立體思維的訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：立體思維的訓(xùn)練方法范文

一、科學(xué)思維的主要內(nèi)容

根據(jù)思維材料的不同,科學(xué)思維可以分為科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺(jué)思維三種基本形式?？茖W(xué)抽象思維是以科學(xué)概念為思維材料而進(jìn)行的思維;科學(xué)形象思維是以科學(xué)表象為思維材料而進(jìn)行的思維;科學(xué)直覺(jué)思維是以由科學(xué)概念和科學(xué)表象結(jié)合而成的,具有整體功能的“知識(shí)組塊”為思維材料而進(jìn)行的思維,是人腦不借助邏輯推理,綜合運(yùn)用已有知識(shí)、表象和經(jīng)驗(yàn)知覺(jué),以高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察事物實(shí)質(zhì),并迅速作出猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維?？茖W(xué)創(chuàng)造性思維是在科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺(jué)思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種高層次綜合能力,是科學(xué)思維結(jié)果具有新奇性、獨(dú)創(chuàng)性、目的性和價(jià)值性的科學(xué)思維活動(dòng)。

二、訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)

1.訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是突破口。

依據(jù)中學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的年齡特征,承認(rèn)智力的群體差異和個(gè)體差異,做到“因材施教”,是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的前提和基礎(chǔ)。訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的突破口。

2.如何在訓(xùn)練方法上“突破”。

(1)訓(xùn)練中學(xué)生的深刻性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:加強(qiáng)科學(xué)模型、科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論的理解和教學(xué);結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué),使學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法;注意讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);加強(qiáng)抽象與概括能力的訓(xùn)練和培養(yǎng);注意挖掘科學(xué)問(wèn)題中的隱蔽條件,排除多余因素干擾;訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的全面性和推理的嚴(yán)密性。

(2)訓(xùn)練中學(xué)生的靈活性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:抓住知識(shí)、方法間的“滲透”與“遷移”;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考,培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問(wèn)、多題歸一的能力;教授并訓(xùn)練學(xué)生靈活選擇研究對(duì)象和解決問(wèn)題的方法;幫助學(xué)生形成事物的正確的動(dòng)態(tài)圖景;使學(xué)生掌握科學(xué)中的辯證法。

(3)訓(xùn)練中學(xué)生的批判性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的目的是:鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考;鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑;排除各種干擾,包括有關(guān)信息的干擾、無(wú)關(guān)信息的干擾、前科學(xué)概念的干擾等;訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

(4)訓(xùn)練中學(xué)生的敏捷性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:使學(xué)生掌握科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律之間的關(guān)系,掌握科學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),結(jié)合科學(xué)問(wèn)題的解決,在大腦中形成合理的“知識(shí)組塊”;教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧;通過(guò)做作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方式,給學(xué)生提出速度要求,并加以訓(xùn)練。

(5)訓(xùn)練中學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:提倡“新穎性”,包括問(wèn)題、思路、方法和結(jié)果的新穎性;訓(xùn)練發(fā)散思維;狠抓自編習(xí)題;改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性。

三、發(fā)展非智力因素

1.非智力因素的作用。

非智力因素,又叫非認(rèn)知因素,是指除智力和能力之外,與智力活動(dòng)效益有關(guān)的一切心理因素,主要有與智力活動(dòng)有關(guān)的情感、意志、個(gè)性意識(shí)傾向性(興趣、動(dòng)機(jī)、理想等)、氣質(zhì)和性格等因素。在學(xué)生的科學(xué)思維活動(dòng),乃至整個(gè)智力活動(dòng)中,非智力因素有三個(gè)方面的作用:(1)動(dòng)力作用。(2)定型作用。(3)補(bǔ)償作用。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的理想、動(dòng)機(jī)、興趣。

(1)抓好學(xué)生的理想教育。理想與品德是一致的,是人生觀的核心,是非智力因素具有導(dǎo)向功能的因素,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中具有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)且具有長(zhǎng)期效應(yīng)的動(dòng)機(jī)成分。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用、注意聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)目的教育、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、采取特殊措施等方法來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)中,教師可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn),利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,喚起學(xué)生已有的表象、科學(xué)圖景,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的直接興趣。

(4)培養(yǎng)師生情感,提高教師的水平。師生的情感是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。師生情感的主導(dǎo)一方是教師,當(dāng)教師的情感灌注到教學(xué)內(nèi)容中,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí),學(xué)生就能更好地接受教師傳授的知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的秘訣。

第2篇：立體思維的訓(xùn)練方法范文

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)最有效的方法之一，我們作為教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)獨(dú)有的魅力，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。素描課是美術(shù)課堂教學(xué)中很重要的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，它穿插于每一堂美術(shù)課的當(dāng)中，需要學(xué)生通過(guò)大量的寫(xiě)生實(shí)踐來(lái)提高他們自身的美術(shù)功底。但是素描的專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較的枯燥乏味，因此，美術(shù)教師有必要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)去學(xué)習(xí)素描的知識(shí)。

（1）通過(guò)名作引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)素描的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。素描的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更加全面的觀察世界。好的素描作品都有自己鮮明的個(gè)性特征，通過(guò)讓學(xué)生欣賞大師們的經(jīng)典作品，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)素描知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，魯本斯作品的性感和華麗，拉裴爾作品的優(yōu)雅和抒情，達(dá)芬奇作品的縝密和細(xì)致等，這些個(gè)性鮮明特點(diǎn)顯著的藝術(shù)家的美術(shù)作品，都充分地體現(xiàn)出一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都充分地展現(xiàn)出了素描藝術(shù)獨(dú)一無(wú)二的魅力以及他們良好的精神面貌和堅(jiān)實(shí)的美術(shù)功底。因此，美術(shù)教師可以利用這些大師們的作品鼓勵(lì)學(xué)生去欣賞，或者去臨摹諸如達(dá)芬奇等大師的素描作品，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在潛移默化中提高學(xué)生美術(shù)的審美能力。

（2）靈活運(yùn)用教學(xué)手法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣?！案邩侨f(wàn)丈平地起”，也就是說(shuō)基礎(chǔ)的重要性是不言而喻的。但是素描學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有興趣做基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)索然無(wú)味，為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)素描知識(shí)的時(shí)候更積極主動(dòng)，這就需要美術(shù)教師靈活地利用各種有效的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)他們的興趣。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)“石膏幾何體的結(jié)構(gòu)“一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生親自去觸摸、去感覺(jué)，讓他們?cè)谝曈X(jué)和感覺(jué)上同時(shí)得到刺激，這樣既能充分調(diào)動(dòng)他們的理解能力，而且還能有效地喚醒他們的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生比較順利地走入美術(shù)的殿堂。

二、素描的學(xué)習(xí)要本著“由淺入深和由表及里；由簡(jiǎn)到繁和循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)原則來(lái)進(jìn)行素描訓(xùn)練

素描的觀察既要從一個(gè)固定的角度去看對(duì)象，又要從不同的角度進(jìn)行觀察，因此，在素描教學(xué)中，教師要充分地利用直觀的教學(xué)手法，邊講解邊示范，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)原則，有步驟地讓學(xué)生進(jìn)行整體的、立體的以及空間的訓(xùn)練。

（1）素描教學(xué)的過(guò)程中，可以由淺入深，由表及里地去引導(dǎo)和鍛煉中學(xué)生正確地觀察物象的形體，在這個(gè)過(guò)程中還能有效地去理解形體，同時(shí)在觀察和理解的基礎(chǔ)上能夠掌握物體的結(jié)構(gòu)，打準(zhǔn)大概的輪廓，校正正確的比例，掌握物象的動(dòng)態(tài)以及刻劃細(xì)部，準(zhǔn)確地將它們描繪下來(lái)。在進(jìn)行素描教學(xué)的時(shí)候，還可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的閱讀，比如文學(xué)、美學(xué)以及歷史等方面的知識(shí)，讓學(xué)生多了解不同素描流派的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，以及它們所具備的主張和獨(dú)有的特點(diǎn)。這樣能夠有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓他們的眼界，再加上自己的合理想象，有助于提高他們的繪畫(huà)水平。

（2）在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，遵循著由表及里的觀察方法，提高學(xué)生的素描能力。例如生活中比較常見(jiàn)的小貓、汽車(chē)、風(fēng)箏、寵物狗和不同物種的花朵以及不同季節(jié)的特點(diǎn)等，讓學(xué)生從它們的表象入手，進(jìn)行細(xì)致的觀察，同時(shí)讓學(xué)生在臨摹的時(shí)候多從比例和透視上多下功夫，從素描物象的結(jié)構(gòu)入手再加上自己的合理想象，把觀察的意念深植于自己的腦海中，做這些工作的最終的目的還是為了訓(xùn)練學(xué)生能夠用立體的思維去看待和理解物象，提高自己的素描功底。

三、尋找有效的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的素描技能

素描教學(xué)訓(xùn)練的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力以及審美能力，也就是說(shuō)要達(dá)到素描基礎(chǔ)訓(xùn)練所必須具備的各項(xiàng)要求，讓學(xué)生掌握好素描的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。不同的訓(xùn)練方法能夠促使學(xué)生不同技能水平的提升。在素描的過(guò)程中，合理有效的訓(xùn)練方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的素描功底也是大有裨益的。

