簡述教學的含義精選(九篇)
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第1篇：簡述教學的含義范文
關鍵詞：函數概念；情境；建構；交流協作；反思
建構主義理論是認知主義的進一步發展，是對傳統學習理論的繼承與拋棄。數學教學的目標不僅在于幫助學生“學會”，更重要的是促進學生“會學”。教師所教的數學知識必須通過學生主體感知、消化、改造，建立適合他們自己的數學結構，才能被理解、掌握，并且經過反思和與環境的交流，進一步改善學生的數學結構。
數學知識中最普遍的形式是概念，概念是數學內容的基本點，是邏輯導出定理、公式和法則的出發點，是建立理論聯系實際的著眼點，概念學習是數學學習的核心。函數是中學數學的基本概念，也是一個重要概念。這里筆者對建構主義觀下的函數概念教學作了一點探索與思考。
一、創設情境，激發興趣
在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習建構的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最主要內容之一。在教學中，教師根據教學目標和學生認知結構的“最近發展區”設計出生動的教學情境。
學習情境通常由一系列由淺入深、由表及里的問題或活動內容組成，目的是引起學生探索動機和發現的欲望并引導其思維逐漸深入。通過情境的創設，可以調動學生學習的積極性和求知欲，在問題解決過程中，引導學生體驗數學研究的真正過程，讓學生感受到數學的研究其實很平常，樹立學生有能力用數學理解身邊事物的自信，加深對函數概念的理解。
二、創造條件，讓學生自主活動構建函數概念
學生對函數概念的學習，經歷由不知到知、到理解、記憶、運用，最后內化為學生自己認知結構，這需要一定的心理活動過程。學生在初中曾學過正、反比例函數，一次函數，二次函數，多半是概念化、形式化的，更多的是一種感性思維，并沒有涉及對函數概念本質的理解，模仿成分居多。冪函數是學生較系統地學習的第一個函數，通過這一節的學習，除了應使學生對冪函數的有關概念，圖像和性質等純知識建立起相應的認知結構，還要在知識學習的同時，培養學生對函數的研究方法。對于剛剛進入高中的學生來講，以往的教學模式和知識基礎很難使學生與教師產生共鳴。于是可采用以下措施：講解概念后，引導學生自己動手畫出幾個冪函數圖象，并逐一討論性質，在畫函數圖象的過程中引導學生觀察、歸納、發現、整理冪函數的性質，獲得對冪函數的意義建構。
三、通過交流協作，促進學生建構的發展
建構主義認為：學生和成人（教師）對于同一數學概念的理解有很大的差別，但是交流起到十分重要的作用，人們通過交流和協作得到相互啟發，從而不斷完善自己的認知結構。學生對函數概念的理解應該有一個從特殊到一般，從具體到抽象，從片面到全面，從形式到本質，從粗糙到精確的過程，這個過程反映出學習認識上的階段性，也顯示出通過數學交流提高認識的重要性。有學生認為：“函數就是一個解析式”“函數就是一個方程”“能寫出解析表達式的才是函數，不能寫出表達式的就不是函數”，把分段表示的一個函數認作“幾個函數”，把用不同形式的解析式表示的同一函數認為是不同的函數等等，出現這種錯誤的原因在于學生只抓住表示函數的解析法這一形式，而丟掉了對應這一本質，這些問題需要老師的講解，也更需要加強學生之間的討論、協作、交流，在小組、在班級討論澄清認識。
四、在應用和反思的過程中優化學生的認知結構
反思就是在學習的過程中學生以自己的學習活動為思考對象來對自己所作出的行為、決策，以及由此產生的結果進行審視或分析的過程，反思能力是建構主義的核心，學生可以通過概念學習過程的反思，更好地根據自己的需要和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，向著更深層的思維發展。現在中學課本里的函數概念是在初中和高中分兩次講授的，兩個定義都抓住了函數的本質對應（映射），但都有其局限性，在高一學過函數概念之后應鼓勵學生反思，對兩個概念進行比較和分析，前者突出了“變量”，對函數概念劃得自然，形象直觀，通俗易懂。后者突出了“映射”，比較接近于函數的近代定義，但是強調“A、B是數的集合”顯得過于狹隘，使有些問題難于解釋.要達到對函數關系本質屬性的這種認識水平，不是在短時間內可能達到的，必然要經過一個長期的、多次的反思。
在這樣數學學習中，學生通過一定的情境，通過與學習伙伴的交流，經過自己的反思，建立起來的函數的概念及其有關性質是牢固的，真正體驗到函數是如何被用來探索和解決實際問題的，而不是一種抽象的枯燥無味的“空中樓閣”。當然這個過程相對于向學生直接給出函數的定義，再讓學生通過練習而熟悉有關操作的教學要漫長得多，但是在這樣的環境中學習，學生會學得更多、更好些。在這樣的教學中，教師的創造性得到了充分的發揮，主體作用得到了充分的體現，數學知識的發生發展的過程性得到了更加充分的展現，學生的自主活動也開展得更加充分。
參考文獻：
[1]G波利亞.數學的發現[M].劉景麟，譯.內蒙古人民出版社，1981.
[2]高文.建構主義學習的特征[M].外國教育資料，1999-01.
[3]張奠宙.李士锜.李俊，數學教育學導論[M].高等教育出版社，2003-04-01.
