立體思維的訓練方法精選(九篇)

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第1篇：立體思維的訓練方法范文

一、科學思維的主要內容

根據思維材料的不同,科學思維可以分為科學抽象思維、科學形象思維和科學直覺思維三種基本形式。科學抽象思維是以科學概念為思維材料而進行的思維;科學形象思維是以科學表象為思維材料而進行的思維;科學直覺思維是以由科學概念和科學表象結合而成的,具有整體功能的“知識組塊”為思維材料而進行的思維,是人腦不借助邏輯推理,綜合運用已有知識、表象和經驗知覺,以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物實質,并迅速作出猜測、設想或突然領悟的思維。科學創造性思維是在科學抽象思維、科學形象思維和科學直覺思維的基礎上發展起來的一種高層次綜合能力,是科學思維結果具有新奇性、獨創性、目的性和價值性的科學思維活動。

二、訓練中學生的思維品質

1.訓練中學生的思維品質是突破口。

依據中學生科學思維能力發展的年齡特征,承認智力的群體差異和個體差異,做到“因材施教”,是培養和提高中學生科學思維能力的前提和基礎。訓練中學生的思維品質是培養和提高中學生科學思維能力的突破口。

2.如何在訓練方法上“突破”。

(1)訓練中學生的深刻性品質。這種訓練方法的要求是:加強科學模型、科學概念、科學規律、科學理論的理解和教學;結合具體內容的教學,使學生掌握基本的科學思維方法;注意讓學生掌握學科的基本結構;加強抽象與概括能力的訓練和培養;注意挖掘科學問題中的隱蔽條件,排除多余因素干擾;訓練學生分析問題的全面性和推理的嚴密性。

(2)訓練中學生的靈活性品質。這種訓練方法的要求是:抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”;引導學生發散式思維、立體思考,培養學生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力;教授并訓練學生靈活選擇研究對象和解決問題的方法;幫助學生形成事物的正確的動態圖景;使學生掌握科學中的辯證法。

(3)訓練中學生的批判性品質。這種訓練方法的目的是:鼓勵學生獨立思考;鼓勵學生提出質疑;排除各種干擾,包括有關信息的干擾、無關信息的干擾、前科學概念的干擾等;訓練學生的自我監控能力。

(4)訓練中學生的敏捷性品質。這種訓練方法的要求是:使學生掌握科學概念、科學規律之間的關系,掌握科學學科的基本結構,結合科學問題的解決,在大腦中形成合理的“知識組塊”;教給學生一定的提高速度的方法和技巧;通過做作業和測驗等方式,給學生提出速度要求,并加以訓練。

(5)訓練中學生的獨創性品質。這種訓練方法的要求是:提倡“新穎性”,包括問題、思路、方法和結果的新穎性;訓練發散思維;狠抓自編習題;改進實驗教學,加強實驗的探究性。

三、發展非智力因素

1.非智力因素的作用。

非智力因素,又叫非認知因素,是指除智力和能力之外,與智力活動效益有關的一切心理因素,主要有與智力活動有關的情感、意志、個性意識傾向性(興趣、動機、理想等)、氣質和性格等因素。在學生的科學思維活動,乃至整個智力活動中,非智力因素有三個方面的作用:(1)動力作用。(2)定型作用。(3)補償作用。

2.如何培養學生的理想、動機、興趣。

(1)抓好學生的理想教育。理想與品德是一致的,是人生觀的核心,是非智力因素具有導向功能的因素,是學習動機中具有長遠目標且具有長期效應的動機成分。

(2)激發學生的學習動機。教師可利用創設問題情景、發揮實驗作用、注意聯系實際、加強目的教育、端正學習態度、制訂學習計劃、采取特殊措施等方法來激發動機。

(3)培養學生的學習興趣。在實驗中,教師可通過演示實驗、分組實驗,利用現代化的教學手段,喚起學生已有的表象、科學圖景,培養學生學習科學的直接興趣。

(4)培養師生情感,提高教師的水平。師生的情感是培養學生對教與學的內容發生興趣的關鍵。師生情感的主導一方是教師,當教師的情感灌注到教學內容中,激起學生的學習情感時,學生就能更好地接受教師傳授的知識。這也是培養學生興趣的秘訣。

第2篇：立體思維的訓練方法范文

興趣是學習美術最有效的方法之一，我們作為教師要充分發揮美術教學獨有的魅力，來促進學生學習美術的興趣。素描課是美術課堂教學中很重要的基礎內容之一，它穿插于每一堂美術課的當中，需要學生通過大量的寫生實踐來提高他們自身的美術功底。但是素描的專業性比較強，這樣就會導致學生學習起來比較的枯燥乏味，因此，美術教師有必要先培養學生學習的熱情，讓學生以積極主動的心態去學習素描的知識。

（1）通過名作引導，讓學生認識素描的魅力，激發他們學習的興趣。素描的學習有利于學生更加全面的觀察世界。好的素描作品都有自己鮮明的個性特征，通過讓學生欣賞大師們的經典作品，來促進學生對素描知識產生濃厚的興趣。例如，魯本斯作品的性感和華麗，拉裴爾作品的優雅和抒情，達芬奇作品的縝密和細致等，這些個性鮮明特點顯著的藝術家的美術作品，都充分地體現出一個共同點，那就是都充分地展現出了素描藝術獨一無二的魅力以及他們良好的精神面貌和堅實的美術功底。因此，美術教師可以利用這些大師們的作品鼓勵學生去欣賞，或者去臨摹諸如達芬奇等大師的素描作品，培養學生學習的興趣，并且在潛移默化中提高學生美術的審美能力。

（2）靈活運用教學手法，提高學生學習的積極性和興趣。“高樓萬丈平地起”，也就是說基礎的重要性是不言而喻的。但是素描學習中，如果沒有興趣做基礎，學生學習起來也會索然無味，為了能夠有效地激發學生在學習素描知識的時候更積極主動，這就需要美術教師靈活地利用各種有效的教學手段來激發他們的興趣。例如在教學認識“石膏幾何體的結構“一節內容的時候，可以讓學生親自去觸摸、去感覺，讓他們在視覺和感覺上同時得到刺激，這樣既能充分調動他們的理解能力，而且還能有效地喚醒他們的表現欲望，讓學生比較順利地走入美術的殿堂。

二、素描的學習要本著“由淺入深和由表及里；由簡到繁和循序漸進”的學習原則來進行素描訓練

素描的觀察既要從一個固定的角度去看對象，又要從不同的角度進行觀察，因此，在素描教學中，教師要充分地利用直觀的教學手法，邊講解邊示范，遵循由簡單到復雜的學習原則，有步驟地讓學生進行整體的、立體的以及空間的訓練。

（1）素描教學的過程中，可以由淺入深，由表及里地去引導和鍛煉中學生正確地觀察物象的形體，在這個過程中還能有效地去理解形體，同時在觀察和理解的基礎上能夠掌握物體的結構，打準大概的輪廓，校正正確的比例，掌握物象的動態以及刻劃細部，準確地將它們描繪下來。在進行素描教學的時候，還可以多引導學生進行課外知識的閱讀，比如文學、美學以及歷史等方面的知識，讓學生多了解不同素描流派的產生和發展的過程，以及它們所具備的主張和獨有的特點。這樣能夠有效地擴大學生的知識面，開拓他們的眼界，再加上自己的合理想象，有助于提高他們的繪畫水平。