（1）在美術(shù)教學(xué)中，我們教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素描訓(xùn)練的時(shí)候，要求學(xué)生要做到眼、手、腦三者協(xié)調(diào)并用，同時(shí)還要運(yùn)用正確的觀察方法，既輪廓的準(zhǔn)確性和整體性。素描的過(guò)程中，要求學(xué)生繪畫(huà)輪廓的準(zhǔn)確主要是為了克服造型似是而非的目的。造型的似是而非是初學(xué)者最容易犯的毛病之一；美術(shù)教師在素描中要求輪廓準(zhǔn)確的主要目的是讓學(xué)生打好素描的基礎(chǔ)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，最終的目的也是為提高學(xué)生的繪畫(huà)水平服務(wù)的。

（2）表現(xiàn)訓(xùn)練。素描是一種單色的繪畫(huà)，對(duì)于物象的色彩感覺(jué)只能通過(guò)黑白灰色調(diào)的明度變化來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)出來(lái)。因此，美術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素描訓(xùn)練的時(shí)候，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，對(duì)物象產(chǎn)生深刻的印象和新發(fā)現(xiàn)來(lái)激發(fā)他們表現(xiàn)的愿望。讓學(xué)生在進(jìn)行素描訓(xùn)練的過(guò)程中，不能讓他們的素描功底只停留在臨摹的層面上，必須要展示出藝術(shù)性的特點(diǎn)。此外，學(xué)生所畫(huà)的內(nèi)容也不要總是物象的一部分，同時(shí)還要更加注重學(xué)生的表現(xiàn)力。素描的表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生掌握線條、黑白灰、概括以及畫(huà)面的構(gòu)成和組織的能力提出了更高技術(shù)要求， 這也需要學(xué)生不斷地進(jìn)行刻苦鉆研和深刻的反省，通過(guò)表現(xiàn)訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)自己的素描功底，不斷地促進(jìn)自己對(duì)物象的認(rèn)識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)。

第3篇：立體思維的訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；想象力；思維訓(xùn)練；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-05-00-02

中職《機(jī)械制圖》教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和畫(huà)圖能力，而培養(yǎng)識(shí)圖與畫(huà)圖能力的關(guān)鍵是空間想象力，學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的大障礙就是缺乏空間想象力，因此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力是教學(xué)中值得研究探索的問(wèn)題。

一、搞好初始教學(xué)，培養(yǎng)自信心，幫助克服畏難情緒

中職《機(jī)械制圖》是學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教師在最初的教學(xué)時(shí)，要利用學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象和已有知識(shí)進(jìn)行講解，盡量避免專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的名詞術(shù)語(yǔ)。要加強(qiáng)直觀性，充分運(yùn)用掛圖、模型和實(shí)物等教具進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生理解，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)觀察力，增強(qiáng)形象思維能力

目前中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中普遍而集中采用了由教師進(jìn)行的“復(fù)習(xí)舊課――教授新課――鞏固新課――布置作業(yè)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，自始至終貫穿著“教師中心，知識(shí)中心”在教學(xué)實(shí)踐中形成“滿堂灌，注入式”的教學(xué)格局，學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)間很少，也就不能主動(dòng)地及時(shí)對(duì)有用知識(shí)進(jìn)行記憶思考。因而，在課堂上必須留出一定時(shí)間來(lái)讓學(xué)生及時(shí)地對(duì)基本概念、基本形體進(jìn)行觀察、記憶。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象力，鍛煉空間思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，必須具備豐厚的看、繪圖的基本功。具體的訓(xùn)練方法有：

（一）畫(huà)圖移位訓(xùn)練。根據(jù)三視圖想出物體的形狀和空間位置，然后假想把物體沿著平行于某一投影面轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)角度，想象出物體的新位置，再畫(huà)出其三視圖。例：（A）圖是立面的三視圖，（B）圖是該立體水平旋轉(zhuǎn)后的俯視圖，試畫(huà)出其另外兩面視圖，

（二）形體分析記憶訓(xùn)練。根據(jù)給定的立體圖或模型，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀察好立體的形狀，然后拿走模型或立體圖，要求學(xué)生根據(jù)記憶，把三視圖畫(huà)出來(lái)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生看圖和畫(huà)圖的基本技能，為進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性空間思維訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、激發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性，提升空間想象能力

在讀一面視圖時(shí)，物體形狀可能不是唯一的，教師可以讓學(xué)生以競(jìng)賽的形式充分想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。下面舉一些發(fā)散性、 創(chuàng)造性思維的例子。

（一）一題多解?！耙活}多解”為我們提供了一個(gè)根據(jù)已知視圖想象的立體形狀不限于一種，而是多種。為擴(kuò)大想象的思路，必須對(duì)已知視圖中的線、線框所表示的多種空間含義進(jìn)行分析、歸納，探討，從而奠定空間的思維基礎(chǔ)和思維方法。想象的過(guò)程以離不開(kāi)原題為前提，對(duì)空間形體進(jìn)行廣泛構(gòu)思和彼此聯(lián)想。因而構(gòu)思具有新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，對(duì)開(kāi)動(dòng)學(xué)生智力，培養(yǎng)發(fā)散性空間想象力、思維能力和圖示能力起著開(kāi)竅的作用。

（二）立體形狀構(gòu)思。要求學(xué)生在形體構(gòu)思的過(guò)程，要突破“經(jīng)驗(yàn)想象”，開(kāi)闊空間思路。所謂“經(jīng)驗(yàn)想象”是學(xué)生在看圖想象立體形狀時(shí)，一般都以曾接觸過(guò)并在腦中留下深刻印象的形體表象來(lái)想象立體，從而形成“經(jīng)驗(yàn)想象”。在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)分析視圖形狀的差別，搞清楚視圖中每一個(gè)點(diǎn)、線、封閉形線框的真實(shí)的空間含義。

例：已知主、俯 視圖，想象立體形狀，補(bǔ)畫(huà)左視圖。

分析：從主視圖的等腰三角形線框，對(duì)應(yīng)的俯視圖為圓形。按看圖經(jīng)驗(yàn)，很容易想象為圓錐體，但俯視圖圓形中有一豎向粗實(shí)線，因此想象成圓錐體顯然是錯(cuò)誤的。此時(shí)應(yīng)換一角度進(jìn)行空間思維，使構(gòu)思的形體符合主、俯視圖。主視圖中的頂點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是俯視圖中的豎向粗實(shí)線，是兩個(gè)正垂面截割圓柱的交線，構(gòu)想的形體是被兩個(gè)對(duì)稱(chēng)相交的正垂面截割的圓柱體。

五、加強(qiáng)動(dòng)手訓(xùn)練，培養(yǎng)主觀性，鞏固空間感性認(rèn)識(shí)

動(dòng)手練習(xí)的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力最有效的方法，讓學(xué)生從接觸有形的形體開(kāi)始再求出無(wú)形的投影圖。

（一）掛圖、教具的運(yùn)用。在點(diǎn)、線、面的教學(xué)中，準(zhǔn)備球、棒、板讓學(xué)生自己擺弄在空間 中的位置，根據(jù)位置求投影，并判斷它們的投影特征。在教學(xué)中做過(guò) 這樣的實(shí)驗(yàn)：在講了線在空間位置后，準(zhǔn)備了一根棒，先示范然后讓 學(xué)生拿棒擺弄位置。筆者隨機(jī)說(shuō)出那種位置：如水平線、正垂線…… 學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)擺出正確的位置，考查學(xué)生的大腦空間思維能力。如果學(xué)生空間思維能力強(qiáng)的，那擺出的位置既準(zhǔn)確時(shí)間又短。

結(jié)果分析大部分學(xué)生的空間想象能力較差。因此在這部分教學(xué) 中，盡可能利用教具，讓學(xué)生運(yùn)用教具求解投影。在后來(lái)的調(diào)查中， 學(xué)生運(yùn)用教具能力強(qiáng)的，自然空間想象能力就好，學(xué)機(jī)械制圖很輕松，教學(xué)效果自然較好。

（二）加強(qiáng)讀圖與畫(huà)圖的訓(xùn)練。讀圖與畫(huà)圖可激發(fā)學(xué)生的大腦空間思維，促使學(xué)生思考，充分發(fā) 揮手、眼、腦的聯(lián)動(dòng)作用，加速學(xué)生空間想象能力的形成。主要途徑有讀、畫(huà)零件圖、裝配圖、產(chǎn)品圖，抄畫(huà)產(chǎn)品圖，測(cè)繪零件圖，加強(qiáng)大型作業(yè)的訓(xùn)練等等。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生中普遍存在的空間想象能力不足的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用實(shí)物、模型等教具幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，化抽象的投影關(guān)系為直觀的視覺(jué)印象，降低問(wèn)題難度。此外，利用課余時(shí)間組織學(xué)生 到實(shí)習(xí)工廠參觀，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解機(jī)械生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到豐富學(xué)生的感性知識(shí)、加深對(duì)課堂知識(shí)的了解。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生空間的想象能力，有各種各樣措施、手段、方 法，以上幾點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)空間想象力、學(xué)習(xí)機(jī) 械制圖有一定的幫助，同時(shí)取得較好的效果。當(dāng)然，空間想象能力不可能在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，這就要求教師在精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的同時(shí) 要恰當(dāng)選擇能提高學(xué)生空間想象力的教學(xué)方法和手段，而學(xué)生應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)正投影的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上多看、多畫(huà)、多想、 多練。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：立體思維的訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì) 手繪效果 表現(xiàn)技法 教學(xué)與訓(xùn)練

