教學輔導方法精選(九篇)

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第1篇：教學輔導方法范文

關鍵字：有效教學理論 大學英語四六級 指導意義 方法探析

一. 有效教學理論

有效教育是為了更好的提高教師的工作效益并強化過程評價和目標管理的一種教學理念。學生能夠有效的取得應有的進步和發展，就很好的可以認定為是有效教學的體現。同時每位教師要樹立“雙全”意識，既要樹立全人的理念，也要確立學生發展的思想，全人的發展也就是所謂的學生的發展而不僅僅是一方面的科學發展，所以老師不要太過于高估自己的教學價值，要把學習科學價值定在發展之上。然而在有效的教學里，教師必須首先要養成自覺反思和總結的好習慣，處于一種天天反思的狀況，不斷的詢問自己的教學有效嗎？會不會有更好的教學。因此如果沒有反思性教學就沒有有效教學。同時在有效教學里學生們一定要有認知參與和情感參與，認知參與和情感參與在有效教育里存在正比，由于學生的廣泛參與和自身的學習，使得整個教學過程有不斷的啟發，并從而激勵了知識結構。在有效教學的策略方面，有效教學需要教師把握一些有關策略性方面的知識，能夠很好的當自己在面對相關情景時，能夠正確的做出選擇。其實關于有效教學所指的是教師需要遵循教學的客觀規律，需要利用很少的時間和精力投入，然而卻需要很快的實現教學目標和學生的個性化培養和發展，能夠更好的取得有效的教學效果。

二、有效教學理論與學習理論

學習理論是教育學的一部分，它是所闡述人和動物學的性質、過程所影響學習的各種因素的學說。然而有效教學理論是一門在某種意義上的約定通例，并且它明確的闡述了能夠最快獲得知識和技能地有效方法。從客觀性角度考慮，有效地教學理論最關心的是如何促進學習的進步而不是去描述學習。具體的說，有效教學理論是在研究如何教的問題，然而學習理論主要所闡述的是學習是怎樣發生的，以及在學習后會出現怎樣的問題。

在蘇聯和中國的教學是屬于概念性教育，關于課程只是包含在其中，并也是教學的一部分，從而教學理論中也包含著一部分是課程理論。課程也是教學的一部分同時也被具體化的成為是教學計劃、教科書和教學大綱，教學內容的設計、編制和改革也是教學理論所所研究的主要對象。

在北美他們的教數學就屬于寬于性教育，教學僅僅只是課程的一小部分而已。實施和設計也僅僅只是教學的課程，同時有效教學理論也只是理論課程的一部分。

三、有效教學理論在大學英語四六級考試輔導中的指導意義

有效教學理論的提出，從一定程度上來說促使大學英語教師改革了現行的教育模式。主要表現在以下幾個方面。

1、引導教師更新教學觀念，改變傳統的教學模式

在傳統的教學模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學的定義性思維，教師機械化的傳授知識，學生成為了被動的知識接收者。這種傳統的教學模式阻礙了大學英語四六級輔導教學的有效發揮，再加上學生對英語學習的認識不到位，認為英語教學僅僅通過死背硬記就可以獲得高分，同時大學英語教師的教學觀念和傳統教學模式相符。然而這樣的教學模式如果一直持續下去會對學生帶來不好的影響。所以我們必須提出有效的教學理論，對教師更新教學觀念，從而改變傳統的教學模式。

2、引導教師關注英語四六級考試內容的變化

一直以來，學生和教師對于英語四六級考試最關心英語考試的內容。引進有效教學理論后，教師通過將新老四六級的考試內容作了對比分析后，可以明確地看出考試內容發生的變化，例如聽力比重加大、快速閱讀和主觀題型比例增加、語法考查靈活性較高等。因此，有效教學理念作為英語四六級考試的一根無形指揮棒，指導廣大英語教師必須改進現有教學模式。

四、有效教學理論在大學英語四六級考試輔導中的方法探析

1、更新教學輔導觀念

要想提高大學英語四六級考試輔導課的有效性，首先要更新教學觀念，促進學生全面參與到輔導教學中來。傳統的教學模式已經根深蒂固，英語教師只有更新教學觀念，不斷探索和實踐教學方法，才能順利地完成教學目標。在這個過程中，最主要的是要做好師生之間的互動教學。總之，只有通過建立起以學生為主體的新型的師生關系，才會培養學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，提高了學生學習的自覺性，教會學生主動學習，促進師生之間的共同進步。

2、注重教學手段的多樣化

提高大學英語四六級考試輔導課的有效性，關鍵要靠教師和學生長期的努力來實現，從教師的角度來說，僅僅依靠單一的教學手段是很難實現的，它需要融合多種教學手段和方法才能達到目標。在解決英語題目問題的時候，教師若能夠運用多種解決問題方法綜合教學，不但有利于培養學生的發散思維，還能讓學生從多個角度來思考問題，提升了學生的綜合能力。綜合運用多種教學方法，總結起來可以從以下幾個方面入手：第一，在英語教學過程中，教師可以將抽象的事物簡單化具體化，讓學生對具體事物進行探究，進而提升探究能力。第二，要培養學生的發散思維，讓學生從多個角度來思考問題和解決問題，進而能夠在學習過程中舉一反三。第三，要充分發揮學生的主觀能動性，有針對性地對學生進行創新能力的培養，讓學生的全面素質得到不斷提高。總之，教學手段的多樣化為教師的教學提供了廣闊的發展的空間，在教學中綜合運用各種教學方法，并積極運用多媒體輔助教學手段，能夠不斷地改進教學手段和方法，使學生在輕松愉快的環境下學習好英語四六級知識。

3、鼓勵學生自主學習

自主學習能力能夠促使學生樹立終生學習的意識，讓學生在遇到問題的時候自主分析和實現解決。但是，在大學英語的教學過程中，很多學生均缺乏學習自主性，為提高學生學習自主性，教師要從以下幾個方面出發：首先，教師要激發學生的好奇心，通過多媒體展示、小組討論、開展小組辯論等方式讓學生積極地投入到大學英語學科的學習中去。當學生對英語學習的求知欲和好奇心被激發，并且讓這種積極性能運用到學習過程中去，就會推動學生主動地進行英語課程的學習。其次，教師要為學生營造問題情境，讓學生在問題情境中思考、探究、提出問題，并教會學生解決問題的方法和途徑，使學生在解決了一個問題之后又產生新的問題，從而促進學生繼續探究和思考問題，提高學生的探究能力和創新能力。最后，授人以魚，不如授人以漁，教師要教會學生系統的學習方法，讓學生的自主學習能力得到提升。

總之，有效教學理論在大學英語四六級考試輔導中的提出，已經作為一根強有力的指揮棒指導著英語教學。對于學生來說，不僅加強了學生專業技能的訓練，提高了學生的英語水平，還減輕了學生的學習負擔和壓力，實現了高效學習的目的。對于教師而言，這是一個巨大的挑戰，要求教師在教學過程中不斷地探索、創新、總結和反思，全面提高學生的聽、說、讀、寫綜合能力，改變英語教學中“聾子英語”、“啞巴英語”的現況，促進新課改英語教學目標的完成，為社會培養出高素質的綜合性人才做出貢獻。

參考文獻：

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[2] 陳紅. 教改背景下的大學英語教師教學信念體系的構想與設計[J]. 外語與外語教學. 2009（12）

