九年級下冊語文課本精選(九篇)

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第1篇：九年級下冊語文課本范文

一、充滿哲理思辨：閱讀技能培養(yǎng)新設計

在閱讀認知過程中，要進行文字辨認、詞義理解、句子加工、篇章分析等各種技能活動。閱讀技能的培養(yǎng)途徑、方法和手段，需要用哲學的眼光來審視，才能改變閱讀教學中常常把繁瑣的分析和機械的訓練誤認為技能培養(yǎng)的狀況。洪編教材，針對語文閱讀教學缺少整體閱讀思想的指導、閱讀教學效率低下的痼疾，采用“單元合成，整體訓練”的編寫體系，在整合優(yōu)化教學內(nèi)容的同時，構(gòu)建了閱讀技能的培養(yǎng)體系。

1.在語文技能協(xié)調(diào)發(fā)展中優(yōu)化閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材改變過去諸多教材以單一內(nèi)容為主線的編選體系，洪宗禮把它概括為“一本書，一串珠，一條線”。“一本書”是說把聽、說、讀、寫有機地綜合在一起，形成一個整體結(jié)構(gòu)的教學體系。“一串珠”表示教材每個單元像珠子一樣，都是聽說讀寫思的“集成塊”。“一條線”是說單元相互連貫，教材是聽說讀寫思訓練的多股交織的“集合體”。在整套教材、單冊課本、教學單元乃至單篇課文中，都能將讀、寫、說、綜合實踐以及有關知識巧妙地融為一體，用閱讀來帶動寫作、口語交際和語文實踐等活動，同時又以寫促讀、以說促讀，優(yōu)化閱讀技能的培養(yǎng)。

2.在教材結(jié)構(gòu)元素中突出閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材結(jié)構(gòu)包含范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等四個系統(tǒng)。其范文系統(tǒng)多用主題合成單元，如“之歌”、“至愛親情”、“金色年華”、“民俗風情”等，有助于學生對同類題材作品的理解、體驗和感悟，對朗讀、誦讀和速讀等閱讀技能的培養(yǎng)不無益處。知識系統(tǒng)融入單元前的導讀、課文后的探究練習、專題學習及附錄當中，知識的積累引導閱讀、促進閱讀，促進閱讀技能的訓練。助讀系統(tǒng)，課文的注腳、富有啟發(fā)性的讀中評注、九年級上下兩冊中十一個單元的“學會讀書”系列所介紹的讀書技法和策略，對閱讀技能培養(yǎng)有著直接的幫助。作業(yè)系統(tǒng)，整套教材每篇課文的作業(yè)，都有閱讀技能訓練的因素，很多閱讀技能訓練還明確了訓練方法和要求。

3.在教學關系的辯證處理中促進閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材試圖對語文教學作全方位、多側(cè)面的研究，對語文教學中的諸多矛盾關系作辯證分析。例如：教材閱讀技能的培養(yǎng)，在單元編排中都有分與合的問題。從分的角度看，單元內(nèi)的講讀、扶讀、自讀，構(gòu)成了一個從“教”到“不用教”的上升螺旋。從合的角度看，每個單元螺旋都是一個多種閱讀技能的“集成塊”。再如：從度與量的把握來看閱讀技能的培養(yǎng)，教學內(nèi)容和技能訓練必須適合青少年的認知規(guī)律、年齡特征和思維狀況，不能脫離學生實際需要和可能。教育學家凱洛夫提出量力性原則，贊可夫提出高難度的原則。單元內(nèi)精讀、略讀、誦讀三類課文的選擇難度遞減，既注意量力，又注意難度，能夠讓學生達到“最近發(fā)展區(qū)”，使學生通過閱讀技能的提升逐步擺脫對教師的依賴，促進閱讀技能的培養(yǎng)。

二、觀照閱讀方略：閱讀技能培養(yǎng)新范例

閱讀技能是閱讀方法論的重要內(nèi)容，可分為普通閱讀技能和專業(yè)閱讀技能。普通閱讀技能適用于各種閱讀材料，它包括基本的閱讀技能（精讀和評讀）、常用的閱讀技能（略讀和瀏覽）、高效的閱讀技能（默讀和速讀）、突破性的閱讀技能（問讀和查讀）等等。培養(yǎng)普通閱讀技能通常采取篩選信息、概括信息、猜測閱讀、比較閱讀、對話閱讀、整體閱讀等策略。洪編教材中普通閱讀技能培養(yǎng)有著清晰的思路，共設計了閱讀和寫作的基本技能訓練點35個，解決了閱讀訓練序列問題。

1.教材的知識系統(tǒng)提示閱讀技能的養(yǎng)成方法

洪編教材在七、八年級作業(yè)練習中在分散介紹閱讀要求、強化閱讀技能訓練的基礎上，集中安排十一個單元，突出閱讀學知識介紹和閱讀技能訓練，成為“學會閱讀”系列單元，作為九年級學習的重要內(nèi)容。九年級下冊五個單元“學會閱讀”系列較詳細地介紹了普通閱讀技能培養(yǎng)方法。從信息獲取方式角度看，有默讀、略讀、精讀、速讀等方法；從信息反饋策略角度看，有質(zhì)疑閱讀、感悟閱讀等方法，既有顯示思維流向的“發(fā)問”，又有反映語言再現(xiàn)能力的“復述”；從信息處理形式角度看，有圈點、批注、提要、撰寫心得等多種方法；從信息儲存途徑角度看，有熟讀成誦和摘記卡片等形式。