第2篇：簡述教學的含義范文
關鍵詞：環境藝術設計；建筑空間；空間構成
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0232-01
環境藝術設計是一門為建立適宜人類居住，滿足人類生理上和心理上的需求，并且具有一定藝術感的物質空間的設計學科。環境藝術設計中研究如何進行空間布置和家具陳設等要素設計的藝術屬于室內設計，而研究如何對建筑物的空間、綠化、設施等要素進行設計的藝術屬于環境景觀設計。為人類提供日常生活需要的環境空間，并且限定空間中的實體要素，營造出一定的環境空間和環境實體等是環境藝術設計中的核心內容。可以說空間是環境藝術設計的主體，人是藝術設計的主導。隨著人類社會的不斷進步，我們對自身居住環境的要求越來越高，環境藝術設計成為當前十分重要的研究領域。
一、認識建筑空間和建筑設計
環境藝術設計作為一門新興的學科，在我國的發展歷程還比較短，目前正處于快速發展時期。這門學科涉及的范圍比較廣泛，知識結構綜合化、多元化且具有一定的領域擴張趨勢。我們應該根據每個學校的資源結構情況，在課程設置上突出重點，圍繞核心領域探討新的知識增長點，避免教學中出現大而空的現象。教學過程中注重對該課程自身特點的研究，保持該專業的良好發展趨勢，以完善專業體系結構。應該將視覺藝術作為切入點，分析環境藝術設計的核心要素，對涉及到環境和藝術等的相關領域進行重點分析，并對研究內容進行整合，以保證教學的連貫性和針對性。通過合理的內容配置，讓環境藝術設計形成一個有機整體。
建筑空間和環境藝術空間被統稱為“空間藝術”。建筑空間相比其他的造型藝術更加復雜，屬于三維限定空間的范疇，并且兼具了四維空間的特點。意大利建筑理論家布魯諾?賽維提到：“掌握空間和知道如何去觀察空間，是了解建筑的鑰匙。”可以說建筑空間是我們生活的大舞臺。室內設計是一種為滿足人們生活、休息等物質需求而進行的建筑物內部空間設計，環境景觀設計是對建筑外部空間的設計。環境藝術專業的學生不能只作為一個藝術欣賞者和接受者，而需要從空間的角度理解建筑的概念，并且在建筑設計中加深對建筑藝術的理解。環境藝術教學應該從首先讓學生掌握環境空間的概念，并在教學中注重對學生空間意識的培養。
二、環境藝術設計的空間特點和建筑空間的重要性
（一）環境藝術設計的空間特點
環境藝術設計是一門多種造型藝術共存的新興藝術學科。它融合了建筑、繪畫、園林等多門類的知識，并且將這些知識進行了有層次的結合，創造出了一個整體的空間藝術意境。環境藝術設計的“空間”涵義和表現形式，超越了其它傳統的造型藝術，可以說這種空間概念比任何一門空間造型藝術更加復雜，更難被人理解。真實空間性、時空綜合性和空間固定性是環境藝術設計與其他藝術造型設計的最大區別。
環境藝術設計集中體現了空間審美的特點，只有進入到藝術作品空間內部，將所有的畫面和景象聯想結合在一起，才能得到完整的藝術和審美體驗。例如，在游覽杭州西湖或者麗江古城時，如果游客沒有進入景區內部，根本無法領略那種小橋流水、絢麗多姿的西子湖美景。環境藝術設計有四維空間的特點，具有一定的時空綜合性，需要借鑒音樂、舞蹈等藝術表演等形式，在造型藝術的基礎上，融合雕塑、繪畫等工藝藝術的空間表現技巧，以營造出富有意境的建筑園林空間。此外，環境藝術設計的創作必須有一個真實的地址，即具有空間固定性。環境藝術設計作品需要建立在不能移動的空間上，并且受到周圍環境的影響和制約。
（二）建筑空間的重要性
目前的環境藝術設計教學中還普遍存在“輕視空間”的現象，教師往往只注重環境中的實體，忽視了環境空間的功能和其藝術意境。這種傳統、片面的教學方式，容易誤導環境藝術設計學習中學生對教學目標的理解和評價標準，嚴重阻礙了環境藝術設計教學的良好發展。因此，在環境藝術教學中教師應該加強對建筑空間的認識，增強教學中的空間意識，以幫助學生正確認識環境藝術設計的空間特點。
建筑的區別和一般藝術特征的區別是其可以使用三度空間語言。建筑的這種特征，不僅體現了建筑藝術的特征，也體現了環境藝術的特征。其他與環境空間相關聯的造型藝術，也使用了這種空間語言，單純從建筑模式上還不能完整地解讀這種藝術設計空間語言。建筑中研究的空間，和環境藝術設計中研究的空間并不等同。鄧慶堯在《環境藝術設計》中提出環境藝術是一種多學科互助并存的藝術的概念。可見，環境藝術設計的空間構成十分復雜，形式變化也豐富多彩，是其它傳統造型藝術不可比擬的。環境藝術設計將建筑空間作為“主體”，融合了其它造型藝術的空間特點，并形成了一套新的空間形態，通過對這門學科的運用和推廣，能夠很多好地認識環境藝術設計的主要空間特點。
教學中可以針對環境藝術設計的特點，對教學內容進行適當的調整，將認識建筑空間和設計原理作為課程重點。在回顧單體建筑歷史的基礎上，通過以點帶面讓學生了解建筑藝術在不同時期和不同背景下的發展過程，以及建筑文化的多樣性和傳承性。教學中應該梳理好建筑形式與其功能之間的關系，運用以人文本的教學模式細化建筑功能結構，讓建筑的空間布局更加富有變化，將各種空間元素有機結合在一起。培養學生從手繪草圖到立體建模的設計能力，以及規范使用設計制圖表達設計思路的能力，以此為以后處理好建筑和空間環境之間的關系打下堅實基礎。
三、結語
環境藝術設計教學中，教師必須結合該專業特征深入了解其藝術特點，加強對學生建筑空間意識的培養。注重環境藝術設計真實空間性、時空綜合性和空間固定性的特點，充分借鑒舞蹈、繪畫等知識，積極開展項目教學實踐，幫助學生樹立正確、全面的空間意識。
參考文獻：
[1]廖昕.淺議環境藝術設計教學中的空間意識[J].藝術教育，2011（07）.