[3] 左敏；中職學校英語課堂有效性教學研究[D]；湖南農業大學；2010年

[4]李軍靠；李延；；基于有效教學理論的課堂管理研究[J]；教育探索；2009年02期

[5]方媛；；淺析課堂有效教學理念及實施策略[J]；長沙通信職業技術學院學報；2010年04期

[6]劉紅梅：大學英語有效教學，現實羈絆與未來展望[J]湛江師范學院學報；2012年04期

[7]楊玉明，溫晴；；大學英語有效教學特征研究[J]長沙大學學報；2010年04期

第2篇：教學輔導方法范文

**省小學信息學奧林匹克競賽以“信息與未來”夏令營為載體，通過上機編程著重考察學生對問題的分析理解能力，數學抽象思維能力，編程語言的應用能力和編程技巧、想象力和創造力等。在信息學奧賽的輔導教學過程中，作為教練員應依據“體驗科學探究活動的過程與方法，培養良好的科學態度，增強創新意識和實踐能力”的指導思想，摸索出一條比較新穎的適合小學生的教學方式。

信息學奧賽所涉及的內容廣，程度深，從計算機qb語言教學，到基本算法、相關知識點包含許多專業知識。就教學常態而言，至少要2-3年左右的時間，才能培養出一名好的選手。但是要提高學生的程序設計能力，并不是人們想象中那么高不可攀，只要方法得當，持之以恒，是可以取得良好效果的。

現狀分析

就本校現狀來看，信息學競賽與其它學科競賽之間存在著明顯差異，大致存在以下幾點：

（1） 學生不了解學習的內容

信息學程序設計是全新的課程項目，學生從來未接觸過，并不了解其中奧秘，缺乏興趣。啟蒙將花費較大精力。加上主要學科老師及學生家長存在著種種誤解，不是很支持，參加人數少。

（2）學生參加活動時間有限

信息學競賽不同于其它學科競賽，難以安排專門時間，輔導只能利用周末和節假日。而學生空余時間本來有限，能支配的時間少之又少，時間安排相當困難。

（3）學生對學習方式不適應

計算機程序設計是一門與實踐操作結合非常緊密的學科，學生如果采用傳統的學習方式來對待，必是學得累，學習興趣受挫，最終可能會選擇放棄。

輔導方式

面對現狀，結合小學生的認知規律及思維發展規律。通過幾年的教學實踐，我們摸索出了“引導+創新”的教學指導模式，呈現出較高的效率和良好的效果。

一、引導——教師競賽輔導的基礎

引導指采用一定的手段，把某種本來就潛藏于受教者身上的潛力挖掘出來，從一種潛質轉變為現實。對于信息學競賽輔導教學來說引導的目的就是為了少教，不教。通過啟發、激發讓學生能在主動學習、主動探求、主動溝通、主動應用、主動完善的一種學習活動過程中，"自我"得到充分發展。

首先要明確地告訴學生目光要放遠，信息學競賽對思維能力的拓展培養、未來各方面發展都十分有利。讓學生意識到信息學科的重要性和學科間知識的無界性、擴展性、滲透性。

其次計算機解決問題的方式比較細致繁雜，程序是對所要解決問題的各個對象和處理規則的描述，算法是解決問題方法的精確描述，結合小學生抽象思維較弱的特點，一些算法只能領悟，對每個問題，不同學生有不盡相同的算法，教師不能采用灌輸的辦法，只能指導一個方向性的思路，由學生獨立編制完成。教師要多做有心人，針對每個學生不同的思維習慣和特點，從學生的主體性地位出發，有針對性分別指導。長期堅持，學生的獨立思考和自學能力就得到長足發展。

比如“回形矩陣”題目（jsoi20xx小學組復賽第1題），可以有多種解題方法，可以用普通變量，也可以用下標變量；可以用for循環，也可以用do……loop循環；可用擬人法來解題，也可以用解析法來解題等等。引導學生盡可能掌握多種方法來解題。

有些經典問題，小學教材中給出一般解法，對各種特殊情況和變形不作深入的研究。而在實際應用中，又加入一些約束條件后，原有性質會發生改變，在題目中隱藏著不易察覺的規律，作為教師應多引導學生通過對原問題標準程序段的擴展，將約束條件加入題目中，進而發現規律，得到有效算法。

例： 回文數列（jsoi20xx小學組復賽第4題）

對一個正整數k，求出k的所有拆分，并統計輸出其中回文數列的個數。

所謂回文數列是指該數列中的所有數字，從左向右或從右向左看都相同。

例如：

k＝4時，有如下的拆分：

4＝1＋1＋1＋1

｛回文數列1｝

＝1＋1＋2

＝1＋2＋1

｛回文數列2｝

＝2＋1＋1

＝2＋2

｛回文數列3｝

＝1＋3

＝3＋1

回文數列共有3個

通過分析問題，學生可以采用回溯算法來解決，分為初始設置（包括數據輸入、棧的初始化以及初始元素的設置）、數的拆分（回溯）、回文數列的檢測、輸出結果四個模塊。

由于本題沒有要求打印輸出所有回文數列的原始清單，只要求輸出計數的結果，因此我們可以換個角度引導學生重新思考問題，以進一步發現其中的規律。分別以4和5為例。

由于是回 文數列，因此每個數必須被分成3部分，以4為例：4=1+2+1，我們發現中間的數字只能是偶數，即2和0，為2的時候有1種數列，0的時候有2種數列。再來研究一下6，當為4的時候有1種，為2的時候有2種，為0的時候有4種。最后看一下5，情況和4非常的相似，只是中間的數字只能是奇數，這樣以來思路就很清晰了，我們可以首先將m2,將這個結果給一個變量k,然后只要計算2^0+2^1+2^2+……+2^(k-1)的結果,再簡化一下就是計算2^k-1的值.

引導對教師的要求：

（1）教師對自已所教的知識領域，達到一定的深度和廣度，是引導過程中的基本要求。

（2）教師注重的是思路方法的拓展引導。教師作為教練在競賽的深化階段，程序點評分析及拓展是必要的。

二、創新——學生成長的關鍵

1、組建學習互助小組，編寫對應的學習方案

信息學奧賽輔導的實踐證明，許多問題不是單靠個人思考所能解決的，最佳答案往往是集體智慧的結晶。學生們每解決一個問題，建立一個新的程序模塊，都是一次創新。在解決問題的過程中，剛入門的同學往往沒有框框，反而容易有新思路，他們的想法應得到充分的重視。通過討論，連鎖促思。有時學生們的想法會超過老師。因此教師在教學過程中要營造一種平等、自由、互相尊重、互相信任的師生關系。

2、搭建標準程序模塊，探究最優解決方案

輔導不提倡題海戰術，而要注重對問題不斷深入的探索，最終得出一個最優化的解決方案，搭建一個標準程序模塊，這樣的模式，既為學生減輕了負擔，又為他們養成良好的思維品質、提高效率意識提供了極好的鍛煉機會。

3、注重“問題”意識，培養倡導問題教學方法

“問題”決定潛力。提不出問題的學生不是“好”學生，沒有問題說明沒有進行深層次的思維意識， “問題越多，潛力越無限”。當然，有“問題”是前提，解決問題則是學生提升自我的重要途徑。交流是關鍵，與團隊交流，與教師交流，在網絡中交流，方式是靈活多樣，其最終目的就是達到解決問題，掌握知識，建構自我學習框架。