2.教材的范文系統(tǒng)引導閱讀技能的培養(yǎng)路徑

范文系統(tǒng)循環(huán)編選教讀、扶讀、自讀課文，精選和編配一定數(shù)量的扶讀課文，作為閱讀學習過程中由教讀到自讀的中介，助以讀中提示，為教讀的“舉一”過渡到自讀的“反三”架設橋梁，這是蘇教版初中語文教材的一大特色。洪編教材“單元合成”在扶讀課文編排上注意選文的特殊要求，其內(nèi)容比教讀課文略淺，但又比自讀課文稍深；語言表達形式上與教讀課文和自讀課文有明顯的類似處。扶讀課文的讀中提示多采用評點式和鑒賞式，把課文的重點內(nèi)容、語言知識、篇章結(jié)構(gòu)等分析過程都展示給學生。教師引導學生自覺地借助扶讀課文的助讀系統(tǒng)，根據(jù)讀中提示“尋文覓路”，從接受教師的啟發(fā)逐步過渡到獨立的自主閱讀。

3.從閱讀的質(zhì)和量上保證閱讀技能的目標達成

洪編教材除介紹“走進圖書館”、“網(wǎng)上閱讀交流”、語文實踐活動等課外閱讀學習方式外，還重點安排了“名著推薦與閱讀”。名著薦讀將整本書的閱讀引入課堂，打破歷來課堂上讀單篇文章的慣例，擴大了語文學習資源，逐步培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力。洪宗禮主編的《語文讀本》倡導“高級閱讀”，即閱讀文本所反映的水平要高于閱讀者的水平，因為學生閱讀文本所反映的生活水平如果同他們現(xiàn)實的生存狀況基本接近，從某種意義上看，只是一種“同級閱讀”。從閱讀技能訓練角度看，則近乎機械的重復訓練。《語文讀本》內(nèi)容，有的與課文內(nèi)容相聯(lián)系，有的與課文某些寫作方法有共同點，有的選用課文作者的其他文章，其目的是引導學生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，用課外閱讀加深和補充課內(nèi)的閱讀。

三、呈現(xiàn)人文色彩：閱讀技能培養(yǎng)新藍本

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文閱讀不僅要具備普通閱讀技能，還要有符合語文學科特點的、能夠體驗文本情感的專業(yè)閱讀技能，如朗讀與誦讀、悟讀與賞讀、用讀與寫讀等等。語文的特殊性決定了要有適用于專業(yè)閱讀技能的培養(yǎng)策略，如感知積累以培養(yǎng)語感的閱讀策略、喚情融情以體驗情感的閱讀策略、引發(fā)審美以欣賞意境的閱讀策略等等。洪編教材課文的助讀提示、作業(yè)的閱讀要求、單元后的誦讀欣賞、專題中的閱讀訓練、語文閱讀實踐活動以及“學會閱讀”系列，既注意技能訓練材料的人文性，又重視閱讀技能培養(yǎng)的可操作性，為學生語文閱讀技能培養(yǎng)指引了一條富有人文色彩的綠色通道。

1.用教材助讀系統(tǒng)指導語文閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材每個單元前都有助讀內(nèi)容，多數(shù)課文還有讀中提示，為閱讀技能的培養(yǎng)提供了明確到位且有針對性的指導。如九年級上冊第一單元“學會讀書”告訴我們這個單元的四篇課文要“吟哦諷誦而后得之”。吟哦諷誦，就是要放聲讀，讀得正確、流暢，讀出文章味道，培養(yǎng)良好的語感。再如七年級下冊課文《月跡》、八年級上冊課文《蘇州園林》、九年級下冊課文《出師表》等，都加注了讀中提示，便于學生閱讀過程中進行信息反饋。教材還專門設計一個單元——九年級上冊自由讀寫單元，讓學生仿照“讀中提示”范例，自己編寫“讀中提示”，訓練對讀物進行圈點批注的閱讀技能。

2.用教材作業(yè)系統(tǒng)明確語文閱讀技能的訓練要求

洪編教材的作業(yè)練習形成了有利于指導學生學習的綜合訓練序列。練習中對閱讀技能的要求很清楚，便于學生明確訓練目標。初中六冊語文課本共有35個單元，每個單元后面都編配了誦讀欣賞內(nèi)容，有33個單元的課文后面安排了練習；課文156篇，其中有146課安排了練習。在146課的練習中，共有練習題569道，其中除去閱讀思考、理解課文內(nèi)容的題目外，有閱讀技能要求的題目共有122道，這當中要求朗讀的有29道，要求誦讀的有17道，要求背誦的有45道，要求速讀的有2道。這些題目中，幾乎涉及了各種閱讀技能的練習。其中積累性背誦的段篇已超過50，如果加上每個單元后的誦讀欣賞內(nèi)容，背誦篇目不低于語文課程標準要求。朗讀、誦讀等訓練有助于學生感語、品味、鑒賞能力的培養(yǎng)，在積淀語感過程中體驗人文情懷。

3.用語文專題和實踐活動培養(yǎng)語文閱讀技能

洪編教材中編排語文專題共10個、語文實踐活動12次、綜合學習與探究11次。專題學最后一個是初中語文學習情況調(diào)查，其他都是用閱讀來拓寬學生知識面，養(yǎng)成獲取信息的閱讀技能內(nèi)容。專題學習分閱讀參考、思索質(zhì)疑、討論研究三個欄目，如七年級上冊的專題《狼》。這一專題設計好就好在把讀、寫、聽、說、思糅合在一起，把“讀”放在第一位。了解認識“狼”靠文章選讀，比較分析“狼”要拓展閱讀，評點欣賞“狼”的形象則離不開搜索閱讀。有關“狼”信息的獲取過程實際上就是閱讀技能訓練和閱讀策略運用的過程。這里不但要閱讀教材，還要查閱相關的工具書和參考資料，瀏覽網(wǎng)絡信息；不但有精讀、默讀、略讀、速讀、疑讀、查讀的練習，還有悟讀、賞讀、用讀、寫讀等等的練習。這是語文閱讀技能的綜合應用。

七、八年級的語文實踐安排，近一半活動與閱讀技能是直接相關的。如“走進圖書館”、“網(wǎng)上讀寫與交流”離不開閱讀技能的應用，而“賽詩會”等活動則是語文閱讀技能展示和提升的大好機會。九年級的綜合學習與探究強調(diào)語文知識和能力的綜合運用，如主動搜集信息去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，積極為解決問題去整理資料，占有課內(nèi)外材料形成自己的觀點。所以說，綜合學習與探究是閱讀技能形成、應用和提升的重要演練場。

