教學(xué)模式概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)模式概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)模式概念范文

【關(guān)鍵詞】 物理概念 教學(xué)模式 研究

物理概念的建立是人們認(rèn)識物理規(guī)律的起點，是探索物理世界的科學(xué)方法的基礎(chǔ)，是解決物理問題的鑰匙。物理概念的教學(xué)在物理教學(xué)中具有非常重要的地位。目前，在概念的教學(xué)中存在的主要問題是：對概念教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的不明確；忽視概念建立的條件和背景，斷頭去尾，取其表而略其質(zhì)；忽視概念間的相互聯(lián)系，把概念孤立起來。這種教法的結(jié)果，使學(xué)生對概念只會死記硬背，不能正確理解和靈活運用。如果我們的教學(xué)中能根據(jù)物理概念的特點，以及學(xué)生的認(rèn)知能力，運用認(rèn)知心理學(xué)理論設(shè)計概念教學(xué)過程，必將有利于學(xué)生對概念的理解。筆者經(jīng)過近幾年的教學(xué)研究，在物理概念教學(xué)中認(rèn)為可采用以下幾種模式：

一．“演示實驗――探究”模式

方法論根據(jù)：實驗方法描述概念的特征，刺激學(xué)生的知覺選擇。心理學(xué)的研究表明：語言、文字、圖像及不同的呈現(xiàn)信號，對學(xué)生的選擇性知覺大腦中存儲的時間的長短及提取的速度都不同。一個新穎的、明顯的信號比常規(guī)的信號將更宜于記憶和提取。

教學(xué)過程:提出問題設(shè)計實驗操作實驗分析實驗定義概念概念運用。如：講“導(dǎo)體的電阻”時 ，學(xué)生沒有直接的生活體驗，就可以從演示實驗入手，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。比如讓學(xué)生觀察：通過導(dǎo)體的電流隨導(dǎo)體兩端電壓的變化而變化，且當(dāng)導(dǎo)體不變時，電流強度與電壓成正比，即U/I是一個恒量；換另一個導(dǎo)體做同樣的實驗，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)U/I仍是一個恒量；但是不同于前者的另一個恒量。由實驗知：對任一導(dǎo)體，電壓和電流強度的比值為一恒量，用R表示。這個恒量就表征了導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。比較兩次實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)體兩端加同樣電壓時，通過導(dǎo)體的電流強度不同，也就是說電流通過兩導(dǎo)體的難易程度不同，即導(dǎo)體對電流的阻礙作用不同。U/I的值越大，電流越難通過。于是得到結(jié)論：R是表征導(dǎo)體對電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：對同一個導(dǎo)體U、I可以改變，U與I的比值不變，既導(dǎo)體的電阻不決定于電壓和電流強度，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的。

二．“理想實驗――探究”模式

方法論依據(jù)：在研究物理現(xiàn)象的過程中，在實際實驗的基礎(chǔ)上，排除實際實驗中影響物理過程的諸多次要因素后實現(xiàn)“理想實驗”，通過理想實驗分析物理現(xiàn)象，歸納出事物的更本質(zhì)的東西，以此獲得新的物理概念。理想實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的物理直覺、邏輯思維、分析歸納能力有很好的作用。

教學(xué)過程:提出問題理想實驗分析實驗歸納特征 定義概念概念應(yīng)用。如:講“電場強度”時，從“任何力的作用都離不開物質(zhì)”，引入“電場”概念。那么，電場對放入其中的電荷的力的性質(zhì)如何？如何確定電場對電荷作用的性質(zhì)？向?qū)W生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生以真空中點電荷的電場為例，設(shè)想用“檢驗電荷”進行試探，進行理想實驗。發(fā)現(xiàn)不管條件怎么變，在電場中同一點，檢驗電荷受到的電場力F與檢驗電荷電量q之比總是相同，并且與檢驗電荷的性質(zhì)無關(guān)，而只與電場的性質(zhì)有關(guān)。物理學(xué)中就可以用F/q來反映電場對電荷作用的性質(zhì)，命名為“電場強度”。

三．“設(shè)計問題――推理”模式

方法論依據(jù)：根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，認(rèn)為任何一個新知識均可以通過上位概念、下位概念和先行組織者，尋找它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，促進新知識的學(xué)習(xí)。因此學(xué)生頭腦中原有知識的實質(zhì)內(nèi)容及其組織形式，是影響新知識學(xué)習(xí)的重要因素。在教學(xué)過程中，在分析學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，尋找新概念的懸掛點，使新概念在新知識與舊知識的比較和聯(lián)系中逐步習(xí)得。

教學(xué)過程:提出問題分析問題溫習(xí)舊知識推理歸納 定義概念概念運用。如：講“感應(yīng)電動勢”時，教師可以通過提問方式來復(fù)習(xí)閉合電路中電動勢的概念，知道閉合回路中有電流的條件是閉合回路中有電動勢。閉合電路中提供電動勢的裝置是電源。法拉第通過多年的實驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化時，回路中也會產(chǎn)生電流。我們把此時的電流叫感應(yīng)電流。雖然回路中沒有電源，但根據(jù)有電流的條件可知肯定有電動勢，把在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢就定義叫感應(yīng)電動勢。并進一步的得出感應(yīng)電動勢的公式。

四．“物理學(xué)史――歸納”模式

方法論依據(jù)：因為歷史上物理學(xué)家對某一物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，其思維過程與今天學(xué)生認(rèn)識這一問題的思路往往有類似之處，所以概念教學(xué)有時可借助于物理學(xué)史料來啟發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)實踐表明，學(xué)習(xí)物理學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對物理概念的理解。對于物理概念，只有了解了它們在歷史上如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。

第2篇：教學(xué)模式概念范文

關(guān)鍵詞：概念圖；教學(xué)模式；理科教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0092-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.058

一、概念圖的研究現(xiàn)狀

概念圖是用于表征和揭示知識結(jié)構(gòu)中意義聯(lián)系的圖表，最早是美國的康奈爾大學(xué)教授諾瓦克在上個世紀(jì)60年代等人提出。現(xiàn)在概念圖教學(xué)策略盛行于國外特別是歐美國家。與國外相比較，國內(nèi)概念圖教學(xué)模式有著非常廣闊的研究價值及應(yīng)用前景，在教和學(xué)的過程中，概念圖教學(xué)的研究最為活躍，成果也十分明顯。研究表明，其作為有效的教學(xué)策略，概念圖教學(xué)可以幫助學(xué)生提高邏輯推理能力，對學(xué)生的知識形成過程產(chǎn)生顯著影響，并能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，概念圖作為教學(xué)的工具，其強大功能正日益顯現(xiàn)出來[1]。

二、概念圖的組成成分

概念圖主要由概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)四部分組成。概念就是學(xué)習(xí)過程中所感知到的事物的本質(zhì)或規(guī)則屬性，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，用專有名詞或符號進行標(biāo)記。命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，將兩個概念之間通過一個連接詞而形成的意義關(guān)系。交叉連接是指不同知識領(lǐng)域概念之間存在的相互關(guān)系。層級結(jié)構(gòu)表示概念的展現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建概念圖的過程中，將概念通過橫向、縱向、回溯等聯(lián)系方式構(gòu)成階層化的、從高級向低級或從大到小的、逐漸分化的圖表，在這一過程中知識被高度濃縮，清晰地揭示了新舊知識建構(gòu)的實質(zhì)。學(xué)習(xí)則是建立一個完善的概念網(wǎng)絡(luò)，隨著新的知識的接受不斷地向概念圖中增添新的內(nèi)容，同時，為了使學(xué)習(xí)者更有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須把新學(xué)習(xí)的知識和學(xué)過的知識通過交叉連接和層級結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并通過自己的認(rèn)知對概念圖進行隨時補充、修改，發(fā)展充實自己的知識結(jié)構(gòu)，從而有助于新知識的生成[2]。

三、生物教學(xué)中概念圖的意義和作用

利用概念圖這種可視化的語義網(wǎng)絡(luò)為表示方法，將知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)的一種教學(xué)法就稱之為概念圖教學(xué)模式。高中生物學(xué)科有它的學(xué)科特殊性，既有文科性質(zhì)的識記內(nèi)容，又有理科性質(zhì)的推理內(nèi)容。所以既要理解概念，又要理清關(guān)系。而概念圖法恰好可以起到這樣既能拎出重點，又能串接關(guān)系的作用。