例如：減法算式

小紅是二年級學生,老師布置他們回家自己出一道數學題做,題目要求是三位數的退位減法,即要求一個三位數減去另一個三位數,（被減數比減數大），而被減數的個位必須向十位借數才能減去減數的個位,然后被減數的十位也必須向百位借數才能減去減數的十位。小紅的哥哥小華，是五年級學生，在學習編程，她就讓哥哥幫她編一個這樣的程序，小華答應了。小華想到自己正在學習素數（除了本身和1外不能被其它數整除的正整數,1不是素數）知識，就給題目增加了一個條件，就是被減數的百位數、十位數、個位數中或被減數本身必須至少有1個是素數，減數也如此。如：438-269;513-479。請你幫助小華完成該程序,能夠編出所有符合這些要求的題目。

通過認真讀題，發現最終要列舉出所有符合條件的減法算式，對算式中的數字必須滿足下列要求：

（1） 被減數、減數必須是三位數

（2） 被減數的個位必須向十位借數才能減去減數的個位,然后被減數的十位也必須向百位借數才能減去減數的十位。

（3） 被減數、減數的百位數、十位數、個位數中或被減數本身必須至少有1個是素數。

要解決上面的問題，首先在程序中判斷1000以內的數是否是素數，然后運用窮舉算法在三位數中依次查找，判斷是否滿足上述第二條，如符合條件再判斷這兩個數是否滿足上述第三條，以上兩條均滿足則打印輸出。

但是在運行的過程中，學生發現了一個問題，最后一個算式是 997-899=，899顯然不符合題目要求，但是卻顯示在結果中。反復檢測程序，均找不到錯誤，于是同學們開始嘗試思考其他的方法解決這個問題。

深入思考，首先篩選出三位數中符合要求（3）——被減數、減數的百位數、十位數、個位數中或被減數本身必須至少有1個是素數的數，然后運用窮舉算法在這些數中依次查找，判斷是否滿足要求第二條，以上兩條均滿足則打印輸出。

dim a(900)

n = 0

for i = 102 to 997

a = i mod 10: b = (i 10) mod 10 :c = i 100

if a = 2 or a = 3 or a = 5 or a = 7 then s = 1 else s = 0

if b = 2 or b = 3 or b = 5 or b = 7 then s = s + 1

if c = 2 or c = 3 or c = 5 or c = 7 then s = s + 1

f=0

for j = 2 to int(sqr(i))

if i mod j = 0 then f = 1 : exit for

next j

if f = 0 then s = s + 1

if s >= 1 then n = n + 1: a(n) = i

next i

for i = 2 to n

for j = 1 to i - 1

x = a(i): y = a(j): z = a(i) - a(j)

c = x mod 10: b = (x 10) mod 10: a = x 10

g = y mod 10: f = (y 10) mod 10: e = y 10

c1 = z mod 10: c2 = (z 10) mod 10

if (c1 + g > c) and (c2 + f> b – 1) then print x; "-";y;"=",

next j

next i

end

4、靈活運用條件遷移，強化拓展思維訓練

第3篇：教學輔導方法范文

反映當下父母與子女溝通難現狀的調查并不止于此。中國青年報社會調查中心在2010年進行的調查也顯示，在人生遇到重大問題會向誰求助這一問題上，63.3%的人首選同齡朋友，其次才是父母（46.2%）。中國國際家庭教育論壇組委會與天津《今晚報》主辦的“孩子，說說你的煩惱事”征文活動也顯示，“父母高高在上無法溝通”、“父母不了解自己的煩惱”，在孩子所有的煩惱中排在前列。

在國際比較視野中，我國家長與子女溝通難的問題也顯得非常突出。中國青少年研究中心2009年的《中日韓美四國高中生權益狀況比較研究報告》顯示，日本高中生經常和父母聊天的比例最高（82.0%），其次是美國高中生（73.8%），韓國高中生排在第三位（70.1%），中國高中生排在最后（54.8%）。該調查同時顯示，在煩惱的時候，21.0%的中國高中生無人傾訴，在四國中所占比例最高。

就在許多人抱怨父母與子女越來越難溝通的同時，一則關于“中國式接送”的新聞也成為公眾關注焦點。時下眾多家長“吐槽”，每到下午放學時間，全國各地小學門口便會上演“中國式接孩子”。許多網友感嘆，這就是中國家長對孩子過度關心與呵護的最真實寫照。一邊是家長對孩子高度關心與呵護，另一邊是家長與孩子的溝通存在嚴重問題，這兩種看似矛盾卻又同時存在的現象背后隱藏著什么？對孩子高度關心與關注的中國家長，為什么會出現與孩子溝通難的問題？

2008年，上海市第五十四中學高二女生陳沖，用一年時間在上海市8個區12所中學實施了一項高中生與父母溝通現狀的調查。結果顯示，當問及“最想和父母溝通的內容”時，93%的受訪學生填答的內容都與“關注自我”有關。其中，“個人興趣”的填答比例最高，達到了21%，其他依次是“感興趣的文體明星”、“金融”、“投資”、“歷史奇聞”、“健康保健類的知識”，排在最后的才是學習、高考等話題。

但調查同時發現，在現實中，56%的受訪學生表示，跟父母溝通最多的是與學習和學校相關的事情，只有不足20%的人會溝通“未來職業規劃”和“家庭結構”等與學習完全無關的內容。

陳沖認為，在孩子與父母的溝通中，存在著雙方以自我為中心、“想說的”和“想聽的”總是不合拍等嚴重問題，致使雙方進行的是一種缺乏真正交流的“偽溝通”。

《中日韓美四國高中生權益狀況比較研究報告》也顯示，82.1%的中國高中生表示父母平時最關心自己的學習成績，高于對孩子身體健康（79.1%）的關注，更遠遠高于對孩子生活習慣（49.8%）、交友情況（44.5）和情緒變化（31.9%）的關注。

對比中美家長可以發現，中國家長對孩子學習之外生活的關注度明顯較低。81.1%的美國高中生表示“父母知道我的好朋友的情況”，78.6%的美國高中生表示“父母知道我對什么感興趣”，80.2%的美國高中生表示“父母了解我回家之后干些什么”。只有63.9%的中國高中生表示“父母知道我的好朋友的情況”，57.5%的中國高中生表示“父母知道我對什么感興趣”，76.0%的中國高中生表示“父母了解我回家之后干些什么”。

第4篇：教學輔導方法范文

[關鍵詞]輔導員 大學生 心理健康教育

大學生是社會生活中的一個特殊群體，社會對其要求以及學生的自我期望值都很高，心理容易出現各種問題。這關系到高校能否培養合格的高素質人才。因而，加強心理健康教育是新時期教育對人才培養的必然要求。高校思想政治輔導員，雖然從字面意思看主要任務是做學生思想政治工作，但當前高校對輔導員工作要求的現狀并非僅僅限于思想政治方面，加上輔導員對學生比較了解，發現及解決學生心理問題有一定的便利條件，所以對學生進行心理健康教育也被囊括在輔導員職責之中。