四、關注文體特征：閱讀技能培養(yǎng)新嘗試

文體是文字作品反映客觀事物和表達思想感情的具體樣式。正確解讀文本的方法需要注意文體特征的規(guī)定性，需要隨文體的不同來選擇閱讀方法、調(diào)整閱讀策略。洪編教材有關文體常識分散于讀中提示、課后作文練習以及綜合學習與探究中，應用文示例等內(nèi)容安排在附錄里，這與語文出版社出版的初中語文教材不同。“語文版”國標本按文體組織單元，進行各類文體的閱讀技巧訓練。從整套洪編教材看，文體意識主要是通過以寫促讀、讀中評注來培養(yǎng)的，教材對文體閱讀技能培養(yǎng)作了有益嘗試。

1.洪編教材不同文體課文的編配及分布

從單元編排體例上看，七、八年級大多用主題來統(tǒng)帥課文合成單元，九年級則以閱讀技法為主合成單元，單元內(nèi)的文體意識不很明顯。但從整套教材的閱讀技能培養(yǎng)看，文體意識還是有所體現(xiàn)的，同類文體的閱讀技能相對集中地訓練：寫實作品在前三個學期側(cè)重記敘文、說明文，后三個學期側(cè)重議論文；文學作品選文占66%，七、八年級側(cè)重散文、詩歌，九年級加強了小說、增加了戲劇。

2.用誦讀欣賞和課文評注加強文學作品的閱讀

“誦讀欣賞”是洪編教材單元合成中的固定部分。全套教材35個單元，有35次誦讀欣賞，有利于誦讀習慣的養(yǎng)成，也有利于這種閱讀技能持之以恒地訓練。誦讀欣賞的內(nèi)容有97段（首），包括散文、詩歌、小說、戲劇獨白、對聯(lián)、警語等等，其中古詩詞有38首。這些不同文學體裁作品的誦讀，有助于學生在誦讀中感知不同文體的差異。

課文評注，可以引領學生進行注讀。整套教材的示范注讀，每冊兩課，共有12課，對經(jīng)典散文、短篇小說和詩歌標注讀中提示。這不僅有助于學生閱讀理解，還示范說明不同文體閱讀技巧，從而幫助培養(yǎng)閱讀技能。如對朱自清《春》、《綠》、《背影》的評注，對寫景散文和寫人散文的敘寫順序、層次和表達意圖、表達方法、表達技巧和表達效果都作了提示。再如對魯迅作品《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》的評注，扣住小說的特點，抓住細節(jié)對人物的肖像刻畫、心理描寫、動作和語言的敘述進行了分析，對小說中情節(jié)的深刻含義以及環(huán)境描寫所預示的變化也作了提示。教材對賀敬之和徐志摩的現(xiàn)代詩歌的評注，也緊扣文體特征，對詩歌《回延安》和《再別康橋》中詞語的錘煉、詩句的節(jié)奏、情感的表達、想象的再現(xiàn)、意象的概括、修辭的手法等等都作了賞析。

3.用以寫促讀的方法增強語文閱讀中的文體意識

第2篇：九年級下冊語文課本范文

九年級上學期語文 教學 計劃

人教版九年級上學期語文教學計劃

一、學生基本情況分析：

從整體來看，班內(nèi)語文水平存在明顯的差距，需繼續(xù)端正學習態(tài)度，提高學生的自主學習能力和綜合能力。

二、教材分析：

本學期擬上完九年級上下兩冊書，上冊共為六個單元。有詩歌單元，讓學生感悟人生，有關于人與自然。有關于民俗文化，有古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉(xiāng)之情的詩歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個文言文單元合共六個單元。

三、教學目標

本著“聚精會神抓教學”的宗旨，本學期重點放在課堂效益的提高上，問課堂要效益，問課堂要成績，把課堂內(nèi)外的知識加以整合，把課堂教學的效益加以提升。

語文課堂教學閱讀教學和寫作教學這兩大部分構(gòu)成，其中閱讀又分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀這兩大部分，現(xiàn)代文閱讀注重教會學生整體把握文意，在整體把握的基礎上緊抓知識點的剖析，對知識點的理解注重方法的傳授，讓學生能夠做到舉一反三，融會貫通。同時，以閱讀促寫作，提醒學生注意模仿好的立意與好的結(jié)構(gòu)，把相關內(nèi)容化為己有。

文言文的閱讀貫徹“在理解的基礎上的讀讀背背”的原則，放手讓學生利用已有的知識，自己理解文意，難懂的字詞學會自己查閱相關資料，真正做到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的境界。使得學生的探索積極性得到保護和發(fā)揮。

寫作教學分兩步走：第一步是平時材料的積累，指導學生摘錄、點評、寫隨筆，讓他們積累廣泛的感受材料，以備不時之需；第二步是規(guī)范的寫作訓練，這是指編排在課本中的表達部分的指導與訓練，要求教師認真?zhèn)湔n，指導學生學會規(guī)范的表達，作文的批改規(guī)范到位，以正面鼓勵為宜。

四、教學資源的開發(fā)：

嚴格遵守教學的的基本環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設具有個人風格的課堂教學模式，將課改理念、新基教育理念自覺運用于加大信息技術(shù)與課件整合為教學提供服務。利用網(wǎng)絡，拓展知識面，培養(yǎng)學生探索知識的能力

五、教學措施：

1、從語文學科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā)，使學生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。

2、教學中，加強綜合，簡化頭緒，突出重點，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3、重視學生思維能力的發(fā)展。指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4、精心備課，尤其備好學生，突出重點和難點。以啟發(fā)式和討論式為主，鼓勵運用探究性的學習方式。

5、作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統(tǒng)一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

