現代詩歌散文精選(九篇)

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第1篇：現代詩歌散文范文

我覺得當前增加農民收入是"三農"中的重中之重，如果這個問題解決不好，其它問題也就很難解決，如果農民增收的問題解決了，其它問題也就迎刃而解了，從浦口農村情況看，農民增收的情況仍然不容樂觀，據統計，今年上半年，農民人均收入僅有1701元，其中從一產中獲得的收入731元，占43%，從二產中收入為450元，占26%，從三產中獲得的收入為520元，占31%，從各業所占比例看，一、二產業仍然是農民收主的主要途徑，說明農業民致富的門路還不多，增收的難度還很大。

回顧一下歷史，不難看出，我們黨過去在農村推行的一系列政策都是行之有效的，如建國初期的，80年代初期在農村推行的，以及后來大力發展的鄉鎮工業等，為繁榮農村經濟，發展農業生產，為農民增收，都起到了十分重要的作用。那么，現階段農村如果還是沿襲這一套來增加農民收入，恐怕就行不通了，政府又不能單純靠為農產品提價保證農民增收。同志在關于農業問題的論述時，主要強調三大問題：一是農業結構調整問題；二是推進城鎮化建設問題；三是穩定和完善農村基本政策。我理解，同志談到的農村這三大問題，其最終目的是要增加農民的收入，讓農民兄弟錢包鼓起來。從近日報載獲悉，有關專家指出，當前中國經濟活動中存在兩大突出矛盾，一是農民收入速度下降，二是城鎮化的壓力加大，受SARS疫情影響，農民工大量返鄉。上半年農民現金收入人均減少35元左右，與去年同比下降了3個百分點。顯而易見，增加農民收入是當務之急，是全面實現小康的關鍵，增加農民收入可采取的措施固然很多，但歸結起來主要應從以下五個方面入手：

一是要大力調整農業產業結構。調整農業產業結構，其目的就是要優化品種、提高農產品質量，達到優質、高效。市場經濟要按市場經濟規律辦事、只有優質、才能價高，政府不可能為了增加農民收入，通過提價的途徑來解決，同時要擴大對初級農產品的轉化和加工，通過農產品產業化經營來實現，我認為，要加快農業產業化經營步伐，首先要做活三篇文章，一是要在擴大規范上做文章，建設產業化基地，如退耕還水、退耕還林，退耕還果和退耕還草等。做大做強水產基地，林果基地、畜產基地；二是要在產品加工上做文章，培植一批產業龍頭，要把建設龍頭企業視為農業產業化的重中之重，以龍頭帶動千家萬戶、精心培植一大批典型戶、要注重農產品深度加工，努力培植一批生產規模大、科技含量高，輻射范圍廣、具有市場競爭力強的龍頭企業，形成產、供、銷、種、養、加，貿、工、農、·農、科、技一體經濟轉變。三是要搞活市場流通，實施品種戰略、培植一批具有地方特色的品牌，要通過建立健全網絡，引導農民進入市場。

二是要實現農村剩余勞動力的轉移。大力發展二、三產業，鼓勵農民進城安家落戶，現在可喜地看到，從中央到地方，各級政府都制定了一系列有利于農民進城的好政策，為農民進城務工創造了良好的外部環境，實踐也充分說明，大搞勞務輸出，發展勞務經濟，是當前乃至今后一段時期增加農民收入的有效途徑，如果一個農戶有一人在外務工，一般年收入在6000-8000元左右，有技術的農民如小瓦匠、小木匠等小五匠收入就更高，有的可達萬元，數萬元一年，以我們這個地區農民人均純收入4000元左右計算，一個外出務工人員可抵上2-3個純農勞力的一年收入。實踐還表明，農民外出務工不僅可以直接增加經濟收入，務工農民開拓了視野，轉變了觀念。更新了思想，不少有頭腦的外出務工農民返鄉后，利用自己闖蕩幾年學到的東西、辦起了工廠，自已當上了老板，反過來帶動了當地農民走上了富裕路，帶動了家鄉的發展，如利用本地優美的山水資源開辦旅游業，觀光農業，農民度假村等。

三是要認真落實黨在農村的各項政策。同志早就說過，政策和策略是黨的生命，各級領導同志務必充分注意，萬萬不可粗心大意。黨在農村的政策很多，如土地政策，農民負擔政策，費改稅政策等，改革開放以來，黨在農村的一系列方針政策很受老百姓歡迎，得民心、順民意，但有的政策貫徹得也不夠好。有的也不盡人意，如個別地區農民負擔過重的問題一直沒有得到解決，有的鄉村干部任意侵犯農民的利益現象時有發生，農民意見很大。減負好比是一道小學生的算術題，農民總收入是被減數、減數是負擔、差是結果、三者就是這種關系，農民的負擔越大、差就越小、純收入就越低、反之，負擔越小，減數越小，差就越大，農民的純收入就越高。因此說，在致富招數不多的情況下，為農民減負確實是上策，通過費改稅，農民負擔大大得到減輕，以本地區為例，農民負擔由前幾年每畝100元左右，下降了50多元左右，下降了50%。現在農村為什么沒出現土地拋荒現象，就是因為農民負擔輕了，土地又吃香了，種田人有利可圖了。因此說，人喊人一個人，政策喊人一大片，就是這個理。貫徹落實好黨在農村各項政策，不僅直接關系到老百姓經濟收入問題，同時也是關系到密切黨群關系、干群關系的大事。

