研究性學習的成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學習的成果范文

【原刊地名】京

【原刊期號】200607

【原刊頁號】45～46.54

【分 類 號】G382

【分 類 名】中學政治及其他各科教與學

【復印期號】200612

【作 者】劉云

【作者簡介】劉云，重慶市教育科學研究院。

【摘 要 題】探究與創新

【正 文】

研究性學習是21世紀我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。它的推進實施有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的創新精神和實踐能力，從而克服傳統的“接受式學習”的弊端。研究性學習的實施通常有兩種方式：一是課程式研究性學習（課程計劃規定高中研究性學習課程每周3課時）；二是學科滲透式研究性學習（課程標準規定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學習均指的是第二種實施方式，其實施過程一般包括“研讀教材——課題設計——課題研究——成果展評”四個階段，每個階段又由若干個環節組成。其構成見下面的模式框架圖（師生活動策略）。

一、研讀教材，提出問題

在高中思想政治課研究性學習的研讀教材階段，教師作為教學活動的組織者、學習方法的指導者和學習過程的參與者，必須注意充分發揮學生的主體作用，引導學生讀懂教材，實現“三自一提出”（即自讀教材、自由質疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲蓄者》的教學，便可指導學生自讀教材、自由質疑、自主歸納，找出重點、難點、疑點。在此基礎上，學生歸納整理本課知識結構，并列表比較中央銀行、商業銀行、政策性銀行的性質和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會保險和商業保險的異同等；同時，提出若干有待進一步研究的問題，如銀行與國家、企業、個人的關系如何？存款儲蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財？等等。

二、分析問題，形成課題

在高中思想政治課研究性學習的問題設計階段，教師應創設問題情境，引導學生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲蓄者》一課的學習中，有教師以新聞報道“中國人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調金融機構人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續8次降息后的第一次上調利率”為背景材料來創設問題情境，引導學生分析、討論如下問題：①中國人民銀行運用利率手段，上調存貸款利率對社會經濟生活會產生哪些影響？②存貸款利率上調之后我們應如何投資理財？學生通過分析、討論、研究，便會根據自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關系資源條件等選定有研究價值且自己能完成研究任務的問題，形成《銀行存貸款利率上調對社會經濟發展影響的研究》《家庭投資方案設計》等研究課題。

三、課題研究，形成成果

課題研究是高中思想政治課研究性學習的實質性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個環節組成。具體實施過程如前面模式框架圖所示。

第一個環節是組建課題研究小組。學生根據課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長互補為原則組建課題小組，并推選出小組長。教師在這個環節中，主要是做好協調工作，提醒學生在自愿組合時，要注意把擅長社交、寫作和電腦操作的同學進行合理搭配。

第二個環節是制定課題研究方案。主要是對課題研究結果進行預測，制定具體的研究計劃，設計研究方案。在這個環節中，教師要幫助學生增強研究的計劃性、自覺性和責任感。因為學生在結果預測、活動計劃等方面的意識和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學生一起共同設計研究方案。

第三個環節是學生分工協作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學習的核心環節，也是學生在研究中去體驗學習的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當咨詢者，為學生提供知識和方法咨詢；充當協調者，協調學生處理好人際關系；充當監督者，督促學生嚴格執行研究計劃，扎實推進研究工作。

第四個環節是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調查報告、課件、光盤、板報、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學習成果表述的有效形式。這樣，就可使學生在研究前、研究中、研究后始終對研究的主體、內容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。

四、成果展評，升華延伸

高中思想政治課研究性學習的研究成果展評階段，由成果展示、綜合評價、課后延伸三個環節組成，是學生實現自身研究價值、共享研究成果的過程。

成果展示環節一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報告會、辯論會、小型展覽、小品匯報演出以及自編報紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級研究性學習的過程中，可根據不同的教材內容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級可舉行《人民幣存貸款利率對社會經濟發展的影響》研討會、《家庭投資理財計劃》展覽、《市場誠信面面觀》小品匯演、《高中生消費觀念現狀調查》報告會等；高二、高三年級可采取《用發展觀點看中國世界年》——2005年輝煌成就報告會、《中國和諧社會建設情況》匯報會、《中國民主法制建設》成果展等等。

第2篇：研究性學習的成果范文

研究性學習是指學生在教師的引導下，以特定的任務或項目為目標，讓學生自主采用研究性學習的方法，在提出問題和解決問題的過程中完成既定任務，獲得扎實、豐富的知識和經驗的新型教學及學習模式。眾所周知，德國擁有世界上比較先進的職業教育體系，早在2003年7月，德國聯邦職教所就制定了以研究性學習為導向的項目教學法。項目教學法就是將學習的整個過程分解為一個個獨立的項目，由教師引導學生自己收集信息、設計方案、解決問題，從而使他們在項目的實施過程中，不僅掌握理論知識和操作技能，更重要的是培養了他們包括專業能力和解決問題能力等方面的職業能力。