6、實行分層目標教學，根據(jù)教學內(nèi)容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優(yōu)輔差，力爭整體提高。

7、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學生自主學習、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，避免欠交作業(yè)。

8、作業(yè)的布置和批改有所區(qū)別，因人而異。充分照顧到不同學生的特點。

第3篇：九年級下冊語文課本范文

【關 鍵 詞】 中學語文；文言文；注釋；教學研究

現(xiàn)行中學語文教材仍舊使用的是經(jīng)全國中小學教材審定委員會2001年初審通過、人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書。而隨著新課標的改革，文言文在中學語文教材中所占的比重越來越大，文言教學越來越受重視。從中學生的角度出發(fā)，教材是學習的藍本，因而，文言文學習也是中學生接觸古典文學、了解傳統(tǒng)文化的重要途徑。

文言文在教和學中具有重要地位，文言教學既是中學語文教學中的重點，也是教學過程中難度最大的，因而，對于文言文注釋的準確性也就要求更高。有鑒于此，本文擬通過對中學啟蒙階段（初中年級）教材中所涉文言，對注釋模糊，甚至空白的地方，以及注釋中存在錯誤的地方進行辯證，旨在更準確地幫助學生學習文言文，從而奠定學生在古文方面的基本功底，為深入學習文言知識，繼承傳統(tǒng)文化奠定堅實基礎。現(xiàn)就校讀情況條列如下，以就教于方家。

1. 《童趣》（沈復）：“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云中端，為之怡然稱快。”注⑧：“〔唳〕鳥鳴。”（初中語文七年級上冊，第19頁）

按，唳，本指鶴高亢地鳴叫。《說文新附?口部》：“唳，鶴鳴也。”丁福保《說文詁林》：“案，慧林《音義》七十九卷五頁‘唳’注引《說文》：‘聲也，從口，戾聲。’蓋古本如是，今逸，宜據(jù)補。”后泛指鳥鳴。《玉篇?口部》：“唳，鳥鳴也。”

由上下文有“鶴鳴云端”語看，本條徑釋作“鳥鳴”，不妥。可改作：鶴鳴，也泛指鳥鳴。

2. 《論語?學而》：“人不知而不慍，不亦君子乎？”注⑤：“〔慍〕生氣，發(fā)怒。”（初中語文七年級上冊，第43頁）

按，慍，《說文?心部》：“慍，怒也。”《玉篇?心部》：“慍，恚也，即也，恨也。”《詩經(jīng)?邶見?柏舟》：“憂心悄悄，慍于群小。”毛傳：“慍，怒也。”《后漢書?馮衍傳下》：“憤馮亭之不遂兮，慍去疾之遭惑。”李賢注：“慍，怨也。”唐柳宗元《梓人傳》：“其不勝任者，怒而退之，亦莫敢慍焉。”由是，“慍”是埋怨、怨恨的意思。埋怨、怨恨與生氣、發(fā)怒是有程度上輕重、發(fā)泄方式的不一的區(qū)別。“人不知”是別人不知道自己的意思，此時，人的正常心情應該是怨恨，而不是簡單的生氣、發(fā)怒。故此處的“慍”當注為“怨恨、埋怨”。

3. 《論語?泰伯》篇：“士不可以不弘毅，任重而道遠。”注⑤：“〔弘毅〕剛強，勇毅。”（初中語文七年級上冊，第45頁）

按，弘，動詞，光大，擴大。《字匯?弓部》：“弘，大之也。”《論語?衛(wèi)靈公》：“人能弘道，非道弘人。”“毅”有果決，剛強，堅韌的意思，《說文?殳部》：“毅，有決也。”《廣韻?未韻》：“毅，果敢也。”引申有意志堅強的意思。“弘毅”，即使意志堅強。本條所釋，僅僅揭示“毅”的意思，并沒有揭示“弘”的意思；注釋成“剛強、勇毅”，亦未能揭示該詞作為動詞的性質(zhì)。

4. 《馬說》（韓愈）：馬之千里者，一食或盡粟一石。注⑦〔或〕：“有時。”（初中語文八年級下冊，第175頁）

按，按前后語意，大概是說一日能跑千里的馬，其食之也多。“或”解作“有時”，則不能突出這樣的意思。當解作“常，時常”。作此義時，古代文獻中的例子如：《史記?秦始皇本紀》：“九年，慧星見，或竟天。”《后漢書?蓋延傳》：“延等往來要擊憲（董憲）別將于彭城、郯、邳之間，戰(zhàn)或日數(shù)合，頗有克獲。”唐王昌齡《淇上酬薛據(jù)兼寄郭微》詩：“酒肆或淹留，漁澤屢棲泊。”

5. 《詩經(jīng)》：參差荇菜，左右d之。注釋③〔d〕：“挑選。”（初中語文九年級下冊，第183頁）

按，由《詩》句式，可知“d”與“流”“采”一樣，都是采摘、撈取的意思。《爾雅?釋言》：“d，搴也。”郭璞注：“謂拔取菜。”《廣雅?釋詁一》：“d，取也。”課本以“挑選”注，可能源于對《毛傳》注釋的誤解。《詩?周南?關雎》“左右d之”《毛傳》注：“d，擇也。”《毛傳》此注下，“擇”應讀作zhái，即“采摘野菜”的意思。《莊子?讓王》：“孔子窮于陳蔡之間，七日不火食，藜羹不糝，顏色甚憊，而弦歌于室，顏回擇菜。”《呂氏春秋?慎人》：“孔子弦歌于室，顏回擇菜于外。”

6. 《陳涉世家》（司馬遷）：當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。注釋？？？〔刑其長吏〕：“懲罰當?shù)乜たh長官。刑，懲罰。”（初中語文九年級上冊，第187頁）