四是要增加對農業的投入。資金的投入，其主要目的是加強對農業基礎實施建設，增加農業抗御自然災害能力，要努力為農民服務，特別是農業上的產前、產中和產后服務、提供市場信息，要幫助農民找市場，同時還要有科技、物力、人力的投入，走科技興農之路。要為農民營造良好的處部環境，堅持打擊坑害農民的假化肥、假農藥和假種子的不法行為，為"三農"保駕護航。

五是要培植和樹立一大批農民致富帶頭人。因為，榜樣的力量是無窮的，農村是村看村、戶看戶，小戶看大戶、群眾看干部，有的農民不是不想富，而是不會富。如果有了示范戶，有了致富的帶頭人，農民就有了鏡子，有了目標。從目前農村情況看，大多數農民是缺點子、少路子，缺票子，沒法子，目前當務之急就是要培養一大批有經濟頭腦，有較高的技術技能，能帶領大伙致富的帶頭人，領路人，一花不是春，萬紫千紅才能春滿園。

我認為貫徹"三個代表"重要思想，解決好"三農"問題，關鍵是要處理好這幾個方面的問題。

一是觀念問題。如果沒有全面建設小康這個全新的思想，不從大局出發，人人都把局部利益，本地區利益放在首位，全面建設小康恐怕只能是一句空話，以我們江蘇為例，如果蘇南不支持蘇北，即使蘇南現代化了，蘇北恐怕只能算解決溫飽；只考慮到城里人奔小康，把廣大農民關在城外，關在門外，不能主動接納他們進來打工、經商，那也只是城里人的小康。

第2篇：現代詩歌散文范文

一、學好選修教材，可以激發學生學習語文的興趣和潛能

根據共同基礎與多樣選擇相統一的原則，尊重學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，以激發學生學習語文的興趣和潛能為目的，選修課教科書為學生提供了多樣化的選擇空間，使不同的學生學習不同的語文成為可能。比如，打算深造的學生，可以選學《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》《語言文字應用》《先秦諸子選讀》；希望更快提高寫作水平的學生，可以選學《文章寫作與修改》《新聞閱讀與實踐》；對藝術感興趣的學生，可以選學《中外戲劇名作欣賞》《中外傳記作品選讀》《影視名作欣賞》《演講與辯論》《文章寫作與修改》；等等。為每一個學生的自主選擇，創設了更好的學習條件和更廣闊的發展空間，有利于促進學生特長和個性的形成。

二、學好選修教材，可以全面提高學生的語文素養

選修課教科書力求在必修課程的基礎上，進一步全面提高學生的語文素養，體現普通高中語文課程的基礎性目標。根據高中語文課程的特點，選修教材從不同側面培養學生的語文應用能力、審美能力和探究能力。有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。

閱讀鑒賞能力是語文素養中最重要的組成部分，也是高中學生有待提高的一種語文能力。在選修課教科書中，多數選修課程以閱讀與鑒賞為主，目的是培養學生的閱讀鑒賞能力。如，《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》等。只要認認真真學習好其中幾本教材，學生的閱讀鑒賞能力必有提高。

寫作能力和口語交際能力，也是重要的語文能力。選修課教科書設計了《文章寫作與修改》《演講與辯論》，為學生開展有針對性的寫作與口語交際實踐活動提供了廣闊的空間。在其他選修課中，也特別強調培養學生寫作和口語交際的能力。在實際教學中，可以分層指導，分類要求。如，寫作基礎好的學生，可以讓他們學習詩歌與散文系列，指導他們嘗試詩歌、散文的寫作；寫作基礎中低等的學生，可以讓他們學習傳記與小說系列，指導他們嘗試記敘文、小說的寫作，這樣可以更好地培養學生的寫作能力。

三、學好選修教材，可以全面提高學生的綜合素質

在高考的命題上，基本上是以能力立意為主線，更多的是活題、能力題、學科內交匯點上的綜合題，重點考查學生的綜合能力、遷移能力，還有創新、探究、實踐能力。博覽群書、見多識廣、綜合素質強的學生，在高考中將占有絕對的優勢。而根據“課程標準”中“工具性與人文性相統一”的要求，選修教科書注重發揮語文學科在素質教育中的獨特優勢，特別設計了一些從語文學科延伸出去、具有跨學科性質的選修課。目的是在學習語文的同時，培養當代學生的人文素質，豐富學生中國傳統文化的底蘊，讓學生樹立多元文化視野，立足于蓄志養氣、陶冶心靈、崇美揚善、怡情悅性，為學生的終身學習和有個性的發展奠定堅實的基礎。

第3篇：現代詩歌散文范文

這一切的詩意盛事，離不開“汴京詩群”的悄然崛起，因了她，曾經輝煌的宋都，才有了今天迷人的詩情畫意，才能讓人處處感悟詩詞的美好與風韻。

開封，八朝古都。千年帝王氣，萬代文脈傳。自宋朝起興，社會空前繁榮，以150萬人口成為當時世界最大的城市。大批文人匯聚，大量佳作問世，宋詞在此誕生。詩歌塑造了這座城市特異的精神和靈魂。而當今開封詩歌成績斐然，特別是以“汴京詩群”為核心的詩歌創作，正以精粹而高端的詩歌藝術追求和持續不斷的集體成果，日益引起詩歌界的特別關注。