1.手繪效果圖的意義

手繪是屬于將抽象的設(shè)計(jì)思維具體化表現(xiàn)的技能，是設(shè)計(jì)概念形象化的過(guò)程，直觀展示設(shè)計(jì)的造型，色彩，材質(zhì)，結(jié)構(gòu)，功能，制作工藝，設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，使用方式等設(shè)計(jì)要素。手繪的過(guò)程實(shí)際上是信息處理反饋的過(guò)程，在手繪過(guò)程中人的大腦思維得到了積極鍛煉，有助于激發(fā)設(shè)計(jì)師創(chuàng)造的靈感。

手繪是設(shè)計(jì)師交流的語(yǔ)言，是用于設(shè)計(jì)思維的記錄與交流，表達(dá)與傳遞重要途徑。在設(shè)計(jì)概念記錄，分析設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)交流等環(huán)節(jié)手繪具有不可替代的作用。設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)師必須及時(shí)地進(jìn)行記錄；這個(gè)階段不會(huì)糾纏于細(xì)節(jié)問(wèn)題但需要設(shè)計(jì)師的記錄表現(xiàn)出快速與準(zhǔn)確性；在設(shè)計(jì)方案分析驗(yàn)證階段需要全方位考察設(shè)計(jì)，這些環(huán)節(jié)需設(shè)計(jì)師自己研究與分析，圖只需自己看懂即可。在設(shè)計(jì)交流的過(guò)程中通常是多人參與的一個(gè)過(guò)程，手繪圖必須讓參與的人都能看懂，在該階段的手繪表現(xiàn)不能太追求個(gè)性化的表現(xiàn)方式。故此產(chǎn)品快速準(zhǔn)確的表現(xiàn)技法是訓(xùn)練的重點(diǎn)。

手繪有助于培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的審美能力，好的手繪有美的視覺(jué)感受。手繪過(guò)程中需要把握產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身的美學(xué)要素。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，電腦有著可以反復(fù)修改、快速、準(zhǔn)確、可復(fù)制等優(yōu)勢(shì)，往往很多學(xué)生就以為有了電腦就可以不用手繪了，其實(shí)電腦只是一個(gè)工具不可能取代手繪，電腦表現(xiàn)適合于設(shè)計(jì)的后期階段，好的電腦效果圖也必須有好的手繪基礎(chǔ)才能制作出來(lái)。設(shè)計(jì)師繪制2D或3D電腦效果圖時(shí)，必須要借助美術(shù)的審美，物體與光關(guān)系的美術(shù)原理，手繪基礎(chǔ)才能完成，而且大腦要產(chǎn)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意的構(gòu)思，這些構(gòu)思都需要手繪來(lái)記錄，然后才用電腦完成設(shè)計(jì)效果圖。

2.手繪效果圖訓(xùn)練方法

2.1臨摹效果圖訓(xùn)練

臨摹是手繪訓(xùn)練中的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，在臨摹過(guò)程中讓初學(xué)者感悟這么課，體會(huì)精品手繪圖的繪制過(guò)程，了解繪制需要達(dá)到的效果要求，這時(shí)我們以一些優(yōu)秀的草圖和效果圖為范本進(jìn)行適度量的臨摹練習(xí)。初期主要練習(xí)透視規(guī)律，清楚的表現(xiàn)圖中線稿的結(jié)構(gòu)關(guān)系和前后遮擋關(guān)系；這里強(qiáng)調(diào)線條一定要準(zhǔn)確平滑，不要出現(xiàn)斷筆也盡量不要有復(fù)筆，盡可能地一筆準(zhǔn)確到位，也不要依賴(lài)橡皮擦等工具，盡量以作色筆黑色或藍(lán)色墨水來(lái)繪制，需要掌握和控制好運(yùn)筆的速度，不要太慢，線條要準(zhǔn)確而流暢。對(duì)精細(xì)效果圖進(jìn)行臨摹的時(shí)候主要需要學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、光影關(guān)系和顏色，透視規(guī)律的表現(xiàn)技法，主要以馬克筆表現(xiàn)為主，彩鉛、色粉，水粉等適當(dāng)?shù)呐浜鲜褂?，最后綜合地完成繪制效果。

2.2準(zhǔn)確的物體透視

手繪效果圖是通過(guò)透視來(lái)表現(xiàn)出物體空間感的，效果圖表現(xiàn)的準(zhǔn)確性需要透視保證準(zhǔn)確作為基礎(chǔ)，所以必須正確的掌握透視原理，如：平行透視、成角透視（兩點(diǎn)，三點(diǎn)）。準(zhǔn)確地把握透視原理是繪制效果圖最基礎(chǔ)要求。人們看物體的近大遠(yuǎn)小，近低遠(yuǎn)高，近長(zhǎng)遠(yuǎn)短等視覺(jué)效果都是透視原理的具體表現(xiàn)，設(shè)計(jì)師在效果圖繪制過(guò)程中準(zhǔn)確把握這種透視規(guī)律，使得畫(huà)面物體大小比例適當(dāng)，位置和方向準(zhǔn)確，增強(qiáng)所繪制物體的畫(huà)面空間感和立體感。在訓(xùn)練時(shí)可以從簡(jiǎn)單的一點(diǎn)透視開(kāi)始。一點(diǎn)透視的特點(diǎn)是所有線的點(diǎn)消失于一個(gè)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上找到具有一點(diǎn)透視的角度對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行訓(xùn)練，這樣能快速地提高立體表達(dá)效果的能力。同時(shí)也可輔助練習(xí)一些實(shí)際的室內(nèi)外場(chǎng)景來(lái)理解透視。

2.3馬克筆專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

馬克筆表現(xiàn)是產(chǎn)品手繪技法中的一個(gè)重要內(nèi)容，馬克筆具有快速表達(dá)的特點(diǎn)，故此非常適用產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖的快速表現(xiàn)，在馬克筆運(yùn)用中一定要注意運(yùn)筆速度快和準(zhǔn)確性的要求，在繪圖時(shí)其筆鋒需要藏頭藏尾，讓色塊過(guò)度自然，如在訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行排線訓(xùn)練，讓畫(huà)面出現(xiàn)疏密結(jié)合的線條和深淺色塊。 此外，運(yùn)用馬克筆在上色的時(shí)候應(yīng)遵循先淺后深的基本規(guī)律，馬克筆有多個(gè)層次的灰色，在線稿完成以后，需要先用灰色調(diào)對(duì)物體的灰面進(jìn)行上色，先淺后深繪制使畫(huà)面具有層次感，然后再用黑色對(duì)畫(huà)面物體進(jìn)行投影壓色，使得畫(huà)面顯得穩(wěn)重。

2.4快題設(shè)計(jì)訓(xùn)練

長(zhǎng)期大量的對(duì)具體對(duì)象的描繪主要是為了讓學(xué)生熟悉繪制工具和繪制流程及掌握表現(xiàn)技法，如單色稿訓(xùn)練，線稿訓(xùn)練，復(fù)色著色訓(xùn)練等。在最后一個(gè)階段里，需要提高學(xué)生分析造型，理解造型色彩和產(chǎn)品創(chuàng)造的能力，所以本階段的訓(xùn)練可以從改良性設(shè)計(jì)進(jìn)行入手，分為寫(xiě)生階段訓(xùn)練，默寫(xiě)訓(xùn)練，產(chǎn)品改良階段訓(xùn)練，產(chǎn)品創(chuàng)作階段訓(xùn)練。如寫(xiě)生階段即是對(duì)產(chǎn)品實(shí)物進(jìn)行寫(xiě)生，以馬克筆表現(xiàn)為主，默寫(xiě)階段即對(duì)寫(xiě)生的對(duì)象或者臨摹的對(duì)象進(jìn)行默寫(xiě)，改良階段是對(duì)特定的某個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行外觀改良設(shè)計(jì)并以手繪形式表現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)創(chuàng)作階段即是根據(jù)老師指定的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，完全模擬實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)作的快題訓(xùn)練。這樣漸進(jìn)地把長(zhǎng)期的訓(xùn)練成果運(yùn)用到設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)當(dāng)中。

結(jié)論

手繪效果圖快速表現(xiàn)是設(shè)計(jì)師的一項(xiàng)必備技能，在構(gòu)思記錄，設(shè)計(jì)交流，方案前期論證等方面是電腦效果圖所不能替代的。對(duì)于手繪技法的訓(xùn)練需要進(jìn)行長(zhǎng)期的持續(xù)的練習(xí)，在素描、色彩、速寫(xiě)基本功的基礎(chǔ)上，在理解物體結(jié)構(gòu)，透視，材質(zhì)的基礎(chǔ)上注重眼、腦、手三位一體的協(xié)作與配合，以達(dá)到對(duì)產(chǎn)品的快速準(zhǔn)確的描繪效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：立體思維的訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞 藝術(shù)設(shè)計(jì);創(chuàng)新素質(zhì);創(chuàng)意思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0072-03

思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映，以新穎獨(dú)特的思維活動(dòng)揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對(duì)問(wèn)題的新的解釋?zhuān)瑥亩a(chǎn)生前所未有的思維成果稱(chēng)為創(chuàng)意思維，也稱(chēng)創(chuàng)造性思維。它給人帶來(lái)新的具有社會(huì)意義的成果，是一個(gè)人智力水平高度發(fā)展的產(chǎn)物（百度百科）。