利用概念圖教學(xué)法，在高中生物教學(xué)過程中既可以快速清晰地運用板書結(jié)構(gòu)展示知識，又可以運用邏輯思維來連接文字語言，傳遞教學(xué)信息。概念圖，可以提綱挈領(lǐng)，明確重點，展示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識關(guān)聯(lián)，強化記憶，展現(xiàn)美感，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的簡易化，從而感覺到成功的快樂，這樣有利于學(xué)生長期有效地記憶知識[3-5]。

四、概念圖教學(xué)模式的實踐

盡管概念圖的最初目的是為了評估學(xué)生對已有知識的系統(tǒng)掌握情況，但是它所蘊含的豐富教學(xué)功能不能僅將其視為評估工具，而是要盡可能地把概念圖當(dāng)做一種教學(xué)技能與策略。概念圖可以促進教學(xué)過程的完成，并能清晰地展現(xiàn)，讓學(xué)生看到概念和知識點之間的聯(lián)系。例如，細(xì)胞增殖過程的教學(xué)，可以通過學(xué)生模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系的實驗為切入點，使學(xué)生得出細(xì)胞不能無限長大的原因是細(xì)胞體積越大，其相對表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運輸?shù)男示驮降汀＜?xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長大。同時，細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，細(xì)胞核中的DNA不會隨著細(xì)胞體積的擴大而增加，如果細(xì)胞太大，細(xì)胞核的“負(fù)擔(dān)”就會過重也限制了細(xì)胞不能無限長大。細(xì)胞既然不能無限長大，當(dāng)其生長到一定階段時就要通過增殖來產(chǎn)生新的細(xì)胞，進而引出細(xì)胞分裂的概念及真核細(xì)胞的三種分裂方式，再以有絲分裂的周期性引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞周期的概念及分裂間期與分裂期的區(qū)別和特點。在學(xué)生構(gòu)建此概念圖的過程中，學(xué)生通過實驗驗證了細(xì)胞不能無限長大，多細(xì)胞生物體要經(jīng)過細(xì)胞的增殖和分化發(fā)育為成體，生物體內(nèi)，也不斷地有細(xì)胞衰老死亡，需要通過細(xì)胞增殖加以補充，明確細(xì)胞增殖是重要的細(xì)胞生命活動，是生物體生長、發(fā)育、繁殖、遺傳的基礎(chǔ)。在概念圖主線構(gòu)建完成后，教師可通過植物細(xì)胞的有絲分裂過程各期的特點引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)補充新的知識節(jié)點，幫助學(xué)生形成本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)，突破本節(jié)教學(xué)的重難點，落實教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依托概念圖教學(xué)模式，通過概念圖構(gòu)建主動生成知識，完善知識網(wǎng)絡(luò)，課程改革中學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙桂利.國內(nèi)概念圖研究現(xiàn)狀分析[J].理工，2010，（10）：94-95.

[2] 鄭魏.利用概念圖促進概念教學(xué)的教學(xué)模式研究[D].長春：吉林大學(xué)，2011.

[5] 劉恩山，徐洪林.運用概念圖進行生物教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J].學(xué)科教育，2003.

第3篇：教學(xué)模式概念范文

一、借用學(xué)生實際生活中的現(xiàn)象和情境，引出

物理概念

物理現(xiàn)象與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，物理現(xiàn)象基本來源于學(xué)生的生活.在學(xué)習(xí)物理過程中，學(xué)生感到難度較大，主要是因為教材中將常見的物理現(xiàn)象用理論化語言進行總結(jié)，增加了學(xué)生的理解難度.在傳統(tǒng)的初中物理概念教學(xué)中，教師基本直接導(dǎo)出概念，沒有引導(dǎo)學(xué)生對物理概念進行深層次剖析，使物理概念獨立于教學(xué)內(nèi)容，對鞏固學(xué)生的物理知識形成不利影響.在初中物理概念教學(xué)中，教師應(yīng)該借用學(xué)生生活實際中的現(xiàn)象和情境，引出物理概念，讓學(xué)生對物理概念形成更加深刻的認(rèn)識.

例如，在講“人耳聽不到的聲音”時，物理概念為人耳能聽到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，這一范圍的聲音頻率稱為音頻，低于20Hz的聲音叫次聲波，高于20000Hz的聲音稱為超聲波，正常的人聽不見超聲波和次聲波.為了讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成更加直觀的認(rèn)識，教師可以分別列舉“蝙蝠確定目標(biāo)的方向和距離”和“動物預(yù)測地震”兩種現(xiàn)象，其中蝙蝠確定目標(biāo)的方向和距離是根據(jù)聲音的頻率，準(zhǔn)確來講是次聲波，而動物預(yù)測地震，地震發(fā)出的聲音為超聲波.這樣，利用與學(xué)生實際生活相關(guān)的案例，引出物理概念，能夠促使學(xué)生對物理概念形成更加深刻的認(rèn)識.

二、開展物理實驗，驗證物理概念

物理實驗是物理學(xué)科的重要組成部分，也是影響學(xué)生物理水平的關(guān)鍵因素.利用物理實驗對物理概念進行驗證，使學(xué)生參與物理實驗檢驗物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解和掌握.在高中物理概念教學(xué)中實施探究教學(xué)模式，教師應(yīng)該根據(jù)物理概念的特點，開展相關(guān)物理實驗，利用物理實驗的趣味性，活躍課堂教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)注入活力，增強物理課堂對學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生主動地進行物理實驗，從而提高學(xué)生的探究能力.

例如，在講“人耳聽不到的聲音”時，教師可以提前準(zhǔn)備好橡皮筋，讓學(xué)生彈松弛的橡皮筋.在實驗結(jié)束之后，教師提問：彈橡皮筋的過程中你聽到什么聲音嗎？學(xué)生一致表示沒有.在實驗的基礎(chǔ)上，教師引入聲波的概念，并通過對聲波的初步學(xué)習(xí)，再次針對物理實驗進行提問：橡皮筋發(fā)出的是什么聲波？為什么你聽不見？學(xué)生利用所學(xué)知識，對問題做出回答：橡皮筋發(fā)出的聲音是次聲波，人耳能聽到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，而橡皮筋發(fā)出的聲音頻率低于20Hz，所以人耳聽不到橡皮筋發(fā)出的聲音.通過物理實驗，驗證物理概念，能夠提高學(xué)生的探究能力.

三、靈活運用物理概念，加深學(xué)生對物理知識

的理解

物理教學(xué)的最終目的是學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題.在初中物理概念教學(xué)中實施探究教學(xué)模式，教師應(yīng)該設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生基本了解物理概念，解決物理問題，使學(xué)生在探究解決物理問題的過程中加深對物理概念知識的理解，從而提高學(xué)生的物理水平.

例如，在講“人耳聽不到的聲音”時，學(xué)生對物理概念形成初步認(rèn)識，為了檢查學(xué)生對物理概念的理解和掌握情況，教師可以設(shè)置問題：關(guān)于一些振動物體，a.手臂以每秒2次上下?lián)]動；b.蝙蝠發(fā)出的聲音頻率為105Hz；c.被小錘敲打的音叉聲音頻率為265HZ.以上說法正確的是（）.