那是2013年8月，開封市詩歌學會悄然成立。他們堅持現代詩創作，極具探索精神和前衛素質，突破思想的和創作的傳統，掀起后現代主義詩歌創作的浪潮。通過自我審視與批判，通過對民族意識和世界意識、傳統意識和當代意識的思考，并致力開封詩歌創作向著縱深的開掘。開封市詩歌學會的成立直接奠定了“汴京詩群”的詩學理論基礎和實現自我價值維護獨立寫作的思想基礎。“汴京詩群”是一個以開封籍或在開封工作、生活的詩人和詩歌愛好者的群體。弘揚“宋詞”精神，即繼承傳統，力求革新，以相同或相似的現代詩歌創作理念為支撐，以創作思想性和藝術性有機結合的優秀作品為目標，以構建開封詩歌生態的良性建構承擔必須的責任和義務。詩群團結、和諧、向上，通過近年來的努力，在當代河南乃至全國產生了較大的影響。文藝評論家耿占春、肖開愚、郭偉、紀梅、邦吉梅朵等從文藝理論角度進行了深入分析和解讀，給予詩群強大的詩歌藝術支撐力，助推了詩群向著更高層次的攀升。

開封市詩歌學會會長劉海潮說，放眼詩歌的當下，隨著對古今中外大量優秀詩歌文本的精約博讀，對登臨詩歌高峰意識的進一步加強，對詩歌審美的吁請十分強烈，詩群成員日益迫切地從精神需要出發，對“舊我”進行不間斷地創新和否定，表達內心深處期盼的光芒與拯救、贖罪與救贖，讓詩歌帶來精神上的辨認和明亮，化育人類精神的內在訴求，創作出有棱角、有銳氣、有理想、有真理、有智慧、有溫度的優秀詩歌文本。為此，“汴京詩群”自形成之日起，便倡導博覽廣取，撮要經典，堅持創新和弘揚中華優秀傳統文化，并學習借鑒世界優秀文化成果，中西合璧，融會貫通。

利用搭建好的學習交流平臺，提升詩群成員的思想高度，是他們自始至終的追求。通過走出去，請進來的方法，他們開展了一系列推進詩歌創作的活動：圍繞2013中國（開封）清明文化節和文化節，《東京文學》推出“文學汴軍”專號和中國（開封）文化節“百人寫”專號。舉辦“公仆心，情”詩歌散文大賽。參與主辦“詩興開封”國際詩歌大賽，兩年內邀請國內外50余名著名詩人來開封采風，增進交流。2015年6月，舉辦“宋風詞韻，詩意傳承”開封詩歌創作研討會。策劃、舉辦河南省第四屆散文詩年會，省內外70多位詩人參加，出版年會作品集《千年咸平》。2015年11月組織20名開封詩人參加在開封舉辦的第20屆黃河詩會。主編出版一套《汴京詩叢》（10本）。舉行首屆中國詩歌春晚開封分會場、2015年開封市元宵節詩會等以及一些詩集出版研討會。

隨著互聯網的普及，他們還與時俱進，建立了“汴京詩群”“開封詩歌學會”等微信群，互相交流，切磋詩藝，共同提高。通過新媒體，他們不遺余力推出詩歌新人，培養詩歌創作后備力量。2015年第4期《河南詩人》用40多個頁碼集中推出了“汴京詩群”26位作者的組詩。如今，“汴京詩群”已經形成了老中青相結合的三級梯隊，在《詩刊》《星星》《詩選刊》《詩歌月刊》等省級以上專業文學期刊發表了數量較大、質量較高、影響較強的詩歌作品，并頻頻在全國性文學評比和大賽中獲獎，作品大量入選《中國詩歌年選》《中國年度散文詩》等年度選本。

作為汴京詩群的領軍人物，劉海潮相繼在《人民日報》《詩刊》《星星》《散文詩》《中國詩人》等多家報刊發表作品，出版《黑里河》《黃河最后那道灣》等詩集，在《星星》詩刊社舉辦的全國散文詩大賽中獲優秀獎；張孝杰，致力于“大視野，無功利”的詩歌創作，2013年9月《詩刊》頭題“發現”欄目重點推出了其組詩《搏擊》后，《星星》《揚子江》《詩歌月刊》《綠風》《詩林》先后在重點欄目推出其組詩；納蘭，在《詩刊》《青年文學》《中國詩歌》《詩選刊》等刊物發表組詩，《美的判決》在《詩刊》2015年8期的“雙子星座”欄目推出；智啊威，作品在《詩刊》《詩林》《散文詩》《詩歌月刊》《天涯》等發表；安子，在《詩刊》《星星》《中國詩歌》《詩選刊》等發表組詩；李俊功，相繼在《詩刊》《揚子江》《星星》《中國詩歌》《延河》《詩歌月刊》《詩選刊》等多家報刊發表作品，以頭題出現《散文詩》《中國年度散文詩》等雜志和選本。出版詩集《彈響大地風聲》《長晝》等，獲第7屆中國天馬散文詩獎，并在《詩刊》《星星》等刊舉辦的全國散文詩大賽中多次獲獎。樊城、岳杰、張曉亮、秦彩霞、汪燃、李東紅、柳喜長等20多位詩人相繼出版了頗具影響力的詩集。

第4篇：現代詩歌散文范文

關鍵詞：高中語文；選修課；策略

隨著《普通高中語文課程標準》的頒布及實施，高中語文課程改革便日漸受到社會各界的關注，特別是高中語文選修課的增設更是啟發著高中語文教師改進教育教學方法。然而，就高中語文選修課教學質量的評價，社會各界持不同的看法。另據調查結果顯示，高中生面臨著巨大的高考壓力，因此高中語文選修課的實際教學過程存在諸多問題，尚待高中語文教學工作者予以糾正，以充分發揮高中語文選修課的作用。