在高職院校中，對于國際商務專業而言，由于我國外貿企業的自身原因，無論是校內生產性實訓基地開發，還是校外頂崗實習場所的建設，都缺乏足夠的企業支撐。因此，針對目前職業院校學生的整體水平，如何使本專業學生積極主動“在學中做，在做中學”，充分體現職業教育的特點，是每位專業教師需要探索的重要課題。而項目教學作為目前高職教育教學改革的重要方向，就是通過學生自主完成教師精心設計的項目課程，然后由教師對學生的作業成果進行考核和評價，以達到充分發掘學生的潛力，培養和提高他們的分析能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的課程既定總體目標。

二、國際商務專業項目教學的實施方案

在國際商務專業課程改革中，如何在課程體系總體框架下，利用現代化教學手段并結合實訓，有效地采用項目教學法，確定與選擇項目，評估總結具體的成果，從而改變高職院校國際商務專業學生被動學習、綜合能力差等問題，是實施項目教學的關鍵，我認為主要應從以下幾個方面入手：

1.改革專業課程設置。高職國際商務專業旨在培養能夠從事制單跟單、報關報檢、貨運等外貿基礎業務的高技能實用型人才。因此，在本專業的課程改革中，應當通過校企合作，了解相關崗位的專業素質需求。根據這些需求，改變傳統的教學模式和課程設置，將原有單一科目教學內容，按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境，進行項目整合，形成圍繞進出口業務工作過程的新型教學項目。學科體系的教材編寫模式也要改成以業務流程為導向的項目教材和能夠體現職業技能要求的項目實訓課程的模式。

首先，可以將國際商務專業課程的教學內容劃分為例如“如何將我的產品賣出國去？”“如何與外商談生意”“如何簽訂一份外貿合同”“如何順利的交貨和收款”等更多的具體項目，然后把這些大的項目細分為若干小項目，再分組制定出項目工作計劃、工作程序和具體步驟。比如在“如何順利的交貨和收款”這個大項目下，可以將履行外貿合同所涉及的課程知識，例如《國際結算》、《外貿單證實務》、《國際貨運》等課程，分解為若干子項目，例如分為采用海洋運輸（或者其他運輸方式）時，信用證（或其他支付方式）制單結匯等項目，每種支付方式又可按照FOB、CIF、CFR下的制單內容再進行細分，這樣學生掌握知識就會更加扎實和豐富。

2.改革課程教學方法。在高職院校，學生被動學習、能力差的情況比較普遍。教學的重點應當是如何提高學生學習的興趣，引導學生主動搜集和處理信息、樂于探究新知識、勤于動手以及交流與合作的能力。所以，教學時應當以理論知識夠用為原則，重點在于如何更好地掌握外貿操作技能。

3.建設實習實訓基地。實習實訓基地，是引導學生專業操作技能訓練的場所，是能否順利開展項目教學的前提。我們可以在校內加強實訓基地的建設，通過模擬實際業務，讓學生參與到市場開發、接受訂單、組織貨源、租船訂艙、報檢報關、收付匯等業務的全過程，從而全面、系統、規范地掌握國際貿易的環節及習慣做法，為將來“零距離”上崗打下基礎。在校外，我們要加強校企合作，拓展校外實習基地，讓學生在真槍實彈中開始自己的職業生涯。

4.改革教學考核模式。職業院校應當改變現有的平時成績加期末考試的成績來進行評價的方法，我們應當將校內考評與社會實踐相結合，構建多渠道評價方式。校內考評可以將筆試、口試、網上作業等形式與職業資格證書考試融合起來，形成“課證融合”的綜合評價模式。社會實踐考評可以聯合企業，考評學生參加寒暑假社會實踐、社會調研等情況，從而達到使學生重視學習的過程與方法、重視動手實踐、重視交流與協作的目的。

5.提高師資隊伍素質。項目教學法對高職院校的專業課教師所的素質要求非常高。他們應當具備設計合適的教學項目、分析這些項目的學習目標以及完成項目所涉及的專業知識和技能，以更好地控制學生學習，應對學生各種未知問題。這就要求高職院校要加大對"雙師型"教師的培養。同時，也要加強對教師的職業道德的教育。

總之，在高職院校的國際商務專業實施以研究性學習引導的項目教學法，可以推動國際商務專業的課程設置及教學改革。我們應當轉變觀念，大膽引入適應當前高職教育發展的項目教學法，精心設計出既發展個性又注重平衡的教學方案，從而不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]王仙婷.高職院校研究性學習探索.現代企業教育.2009，2月下期

第3篇：研究性學習的成果范文

一、研究的范圍和對象

研究的范圍主要是中學英語，研究的對象是初三年級的2個班，其中三（4）班作為實驗班。

二、研究過程

本研究以行動研究為主，進行課堂觀察，主要的研究過程如下：

1. 合理分組。將本班學生的英語學習成績從高到低排列，平均分成四部分，分別是高、中上、中、低四個水平。然后將本班學生每四個人分成一個小組，每組成員的成績分別處于班里的高、中上、中、低四個水平。選定一個有責任心的學生擔任組長，組長負責掌握該組成員的作業收繳、單詞背誦及其它相關英語學習的情況，由老師定期檢查。