A.a、b、c都是聲源，人耳能聽到它們發(fā)出的聲音

B.a、b不是聲源，人耳聽不到它發(fā)出的聲音

C.a、b、c都是聲源，人耳能聽到c發(fā)出的聲音

D.a、b、c都不是聲源，人耳聽不到它們發(fā)出的聲音

第4篇：教學(xué)模式概念范文

[關(guān)鍵詞] PBL；老年醫(yī)學(xué)；教學(xué)實踐

[中圖分類號] R592 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）09（a）-0150-03

目前，我國60歲及60歲以上的人口（2011年底）已超過1.85億，占總?cè)丝诘?3.7%，我國已進入老齡化社會。如何加強對老年群體的健康保健、積極防治老年疾病成為每一名醫(yī)務(wù)工作者所面臨的嚴(yán)峻問題，因此，提高老年醫(yī)學(xué)教學(xué)水平，對于醫(yī)學(xué)生了解及掌握老年病學(xué)方面的相關(guān)知識，顯得尤為重要。近年來，隨著教育改革的推進，教育界越來越重視從培養(yǎng)臨床醫(yī)生的角度對醫(yī)學(xué)生進行實用性知識教育，教育方式也由“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)向“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方式即PBL（problem-based learning）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變[1]。

1 老年醫(yī)學(xué)及老年醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 老年醫(yī)學(xué)

1909年，美國Nascher醫(yī)生首先提出老年病學(xué)的概念，1942年美國創(chuàng)立了世界上第一個老年醫(yī)學(xué)學(xué)會，宣告現(xiàn)代老年醫(yī)學(xué)的誕生。自此，老年病學(xué)進入新的發(fā)展時期，并成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)中的一門獨立學(xué)科。老年醫(yī)學(xué)是一門研究人類壽命和人類衰老的原因、規(guī)律、特征、機制，探討延緩衰老的對策及老年疾病的預(yù)防、治療，不斷提高老年人生活質(zhì)量，促進老年人身心健康的綜合性學(xué)科。我國于1964年在北京召開了具有里程碑意義的“第一界全國老年學(xué)與老年醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會議”，為我國現(xiàn)代老年醫(yī)學(xué)的研究和運用奠定了堅實的基礎(chǔ)[2]。

1.2 老年醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要性

機體的老化及退行性變是一個漫長的演變過程，在這一過程中加之復(fù)雜多變的疾病狀態(tài)就是老年病科醫(yī)生需要面對的問題[3]。我國老年人口數(shù)量逐年增長，由于老年患者疾病種類多、治療特殊且困難，其臨床表現(xiàn)及診斷治療同其他人群有很大的區(qū)別，為了應(yīng)對人口老齡化的復(fù)雜問題，勢必耗費巨大的醫(yī)療衛(wèi)生資源，老年疾病防治成為我國現(xiàn)階段衛(wèi)生保健事業(yè)的焦點之一。因此，適應(yīng)人口老齡化趨勢，培養(yǎng)合格的老年醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)師也成為各個醫(yī)學(xué)院校需要面臨的問題。

1.3 老年醫(yī)學(xué)教學(xué)的特點與現(xiàn)狀

老年醫(yī)學(xué)綜合性強，涉及基礎(chǔ)、臨床及技能等多方面，其內(nèi)容復(fù)雜，在教學(xué)中對教師的要求更加嚴(yán)格。目前，老年病學(xué)的臨床教學(xué)大體上還是遵循學(xué)校的課程安排程序，先是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，然后進入臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)[4]。教學(xué)模式多數(shù)為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)進程中教師的問題一般鮮有同學(xué)正面回答，沒有問答則沒有溝通，沒有溝通則缺少思考，沒有思考則難有提高，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者之間則缺乏必要的聯(lián)系，因此，普遍存在理論的學(xué)習(xí)與技能實踐脫節(jié)、學(xué)生缺乏臨床實踐的主動性、難以深入理解講授的內(nèi)容等問題。在實踐性非常強的醫(yī)科院校，這種教學(xué)模式會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，在我國絕大部分醫(yī)學(xué)院校，老年醫(yī)學(xué)課程的開設(shè)多以考查課或選修課的形式進行，而且課時設(shè)置少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及重視程度不夠，此外，老年病科實習(xí)或輪轉(zhuǎn)時間過短等實際情況則導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌握疾病管理的整個過程，這些因素都束縛了老年醫(yī)學(xué)教學(xué)進程的穩(wěn)定發(fā)展。

2 老年醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式改革探索

2.1 老年醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革的重要性

老年醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)理論知識及技能水平扎實、全面的優(yōu)秀臨床醫(yī)師，教學(xué)目的是使學(xué)生全面熟悉老年疾病的特點，掌握老年患者常見病、多發(fā)病的診治原則。目前，社會老齡化趨勢日益突出，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，優(yōu)秀的老年醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)師需求量增加；另一方面老年疾病種類繁多，老年患者個體的差異性及特殊性，對醫(yī)師的知識廣度和深度及臨床素質(zhì)要求亦越來越高，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)已很難適應(yīng)現(xiàn)代老年醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的要求，因此提高老年醫(yī)學(xué)教學(xué)水平尤為重要。在當(dāng)前這種形勢下，為了應(yīng)對人口老齡化，提高醫(yī)學(xué)生對老年病學(xué)的重視及教師的教學(xué)水平，老年病教學(xué)有必要推進教學(xué)改革，實施“教育國際化”。

2.2 老年醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革的探索方向——PBL

PBL即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是首次由美國醫(yī)學(xué)教育改革先驅(qū)Ban′ows教授在1969年提出的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它是指在臨床前期課或臨床課中，以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法，其強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有現(xiàn)實意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[5] 。PBL教學(xué)法與我國傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以課堂講授為主的教學(xué)模式不同，目前已成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的新方向。

2.3 PBL教學(xué)模式在臨床教學(xué)中的優(yōu)勢

PBL教學(xué)不是強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主，而是強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，現(xiàn)已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法[6]。PBL教學(xué)模式是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種方式，通過提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)等環(huán)節(jié)使學(xué)生對所學(xué)理論知識理解得更透徹，運用更靈活[7]。PBL教學(xué)通過教師課前將基礎(chǔ)課程、臨床課程及實踐技能課程進行整合，在由8～10名同學(xué)組成的小組討論中，提出一系列問題，同學(xué)在課后通過閱讀參考書、查找文獻(xiàn)而了解問題、解決問題，在下一次課堂中展開討論，既活躍了課堂氣氛，又緩解了學(xué)習(xí)壓力；在討論問題的同時還能鍛煉與人溝通的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力及語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。此種教學(xué)法大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時也對教師的理論及實踐技能水平提出更高的要求，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐能力，還是教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平，都得到了充分的提高。因此，PBL教學(xué)法是一種更適合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的新型教學(xué)模式。

3 PBL教學(xué)模式在老年醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 PBL教學(xué)框架的設(shè)計

醫(yī)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識疾病的本質(zhì)，再運用本質(zhì)性理論解決臨床問題。PBL教學(xué)就是“提出問題-解決問題”的有限次“迭代”的過程[8]。教師在PBL教學(xué)進程中的主要任務(wù)就是設(shè)計情景問題、呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，問題設(shè)計與PBL教學(xué)是密不可分的有機體。教學(xué)進程是PBL教學(xué)的宏觀層面，而問題設(shè)計則是PBL教學(xué)的微觀層面。PBL教學(xué)過程首先是設(shè)計教學(xué)問題，其次選擇合適的媒體，采用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)問題，然后組織學(xué)生分組分析討論問題，協(xié)作設(shè)計和實施解決問題的方案，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價[9]。

3.2 PBL教學(xué)步驟的實施

下面提供典型的情景案例：一位78歲的男性患者就診，訴“自測血壓增高1個月”，作為老年病科醫(yī)師，您的診療思維及方案是什么？

在教學(xué)進程中，針對上述案例引導(dǎo)學(xué)生展開討論，就學(xué)生提出的不同見解，教師列出共同的問題，確定需要討論的范疇，例如可以提出如下問題：高血壓的診斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？高血壓有何并發(fā)癥？老年高血壓有什么特點？患者有何基礎(chǔ)疾病？血壓最高是多少？患者需要進一步作什么檢查？治療方案如何？怎樣提高治療的依從性？上述類似的問題可以提出很多，討論后教師羅列出新的醫(yī)學(xué)術(shù)語，同時將未能解決的問題記錄下來，學(xué)生課后通過查閱相關(guān)資料，達(dá)到解決問題的目的，同時還可以發(fā)現(xiàn)一些新的問題，再次回到課堂上一起討論，分享各自的學(xué)習(xí)及研究成果，從而掌握相關(guān)內(nèi)容。最后，教學(xué)督查組針對整個教學(xué)進程得出結(jié)論并評價討論小組的工作成績。

3.3 PBL教學(xué)效果的評價

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要手段，也是教學(xué)管理的重要組成部分[10]，如果沒有與PBL教學(xué)模式相匹配的評價手段，不僅學(xué)生的積極性受挫，學(xué)習(xí)的效果也會大打折扣[11]。任何評估方法遵循的基本原則都是考察是否達(dá)到課程設(shè)計預(yù)期的目標(biāo)，因此，在整個教學(xué)進程中，應(yīng)全面、客觀地考核學(xué)生的理論知識及臨床實踐技能水平，實行考教分離，按照教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱建立并完善主、客觀題庫。同時，由教師準(zhǔn)備典型案例，學(xué)生進行病例分析、診斷及鑒別診斷，并提出診療計劃，教師就相關(guān)問題進行提問，最后針對病例展開討論，進行點評。對學(xué)生能力的考核要進行全面測評，其中包含理論知識、臨床思維、實踐技能以及溝通能力等，從各方面為學(xué)生評分，制訂評分細(xì)則，及時發(fā)現(xiàn)問題，并做到合理輔導(dǎo)，從而使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，隨著我國人口老齡化的加劇，老年醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的全面了解及掌握對于醫(yī)學(xué)生而言極為重要。在當(dāng)前形勢下，老年醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革勢在必行。PBL教學(xué)是以學(xué)習(xí)問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)[12]，此種教學(xué)模式作為醫(yī)學(xué)教育改革的方向，適合在老年醫(yī)學(xué)教學(xué)中推行，其能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，全面提高學(xué)生獨立思考問題、解決問題的綜合能力。然而，PBL在教學(xué)實踐中同樣存在自身問題，因此，老年醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)模式尚有待于在教學(xué)進程研究中進一步探討。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 郝吉慶.PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].安徽醫(yī)藥，2011，15（1）：129-130.