一、高中語文選修課存在的問題

高中語文選修課存在的問題具有多樣化，而本章節著重從下列幾方面展開論述。

1.高中語文選修課賦予學生及教師的選課權利過于形式化，由此導致預設為選修課的課程變為實際意義上的必修課，而教師也是嚴格按教育行政部門編制的教材開展教學活動。《普通高中語文課程標準》規定：高中語文選修課程應設《〈論語〉選讀》《外國小說欣賞》《古代詩歌散文欣賞》《現代詩歌散文欣賞》與《語言文字應用》五個系列，各學校應按學生及教師的興趣挑選一種教學。然而，多數高中語文教師皆認為選修教材僅表現出時代性的特點，而不具備科學性的要求，因此多數學校僅挑選更接近高考內容的文學性質的選修教材，使非文學性質的社會應用語文課程被直接忽略，如此單一化的教育傾向定會造成嚴重的教學資源浪費。

2.高中語文選修課的教學質量普遍較低。高中生本就承受著高強度的學習壓力，因此日常教育教學過程，學生及教師皆會把對重點知識的學習當作教學的重點，如此便使選修教材的教學及學習時間被擠壓，更談不上對學生探究性學習及合作性學習能力的培養。例如，多數語文教師會重點講解《古代詩歌鑒賞》，而《現代詩歌散文》課程僅安排學生自學或一語帶過。

3.多數高中學校未就語文選修課的教育教學管理建立起完善的管理制度，即學校未就選修課制訂科學的教師培訓計劃；未就學生選修課程配發必要的選課手冊或提供具體的指導，更有甚者直接取消選課指導活動的開設。可見，高中語文選修課的全面落實任重而道遠。

二、高中語文選修課的改進策略

結合高中語文選修課存在的問題，試圖從下列幾方面提出相應的改進策略。

1.語文選修課課堂教學過程，教師應創設多樣化的教學情境，以培養學生學習語文的興趣，從而提升高中語文教學的整體質量。在語文備課過程中，教師應結合選修課的具體類型，確定出教學的重難點，同時采用更適合學生的教學方法，以提高高中語文選修課的教學成效。例如，選修課教學過程，教師應采用傳統教學與創設教學情境相結合的方法，以激發學生對選修課程的學習興趣；又如，講授李白的《將進酒》時，教師可事先播放系列經典的朗讀，以引導學生有感情地朗讀課文，從而極大地提高學生對學習語文的積極性。

2.語文選修課在備課過程中，教師必須明確開設選修課的目的及教學目標。語文教師必須結合選修教材的實際內容及編者的真實意圖，創新語文教學理念，以培養學生自主思考的意識及自主學習的習慣，抑或高中語文教師必須改變對選修課的認識。總體而言，就選修課教學而言，教師切不可當作必修課來教，亦不可當作課外讀物來教。此外，高中語文教師必須轉變教學角色，扮演好學生學習的引路人，以引導學生開展探究性、合作性及自主性的學習活動，從而培養學生的語文意識。例如，在《論語》的教學過程中，教師可立足課本文言文的講解，結合歷史背景資料，以幫助學生養成正確的價值觀及歷史觀。

3.高中語文選修課教學過程，教師應結合學生的學習實際，與高考內容銜接好。盡管《普通高中語文課程標準》明確指出：切不可過分強調評價的甄別及選拔的功能，但高考體制的存在使得社會各界依然十分重視考試的選拔功能，因此選修課的教學過程，教師務必要兼顧到學生對必修課的學習。為此，高中語文教師應具備創新教學方法的意識，以實現選修課與必修課的有效對接。

隨著《普通高中語文課程標準》的頒布與實施，社會各界對高中語文選修課的改革表現出相當大的關注，但推進此項改革卻遭受到較大的阻力。為此，高中語文教師及高中生均應認識到開設選修課的重要性，并找到選修課與必修課間的聯系，以提高選修課的教學質量。

參考文獻：

[1]鄒海婷.現階段高中語文選修課教學中存在的問題以及對策分析[J].學周刊：A版，2013（12）：82-83.

[2]朱丹.淺談高中語文選修課開展存在的問題與對策[J].中國校外教育：理論，2012（Z1）：63.

[3]丁芳.高中語文選修課開展存在的問題與對策[J].課外語文：教研版，2014（02）.

第5篇：現代詩歌散文范文

詩歌是中華民族的文化精粹，也是最富有文學意味的體裁，近年來高中教學越來越重視詩歌教學，從必修一到必修五幾乎都有詩歌的教學內容，再加上選修課本古代詩歌散文欣賞與現代詩歌散文欣賞，可見詩歌教學在高中語文教學中占據舉足輕重的位置。高考也一直強調詩歌鑒賞的考查。而詩歌的語言特點是以少蘊多、凝煉含蓄、富有節奏感和韻律美。正因為詩歌語言的前兩個特點，學生常常會對詩歌產生畏懼心理，覺得很難透過簡練的詩句讀出詩人要表達的真正情感，更不用說答題了。怎樣才能讓學生面對詩歌題目不慌張、胸有成竹呢？讀懂詩歌是解答詩歌題目的基礎。怎樣才能比較有效地讀懂詩歌？在幾年詩歌教學的探究中，我漸漸有了自己的一點心得。