2. 制定活動方案。制定合理的活動方案，充分調動小組學習的積極性，使課堂豐富多彩。首先，創設便于小組交流的情境，讓學生感受英語文化。課堂中，以小組為單位，模仿生活中的語言情境進行交流，營造出富有濃濃的英語氛圍的課堂環境。其次，引入課堂游戲，增強小組間的競爭。初中生都有爭強好勝、好奇心強的心理特征，只要有競爭項目他們的熱情立刻高漲起來，學習效果也大大提高。因此，涉及到競爭的課堂游戲能夠有效地調動學生們的熱情和積極性。

3. 設定學習任務，給每個小組設定具體的學習內容和學習目標。學習內容的范圍由教師提出，由各小組成員共同討論后確定各自的學習內容和學習目標，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，有一定的靈活性。

4. 學習效果的檢驗。實驗初期，學生一下子對自主合作探究學習這種教學模式無法適應。但隨著實踐活動的深入開展，學生逐漸認識到了團結協作、互幫互助的重要性，產生了既要自己學好還要幫助同學的雙重責任感，萌發了追求小組內“人人進步，全組成功”的學習動機。在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導學生參與學習的全過程。經過實驗，現在學生能積極地投身于各種探究學習實踐活動中去，課前預習已不必教師專門布置，一部分知識上完，學生會主動預習新知識，有些學生還超前預習。另外，利用分階段考核法，制定一份考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容以及相應的學習目標制定一個具體的考核標準。對于考核優秀者給予獎勵，對于考核較差者給予批評和鼓勵。

初三（4）實驗班和對比班初三（3）班的學習成績分析結果如下（兩個班的人數都是50人，滿分都是120分），表1為初三第一次摸底考試的英語成績（2010-2011學年度），表2為經過了一個學期的實驗，第一學期期末英語考試的成績（2010—2011學年度）。

由表1和表2對比可見，通過學生小組學習提高任務型教學的成效是非常明顯的。

三、研究的體會

第4篇：研究性學習的成果范文

一、什么是探究式學習

探究式學習及通過學生自主、獨立的發現問題、實驗、調查、表達與交流等探索活動，在現實生活或學生生活中確立探究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，獲得知識、技能的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程．

開設探究式學習活動應把握住以下目標：1．培養觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣，獲得親自參與探索性研究的體驗．2．培養發現問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，能夠建立假設，能使用基本的研究工具，會搜集信息、數據、查閱文獻資料、分析資料得出結論的能力等．3．在共同的探討過程中，培養學生的合作意識和能力．4．培養學生的科學精神，切實學會科學的方法．

探究式學習必須面向全體學生．它強調學習和學生現實生活的聯系，課題能力的養成，然后獲取知識．它強調學生之間交往和合作的重要意義．現代科學的發展，問題的解決均須借助于集體的智慧和力量．

二、 如何在教學中構建探究式學習活動

探究式學習活動以幫助學生學會學習，促進學生發展為宗旨，以改變學生單純的、被動的接受教師知識傳輸的學習方式為著眼點，構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識，理解問題、并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會．為此，在教學中，我們應按照以下步驟來進行探究性活動．

1．確定探究問題

教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可激發學生興趣的材料，創設除特定的情境，向學生提出要探究的領域，引導學生發現并提出要探究的問題．

設計探究活動時，應注意選擇恰當的、誘發性的問題情境，問題是思維的起點和源泉，學生的探究源于問題．恰當的、誘發性的問題情境具有兩個特點：

（1）處在學生思維發展水平的“最近發展區”，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；

（2）有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心．數學教學中要創設恰當的問題情境，促進學生主動積極地探求知識．

創設問題情境可以有多種方式，如動畫故事法、引入事例法、直觀演示法、認知沖突法、對比比較法、設置懸念法……如采用直觀演示法，找到與學生日常生活經驗相關的事物－－彈弓，引發其中的角度問題．

2．制定探究計劃

明確了探究問題，就應該針對問題，提出解決問題的初步計劃，計劃的內容包括：采用何種探究方式、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等．

3．開展實際探究

這是探究式學習活動的主體，它要求教師指導學生按照計劃對選取的問題進行實際操作和直觀體驗，將收集、整理得到的有關資料或結合親身實踐得到的實驗現象、數據、對其進行分析、推理、判斷、直至獲得初步結論，教師在指導學生探究時，應注意通過探究培養學生科學思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法．教師應給探究學習的開展提供足夠的支持條件．

4．進行總結交流

經過實際的探究學習，學生將自己或小組由探究而取得的成果進行歸納整理、提煉總結．如通過探究性學習，教師應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發展創造條件，探究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養：（1）培養敏銳的觀察力與思考能力；（2）培養搜集與積累資料的能力；（3）培養綜合運用各科知識解決實際問題的能力；（4）培養一定的人際交往能力和合作精神．在探究性教學中，學生在活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎．