1 學(xué)生創(chuàng)意思維現(xiàn)狀

國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的提出，使創(chuàng)新素質(zhì)教育變成一個(gè)擺在現(xiàn)代教育面前的主要問(wèn)題。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)院校，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維尤為重要。現(xiàn)代教育的現(xiàn)狀和輸送到高校來(lái)的學(xué)生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

高考培養(yǎng)出來(lái)的都是“好”學(xué)生。在高考的指揮棒下，考試標(biāo)準(zhǔn)化，從高考過(guò)來(lái)的學(xué)生很大程度表現(xiàn)為聽(tīng)話，紀(jì)律好，膽子小，害怕犯錯(cuò)（但實(shí)際上又常常犯錯(cuò)）。

學(xué)生思維定勢(shì)嚴(yán)重。思維定勢(shì)就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。在教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)為沒(méi)有范例不會(huì)做，教啥只會(huì)啥，缺乏獨(dú)立思考。

藝術(shù)類(lèi)考生不“藝術(shù)”。近些年報(bào)考藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生增多，藝術(shù)考試也逐漸出現(xiàn)固定化的特點(diǎn)，很多學(xué)生都是經(jīng)過(guò)了短期的訓(xùn)練，有的就是模式化的訓(xùn)練，考前藝術(shù)加試也一樣阻礙了學(xué)生對(duì)生活的感受力和多方面發(fā)展的潛力。

五年制大專(zhuān)生會(huì)有靈光閃現(xiàn)。在給初中畢業(yè)直接讀五年制大專(zhuān)學(xué)生上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的特點(diǎn)是不服管，淘氣，課堂紀(jì)律不好，很多人對(duì)此感到頭疼;但是相對(duì)于接受過(guò)高中教育的學(xué)生，他們的思想要活躍，有自己的想法，對(duì)感興趣的東西很投入，往往做出來(lái)的設(shè)計(jì)作品很有創(chuàng)意，很大膽，與眾不同，帶他們上課可以說(shuō)很累但很快樂(lè)。

2 創(chuàng)意思維訓(xùn)練法介紹

作為一名高校教師，面對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，筆者需要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，想盡辦法打破學(xué)生的思維定式，釋放他們被封閉和被鈍化的創(chuàng)意思維。在教學(xué)中主要運(yùn)用以下四種思維訓(xùn)練法，在此進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

發(fā)散思維訓(xùn)練法 發(fā)散思維就是在思維過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，突破原有知識(shí)，由一點(diǎn)到多點(diǎn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有要素的重新組合，找出更多的可能性。發(fā)散思維具有的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等特點(diǎn)，對(duì)提出獨(dú)特的創(chuàng)意，起到?jīng)Q定性的牽引和導(dǎo)向作用。

聚合思維訓(xùn)練法 聚合思維是從已知的一定數(shù)量的信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，尋求正確或接近正確的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維又稱(chēng)求同思維法、集中思維法、復(fù)合思維法等，是把多點(diǎn)聚合成一點(diǎn)的方法。有發(fā)散有聚合，發(fā)散需要大膽、自由，聚合需要有方向、有引導(dǎo)。

立體思維訓(xùn)練法 思維的廣度與深度是需要訓(xùn)練的。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題能夠多角度、多途徑、多層次、跨學(xué)科地進(jìn)行全方位考慮與研究，稱(chēng)為立體思維，在藝術(shù)思維訓(xùn)練中這是非常有效的。利用立體思維搞創(chuàng)意，表現(xiàn)在取材、立意、造型、時(shí)間組合等各個(gè)方面上，從宏觀到微觀，從東方到西方，從古至今，都是藝術(shù)創(chuàng)作所涉及的內(nèi)容。

聯(lián)想思維訓(xùn)練法 聯(lián)想是人的大腦記憶表象系統(tǒng)中，由于某種誘因?qū)е虏煌硐笾g發(fā)生聯(lián)系的一種沒(méi)有固定思維方向的自由思維活動(dòng)。聯(lián)想是人腦中記憶和想象的聯(lián)系紐帶，由記憶引發(fā)聯(lián)想，聯(lián)系記憶片段轉(zhuǎn)換為新的想法，是主動(dòng)的意識(shí)的提煉、升華擴(kuò)展和創(chuàng)造。思維形式包括幻想、空想、玄想。其中，幻想，尤其是科學(xué)幻想，在人們的創(chuàng)造活動(dòng)中具有重要的作用。

3 結(jié)合大賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干?！比绾握业揭粋€(gè)載體，讓學(xué)生能夠在做中充分發(fā)揮他們的想象力，活躍他們的思維呢？無(wú)疑廣告藝術(shù)大賽就是一個(gè)很好的選擇，因?yàn)閺V告藝術(shù)大賽是一個(gè)不受思想約束的平臺(tái)，競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的熱情，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在競(jìng)技中開(kāi)拓思維、提高自己。

筆者從教十多年，每年在廣告創(chuàng)意課程教學(xué)中組織學(xué)生參加學(xué)院獎(jiǎng)、大廣賽等賽事，把競(jìng)賽的題目和要求作為教學(xué)的課題，利用創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法跟學(xué)生一起分析題目、分解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考。

發(fā)散思維訓(xùn)練法實(shí)踐（圖1） 在第三屆大廣賽中，孟妍同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)作品《加加食品――土豆GG與豆角MM的愛(ài)情故事》就是在分析題目時(shí)利用了發(fā)散思維的方式。加加是一種醬油品牌，由醬油向外發(fā)散可以有很多思路，其中之一就是“醬油味道淡然無(wú)味婚姻”。順著這條思路與學(xué)生一起分析：婚姻是需要經(jīng)營(yíng)的，需要調(diào)味的。進(jìn)一步擬人化：土豆GG與豆角MM的婚姻調(diào)味劑――加加醬油出現(xiàn)了。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲ac確定劇本后，學(xué)生將其制作成Flas，并在大賽中獲得國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。

在整個(gè)過(guò)程中，起決定作用的是發(fā)散性的創(chuàng)意思維，有了好的想法，才有可能有好的作品。當(dāng)一個(gè)好的創(chuàng)意產(chǎn)生了，學(xué)生也很興奮，經(jīng)過(guò)努力自主解決技術(shù)上的問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀的作品就誕生了。這個(gè)過(guò)程很好地提升了學(xué)生的動(dòng)手能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

如圖2所示第四屆大廣賽其中兩個(gè)題目的分析圖，這幾件作品分別獲得省級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

第6篇：立體思維的訓(xùn)練方法范文

【關(guān)鍵詞】 三圍繞;特勤療養(yǎng)員;體能訓(xùn)練;療養(yǎng)質(zhì)量

1對(duì)象和方法

1.1調(diào)查對(duì)象特勤療養(yǎng)員是指航天員、空勤人員及海勤人員等。他們是我軍高職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)群體,掌握著高新技術(shù)裝備,是作戰(zhàn)力量最重要的組成部分,也是抗頑敵打頭陣的前方兵力。

1.2調(diào)查方法在量表測(cè)試基礎(chǔ)上,采用“三圍繞”體訓(xùn)方式,提升體能恢復(fù)與儲(chǔ)備質(zhì)量。

2圍繞心理需求,實(shí)現(xiàn)體能訓(xùn)練科學(xué)化

2.1心理癥狀分析2007年以來(lái),對(duì)800名特勤療養(yǎng)員進(jìn)行體能訓(xùn)練心理需求測(cè)試(其中空勤人員560名,海勤人員240名,表1)。

通過(guò)心理信息調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分特勤療養(yǎng)員入院后對(duì)過(guò)強(qiáng)過(guò)硬的基礎(chǔ)訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練缺乏興趣。原因是由于職業(yè)的特殊性、風(fēng)險(xiǎn)性、艱苦性和封閉性,精神處于長(zhǎng)期高度緊張狀態(tài),體力消耗較大,受缺氧、噪音等不良因素刺激影響,多數(shù)人心理、生理轉(zhuǎn)換適應(yīng)期延長(zhǎng),不宜迅速開(kāi)展過(guò)強(qiáng)過(guò)量的恢復(fù)性體能訓(xùn)練。

2.2訓(xùn)練方法

2.2.1時(shí)間安排每批入院的特勤人員體能訓(xùn)練時(shí)間為16～18個(gè)訓(xùn)練日,最多不超過(guò)22個(gè)訓(xùn)練日;每天的訓(xùn)練時(shí)間為1.5 h,最多不超過(guò)2 h;每項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容0.5～1 h,避免厭倦情緒及負(fù)荷過(guò)重。

2.2.2強(qiáng)度安排運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的適量決定訓(xùn)練成敗。過(guò)強(qiáng)易造成“過(guò)于疲勞”,過(guò)輕達(dá)不到體練效果。區(qū)分年齡和體質(zhì)上的差別,體練計(jì)劃由體療教員及其本人分別制定,集中實(shí)施。

2.2.3內(nèi)容安排

2.2.3.1入院第一周入院第一周以?shī)蕵?lè)性、趣味性和技巧性的體練內(nèi)容為主:如有氧健身操、啞鈴操、交誼舞等。通過(guò)動(dòng)感及優(yōu)美的音樂(lè),放松疲憊的身心,在快樂(lè)中健身。開(kāi)展多項(xiàng)球類(lèi)活動(dòng),采用單位、軍兵種、機(jī)種之間的循環(huán)賽,在競(jìng)技、競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)中,相互學(xué)習(xí),增進(jìn)友誼,提高體能。堅(jiān)持傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目:太極拳、太極劍,引進(jìn)踢毽、跳繩、登山等,增強(qiáng)體練的全面性。