[2] 成蓓，曾爾亢.老年病學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2004：1.

[3] 任延平，黃若文，韓亞利.基于全科醫(yī)學(xué)理念開展老年病教學(xué)模式改革研究與實踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（6）：661-664.

[4] 徐淼，李維卿，潘霄，等.基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)和全科醫(yī)學(xué)理念開展老年病學(xué)臨床教學(xué)改革與實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，12（5）：884-886.

[5] 馬慧娟，袁芳，武宇明.PBL教學(xué)的開展條件和模式探討[J].才智，2009，9（7）：93-94.

[6] 李曉丹，張少林.PBL：一種新型的醫(yī)學(xué)教育模式[J].第一軍醫(yī)大學(xué)分校學(xué)報，2004，27（1）：88-90.

[7] 王振元.PBL教學(xué)法對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的Meta分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（5）：80-81.

[8] 楊雪，孫杰，吳春雨，等.基于PBL教學(xué)模式的問題設(shè)計研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（6）：22-24.

[9] 王樹樹，陳鈞，桑愛民.PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（11）：118-119.

[10] 王小燕，梁生旺，戴華芳，等.建立二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2008，5（31）：83-84.

[11] 張成寧，季曉慶，夏強，等.打造與國際接軌的PBL醫(yī)學(xué)教育評價系統(tǒng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（6）：25，42.

第5篇：教學(xué)模式概念范文

概念圖可以將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來，它是用視覺再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于免疫調(diào)節(jié)的教學(xué)要求是：概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。在2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明中的考察要求是：人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用（B）。在本章節(jié)中概念多，名詞多，細(xì)胞名稱更多，如何梳理免疫調(diào)節(jié)中各個概念和名詞之間的關(guān)系，成為本節(jié)的關(guān)鍵。對此，我以“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生掌握免疫的概念、組成、類型這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一堂課。

一、課前準(zhǔn)備

學(xué)生學(xué)會繪制概念圖是保證教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)的前提，因此，在學(xué)習(xí)新課之前，要向?qū)W生介紹概念圖的特征和繪制方法。通過教師的操作演示和清晰講解，學(xué)生很快就學(xué)會了繪制概念圖的方法。在此過程中，學(xué)生對概念圖工具表現(xiàn)出濃厚的興趣。

二、教學(xué)過程

第一階段：用概念圖導(dǎo)入課程，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以展示幾張有關(guān)免疫的作用的圖片，引入課題后，接下來教師展示本節(jié)課的知識框架，以概念圖形式呈現(xiàn)給大家（如圖1所示）。

第二階段：用概念圖進行知識關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，可利用概念圖將這些概念進行關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識體系（如圖2所示）。

在學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的組成時，可以利用概念圖介紹有關(guān)免疫細(xì)胞的起源和分化（如圖3所示）。

在學(xué)習(xí)體液免疫時，可以先介紹體液免疫有關(guān)的免疫細(xì)胞：T細(xì)胞、B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞以及免疫物質(zhì)――抗體，然后讓學(xué)生畫概念圖（如圖4所示）。

在學(xué)習(xí)細(xì)胞免疫時，可以先介紹細(xì)胞免疫有關(guān)的免疫細(xì)胞：T細(xì)胞、記憶T細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞以及免疫物質(zhì)，然后讓學(xué)生畫概念圖（如圖5所示）。

在介紹免疫的功能時，提到免疫失調(diào)癥，可以讓學(xué)生畫概念圖（如圖6所示）。

第三階段：為了檢查學(xué)生掌握內(nèi)容的情況，用概念圖的相關(guān)習(xí)題進行鞏固交流，共享學(xué)習(xí)成果。

例1.下圖表示人體內(nèi)免疫細(xì)胞組成的概念圖，據(jù)圖回答：

（1）人體內(nèi)的免疫細(xì)胞是由骨髓中的______分化形成的，各種免疫細(xì)胞形態(tài)和功能不同，根本原因是_______的結(jié)果。

（2）既能參與非特異性免疫，又能參與特異性免疫的細(xì)胞屬于圖中的_______（填數(shù)字），在特異性免疫中該細(xì)胞的作用_______。

（3）圖中所示的以下細(xì)胞中，具有增殖分化能力的有_____。

A.記憶細(xì)胞 B.② C.③ D.④

（4）記憶B細(xì)胞在接觸同種抗原時，能迅速______，快速產(chǎn)生_______與抗原結(jié)合。

（5）抗原可經(jīng)不同途徑刺激相應(yīng)的細(xì)胞形成漿細(xì)胞，其途徑有：_______；_______；_______。

答案：（1）造血干細(xì)胞 基因的選擇性表達(dá)

（2）① 攝取、處理、呈遞抗原

（3）AB

（4）增殖分化 抗體

（5）抗原直接刺激B細(xì)胞 抗原經(jīng)吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞呈遞給B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞受抗原的刺激。

例2.下圖表示人體的特異性免疫過程，請據(jù)圖回答，下列說法正確的是（ ）。

A.⑤⑥兩者免疫依次表示體液免疫和細(xì)胞免疫

B.能特異性識別抗原的細(xì)胞是a、b、c、d、f

C.HIV侵入人體對⑤⑥，尤其是⑤有破壞作用

D.細(xì)胞e細(xì)胞d③作用的過程，發(fā)生在機體首次接觸抗原時

答案：C。

三、教學(xué)反思

第6篇：教學(xué)模式概念范文

關(guān)鍵詞：物理概念；感性具體；理性抽象；理性具體；有效課堂

中圖分類號：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0056-04

一、問題緣起

高中物理難學(xué)，在很多學(xué)生心中已經(jīng)成為一個不可逾越的坎，對于城市普通高中的學(xué)生，更覺得高中物理是影響高中學(xué)習(xí)的一道“魔咒”，高中物理難學(xué)，也是大家“公認(rèn)”的事實。

為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生完成高中物理學(xué)習(xí)任務(wù)，我們申報了微型課題《城市普通高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙分析與教學(xué)策略優(yōu)化的實踐與探索》，目的是想通過課題研究，找到形成城市普通高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙的原因，探求高中物理教學(xué)策略的優(yōu)化，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，以提高課堂教學(xué)的有效性。

在課題研究過程中，通過書面問卷調(diào)查與學(xué)生個別交談，學(xué)生反映了造成物理學(xué)習(xí)困難的多種客觀原因，其中很多學(xué)生反映在物理每個階段（或單元），對新的物理概念一開始學(xué)習(xí)時，就不夠清楚、理解不到位、更談不上應(yīng)用。學(xué)生的反映使我們意識到，幫助學(xué)生認(rèn)識、接受、理解并能應(yīng)用物理概念是學(xué)生順利完成高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為一名教師，物理概念的教學(xué)采用什么樣的教學(xué)模式與策略是我們在日常教學(xué)過程中應(yīng)思考并探索的內(nèi)容。

二、理論學(xué)習(xí)

對于物理概念，高中物理教學(xué)大綱中明確了教學(xué)要求：“重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)”； 也指出物理概念教學(xué)的方法：“教學(xué)中要重視概念的建立過程，要重在理解。應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)清概念所依據(jù)的物理事實，理解概念的含義，理解建立且適用的條件，認(rèn)識相關(guān)概念知識的區(qū)別和聯(lián)系”，同時大綱中還指出了教學(xué)中的注意點：“概念的教學(xué)要思路清楚，使學(xué)生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法”。