按，“刑”解釋為“懲罰”，不妥。由“以應陳涉”事看，“刑其長吏”即殺掉長官的意思。“刑”有“殺”義。《廣雅?釋詁四》：“刑，剄也。”《呂氏春秋?順說》：“甲之事，兵之事也，刈人之頸，刳人之腹，隳人之城郭，刑人之父子也。”高誘注：“刑，殺也。”《戰(zhàn)國策?趙策二》：“（豫讓）自刑以變其容。”《韓非子?二柄》：“何謂刑、德？曰：殺戮之謂刑；慶賞之謂德。”《后漢書?列女傳?劉長卿妻》：“生一男五歲而長卿卒，妻防遠嫌疑，不肯歸寧。兒年十五，晚又夭歿。妻慮不免，乃豫刑其耳以自誓。”教材注為“懲罰”，可能是為了避復（下有“殺之”一詞），其實不必。

通過以上對初中語文教材文言文注釋的研究可以看出，注釋中存在的問題較多，這無疑給教學和學習帶來了阻礙。加之，學生處于學習文言的起步階段，教材的不準確將誤導學生走入學習的盲區(qū)。特別是在平時的文言文閱讀訓練中，遇到一些與教材注釋不完全相同，模棱兩可的注解，這讓教師和學生都感到十分的為難。因此，文言文的注釋務必做到準確、明朗。

同時，文言文中還有大量的典故、故事背景等內(nèi)容，注釋所提供的只是小部分情節(jié)，更為具體和豐富的資料還有待教材編寫者廣大教育工作共同關注和參與。

【參考文獻】

[1] 課程教材研究所，中學語文課程教程教材研究開發(fā)中心. 義務教育課程標準規(guī)實驗教科書――語文（七、八、九年級上下冊）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：九年級下冊語文課本范文

關鍵詞：閱讀心理學；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-23-214

在論述文章開始之前我需要對閱讀心理學進行簡單的闡釋。首先閱讀可作為一個心理學的概念而被廣泛應用到閱讀教學中，而本文所指的閱讀心理學就是從心理學研究中直接引用，在概念上可以定義為“對閱讀活動中的各種心理想象及其規(guī)律性的一種心理學研究”，閱讀心理學主要研究的對象就是從閱讀中獲取信息或者在獲取信息的過程中影響讀者的非智力因素的一種探究。

一、閱讀心理對學生閱讀能力的影響

閱讀心理是指學生在不同階段對于閱讀的理解以及閱讀過程中接受能力、認知能力的發(fā)展變化，有一定規(guī)律可循。例如，一個人在六歲以前語言能力發(fā)展很快，成長到10歲以前也會以比較慢的速度繼續(xù)發(fā)展，但在這個過程中雖然語言能力變慢了，閱讀能力和寫作能力卻在并行發(fā)展。語文是一門較為基礎的學科，孩子從會說話起就已經(jīng)進入語言的學習當中，學校教學的目的就是要教學生如何將生活中耳濡目染得來的知識資料轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)，如何掌握閱讀技巧。以往的語文教學的偏差在于過分地強調(diào)了積累，而忽視了科學的整合，閱讀心理學的引入恰好彌補了這方面的不足。

二、閱讀心理學實踐性教學措施

（一）改變固有觀念，明確教學目標

傳統(tǒng)教學下，在閱讀理解中取得高分是第一目標，因此教師的主要訓練方向是閱讀技能，以應試得高分為主而忽視了學生對閱讀的心理需求，要知道初中階段的學生不論是生理還是心理上悄悄發(fā)生著很大變化，比如學習壓力的驟然增大，自己身體和內(nèi)心的巨大變化，他們渴望從書本中尋找到解決這些問題的答案，如果這時教師還是一味壓制他們的閱讀興趣，不讓他們閱讀自己需要的書，這樣持續(xù)下去就會導致學生無法解決自身存在的問題，失去了對閱讀的主動追求，也失去了對閱讀的興趣，平時有時間在忙碌的學習之余也不能任由自己的喜好去閱讀書目，只能疲于應試，讀一些和考試內(nèi)容相關的書目，視野局限在很小的范圍里，導致他們的閱讀心理得不到很好的提升，長期來看這種方式顯然是弊大于利，不利于學生的未來發(fā)展。所以這就需要初中語文教師改變過去只看分數(shù)的教學方式，而是積極主動地引導學生，讓學生開始對閱讀有一定的動力，通過閱讀學生可以掌握一定的知識。

初中語文課本每一冊后面的附錄都有每學年、每個學期的必讀名著，這些能開闊學生視野，指導他們的人生之路，益處多多，但是之前的教學過程中很多老師因為課程時間緊張、閱讀會浪費很多課時、名著題考試分值不大等原因沒有引起重視，并不強調(diào)對于名著的閱讀。改變教育觀念之后，許多老師開始注重起對于名著的學習，重新調(diào)整方式，開學以后閱讀時間緊張就充分利用寒暑假、周六日的時間，讓學生把功夫下在平時，完成名著書目的打卡，并做好讀書筆記，在課堂上定期開展“名著讀書會”，交流自己最近在看的書目章節(jié)，以及內(nèi)心的想法。八年級的學生正處在初中這個承上啟下關鍵期，世界觀、人生觀剛剛開始形成，讀一讀《紅星照耀中國》，可以讓他們明白偉大祖國當初發(fā)展、建立的不易，油然而生一股愛國之情，從偉人選擇人生道路的行為中獲得啟示，明白應該怎么選擇自己的未來。對于喜歡探險的同學，九年級下冊的名著《格列佛游記》可以很好地滿足他們的好奇心，通過驚險刺激的游覽探險，開闊視野，增長見識，樹立遠大的人生目標。

為了滿足學生多樣化的身心發(fā)展要求，初中語文教師要充分發(fā)揮閱讀心理學的實際性作用，引導學生多讀書、讀好書，適應社會發(fā)展的需要，不斷完善自身。