（2）在教學中，培養學生的觀察能力，遵循著由表及里的觀察方法，提高學生的素描能力。例如生活中比較常見的小貓、汽車、風箏、寵物狗和不同物種的花朵以及不同季節的特點等，讓學生從它們的表象入手，進行細致的觀察，同時讓學生在臨摹的時候多從比例和透視上多下功夫，從素描物象的結構入手再加上自己的合理想象，把觀察的意念深植于自己的腦海中，做這些工作的最終的目的還是為了訓練學生能夠用立體的思維去看待和理解物象，提高自己的素描功底。

三、尋找有效的訓練方法，提高學生的素描技能

素描教學訓練的目的主要是培養學生對物體的認識能力、觀察能力以及審美能力，也就是說要達到素描基礎訓練所必須具備的各項要求，讓學生掌握好素描的基礎知識和基本技能。不同的訓練方法能夠促使學生不同技能水平的提升。在素描的過程中，合理有效的訓練方法不僅能夠激發學生學習美術興趣，同時對于提高學生的素描功底也是大有裨益的。

（1）在美術教學中，我們教師在對學生進行素描訓練的時候，要求學生要做到眼、手、腦三者協調并用，同時還要運用正確的觀察方法，既輪廓的準確性和整體性。素描的過程中，要求學生繪畫輪廓的準確主要是為了克服造型似是而非的目的。造型的似是而非是初學者最容易犯的毛病之一；美術教師在素描中要求輪廓準確的主要目的是讓學生打好素描的基礎，同時還可以培養學生在學習上的科學求實的態度和嚴謹的作風，最終的目的也是為提高學生的繪畫水平服務的。

（2）表現訓練。素描是一種單色的繪畫，對于物象的色彩感覺只能通過黑白灰色調的明度變化來進行表現出來。因此，美術教師對學生進行素描訓練的時候，可以通過讓學生進行細致的觀察，對物象產生深刻的印象和新發現來激發他們表現的愿望。讓學生在進行素描訓練的過程中，不能讓他們的素描功底只停留在臨摹的層面上，必須要展示出藝術性的特點。此外，學生所畫的內容也不要總是物象的一部分，同時還要更加注重學生的表現力。素描的表現對于學生掌握線條、黑白灰、概括以及畫面的構成和組織的能力提出了更高技術要求， 這也需要學生不斷地進行刻苦鉆研和深刻的反省，通過表現訓練來加強自己的素描功底，不斷地促進自己對物象的認識和藝術修養。

第3篇：立體思維的訓練方法范文

關鍵詞：機械制圖；想象力；思維訓練；

文章編號：1674-3520（2015）-05-00-02

中職《機械制圖》教學旨在培養學生的識圖和畫圖能力，而培養識圖與畫圖能力的關鍵是空間想象力，學生學習制圖的大障礙就是缺乏空間想象力，因此培養學生的空間想象力是教學中值得研究探索的問題。

一、搞好初始教學，培養自信心，幫助克服畏難情緒

中職《機械制圖》是學生的一門專業基礎課，教師在最初的教學時，要利用學生所熟悉的生活現象和已有知識進行講解，盡量避免專業性較強的名詞術語。要加強直觀性，充分運用掛圖、模型和實物等教具進行教學，便于學生理解，增強教學效果，培養學生的空間想象力。

二、優化教學方法，培養觀察力，增強形象思維能力

目前中職《機械制圖》教學中普遍而集中采用了由教師進行的“復習舊課――教授新課――鞏固新課――布置作業”等幾個環節組成的課堂教學結構形式，自始至終貫穿著“教師中心，知識中心”在教學實踐中形成“滿堂灌，注入式”的教學格局，學生自我學習時間很少，也就不能主動地及時對有用知識進行記憶思考。因而，在課堂上必須留出一定時間來讓學生及時地對基本概念、基本形體進行觀察、記憶。

三、加強思維訓練，培養想象力，鍛煉空間思維能力

要培養學生具有創造性的空間思維能力，必須具備豐厚的看、繪圖的基本功。具體的訓練方法有：

（一）畫圖移位訓練。根據三視圖想出物體的形狀和空間位置，然后假想把物體沿著平行于某一投影面轉動一個角度，想象出物體的新位置，再畫出其三視圖。例：（A）圖是立面的三視圖，（B）圖是該立體水平旋轉后的俯視圖，試畫出其另外兩面視圖，

（二）形體分析記憶訓練。根據給定的立體圖或模型，讓學生在規定的時間內觀察好立體的形狀，然后拿走模型或立體圖，要求學生根據記憶，把三視圖畫出來。通過這樣的訓練，可以提高學生看圖和畫圖的基本技能，為進一步進行創造性空間思維訓練打下扎實的基礎。

四、激發發散思維，培養創造性，提升空間想象能力

在讀一面視圖時，物體形狀可能不是唯一的，教師可以讓學生以競賽的形式充分想象，調動學生積極性，培養學生發散性思維。下面舉一些發散性、 創造性思維的例子。

（一）一題多解。“一題多解”為我們提供了一個根據已知視圖想象的立體形狀不限于一種，而是多種。為擴大想象的思路，必須對已知視圖中的線、線框所表示的多種空間含義進行分析、歸納，探討，從而奠定空間的思維基礎和思維方法。想象的過程以離不開原題為前提，對空間形體進行廣泛構思和彼此聯想。因而構思具有新穎性、獨特性和創造性，對開動學生智力，培養發散性空間想象力、思維能力和圖示能力起著開竅的作用。

（二）立體形狀構思。要求學生在形體構思的過程，要突破“經驗想象”，開闊空間思路。所謂“經驗想象”是學生在看圖想象立體形狀時，一般都以曾接觸過并在腦中留下深刻印象的形體表象來想象立體，從而形成“經驗想象”。在教學過程中，仔細分析視圖形狀的差別，搞清楚視圖中每一個點、線、封閉形線框的真實的空間含義。

例：已知主、俯 視圖，想象立體形狀，補畫左視圖。

分析：從主視圖的等腰三角形線框，對應的俯視圖為圓形。按看圖經驗，很容易想象為圓錐體，但俯視圖圓形中有一豎向粗實線，因此想象成圓錐體顯然是錯誤的。此時應換一角度進行空間思維，使構思的形體符合主、俯視圖。主視圖中的頂點對應的是俯視圖中的豎向粗實線，是兩個正垂面截割圓柱的交線，構想的形體是被兩個對稱相交的正垂面截割的圓柱體。