第5篇：研究性學習的成果范文

>> 開放與遠程教育學術性支持服務的職業化思考 我國遠程教育理論研究的有益探索 遠程開放教育非學術支持服務的研究 我國遠程教育評估研究現狀綜述 遠程教育個性化學習支持服務研究 遠程教育學習支持服務體系的現狀及存在問題的研究 論混合學習對我國遠程教育教學模式改革的影響 遠程教育中的學生支持服務探究 我國遠程教育學術期刊文章的計量分析 現代遠程教育學習支持服務對學校教育的啟示 試述遠程教育中學習支持服務構建的重要性 談對遠程教育學習支持服務內涵的認識 基于網絡的高校遠程教育學習支持服務研究 現代遠程教育學習支持服務系統的研究 遠程教育環境下學習支持服務工作模式的研究 我國遠程教育資源建設現狀分析及策略研究 我國遠程教育發展研究 淺談我國現代遠程教育的現狀與發展趨勢 淺析我國現代遠程教育的發展現狀及對策 芻議我國遠程教育的現狀、問題及發展 常見問題解答 當前所在位置：l

4. 陳偉.成人高等教育學習支持服務的探索[J] 中國西部科技 200823 82-83

5. 熊文.遠程教育學習支持服務質量的軟性影響因子及評價模型[J]中國成人教育 2009 20107-108

第6篇：研究性學習的成果范文

【關鍵詞】工作過程；應用型；汽車專業

應用型大學以應用型為辦學特色，欽州學院是廣西首批應用技術大學改革試點聯盟單位。課程體系的建設是應用型大學轉型發展和人才培養的重點，但目前課程體系的改革還未見成效，這就造成學生在知識、技能上都與企業的實際需求存在嚴重的脫節。因此，探索適合應用型大學發展的課程體系，提高學生的專業技能和專業素養，培養出適應社會需求發展的應用技術型人才至關重要。基于工作過程導向的課程體系建設將與企業相關的理論學習、技能訓練達到統一的教學項目，學校按照企業的實際任務、工作過程和工作情景組織課程，形成以工作過程為導向的課程體系改革。基于工作過程導向的課程體系改革已經在我國高職教育中得到廣泛應用，但在應用型本科院校中還鮮有應用[1]。因此，探索基于工作過程為導向的教學改革且適應北部灣地區的機械類專業應用型人才培養模式，有利于培養高素質的應用技術型人才，更好地服務于本行業及北部灣地區，促進北部灣地區經濟的發展。根據我校轉型發展需求，開展基于工作過程為導向的教學模式研究，對地方本科院校向應用技術大學轉型具有積極的作用。

1 社會需求分析

以工作過程為導向的課程體系建設是以市場需求為依據，以就業為最終導向，通過工學結合、校企合作的形式實現。應用型大學課程開發的首要任務是社會調查與分析[2]。以市場需求為依據，充分開展調查研究工作。選取本地區具有代表性的行業企業進行充分調研，先后與北部灣汽車教育集團、欽州力順機械有限公司、欽州泰禾運輸集團、廣州花都全球自動變速箱有限公司的專家進行訪談，分析重點的工作任務，為確定培養目標確定依據。

2 教學設計

按照“以行業需求為導向，以能力為本位，以學生為中心”的原則，將行業標準納入到教學目標和鑒定標準中來，按照行業能力的要求來組織教學的內容，在教學設計中貫穿“工作過程系統化”的課程開發理念，設計適合應用型大學的培養目標的教學活動[3-4]。使學生主動參與到教學活動當中，提高學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，對學生專業能力和專業素養的養成有促進作用。

在課程的設計上，要求工作任務與專業學習的高度融合。課程內容源于實際的崗位工作內容，將畢業證、職業資格證進行兩證融合，并把國家或行業標準考慮進來。以工作過程為導向的課程體系將理論知識、專業技能、工作方法和社會技能相互融合，解決了理論與實踐的脫節的問題。本校在2013及2014級人才培養方案的基礎上進行編訂2016級人才培養方案，新的人才培養方案對課程體系進行了重新構建，包括四個模塊。公共基礎課程按照教育部新頒教學大綱要求；專業核心課程由專業基礎課程及專業技能課程；拓展課程包含專業拓展和文化素質拓展等課程；專業實習是學生體驗社會，適應企業工作崗位的綜合實訓環節。特別是專業核心課程需要老師進行社會調研、自主研發，比如汽車專業的核心課程《汽車發動機故障診斷》中的一個典型的工作任務――汽車無法起動，要以汽車發動機維護為主，培養學生的安全意識，掌握故障分析方法，掌握工具的使用方法，查閱維修資料，領會5S理念。

3 教學方法

以基于行動導向的教學觀培B學生的綜合應用能力，提高學生獨立發現問題、解決問題的能力。在教學中進行小組教學，讓學生具有團隊意識，每個人都參與進來，打破了傳統教學一言堂的模式，使學生能夠獨立地思考任務、制定計劃，并進行準備工作、分析演示、練習訓練、最后檢查和評價[5，6]。實際教學中綜合采用任務驅動教學法、現場教學法、分組討論法等多種教學方法。采用多媒體與教學軟件、現場理實一體化、網絡教學、工學結合（實訓課由企業兼職教師指導，完成工作任務），實現教學內容與企業崗位零距離。