第3篇：簡述教學的含義范文
（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術的現代化。
要點速記：全民多現身。
2.簡述近代社會教育的特點。
（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。
（2）初等義務教育普遍實施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導以法治教。
3.簡述生產力對教育的制約作用。
（1）生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。
（2）生產力水平決定教育的規模和速度。
（3）生產力的發展制約著學校結構。
（4）生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。
簡述教育與政治經濟制度的關系。
4（1）政治經濟制度對教育的制約作用
①政治經濟制度決定著教育目的。
②政治經濟制度決定教育的領導權。
③政治經濟制度決定著受教育的權利。
要點速記：兩權一目的。
5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。
①教育培養合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。
要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
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6.簡述文化對教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內容的選擇。
（3）文化影響教育教學方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點速記：目內方育。
7.簡述教育對文化發展的促進作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點速記：兩傳選新再創造。
8.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
要點速記：嚴（延時價值）規范（社會性規范），塑（加速個體發展）個性（發展個性），總之要發展。
9.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。
（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
（4）學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。
要點速記：三有一訓練，控制影響全面。
10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發展中的作用
（1）學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。
（2）人的主觀能動性推動人的發展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。
11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。
（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況。
（2）社會政治經濟制度。
（3）青少年兒童身心發展規律。
（4）本國學制的歷史發展和外國學制的影響。
要點速記：社會、個人、外國三方面。
12.簡述發達國家學制改革發展的主要趨勢。
（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。
（2）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構。
要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業要統一，終身要建立。
13.簡述確立我國教育目的的依據。
（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。
（2）受教育者的身心發展規律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關于人的全面發展學說。
要點速記：社會、個人、理論三方面。
14.簡述現階段我國教育的基本精神。
（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。
（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。
（3）適應時展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐 能力。
要點速記：社會主義接班人，全面個性多發展。
15.簡述素質教育的基本內涵。
（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。
（2）素質教育是面向全體學生的教育。
（3）素質教育是促進學生全面發展的教育。
（4）素質教育是促進學生個性發展的教育。
（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
要點速記：提速（國民素質）個性創兩全。
16.簡述個體身心發展的一般規律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個別差異性。
17.簡述活動課程論的觀點.
（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。
（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。
（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。
要點速記：個人經驗，打破界限。
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18.簡述制約課程的主要因素。
（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
（2）社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。
（3）學科特征影響課程的編制。
要點速記：學生、社會、學科。
19.簡述課程標準的含義及作用。
（1）課程標準的含義。
課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。
（2）課程標準的作用。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
20.簡述加德納多元智能理論。
人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數學智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—動覺智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點速記：語（語言智力）數（邏輯—數學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡述新課程改革背景下的學生觀。
（1）學生是發展的人。
（2）學生是獨特的人。
（3）學生是具有獨立意義的人。
要點速記：兩獨一發。
22.簡述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。
23.簡述新課程改革背景下的教學觀
（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。
（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。
（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。
（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。
要點速記：學習過人。
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24簡述新課程改革的具體目標。
（1）實現課程功能的轉變。
（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。
（4）改善學生的學習方式。
（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。
（6）實行三級課程管理制度。
要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。
25.簡述我國現階段的教學任務。
（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力。
（3）發展學生體力，促進學生的身體健康。
（4）培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。
要點速記：雙基 + 全面發展（德、智、體、美等方面全面發展）。
26.簡述教學過程的基本規律。
（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。
（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。
（3）教師主導作用與學生主體地位相統一的規律。
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。
要點速記：建（間接經驗）立（發展能力）主（學生主體）育（思想教育）。
27.簡述教學過程的基本階段。
（1）激發學習動機。
（2）領會知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
要點速記：一動機四知識。
28.簡述教學工作的基本環節。
（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學工作的中心環節。
（3）布置、檢查課外作業。
（4）課外輔導。
（5）學生學業成績的檢查與評定。
要點速記：備上作業來輔導，學生成績差不了。
29.簡述教師應該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。
（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。
要點速記：三備三計劃。
30.簡述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內容正確。
（3）方法得當。
（4）結構合理。
（5）語言藝術。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態度從容。
要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡述教師布置作業時應遵循的基本要求。
（1）作業內容符合課程標準的要求。
（2）考慮不同學生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規定作業完成時間。
（6）作業反饋清晰、及時。
（7）作業要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素。
（9）盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。
32.簡述啟發性教學原則的貫徹要求。
（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。
（3）設置問題情境，啟發學生積極思維。
（4）培養學生良好的思維方法。