讀詩首先要看題目。題目就如人的雙眼，眼睛是心靈的窗戶，透過雙眼我們可以稍微窺見一點人的內心，而詩歌的題目往往也有它獨特的作用，大部分詩歌的題目是其內容的概括，譬如楊萬里的《暮熱游荷池上》，由題可見該詩寫的應該是詩人在炎熱的傍晚在荷塘旁游玩時的所見所感。也有的詩歌題目點明了詩歌的類別，譬如白居易的《南浦別》，從題目可判斷該詩是送別詩，送別詩一般是表達詩人依依惜別之情，或者是臨別的勉勵等等。當然也有些詩歌的題目并沒有實質性的意思，譬如李商隱的《錦瑟》，因為詩歌需要一個題目于是就用開頭的第一個詞語來充當，這樣的題目對讀懂詩歌并沒有幫助，但是這類題目在詩歌中僅僅占據一小部分，大部分的詩歌題目對閱讀詩歌都有一定的幫助，所以讀詩歌必須先讀題目。

第二步要關注詩人并注意詩歌是否有給出注釋。對于一些較為熟悉的詩人，就可以充分利用對他生平的了解來輔助解讀詩歌，而注釋往往是對詩人的簡單介紹或者書寫作者寫作的緣起，注釋對讀懂詩歌有著非常重要的輔助作用。這其實也就是運用了詩歌閱讀中“知人論世”的方法，使得解讀詩歌有了一定的依托。譬如：百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。（歐陽修《畫眉鳥》）

詩人歐陽修是非常著名的北宋詩人，是學生熟知的唐宋家之一。而注釋說明了了詩人創作此詩時的境況，由此可以推知“金籠”以及“林間”的特殊含義從而斷定詩人要借畫眉鳥表達的真正情感――其實畫眉鳥的形象就是擺脫了朝廷束縛后自由舒暢的詩人自身形象寫照，表達了作者對自由的向往與渴盼。如若沒有聯系作者的生平并及時注意到注釋就很難精確把握詩歌主旨了，由此可見讀詩必須關注詩人，充分利用注釋。

第三步是通讀詩文，關注那些關乎于情感的字詞。有些詩歌會用比較直白的字詞來表達表達情感，或者用主觀色彩比較濃的詞語去修飾詩中物象，抓住了這些關于情感的字詞就等于拿到了解讀詩歌的鑰匙。

第四步，找出主要意象，注意這些意象共同構成了怎樣的意境，這樣的意境傳達了詩人怎樣的情感，再結合第三步判斷出詩人要表達的情感，這也就是我們所說的“緣景明情”。

意象是熔鑄了詩人主觀情感的物象，“以我觀物，故物皆著我之色彩”，要判斷詩人的情感意象是最可靠的依據。抓住意象的特點就能看清詩歌的意境，把握了意境詩人的情感也就呼之欲出了。

第6篇：現代詩歌散文范文

無意間，我抬頭仰視，怦然心跳――我忽然發現了自己是在上升，那鋼纜掙斷了，那黑手垂落了，那云朵變得濃亮了，可是，透明的鐵匣子還在瘋狂地往上升，一個勁地向上升，像是要沖破什么，又像是要掙脫什么，咯咯地向上，像是咬著牙根的聲音，像是繃緊骨骼的聲音，固執而又癡迷地向上升。它像是永遠也升不到頭了，永遠也不會停下來了。因為它無論升得多高，仍然無法接近它――那個藍色的夢想。

我曾以為自己像火箭一樣被發射出去了呢；我曾以為我離開了地面；我曾以為我離天空很近很近了――當我同隔絕的風在一起的那些瞬間。

我們走出透明的鐵匣子，陽光似乎仍然是那么不冷不熱，天空仍然是那么不遠不近。巴黎城，安然無恙地靜臥在綠叢帶似的塞納河兩岸。只有小轎車變成了玩具；房屋變成了模型，人呢？可惜我沒有帶望遠鏡。

于是我知道鐵塔究竟有多高了（雖然我永遠也弄不清那個字），――我有多高鐵塔就有多高。那是一座有彈性的鐵塔呀。

于是我知道鐵塔究竟有多大了，――“那是巴黎圣母院！”“那是蓬皮杜藝術中心！”“那是蒙馬特教堂！”“那是小紐約！”

巴黎多大鐵塔就有多大，也許還不止。一本書上說過，萬里無云時，塔頂上可望到外省……

從神經中解放出來的風，無忌地著鐵塔，搖撼它、敲打它。

我曾以為那歷經一百多年風雨的銹鐵會，會晃悠顫栗……據說它的最大擺度是十八厘米，此時它卻紋絲不動，不必擔心它會斷裂倒塌。這在工業革命的輝煌中屹立的巨人，似乎雄心勃勃地要同那天邊席卷而來的新浪潮作一番耐力的較量。它不會退出，不會退出的，雖然它已是上一個時代的標記，一百年前它卻曾經是作為一個標新立異的怪物，在一片噓聲里，誕生于巴黎城的古跡之中的。