什么是物理概念呢？物理概念是對物理現(xiàn)象的概括，是從個別的物理現(xiàn)象、具體過程或運動狀態(tài)中抽象出的具有相同本質(zhì)的物理實體。在中學(xué)物理中主要有三大類：一類是用詞語直接表達(dá)的物理模型，如質(zhì)點、點電荷、輕桿等；一類是用詞語直接表達(dá)的概念，如位移、力、電動勢等；另一類是用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的概念，如加速度、動能、電場強度，等等。

心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知過程是一個非常復(fù)雜的過程，認(rèn)知過程是人認(rèn)識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認(rèn)知要素組成。心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，使我們意識到，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，對一個物理概念的認(rèn)識，應(yīng)該且需經(jīng)過三個階段：感性具體——感覺，理性抽象——知覺，理性具體——應(yīng)用。

根據(jù)學(xué)生已掌握的物理知識和分析問題的能力，結(jié)合心理學(xué)基本原理，我們在物理概念教學(xué)模式中，嘗試注意抓住三個環(huán)節(jié)——感性具體、理性抽象、理性具體，以幫助學(xué)生克服物理概念學(xué)習(xí)的困難，加深學(xué)生對概念理解的深度，提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。

三、探究過程

1.物理概念中——物理模型的概念教學(xué)。

【“質(zhì)點”教學(xué)現(xiàn)場】

教學(xué)環(huán)節(jié)一 ：感性具體。

師：請同學(xué)們觀察兩幅圖片。一幅是“ 神舟飛船”與“天宮一號”對接的新聞圖片，一幅是天宮一號飛行軌道在地圖上的投影圖片，在這兩幅圖片中天宮一號是如何表示的？

師：在觀察天宮一號飛行軌道在地圖上投影位置時，是否需要標(biāo)明完整的外形？在觀察神舟飛船與天宮一號對接過程能否用兩個亮點代替？為什么？

評議：通過學(xué)生比較感興趣且有物理模型“雛形”的物理事實，幫助學(xué)生建立物理模型學(xué)習(xí)過程中必要的感性認(rèn)識。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：理性抽象。

師：在研究物體運動過程中，為了描述物體的運動，有時忽略物體的形狀和大小。常常把物體簡化為一個點。物理學(xué)中，用來代替物體的有質(zhì)量的點叫質(zhì)點。

師：在物理學(xué)中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的理想化 “物理模型”，并將其作為研究對象，是物理研究中經(jīng)常采用的一種科學(xué)方法——理想模型法。質(zhì)點就是這種理想化物理模型。

師：上面兩幅圖片中，天宮一號飛行在研究什么問題時可以看成質(zhì)點？什么時候不能看成質(zhì)點？為什么？

評議：物理模型是對實際問題的抽象，每一個模型的建立都有一定的條件和使用范圍，在物理模型建立過程中，讓學(xué)生弄清物理問題中所給信息的諸因素中什么是主要因素，什么是次要因素，

教學(xué)環(huán)節(jié)三：理性具體。

鞏固訓(xùn)練（題略）

評議：學(xué)生在接受物理模型概念中，由感性的具體到理性的抽象比較容易，關(guān)鍵困難是——理性的具體：在學(xué)習(xí)和應(yīng)用模型解決問題時，要根據(jù)實際情況加以運用。在教學(xué)過程中，及時設(shè)置同一物體在不同物理情境中的問題，讓學(xué)生通過理性思考，掌握抽象研究的方法，并形成一定的經(jīng)驗性的能力，既會建立物理模型，更能理解使用物理模型。

2.物理概念中——用詞語直接表達(dá)的概念教學(xué)。

【“位移與路程”教學(xué)現(xiàn)場】

教學(xué)環(huán)節(jié)一 ：感性具體。

師：物體的位置變化說明物體在運動，如何表示物置的變化呢？

物體的位置變化了，物體會通過一定的路程。但是路程是否能準(zhǔn)確表示物體的位置變化呢？

現(xiàn)在我們請兩位同學(xué)做一個游戲。

（上課時，教師準(zhǔn)備好米尺，展放在教室的走道之間如上圖所示，在A點（0米處）、B點（3米處）和C點（7米處）三個位置放置三個標(biāo)志架，然后請兩位同學(xué)分別從不同的路徑從A點走到C點。）

師：兩個同學(xué)的位置變化情況如何？

生：一個同學(xué)先向北走了3米，然后向西走了4米；另一個同學(xué)先向西走，后向北走，然后向東走，具體走了多少要用米尺測量后才能知道。

生：兩個同學(xué)的位置變化都是西北方向，“距離”都是5米。

評議：通過“實驗”，讓學(xué)生在觀察具體物理現(xiàn)象的同時，注意認(rèn)識現(xiàn)象中客觀規(guī)律，并能學(xué)會科學(xué)地預(yù)見事物和現(xiàn)象的發(fā)展趨勢，為接受并理解新的物理概念做好感性準(zhǔn)備。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：理性抽象。

師：我剛才的問題是請大家描述兩個同學(xué)的位置變化情況，大家是否注意到“變化”這兩個字，如何描述會比較清楚、準(zhǔn)確？

生：兩個同學(xué)的位置變化是向西北方向移動了5米。

師：在物理學(xué)中，把表示物置變化的物理量定義為位移。從同學(xué)們剛才的回答應(yīng)該注意到，位移既有大小也包含了方向的含義。位移表示質(zhì)點的位置變動，位移的大小是從初位置指向末位置的有向線段的長度，有向線段的方向表示位移的方向。剛才兩個同學(xué)的位移都是5米，方向指向西北。

評議：在對用詞語直接表達(dá)的概念的教學(xué)中，讓學(xué)生在具體感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，有自信與勇氣在認(rèn)識活動中運用判斷推理等思維形式總結(jié)并分析后得到較為恰當(dāng)?shù)母爬ǎ诖饲疤嵯略龠M行理性抽象——建立新的物理概念，學(xué)生理解基礎(chǔ)比較充實。

師：從定義可以看出路程與位移是兩個不同的物理量，位移表示位置變化，而路程是指物體經(jīng)過的路線長度。位移含義中要表明方向，路程沒有方向的意思。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：理性具體。

鞏固訓(xùn)練（題略）

師：同學(xué)們歸納出位移與路程的區(qū)別？位移的大小又如何計算呢？

生：①位移與路程不是一回事。只有物體做單向直線運動時，位移大小才等于路程；除此之外，兩者大小不會相等。②位移是有方向的，路程沒有方向，位移只與初末位置有關(guān)，與路徑無關(guān)，而路程與路徑有關(guān)。③位移的大小，根據(jù)具體題目需要借助有關(guān)數(shù)學(xué)方法計算大小。

評議：對于用詞語直接表達(dá)的物理概念，在教學(xué)過程中注意啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察現(xiàn)象、對比分析和推理歸納，讓學(xué)生在分析具體問題時，按照剛剛建立的物理概念，根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律和原則來考慮問題，而不憑感覺（經(jīng)驗）做去分析處理問題，也是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要階段。

3.物理概念中——數(shù)學(xué)語言表達(dá)的概念教學(xué)。

【“加速度” 教學(xué)現(xiàn)場】

教學(xué)環(huán)節(jié)一 ：感性具體。

師：物置變化了，表示物體運動了。物體的運動快慢用速度來表示，速度大表明物體運動快，物體運動慢說明物體的速度小。有些物體運動越來越快，有些物體運動越來越慢，那如何描述物體“越來越快”或“越來越慢”呢？

某自行車競賽運動員啟動時，3s內(nèi)速度達(dá)到6m/s；某高速列車啟動時，140s內(nèi)速度達(dá)到252km/h；而100m跑運動員起跑時，0.2s 內(nèi)速度達(dá)到12m/s。這三個物體的運動都是越來越快，但是那個物體速度變化更快？

請同學(xué)們把三個物體啟動過程中相關(guān)數(shù)據(jù)填入表中。

評議：對于用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的概念，普通中學(xué)的學(xué)生一般情況下難以形成具體的感性認(rèn)識，在教學(xué)過程中注意利用表格形式，可以幫助學(xué)生在觀察現(xiàn)象的同時并預(yù)見客觀規(guī)律，為接受并理解新的物理概念做好感性準(zhǔn)備。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：理性抽象。