要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養思維方法）。
33.簡述理論聯系實際原則的貫徹要求。
（1）書本知識的教學要注重聯系實際。
（2）重視培養學生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。
（4）補充必要的鄉土教材。
要點速記：小聯（聯系實際）在鄉（鄉土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）
34.簡述教學方法選用的依據
（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。
（3）依據教學目標選擇教學方法。
（4）依據學生特點選擇教學方法。
（5）依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。
要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。
35.簡述如何培養學生的注意。
（1）培養學生善于與注意分散作斗爭的能力。
（2）培養學生穩定而廣泛的興趣。
（3）培養學生養成良好的學習習慣。
（4）培養學生保持良好的心理狀態。
（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點。
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簡述班級授課制的優缺點。
36（1）班級授課制的優點。
①有利于經濟有效地大面積培養人才。
②有利于發揮教師的主導作用。
③有利于發揮學生集體的作用。
37（2）班級授課制的缺點。
①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。
③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。
④教學內容和教學方法的靈活性有限。
要點速記：大養人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。
38簡述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
39簡述記憶的品質。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現。
（3）記憶的準確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。
（4）記憶的準備性。
這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。
要點速記：兩準一敏才持久。
40.簡述影響遺忘進程的因素。
（1）學習材料的性質。
（2）識記材料的數量和學習程度的大小。
（3）記憶任務的長久性與重要性。
（4）識記的方法。
（5）時間因素。
（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。
41.簡述培養學生想象力的方法。
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。
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42簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。
（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。
（6）注重復習方法，防止知識遺忘。
要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡述如何組織復習以防止遺忘。
（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習的。
（2）合理分配時間。
（3）做到分散與集中復習相結合。
（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。
（5）復習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復習。
要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡述如何培養學生的創造性。
（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。
①創設寬松的心理環境。
②給學生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內容。
（2）注重創造性個性的塑造。
①保護好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。
①發散思維訓練。
②推測與假設訓練。
③自我設計訓練。
④頭腦風暴訓練。
要點速記：環境 + 個性 + 課程。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42.簡述提高問題解決能力的教學。
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
要點速記：儲數量、訓方法、多練習、勤思考。
43.簡述學生學習的特點。
（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。
（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。
（3）學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。
（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。
（5）學生的學習具有一定程度的被動性。
44.簡述操作技能的培訓要求。
（1）準確的示范與講解。
（2）必要而適當的練習。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩定清晰的動覺。
45.簡述心智技能的培養要求。
（1）激發學習的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學生的個別差異。
要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）
46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。
（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環境、個體和行為。
（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現和動機四個子過程。
（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。
（4）學習的實質是觀察學習。
47.簡述有意義學習的條件。
（1）學習材料的邏輯意義。
（2）有意義學習的心向。
（3）學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。
簡述建構主義學習理論。
48（1）建構主義知識觀。
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構主義學生觀。
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
50（3）建構主義學習觀。
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
51.簡述如何激發學生的學習動機。
（1）創設問題情境，實施啟發式教學。
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
要點速記：創情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡述如何培養學生的學習動機。
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡述有效促進學習遷移的策略。
（1）關注學生的認知結構。
①關注學生原有認知經驗的豐富性。
②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。
③關注學生原有知識經驗的可利用性。
（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學內容。
③合理安排教學過程。
（3）教授學習方法。
要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。
54簡述情緒與情感的區別。
（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。
（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。
要點速記：需要、人類、時間、特點。
55.簡述皮亞杰認知發展理論。
（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。
要點速記：感前具形。
56.簡述維果斯基發展觀的基本內容。
（1）文化歷史發展理論。
（2）心理發展觀。
①隨意機能的不斷發展。
②抽象—概括機能的提高。
③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。
④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發展的重要標志，個性特點對其他機能的發展具有重要作用。
（3）內化學說
（4）教育和發展的關系——“最近發展區”
57簡述最近發展區的含義及其教育意義。
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。
（2）最近發展區的教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面。”
58.簡述影響人格發展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學校教育因素。
（5）個人主觀因素。
要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環境（社會環境+家庭環境）+ 學校教育+個人主觀能動性。
59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。
（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
（2）他們的態度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。
（4）他們的社會敏感性強，善于社交。
60簡述埃里克森社會化發展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。
（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。
61簡述強迫癥的概念及其治療方法。
（1）強迫癥的概念
強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。
（2）強迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態度治療強迫行為。
②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。
62.簡述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發展。
63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設心理健康教育有關課程。