五、加強動手訓練，培養主觀性，鞏固空間感性認識

動手練習的訓練是培養學生空間想象能力最有效的方法，讓學生從接觸有形的形體開始再求出無形的投影圖。

（一）掛圖、教具的運用。在點、線、面的教學中，準備球、棒、板讓學生自己擺弄在空間 中的位置，根據位置求投影，并判斷它們的投影特征。在教學中做過 這樣的實驗：在講了線在空間位置后，準備了一根棒，先示范然后讓 學生拿棒擺弄位置。筆者隨機說出那種位置：如水平線、正垂線…… 學生在最短的時間內擺出正確的位置，考查學生的大腦空間思維能力。如果學生空間思維能力強的，那擺出的位置既準確時間又短。

結果分析大部分學生的空間想象能力較差。因此在這部分教學 中，盡可能利用教具，讓學生運用教具求解投影。在后來的調查中， 學生運用教具能力強的，自然空間想象能力就好，學機械制圖很輕松，教學效果自然較好。

（二）加強讀圖與畫圖的訓練。讀圖與畫圖可激發學生的大腦空間思維，促使學生思考，充分發 揮手、眼、腦的聯動作用，加速學生空間想象能力的形成。主要途徑有讀、畫零件圖、裝配圖、產品圖，抄畫產品圖，測繪零件圖，加強大型作業的訓練等等。

（三）加強現場教學。針對學生中普遍存在的空間想象能力不足的問題，在課堂教學中注重運用實物、模型等教具幫助學生理解教學內容，化抽象的投影關系為直觀的視覺印象，降低問題難度。此外，利用課余時間組織學生 到實習工廠參觀，使學生有機會了解機械生產的各個環節，達到豐富學生的感性知識、加深對課堂知識的了解。

六、結束語

總之，培養學生空間的想象能力，有各種各樣措施、手段、方 法，以上幾點在教學實踐中，對現階段學生培養空間想象力、學習機 械制圖有一定的幫助，同時取得較好的效果。當然，空間想象能力不可能在短時間內迅速提高，這就要求教師在精心準備教學內容的同時 要恰當選擇能提高學生空間想象力的教學方法和手段，而學生應在認真學習正投影的基礎知識和基本理論的基礎上多看、多畫、多想、 多練。

參考文獻：

第4篇：立體思維的訓練方法范文

關鍵詞：產品設計 手繪效果 表現技法 教學與訓練

1.手繪效果圖的意義

手繪是屬于將抽象的設計思維具體化表現的技能，是設計概念形象化的過程，直觀展示設計的造型，色彩，材質，結構，功能，制作工藝，設計亮點，使用方式等設計要素。手繪的過程實際上是信息處理反饋的過程，在手繪過程中人的大腦思維得到了積極鍛煉，有助于激發設計師創造的靈感。

手繪是設計師交流的語言，是用于設計思維的記錄與交流，表達與傳遞重要途徑。在設計概念記錄，分析設計方案，設計交流等環節手繪具有不可替代的作用。設計時，設計師必須及時地進行記錄；這個階段不會糾纏于細節問題但需要設計師的記錄表現出快速與準確性；在設計方案分析驗證階段需要全方位考察設計，這些環節需設計師自己研究與分析，圖只需自己看懂即可。在設計交流的過程中通常是多人參與的一個過程，手繪圖必須讓參與的人都能看懂，在該階段的手繪表現不能太追求個性化的表現方式。故此產品快速準確的表現技法是訓練的重點。

手繪有助于培養設計師的審美能力，好的手繪有美的視覺感受。手繪過程中需要把握產品設計本身的美學要素。現在計算機技術的普及，電腦有著可以反復修改、快速、準確、可復制等優勢，往往很多學生就以為有了電腦就可以不用手繪了，其實電腦只是一個工具不可能取代手繪，電腦表現適合于設計的后期階段，好的電腦效果圖也必須有好的手繪基礎才能制作出來。設計師繪制2D或3D電腦效果圖時，必須要借助美術的審美，物體與光關系的美術原理，手繪基礎才能完成，而且大腦要產生的設計創意的構思，這些構思都需要手繪來記錄，然后才用電腦完成設計效果圖。

2.手繪效果圖訓練方法

2.1臨摹效果圖訓練

臨摹是手繪訓練中的一個基礎內容，在臨摹過程中讓初學者感悟這么課，體會精品手繪圖的繪制過程，了解繪制需要達到的效果要求，這時我們以一些優秀的草圖和效果圖為范本進行適度量的臨摹練習。初期主要練習透視規律，清楚的表現圖中線稿的結構關系和前后遮擋關系；這里強調線條一定要準確平滑，不要出現斷筆也盡量不要有復筆，盡可能地一筆準確到位，也不要依賴橡皮擦等工具，盡量以作色筆黑色或藍色墨水來繪制，需要掌握和控制好運筆的速度，不要太慢，線條要準確而流暢。對精細效果圖進行臨摹的時候主要需要學習優秀作品對產品結構、材質、光影關系和顏色，透視規律的表現技法，主要以馬克筆表現為主，彩鉛、色粉，水粉等適當的配合使用，最后綜合地完成繪制效果。

2.2準確的物體透視

手繪效果圖是通過透視來表現出物體空間感的，效果圖表現的準確性需要透視保證準確作為基礎，所以必須正確的掌握透視原理，如：平行透視、成角透視（兩點，三點）。準確地把握透視原理是繪制效果圖最基礎要求。人們看物體的近大遠小，近低遠高，近長遠短等視覺效果都是透視原理的具體表現，設計師在效果圖繪制過程中準確把握這種透視規律，使得畫面物體大小比例適當，位置和方向準確，增強所繪制物體的畫面空間感和立體感。在訓練時可以從簡單的一點透視開始。一點透視的特點是所有線的點消失于一個點，在此基礎上找到具有一點透視的角度對產品進行訓練，這樣能快速地提高立體表達效果的能力。同時也可輔助練習一些實際的室內外場景來理解透視。

2.3馬克筆專項訓練

馬克筆表現是產品手繪技法中的一個重要內容，馬克筆具有快速表達的特點，故此非常適用產品設計圖的快速表現，在馬克筆運用中一定要注意運筆速度快和準確性的要求，在繪圖時其筆鋒需要藏頭藏尾，讓色塊過度自然，如在訓練時進行排線訓練，讓畫面出現疏密結合的線條和深淺色塊。 此外，運用馬克筆在上色的時候應遵循先淺后深的基本規律，馬克筆有多個層次的灰色，在線稿完成以后，需要先用灰色調對物體的灰面進行上色，先淺后深繪制使畫面具有層次感，然后再用黑色對畫面物體進行投影壓色，使得畫面顯得穩重。

2.4快題設計訓練

長期大量的對具體對象的描繪主要是為了讓學生熟悉繪制工具和繪制流程及掌握表現技法，如單色稿訓練，線稿訓練，復色著色訓練等。在最后一個階段里，需要提高學生分析造型，理解造型色彩和產品創造的能力，所以本階段的訓練可以從改良性設計進行入手，分為寫生階段訓練，默寫訓練，產品改良階段訓練，產品創作階段訓練。如寫生階段即是對產品實物進行寫生，以馬克筆表現為主，默寫階段即對寫生的對象或者臨摹的對象進行默寫，改良階段是對特定的某個產品進行外觀改良設計并以手繪形式表現出來，設計創作階段即是根據老師指定的題目進行設計，完全模擬實際設計過程進行創作的快題訓練。這樣漸進地把長期的訓練成果運用到設計手繪表現當中。