師：在描述物體運動快慢時，可以通過比較物體速度變化相同的條件下所用時間的長短，也可以通過比較物體在相同時間內(nèi)速度變化的大小。

師：在物理學(xué)中把速度的變化與發(fā)生這一變化所用時間的比值定義為加速度。加速度是描述速度變化的快慢變化的物理量。加速度也就是速度對時間的變化率，在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)速度的變化。

評議：對于用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的物理概念，借助數(shù)學(xué)表格和類比思維方法，可便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行理性思考，最終認(rèn)識新的概念。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：理性具體。

鞏固訓(xùn)練：一輛汽車從靜止開始啟動 ，4s后保持勻速直線運動，9s后做勻減速直線運動，直至停止。下表給出了不同時刻的汽車的速率。

（1）請在v-t圖象中畫出速度的變化圖象。

（2）根據(jù)圖像如何直觀判斷物體的運動方式？如何比較物體加速度的大小？

師：物體在減速運動加速度為什么會出現(xiàn)負(fù)號，它有什么物理意義？根據(jù)v-t圖象中物體速度的變化圖象。對照兩個物體的實際運動比較兩個圖象的區(qū)別。兩個圖象傾斜的方向不同，在同一圖中傾斜的角度也不同。從傾斜的方向和大小能反映物體運動的什么特征？

評議：用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的物理概念，學(xué)生普遍感到比較抽象，理性的具體——及時鞏固非常重必要，練習(xí)中的感悟和圖像直觀的表示能讓學(xué)生進一步認(rèn)識、接受并理解新的物理概念，并在具體應(yīng)用過程中強調(diào)概念理解中的注意點，對提高學(xué)生的理解能力和分析問題的能力非常重要。

【跟進反思】

物理概念是中學(xué)物理的精髓之一。如果把中學(xué)物理這門科學(xué)比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的磚石。要求學(xué)生學(xué)好物理首先是抓好基礎(chǔ)知識，指的就是抓好物理概念和物理規(guī)律的學(xué)習(xí)。

1.以上三個教學(xué)探究現(xiàn)場，是我們在探究過程中根據(jù)三種不同類型的物理概念特點“節(jié)選” 的。當(dāng)然俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，不論采用什么教學(xué)模式或策略，適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法我們的探索是建立在普通中學(xué)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中面對實際困難的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)研究，也是建立在心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的。

第7篇：教學(xué)模式概念范文

一、高度重視備課環(huán)節(jié)，由備教案向備學(xué)案模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的備課重點是備教法。教師備課的依據(jù)是教材和教參，教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、重難點是教師主觀設(shè)計的，而學(xué)生的主體地位及其活動被忽視。我在備課中由鉆研教材為主轉(zhuǎn)向以學(xué)情為主，由重點設(shè)計教法轉(zhuǎn)為重點設(shè)計學(xué)法。在課堂外，我通過觀察、學(xué)生交談、問卷調(diào)查等途徑了解學(xué)生的知識水平和技能水平，把握學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生的求知渴望和情感需求，尤其是學(xué)困生，從而有的放矢地進行學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計。我在學(xué)生學(xué)法設(shè)計別重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計，鼓勵學(xué)生大膽參與動手、動口和動腦，充分考慮給學(xué)生表達(dá)觀點的機會和獨立思考練習(xí)的時間，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、改變實驗教學(xué)方式，由演示驗證性實驗向探索性實驗轉(zhuǎn)變

實驗是學(xué)習(xí)物理的最重要途徑。教材中的實驗多是驗證性實驗，此類實驗有利于知識的傳授，但對學(xué)生的能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面有一定的缺陷，為此我進行了以下的嘗試：

1．師徒型向自主型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)型學(xué)生分組實驗多由教師先講解實驗過程，教師講什么，學(xué)生做什么，學(xué)生按教師的要求做實驗，毫無主動性和創(chuàng)造性。因此，只要條件許可，我盡量讓學(xué)生自主設(shè)計、自主操作和觀察，提高他們的參與意識和自主操作技能。讓他們經(jīng)過嘗試探索后嘗到成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)。

2．結(jié)果型向過程型轉(zhuǎn)變。以往實驗只注重結(jié)果，忽視過程。我在教學(xué)中把實驗過程與實驗結(jié)果放在同等重要的地位。要求學(xué)生動腦動手并舉，大膽設(shè)計實驗方案并和小組同學(xué)進行討論交流，然后選擇最佳方案動手實驗驗證，重視全過程的操作。

3．封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。教材中安排的實驗具有一定的封閉性，其實驗條件、程序、方法等嚴(yán)格控制。為了提高學(xué)生主動探索能力，我讓學(xué)生自己動手做一些小實驗、小制作和小觀察等。

三、在課堂教學(xué)中，以“五點”教學(xué)法為依托，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)

1．以自學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點。

新課開始，我總安排一定時間閱讀自學(xué)課本內(nèi)容。通過閱讀了解學(xué)生那些知識看懂了，那些知識還有疑問急需解決。然后通過學(xué)生實驗、集體討論得出結(jié)論，在這過程中教師適當(dāng)點撥和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題能力。

2．以實驗為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。在課堂教學(xué)中要創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做實驗、多觀察、多動腦、多問幾個為什么，使他們形成最佳的學(xué)習(xí)動機和最佳心態(tài)，感到所學(xué)知識十分有趣，積極參與，發(fā)揮其主體作用。 轉(zhuǎn)貼于 3．學(xué)生主動討論，提出焦點。針對實驗觀察，讓學(xué)生主動展開討論，并實際考查提出問題的焦點。

4．由學(xué)生對比歸納總結(jié)，掌握重點。

5．教師指導(dǎo)，清除難點。在讓學(xué)生討論時要適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)教學(xué)中的難點，使學(xué)生能及時應(yīng)用已學(xué)知識分析解決問題，化解難點，為進一步學(xué)習(xí)掃除障礙。

在“五點”教學(xué)法中由于實驗是在學(xué)生積極參與下進行，結(jié)論是學(xué)生得出或在教師啟發(fā)下得出，所以學(xué)生理解容易，影響深刻，記憶牢固，而且養(yǎng)成了積極思考，勤于動手的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生知識應(yīng)用能力、動手操作能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

四、強化復(fù)習(xí)、考試輔導(dǎo)工作

素質(zhì)教育不等于不考試。我們不要培養(yǎng)“高分低能”的學(xué)生，但“低分”的學(xué)生“高能”又從何談起？要大面積提高學(xué)習(xí)成績，做好復(fù)習(xí)訓(xùn)練和考試輔導(dǎo)工作非常重要。我在課堂復(fù)習(xí)中主要抓住三個方面：

1．抓住知識系統(tǒng)。歸納知識系統(tǒng)是在掌握基本知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，是一個對教材熟悉、補漏和提高的過程，也是一個對知識濃縮的過程。

2．抓住分析問題的突破口。學(xué)生感覺物理難學(xué)，原因不是公式、定理、定律難記，主要是遇到問題不知道怎么想、怎么用、怎么去解決，所以關(guān)鍵是要找到分析問題的突破口。要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會建立物理情景，把自己置身于物理情景中，建立力學(xué)、熱學(xué)的平衡方程和電學(xué)狀態(tài)方程，并注重一題多解，拓展思路。

第8篇：教學(xué)模式概念范文

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計教育受到了極大的沖擊。本文針對傳統(tǒng)會計教育的不足以及社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，提出了新形勢下會計教育理念的基本特征和教學(xué)改革的一些設(shè)想。

關(guān)鍵詞：會計教學(xué) 教育理念 教學(xué)模式

會計教育的研究是現(xiàn)代會計學(xué)術(shù)研究的一個重要組成部分。當(dāng)前，國內(nèi)會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道，目標(biāo)是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結(jié)合時代特點并立足中國實際，確立適宜的教育目標(biāo)，才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標(biāo)的確定，又離不開恰當(dāng)?shù)臅嫿逃砟睢１疚木蜁嫿逃砟畹母聠栴}進行初步的探討。

一、傳統(tǒng)的會計教育的特點及不足

1、 偏重于教育會計專業(yè)知識。傳統(tǒng)的會計教育往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數(shù)占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。這種格局與經(jīng)濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應(yīng)的。

2、 教會學(xué)生理論知識，忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。

3、 側(cè)重于教育國內(nèi)會計制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢。在大多數(shù)高校的會計專業(yè)課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設(shè)一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的要求。