（二）遵循心理規(guī)律，激發(fā)閱讀興趣

對于廣大初中學生而言，學習興趣是他們學習中最大的助力，對一個科目有了興趣就會想要積極主動地探求答案，相反，如果沒有學習興趣，任由教師說得口干舌燥還是不為所動。因此語文教師要在日常閱讀教學中使用多種教學方法，讓學生不再對閱讀感到恐懼和抵觸，而是產(chǎn)生對閱讀的興趣，這樣學生就會主動尋求閱讀理解的方法。

初中語文學習中學生開始延續(xù)小學高年級的小說學習，選錄了大量優(yōu)秀的文學作品，老師可以充分利用學生對于小說的學習興趣，從人物身上學到各種各樣的優(yōu)秀品質(zhì)。九年級上冊第四單元16課《孤獨之旅》寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴，他原本生活在一個家庭條件優(yōu)渥的人家，物質(zhì)的富足加上成績的優(yōu)異，曾經(jīng)讓他是名副其實的天之驕子，但是家里突然的變故，讓他不得不被迫輟學，跟父親去很遠的蘆蕩放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事，老師可以充分利用角色扮演的形式，讓兩位同學分別表演杜小康和父親，通過舞臺劇的表現(xiàn)，讓大家更加直觀地看到他所經(jīng)受的一切，從而感悟人生，感悟成長，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度。

（三）培養(yǎng)閱讀能力，掃清閱讀障礙

學生缺乏閱讀興趣，就不會主動學習，在不得不面對閱讀時，也缺乏相應的閱讀技巧和閱讀方法，這就導致他們在進行閱讀時會遇到極大的障礙，難以將閱讀進行下去，進而產(chǎn)生對閱讀的恐懼感，失去閱讀興趣，最后惡性循環(huán)，最終導致學生完全失去對閱讀的興趣，并且抵觸閱讀理解。為了防止這種情況的發(fā)生，教師需要在日常閱讀教學中滲透足夠的閱讀技巧和閱讀方法，讓學生在面對閱讀理解時不至于手忙腳亂、一敗涂地。例如按照課本單元知識點的設置，教學生怎樣按照文章題材，一類一類學會文章的閱讀技巧，九年級上冊第六單元是經(jīng)典的名著小說，老師課上可以選取《智取生辰綱》這個故事，教學生怎樣閱讀小說，通過對于小說六要素的尋找，明確故事的發(fā)展、經(jīng)過和最后的結(jié)果，理清作者的寫作意圖，更好地把握文章。

第5篇：九年級下冊語文課本范文

那么，語文教師該如何實施單元教學呢？結(jié)合多年教學實踐，筆者認為可采用以下策略：

一、精心設計整體教學計劃，努力做到“四個一”。

語文教師進行單元教學設計，要有整體思路，努力做到“四個一”：依托一個標準（《全日制義務教育語文課程標準》），了解一套教材，熟悉一冊課本，明確一個單元。也就是說，作為一個語文教師，我們應該認真研讀《語文課程標準》，對照其理念和標準，了解整套語文教科書的編寫意圖和體系特點，熟悉當前整本教材的教學內(nèi)容和設計意圖，明確當前一個單元的教學目標、重點難點、教學時序、過程設計等。

教師在設計單元整體教學時，可以參考每單元之前的“單元教材支配表”。此表提要式分條列出本單元讀、寫、口語交際或綜合實踐活動等的主要教學目標，課時安排建議和精、略讀課文安排建議。當然，教師作為教學活動的組織者和引導者，應該從本班本校本地的實際出發(fā)，適當調(diào)整，合理有效地使用教科書。如筆者在設計蘇教版七年級上冊“親近文學”單元的教學時，將開篇第一課《為你打開一扇門》，放到了本單元閱讀教學的最后一課時教授，并作了略讀處理。因為，筆者任教的是一所農(nóng)村中學。大多學生課外閱讀面窄量小，對文學沒有太多直觀認識。而《為你打開一扇門》對文學特征、內(nèi)涵、功能等的論述又比較抽象。如果按部就班，首先教授此文的話，非但不能激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣，還會打擊學生今后學習語文的信心。為此，我先安排了淺顯易懂的《繁星》，生動曲折的《安恩和奶牛》，優(yōu)美流暢、富有哲理的《冰心詩四首》，再安排了簡短有趣的《古代寓言二則》，散文、小說、詩歌、寓言，體裁多樣。之后，我再引導學生結(jié)合所學文學作品的具體內(nèi)容來理解趙麗宏對文學的闡述。實踐證明，效果不錯。

二、有效開展比較教學，多角度、多層面“求同求異”。

現(xiàn)行語文教材大多按照主題來合成單元。同一單元的幾篇課文既有共同的主題，也有各自鮮明的個性。因此，實施單元教學可以常用比較教學法。有效開展比較教學的方法可概括為“求同求異”，通過對語言材料全面深入地比較和探究，不但可以培養(yǎng)學生分析比較、理解鑒賞的能力，還能鍛煉學生聚合性和發(fā)散性思維。

例如蘇教版八年級上冊第一單元――之歌。本單元的五篇文章（《七律 》、《<組歌>兩首》、《老山界》、《草》、《<>節(jié)選》），若從求同的角度看，它們有很多共性。首先，題材都與“”有關，記述了途中的一些重大事件。其次，表達方式方面，都采用了敘事和描寫，多少不同而已。最后，五篇課文的主題，都表現(xiàn)了指戰(zhàn)員的崇高精神境界，展現(xiàn)了深遠的歷史意義。因為有共性，某些教學環(huán)節(jié)的要求、處理可以相同或相似。如：朗讀基調(diào)的把握，人物形象的分析。若從求異的角度看，它們各有個性。首先，五篇文章體裁不同。律詩、歌詞、回憶錄、小說、電視劇本，各不相同。因此，在教學過程中，教師應引導學生注意文體特點，把握不同樣式的作品表現(xiàn)同一題材的一般方法。其次，從描寫角度來看，前三篇描寫景物較多，后兩篇描寫人物較多。教師可將各篇文章中的描寫性語句找出，然后比較差異，并探尋產(chǎn)生差異的原因。最后，主題的側(cè)重點略有不同。《七律?》側(cè)重表現(xiàn)革命樂觀主義精神;《<組歌>兩首》側(cè)重表現(xiàn)用兵如神和戰(zhàn)士的革命理想;《老山界》側(cè)重表現(xiàn)優(yōu)良革命傳統(tǒng);《草》側(cè)重表現(xiàn)周副主席的高尚人格;《<>節(jié)選》側(cè)重表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。教師可指點學生通過體會細節(jié)，品讀關鍵語句來把握差異。