第7篇：現代詩歌散文范文

[關鍵詞]背景 建構 反思

新詩教學在高中語文教學中一直處于邊緣化的地位，這是由多種原因造成的。以《再別康橋》為例，我想從四個方面對如何設計好本課教學的核心內容提出自己的思考。首先，依據文體背景，詩歌和散文依然在高中語文教材中占據著顯赫的地位。可令人驚異的是，現代新詩和現代散文對中學生的影響則有顯著差別。中學生都能寫得幾筆散文，卻對新詩的寫作望而卻步。主要原因在于，新詩至一九一七年誕生以來，時間雖不足百年，卻也形成了自己獨有的傳統。新詩在意象與語詞、自由與格律、情緒與節奏、純詩化與大眾化等諸多方面都有著自身的追求和規范。相較而言，古典詩歌在文體方面的形式和內容表達則為大多數中學生所了解并有一定程度的積累。新詩文體知識的缺失則給中學生對于新詩的學習增加了障礙。

其次從課改背景上看，課改雖然進行也有一些年頭了，效果如何，恐怕也不能說是很樂觀。課改在教材的設置上表現的很充分，知識結構設置較為系統。涉及到詩歌、散文、小說、戲劇、新聞、演講、科普文、文藝評論、自然科學小論文、文化常識和寫作等多門類知識。在十多種選修課本中則包含電影、文化經典研讀、民俗文化、傳記作品、文章寫作與修改等，知識面既有橫向的擴展又有縱向的延伸。新詩在教材改革的體系中也占據著重要的一環。必修課本第一單元和選修本《中國現代詩歌散文欣賞》中，均是其確鑿的體現。但教材只是課改在思維層面上的體現，它還需要廣大語文教師的切實執行，最后才能落實于學生具體的學習中。

再次從教師背景上看，課改的功效遇到最大的阻力在一定程度上說是來自于教師。正是教師對于新詩的隔膜和疏離，才造成了詩歌歷史在教育上傳承的人為斷裂。很多教師缺乏對新詩的認知，甚或用一些片面之詞否定新詩的整個成就。新詩繼而成了語文教師知識結構上的短板，有了短處而不自知，那在新詩的教學中就會抓不住詩歌的本質情感，只能在所謂的意象和詩美上泛泛而談。在教學過程中學生對新詩的感受或許就只停留在表面上的詩的朦朧了。

最后從學情背景上考量，古典詩歌由于接觸較早，又經過兩千余年的淘洗，已構成一定的“經典性”，在學習中情感和意象就較為容易接受和把握。新詩雖然在初中學習過鄭愁予的《雨說》和江河的《星星變奏曲》，但總體來說，中學生還缺少對新詩的整體感知，詩美的理解多止于形式。這些構成了新詩教學的現狀，雖然存在一定的問題，但只要我們勤于思考，在教師的主觀能動性上發揮優勢，在教學中就能打出屬于自己的一片天空。

從文本入手進行細致的分析，會發現《再別康橋》采用了諸多明麗的意象。在朗誦的過程中，學生對云彩、金柳、新娘、夕陽、青荇、天上虹、彩虹似的夢、星輝、笙簫、夏蟲等意象就能獲得基本的感知。所以老師只選擇其中關鍵的一兩個意象進行賞析就可以了。比如以“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”為例，把“金柳”“夕陽”“新娘”三個意象貫穿起來講授，既見聯系又見深度。我們可以這樣講：柳是古典詩歌中常見的意象，“柳”與“留”同音，有送別、離別、祝福之意。“再別康橋”從標題上看是一首離別之詩，所以這里選用了這樣一個意象。上一詩節“作別西天的云彩”，太陽東升西落，選擇“西天的云彩”作為意象，暗示離別是在傍晚時分。柳條下垂，隨風輕拂，有輕柔、嬌媚之感。柳樹在夕陽的柔和光線下，鍍上了一層嫵媚的金黃色。詩人借“金柳”表達了對康橋的依依不舍之情。“新娘”美麗而嬌羞，嫵媚而動人，詩人以“金柳”喻“新娘”自在情理之中了。另外，景為情生，以人喻物，詩人的情感自然便從眼前之景擴展到與之相關的美好記憶中去了。

第8篇：現代詩歌散文范文

一、抓住核心課程，促進學生基本素養穩步提升

1．　以基礎與均衡為指向選擇核心課程

語文能力和素養均衡發展，打下全面扎實的學科基礎，是學生能夠充分發展自己、不斷追求卓越的必要張力。高中語文開設選修課，也應首先全面系統地學習各種語文知識和能力，靠課內，更要靠課外，從而逐步建立起在語文學習方面個性發展的金字塔。丹麥物理學家尼爾斯·波爾不僅從小學習莎士比亞、歌德和狄更斯的作品，還努力學習天文、氣象、生物等自然科學知識，還學會了一手嫻熟的金工技術，他努力在自己腦中堆砌知識金字塔，這使他后來在原子物理學研究中創立量子理論。他因此成為與愛因斯坦齊名的大科學家，獲得了諾貝爾獎。可見基于基礎和均衡，培養學生個性發展的張力是高中語文選修課的落腳點。因此，選修課教學中要抓住對學生語文基本素養的培養發揮關鍵作用，居于核心地位的課程，這些內容一定要保證開足、開好。如：對學生古典文化素養的培養，其核心課程是《中國古代詩歌散文欣賞》《〈論語〉選讀》等；對學生的現代文學素養的培養，其核心課程是《中國現代詩歌散文欣賞》等；而對學生綜合素養的培養，其核心課程是《文章寫作與修改》。這些選修課程應成為學校的必選課程，以培養學生最基本的語文素養。