結論

手繪效果圖快速表現是設計師的一項必備技能，在構思記錄，設計交流，方案前期論證等方面是電腦效果圖所不能替代的。對于手繪技法的訓練需要進行長期的持續的練習，在素描、色彩、速寫基本功的基礎上，在理解物體結構，透視，材質的基礎上注重眼、腦、手三位一體的協作與配合，以達到對產品的快速準確的描繪效果。

參考文獻：

第5篇：立體思維的訓練方法范文

關鍵詞 藝術設計;創新素質;創意思維

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0072-03

思維是人腦對客觀事物本質屬性和內在聯系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質及內在聯系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產生前所未有的思維成果稱為創意思維，也稱創造性思維。它給人帶來新的具有社會意義的成果，是一個人智力水平高度發展的產物（百度百科）。

1 學生創意思維現狀

國家建設創新型國家戰略的提出，使創新素質教育變成一個擺在現代教育面前的主要問題。作為藝術設計專業院校，培養學生具有創造性思維尤為重要。現代教育的現狀和輸送到高校來的學生具有以下幾個特點。

高考培養出來的都是“好”學生。在高考的指揮棒下，考試標準化，從高考過來的學生很大程度表現為聽話，紀律好，膽子小，害怕犯錯（但實際上又常常犯錯）。

學生思維定勢嚴重。思維定勢就是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中所形成的比較穩定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。在教學中學生表現為沒有范例不會做，教啥只會啥，缺乏獨立思考。

藝術類考生不“藝術”。近些年報考藝術類的學生增多，藝術考試也逐漸出現固定化的特點，很多學生都是經過了短期的訓練，有的就是模式化的訓練，考前藝術加試也一樣阻礙了學生對生活的感受力和多方面發展的潛力。

五年制大專生會有靈光閃現。在給初中畢業直接讀五年制大專學生上課時發現，這些學生的特點是不服管，淘氣，課堂紀律不好，很多人對此感到頭疼;但是相對于接受過高中教育的學生，他們的思想要活躍，有自己的想法，對感興趣的東西很投入，往往做出來的設計作品很有創意，很大膽，與眾不同，帶他們上課可以說很累但很快樂。

2 創意思維訓練法介紹

作為一名高校教師，面對學生現狀，筆者需要對學生負責，想盡辦法打破學生的思維定式，釋放他們被封閉和被鈍化的創意思維。在教學中主要運用以下四種思維訓練法，在此進行簡要介紹。

發散思維訓練法 發散思維就是在思維過程中充分發揮個人的想象力，突破原有知識，由一點到多點，通過對現有要素的重新組合，找出更多的可能性。發散思維具有的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等特點，對提出獨特的創意，起到決定性的牽引和導向作用。

聚合思維訓練法 聚合思維是從已知的一定數量的信息中產生邏輯結論，尋求正確或接近正確的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維又稱求同思維法、集中思維法、復合思維法等，是把多點聚合成一點的方法。有發散有聚合，發散需要大膽、自由，聚合需要有方向、有引導。

立體思維訓練法 思維的廣度與深度是需要訓練的。面對一個問題能夠多角度、多途徑、多層次、跨學科地進行全方位考慮與研究，稱為立體思維，在藝術思維訓練中這是非常有效的。利用立體思維搞創意，表現在取材、立意、造型、時間組合等各個方面上，從宏觀到微觀，從東方到西方，從古至今，都是藝術創作所涉及的內容。

聯想思維訓練法 聯想是人的大腦記憶表象系統中，由于某種誘因導致不同表象之間發生聯系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。聯想是人腦中記憶和想象的聯系紐帶，由記憶引發聯想，聯系記憶片段轉換為新的想法，是主動的意識的提煉、升華擴展和創造。思維形式包括幻想、空想、玄想。其中，幻想，尤其是科學幻想，在人們的創造活動中具有重要的作用。

3 結合大賽培養學生的創意思維

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一干。”如何找到一個載體，讓學生能夠在做中充分發揮他們的想象力，活躍他們的思維呢？無疑廣告藝術大賽就是一個很好的選擇，因為廣告藝術大賽是一個不受思想約束的平臺，競賽可以激發學生的熱情，可以充分發揮學生的想象力和創造力，在競技中開拓思維、提高自己。

筆者從教十多年，每年在廣告創意課程教學中組織學生參加學院獎、大廣賽等賽事，把競賽的題目和要求作為教學的課題，利用創意思維訓練方法跟學生一起分析題目、分解內容，引導學生思考。

發散思維訓練法實踐（圖1） 在第三屆大廣賽中，孟妍同學的網絡作品《加加食品――土豆GG與豆角MM的愛情故事》就是在分析題目時利用了發散思維的方式。加加是一種醬油品牌，由醬油向外發散可以有很多思路，其中之一就是“醬油味道淡然無味婚姻”。順著這條思路與學生一起分析：婚姻是需要經營的，需要調味的。進一步擬人化：土豆GG與豆角MM的婚姻調味劑――加加醬油出現了。經過反復推敲ac確定劇本后，學生將其制作成Flas，并在大賽中獲得國家級三等獎。

在整個過程中，起決定作用的是發散性的創意思維，有了好的想法，才有可能有好的作品。當一個好的創意產生了，學生也很興奮，經過努力自主解決技術上的問題，一個優秀的作品就誕生了。這個過程很好地提升了學生的動手能力以及理論聯系實際的能力。

如圖2所示第四屆大廣賽其中兩個題目的分析圖，這幾件作品分別獲得省級等級獎項。

第6篇：立體思維的訓練方法范文

【關鍵詞】 三圍繞;特勤療養員;體能訓練;療養質量

1對象和方法

1.1調查對象特勤療養員是指航天員、空勤人員及海勤人員等。他們是我軍高職業風險群體,掌握著高新技術裝備,是作戰力量最重要的組成部分,也是抗頑敵打頭陣的前方兵力。

1.2調查方法在量表測試基礎上,采用“三圍繞”體訓方式,提升體能恢復與儲備質量。

2圍繞心理需求,實現體能訓練科學化

2.1心理癥狀分析2007年以來,對800名特勤療養員進行體能訓練心理需求測試(其中空勤人員560名,海勤人員240名,表1)。

通過心理信息調查分析,發現相當一部分特勤療養員入院后對過強過硬的基礎訓練和專業素質訓練缺乏興趣。原因是由于職業的特殊性、風險性、艱苦性和封閉性,精神處于長期高度緊張狀態,體力消耗較大,受缺氧、噪音等不良因素刺激影響,多數人心理、生理轉換適應期延長,不宜迅速開展過強過量的恢復性體能訓練。

2.2訓練方法

2.2.1時間安排每批入院的特勤人員體能訓練時間為16～18個訓練日,最多不超過22個訓練日;每天的訓練時間為1.5 h,最多不超過2 h;每項活動的內容0.5～1 h,避免厭倦情緒及負荷過重。