（2）開設心理輔導活動課。
（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
（5）個別心理輔導或咨詢。
（6）小組輔導。
64.簡述影響品德發展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養方式。
②社會風氣。
③同伴群體。
④學校教育。
（2）內部條件。
①認知失調。
②態度定勢。
③道德認識。
65.簡述促進學生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當的獎勵與懲罰。
（5）價值辨析。
要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。
66.簡述皮亞杰道德發展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡述科爾伯格的道德發展階段論。
（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。
（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。
（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點速記：三水平、六階段
68.簡述知行統一原則的貫徹要求。
（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。
（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。
（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴于律己。
要點速記：強道德、加實踐、持統一、律自己。
69.簡述中學德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學科教學。
（2）社會實踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
（6）班主任工作。
要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。
70.簡述如何運用道德修養法。
（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。
（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。
71.簡述如何運用說服教育法。
（1）有目的性和針對性。
（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。
（3）態度真誠、熱情。
（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。
72.簡述培養班集體的方法。
（1）全面了解和研究學生。
（2）確定班集體的奮斗目標。
（3）建立班集體的領導核心。
（4）建立和諧的人際關系。
要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。
73.簡述班集體的發展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標。
（2）有力的領導集體。
（3）健全的規章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風。
（5）學生個性的充分發展。
75.簡述班級管理的主要模式。
（1）常規管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標管理。
76簡述課堂紀律的類型。
（1）教師促成的紀律
所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規范。
（2）集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。
（3）任務促成的紀律
所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀律
簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。
77.簡述班主任的常規工作。
（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。
（2）組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）。
（3）建立學生成長檔案。
（4）組織班會活動和課外活動。
（5）協調各種教育影響。
（6）操行評定。
（7）班主任工作計劃與總結。
78.簡述如何對后進生進行教育。
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
79.簡述課外活動的特點。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實踐性。
80.簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復雜性和創造性。
（2）教師勞動的連續性和廣延性。
（3）教師勞動的長期性和間接性。
（4）教師勞動的主體性和示范性。
（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81.簡述教師成長與發展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。
（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。
第4篇：簡述教學的含義范文
關鍵詞：英語翻譯批評；翻譯教學；應用
一、對翻譯批評的體會和簡述
翻譯批評主要是用一定的翻譯標準，對所要翻譯的文字進行考查評價。這是翻譯理論應用于實踐當中的最終所得，其屬于是理論與實踐之間的一個紐帶，具有連接的作用。翻譯界對翻譯批評的認識有如下幾點：第一，翻譯批評是理論與實踐的橋梁；第二，翻譯批評理論是翻譯批評實踐的基礎，是一種認知性活動；第三，翻譯批評可以作為翻譯活動的一個反思過程，起到理論支撐的作用，也就是對總體過程的一個評析。
通過上面的簡介，我們基本了解了翻譯批評的含義，其有以下幾個特點：第一，翻譯批評是在語言信息轉化基礎上生成的接受和研究的雙向活動，有一定的獨立性；第二，翻譯批評具有可傳承的發展性，隨著時代的發展和人們認識的深入，可以發生變化；第三，有一定的修復性，根據發展中的實踐活動，翻譯批評被不斷地更正和補充，一直在被完善。
二、翻譯批評對翻譯教學的影響
第一，對整理各種翻譯資料十分有利，可以使學生養成正確的翻譯習慣。翻譯理論應用于實踐，可以使它的生命力更加旺盛，同時還能夠更好地表達出原本想要表達的思想。翻譯批評可以讓學生在思考中形成評判、鑒賞的能力，從而表達出準確的語言信息。
第二，有利于學生自我反思，提升翻譯實踐水平。教師可以要求學生參照多樣化的評判標準，結合翻譯實踐進行反思，幫助其拓展思維。學生可以根據自己的翻譯內容來提高能力，這樣能夠使翻譯的文章更加通順和地道。
第三，對原著作的思想主旨和寫作意圖的把握十分有利，可以使學生的綜合認知和表達應用技能獲得提升。對于原文，我們要盡可能貼近作者表達的意思，但更重要是要有自己的理解，并將句子盡可能翻譯得完美。而翻譯批評就是這樣一種翻譯手段，其可以給學生提供一些巧妙的技巧，指引他們感受深層的內涵，在把握原作思想的基礎上，尋找更加深層的情感。
三、翻譯批評在教學中的應用
第一，翻譯批評可以幫助學生感受作者的表達藝術和寫作方法。翻譯最基本的要求是要表達出作者原來要表達的感情和用意。作為一個社會人，作者一定會有時代的特點，一定會有他自己的經歷、文化底蘊，等等。所以在翻譯的過程中，我們就需要注意這些影響。寫作風格及表達方法對情感的表達有一定的指引作用。所以我們在教學中要引入翻譯批評的思想，使學生可以更好地掌握作者所表達的情感，找出適合譯文的有效信息。教師可以讓學生在翻譯前了解作者的背景信息，可以參考作者的其他作品，并從中揣摩作者的寫作心境，這樣才可以翻譯出更好的作品。教師可以在教學過程中要求學生多讀一些名著，讓學生了解相關的人文情感和審美觀念，以此橢學生理解作者的表達用意和表達思維上的差異。
第二，翻譯批評能提高學生的語篇意識。忠實于原文是翻譯最基本的要求。從整體上認識翻譯，不但可以減少錯誤的發生，還可以讓學生掌握更加全面的表達信息。語篇意識能夠避免表達出現偏差，可以為學生創造更好的思考空間。學生也可以用批評理論進行優化選擇，讓翻譯更加客觀、準確。有時翻譯的要求、原文的寫作風格等方面都會影響翻譯的側重點。因此，原文的文體在一定程度上會影響譯者的翻譯策略。學生要在理解細節的基礎上，全面分析語篇信息，在翻譯時進行整體與細節的整合。另外，從整體出發可以使翻譯作品更加準確，更有深度。
四、結語
綜上所述，翻譯批評理論在翻譯教學中的應用十分廣泛。翻譯批評可以讓學生對翻譯產生全新的理解與體會，提升學生的翻譯技能。教師在教學中運用翻譯批評的方法授課，可以幫助學生汲取翻譯名家的技巧、特點，提高學生的情感表達能力，展現原文的真意，獲得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]郝志鴻.淺析在英語科技英語文獻翻譯實踐的教學實踐中翻譯理論的運用[J].中國科教創新導刊，2011（20）：70.
第5篇：簡述教學的含義范文
關鍵詞：英語教學 閱讀能力
培養閱讀理解（Reading comprehension）能力是中學英語教學的重點之一，教師必須精心地指導，學生勤奮地練習，從而逐漸形成能力。
一、精心備課是培養閱讀能力的前提
1.認真準備教書育人
教師對閱讀活動的準備如何，直接影響閱讀的效果。在閱讀教學中要首先通讀全文，找出文章的重點和難點，設計題目引導學生能找出文中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。使學生在閱讀的同時，不僅強化語言知識，而且在潛移默化中提高思想品質。
2.調動學生的興趣和積極性
興趣和積極性是學生克服一切困難的動力。在對閱讀課的準備中，教師應想方設法調動學生的興趣和積極性。例如在學My hometown and country時，我說：“I know that you know a lot of things about hometown and country，but，don’t tell others，tomorrow I will see who reads fastest and who knows most.”既為學生制造了懸念，又令課上的閱讀達到應有的訓練效果。
二、巧妙引導是培養閱讀能力的關鍵
教師的引導作用在閱讀教學中是培養閱讀能力的關鍵。教師要善于運用技巧，采用靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領學生愉快閱讀文章。
1.設疑引導
上課之初教師先利用導學稿呈現一些問題，可以引起學生的興趣，使其產生閱讀的欲望。例如在講Life in the future時，教師可以設立問題: Have you ever had a dream ?Will there be schools in the future? Will students send their homework to their teachers by email ?以此來展開學生的想象，活躍學生的思維，引導他們積極向下閱讀。
2.簡述引導
對于比較難的文章，教師要用簡練的語言簡述其中的部分內容，增進學生的對文章的了解。例如，在學The life of William Shakespeare時，教師可以這樣引入: William Shakespeare is a writer， he became a successful actor at twenty-eight and started writing plays .Now let’s see what his most famous plays are這樣，學生有了一定的了解，閱讀更有興趣.