2.2.3.2入院第二周入院第二周逐步展開(kāi):全身運(yùn)動(dòng)五項(xiàng)、100 m跑、旋梯、固定滾輪、杠鈴負(fù)重深蹲起立、3 000 m跑、單杠引體向上、綜合訓(xùn)練器等。在基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中,配合綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容:有氧代謝能力訓(xùn)練、肌力協(xié)調(diào)抗荷能力、平衡技能穩(wěn)定能力。

2.3結(jié)果采用圍繞心理需要展開(kāi)合理有序的體能訓(xùn)練方式,大大調(diào)動(dòng)了特勤療養(yǎng)員的訓(xùn)練積極性,體能訓(xùn)練到課率由過(guò)去80%左右上升達(dá)95%以上;各項(xiàng)體能指標(biāo)明顯提高,經(jīng)體能測(cè)試顯示,體能恢復(fù)率達(dá)100%,76%在原有基礎(chǔ)上提高。

3圍繞生理需求,實(shí)現(xiàn)體能訓(xùn)練規(guī)范化

3.1生理癥狀分析特勤療養(yǎng)員是在空間狹小、噪音大、振動(dòng)、輻射及高壓密閉的環(huán)境下工作。惡劣的環(huán)境造成他們生理上的傷害,如睡眠質(zhì)量差、生物鐘紊亂,不少人體力平衡性、耐受性下降。入院后47%人員處于“過(guò)于透支”、“疲勞過(guò)度”的亞健康狀態(tài)。有的還表現(xiàn)體征指數(shù)異常、心肺功能、消化系統(tǒng)、骨關(guān)節(jié)、視力等不同程度損害。

3.2訓(xùn)練方法

3.2.1有針對(duì)性地增強(qiáng)基礎(chǔ)和專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練針對(duì)空勤人員常見(jiàn)的飛行疲勞癥、失眠、頸椎病等,訓(xùn)練中采用抗荷、抗空間定向障礙、抗空暈病、抗飛行疲勞能力的訓(xùn)練。對(duì)頸椎病患者多采用頸肩拉力訓(xùn)練,頸后拉、頸左右側(cè)拉及頸左右側(cè)屈拉動(dòng)訓(xùn)練,對(duì)預(yù)防和矯治頸椎病有效率達(dá)89%。

針對(duì)海勤人員常見(jiàn)的骨關(guān)節(jié)、出海疲勞癥等,采用室內(nèi)外、無(wú)氧和有氧相結(jié)合訓(xùn)練方法。如綜合訓(xùn)練器、舉重類(lèi)負(fù)荷訓(xùn)練以提高心肺功能。專(zhuān)門(mén)為水兵編制《關(guān)節(jié)保健操》,便于在潮濕、狹小的艙室空間內(nèi)活動(dòng)“頸肩腰腿足”,對(duì)防治骨關(guān)節(jié)病有效率達(dá)85%。

3.2.2注重基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的個(gè)體差異根據(jù)職業(yè)、年齡和體質(zhì)差異,注重因人施教。年齡劃分為:30歲以下、40歲以下、50歲以下三個(gè)年齡段,制定強(qiáng)度不同的訓(xùn)練計(jì)劃,采取不同的訓(xùn)練方式,避免訓(xùn)練中的“一鍋煮”,使訓(xùn)練的參與度、有效度、安全度大大提高。

3.3結(jié)果圍繞生理需要進(jìn)行規(guī)范性的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練,訓(xùn)練成績(jī)普遍提高(P

4圍繞實(shí)戰(zhàn)需要,實(shí)現(xiàn)體能訓(xùn)練的集約化

4.1實(shí)戰(zhàn)與現(xiàn)狀分析未來(lái)高科技戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍人健康的體魄、足夠的體能、充沛的精力和特殊的耐受力提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn),他們的體能狀況直接影響思維判斷能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)揮。療養(yǎng)院要圍繞實(shí)戰(zhàn)需要,在現(xiàn)行療養(yǎng)體能訓(xùn)練模式下,注重資源整合,實(shí)現(xiàn)各種體練條件的綜合集成,使療養(yǎng)體練的過(guò)程真正成為提高戰(zhàn)斗力的“倍增器”。

4.2目前需要注重解決的問(wèn)題

4.2.1嚴(yán)格療養(yǎng)制度各級(jí)組織對(duì)一年一度的療養(yǎng)要合理安排,有序循環(huán),嚴(yán)密組織,必須在人員、時(shí)間上給予保證。

4.2.2有良好的體練器材和訓(xùn)練場(chǎng)地做到配套齊全,安全可靠,維護(hù)及時(shí),使之處于良好狀態(tài)。

4.2.3有高素質(zhì)的體療教員體療教員不但具備較高的運(yùn)動(dòng)技能,而且要具備較高的組織帶教和體療保護(hù)能力。

4.2.4堅(jiān)持對(duì)每位特勤療養(yǎng)員的體能測(cè)試制度和訓(xùn)練效果評(píng)估建立體能檔案,進(jìn)行分析比較,為體練計(jì)劃的制定和體能的儲(chǔ)備、恢復(fù)提供科學(xué)依據(jù)。

4.2.5做好運(yùn)動(dòng)與健康的保健宣教工作利用板報(bào)和授課的形式宣傳運(yùn)動(dòng)常識(shí):如何防止運(yùn)動(dòng)外傷發(fā)生,各類(lèi)健身器材功能和使用方法,各種活動(dòng)達(dá)到的體練目的以及有氧無(wú)氧健身特點(diǎn)及互補(bǔ)性等,使療養(yǎng)員能夠科學(xué)制定計(jì)劃、自主選擇方式、合理掌握強(qiáng)度、正確使用器材。

5討論

第7篇：立體思維的訓(xùn)練方法范文

一是傳統(tǒng)素描訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)，往往為靜態(tài)的長(zhǎng)期素描，埋沒(méi)了學(xué)生的快速捕捉能力及概括能力，而這兩個(gè)能力卻是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的造型能力；二是動(dòng)畫(huà)的分鏡設(shè)計(jì)、原畫(huà)設(shè)計(jì)以及制作稿一般為12英寸或16英寸，畫(huà)幅偏小，而傳統(tǒng)素描訓(xùn)練中多為四開(kāi)、對(duì)開(kāi)或全開(kāi)，畫(huà)幅明顯過(guò)大，學(xué)生如果習(xí)慣了畫(huà)大畫(huà)，常常無(wú)法適應(yīng)將對(duì)象有秩序合理地安排在小幅畫(huà)中；三是動(dòng)畫(huà)片中許多場(chǎng)景和形象帶有想象和科幻成分，而完全靠寫(xiě)生來(lái)描繪形象，無(wú)疑會(huì)造成被動(dòng)寫(xiě)生和過(guò)于依賴(lài)對(duì)象的陋習(xí)，扼殺學(xué)生的豐富想象力；四是動(dòng)畫(huà)片塑造的人物活躍在三維的立體空間里，人物造型需要照顧到多個(gè)角度，而傳統(tǒng)素描教學(xué)中往往一個(gè)模特一個(gè)角度，違背了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)對(duì)造型能力的要求。從以上分析不難看出，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)素描教學(xué)存在著不可回避的缺陷，需要根據(jù)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)自身的專(zhuān)業(yè)特性進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)策略研究。筆者經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以分步式教學(xué)設(shè)計(jì)、特殊式訓(xùn)練設(shè)計(jì)為架構(gòu)的教學(xué)模式，兩者循序漸進(jìn)，逐步實(shí)施，取得了較好的成效。

二、分步式教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂訓(xùn)練中，筆者將教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)鍵步驟，要求有目的、有秩序地分步實(shí)施。

1.由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)

在訓(xùn)練中，先安排一定課時(shí)的靜態(tài)素描，這有助于增強(qiáng)學(xué)生們的信心，然后再逐步向動(dòng)態(tài)素描傾斜，并養(yǎng)成動(dòng)態(tài)觀察的習(xí)慣，掌握方法。“動(dòng)畫(huà)其專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)區(qū)別與傳統(tǒng)架上繪畫(huà)的靜態(tài)觀察物體的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成動(dòng)態(tài)觀察方法，學(xué)會(huì)將人的動(dòng)作、動(dòng)態(tài)進(jìn)行歸納、整理、記錄、提煉，為今后創(chuàng)作做好準(zhǔn)備”。為了實(shí)現(xiàn)畫(huà)動(dòng)態(tài)畫(huà)，我們嘗試了新的教學(xué)手段，要求學(xué)生帶相機(jī)或手機(jī)，可將模特進(jìn)屋到坐下這一過(guò)程拍成數(shù)張照片，有些動(dòng)態(tài)不能在寫(xiě)生時(shí)實(shí)現(xiàn)，但可課后看照片再描繪，這不失為一個(gè)好方法。