2.2.2強度安排運動強度的適量決定訓練成敗。過強易造成“過于疲勞”,過輕達不到體練效果。區分年齡和體質上的差別,體練計劃由體療教員及其本人分別制定,集中實施。

2.2.3內容安排

2.2.3.1入院第一周入院第一周以娛樂性、趣味性和技巧性的體練內容為主:如有氧健身操、啞鈴操、交誼舞等。通過動感及優美的音樂,放松疲憊的身心,在快樂中健身。開展多項球類活動,采用單位、軍兵種、機種之間的循環賽,在競技、競爭性活動中,相互學習,增進友誼,提高體能。堅持傳統運動項目:太極拳、太極劍,引進踢毽、跳繩、登山等,增強體練的全面性。

2.2.3.2入院第二周入院第二周逐步展開:全身運動五項、100 m跑、旋梯、固定滾輪、杠鈴負重深蹲起立、3 000 m跑、單杠引體向上、綜合訓練器等。在基礎訓練的過程中,配合綜合專業素質訓練的內容:有氧代謝能力訓練、肌力協調抗荷能力、平衡技能穩定能力。

2.3結果采用圍繞心理需要展開合理有序的體能訓練方式,大大調動了特勤療養員的訓練積極性,體能訓練到課率由過去80%左右上升達95%以上;各項體能指標明顯提高,經體能測試顯示,體能恢復率達100%,76%在原有基礎上提高。

3圍繞生理需求,實現體能訓練規范化

3.1生理癥狀分析特勤療養員是在空間狹小、噪音大、振動、輻射及高壓密閉的環境下工作。惡劣的環境造成他們生理上的傷害,如睡眠質量差、生物鐘紊亂,不少人體力平衡性、耐受性下降。入院后47%人員處于“過于透支”、“疲勞過度”的亞健康狀態。有的還表現體征指數異常、心肺功能、消化系統、骨關節、視力等不同程度損害。

3.2訓練方法

3.2.1有針對性地增強基礎和專項素質訓練針對空勤人員常見的飛行疲勞癥、失眠、頸椎病等,訓練中采用抗荷、抗空間定向障礙、抗空暈病、抗飛行疲勞能力的訓練。對頸椎病患者多采用頸肩拉力訓練,頸后拉、頸左右側拉及頸左右側屈拉動訓練,對預防和矯治頸椎病有效率達89%。

針對海勤人員常見的骨關節、出海疲勞癥等,采用室內外、無氧和有氧相結合訓練方法。如綜合訓練器、舉重類負荷訓練以提高心肺功能。專門為水兵編制《關節保健操》,便于在潮濕、狹小的艙室空間內活動“頸肩腰腿足”,對防治骨關節病有效率達85%。

3.2.2注重基礎和專業素質訓練的個體差異根據職業、年齡和體質差異,注重因人施教。年齡劃分為:30歲以下、40歲以下、50歲以下三個年齡段,制定強度不同的訓練計劃,采取不同的訓練方式,避免訓練中的“一鍋煮”,使訓練的參與度、有效度、安全度大大提高。

3.3結果圍繞生理需要進行規范性的基礎和專業素質訓練,訓練成績普遍提高(P

4圍繞實戰需要,實現體能訓練的集約化

4.1實戰與現狀分析未來高科技戰爭對軍人健康的體魄、足夠的體能、充沛的精力和特殊的耐受力提出嚴峻挑戰,他們的體能狀況直接影響思維判斷能力和專業技術的發揮。療養院要圍繞實戰需要,在現行療養體能訓練模式下,注重資源整合,實現各種體練條件的綜合集成,使療養體練的過程真正成為提高戰斗力的“倍增器”。

4.2目前需要注重解決的問題

4.2.1嚴格療養制度各級組織對一年一度的療養要合理安排,有序循環,嚴密組織,必須在人員、時間上給予保證。

4.2.2有良好的體練器材和訓練場地做到配套齊全,安全可靠,維護及時,使之處于良好狀態。

4.2.3有高素質的體療教員體療教員不但具備較高的運動技能,而且要具備較高的組織帶教和體療保護能力。

4.2.4堅持對每位特勤療養員的體能測試制度和訓練效果評估建立體能檔案,進行分析比較,為體練計劃的制定和體能的儲備、恢復提供科學依據。

4.2.5做好運動與健康的保健宣教工作利用板報和授課的形式宣傳運動常識:如何防止運動外傷發生,各類健身器材功能和使用方法,各種活動達到的體練目的以及有氧無氧健身特點及互補性等,使療養員能夠科學制定計劃、自主選擇方式、合理掌握強度、正確使用器材。

5討論

第7篇：立體思維的訓練方法范文

一是傳統素描訓練時長，往往為靜態的長期素描，埋沒了學生的快速捕捉能力及概括能力，而這兩個能力卻是動畫專業學生必備的造型能力；二是動畫的分鏡設計、原畫設計以及制作稿一般為12英寸或16英寸，畫幅偏小，而傳統素描訓練中多為四開、對開或全開，畫幅明顯過大，學生如果習慣了畫大畫，常常無法適應將對象有秩序合理地安排在小幅畫中；三是動畫片中許多場景和形象帶有想象和科幻成分，而完全靠寫生來描繪形象，無疑會造成被動寫生和過于依賴對象的陋習，扼殺學生的豐富想象力；四是動畫片塑造的人物活躍在三維的立體空間里，人物造型需要照顧到多個角度，而傳統素描教學中往往一個模特一個角度，違背了動畫專業對造型能力的要求。從以上分析不難看出，動畫專業的傳統素描教學存在著不可回避的缺陷，需要根據動畫專業自身的專業特性進行相關的教學策略研究。筆者經過三年的教學實踐，總結出以分步式教學設計、特殊式訓練設計為架構的教學模式，兩者循序漸進，逐步實施，取得了較好的成效。

二、分步式教學設計

在課堂訓練中，筆者將教學過程分為以下幾個動態的關鍵步驟，要求有目的、有秩序地分步實施。

1.由靜態轉向動態

在訓練中，先安排一定課時的靜態素描，這有助于增強學生們的信心，然后再逐步向動態素描傾斜，并養成動態觀察的習慣，掌握方法。“動畫其專業的特點區別與傳統架上繪畫的靜態觀察物體的習慣，在學習中要養成動態觀察方法，學會將人的動作、動態進行歸納、整理、記錄、提煉，為今后創作做好準備”。為了實現畫動態畫，我們嘗試了新的教學手段，要求學生帶相機或手機，可將模特進屋到坐下這一過程拍成數張照片，有些動態不能在寫生時實現，但可課后看照片再描繪，這不失為一個好方法。