三、循序漸進是培養閱讀能力的手段
閱讀教學講究循序漸進。循序漸進一方面指教學內容由淺入深，另一方面指對學生的能力培養由低到高。有層次，有梯度，步步深入，使學生在學習中有樂有趣，漸漸掌握閱讀的技能和技巧。
1.內容安排要循序漸進
教師應該考慮到文章的難易程度，如果文章比較容易，與學生的生活距離較近，教師可以讓學生先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵同學提出自己不懂的句子，以小組為單位討論解決，以此來使學生相互促進。而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入。
2.能力培養要循序漸進
教師要根據文章，根據學生的水平，確定明確的能力培養目標。例如在學 China’s first astronaut時，設計以下問題：What do you learn from the text? How many times did he orbit the earth?由表面到內涵，培養學生深入理解，體會文章內在含義的能力。
四、實效訓練是培養閱讀能力的根本
閱讀理解，多讀多練不可缺少，但是實效訓練是培養閱讀能力的根本。讓學生能根據不同的閱讀策略獲取信息，能讀懂常見體裁的閱讀材料，能理解段落中各句之間的邏輯關系。
1.解釋性練習
教材中的課文，有許多是原文摘錄的段落或者與當時社會背景有密切的聯系。因此設計解釋性練習，以閱讀的形式展示給學生，學生既閱讀了文章，有豐富了知識。例如，在學A holiday journey時，我找來Hyde Park，Big Ben，Buckingham Palace Tower Bridge英文簡介，提前分發給大家，學生非常感興趣，認真閱讀，達到了事半功倍的效果。
2.鞏固性練習
對于語言點較多的文章，教師可以選一定的段落讓學生背下來，或背誦其中的句子。教師可以找同類或與此文相關的文章，介紹給學生，加強學生對文章的熟悉程度。例如在學The life of William Shakespeare時，我向學生推薦閱讀文章 My teacher ( by Helen Keller )和 The story of Thomas Edison等文章，讓學生在閱讀中學會把握人物的思想動態，理解文章的中心意思。
3.提高性練習
第6篇：簡述教學的含義范文
下面是人教版普通高中地理必修二第三章第一節“農業的區位選擇”的教學過程。
一、導入新課
問題導入：什么是農業？你知道酒泉街上賣的桔子、芒果是哪兒來的嗎？酒泉為什么不種桔子、芒果？（學生討論回答）
人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物以獲得所需要的產品，這就是農業。像酒泉因為氣候比較干燥，且早晚溫差大，所以不適合栽培桔子、芒果。
可見，在一定的區域內，從事什么樣的農業生產活動，與當地的氣候等自然條件關系非常密切。當然，這并不是說，自然條件完全決定農業生產的類型，像長江三角洲地區，在改革開放以前，糧食種植面積很大，但改革開放后，隨著城市化水平的不斷提高，城市人口越來越多，市場對蔬菜、花卉的需求量越來越大，這樣糧食種植面積小了，蔬菜、花卉種植面積大了。可見，一個區域農業生產類型不僅受氣候等自然因素的影響，還受市場等社會經濟因素的影響。那么，自然和社會經濟因素一般都有哪些？這些因素又是如何影響農業區位選擇的呢？這正是本節課要討論的問題。
二、學習新課
1.提問：觀察、對比課本中的兩幅圖，思考兩地農業生產活動有什么不同？為什么？（提示：從兩地地理位置、自然和社會經濟因素的差異考慮）
引導學生歸納總結：區位的含義是什么？（學生回答，教師總結。）
區位包含兩層含義：一方面指絕對區位（即不同農業生產所選定的特定的地理位置）；另一方面指相對區位（即農業與地理環境各要素的相互聯系），也就是農業的區位因素。
2.提問：影響農業區位選擇的主要因素有哪些？農業的區位選擇其實質是什么？（學生討論）
影響農業區位選擇的主要因素有自然因素和社會經濟因素。自然因素有氣候、地形、土壤、水源等。社會經濟因素有市場、勞動力、科技、政策等。農業的區位選擇其實就是因地制宜地選擇農業的生產類型。
3.活動（小組合作探究）
（1）結合水稻生長需要的熱量和水分條件，分析為什么水稻生產主要在熱帶、亞熱帶季風氣候區和溫帶季風氣候區，而不包括地中海氣候？
（結合水稻的習性，熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候均夏季高溫多雨，且雨熱同期，非常有利于水稻的生長，而地中海氣候，夏季高溫干燥，雨熱不同期，對耗水作物水稻的生長非常不利，由此可見，氣候對農業區位選擇影響很大。）
（2）改革開放以來，我國亞熱帶沿海地區一些耕地經歷了“水稻田―甘蔗地―魚塘―花卉棚”的農業景觀變遷，你知道為什么嗎？
（改革開放以后，城市化水平不斷提高，市場需求不斷發生變化，農民會根據經濟效益的高低調整農業生產類型。可見，影響農業區位選擇的因素不僅是自然因素，還有社會經濟因素。）
討論結束后，小組交流討論結果。
教師小結：影響農業區位選擇的因素有自然因素，也有社會因素，自然因素主要有氣候、地形、土壤、水源等，社會經濟因素主要有市場、技術、政策、交通條件等。在這些因素中，對農業生產影響最大的因素稱為主導因素，而不能滿足農業生產所需的因素稱為限制性因素。
三、練習
1.南疆的長絨棉馳名中外，簡述該地生產長絨棉的區位條件。
2.閱讀教材第44頁案例1，填空：
地中海地區的冬季降水（ ），但溫度（ ），對農業生產（ ），為了彌補雨熱不同期的不足，可以（ ）對水的因素進行季節調節。
3.討論：案例1說明了什么問題？（農業的區位因素不是一成不變的，某個區位因素的變化會引起其他區位因素的變化。尤其是社會經濟、文化和科技的發展，對自然環境的影響很大，進而對農業區位的選擇影響也很大。）
4.以你的家鄉為例，說明農業區位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化。
四、教師小結
略
五、布置作業
第7篇：簡述教學的含義范文
【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 現狀
全球熱的持續升溫，讓身為國際性語言的英語學習愈加重要與普遍，如何有效地教學英語成為了眾多英語教師一直苦苦探尋解決的問題。在我國教育中，自小學三年級甚至是幼稚園起，學生的課程表上便增添了英語這一科目。但是往往經過了多年的學習之后，絕大部分學生卻過其門不得入，這不僅僅是因為我國少有英語大環境，更為重要的是教師未能尋找到合適的教學方式，其中最為主要的是對詞匯教學的輕視甚至忽視。詞匯作為構成短語、句子的基礎，在英語中有著極其重要的分量，理應被重視。下文筆者將根據多年來對初中英語教學經驗的研究對詞匯教學法加以簡單的闡述，望與廣大同仁共同探討。
一、我國初中英語詞匯教學的現狀簡述
1.無系統性的詞匯教學，導致學生對詞匯印象淡薄
縱觀我國初中教學中的英語教學，極少教師會專門對詞匯進行課前備案，大部分的教師更加習慣于在英語正文的講解中穿插對詞匯的講解，并且他們對學生提出的要求也僅僅是學生能夠正確理解詞匯在初中階段所表達意思，其次是學生能夠將詞匯運用于寫作當中，甚至不要求學生正確拼讀出詞匯。這無疑沒有給予詞匯正確的對待，教師沒有對詞匯教學進行系統性的備案，學生也當然少有對它能夠正確認識。在如此惡性循環之下，英語教學成為了“填鴨式”教學，不但不符合它作為一門理應運用于實際生活當中的語言類學科的特征，而且與學生的漫長學習能力的培養不符合，導致了學生對詞匯印象淡薄，基礎沒有夯實，英語的學習道路將不平坦。
2.灌輸式詞匯教學，導致學生因理解不充分而誤用、錯用詞匯
在我國英語教育中，最為常見的一種英語錯誤為中式英文，這不只是表現在學生對英語句式的組成上，更是表現在學生因只知道詞匯的片面意思，而根據詞匯的片面意思將其以中文詞語的形式隨意組成，殊不知這導致詞意不對的同時還可能引起文化爭端。英語是語言的一種，而語言的作用是通過交流達到理解對方生活文化的效果，因此灌輸式詞匯教學，極其容易導致學生因理解不充分而誤用、錯用詞匯。例如對于“黑人”這一中文詞語的理解，可以說由于學生在初中已經掌握了black和people或者man/ woman這幾個簡單詞匯，因此十分容易將其翻譯成black man，然而這種稱呼對于黑人來說正是一種侮辱，如果教師在對詞匯的講解過程中，不對相關的詞匯加以文化的解釋及引導，一方面不利于學生在實際生活中運用英語，另一方面減少了能夠讓學生愛上英語的機會，減少了學生開拓視野的時機，無論哪方面都不利于學生的學習。
二、詞匯教學在初中英語教學中的實際運用
1.通過視覺聽覺刺激進行詞匯教學