一、提高自身素質，認真學習心理學的基礎知識，掌握心理輔導的基本方法和技巧

掌握國家的教育方針，明確學生的教育培養目標，熱愛輔導員工作，責任心強，工作作風好，嚴于律己，是輔導員教育學生的立身之本，輔導員的心理品質是對大學生最好的影響。所以，輔導員自身要加強心理素質的修養，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛每個學生，始終保持良好的精神狀態和樂觀向上的心境。作為工作在第一線的輔導員，在知識結構上，除要懂得社會學、心理學、教育學、美學、哲學、歷史等方面的知識，還要接受有效的心理健康輔導，了解心理學的基本原理，并將其運用到具體的工作中去。其次，要了解學生在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，因為氣質類型不同，其心理活動特征也就不同。這樣，輔導員可以對不同的事情做出相應的反應，從而使輔導員的思想教育、心理疏導工作更有針對性。

二、要了解學生，建立學生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學生是關鍵。如果不了解不知道學生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學生，心理健康教育便無從談起。了解學生，首先要對學生整體有一個全面把握，對一般學生的共性問題有清晰的認識，如對大學生活的適應問題、對前途的迷茫問題、對感情的困惑問題等。把握好共性問題的同時，還要重點排查特殊心理問題學生。在新生入學之時，輔導員就要認真了解學生，可以通過學校體檢結果、心理健康測試反饋、和學生逐一談心、由學生干部及宿舍長介紹相關學生情況等，發現問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實，不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測試反饋為基礎，還要結合學生的日常表現及談心情況，對特殊學生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據學生情況的變化不斷進行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學生心理健康狀況，做好特殊心理問題學生工作，還可根據心理健康教育的開展與學生情況變化的關系積累心理健康教育經驗。

三、制訂心理健康教育計劃，利用同輩進行心理輔導

當前大學生存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應問題、大學生感情困惑問題、就業壓力問題等，針對不同年級的不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計劃，使同學們能夠正確認識心理壓力，正確面對挫折，防患于未然。

四、進行多種形式的情感交流

1．與學生進行面對面談心。輔導員進行心理健康教育的一個便利條件是和學生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過談心，拉近和學生之間的距離，使學生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導員通過學生的傾訴也能更進一步了解學生心理癥結所在，對癥下藥，也可以從學生的言談舉止把握學生性格及心理現狀，對學生的問題把握較為真實，并能立即感知談心效果。面對面的談心可以選擇不同的地點，可以在辦公室，也可以選擇操場或公寓，要盡可能地使學生產生親近感。

2．利用網絡做好學生的心理輔導。通過面對面的談心，可以排解學生成長中的困惑與煩惱。但有些學生不愿將心中所想真實地告知輔導員，而網絡恰好提供了一個學生和輔導員老師對等交流的平臺。輔導員可以利用QQ、MSN、郵箱等網絡工具和學生在網上匿名交流。老師在明處，學生在暗處，增強了學生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實地告知老師。在這里學生可以責問輔導員，可以咨詢一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對這樣一個完全暴露的心靈，是輔導員進行心理輔導和思想教育的大好時機。在對學生進行耐心引導的同時，輔導員應注意堅持正確的價值導向，可以借機向學生灌輸在日常教育中學生聽不進甚至抵觸的教育內容。

五、加強與心理問題學生家長的溝通

家是溫馨的港灣，學生出現不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關。有些家長比較熟悉學生，但有些家長由于孩子從中學到大學一直不在身邊，學生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現狀，學生已出現心理問題家長卻還一無所知。加強和學生家長的溝通，可以和家長聯起手來做學生工作，如果學生的心理誘因在家庭，家長了解學生現狀，進行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時處理突發事件

現在高校輔導員所帶學生較多、日常事務多且雜，信息員制度必不可少。建立學生信息員制度，可以利用同學之間一塊兒上課，一塊兒休息等便利條件，及時掌握有心理問題學生現狀。信息員制度，不僅要做到每個班、每個宿舍都要有信息員，對個別特殊心理問題學生，還要具體到個人，一個信息員負責一個心理問題學生。該信息員要對該同學熟悉，在一個宿舍，熱情、有愛心，如果發現該同學有異常表現，能立即報告輔導員。

總之，高校思想政治輔導員在工作中要注重方式與手段的有機結合，以健康心態面對學生管理和心理輔導工作，以發自肺腑的真情實感關心愛護學生，以積極進取的精神狀態影響帶動學生，而且要眼界開闊，思維活躍，懂得學生管理業務和教育教學規律，在結合高校改革實際的基礎上，聯系青年學生心理生理特點，不斷與時俱進，廣開思路，真正成為學生政治上的導師、德行上的賢師、心靈上的明師、能力上的高師，協助學生自我完善、自我成長，把他們真正成培養為德、智、體全面發展的社會主義現代化建設者和接班人。

參考文獻：

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第5篇：教學輔導方法范文

【論文摘要】本著滿足企業需求，實現學生順利就業的職業教育理念，筆者在從事酒店管理專業課程教學過程中認真分析研究學生的特點和市場需求，對高職酒店管理系列專業課程的教學方法進行了有益的探索和嘗試．并對這些方法及實踐經驗加以總結，提出了職業化教學法，同時在教學實踐中運用推廣。

職業教育的目的在于為社會培養應用型技術人才．其最直接的體現就是實現被教育對象的順利就業。這就要求職業教育的受教育者在學習期間能夠掌握所學領域比較實用的操作技能，并能在實踐中加以運用。如何讓受教育者達到行業要求。就成了職業教育工作者的重要課題。而目前大多數高職人才的培養都沿用本科教學模式．學生學習的主動性不能被充分調動。畢業時既沒有技能優勢，在理論上也遠不如本科生，無法滿足行業對人才的需求，導致高職生的社會認可度不高。

在從事高職酒店管理專業教學中．筆者發現要解決上面的問題，教師在教學過程中就必須充分調動學生的學習熱情和積極性，切實落實以學生為中心的教學理念。運用恰當的教學方法．使學生既能掌握專業技能．又樂于主動學習專業理論知識，做一個標準的職業化酒店人員。筆者在教學實踐中不斷探索，總結了一套方法，并在運用時取得了較好的效果，筆者將其定義為職業化教學法。下面以《餐飲服務與管理》課程教學為例，對職業化教學方法的實施加以闡述。

一、設定教學目標

《餐飲服務與管理》課程的教學目標就是要使學生在學習完本課程后具有餐飲服務的常識(中、西菜點知識，酒水知識等)，具備對客服務的意識(重視服務的價值，即筆者曾提過的“服務為王”的價值觀)。掌握餐飲服務的基本操作技能(例如。托盤、斟酒、折花、擺臺、接受預定、引領入座、點菜、上菜、分菜及結賬等)，能處理餐飲管理中的基本問題(例如，餐前小會、分工及處理顧客投訴等)，擁有餐飲服務者的氣質(站姿、走姿、談吐及基本的肢體語言等)。在畢業時，能夠順利實現在東部沿海的中高級涉外酒店餐飲部門就業。并具備一定的成長空間。

這些目標中有些需要在課堂上著重強化．有些則要求學生課后的自我鞏固；有些需要教師利用案例加以詮釋，有些則要求學生親身體會。因此，在圍繞教學目標的同時，要對每一個教學環節進行精心的設計．根據知識技能的特點運用相應的教學方式，充分體現職業化能力的培養。