三、充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)自主學習能力。

第6篇：九年級下冊語文課本范文

“閱讀教學的最高境界是審美化。”“帶領學生以審美目光去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、品味美，使學生樂在閱讀中，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。”[1]語文課堂不是枯燥乏味的識字寫字、遣詞造句，不是單一無味的朗誦背誦，而是集參與、互動、欣賞、評價于一身的極具魅力的視覺、聽覺的感官盛宴。初中語文課本中一般包括詩歌、小說、戲劇、散文四種文學體裁，在閱讀及學習這些文章的過程中要注重培養(yǎng)學生的閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀遷移力以及閱讀創(chuàng)造力。這些閱讀能力，如果通過單純的閱讀、朗誦以及背誦的方式只能對文章的主體脈絡以及情節(jié)分布有大致的了解，卻不能夠更深層次地幫助學生進行美的欣賞和培養(yǎng)。

戲劇的精彩之處在于其具有尖銳的矛盾和鮮明的沖突，矛盾是事件發(fā)展的要素之一，尖銳的矛盾能夠抓住讀者的關注點和注意力，那么如何將戲劇的精彩之處在課堂中展現(xiàn)出來，并且使學生在欣賞美的同時加深對課文的印象和了解人物內(nèi)心情感則是需要教師和學生在實踐活動中逐漸尋找和摸索的。戲劇與詩歌、散文、小說有所不同，后者是用文字來敘述，文字和語言運用可以比較自由，可以用心理，神態(tài)等多種描寫方式來完善作品，但前者是用畫面來敘述故事，這就要求它的文字描寫要更加形象，應該敘述出一幅畫面，方便讀者進行編演，所以劇本一般都不用心理描寫等主觀性和抽象性的語言，它的要求就是盡量直觀，讀者一讀就可以想象出畫面。正是因為戲劇有這么多的獨特之處才使得戲劇具有其獨有的魅力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”[2]因此我們可以從初中語文教學出發(fā)，結(jié)合戲劇的特點展開對戲劇的教學，激發(fā)學生對戲劇表演的熱情，從而從主觀意向上愿意加入到語文課堂中，對語文課產(chǎn)生興趣，自發(fā)地提高語文閱讀水平、增進語文知識儲備。

學生的感受能力、欣賞能力、理解能力以及評價能力是初中語文閱讀教學的重中之重，探究性和創(chuàng)造性的閱讀有利于培養(yǎng)學生的多種能力。在小學階段，語文教師會著重在認字識字、字音字形方面對學生進行大力培養(yǎng)，同時輔助學生了解文章大意，并且能夠達到初步感知文章優(yōu)美的語言以及作者內(nèi)心感情等。初中階段的學生在小學階段已經(jīng)學會如何通過討論、提問或查找工具書等多種方式掃除文字障礙，因此對于閱讀的理解能力有了一定的基礎。初中語文教材中也選入了一部分中外經(jīng)典戲劇作品，以長春版初中語文教材為例。如：九年級上冊選入了關漢卿的《竇娥冤》等。在九年級下冊的口語交際版塊也有對于演劇的專項訓練。可見戲劇對于初中語文教學具有促進的作用。但我們在實際對戲劇進行編演時卻不必拘泥于戲劇體裁的作品，散文、詩歌、小說也同樣可以作為戲劇藍本進行編演。那么如何將戲劇理念傳送進學生的腦海中呢？學生又該怎樣在戲劇中體會作者的寫作內(nèi)涵以及作品主要人物的內(nèi)心感情呢？筆者結(jié)合實習經(jīng)驗以長春版九年級上冊選錄的《麥琪的禮物》一課進行課本劇教學分析：

一、填充學生戲劇基礎知識

由于學生對于戲劇基礎知識不夠了解，因此應當在《麥琪的禮物》課程開始時先對學生的戲劇知識進行擴充。了解構(gòu)成戲劇的基本要素、基本特征以及創(chuàng)作劇本的基本步驟等，內(nèi)容不必太過深入，主要讓學生對戲劇有初步認識，對戲劇產(chǎn)生興趣。如劇本的取材、確定主題、語言風格、創(chuàng)作角色沖突以及劇情的發(fā)展趨勢。一部完整的劇本勢必要具備劇本的三要素：跨越時空、矛盾沖突以及個性語言。向?qū)W生傳授戲劇知識有助于學生對于戲劇的了解并且產(chǎn)生興趣，為接下來的課程做好鋪墊。

二、了解創(chuàng)作背景、文章大意、理順人物關系

《麥琪的禮物》是美國著名短篇小說家歐?亨利的代表作，歐?亨利的小說具有其獨特的寫作風格。小說妙趣橫生，在跌宕起伏的故事情節(jié)中往往蘊含著揭示社會、揭示人性的道理。本篇小說通過寫在圣誕節(jié)前一天一對小夫妻杰姆和德拉想要送給對方最珍貴的禮物，卻陰差陽錯地將最珍貴的禮物變成了“無用”的禮物，收獲了無法用金錢買到的最珍貴的愛，從而感嘆人物命運的或喜或悲、可憐又可愛，同時歌頌了主人公的無私奉獻和為了愛而甘愿自我犧牲的真摯愛情，具有一定的倫理價值以及積極向上的實踐意義。整篇小說作者著重對德拉進行大量的內(nèi)心描寫以及動作描寫，通過對德拉細膩的描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的矛盾，如圣誕前夜沒有足夠的錢為心愛的杰姆買禮物的難過之情、將頭發(fā)賣了能夠為杰姆買禮物的欣喜之情、失去最珍惜的頭發(fā)的遺憾之情、等待杰姆的緊張之情以及最后收到杰姆送的發(fā)梳的驚喜卻又遺憾等復雜的感情。文章主體線條清晰、人物感情飽滿、情節(jié)跌宕起伏充滿懸念，但又清晰易懂，在小故事中蘊含了大道理。