4 課程考核與評定

課程的考核要有別于傳統的閉卷考核，真正體現出學生的綜合素質，體現出應用型大學的特色。所以對學習效果的評價要綜合考慮。將課堂表現、創新思維能力、驅動項目的學習等內容考慮進來，減少或取消閉卷考試的卷面成績，主要突出學生的學習過程考核。當然考核的標準要與汽車行業的工作崗位條件相結合，并把本專業所對應的職業資格證書的要求作為參照。比如，本專業的汽車協會就作為一個考核的平臺，要求本專業的同學盡量都參與進來，由學生自己設計制造賽車來參加比賽，在專業課程的考核中老師會把學生小組互評的成績作為總評成績的一部分。

5 總結

以工作過程為導向的汽車專業課程體系通過校企合作和工學結合的形式，分析企業崗位需求，提煉出企業具體崗位群的典型工作任務，將工作任務導入的課程體系中并重構汽車專業課程體系（教學內容、教學方法、實踐環境、考核方式等進行改革）。將理論學習、工作過程和職業應用能力以及學生的個性發展聯系起來，實現學生與職業崗位的零距離對接，提高就業競爭力和質量。建立全面的“工作過程為核心的任務驅動”的教學理念，有利于新建本科院校應用型本科人才培養和教育教學改革工作。

【參考文獻】

[1]王川.電子信息工程技術專業基于工作過程的課程體系設置研究[J].職教論壇，2012，（4）.

[2]盧義.基于工作過程導向構建汽車運用與維修專業技術人才培養方案的研究與實踐[J].現代閱讀，2013，（2）.

[3]磨虹任.高職院校基于工作過程導向的國際物流專業課程體系的構建――以柳州職業技術學院為例[D].桂林，2014.

[4]許淳.基于真實工作過程導向的工學結合實踐[J].職教論壇，2012，（08）.

第7篇：研究性學習的成果范文

【關鍵詞】范文背誦 過程體裁法 高中英語寫作學習 互補性

寫作學習一直是高中英語學習中最為薄弱的環節，問題主要在于：第一，學生的語言輸入極其匱乏，在寫作時詞匯不足，語法、詞匯表達中出現了大量的中式英語，且存在詞匯語法的運用和表達脫離語境的問題。第二，寫作學習方法的簡單化。第三，學生習作評價方法不科學：評改時只注重語法和詞匯的修改，其反駁作用使得學生的自信心不足且對寫作產生了畏懼情緒。而范文背誦法和過程體裁法的互補結合可以有效地提高學生的寫作能力，以及學生對英語寫作的信心與興趣。

一、研究背景

許多學者認為，“背書”在中國是一種行之有效的學習語言的方法，它既能幫助學生加深對文章的理解，也能使學習者記住許多優美的語言，創造性地運用文章中的詞匯。背誦和朗誦能夠強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型和固定表達的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸出規范化。

二、實驗目的與假設

本實驗旨在將范文背誦法和過程體裁法相結合，形成優勢互補，并調查學生經過一段時間的訓練后，是否可以對寫作學習起到更好的效果。這種結合課內的引導、課外的強化語料輸入背誦和體現師生互動的人性化的形成性u價機制能否在寫作中減少基礎語法錯誤、優化語句組合和恰當使用詞語。

三、實驗過程

1.實驗對象。山東省臨沂第一中學高二年級的兩個平行班，共102人，實驗班52人，對照班50人。兩個班為平行班。從整體上講，兩個班學生的英語程度和認知水平大致相當。

2.實驗材料。根據圖表信息描述相關現象，并闡述個人觀點（2篇）；根據所給材料對事物進行描述個（2篇）；書信（2

篇）；議論文（2篇）。每篇短文100～150詞不等；每篇寫作材料均配有范文。

3.實驗過程。實驗時間持續一學期，即16周。實驗班在晨讀時對范文材料進行學習和背誦，上課時無范文分析這一環節，直接按老師所給題目進行寫作訓練，而控制班上課時使用實驗班的背誦范文作為范例學習和分析的資料，然后再進行計劃提綱撰寫等寫作壞節。其余的課堂進度安排則是一致的。由于晨讀的范文材料都是較為完整的材料，無需講解，只需抽時間進行背誦測試和打分。

4.評分方式。寫作測試屬于主觀測試，為了測試以及評分的公平性，前測與后測的評閱工作由本年級三位經驗豐富的同完成。評分標準要涉及到文章的內容，整體布局，語法以及詞匯三方面。其中時態正確得3分；有個別錯誤得1～2分；能運用較為復雜的語法結構，且表達正確得3～5分；以簡單句為主得2分；結構不完整、混亂得0～1分；詞匯拼寫完全正確得3分；錯誤拼寫5個以內得2分；其余得1分；用詞貼切得2～3分；無錯誤用詞得1分。

四、實驗結果與分析

兩個班前測和后測的情況與分析如下：

1.兩個班前測結果與分析（見表1）

數據表明，實驗班與對照班在寫作能力上無明顯差異，具有可比性。

2.兩個班后測結果與分析（見表2）

從表2數據可以看出，實驗班在整體布局上的平均分高于對照班，但t值顯示無明顯差異；語法與詞匯得分所顯示的t值分別為5.576與5.246，大于1.984。可見，兩個班語法和詞匯兩項的得分有顯著差異，即實驗班學生在語法知識和詞匯使用方面的能力強于對照班。