二、幾種傳統教學方法的弊端分析

(一)課堂以教師為中心，滿堂灌輸理論知識

這種方式目前仍為最普遍的方式。學生在課堂上非常被動地吸收枯燥的理論知識．使得原本有趣的專業課程變成了睡覺時間。據了解，采取這種教學方式的教師有兩大原因：一是自身不具備專業實踐技能，因而無法傳授給學生：二是學校缺乏實訓條件，也只好做無米之炊。

(二)盲目使用多媒體，大量地填充影像資料

最近幾年．多媒體教學被認為是提高學生積極性和推動教學互動的有效教學手段，于是不少教師和學校對多媒體教學趨之若鶩，不根據專業及課程的實際情況，想方設法地使用多媒體教學。有些教師多媒體課件僅僅是把原來的文字榜書內容敲上去。有些則填充大量圖片，還有的干脆成了電影欣賞課。當然，也不乏運用成功的例子，但更多的還是流于表象。

(三)機械運用案例分析，像在培養閱讀能力

目前，高職院校的雙師教師非常缺乏，有不少教師是從學校到學校，而學校又沒有相應的教師培訓計劃，在從事教學時只好從理論到理論。特別是在運用案例進行教學時，由于缺乏實際經驗，教師分析案例空洞無力，學生聽起來索然無味。主要表現為案例教學針對性不強，無法體現具體工作崗位的工作要求和過程，教師僅對案例文字進行分析，不能延伸到具體的崗位工作中去，尤其在案例中事件的處理上，僅憑想當然的分析。這種烏托邦式的職業教育方式無法培養學生的核心職業能力．尤其是對應變能力的增強沒有發揮作用。有些教師甚至把案例當堂拿出來讓學生閱讀分析．儼然成了閱讀課．浪費了寶貴的課堂時間。

三、職業化教學法的運用

(一)講解知識要領，演示服務技能

按照“理論夠用”和“理論指導實踐”的原則，先講解基本理論知識，然后演示服務技能。例如，在講到西餐擺臺操作技能時，教師先講解西餐服務與中餐服務的異同，然后把西餐擺臺所需的餐具展示給學生．并告知每種餐具的擺放位置、先后順序及相關要求，接著由教師親自演示兩遍給學生觀看(其中，第一遍會按照標準操作擺臺，并逐一解說要領，當學生完全看清楚后．第二遍則會有選擇地在某幾個操作上出現偏差，讓學生找出問題)，最后再總結擺臺的要領．并編成口訣，使學生能夠理解并記牢。

(二)練習操作技能，逐個糾偏達標

當講解完一項操作技能后，要求學生課后去體會，在下一次課堂上，學生需要在教師面前練習操作。練習一定時間后，教師逐一審核，指出不足的地方，講解糾正的方法，并挑出其中幾位較為優秀的學生．讓他們幫助不達標的學生提高技能水平(這種方式在實際運用中很受學生的歡迎。一方面．學生之間的交流使他們都處在比較放松的狀態，更容易糾正提高；另一方面，對于較優秀的學生，則可以培養其基層督導的溝通能力)，每一項操作技能結束練習之前。教師再逐一審核，并考評打分。計入平時成績，以督促學生端正態度，認真練習，確保每位學生都能達標。

(三)分組模擬演練。融匯職業精神

模擬演練是酒店職業教育中的一個重要的環節．通過模擬，可以使學生更好地領悟酒店職業精神。在《餐飲服務與管理》課程的各個教學環節中，將學生分成若干個小組。在該項目結束后告知學生下次課堂演練的內容及相關要求，并安排各組學生提前到附近酒店參觀考察。各小組利用課余時間進行討論并練習。演練課上，每組學生就是該項目的一個團隊，共同完成該項目的全部流程。這樣既有分工，又有合作，有利于學生職業精神的培養。例如，在講解餐飲對客服務過程時，小組中的成員分別扮演迎賓、服務員、收銀員、基層督導員等角色，由另一小組成員扮演顧客，如此循環。表演結束后，請各小組代表分別提出提出本小組的優點及存在的問題。最后，由教師進行總結點評。

(四)案例討論分析，培育管理思維

案例分析教學可以提升學生能力，尤其是對統籌管理能力的培養有重要作用。《餐飲服務與管理》課程的特點要求教學中必須遵循從基礎理論到實踐，再從實踐到理論的循環過程。在前面基礎知識講解和大量技能實訓基礎上，科學地安排案例教學能夠激發學生學習的熱情，挖掘學生的管理能力，從而更好地實現教學目標。案例可以是文字資料。也可以是視頻資料。案例分析課上，將學生分成若干小組。小組成員討論并總結出本小組的意見，由其中一位代表發言。各小組發言結束，教師解答學生提問(主要是解答學生在討論中存在疑惑的問題)。最后，根據學生的發言和提問．教師引導學生回顧所學的理論知識和實踐技能。并加以綜合分析，從而使學生學會“從實踐中來．到實踐中去”的分析問題方式，懂得如何用理論指導實踐。在教學實踐運用中很受學生的歡迎。

實施案例教學有兩個問題要注意：一是教師要提前至少一周將文字案例印發給學生，或提前一周將視頻資料給學生觀看：二是案例的內容應該與前一階段的教學內容相符。

(五)專項技能競賽，重點突破提高

從某種意義上講，《餐飲服務與管理》是一門經驗學科．對操作技能的要求高，學生在畢業上崗前必須擁有扎實的基本功。在課程教學中，必須不斷鞏固學習成果。

第6篇：教學輔導方法范文

一、一些值得關注的現象

1、教師教學活動中的三個減少

（1）學習和鉆研課標、教材的時間減少了

由于一些教學輔導資料都對教材知識進行了不同方式和教學內容的歸納和總結，確實為教師提供了一些很好的教學參考和方便，但同時也讓一部分老師放棄了對課程標準和教材的學習，不下功夫潛心地鉆研教材，對教材知識進行有效的梳理和歸納，形成適合自己的教學風格、時間安排和適合自己學生現有水平的知識體系和教學設計。

（2）研究考試題的時間減少了

依賴于資料中的練習和試題，有的教師用于閱讀、研究中考試題和考試信息的時間相對減少了，收集整理試題、自己做試題、精選試題的時間也大大減少，甚至有的教師課堂中要使用的教學輔導資料上的試題都沒有預先去做，導致上課完全按照教學輔導資料按部就班的講解；在講解和使用試題的過程中，才發現很多試題與所講或者所復習的知識不配套，沒有針對性，使得課堂教學效益低下。

（3）取得的成績減少了

由于教學的針對性減弱，課堂效益降低，使得學生知識不過手，不扎實，遷移能力不強，知識面窄，解題能力差，考試成績當然不盡如人意，這樣一來學生失去學習的興趣，致使學困生增多，進一步影響自己的教學，形成惡性循環。

2、兩個增多

（1）學生的作業量增多了

學生的教學輔導資料增多，再加上有的教師對作業題不加選擇，有多少就要求學生做多少，使得學生的作業量大大增加，學生學習負荷加大，學生看書學習的時間相對減少，這樣嚴重影響了學生的發展。