2.由室內走向室外

在高校素描教學中，室內寫生訓練對于學生理性地掌握深刻的造型能力來講非常有必要，而對于動畫中的人物角色往往在不同空間運動這一特點，我們在寫生初期，除了安排少數室內作業外，提倡從室內走向室外的“過程點”寫生。這個“過程點”即是學生在室內外環境里行走過程中所看到的景象，就如一個個鏡頭。筆者做了一個課題試驗，描繪一組由二樓某教室室內場景走向一樓樓梯再到室外的場景寫生。學生們非常感興趣，他們眼中的寫生對象再不是原來課堂中單一的某靜物了。寫生視域的拓展，大大增加了學習積極性，仿佛作畫者就在動畫片中身臨其境地經歷一次情景漫游，而途中眼前的室內外景物是他們平日再熟悉不過的教室和走過多少遍的美術樓走廊，而今這些成為他們預設的動畫場景，既親切又感動。學生們都描繪出了他們經歷的空間體驗，畫面生動自然。

3.由慢速走向快速

這一訓練的目的在于提高學生從復雜的形態中用較短時間迅速抓住物體本質，加強快速塑造形象的能力。以往我們在教授素描人像過程中，一周課時多安排一張或兩張對開的慢寫，時間延續過長，埋沒了學生的藝術敏感性。現在我們每堂課都要求先進行慢速速寫訓練，再逐步進行快速速寫訓練。實踐證明訓練快速描繪能力對于提高快速捕捉能力是大有裨益的。

三、特殊式訓練設計

常虹先生在《動畫素描》中提到，針對動畫專業的學生應該進行有針對性的素描特殊訓練。“這種訓練根據動畫專業的特點和所需要的造型能力的要求開設特殊設置的課程設計和系統訓練方法”。其目的在于把素描與動畫專業有機結合起來，在有限的課時中使動畫專業素描訓練更加有的放矢，行之有效，收到事半功倍的效果。筆者在教學過程中安排了特殊訓練的項目，收到了很好的教學效果。

1.全方位、多角度、多視點寫生

動畫片里面的一個角色常有好幾個角度，因此，塑造的人物要生龍活虎地全方位地活躍在三維的立體空間里，人物造型需要照顧到各個角度、各個方面。筆者在人物頭像寫生教學中進行了這樣的安排：對同一模特進行正面、正側面、半側面、背面、仰視、俯視等八張多角度、多視點寫生，每張寫生時間短，畫幅小，為32開，2課時完成一張，一周共完成8張不同角度的人物頭像寫生作業。這種全方位的寫生，提高了學生對三維立體對象的認識和表現能力。對仰視和俯視的大角度寫生，要求同學們站在畫凳上面俯視寫生。動畫導演理查德•威廉姆斯說：“寫生唯一的實實在在的回報就是自己繪畫技藝得到逐漸的根本性的提高。”學生們在這一教學過程中進步甚大。

2.延續系列動作默寫

動畫專業的學生要具備能夠通過理解、記憶、推理、想象，默寫出有情節的連續動作的能力，這一訓練難度較大，是在以上訓練之后安排的項目。“動畫的視覺創作就是創造性地將各種視覺元素進行解構與再構的過程。解構是對生活中的各種運動的形態的分解，再構則是將這些符合規律性的形態進行創造性的組合，實現動感和運動美感的創造”。這一默寫訓練，讓模特做出一個延續系列動作，學生憑記憶描繪。在默寫時，動作擺設由易到難，訓練學生空間運動想象力。

3.靈性思維延展訓練

靈性思維延展訓練為特殊訓練中的第三個方面，是前面造型訓練基礎上的拓展視覺訓練。偉大的作品“源于創意性靈魂深處的靈感升騰”，這是一個藝術家跨越視覺的靈性思維過程體驗。我們在教學中循序漸進地進行了以下三個訓練。首先，訓練從寫生到變形夸張的能力。J.J•德盧西奧-邁耶在《視覺美術》中說：“除了對一物體的攝影外貌作全然的復制或描摹外，任何一種表現都是變形的。”“變形往往是創作心理的下意識要求，這種心理基本上決定以某種方式進行造型和構圖。”我們在教學中要提高學生對原型進行夸張變形的能力，要求學生對人物形象的形態、五官、動作、表情進行夸張，突出角色的特征及精神內涵。其次，訓練從復雜到簡化的能力。由于動畫制作流程的限制，需要比較簡潔精練的造型。因此，訓練從復雜到簡化的轉化能力是十分有必要的。訓練中要求抓住對象的主要形象特征，不要受局部細節的干擾，把復雜的人物形象簡化為較簡單的圖形。再次，訓練從簡化到裝飾的能力。除了具備從復雜到簡化的概括能力外，還應該具備從簡化到裝飾的綜合設計能力。動畫片中有很多形象是極富裝飾性的，在簡化了的形象的基礎上再進行裝飾綜合設計訓練，是靈性思維延展訓練的第三個重要教學環節。這一訓練要求利用自然物象中的元素進行有目的的形式感強的裝飾訓練。

四、結語

第8篇：立體思維的訓練方法范文

關鍵詞：機械制圖 教學 思維能力 訓練

一、機械制圖課程的教學難點

機械制圖課程的基本能力要求是：在繪圖時，需要把一個視覺上非常直觀的立體結構（機械零件）轉換成為由點、線、面組成的平面視圖（在機械設計過程中零件實體并不存在，而是存在于設計者的想象中，設計者要依據自己的想象畫出視圖）。在讀圖時，要把平面視圖迅速地轉換為具有特定形狀和尺寸的立體模型，并能夠正確地描述該立體模型。教師在教授機械制圖時，都有一個共識，即培養學生的空間想象能力對于教學的成功非常重要，但是，在培養學生的空間想象能力的方法問題上缺乏深入的思考和研究。常見的情況是，在這門課程結束時學生還不具備識讀簡單視圖的能力，也就是說，一直到課程結束，學生的空間想象能力也沒有得到有效的培養與訓練。如果把這種現象歸結為學生的思維能力先天不足是不對的，而是學生的思維能力在基礎教育過程中沒有得到充分的開發和培養，需要在后續教育中進行強化與訓練。對于機械制圖這門需要空間想象能力的課程而言，思維能力訓練應該是貫穿教學過程的核心任務，是課程教學成功與否的關鍵，也是教學難點。

二、思維能力的內涵

1.形象思維和抽象思維的概念

從思維科學的角度，作為理性認識的個體思維表現為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者稱為邏輯思維、形象思維和直覺思維，它們都是在實踐基礎上由感性認識產生的。抽象思維是一種以語言過程為媒介進行表達，以概念、判斷、推理為基本形式，以比較與分類、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。形象思維是依靠對形象材料的意識領會得到的理解，它是以表象、直感和想象為基本形式，以觀察﹑聯想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。形象思維必須滲透于抽象思維過程中，如果沒有形象思維的參與，抽象思維就不可能很好地展開和深入。抽象思維以形象思維為基礎發展和成熟，在理性認識活動過程中，二者緊密聯系，相互作用。

2.抽象思維和形象思維的轉換

（1）抽象思維和形象思維的轉換。思維轉換是思維從一種狀態轉為另一種狀態的復雜的心理過程，抽象思維和形象思維的相互轉換是思維的最基本轉換之一，其轉換方式大致有兩種：