2．　“靈活適度”地處理教學內容

面對高中語文現行的十五本選修教材，我們就應當改變教材觀，要讓新教材的理念、內容、篇幅、難易程度去適應教師與學生，而不是強迫教師與學生去適應新教材，要樹立“教材是一種服務”的意識。面對教材，我們就必須要大膽對課程內容進行增、刪、改、合、立，提取澄清而新鮮的活水，給我們的教學增色生輝。

“增”，就是根據教學的需要，增加教學內容。如開設《唐詩宋詞選讀》時，就可以增加一些未被選入課本的詩詞。

“刪”，就是刪除重復的、不符合學情的、不必要的內容，因為每門選修課程的教學只有36個學時，如果按照必修課的要求講，課時是不夠的，因而可以選講。如教學《〈史記〉選讀》中的《孔子世家》，就可以選講孔子青年時期的學習情況、陳蔡被圍的情況，刪去其他部分的內容。

“改”，就是對教學內容進行適當的修改，修改不合適或不合理的內容。如《寫作》可根據學生實際的寫作水平對寫作教學的內容進行修改。

“合”，就是整合不同知識點或不同學科的內容。如講《寫作》時，可以打破文體界限，比如講文章開頭的技巧，可以將詩歌的開頭、散文的開頭、記敘文的開頭綜合在一起講。

“立”，就是打破原來學科內容的次序，開發全新的內容。如《古代詩歌欣賞》就可以打破原有的按時間順序編排的方式，按照詩歌的內容劃分為“送別詩”“山水田園詩”“邊塞詩”“詠懷詩”等。也可以根據學生耳熟能詳的作家專題編排，如李白、杜甫、白居易、蘇軾、李清照等。

二、　轉變教學方式，促進學生創新思維真正發展

1．　主體性與自主性的學習方式

高中語文選修課最基本的特點在于它的“主體性”和“自主性”，而且從某種意義上說，它的“主體性”更高，“自主性”更強，這正是開展探究性學習必備的基礎和條件。因此，“研究性學習”應是高中語文選修課首選的教學方式。從選修課的設計思路看，語文選修課的五個參考系列為語文探究性學習開辟了廣闊的領域，為學生的探究提供了深廣的空間，學生可從中獲得豐富的研究課題。例如，用歷史的眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價，從不同的角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗，嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究；聯系語言文字應用中的現象和問題閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋，觀察語言文字應用中的新現象，思考語言文字發展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創新；閱讀文化論著，關注文化生活，開展文化專題研討，等等。此外，選修課不論是在課程內容的選擇上，還是授課方式的確定上，都有很強的靈活性，這又為語文探究性學習的實施提供了有利的條件。

2．　選擇性與個性化的學習過程

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感與審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹，所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”是否強調在學習過程與學習方法上的選擇性和個性化，是驗證高中語文選修課是否成功的一個重要標準，是每一個語文老師需要把握的重點。集中學習、小組學習、個別學習、合作學習，講授式、專題研究式、索引資料研究式、主題辯論式、實踐活動式、論文式、演講式等都可作為學習過程與方法選擇的樣式。比如“語言文字應用”系列和“新聞與傳記”系列，教師可以先選擇講授法，讓學生了解相關理論與方法；再采用材料閱讀法，讓學生學會搜集、篩選、整合、處理信息，增強能力；隨后，采用模擬現實情景、實地調查訪問、專題探討、成果展示等方式，通過觀察、發現、討論、對話、寫作等活動，給學生以實踐的機會，在感知、體驗、應用、實踐中循序漸進地提高。比如選修《中國古代詩歌散文欣賞》，教學過程可設計為：課文品讀［（1）課文探珠（理解詩文局部問題）（2）含英咀華（鑒賞詩文局部手〖JP2〗法）（3）論辯擂臺（引導對詩文的爭鳴）（4）讀后隨感（讀詩文后聯系現實有感而發）］開闊視野（閱讀與課文有關的背景材料）借石攻玉（援引對詩文內容進行引申的文章）聯讀新得（從某一角度聯系已學過的詩文進行比較閱讀）。

三、　創新評價方式，關注學生的差異性和多樣性

第9篇：現代詩歌散文范文

一、內容的變化

（一）“考試內容”增加了“選考內容”。大綱版考試內容分五大板塊：“語言知識和語言表達”、“文學常識和名句名篇”、“古代詩文閱讀”、“現代文閱讀”、“寫作”。新課標版分為六大部分：（1）現代文閱讀（9分）；（2）古代詩文閱讀（36分）；（3）文學類文本閱讀（25分）；（4）實用類文本閱讀（25分）；（5）語言文字運用（20分）；（6）寫作（60分）。其中（3）和（4）為選考內容。從考題的設置及分數的分布來看，新課標更注重學生的閱讀寫作能力，加大了對古代詩文識記理解能力的考查力度。

（二）現代文閱讀由原來大綱版的“能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品”變成新課程版的必考題“閱讀一般論述類文章”和選考題――文學類（小說、散文、詩歌、戲劇等）、實用類（傳記、新聞、報告、科普文章）文本閱讀。同時新課標版去掉了大綱版中現代文閱讀“概括文章內容進行推斷和想象”。

（三）“考試能力要求”由大綱版的五級變為新課標版六級，增加了“探究”能力的考查。文學類文本閱讀的“探究”能力要求：（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖；（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。實用類文本閱讀的“探究”能力要求：（1）從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神；（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。明顯增加了考查考生獨立思考問題、解決問題的能力，對某一問題，能發表自己的獨到見解。