五、實驗結論

通過為期一學期的對比實驗，筆者發現范文背誦法與過程體裁法相結合的寫作學習模式，在高二英語寫作學習中起到了錦上添花的效果，明顯提高了學生的寫作成績和能力，比單一過程體裁法更有效，達到了優勢互補的效果。且通過范文背誦與過程體裁法相結合的英語寫作學習模式的實驗，絕大部分學生對學習英語興趣提高了，還養成了良好的寫作習慣，其學習策略獨立思維和解決問題的能力及寫作信心都有所提高和改善。

參考文獻：

第8篇：研究性學習的成果范文

關鍵詞：高職高專；實踐課程研究性學習；評價

高職高專實踐課程研究性學習，重在培養高職生的實踐能力和創新精神，核心是改變高職生的學習方式，促進主動學習，培養其實踐能力和探究精神。評價是整個實踐課程研究性學習過程中的重要環節，評價既是標準，更是導向，評價的科學實施有助于教學過程的監控和教學目標的實現。通過對研究性學習的評價，可以激發學生對專業實踐課程的積極情感體驗，培養高職生與人合作和分享的能力、提高發現問題和解決問題的能力，增強自信心，改變學習方式，提高學習質量，促進高職生結合素質的全面發展。

一、高職高專實踐課程研究性學習評價的涵義

1.高職高專實踐課程研究性學習的涵義

高職高專實踐課程研究性學習是高職生在專業實踐課程中，用類似科學研究的方式，通過教師引導、自我探究、與同學合作交流、主動地獲取知識、應用技能、解決問題等方式的學習活動。

2.高職高專實踐課程研究性學習評價的涵義

評價是在所記述量或質的基礎上進行價值判斷的活動。高職高專實踐課程研究性學習的評價是通過系統地收集、整理和分析有關信息與資料，對高職生在專業實踐課程研究性學習中的參與態度、團隊協作，自我管理、情感取向、實施過程和研究結果等的把握、判斷和評定。［1］正確的評價是高職高專實踐課程研究性學習的活動導向和動力。

二、高職高專實踐課程研究性學習評價的主要原則

1.主體性原則

原有實踐課程的學習評價主要是以教師為主的單一的他人評價，這種評價很容易產生先人為主、以點概面，以偏概全等偏見。所謂實踐課程研究性學習的主體性原則，即：學生既是實踐課程研究性學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體。高職高專實踐課程研究性學習的價值是否得到實現或如何更好地實現，只有通過對高職生各方面所發生的變化進行評價后才能得出。學生的自我評價可以最直接地反映其研究性學習的過程，同時，高職生處于個體自我意識發展水平的高級階段，知識、經驗不斷豐富以及思維水平高度發展，有能力對自我及同伴的學習情況進行評價與調節。這種自我評價與調節反過來又促進高職生個體自我意識水平進一步提高。［2］研究性學習評價的主體性原則改變了傳統的教師對學生單向評價，促使教與學在評價中得到和諧統一。

2.激勵性原則

研究性學習的評價以激勵性評價為主。研究性學習強調每個學生都有充分學習的潛能，具有創新精神和創造能力，充分考慮到學生的多元智能差異，關注到學生的學習基礎、學習速度、學習方式和個性潛質的不同，“發現閃光點”、“激勵自信心”，評價學生在自我原有基礎上的發展、成長與進步，使用彈性化的評價尺度。讓每一位學生都能看到自己的學習進步，并得到充分的肯定和欣賞。

在進行激勵性評價的同時，應注意根據每位學生的實際情況提出建議，對學生的階段性成果充分肯定其閃光點，再有針對地指出其需要改進的地方，進行適當引導。

3.過程性原則

高職高專實踐課程研究性學習評價既要評價學生的學習成果，更要洞察學生在研究性學習過程中表現出來的學習情感、學習態度和意志品質，強調高職生的自學能力、學生之間的相互合作、溝通與協調能力、綜合表達能力的提升，思維方式與學習習慣的改變等體驗和感悟，重視學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中的思維運用、知能綜合。學生成績不僅是對最后成果的評價，更是對整個研究性學習過程的反映，是各項評價的總和。［3］

4.發展性原則

高職高專實踐課程研究性學習的評價應以縱向（自我）比較為主，以橫向（學生之間）比較為輔，著重看基礎、看發展，是一種發展性評價，最終目標是促進學生全面發展。美國教育家斯塔費爾比姆強調：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”［4］研究性學習評價要圍繞學生的發展，為學生的發展服務。

5.實踐性原則

高職高專實踐課程研究性學習評價強調的是學生將前面基礎課、專業基礎課及專業課所學到的專業基礎知識、基本技能應用到實踐中并掌握新的專業知識與技能，注重實際問題的解決和跨學科綜合性學習中對探究的一般方法、過程、原理的體驗。學生不僅在實踐課程中獲取了大量的專業知識和情感體驗，而且注重培養高職生的觀察、思維、表達和操作能力。

三、高職高專實踐課程研究性學習評價的特點

1.評價主體的多元性

對于學生成績的評定，傳統的專業實踐課程是教師說了算，評價主體主要是教師。在高職院校專業實踐課程研究性學習評價中，評價主體既有教師，或一位指導教師，或幾位教師組成的專業實踐課程指導小組；也有學生，或學生本人，或學習小組，或學生班級。高職院校專業實踐課程研究性學習評價的評價主體具有多元性。