一是邏輯轉換。抽象思維以抽象材料為載體，形象思維以形象材料為載體，抽象材料與形象材料之間存在著各種邏輯聯系，當它們通過相互之間的聯系轉化時，思維形式也隨之轉換，這種轉換叫做思維的邏輯轉換，轉換的邏輯通道是思維載體間的邏輯聯系。如實體結構（形象）與視圖（邏輯）之間的邏輯聯系是平行投影，則思維轉換的邏輯通道就是投影體系。

二是潛邏輯轉換。思維的潛邏輯轉換往往表現為不按通常的邏輯順序進行的直覺判斷，轉換過程具有跳躍性和間斷性，主要表現為發生轉換的邏輯通道是隱蔽的，轉換的邏輯過程在潛意識中完成。這種跳躍與間斷實質是思維過程的簡約。因此，思維的潛邏輯轉換以邏輯轉換為基礎，它是思維能力向高層發展的結果，也是靈感思維產生的源泉。生產者通過讀圖直接進行零件加工，就屬于思維的潛邏輯轉換——結構本身在生產者的想象中，投影體系被拋棄了。

（2）思維轉換能力的培養。如前所述，抽象思維和形象思維的邏輯轉換與它們的載體之間的相互轉換密切相關。為此，教學中應注意以下幾點。

第一，讓學生積累豐富的形象素材和抽象素材。理性認識是建立在感性認識的基礎上的。形象并不是頭腦中憑空臆造出來的，它根源于現實的物質世界，離開了對物質世界的感性認識，形象思維便成為無源之水。因此，應當重視向學生呈現豐富的感性材料。如基本幾何體是組成機械零件結構的基本單元，屬于形象思維的素材；點、線、面及其空間位置關系，是視圖的基本要素，屬于抽象思維素材。利用教學模型使學生盡可能多地積累這兩方面的素材，是培養和訓練思維能力的基礎。

第二，提高學生的思維概括能力。概括是知識領會過程中對感性知識進行分析、綜合，逐步形成理性認識的過程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學知識本質特征并概括為概念或形象的能力。如三視圖中，主視圖、俯視圖、左視圖之間“長對正、高平齊、寬相等”的對應關系，就是對投影線面的規律性概括，在此基礎上，可以訓練學生進一步找到右視圖、仰視圖與基本視圖之間的聯系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思維能力訓練過程中逐步強化的。

第三，努力豐富學生的想象力。想象是人腦對已有表象進行加工改造、創造新形象的思維過程。教學中應鼓勵學生大膽將已有知識信息進行改造重組并作恰當的推測估計，有利于豐富想象力。在訓練中將已知條件進行必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎運用形象思維進行判斷推理得出結果，有利于豐富學生的想象能力。如機械制圖課的習題，可以通過修改已知三視圖的點、線、面，讓學生去想象視圖修改以后其對應的實體結構的變化，并畫出軸測圖。

三、機械制圖教學中思維能力訓練實踐

1.點、線、面、投影知識教學中的思維訓練

點、線、面、投影知識的主要教學目的是建立空間投影體系，培養學生的空間想象能力，為后續的看圖、繪圖打下基礎。這一部分是機械制圖的重點內容，同時也是教學難點。學生在學習這一部分的內容時，其思維發展正處在形象思維占主導地位的時期，根據課程內容和學生的思維發展規律，在教學中應主要采用形象比喻的教學方法，引導學生把抽象的點、線、面投影轉換為具體而又直觀的投影模型。例如：從兩點的三面投影圖來判斷兩點之間的空間位置關系，可以讓學生用硬紙板制作一個三面投影體系模型，將三面投影圖與投影模型進行對比，定出兩點間的空間位置，學生通過自己的思維判斷，加上老師的引導歸納，使其思維判斷從現實空間得到證實。

2.幾何體投影知識教學中的思維訓練

幾何體投影知識教學中的思維訓練，應當遵循從簡單到復雜的規律，即從基本幾何體到組合體分段進行訓練。兩個階段中，學生的思維訓練需要在老師的引導下，從實物到平面視圖（從形象到抽象），再從平面視圖回到實物（從抽象回到形象），使學生的空間思維能力在這種反復的轉換變化中得到有效的訓練。在此過程中，利用大量的實物模型來積累學生的抽象素材（即各種基本幾何體在三維投影體系中處于不同的空間位置時，其投影三視圖的對應關系的變化）也是非常重要的，在組合體投影教學中對教學效果影響很大。組合體投影知識教學是以基本幾何體投影知識為基礎，因此，對組合體的合理分解、切割——即形體分析，在教學中很重要。如果學生只是對著組合體模型畫其視圖而不進行形體分析，效果就不理想。

3.識讀零件圖教學中的思維訓練

讀懂圖樣是機械制圖課程的最終目的。讀懂零件圖的關鍵是理解零件的結構和形狀，也是重點和難點。因此，組合體投影的思維訓練方法仍適用于識讀零件圖。在讀圖時應聯系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相對位置關系綜合思考，較為復雜的零件圖還可以借助繪制軸測草圖來幫助想象，可以繪出整個零件的立體草圖，也可以只繪出一部分形體。另外，標題欄、技術要求、尺寸標注、零件視圖是組成零件視圖的四大部分，它們相互關聯，分析、想象零件結構時必須將這些內容結合起來。

零件圖視圖分析的順序一般是先整體后局部、先主體結構再次要結構、先主視圖再其他視圖，按投影關系分析零件圖中各視圖的配置和相互間對應關系，運用形體分析法和線面分析法去理解零件各部分的結構，想象零件的結構形狀。在課堂教學中，應注意引導學生的思維方式，使學生按照正確的步驟，綜合運用已學過的知識和已具有的空間思維能力去解決問題，老師要通過設計一系列的問題有目的、有層次地啟動學生的思維，使學生的思維程序按照教師預先構思好的框架線路運行，方能取得良好的思維訓練效果。

四、教學中的其他思維問題

1.思維惰性

有些學生自主學習能力較差，對自己缺乏信心，總是被動接受知識，思維始終處于抑制狀態，容易產生思維惰性。為了使學生積極參與到教學活動中，教師應注重幫助學生克服的心理障礙，使其樹立成功意識，有意識地鼓勵他們積極思維，使學生敢想、敢講。在討論問題時，教師應激發學生的思維潛能，鼓勵他們大膽表達自己的思考，只要發現學生的想法有一定的正確性，就要有意識地表揚并鼓勵其繼續思考。經過這樣的訓練，學生樹立了自信心，就會積極參與到教學活動中，自主學習的能力會逐步增強，思維能力也能得到提高。

2.培養嚴謹、細致的思維習慣

嚴謹、細致的思維習慣是一個工程技術人員應具備的基本素質，要讓學生深刻地認識到作為未來的工程技術人員養成細致、嚴謹的作圖習慣的重要性。教師在機械制圖課程教學中應對學生進行養成教育，使他們在分析、解決問題的過程中養成嚴謹、細致的思維習慣，滲透“至詳至悉，毫發不爽”的圖學理念及圖學精神。

總之，教師不能將機械制圖教學視為簡單的知識傳授和技能訓練。事實上，如果思維訓練沒有成效，做再多習題也是徒勞。教學過程中，每一章節都要圍繞思維能力的培養、強化與訓練這個中心任務來組織素材，輔之以科學的教學方法，困難就會迎刃而解。

參考文獻：

[1]溫寒江.學習與思維：學習中思維的全面協調可持續發展[M].北京：教育科學出版社，2011.