4、傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。如《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。《經(jīng)濟法》與《稅法》也存在類似問題。

5、傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識。甚至?xí)羞@種情況：會計專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學(xué)生什么產(chǎn)生了疑問。

二、 社會經(jīng)濟發(fā)展對會計教育理念提出了新的要求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化。外部環(huán)境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務(wù)的差距。

1、 從社會需求看

根據(jù)對國際性及地區(qū)性的會計師事務(wù)所所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國際性的事務(wù)所第一次面試時，最重視的因素依次為應(yīng)試者的領(lǐng)導(dǎo)能力（leadership）、整體平均成績（overall grade point average）、會計學(xué)成績、會計工作經(jīng)驗，地區(qū)性的事務(wù)所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學(xué)成績、會計工作經(jīng)驗、整體的平均成績及領(lǐng)導(dǎo)能力等。而對會計師的調(diào)查顯示，目前大學(xué)會計教育最應(yīng)有效加強的會計課程依次為稅務(wù)、審計、財會、成本會計、資訊系統(tǒng)及管理課程等。這些需求有的是我們已經(jīng)滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

2、 從經(jīng)濟發(fā)展的趨勢看

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新理論以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。只有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新，才能保持經(jīng)濟的不斷發(fā)展。發(fā)展知識經(jīng)濟，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會計教育對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。

3、 從對會計專業(yè)認(rèn)識提出的要求看

1999年，美國注冊會計師協(xié)會（aicpa）針對進入會計業(yè)界的新人提出了三項核心素質(zhì)能力要求，一是專業(yè)職能素質(zhì)（functional competencies），包括建立決策模型、評價風(fēng)險、選擇相關(guān)可靠的度量標(biāo)準(zhǔn)、報告、研究等方面的能力；二是人格素質(zhì)（personal competencies），包括適合會計行業(yè)的個人特質(zhì)、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場/顧客導(dǎo)向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計職業(yè)界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內(nèi)部進行會計課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。

《臺灣會計研究月刊》中的〈2011年會計師專業(yè)遠(yuǎn)景何處尋〉一文中提出了會計應(yīng)具備的五大核心能力，其具體內(nèi)容是：溝通和領(lǐng)導(dǎo)技巧（communications and leadership skills）、策略性和關(guān)鍵性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顧客、客戶與市場為主要焦點（focus on the customer，client and market）、整合咨訊之闡釋（interpretation of converging information）、以及技術(shù)嫻熟性（technologically adept）。

這與aicpa的提法有著驚人的類似，我們對此加以關(guān)注不難發(fā)現(xiàn)，這些要求在中國的社會經(jīng)濟大環(huán)境中也同樣存在著。

三、 改革后會計教育理念的基本特征及教學(xué)改革設(shè)想

（一）、基本特征

1、注重于培養(yǎng)知識全面的高素質(zhì)專業(yè)人才。

邁向二十一世紀(jì)的會計教育，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎(chǔ)上，拓寬知識口徑，擴展學(xué)生基礎(chǔ)知識范圍，使其具備較為扎實的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)和較為寬廣的考察社會經(jīng)濟現(xiàn)象的視野，真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會計工作需要。

2、 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力、創(chuàng)造能力。

學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何運用這些知識為企業(yè)處理紛繁的事務(wù)。企業(yè)的會計人員將不再是僅僅擔(dān)負(fù)著核算、監(jiān)督等功能而是能提供五大核心服務(wù)。其中五大核心服務(wù)分別為：確認(rèn)與資訊正確（assurance and information integrity）、技術(shù)服務(wù)（technology services）、管理顧問服務(wù)與績效管理（management consulting and performance management）、財務(wù)規(guī)劃（financial planning）、以及國際化服務(wù)（international services）。

3、 與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要密切聯(lián)系。

傳統(tǒng)的會計教育，許多年來一直沿用相同（似）的教學(xué)模式，近年來教學(xué)內(nèi)容雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是與不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展密切結(jié)合方面做得還不夠，各地的高校，應(yīng)本著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的思路，在課程設(shè)置上開設(shè)一些有地方特色的課程或講座，為學(xué)生今后更快地融入社會打下一定的基礎(chǔ)，學(xué)生的適應(yīng)性將得到大大提高。

（二）、教學(xué)改革的基本設(shè)想

1、教學(xué)模式的改革

改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)，絕大部分是面對面的教授，在學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關(guān)的需求，這無疑是相當(dāng)困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應(yīng)先給學(xué)生一個整體認(rèn)識，然后再分部分講解。比方說，在學(xué)生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)時，大二時先開設(shè)為期二周的"計劃"課，我們可以要求學(xué)生設(shè)想自己作為企業(yè)的高層管理者，描述自己的新產(chǎn)品、進行企業(yè)與市場分析、制定營銷、財務(wù)、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學(xué)生了解職業(yè)界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作與溝通能力。在此基礎(chǔ)上，我們可開設(shè)《中級會計》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《財務(wù)管理》等課程，讓學(xué)生針對自己兩周時間內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的問題快速補充"營養(yǎng)".當(dāng)然，這種短課程的開設(shè)并無參考教材或范本，在學(xué)生整體減負(fù)的趨勢下，也不允許我們在這上面花太多的時間，所以，更為現(xiàn)實的做法是鼓勵學(xué)生利用假期做一些企業(yè)的調(diào)查實踐，到一些部門（如稅務(wù)、財政、金融等）去實習(xí)。作為教師，則在授課時多結(jié)合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。

另外，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會變成一種主動的自發(fā)的要求，而不再是一種被動的接受。不過，這需要企業(yè)的大力配合，需要教師對相關(guān)的知識比較熟悉。同時，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，已有許多大學(xué)嘗試?yán)脟H互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件或閉路電視來進行遠(yuǎn)程教學(xué)。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學(xué)習(xí)時間的機動性。這與我們目前實施的有關(guān)學(xué)籍管理辦法中的學(xué)分制是不矛盾的 .

2、會計課程設(shè)置的改革

首先，適當(dāng)加大基礎(chǔ)課程（尤指〈基礎(chǔ)會計〉、〈管理學(xué)原理〉等）的課時數(shù)，并強調(diào)學(xué)生利用節(jié)假日外出實習(xí)，專業(yè)基本理論與方法應(yīng)作為教育的重點之一。

其次，應(yīng)根據(jù)會計結(jié)構(gòu)的新變化、會計新的發(fā)展領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，加強會計戰(zhàn)略與策略的研究、經(jīng)營風(fēng)險與會計風(fēng)險的研究、加強信息技術(shù)知識的應(yīng)用。在具體操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。

第三，會計教學(xué)不僅需妥善運用資訊科技，同時亦需與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及統(tǒng)計分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生具備科技整合的能力以適應(yīng)實務(wù)界的需求。

不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應(yīng)該與會計教育的需求為依托。使其能確實掌握時代變化的脈動。這不僅關(guān)系到整個專業(yè)未來的發(fā)展和前途，同時對中國國際競爭能力的提升有所幫助。會計教育的供給方——高校應(yīng)如何應(yīng)對會計教育趨勢的挑戰(zhàn)是值得我們深入探討的主題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國會計教授會2000年年會觀點綜述。上海會計，2000（9）。

[2] 石本仁。21世紀(jì)知識經(jīng)濟的發(fā)展與中國會計教育的轉(zhuǎn)向。會計研究，2000（9）。

第9篇：教學(xué)模式概念范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 船舶專業(yè)英語教學(xué) 教學(xué)改革

一、研究目標(biāo)

目前我院有五個船舶方向系部：船舶工程系，動力工程系，電氣工程系，機電工程系，材料工程系，各系學(xué)生應(yīng)用英語的能力普遍較差。為什么會出現(xiàn)這樣的局面？如何提高我院船舶專業(yè)英語的教學(xué)效率？這些問題經(jīng)常困擾著我院的英語教師。許多高職學(xué)生在高中階段沒有打下扎實的基礎(chǔ)，有的甚至一度放棄英語學(xué)習(xí)。和本科生相比，高職生英語基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量很少，語法結(jié)構(gòu)掌握得很差。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，大多數(shù)學(xué)生是出于考試緣故而被迫學(xué)習(xí)英語，進入大學(xué)以后對該如何學(xué)英語，怎么學(xué)，學(xué)什么感到很茫然。由于高校擴大招生，英語師資緊缺，許多高職院校的英語是大班上課，每周只有4學(xué)時，而且只開設(shè)一年或一年半的時間。面對人數(shù)多、基礎(chǔ)差、課時少的現(xiàn)狀，教師必須承擔(dān)全部的聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)任務(wù)。在課堂上，教師普遍采用以教師為中心的教學(xué)方法，很少安排激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課堂教學(xué)活動，學(xué)生只是消極、被動地接受信息，缺乏學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率低，很多同學(xué)經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，英語進步不大、收獲甚微，少數(shù)人甚至覺得英語水平倒退。針對此種情況，我們結(jié)合教學(xué)實際，制訂了一套提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的方案。