（2）課堂教學中的問題增多了

由于教師教學方面準備的不夠充分，直接導致課堂教學中出現一些問題，如知識點復習后，講評時才發現試題與復習內容聯系甚少；做課堂練習或者測驗時，教師不能預先告知學生教學輔導資料中的錯誤或者超標的試題，給學生完成試卷造成困難；有的試題的答案與試題不符合，師生之間產生分歧，教師無法即時做出評判，造成教師的尷尬；甚至個別教師在評講試題時，自己都找不到答案，下來才發現是因為試題有錯……

二、對策與建議

1、正確認識教學輔導資料在教學中的作用

教學輔導資料，其性質是輔助，而不是教學的主要材料。教學的主要材料是教科書，所以作為教師在教學過程中應該擺正主要材料與輔助材料之間的位置與關系，要以教材為本。

2、認真鉆研教材，做好教材知識的歸納與總結

認真學習教材和教學參考，明確各冊各單元的教學目標、教學要求、具體內容，理清教材各單元之間的知識聯系，并且要做好以下幾個方面的建議：

（1）分單元知識進行系統的歸納，對該冊書本有一個整體的把握。

（2）對本冊教材詞匯、短語、語法知識、交際用語的分類進行細致的歸納，明確教學目標。

（3）做好初中階段的知識歸納，包括：分單元復習歸納；7-9年級的語法知識、交際用語歸納，包括它們在教材中的分布，以便復習時回歸教材；各種題型解題方法的歸納，以及典型題例的收集等。

3、潛心做題，研究試題

做題是備課的一個重要環節，做題也是我們的日常教學工作之一。做題可以讓我們了解試題變化、發展的趨勢，了解命題思想、方法和命題人的意圖；知道考查的重點，從而把握教學、復習的重點。所以我們應該做到以下幾個方面：

（1）盡量多收集各地的中考試題，特別是本地市的中考試題，因為一個省的試題都是在省中考命題指導原則的指導下命制的，這樣我們可以了解更多考試的方向和新的中考題型。

（2）課前做完自己擁有的資料中的全部試題。其目的有二：一是通過做題了解本單元的重點和難點，同時可以初步篩選出可用的試題；二是精選試題，按照單元教學的要求，精選試題，為每一節課選擇好合適的試題，加強每節課教學的目的性和針對性，最大限度地提高練習的效益和效率，減輕因為盲目做題給學生帶來的學習負擔。

（3）從做題中老師要學習命題規則。通過大量的做題，可以揣摩命題人的命題思路，再通過學習有關命題的文獻，經過自己的不斷實踐、反思、總結，使自己逐步了解、熟悉命題的規則、方法，成為一個命題專家。

第7篇：教學輔導方法范文

關鍵詞：自治學習；教師角色；新定位

自治學習（autonomous learning），也叫自主學習（SALL，self-access language learning），“是語言習得方法，不是語言教學方法”。海外也叫“自立學習”（self-independent learning）、“直接教學”（direct teaching）、“自我教學”（self-teaching）、“自我授課”（self-instruction）和自我主導學習（self-guided learning）。［1］

一、國外自治學習中心（SAC）的差異

隨著自治學習觀念的興起，自治學習中心在歐洲各地紛紛建立。比較典型的例子就是法國南希大學的語言教育應用研究中心、劍橋大學的語言中心和英國沃爾登拜爾學校的語言學習中心。另外，英國文化協會通過所謂的直接教學項目，在歐洲建立了許多樣板語言自治學習中心。澳大利亞是移民國家，為了滿足移民的各種需要，澳大利亞也建立了各種自治學習中心。它們不僅名稱有別，而且功能各異。北美歷來是移民學習語言的典范，基于以往的優秀語言學習經驗，他們成立了眾多語言學習中心，把重點放在學習者的個性化風格和個性化學習策略方面。近年來，東南亞一些國家或地區大力推廣語言自治學習方法，效仿歐洲國家，又得到了英國文化協會的資助，因此紛紛成立語言自治學習中心。馬來西亞則先把重點放在教師進修學院。泰國則把重點放在教師學位與文憑培訓的項目。［2］

西方文化在學習和工作之余，比較強調個人主義和私人領地，但是在學習和工作方面，卻是十分重視團隊精神。在語言自治學習中心，經常性舉辦下列活動，如自學者結對子相互配合糾正各自的發音問題，自學者結對子，相互提問各自的詞語拼寫和使用有聲字典進行檢查，自學者一起練習常用短語，自學者開展互教互學活動，自學者自愿組成語言學習和討論小組，自學者自愿組成語言小組來開展二人或多人對話學習活動，自學者對內對外開展互相拜訪活動，舉辦對內對外的演講活動，舉辦對內對外的辯論活動，舉辦對內對外的朗讀活動，舉辦對內對外的小話劇藝術表演活動等。［8］

東方文化在學習和工作當中，比較強調集體主義和公共場所。但是在學習和科研方面，東方人確實相當地個體化。［9］在語言自治學習中心，強調自我教育和自我發展，絕對要求寧靜的學習環境，贊賞安靜的自習狀態。

不論是從國際還是從國內的情況看，當前各級各類學校深化教學改革的關鍵都是在于：能否打破長期以來以教師為中心，教師講、學生聽，主要靠教師向學生灌輸的模式，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的借鑒研究與探索，自主學習理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

大學生英語自主學習中心一般借鑒西方國家的構建模式：合作學習或協作學習是通過團隊的形式組織學生自主學習的一種方式。

自主學習理論的內容很豐富，但其核心只一句話：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動認知。強調的是“學”，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。［3］

對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容）。再創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，采用能實現自我反饋的自主學習方式，由學生自己去發現錯誤，改正錯誤，在這一過程中學生完全處于主動的地位。

二、我國大學英語自學中心教師角色新定位

為了提高大學英語自學效果，提高四、六級過關率，提高非英語專業大學生的外語輸入和輸出能力，許多高校設立了大學英語自學中心，并且設立教學輔導員指導和監督自修室的自學者。在大學英語自學中心，教師的角色亟待重新定位。

1.輔導教師是自修生學習方面的研究伙伴。教師和學生應該是教學設計的共同研究者。在自主學習策略下，教學過程是輔導教師、學生、教學內容和教學媒體4個要素之間的動態過程。在此過程中，輔導教師不僅是組織者、管理者更是研究者、創造者。輔導教師在進行教學設計時，要研究學生的知識結構、學習意向、學習風格等，然后確定理想的教學內容、認知策略、教學步驟，以實現培養學生自主學習能力的教學目標。輔導教師應該是教學資源的研究者。靈活認知理論要求為學生提供知識的多元方式，如多種觀點、多種模式、多種方案等。因此，輔導教師必須事先對各種來源的信息資源進行反復研究、核對、過濾、精選與整合，然后制作成信息庫，提供給學生，從而真正保證教學的高效和優質。［4］

2.輔導教師是自修生學習的引導者。在傳統教學模式下，學生已習慣于被動的灌輸式、聽從式教學，自學能力較差。在教學中，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自學，如何遴選信息，學生往往顯得無所適從。輔導教師應該刺激學生的學習動機，輔導學生如何適應自我學習目標和個人最佳學習途徑，如何區分良莠信息。另外，還要引導學生看到自學的成果，從中獲得成功感和幸福感，并堅定今后的學習信心。［5］