2.評價內容的豐富性和靈活性

高職高專實踐課程研究性學習評價的內容是多元的。研究性學習評價既重視研究的結果，更重視研究的過程；既有學生的智力因素，又包括學生的非智力因素；既關注學生專業知識、專業技能的收獲，又關注學生情感與意識方面的體驗。如：高職生在專業實踐性課程所學到的專業知識、專業技能，提出問題、解決問題的能力，收集、歸納、整理、分析資料的能力，綜合運用基礎課、專業基礎課知識進行探究的能力，專業課程理論與實踐相結合的能力；又如，高職生對待學習的態度、方法，思維狀態、學習習慣，自我調控能力，與他人合作、交流的能力、意志力、自我體驗與自我發現、專業素質等等。研究性學習內容上的這些特點分體現了研究性學習評價內容的豐富性和靈活性。

3.評價手段和方法的多樣性

研究性學習評價手段和方法多種多樣，可以采用教師評價與學生自評、互評相結合；個人評價與小組集體評價相結合；書面材料評價與學生口頭報告、展示活動評價相結合；形成性評價與總結性評價相結合；質性評價和量化評價相結合；有時還可采用觀察小組活動和個人表現，非正式討論和指導提高等方式方法。［5］

四、檔案袋評價法

研究性學習評價方法，是指對學生在研究性學習評價過程的各環節上所采用的操作方式和方法。研究性學習的評價有檔案袋評價法、展示與交流法、答辯法、問卷調查法、行為觀察法、成果分析法、專家評審法等多種方法。實踐證明，檔案袋評價法是高職專業實踐課程研究性學習最有效的評價方法之一，也是目前在高職高專實踐課程研究性學習中運用最為廣泛的一種評價方法。

1.檔案袋評價法的定義

檔案袋評價法是將高職生在專業實踐課程研究性學習中與學習過程和學習成果有關的信息有目的地匯集起來，建立起學習檔案，表現高職生在專業實踐課程中所做出的全部努力、進步和學業成就，為學生的學習提供完整、真實的記錄，以此作為判定高職生專業實踐課程學習質量和學習成績的依據。

2.檔案袋評價法的意義

檔案袋評價為學生提供了一個學習平臺，充分尊重和弘揚了學生的主體意識，使學生能夠學會判斷自己和他人。檔案袋評價法特別重視反映研究性學習的過程和學生的自我反省，并依據收集到的學生研究過程和研究結果對高職生進行全方位的綜合性評價，評價本身成為了學習的內容。檔案袋評價貫穿和融匯在整個學習時段的教育教學活動之中，強調學習過程與學習結果的有機結合，注重評價學生的學習過程、進步過程等，使評價成為真正意義上課程和教學的有機組成部分，極大地發揮出其指導教學、有效改進課程的功能。

3.檔案袋的內容

研究性學習的學生檔案內容主要包括：收集到的客觀性資料、實驗記錄、各種原始數據、研究成果、學生自我評價、學生互評、收獲體會、報告等有關的各種相關內容。

（1）客觀性資料。專業實踐課程資料極為豐富，學生可以通過網絡、圖書館等途徑收集到大量資料，如：電子課件、論文、視頻、圖書、文獻資料的摘錄或綜述等。雜亂的資料不會對研究性學習起什么作用，因此資料必須歸類整理，對收集的紙質資料要求列出目錄，按目錄順序裝訂后放入袋內，這樣既便于研究時查找，也可以考察學生整理資料的能力；對收集的電子資料應建好文件夾，一并發給教師。無論是紙質資料還是電子資料，都要求學生寫出簡明扼要的說明，寫分析材料可以幫助高職生整理資料和學習思路，也鍛煉了高職生整理資料、分析資料的能力，同時也反映了學生對資料的研究程度，避免敷衍了事。

（2）研究成果。研究成果包括階段性成果和最后成果。階段性成果可以是高職生在專業實踐課程研究性學習過程中的各種成果，如在學習過程中繪制的原理圖、接線圖、提出的改造方案、編制的程序等等。最后成果一般是實驗報告冊或專用周報告等。

（3）收獲體會。收獲體會是高職生在整個專業實踐課程研究性學習過程中自己的體會，收獲體會強調寫出真情實感，既包括對自己所學習專業實踐課程的進一步認識，也包括參與專業實踐課程研究性學習的體驗、樂于研究、善于質疑、勤于動手、努力探索的積極情感、積極態度、創新的欲望、自信心的提高等。［6］

（4）學生自我評價。學生自我評價對于學生在學習上的成長尤其重要。學生自我評價中可以記錄專業實踐課程的簡要內容、學習過程中的表現，在研究性學習中對研究方法、研究技能的掌握與運用情況，自己在學習過程中的進步，已經實現的目標等，并通過自我評價，給自己在專業實踐課程研究性學習中的表現一個量化的等級或分數。通過自我評價與反思，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養了學生自我反思和自我教育的習慣。［6］