二、研究背景

作為一種思維方式的后現(xiàn)代主義，反對現(xiàn)代思維方式的中心性、權(quán)威性、單一性、禁錮性，提倡非中心性、多元性、異質(zhì)性、創(chuàng)新性等，為各個學(xué)科領(lǐng)域的研究尤其是人文社會科學(xué)的研究提供了新的視角，開啟了新的思考方向。作為一種社會文化思潮，建設(shè)性的后現(xiàn)代主義對現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)理論產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，并通過對現(xiàn)代教學(xué)目的觀、課程觀、師生觀的反思、批判與解構(gòu)，建構(gòu)了自己的教育理論觀。在我國高等職業(yè)教育不斷向現(xiàn)代化邁進，加速全球化進程的現(xiàn)階段，我國教育理論界普遍感到中國高等教育理論落后，跟不上時代迅猛發(fā)展的需要；甚至有人認(rèn)為，教育理論不僅落后于其他社會科學(xué)，而且落后于我國教育實踐，即教育實踐中提出的許多問題，教育理論還不能做出滿意的回答，因此，要承擔(dān)起高等職業(yè)教育自身這份責(zé)任，中國高等職業(yè)教育尤其是基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接教育需引入后現(xiàn)代主義，從新的視角詮釋高職英語教學(xué)。

三、主要特色與創(chuàng)新之處

1.實踐性作業(yè)，班內(nèi)以宿舍為組，選出組長一名。該組長應(yīng)責(zé)任心較強，對其組員起到導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)的作用。明確組長職責(zé)：組織組員積極參與英語學(xué)習(xí)，如進行英語對話、編英語對話等，對話以16句為宜。組員應(yīng)積極配合組長及老師交給的任務(wù)，補充實踐性作業(yè)。各組進行競爭，練習(xí)口語，可以進行小組表演，對積極參與的同學(xué)進行獎勵，改變以往的評價機制，加大形成性考核的力度（大學(xué)英語形成性考核成績表）。

2.QQ群，可以在課程討論區(qū)發(fā)帖留言，學(xué)生之間對問題進行交互討論、小組討論，師生之間進行交互答疑。方便老師對學(xué)生的交互討論、小組討論、交互答疑進行出勤考核。

3.學(xué)生教材的選擇應(yīng)注重知識的實用性。以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，著眼于其創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力和終身學(xué)習(xí)的能力。教材應(yīng)選擇以“實用為主，夠用為度”的文章，文章及課外閱讀內(nèi)容難度適中，增強學(xué)生的英語綜合能力。

4.變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。也就是讓學(xué)生通過自學(xué)，把要學(xué)的內(nèi)容先學(xué)習(xí)一遍，總結(jié)不能解決的問題和困難，并將其反饋到課堂上，老師再針對學(xué)生不能解決的問題進行重點講解、討論、引申。采用這樣的教學(xué)模式不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

5.幫助學(xué)生掌握科學(xué)的評價調(diào)節(jié)方法。指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用“反思認(rèn)知”法評價自己的學(xué)習(xí)，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。通過不斷對學(xué)習(xí)過程、方法、效果作分析，及時反思在學(xué)習(xí)中的得失，從中歸納出自己的學(xué)習(xí)規(guī)律。

6.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)秀師資無疑是外語學(xué)習(xí)成功的重要因素。在學(xué)習(xí)模式中，很多活動要通過一對一和小組活動完成。學(xué)生通過這樣的討論活動，一方面群體的思維與智慧可以為大家所共享，另一方面不同觀點的交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

7.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用現(xiàn)代技術(shù)和資源。在現(xiàn)代語言教學(xué)中，多媒體技術(shù)日益普及，學(xué)會使用計算機進行專項語言訓(xùn)練，學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀文章，進行網(wǎng)上交談，自己尋找，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加大語言信息的輸入量。注重綜合運用多種媒體，合理有效地分配和利用教學(xué)媒體，使之有機配合，相互補充。多媒體教學(xué)可以最大限度地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

8.合理設(shè)計課堂教學(xué)活動。由于學(xué)生已經(jīng)利用課外時間完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這就意味著老師要花很多時間收集材料，設(shè)計教學(xué)活動，評估、歸納、總結(jié)，思考如何對待與滿足不同能力的學(xué)生的不同需求。

四、課題研究實施步驟

通過對我院2011級非英語專業(yè)專科船舶英語課程開設(shè)期間的實踐開展，研究采取何種有效方式幫助高職船舶類學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的信心，改善學(xué)習(xí)狀況。采用采訪和問卷調(diào)查的方法，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，提出策略。整個過程包括收集資料、分析資料、整理資料和形成最后書面材料。

本研究主要探討船舶類學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題。通過對我院12級非英語專業(yè)專科船舶英語課程開設(shè)期間的實踐開展，研究是否形成性評估是一項有效的幫助高職船舶類學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的信心，改善學(xué)習(xí)狀況的方式。

五、本課題研究的思路、方法及研究過程簡述

1.調(diào)查對象：本校1實驗班級學(xué)生，發(fā)放問卷及習(xí)題。

2.調(diào)查及測試。實驗班、對照班實驗后在語法、詞匯、表達(dá)方面和語篇分析有差異。

由于兩個班的入學(xué)英語成績相當(dāng)及前測基本無差異，主要將后測實驗班和對照班在語法、詞匯、表達(dá)方面和語篇分析作對比來研究。研究的定量指標(biāo)是出現(xiàn)錯誤的多少，研究的語料來源是小組活動。

表1：實驗后，對照班、實驗班在小組活動中所犯錯誤對比

由表1可看出，本研究最突出的特點是：對照組的語法錯誤比實驗組要少。這說明傳統(tǒng)教學(xué)法教授語法比后現(xiàn)代教學(xué)效果好。本研究中的測試題目都是學(xué)生所熟悉的簡單日常話題，靠學(xué)生學(xué)過的語法、詞匯、表達(dá)足以完成任務(wù)，但對照組和實驗組在實際運用中相差很大。在每一具體項目中所犯錯誤的比例不盡相同，所犯語言錯誤比較多的是表達(dá)錯誤。學(xué)生在詞匯和語篇方面所犯錯誤較少。簡單而熟悉的話題在語篇銜接上比較容易把握。我們對表中的數(shù)值進行對比，可以看出，除語法方面外，對照班所犯的錯誤都比實驗班所犯的錯誤多。相差較大的是表達(dá)和語篇錯誤，我們可以得出結(jié)論：后現(xiàn)代教學(xué)更能提高學(xué)生表達(dá)和語篇組織能力；傳統(tǒng)教學(xué)法比后現(xiàn)代教學(xué)法更有利于語法教學(xué)。

總之，后現(xiàn)代課程觀“要求創(chuàng)造探索的氛圍，具有足夠的豐富性、開放性，以便接納豐富的觀點、問題和解釋；學(xué)生有更多的機會參與課程與教學(xué)；師生之間有更多的互動和對話；教學(xué)語言、教學(xué)情境兼具支持性和批判性”。

教學(xué)現(xiàn)狀表明，后現(xiàn)代教學(xué)可以提高船舶英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)對于高職學(xué)生來說不是一件容易的事，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說更難。如何提高我院學(xué)生的船舶專業(yè)英語水平是我院英語教師的重要課題。通過師生的共同努力，我院船舶專業(yè)英語教學(xué)水平一定會有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞強，劉米囡.專業(yè)英語教學(xué)芻議.天津城市建設(shè)學(xué)院學(xué)報，2002（01）.

[2]陸憶松，鄒為誠.教育敘事視角下的英語教師素質(zhì)研究[J].外語教學(xué)理論與研究，2008-03（71）.

[3]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].外語教學(xué)與研究，2005-2（85）.