3.輔導教師是自修生學習的合作者。認知論要求學習者對同一內容在不同情境中，帶著不同的目的、從不同的角度進行多次的交叉學習，從而達到把握知識的整體性。它既強調個體積極能動的自學，又主張群體和諧友好的合作學習，從而共同完成對所學知識的意義建構。因此，合作學習是一個不可缺少的重要環節。輔導教師不再處于控制地位，而是學生中的一員，是一個特殊的合作者。學生的角色定位是自控習得者。在以“學”為中心的教學模式中，學生首先應該是自學者。在未來知識經濟社會中，決定個體發展水平不同的，將取決于不斷利用新信息進行自我學習、自我教育的能力，而非固有的知識水平。因此，我們在教學中更要重視學生的主體性、主動性、自控性，更要關注學生自學能力的培養。基于靈活認知理論，教學要根據學生自己的興趣、水平，自主選擇合適的學習起點、學習目標、學習內容及學習策略，自主選取各種學習資源、自主協作討論、自主評價，等等。在這種真正的個性自由、獨立的自主學習中，一方面，學生的自主學習能力可以得到充分的培養和發展；另一方面，學生依靠自學能有更好的收獲。［6］

4.輔導教師不是自修生的勤雜工。對于輔導課的輔導范圍和職責，任何自治學習中心無法制訂過細的制度。然而，以下幾個方面的職責通常不要求輔導員去履行。例如，為了節約時間和效率，輔導員不便插手維持秩序等校務工作，也不便插手照料日常管理工作，更不要插手料理衛生清潔工作。這是因為，學生的以上問題都已經有人負責了，防止出現輔導教師之間的矛盾產生。［7］

5.輔導教師是自修生的在線資源提供者。輔導教師要建立便于自學者自由活動的資源環境。自修學習需要借助一定的信息源，在線環境下，由于受傳輸速率的限制，勢必影響學生對信息資源的獲取速度，甚至助長急躁感、自煩心理，影響自治學習的進程。因此，在校園網絡的基礎上，輔導教師可用各種網頁制作工具建立自己的網上教學系統，并根據學習內容，精心創設科學化、藝術化的信息資源環境，在其中存放健康、新穎、富有時代氣息的信息資源。資源既包括事先下載的，經過濾、分選的各種有用的網上信息，也包括自己編制的聲音、動畫、影像、圖像等媒體信息。另外，輔導教師要為學生提供友好的、便捷的查閱通道，讓學生在自由下載、直觀形象、豐富多彩的在線環境中自由徜徉、自主選擇，縮短無效時間，從而提高協作學習的效率。

總之，要承認多元文化會造成學習信念、心理認知、自學方法、自學重點等差別。輔導教師的人格素養、道德品質、文化修養、心理素質、個性特征及教學輔導技巧和教學輔導風格等也不盡相同。教學輔導態度、教學輔導觀念、教學輔導方法、教學輔導技巧、教學輔導作風等方面表現出輔導教師個人的獨特個性。于是，在我國大學英語自主學習中心，學生和輔導教師之間、學生和管理人員之間都要樹立多元文化意識，理解個性差異，共同尋找最理想的學習、輔導、管理模式，達到各方的共贏。

參考文獻：

［1］ 陳會軍，等.語言學習策略與認知方式［J］.外語與外語教學，2004，（12）：19-20.

［2］ 金立賢，等.發展獨立性學習者：香港大學生的個案研究［J］.外語與外語教學，2004，（6）：26-29.

［3］ Jim Scrivener：Learning Teaching：A Guide book for English Language Teachers.London：Macmillan Heinemann，1994.

［4］ David Nunan：Research Methods in Language Learning.Cambridge University Press，1992.

［5］ David Gardner，Lindsay Miller.Establishing Self-Access――From Theory to Practice.London：Cambridge University Press，1992.

［6］ Jane Willis and Dave Willis.Challenge and Change in Language Teaching，Cambridge University Press，1992.

第8篇：教學輔導方法范文

[關鍵詞]成人教育 《開放英語》 教學資源 輔導模式

一、《開放英語》系列教材的主要特點及教學目的

《開放英語1-6》是電視大學開放教育各類專、本科專業的公共英語必修課，它是針對成人學生英語的學習情況及學生畢業后的實際工作的需要，將聽、說、讀、寫有機結合，突出綜合性使用能力的培養。教程的編排本著“自主學習”的原則，設計合理，任務短小，方便學習者利用零散時間自主學習。在編寫方面主要有以下幾個方面的特點。

在《開放英語》系列教材中，第一冊的學習起點很低，起點詞匯量僅為600詞，凡具有初級英語水平的成人自學者均適宜學習，因此入門起點很低；《開放英語》系列教材始終貫穿5位主要人物的日常生活、工作及娛樂活動為主線進行的，包括在不同場合的英語交際活動，涉及英語國家的日常生活、風俗習慣、文化背景等。穿插在各個學習活動中的“虛擬導師”為個別化學習創造了有教師相隨的學習環境，非常有利于自主學習。

本課程的教學目的是：通過學習，學員應能掌握一定的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫的能力，為下階段的學習打好基礎。以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。本課程的重點是在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學員實際使用英語進行交際的能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。

二、對課程面授輔導的認識

《開放英語》系列教材具有上述特點，而且配備了大量的學習資源，適合開放學員自學，學習者可以在沒有輔導教師的情況下完成學習任務。但是，當學習者真正需要課堂輔導時，如何上好輔導課就顯得舉足輕重了。

教材中的每一單元都包括：學習目標、學習活動(Activity)、語言要點（Language Focus）、文化點滴(Culture Notes)、導學幫助、學習技巧（Study Tip）、學后小結(Review Reminder)、詞匯學習等等。學習活動(Activity)形式多種多樣，涉及聽、說、讀、寫各項語言技能的訓練，是學習內容的主要載體。完成學習活動（Activity）的全過程就是學習、實踐和提高的過程。導學幫助有交待情景、教師說明（說明學習活動的目的）、旁注等提供有關學習內容以及學習方法的指導和提示等等，猶如學習者身邊的虛擬導師隨時提供指導。而學習技巧（Study Tip）則介紹一些實用的學習技巧，為自學者提供學習方法指導。學后小結(Review Reminder)用于幫助學習者總結、歸納該單元所學內容，也是將學習目標中列出的目標具體化。

盡管這套系列教材包含了自學者所需要的輔導要點，但是，由于學習者在學習過程中要克服來自工作、學習和生活各方面的困難，還要始終克服母語對他的影響和干擾。而且，學習者缺乏交流和互動來實踐學習成果，這種學習環境對于成人學習者是非常困難的。因此，英語面授課的重要地位是不可忽視的，輔導教師在輔導課前必須盡量準確地預見學習者的問題和難點。如何在有限的時間內上好《開放英語》課程，是急待我們輔導教師去研究、探索的問題。

三、“三個一”的教學模式與《開放英語》課程輔導

自2000年中央電大開放教育試點以來，寧夏電大構建了具有特色的本土化開放教育教學模式——“三個一”教學模式，即“一個中心，一條主線，一個切入點”的教學模式。通過幾年的開放教育教學實踐，針對在開放英語教學實踐中課程輔導教師的困難，我認為，要真正上好《開放英語》課程，應該從以下幾個方面著手。