（5）學生互評。學生互評主要是組內成員或班級成員對該生學習表現的評價，主要包括合作精神、進取精神、交流和分享的信息、成果；勇于克服困難的意志品質、科學道德和科學態度、積極的人生態度等等。在互評過程中，需要教師給予有效的指導，使學生克服不良的心理影響，學會發現自我、欣賞別人，給伙伴以客觀恰當的評價。

檔案袋內的各項資料是評價高職生專業實踐課程研究性學習成績的依據，應提前向學生明確各項內容所占比例。由此可見，將檔案袋作為專業實踐課程成績評價的主要依據，有較大的真實性和可操作性。［7］

專業實踐課程研究性學習評價不僅是總結性評價，也是形成性評價，更是分析性評價，因此評價成為整個專業實踐課程學習的一個重要組成部分。只有充分發揮其激勵作用和導向，才能促進專業實踐課程研究學習性的發展與提高，從而促進學生全面發展，同時也幫助學校和教師了解和提高課程的效果和質量，為改進課程教學提供反饋信息，促進課程本身的完善。

參考文獻：

［1］ 鄧亞濤.大學生研究性學習評價探析［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2007，（1）.

［2］ 朱立峰.淺談研究性學習的評價操作［J］.教育理論與實踐，2008，（4）.

［3］ 姜大源.當代德國職業教育主流教育思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2006.

［4］ 邵朝友.在研究性學習的學生評價中應用表現性評價［J］.當代教育科學，2009，（8）.

［5］ 王升.研究性學習的理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2002.

第9篇：研究性學習的成果范文

一、在思想政治課教學中選擇研究性學習的有效形式

廣義的研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它運用于所有學科的教學和學生的學習之中。從狹義上看，它是一門獨立的課程，該課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調主動探究式的學習，培養學生創新精神和實踐能力。本文指的是廣義的研究性學習。由于有些老師過多地強調研究性學習的獨立性，導致研究性學習形式的單調化，把研究性學習與社會實踐、調查研究、撰寫研究報告直接等同，與課堂教學相對立，從而出現了時間和效率的沖突。所以，在思想政治課教學中提升研究性學習的實效，必須探索多樣化的形式，選擇合適的時間，借助合適的載體，設定明確的目標，才能取得最好的效果。

1.在課前基于問題發現的研究性學習。在課前布置研究性學習的主題和內容，先行組織學習，在課前預習下一節課的知識，觀察身邊的實際或進行新聞觀察，發現與所學知識相關聯的問題，在課堂中要求學生通過新聞播報、新聞報道等方式闡述自己所發現的問題，提出相應的建議，教師分析評價；也可以提出相關的問題，在課堂教學中由教師或同學解決。該形式為課堂學習提供了豐富的現實資料，拓展了學生的思維，從而為課堂教學奠定了良好的基礎。

2.在課堂中基于問題解決的研究性學習。在課堂中教師抓住學生的困惑點和興趣點，從教學的需要出發，圍繞時政熱點問題，設置問題情境，引導學生就某一問題進行深入研究。教師引導學生把課內知識和課外現實問題相結合，讓學生通過合作探究或獨立分析或辯論交流、交鋒，形成觀點碰撞，然后在教師的引導下實現價值澄清，全面把握和深刻理解知識及內在聯系。該形式讓學生多角度認識和分析某個問題，提出解決問題的辦法或方案，或就某一問題達成共識，實現教學目標。

3.在課后基于問題延伸的研究性學習。在課程學習之后，通過組織社會實踐，運用所學的知識分析現實問題，撰寫小論文、調研報告，鞏固、提升課內知識。課后研究性學習能夠深化學習的認知和感悟，是課堂學習的有效延伸。

二、把握思想政治課研究性學習過程的重要環節

預定的目標必須依靠有效的學習過程加以落實，因此，要提升思想政治課研究性學習的實效，培養學生創新精神和實踐能力，必須在學習過程中著重把握以下環節：

1.把握好研究性學習的選題是提升實效的前提。學生的學習收獲可以是獲取新知識，也可以是獲取新方法，也可以表現為問題意識和解決問題能力的增進，還可以是情感態度價值觀的提升。思想政治課的有效研究性學習過程是一個綜合提升學生能力、優化學習方法、優化思維方式和能力、增強社會責任感的過程，但要實現上述目標，研究性學習的選題就必須圍繞上述目標加以確定。選題的確定一般要考慮以下幾個因素：選題的方向必須圍繞課標的三維目標，既要考慮知識目標的達成，又要培養學生的創新精神和實踐能力，還要關注情感態度價值觀的目標；選題的內容與所學的知識相關或與時政熱點相吻合，從而有利于鞏固所學知識，深化對課本知識的理解，運用有關知識分析現實生活的問題；研究過程必須有助于優化學生探究和解決問題的方法。選題必須具有探究價值，選擇的問題必須是學生生活遇到或能夠觀察到的真實問題，選擇的題目不要過大、過空，當然也不要過小或過于抽象。有效的選題可以嘗試實現以下相結合：研究性學習與教學知識點相結合；研究性學習與時政熱點相結合；研究性學習與學生的興趣點相結合；研究性學習與情感提升點相結合；研究性學習與能力訓練點相結合。