2.由室內(nèi)走向室外

在高校素描教學(xué)中，室內(nèi)寫(xiě)生訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生理性地掌握深刻的造型能力來(lái)講非常有必要，而對(duì)于動(dòng)畫(huà)中的人物角色往往在不同空間運(yùn)動(dòng)這一特點(diǎn)，我們?cè)趯?xiě)生初期，除了安排少數(shù)室內(nèi)作業(yè)外，提倡從室內(nèi)走向室外的“過(guò)程點(diǎn)”寫(xiě)生。這個(gè)“過(guò)程點(diǎn)”即是學(xué)生在室內(nèi)外環(huán)境里行走過(guò)程中所看到的景象，就如一個(gè)個(gè)鏡頭。筆者做了一個(gè)課題試驗(yàn)，描繪一組由二樓某教室室內(nèi)場(chǎng)景走向一樓樓梯再到室外的場(chǎng)景寫(xiě)生。學(xué)生們非常感興趣，他們眼中的寫(xiě)生對(duì)象再不是原來(lái)課堂中單一的某靜物了。寫(xiě)生視域的拓展，大大增加了學(xué)習(xí)積極性，仿佛作畫(huà)者就在動(dòng)畫(huà)片中身臨其境地經(jīng)歷一次情景漫游，而途中眼前的室內(nèi)外景物是他們平日再熟悉不過(guò)的教室和走過(guò)多少遍的美術(shù)樓走廊，而今這些成為他們預(yù)設(shè)的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，既親切又感動(dòng)。學(xué)生們都描繪出了他們經(jīng)歷的空間體驗(yàn)，畫(huà)面生動(dòng)自然。

3.由慢速走向快速

這一訓(xùn)練的目的在于提高學(xué)生從復(fù)雜的形態(tài)中用較短時(shí)間迅速抓住物體本質(zhì)，加強(qiáng)快速塑造形象的能力。以往我們?cè)诮淌谒孛枞讼襁^(guò)程中，一周課時(shí)多安排一張或兩張對(duì)開(kāi)的慢寫(xiě)，時(shí)間延續(xù)過(guò)長(zhǎng)，埋沒(méi)了學(xué)生的藝術(shù)敏感性?，F(xiàn)在我們每堂課都要求先進(jìn)行慢速速寫(xiě)訓(xùn)練，再逐步進(jìn)行快速速寫(xiě)訓(xùn)練。實(shí)踐證明訓(xùn)練快速描繪能力對(duì)于提高快速捕捉能力是大有裨益的。

三、特殊式訓(xùn)練設(shè)計(jì)

常虹先生在《動(dòng)畫(huà)素描》中提到，針對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的素描特殊訓(xùn)練。“這種訓(xùn)練根據(jù)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和所需要的造型能力的要求開(kāi)設(shè)特殊設(shè)置的課程設(shè)計(jì)和系統(tǒng)訓(xùn)練方法”。其目的在于把素描與動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在有限的課時(shí)中使動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)素描訓(xùn)練更加有的放矢，行之有效，收到事半功倍的效果。筆者在教學(xué)過(guò)程中安排了特殊訓(xùn)練的項(xiàng)目，收到了很好的教學(xué)效果。

1.全方位、多角度、多視點(diǎn)寫(xiě)生

動(dòng)畫(huà)片里面的一個(gè)角色常有好幾個(gè)角度，因此，塑造的人物要生龍活虎地全方位地活躍在三維的立體空間里，人物造型需要照顧到各個(gè)角度、各個(gè)方面。筆者在人物頭像寫(xiě)生教學(xué)中進(jìn)行了這樣的安排：對(duì)同一模特進(jìn)行正面、正側(cè)面、半側(cè)面、背面、仰視、俯視等八張多角度、多視點(diǎn)寫(xiě)生，每張寫(xiě)生時(shí)間短，畫(huà)幅小，為32開(kāi)，2課時(shí)完成一張，一周共完成8張不同角度的人物頭像寫(xiě)生作業(yè)。這種全方位的寫(xiě)生，提高了學(xué)生對(duì)三維立體對(duì)象的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力。對(duì)仰視和俯視的大角度寫(xiě)生，要求同學(xué)們站在畫(huà)凳上面俯視寫(xiě)生。動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演理查德•威廉姆斯說(shuō)：“寫(xiě)生唯一的實(shí)實(shí)在在的回報(bào)就是自己繪畫(huà)技藝得到逐漸的根本性的提高。”學(xué)生們?cè)谶@一教學(xué)過(guò)程中進(jìn)步甚大。

2.延續(xù)系列動(dòng)作默寫(xiě)

動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具備能夠通過(guò)理解、記憶、推理、想象，默寫(xiě)出有情節(jié)的連續(xù)動(dòng)作的能力，這一訓(xùn)練難度較大，是在以上訓(xùn)練之后安排的項(xiàng)目。“動(dòng)畫(huà)的視覺(jué)創(chuàng)作就是創(chuàng)造性地將各種視覺(jué)元素進(jìn)行解構(gòu)與再構(gòu)的過(guò)程。解構(gòu)是對(duì)生活中的各種運(yùn)動(dòng)的形態(tài)的分解，再構(gòu)則是將這些符合規(guī)律性的形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)造性的組合，實(shí)現(xiàn)動(dòng)感和運(yùn)動(dòng)美感的創(chuàng)造”。這一默寫(xiě)訓(xùn)練，讓模特做出一個(gè)延續(xù)系列動(dòng)作，學(xué)生憑記憶描繪。在默寫(xiě)時(shí)，動(dòng)作擺設(shè)由易到難，訓(xùn)練學(xué)生空間運(yùn)動(dòng)想象力。

3.靈性思維延展訓(xùn)練

靈性思維延展訓(xùn)練為特殊訓(xùn)練中的第三個(gè)方面，是前面造型訓(xùn)練基礎(chǔ)上的拓展視覺(jué)訓(xùn)練。偉大的作品“源于創(chuàng)意性靈魂深處的靈感升騰”，這是一個(gè)藝術(shù)家跨越視覺(jué)的靈性思維過(guò)程體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中循序漸進(jìn)地進(jìn)行了以下三個(gè)訓(xùn)練。首先，訓(xùn)練從寫(xiě)生到變形夸張的能力。J.J•德盧西奧-邁耶在《視覺(jué)美術(shù)》中說(shuō)：“除了對(duì)一物體的攝影外貌作全然的復(fù)制或描摹外，任何一種表現(xiàn)都是變形的。”“變形往往是創(chuàng)作心理的下意識(shí)要求，這種心理基本上決定以某種方式進(jìn)行造型和構(gòu)圖。”我們?cè)诮虒W(xué)中要提高學(xué)生對(duì)原型進(jìn)行夸張變形的能力，要求學(xué)生對(duì)人物形象的形態(tài)、五官、動(dòng)作、表情進(jìn)行夸張，突出角色的特征及精神內(nèi)涵。其次，訓(xùn)練從復(fù)雜到簡(jiǎn)化的能力。由于動(dòng)畫(huà)制作流程的限制，需要比較簡(jiǎn)潔精練的造型。因此，訓(xùn)練從復(fù)雜到簡(jiǎn)化的轉(zhuǎn)化能力是十分有必要的。訓(xùn)練中要求抓住對(duì)象的主要形象特征，不要受局部細(xì)節(jié)的干擾，把復(fù)雜的人物形象簡(jiǎn)化為較簡(jiǎn)單的圖形。再次，訓(xùn)練從簡(jiǎn)化到裝飾的能力。除了具備從復(fù)雜到簡(jiǎn)化的概括能力外，還應(yīng)該具備從簡(jiǎn)化到裝飾的綜合設(shè)計(jì)能力。動(dòng)畫(huà)片中有很多形象是極富裝飾性的，在簡(jiǎn)化了的形象的基礎(chǔ)上再進(jìn)行裝飾綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是靈性思維延展訓(xùn)練的第三個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這一訓(xùn)練要求利用自然物象中的元素進(jìn)行有目的的形式感強(qiáng)的裝飾訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：立體思維的訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 教學(xué) 思維能力 訓(xùn)練

一、機(jī)械制圖課程的教學(xué)難點(diǎn)

機(jī)械制圖課程的基本能力要求是：在繪圖時(shí)，需要把一個(gè)視覺(jué)上非常直觀的立體結(jié)構(gòu)（機(jī)械零件）轉(zhuǎn)換成為由點(diǎn)、線、面組成的平面視圖（在機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程中零件實(shí)體并不存在，而是存在于設(shè)計(jì)者的想象中，設(shè)計(jì)者要依據(jù)自己的想象畫(huà)出視圖）。在讀圖時(shí)，要把平面視圖迅速地轉(zhuǎn)換為具有特定形狀和尺寸的立體模型，并能夠正確地描述該立體模型。教師在教授機(jī)械制圖時(shí)，都有一個(gè)共識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力對(duì)于教學(xué)的成功非常重要，但是，在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的方法問(wèn)題上缺乏深入的思考和研究。常見(jiàn)的情況是，在這門(mén)課程結(jié)束時(shí)學(xué)生還不具備識(shí)讀簡(jiǎn)單視圖的能力，也就是說(shuō)，一直到課程結(jié)束，學(xué)生的空間想象能力也沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果把這種現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生的思維能力先天不足是不對(duì)的，而是學(xué)生的思維能力在基礎(chǔ)教育過(guò)程中沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，需要在后續(xù)教育中進(jìn)行強(qiáng)化與訓(xùn)練。對(duì)于機(jī)械制圖這門(mén)需要空間想象能力的課程而言，思維能力訓(xùn)練應(yīng)該是貫穿教學(xué)過(guò)程的核心任務(wù)，是課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)。