1.在開放教育教學中，學員不僅是教授的對象，而且是教學的主體。這是現代教育思想與傳統教育思想的根本區別。學員的主體地位，是教學的出發點、依據和歸宿，是教與學中實施素質教育的核心。教師要幫助學員實現從“要我學”到“我要學”，實現從“學會”到“會學”的轉變。教師應讓學員感到學習的快樂，越學越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費和厭學、棄學的現象。

作為輔導教師，我們應該認真研究教材，了解學習者的實際水平和存在的問題，認真制訂相應的教學輔導方案，然后有針對性地根據每個學習者的具體情況給出具體的、階段性的學習指導。

2.對《開放英語》輔導教師而言，設計好輔導課是至關重要的一個環節。《開放英語》系列教材中課文主要分為三個部分（Session），它們既有聯系也有相對獨立性。輔導教師在每一堂輔導課前必須做大量的準備工作，精心設計輔導課，以適應不同層次學習者的要求。我們在教學實踐中的主要做法如下。

（1）每堂輔導課的前十分鐘用于收取學生反饋，并對學生反饋的問題給以解答，如果反饋信息少，教師可通過設問來進行，問題越具體，越有針對性，然后進行新內容的教學輔導。

（2）為推進學生互動和交流，加強學生的英語應用能力，課堂實踐可先選擇適當的題材進行口語訓練，然后做少量的筆頭練習，教師最好以《開放英語綜合練習》教材為主，附之少量課外練習，進行課程輔導。

（3）利用多媒體教室，充分使用中央電大制作的和開放英語配套的音像教材和CAI課件這些教學媒體資源，在必要時停下來進行適當的講解并組織討論，這樣有利于學生聽力和口語能力的培養。當然，要推行這種播放模式，輔導教師必須要吃透文字教材和音像教材，對之有所取舍，要善于去粗取精，提煉升華。

四、教師在開放英語教學中的地位

課堂輔導固然重要，但是，在開放英語的教學輔導過程中，課外輔導也是教學輔導的一個重要組成部分，因此，輔導教師要對自己的地位有充分的認識。教師應該充分利用網上教學資源，如網上直播課堂，IP課件和其它英語教學資源，學員在學習過程中遇到問題，隨時可直接利用電話或電子郵件向教師請教，也可以在網上發帖子向教師提問，也可以利用學校網上BBS討論區和同學進行討論。教師要及時運用這些手段為學習者提供自主學習咨詢、網上答疑、組織網上學習討論等各種支持服務。

總而言之，基于“一個中心，一條主線，一個切入點”的教學模式，英語課課程輔導自然有別于傳統的教學模式，我們的教學模式還只是貫徹遠程開放教育試點模式探索之中的嘗試，需要進一步改進完善，在今后的開放英語教學實踐中，輔導教師只有不斷地探索新的教學規律，勇敢面對新的嘗試和挑戰，才會總結出更加完善的“《開放英語》課程教學模式”。

參考文獻

[1]劉黛琳．開放英語[Z]．中央廣播電視大學出版社，2003．

[2]馮凌云．“三個一”教學模式探索與研究[A]．中央廣播電視大學出版社，2005．

第9篇：教學輔導方法范文

    所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段,滿足學生個性化的學習目的,并促進個體人格健康發展的教學活動。個性化教學包含三個因素,即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學原則是個性化教學的具體體現,個性化教學是教育規律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學習動機類型、認知風格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者,教育者只有因材施教,才能更好地提高教學質量。近幾年,電大開放教育招生專業不斷增多,地方中小學教師學歷不斷達標,政府公務員學歷持續提升,但漢語言文學專業卻出現了招生人數遞減的情況,很難形成傳統意義上的班級規模。學生人數過少的現象,給開放教育教師的教學和學生的學習方式帶來了新的挑戰。漢語言文學專業迫切需要個性化教學以適應目前的現實。

    二、漢語言文學專業遠程教育個性化教學特點

    1.網上輔導多于面授輔導課時

    隨著遠程開放教育模式的改革和探索,教師面授課程已經逐漸為網絡教學所替代。傳統的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下,如何進行個性化教學,提高漢語言文學專業的教學質量,已經成為電大教師共同關心的問題。網上教學資源建設和虛擬空間社區的師生交流被提上日程。

    2.教師一專多能

    在電大遠程教學中,“傳道、授業、解惑”作為教師的基本職責,已經有了新的內涵。教師不僅是知識的傳授者,是學生學習方法的引導者,要“授之以漁”,而且是知識載體的創建者,教師要運用現代化手段完成網上教學資料整理更新以及課程資源建設任務。電大課程責任教師既要熟悉教學理論內容,又要熟練掌握計算機技術,其教學工作量不是減輕了,而是比以前更重了。事實上,開放教育教師往往要負責很多門專業基礎課程或對多門課程進行教學輔導。在多媒體教學方面,電大遠程教學要優于傳統教學,各專業教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網絡課程。

    3.個性化教學的核心———創新性

    每年專升本的學生中都有在專科階段不是漢語言文學專業的,在基礎知識銜接上比較困難。學校針對這部分學生要開補修課。教師教的學生人數每屆總量并不多,但輔導學生的課程數量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現,舊課程內容的不斷更新,要把工作做好,唯一的途徑就是不斷創新,挑戰自我。

    三、漢語言文學專業遠程教育個性化教學實踐探索

    1.靈活的授課機制

    電大學生多數是成年在職人員,學生上課出勤率受到一定影響。當某屆學員本身人數少而又出現嚴重缺勤時,大班授課方式就很不合適。經過探索,我們認為出勤率較高時在教室授課較好,因為有多媒體大投影,可以方便學生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時,采取教師和學生面對面座談交流方式比較好,或與學生一起瀏覽課程網頁,營造出教和學的和諧氛圍。

    2.根據教材設計不同的授課方式

    對于文學性較強的課程,比如中國現代文學專題和中國古代文學專題課程,學生興趣較濃厚,教師以講課為主,提問和課堂討論為輔;對于比較抽象的理論性課程,比如中國古代文化要籍導讀和西方文論等學生不太感興趣的課程,可采用師生共同參與、合作講課的方式,即教師給學生示范講解后,讓學生輪流上講臺,每人講一個作家或作品,難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學生參與式教學,調動了大家的積極性,臺上學生講得認真,臺下學生聽得注意力集中;對于實踐性較強的課程,比如中學語文教學研究課程,則是采取理論和實踐相結合的授課方式。電大漢語言文學專業本科的學生,多數是中小學教師,在課堂上讓這些在職的中小學教師討論發言或講解課程設計方案,非常貼近教學實際,來自于教學實踐中的具體案例具有很大的實用價值。

    3.進行多樣化的網上教學輔導

    網上教學輔導是課堂教學的繼續。在網絡遠程學習環境中,應該給學生提供具有可操作性、有明確學習目標的課程資源。網上教學輔導的內容包括自主學習指導、電子教案、課程BBS論壇、期末復習指導、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業指導等。自主學習指導內容包括公布上課的時間和地點、預習上課的主要內容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內容框架的梳理,以及對每個章節重難點的詳細分析。課程BBS論壇是網上師生互動的平臺,教師根據教材內容和考試重點定期專題討論題和小組討論題,學生在自主學習過程中出現的疑難問題可非實時提問。期末復習指導側重各章復習重點訓練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案,是讓學生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業指導,是學期臨近結束時網上公布作業參考答案,便于學生反思自己的答題方式是否準確。

    4.富有特色的形成性考核方案