第9篇：立體思維的訓練方法范文

關鍵詞： 中職學校 素描基礎 訓練方法

中職學校素描是一切造型藝術的基礎，它既可以作為諸多繪畫樣式的基礎課程，又能以一種單獨的藝術樣式而獨立存在，而基礎素描是一門以培養造型能力為目的的基礎課程。學習基礎素描首先要具備素描的作畫意識，同時還應掌握一些最基本的規律。在素描教學中，要以培養學生對物象的認識能力、觀察能力、表現能力和審美能力為目的，既要達到基礎訓練所必須具備的各項要求，又要掌握好基礎知識和技能。這樣有利于我們在觀察和描繪客觀物象的過程中，排除色彩因素的干擾，集中去學習、研究和掌握造型的基本規律，培養準確、生動、概括地表現對象的造型能力，為今后的專業學習奠定較為堅定的造型基礎。根據在學習和素描教學中的心得，我認為畫好素描要注意以下問題。

1.立體感的塑造

立體性是客觀世界一切物體的基本特征，即一切物體都具有包括高度（長度）、寬度和厚度（深度）在內的三度空間（也稱“三維空間”），都表現為一定形狀大小的體積。在基礎素描訓練中，要培養和樹立體積觀念，學會從形體結構的體面關系去認識和表現對象。變平面認識為立體認識，變理面表現為立體表現，掌握在二維的平面上表現形體三維空間的立體造型方法和技能。

2.觀察方式的培養

比例關系的正確判斷，來自于正確的觀察方法，應是從整體到局部，從局部再回到整體，先定大的比例關系，小比例關系服從大比例關系。因此，在基礎素描訓練中，要注重提高眼睛的觀察力，學會正確的觀察方法，掌握準確判斷客觀物象比例關系的基本功。總的說來，如果能靈活地運用以下兩種形式的觀察方法，就會把形體看準、表達準。

（1）剪影觀察法:當一只老鷹從高空中找自己窩的時候，能準確地分辨出自己窩的形狀而不會找錯，可見任何事物都有區別于其他物體的特有的外形，也就是說只要我們在作畫中一直把握這種剪影，就可以畫準物體大的基本形，可以說，這種觀察方式可以一直貫穿于作畫的始終。

（2）定點余光視覺觀察法：在作畫中，我們可以找到占據畫面主體最大的物體帶動其他小的物體去分析比較物體之間的比例、空間，同時在看不同物體時，用眼的余光去比較著看其他物體，要在物象上能看出形體的結構關系，以及不同物體本身的空間凸凹關系，形體與形體相接的關系。

用以上兩點觀察方法觀察物象再加上對所畫物象的敏感，就會更有力地表現對象，安格爾說:“最好是讓模特一下子使你震驚，而你們則立即產生深刻印象。”

3.對結構及透視的理解

對整體的重視并不是說只強調整體而忽視局部細節的深入刻畫。整體和局部是對立統一的關系，并不存在純粹的“整體”，整體的豐富性有賴于對局部的深入刻畫。所以要從透視和結構上來進一步理解。

透視是從西方傳過來的傳統繪畫的理解物體的方式，分為三種:①大氣透視;②消逝透視;③線透視。大氣透視指調子因大氣的阻隔而會產生遠近的虛實變化。

結構是指我們所見物體的構成，以及各體塊組合連接關系，它占據一定的空間，并呈現一定的形狀特征，所有的空間調子一定要符合畫面的結構和物體本身的構造，以及特征的把握，所以基礎訓練離不開對物體結構的分析和理解。從結構方面認識，由構造上把握，可以增強表現的深刻性。這樣就要求輪廓準確和注意整體。要求輪廓準確是克服造型似是而非的主要辦法，這里所說的輪廓準確并不是說要在素描的第一階段就細摳輪廓。我認為第一階段打輪廓時能做到構圖恰當，比例準確，要點鮮明，形象明了，就應該說是輪廓準確了。在素描訓練過程中，應當要求學生在每一階段都不斷使輪廓更精確，特別是要求學生不要遷就輪廓的錯誤，那種明知有錯而湊合了事的態度是非常有害的。如果在基礎訓練中老是犯輪廓不準的毛病，就不能獲得物象結構的知識，就會造成不善于敏銳準確地表現物象特征結構的缺陷。

4.學會整體作畫的方法

素描的作畫程序是由素描的性質所決定的正確的作畫程序，反映了由淺入深、由此及彼、由表及里的認識規律，體現了“整體―局部―整體”的造型和方法，是作畫方法的科學總結。作畫程序中的每一個階段，有著明確的階段目的、任務和要求，每一階段之間又有著因果、啟承、交錯等密切聯系，只有這樣，才能使作畫程序的每一階段，都達到服從于技能訓練的整體要求和素描造型的整體目的，從而避免作畫進程中的盲目性和隨意性。

在基礎素描訓練中，要嚴格掌握作畫程序，明確素描寫生的具體過程，包括開始、中間和結束各階段的相互關系，這是形式素描造型能力的基礎。

5.空間的藝術表現力

在素描表現過程中，要探索點、線、面、黑、白、灰等造型因素的運用，不斷總結，積累有效地表現對象、表現感受、形成畫面的語言經驗，不研究畫法，死磨硬扣，易染上匠氣。“所有偉大的畫家都是表現空間的。”這句話道出了空間的表現在畫面中的需要，我們畫畫是在平面上進行創造的，對象的絕對空間，對于畫面所能傳達的只是對象上面的形與色的空間關系，而這種關系在基本功訓練的諸要素中，是屬于比較難的一個課題。為了打好堅實的基礎，學生習作應以長期作業為主，這樣便于領會教師的指導，便于深入理解，反復校正和進行探索。同時，也要布置一些短期作業作為輔助，使寫生與構圖相結合，記憶、想象和速寫相結合，以避免學生在長期作業中容易出現的觀察力遲鈍，以及畫面板、膩的缺點。學生不僅僅要具備照著物象摹寫的能力，更重要的是要培養理解、記憶和想象能力。這樣，才能真正具備全面的造型能力。

在素描教學中，基礎素描不是一朝一夕就能學會的。在具體的教學中，教師要把教與學的關系辯證統一起來。老師不僅要研究如何教，而且要研究如何讓學生愛學、會學。美術課中的學，不僅體現在老師教會學生學習美術基礎知識、基本技能，而且體現在學生如何觀察思考記憶、想象表現和創造的學習過程。在課堂中面對全體學生，增強他們學習的自信心，尊重他們與眾不同的感受，從而調動每個學生的求知欲，堅持理論與實踐、思維和技能訓練相結合，提高素描造型能力，以充分發揮素描作為專業基礎課的“基礎”作用，促進學生素描能力的提高。

參考文獻：