（四）大綱版要求的“能識記文學常識，默寫常見的名句名篇”，在新課標版中直接移至“古代詩文閱讀”部分，并只要求“默寫常見的名句名篇”。可見“文學常識”和“現當代詩文默寫”不再考查。且從2012年全國高考語文新課標卷來看，古代詩文的名句名篇考查涉及初中、高中教材及傳統文化經典。如，《孟子?告子上》、韓愈《師說》、辛棄疾《永遇樂》。

（五）語言文字運用中，由大綱版的“識記現代漢語普通話的字音”“識記現代漢字的字形”變為新課標版的“識記現代漢語普通話常用字的字音”“識記并正確書寫現代常用規范漢字”，均增加了“常用”一詞，限定了范圍。“正確運用常見的修辭方法”中，由大綱版的八種變為新課標版的九種，增加了“反復”。

（六）寫作中，由大綱版的“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”變為新課標版的“能寫論述類、實用類和文學類文章”，“書寫規范”變為新課標版的“不寫錯別字”。顯然，新課標版表述更嚴密，要求更具體。

（七）2012年的高考語文試題共17套，選用材料作文的16套。選用命題作文的1套，為江蘇卷，但也是采用了材料+命題的形式。材料作文題型始終堅持內容上貼近時代生活，立意上具有多種選擇，理解上不設閱讀障礙等原則，并通過題干的具體要求，將立意的自、文體的選擇權和標題的擬定權交給考生。大綱版、新課標版的作文都是材料作文。這些材料，都非常貼近時代，貼近生活。只不過大綱版所提供的材料指向十分明確。新課標版所提供的材料從道德層面關注社會，思考人生，呼喚人性的善良。諸如“贈人玫瑰，手有余香”、“勿以善小而不為”、“知恩圖報”、“善有善報”“既利人又利己”等。

二、結構的變化

（一）現代文閱讀的“鑒賞評價”隨著“選考題”調到了乙卷（主觀題）。

（二）“語言知識運用”由一卷調到二卷，這樣分類清晰：一卷是閱讀；二卷是表達。

三、試卷結構變化

大綱版試卷均為必考內容，全卷21題。新課標版試卷分為必考內容和選考內容。必考部分要求考生全部作答，選考部分考生只能從文學類文本閱讀和實用類文本閱讀中選擇一類作答。必考題125分，約占全卷總分值的83%；選考題25分，約占17%。全卷18題。

四、2013年考生備考要義

由于2013年將是甘肅省新舊高考對接的第一年，為保持新舊高考模式平穩過渡，確保新舊高考的順利銜接，2013年的高考將會是在舊的模式基礎上進行的漸進式穩步改革，因此考生在備考中可不必過度緊張。

一要扎實研習新課標版考試大綱和新課標卷真題，熟稔考點，明確題目的采分點，有針對性地進行類題訓練。又如，小說類文本閱讀題設置的典型問題一般有“這樣寫有什么作用”“這樣寫的意圖是什么”“這樣寫有什么好處”“這樣寫有什么效果”等，這些問題都可歸為“作用類題型”，作用類題型，需要分條作答，一般可以從結構項（著眼于或開頭或中間或結尾的什么作用、效果）、內容項（寫了什么人或事）、情感項（表達了表層或深層的什么情感）以及效果項（運用了什么修辭或手法，有什么作用）四個方面來組織答案。但這四個方面有時并不是需要都寫，而是突出強調某一兩個方面即可。答題時注意術語與文本要有機結合。

二要聯系課本，強化識記，夯實基礎，融會貫通，構建知識網絡。要認真梳理普通高中課程標準實驗教科書《語文》必修（1―5）和我省選修中的限選模塊（在下列選修模塊中至少選擇4個。詩歌與散文系列：中國古代詩歌散文欣賞、中國現代詩歌散文欣賞；小說與戲劇系列：中國小說欣賞、外國小說欣賞；新聞與傳記系列：新聞閱讀與實踐、中外傳記作品選讀；語言文字應用系列：語言文字應用、文章寫作與修改；文化論著研讀系列：先秦諸子論著選讀）內容，特別要注意與新課標版試題相對應的限選模塊內容的對接，加強目標性、實效性訓練，力爭在有限的備考時間內，取得最大的備考效果。備考要強化基礎知識，回歸教材，把高中語文教材上的語文知識結合高考內容加以篩選、改編、整合、創新。把精讀篇目按現代文和文言詩文兩大類型進行梳理：現代文分字音積累、字形辨析、詞語辨析、成語積累、精彩段落賞析、能力遷移六個方面；文言詩文分為實詞積累、虛詞積累、文言句式、名句名篇、詩文鑒賞、能力遷移六個方面。字音積累以《現代漢語常用字表》《普通話異讀詞審音表》和中學語文教材注釋中出現的一些字詞為基礎，字形、詞語、成語可搜集相關資料編印《容易出錯的字》及《容易用錯的成語》等小冊子提供給學生，讓學生在課余分散記憶，積累知識。文言詩文備考要緊扣經典篇目。全國高考語文命題組張偉明先生說過，“在文言文測試方面，文言虛詞和實詞以及文言文句式考查與課文聯系非常密切”，“文言文試題的語段雖然選自課外，但所考查的知識都在課本以內”。事實上，這幾年高考試題中涉及的文言詞語大都能從課文中找到答案。如此分類進行歸納總結，由淺入深，穩步推進。