有研究表明，視覺、聽覺刺激要比純文字的教學更能讓學生印象深刻。在實行詞匯教學時，教師不僅僅需要花費一定的時間對詞匯進行一個歸類整理，更為重要的是熟悉運用不同的教學方法完美向學生展示這些詞匯的含義。其中視覺聽覺的刺激可以運用相關的教學輔助工具，如多媒體、卡片等。例如，對于水果類單詞的介紹，教師可以首先制作相關的卡片或在多媒體上投射相關的圖片展示給學生，讓學生以回想的方式逐漸理解對應的詞匯，并且以對話的方式，掌握不同詞匯的單、復數形式，以達到教學目標。
2.通過創設情境幫助學生理解詞匯的意境
在現有的詞匯教學中存在的一個巨大的問題那就是學生對詞匯只知其意，而不知其意境，在應試教育制度下，如此這般的詞匯掌握程度會導致學生的學習效率十分低下。而創設情境則是以各種與詞匯含義相關的方式為基礎，在此基礎上建造起與詞匯相關的大廈，讓學生在這大廈內行動自如。這種方法是幫助學生以身臨其境之感體會到詞匯在這一情景下的運用方式的極佳方法，有利于學生對詞匯大范圍的掌握。教師可以靈活地采取初中教材中的相關內容創設情境，幫助學生理解詞匯的同時初步認識文章。
3.詞匯教學中穿插英語的文化因素，拓展學生視野
文化是一種語言的起源，不同的文化形成了不同語言的不同形式及含義，若是對詞匯只知其一不知其二，那么難免會貽笑大方。而在詞匯教學中穿插英語的文化因素，不僅不會浪費時間，而且能夠更加方便學生了解詞匯的深意，拓展視野的同時逐步形成英語思維，甚至容易激發起學生學習英語的興趣，可謂事半功倍。
結語
如若英語教學環節中缺乏了詞匯教學環節，那么這種教學無疑是失敗的。身為新時代的初中教師，我們應該認清英語的本質，清楚認識到英語教學中存在的問題，并在直面問題的基礎上，找出解決問題的有效方法。望廣大教師能夠堅持不懈，在教學當中勇于實踐創新，為學生提供更優質的英語詞匯教學。
【參考文獻】
[1] 徐曉鷗. 初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J]. 海外英語，2011（04）：81+88.
第8篇：簡述教學的含義范文
論文關鍵詞：案例教學法 教學 應用 經濟基礎
論文摘要：案例教學法的使用改變了傳統的教師授課的單一模式，通過課堂案例的應用，可以使教學過程變得形象、生動。由于經濟學的原理具有一定的抽象性，因而案例教學法在《經濟學基礎》的教學中得到了廣泛的應用，它使經濟學的教學更通俗易懂，能使學生更容易理解原理并對其加以應用。本文通過簡述案例教學法的概念，進而論述了案例教學法在經濟學教學中的優勢，并指出在實際運用過程中需要注意的一些問題。
一、案例教學法的含義及優勢
1.案例教學法的含義。案例教學法又稱范例教學法，就是運用社會或身邊發生的事例來激發學生學習興趣，應用原理說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。案例教學法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870年前后，哈佛法學院前院長克里斯托弗將這種方法運用到法學教育中，開啟了案例教學法的應用先河。但是這種案例教學法一直到了20世紀80年代，才受到師資培育的重視，案例教學在我國的推廣實施已有20多年的歷史，它對促進我國教學思想和教學方法的改革起到了重要的推動作用。
2.案例教學法的優勢。教育不僅僅是教給學生課本知識的，更重要的是培養學生活學活用知識的能力，讓學生成為靈活運用所學知識分析和解決實際問題的思考者和實踐者，案例教學法則有別于傳統教學法，教學案例具有真實性、互動性。在案例教學中，所選的案例一般都來自生活中，是學生熟悉或了解的，因此，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。通過對案例的課前精心挑選、課堂上陳述和辯論，激發學生的學習興趣和求知欲，積極地投入對某個問題進行思考和研究，通過對課本上基本原理或理論的運用，得出自己的結論或觀點，同時也加深了對該原理或理論的理解，從而達到了更好的教學效果。
經濟學是一門社會科學，其與現實生活的聯系極為緊密，本身就具備運用案例教學法的條件。案例教學法在西方經濟學中得到了較多的使用。 因此，在《經濟學基礎》課程的教學中，即有需要，也有必要采取案例教學法，以獲取更好的教學效果。
二、案例教學法在《經濟學基礎》教學過程中的應用
1.案例教學法應用案例的類型。通常根據教學環節，可以將所應用的案例分為三種：
(1)引導案例。一般選取以貼近學生實際生活的經濟案例為主，此類案例的應用重在引起學生對于學習某個經濟學原理的積極性和興趣。案例：水對生命來說非常重要，但為什么水要比鉆石便宜? 這個知識對于很多學生來說都知道，但是用經濟學理論來解釋時學生卻感到有些困難。這就激發了學生對于學習《經濟學基礎》中消費者需求理論的欲望和激情，從而在教學中取得更佳的效果。
(2)討論案例。此類案例以學生討論為主，以教師引導為輔，發揮學生積極參與和討論能力。課堂討論案例應選用一些與內容相關、難易適中，能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，并能培養和提高學生的思維能力的經濟學案例。例如，機會成本是《經濟學基礎》中的一個重要概念，在講解時本人給學生們講了經濟學中“女子選夫”故事，讓學生深入淺出地明白了機會成本這一重要概念。另外，我又讓學生思考他們上大學的機會成本是什么?學生馬上興趣盎然地討論起來。這樣，讓學生明白概念的同時，還能夠應用它去解釋其他類似的經濟學現象。
(3)課外思考案例。此類案例以學生自我研究為主，重在應用，以鞏固和提高理論知識為作用。給學生布置一些適當的課外思考案例，可以提高學生自主學習的能力。在講到有關市場失靈有關章節的知識時，我給學生布置了一個作業，讓他們自己搜尋有關市場失靈的案例，有些學生講到身邊常見的公共設施無人愛惜的案例。
2.案例教學法需要注意的事項
通過上述分析，我們發現案例教學法是一種與傳統的教學方法迥異的并且有諸多優點的教學方法。為了更好地發揮案例教學法的功能，教師在教學活動中要把握以下三個關鍵問題。
（1）課前精心選擇案例。要想在課堂上成功的使用案例教學法，課前對案例的選擇非常重要。一般而言，教師在選擇案例時應把握住針對性、實效性、趣味性、難易性等原則。
（2）課堂周密安排教學。要充分調動學生對案例的積極性并掌控整個案例討論的過程。案例教學法中最重要的部分就是自由討論部分，也是其與傳統教學法最本質的區別之一。要注意激發學生的興趣，使其積極參與到案例的討論與思考中來。討論可以自由展開，但也不能漫無邊際地討論到其他問題上去，要注意做到“形散而神不散”。
（3）課后及時進行反思。案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學合理；創新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結性的屬性，有助于教學經驗的理論化。
三、結論
總之，案例教學法以其科學的理念、豐富的內容、靈活的形式、獨特的教學效果為經濟學基礎教學開辟了廣闊的空間。在《經濟學基礎》教學中采取了案例教學法之后，筆者發現學生普遍對教材上的知識點掌握得更加牢固，也更深刻地理解了現實經濟事件背后的經濟含義。同時可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。由此可見，在經濟學教學中，應給予案例教學充分的重視與大力推廣。
參考文獻
[1]盧華麗.淺議案例教學法在西方經濟學教學中的應用[J].教育研究，2009，(8)．
第9篇：簡述教學的含義范文
1．1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是
A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊
2．下述屬于孔子主張的是
A．兼愛 B．學而不思則惘，思而不學則殆 C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學
3.學生最主要的權利是
A 人身自由權 B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權
4.良好的師生關系是教育教學活動取得成功的
A 必然要求 B 必然結果 C 心理前提 D 必要保證
5. 在教育、教學中采用一刀切、一鍋煮的辦法，這是違背了人的身心發展的
A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性
6. 根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為