二、思維能力的內(nèi)涵

1.形象思維和抽象思維的概念

從思維科學(xué)的角度，作為理性認(rèn)識(shí)的個(gè)體思維表現(xiàn)為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者稱(chēng)為邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維，它們都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上由感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的。抽象思維是一種以語(yǔ)言過(guò)程為媒介進(jìn)行表達(dá)，以概念、判斷、推理為基本形式，以比較與分類(lèi)、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。形象思維是依靠對(duì)形象材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到的理解，它是以表象、直感和想象為基本形式，以觀察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。形象思維必須滲透于抽象思維過(guò)程中，如果沒(méi)有形象思維的參與，抽象思維就不可能很好地展開(kāi)和深入。抽象思維以形象思維為基礎(chǔ)發(fā)展和成熟，在理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系，相互作用。

2.抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換

（1）抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換。思維轉(zhuǎn)換是思維從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)為另一種狀態(tài)的復(fù)雜的心理過(guò)程，抽象思維和形象思維的相互轉(zhuǎn)換是思維的最基本轉(zhuǎn)換之一，其轉(zhuǎn)換方式大致有兩種：

一是邏輯轉(zhuǎn)換。抽象思維以抽象材料為載體，形象思維以形象材料為載體，抽象材料與形象材料之間存在著各種邏輯聯(lián)系，當(dāng)它們通過(guò)相互之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化時(shí)，思維形式也隨之轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換叫做思維的邏輯轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的邏輯通道是思維載體間的邏輯聯(lián)系。如實(shí)體結(jié)構(gòu)（形象）與視圖（邏輯）之間的邏輯聯(lián)系是平行投影，則思維轉(zhuǎn)換的邏輯通道就是投影體系。

二是潛邏輯轉(zhuǎn)換。思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換往往表現(xiàn)為不按通常的邏輯順序進(jìn)行的直覺(jué)判斷，轉(zhuǎn)換過(guò)程具有跳躍性和間斷性，主要表現(xiàn)為發(fā)生轉(zhuǎn)換的邏輯通道是隱蔽的，轉(zhuǎn)換的邏輯過(guò)程在潛意識(shí)中完成。這種跳躍與間斷實(shí)質(zhì)是思維過(guò)程的簡(jiǎn)約。因此，思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換以邏輯轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，它是思維能力向高層發(fā)展的結(jié)果，也是靈感思維產(chǎn)生的源泉。生產(chǎn)者通過(guò)讀圖直接進(jìn)行零件加工，就屬于思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換——結(jié)構(gòu)本身在生產(chǎn)者的想象中，投影體系被拋棄了。

（2）思維轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。如前所述，抽象思維和形象思維的邏輯轉(zhuǎn)換與它們的載體之間的相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。為此，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，讓學(xué)生積累豐富的形象素材和抽象素材。理性認(rèn)識(shí)是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。形象并不是頭腦中憑空臆造出來(lái)的，它根源于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界，離開(kāi)了對(duì)物質(zhì)世界的感性認(rèn)識(shí)，形象思維便成為無(wú)源之水。因此，應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料。如基本幾何體是組成機(jī)械零件結(jié)構(gòu)的基本單元，屬于形象思維的素材；點(diǎn)、線、面及其空間位置關(guān)系，是視圖的基本要素，屬于抽象思維素材。利用教學(xué)模型使學(xué)生盡可能多地積累這兩方面的素材，是培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力的基礎(chǔ)。

第二，提高學(xué)生的思維概括能力。概括是知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，逐步形成理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學(xué)知識(shí)本質(zhì)特征并概括為概念或形象的能力。如三視圖中，主視圖、俯視圖、左視圖之間“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就是對(duì)投影線面的規(guī)律性概括，在此基礎(chǔ)上，可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步找到右視圖、仰視圖與基本視圖之間的聯(lián)系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思維能力訓(xùn)練過(guò)程中逐步強(qiáng)化的。

第三，努力豐富學(xué)生的想象力。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的思維過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將已有知識(shí)信息進(jìn)行改造重組并作恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)估計(jì)，有利于豐富想象力。在訓(xùn)練中將已知條件進(jìn)行必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎(chǔ)運(yùn)用形象思維進(jìn)行判斷推理得出結(jié)果，有利于豐富學(xué)生的想象能力。如機(jī)械制圖課的習(xí)題，可以通過(guò)修改已知三視圖的點(diǎn)、線、面，讓學(xué)生去想象視圖修改以后其對(duì)應(yīng)的實(shí)體結(jié)構(gòu)的變化，并畫(huà)出軸測(cè)圖。

三、機(jī)械制圖教學(xué)中思維能力訓(xùn)練實(shí)踐

1.點(diǎn)、線、面、投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練

點(diǎn)、線、面、投影知識(shí)的主要教學(xué)目的是建立空間投影體系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，為后續(xù)的看圖、繪圖打下基礎(chǔ)。這一部分是機(jī)械制圖的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時(shí)，其思維發(fā)展正處在形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)主要采用形象比喻的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的點(diǎn)、線、面投影轉(zhuǎn)換為具體而又直觀的投影模型。例如：從兩點(diǎn)的三面投影圖來(lái)判斷兩點(diǎn)之間的空間位置關(guān)系，可以讓學(xué)生用硬紙板制作一個(gè)三面投影體系模型，將三面投影圖與投影模型進(jìn)行對(duì)比，定出兩點(diǎn)間的空間位置，學(xué)生通過(guò)自己的思維判斷，加上老師的引導(dǎo)歸納，使其思維判斷從現(xiàn)實(shí)空間得到證實(shí)。

2.幾何體投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練

幾何體投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，即從基本幾何體到組合體分段進(jìn)行訓(xùn)練。兩個(gè)階段中，學(xué)生的思維訓(xùn)練需要在老師的引導(dǎo)下，從實(shí)物到平面視圖（從形象到抽象），再?gòu)钠矫嬉晥D回到實(shí)物（從抽象回到形象），使學(xué)生的空間思維能力在這種反復(fù)的轉(zhuǎn)換變化中得到有效的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，利用大量的實(shí)物模型來(lái)積累學(xué)生的抽象素材（即各種基本幾何體在三維投影體系中處于不同的空間位置時(shí)，其投影三視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系的變化）也是非常重要的，在組合體投影教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果影響很大。組合體投影知識(shí)教學(xué)是以基本幾何體投影知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，對(duì)組合體的合理分解、切割——即形體分析，在教學(xué)中很重要。如果學(xué)生只是對(duì)著組合體模型畫(huà)其視圖而不進(jìn)行形體分析，效果就不理想。

3.識(shí)讀零件圖教學(xué)中的思維訓(xùn)練

讀懂圖樣是機(jī)械制圖課程的最終目的。讀懂零件圖的關(guān)鍵是理解零件的結(jié)構(gòu)和形狀，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，組合體投影的思維訓(xùn)練方法仍適用于識(shí)讀零件圖。在讀圖時(shí)應(yīng)聯(lián)系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相對(duì)位置關(guān)系綜合思考，較為復(fù)雜的零件圖還可以借助繪制軸測(cè)草圖來(lái)幫助想象，可以繪出整個(gè)零件的立體草圖，也可以只繪出一部分形體。另外，標(biāo)題欄、技術(shù)要求、尺寸標(biāo)注、零件視圖是組成零件視圖的四大部分，它們相互關(guān)聯(lián)，分析、想象零件結(jié)構(gòu)時(shí)必須將這些內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

零件圖視圖分析的順序一般是先整體后局部、先主體結(jié)構(gòu)再次要結(jié)構(gòu)、先主視圖再其他視圖，按投影關(guān)系分析零件圖中各視圖的配置和相互間對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用形體分析法和線面分析法去理解零件各部分的結(jié)構(gòu)，想象零件的結(jié)構(gòu)形狀。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生按照正確的步驟，綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和已具有的空間思維能力去解決問(wèn)題，老師要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題有目的、有層次地啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維程序按照教師預(yù)先構(gòu)思好的框架線路運(yùn)行，方能取得良好的思維訓(xùn)練效果。

四、教學(xué)中的其他思維問(wèn)題

1.思維惰性

有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)自己缺乏信心，總是被動(dòng)接受知識(shí)，思維始終處于抑制狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維惰性。為了使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生克服的心理障礙，使其樹(shù)立成功意識(shí)，有意識(shí)地鼓勵(lì)他們積極思維，使學(xué)生敢想、敢講。在討論問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維潛能，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的思考，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法有一定的正確性，就要有意識(shí)地表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)思考。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生樹(shù)立了自信心，就會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)逐步增強(qiáng)，思維能力也能得到提高。

2.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣

嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣是一個(gè)工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到作為未來(lái)的工程技術(shù)人員養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣的重要性。教師在機(jī)械制圖課程教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，使他們?cè)诜治?、解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣，滲透“至詳至悉，毫發(fā)不爽”的圖學(xué)理念及圖學(xué)精神。

總之，教師不能將機(jī)械制圖教學(xué)視為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。事實(shí)上，如果思維訓(xùn)練沒(méi)有成效，做再多習(xí)題也是徒勞。教學(xué)過(guò)程中，每一章節(jié)都要圍繞思維能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化與訓(xùn)練這個(gè)中心任務(wù)來(lái)組織素材，輔之以科學(xué)的教學(xué)方法，困難就會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫寒江.學(xué)習(xí)與思維：學(xué)習(xí)中思維的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

第9篇：立體思維的訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 素描基礎(chǔ) 訓(xùn)練方法