A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養目標
7、德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到
A德育內容上 B德育規律上 C德育原則上 D德育方法上
8. 個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應
A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進
9．近代啟蒙主義教育的代表人物是
A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊
10．以課程任務為依據可把課程分為
A 學校課程 B 技能性課程 C學生中心課程 D基礎型課程
11．學而時習之、溫故而知新體現了教學的
A直觀性原則 B啟發性原則 C循序漸進原則 D鞏固性原則
12．教學工作中的中心環節是
A備課 B上課 C作業的檢查與批改 D課外輔導
10、古代中國、埃及和希臘的學校大多采用
A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制
11．循序漸進原則要求教學要
A溫故而知新 B不陵節而施 C不憤不啟，不悱不發D學而時習之
15、德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到
A德育內容上 B德育規律上 C德育原則上 D德育方法上
二、簡答題
1.簡述學校教育對個體發展的特殊功能。
2.怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？
3.關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？
4．學生享有的合法權利包括哪些？
5.簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。
三、論述題
1. 為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力？
2.舉例說明在教學中如何貫徹啟發性教學原則？
3.試述教育與政治經濟制度的關系。
教育學原理參考答案
一、選擇題
1、A 2、B 3、C 4.D 5、D 6、D 7、A 8、D 9、C 10、D 11、D 12.B 13、B 14、B 15、A
二、簡答題
1.簡述學校教育對個體發展的特殊功能。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
2.怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？
掌握知識與發展智力相互依存、相互促進、二者統一在教學活動中。
（1）掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。
（2）智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。
（3）掌握知識與發展智力相互轉讓的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。
第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。
第二，必須科學地組織教學過程。
第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。
第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。
3.試述教師職業專業化的條件。
一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業素養。
（1）教師的學科專業素養。 教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：
第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。
第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。
第三，了解學科的發展脈絡。包括了解學科發展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解學科發展的因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。
第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。
（2）教師的教育專業素養教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面。
第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念；教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育；教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。
第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。
第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。
4．學生享有的合法權利包括哪些？
（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等；
（2）受教育權、受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。
5.簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。
（1）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。
（2）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。
（3）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。
（4）從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。
三、論述題
1. 為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力？
傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是發現知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展。
2.舉例說明在教學中如何貫徹啟發性教學原則？
（1）原則的含義：啟發性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。
（2）貫徹原則的基本要求： 第一，調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。第三，讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。 第四，發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。
（3）舉例，略。
3.試述教育與政治經濟制度的關系。
政治經濟制度對教育的制約作用：
（1）政治經濟制度決定教育的領導權政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。
（2）政治經濟制度決定著受教育的權利一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。
（3）政治經濟制度決定著教育目的教育的根本任務是培養人。培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。
（4）教育相對獨立于政治經濟制度
教育對政治經濟制度的影響：
（1） 政治經濟制度培養所需要的人才 通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。
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