中職學(xué)校素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，它既可以作為諸多繪畫(huà)樣式的基礎(chǔ)課程，又能以一種單獨(dú)的藝術(shù)樣式而獨(dú)立存在，而基礎(chǔ)素描是一門(mén)以培養(yǎng)造型能力為目的的基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素描首先要具備素描的作畫(huà)意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)掌握一些最基本的規(guī)律。在素描教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的，既要達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練所必須具備的各項(xiàng)要求，又要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這樣有利于我們?cè)谟^察和描繪客觀物象的過(guò)程中，排除色彩因素的干擾，集中去學(xué)習(xí)、研究和掌握造型的基本規(guī)律，培養(yǎng)準(zhǔn)確、生動(dòng)、概括地表現(xiàn)對(duì)象的造型能力，為今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定較為堅(jiān)定的造型基礎(chǔ)。根據(jù)在學(xué)習(xí)和素描教學(xué)中的心得，我認(rèn)為畫(huà)好素描要注意以下問(wèn)題。

1.立體感的塑造

立體性是客觀世界一切物體的基本特征，即一切物體都具有包括高度（長(zhǎng)度）、寬度和厚度（深度）在內(nèi)的三度空間（也稱(chēng)“三維空間”），都表現(xiàn)為一定形狀大小的體積。在基礎(chǔ)素描訓(xùn)練中，要培養(yǎng)和樹(shù)立體積觀念，學(xué)會(huì)從形體結(jié)構(gòu)的體面關(guān)系去認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)對(duì)象。變平面認(rèn)識(shí)為立體認(rèn)識(shí)，變理面表現(xiàn)為立體表現(xiàn)，掌握在二維的平面上表現(xiàn)形體三維空間的立體造型方法和技能。

2.觀察方式的培養(yǎng)

比例關(guān)系的正確判斷，來(lái)自于正確的觀察方法，應(yīng)是從整體到局部，從局部再回到整體，先定大的比例關(guān)系，小比例關(guān)系服從大比例關(guān)系。因此，在基礎(chǔ)素描訓(xùn)練中，要注重提高眼睛的觀察力，學(xué)會(huì)正確的觀察方法，掌握準(zhǔn)確判斷客觀物象比例關(guān)系的基本功?？偟恼f(shuō)來(lái)，如果能靈活地運(yùn)用以下兩種形式的觀察方法，就會(huì)把形體看準(zhǔn)、表達(dá)準(zhǔn)。

（1）剪影觀察法:當(dāng)一只老鷹從高空中找自己窩的時(shí)候，能準(zhǔn)確地分辨出自己窩的形狀而不會(huì)找錯(cuò)，可見(jiàn)任何事物都有區(qū)別于其他物體的特有的外形，也就是說(shuō)只要我們?cè)谧鳟?huà)中一直把握這種剪影，就可以畫(huà)準(zhǔn)物體大的基本形，可以說(shuō)，這種觀察方式可以一直貫穿于作畫(huà)的始終。

（2）定點(diǎn)余光視覺(jué)觀察法：在作畫(huà)中，我們可以找到占據(jù)畫(huà)面主體最大的物體帶動(dòng)其他小的物體去分析比較物體之間的比例、空間，同時(shí)在看不同物體時(shí)，用眼的余光去比較著看其他物體，要在物象上能看出形體的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以及不同物體本身的空間凸凹關(guān)系，形體與形體相接的關(guān)系。

用以上兩點(diǎn)觀察方法觀察物象再加上對(duì)所畫(huà)物象的敏感，就會(huì)更有力地表現(xiàn)對(duì)象，安格爾說(shuō):“最好是讓模特一下子使你震驚，而你們則立即產(chǎn)生深刻印象。”

3.對(duì)結(jié)構(gòu)及透視的理解

對(duì)整體的重視并不是說(shuō)只強(qiáng)調(diào)整體而忽視局部細(xì)節(jié)的深入刻畫(huà)。整體和局部是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，并不存在純粹的“整體”，整體的豐富性有賴(lài)于對(duì)局部的深入刻畫(huà)。所以要從透視和結(jié)構(gòu)上來(lái)進(jìn)一步理解。

透視是從西方傳過(guò)來(lái)的傳統(tǒng)繪畫(huà)的理解物體的方式，分為三種:①大氣透視;②消逝透視;③線透視。大氣透視指調(diào)子因大氣的阻隔而會(huì)產(chǎn)生遠(yuǎn)近的虛實(shí)變化。

結(jié)構(gòu)是指我們所見(jiàn)物體的構(gòu)成，以及各體塊組合連接關(guān)系，它占據(jù)一定的空間，并呈現(xiàn)一定的形狀特征，所有的空間調(diào)子一定要符合畫(huà)面的結(jié)構(gòu)和物體本身的構(gòu)造，以及特征的把握，所以基礎(chǔ)訓(xùn)練離不開(kāi)對(duì)物體結(jié)構(gòu)的分析和理解。從結(jié)構(gòu)方面認(rèn)識(shí)，由構(gòu)造上把握，可以增強(qiáng)表現(xiàn)的深刻性。這樣就要求輪廓準(zhǔn)確和注意整體。要求輪廓準(zhǔn)確是克服造型似是而非的主要辦法，這里所說(shuō)的輪廓準(zhǔn)確并不是說(shuō)要在素描的第一階段就細(xì)摳輪廓。我認(rèn)為第一階段打輪廓時(shí)能做到構(gòu)圖恰當(dāng)，比例準(zhǔn)確，要點(diǎn)鮮明，形象明了，就應(yīng)該說(shuō)是輪廓準(zhǔn)確了。在素描訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在每一階段都不斷使輪廓更精確，特別是要求學(xué)生不要遷就輪廓的錯(cuò)誤，那種明知有錯(cuò)而湊合了事的態(tài)度是非常有害的。如果在基礎(chǔ)訓(xùn)練中老是犯輪廓不準(zhǔn)的毛病，就不能獲得物象結(jié)構(gòu)的知識(shí)，就會(huì)造成不善于敏銳準(zhǔn)確地表現(xiàn)物象特征結(jié)構(gòu)的缺陷。

4.學(xué)會(huì)整體作畫(huà)的方法

素描的作畫(huà)程序是由素描的性質(zhì)所決定的正確的作畫(huà)程序，反映了由淺入深、由此及彼、由表及里的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了“整體―局部―整體”的造型和方法，是作畫(huà)方法的科學(xué)總結(jié)。作畫(huà)程序中的每一個(gè)階段，有著明確的階段目的、任務(wù)和要求，每一階段之間又有著因果、啟承、交錯(cuò)等密切聯(lián)系，只有這樣，才能使作畫(huà)程序的每一階段，都達(dá)到服從于技能訓(xùn)練的整體要求和素描造型的整體目的，從而避免作畫(huà)進(jìn)程中的盲目性和隨意性。

在基礎(chǔ)素描訓(xùn)練中，要嚴(yán)格掌握作畫(huà)程序，明確素描寫(xiě)生的具體過(guò)程，包括開(kāi)始、中間和結(jié)束各階段的相互關(guān)系，這是形式素描造型能力的基礎(chǔ)。

5.空間的藝術(shù)表現(xiàn)力

在素描表現(xiàn)過(guò)程中，要探索點(diǎn)、線、面、黑、白、灰等造型因素的運(yùn)用，不斷總結(jié)，積累有效地表現(xiàn)對(duì)象、表現(xiàn)感受、形成畫(huà)面的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，不研究畫(huà)法，死磨硬扣，易染上匠氣。“所有偉大的畫(huà)家都是表現(xiàn)空間的?！边@句話道出了空間的表現(xiàn)在畫(huà)面中的需要，我們畫(huà)畫(huà)是在平面上進(jìn)行創(chuàng)造的，對(duì)象的絕對(duì)空間，對(duì)于畫(huà)面所能傳達(dá)的只是對(duì)象上面的形與色的空間關(guān)系，而這種關(guān)系在基本功訓(xùn)練的諸要素中，是屬于比較難的一個(gè)課題。為了打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生習(xí)作應(yīng)以長(zhǎng)期作業(yè)為主，這樣便于領(lǐng)會(huì)教師的指導(dǎo)，便于深入理解，反復(fù)校正和進(jìn)行探索。同時(shí)，也要布置一些短期作業(yè)作為輔助，使寫(xiě)生與構(gòu)圖相結(jié)合，記憶、想象和速寫(xiě)相結(jié)合，以避免學(xué)生在長(zhǎng)期作業(yè)中容易出現(xiàn)的觀察力遲鈍，以及畫(huà)面板、膩的缺點(diǎn)。學(xué)生不僅僅要具備照著物象摹寫(xiě)的能力，更重要的是要培養(yǎng)理解、記憶和想象能力。這樣，才能真正具備全面的造型能力。

在素描教學(xué)中，基礎(chǔ)素描不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)的。在具體的教學(xué)中，教師要把教與學(xué)的關(guān)系辯證統(tǒng)一起來(lái)。老師不僅要研究如何教，而且要研究如何讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。美術(shù)課中的學(xué)，不僅體現(xiàn)在老師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而且體現(xiàn)在學(xué)生如何觀察思考記憶、想象表現(xiàn)和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂中面對(duì)全體學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，尊重他們與眾不同的感受，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)持理論與實(shí)踐、思維和技能訓(xùn)練相結(jié)合，提高素描造型能力，以充分發(fā)揮素描作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的“基礎(chǔ)”作用，促進(jìn)學(xué)生素描能力的提高。

參考文獻(xiàn)：