三、師生配合共同編演課本劇

教師帶領學生將《麥琪的禮物》的情節(jié)、人物分析明了后，由學生自由分工，將人物落實到個人。由編劇組進行劇本的編排、導演組負責對課本劇整體方向的掌控以及協(xié)調(diào)整個劇組、演員組負責詮釋人物使人物變得立體化、道具組負責準備和遞送劇組道具，各個小組互相配合，共同研討和編演《麥琪的禮物》。

編劇作為整個劇本的創(chuàng)作者，需要對小說原文進行更深層次的剖析，了解歐?亨利創(chuàng)作《麥琪的禮物》的意圖，除了歌頌美好的愛情同時也是對已故妻子的緬懷和思念。小說中的人物設置比較簡單，主要人物是杰姆和德拉，配角在文中只出現(xiàn)了一位買頭發(fā)的“薩弗朗尼婭夫人”，但編劇在尊從原著主旨大意的基礎上可以適當增添其他人物以豐滿人物性格同時也使舞臺更加精彩，如德拉經(jīng)常討價還價的雜貨店、菜販和肉店的老板等，這些人物雖然在文中只是一閃而過，但這些人物在側(cè)面烘托出了德拉的勤儉持家、聰慧善良，因此編劇組要在編寫劇本時要多人一同探討角色的塑造。

導演組要掌握劇組的大方向，協(xié)調(diào)每位同學以及各組之間的配合并且組織編演秩序，端正演員演出的態(tài)度等。

演員是課本劇中難度最大的，“戲劇藝術(shù)的中心要素和根本要素，是演員的表演藝術(shù)”[3]，如飾演德拉的同學，需要比其他同學付出更多的精力，鉆進人物內(nèi)心，體會人物的情感起伏，包括人物的一舉一動。“突然她從窗口轉(zhuǎn)過身來，站在鏡子前面。她的兩眼晶瑩明亮，但是在二十秒鐘內(nèi)她的臉失色了。她很快地把頭發(fā)解開，叫它完全披散下來。”文中這一段落文字不多，但卻從動作、表情的細節(jié)描寫上體現(xiàn)出了德拉為沒有足夠的錢為杰姆買禮物，突然想到了自己的頭發(fā)，可以將頭發(fā)賣掉，但同時也有些為自己的頭發(fā)感到難過的復雜心情。杰姆的人物描寫雖然所占篇幅不大，但對演員的表演能力也具有一定的考驗。如：一進門杰姆就站住了，像一l獵犬嗅到鵪鶉似的紋絲不動。他兩眼盯著德拉，有一種捉摸不透的表情，這使她大為驚慌。此處對于扮演杰姆的演員來說需要注入真摯的感情，但其基礎上是要對人物有足夠的解讀，才能夠?qū)⑷宋锼磉_的內(nèi)心活動詮釋出來。雖然演員對于文章的了解要更透徹，但并不是一定要達到專業(yè)演員的水準，而是在排演的過程中逐漸加深對人物的印象和了解。

四、師生共同欣賞和評價課本劇

戲劇的構(gòu)成需要群眾。群眾是評價機制中最重要的一部分，他們雖然未參加課本劇的編演，但卻可以更加客觀地欣賞和評價作品。但并不是點評演員的動作和感情是否將人物鮮活地表演出來，而更多的是要學會欣賞和肯定。演員在舞臺上是將文字上的場景轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的場景，本就是對課文的一種再創(chuàng)造，對于學生來說具有一定的難度，因此對他們的肯定顯得尤為重要。

古人言：文以載道。《初中語文教學大綱》指出：學生因文解道，因道悟文。[4]演課本劇是語文教學活動的一種輔助教學方式，在課本劇演出活動中，學生們學會了合作、學會了配合，同時也學會克服了緊張，從而大膽地展現(xiàn)自己。因此課本劇有利于更加全面地完成語文教學活動，使本就具有育人功能的語文課更加異彩紛呈。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯，北京：教育科學出版社，1984.

第7篇：九年級下冊語文課本范文

一、現(xiàn)在的學生怎么讀名著

或許這個問題問得有些可笑，但這又是我們所有語文教育工作者不容回避且值得思考的問題。

學生是應該閱讀名著的，《語文課程標準》也是要求學生閱讀名著的。

《全日制義務教育語文課程標淮（實驗稿）》（2001年版）中多處提出了“閱讀”的“課程目標”或“教學建議”，筆者選摘部分內(nèi)容如下：

學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著（7～9年級階段目標）。

培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料（教學建議）。

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；

科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

不少省市的中考語文考試大綱中明確了“名著”考查的要求。如，《泰州市2013年初中畢業(yè)升學考試大綱》對“名著閱讀”的考試要求是：“教材中‘名著推薦與閱讀’中推薦閱讀的6部作品均為考查范圍。主要考查學生有未閱讀原著，落實教材中關于‘名著閱讀’的有關要求。”又如，《2012年廣東省初中畢業(yè)生語文學科學業(yè)考試大綱》中關于名著的“考試內(nèi)容與要求”是：“了解課文與推薦名著涉及的重要作家作品和文化常識。”“了解推薦名著的基本內(nèi)容，根據(jù)要求簡述關鍵事件。”“了解推薦名著的基本內(nèi)容，根據(jù)要求簡述關鍵事件。”“欣賞名著人物形象和藝術(shù)特色。”“闡述個人閱讀體驗，發(fā)表對作品的看法。”

為落實《語文課程標準》以及《考試大綱》中的“名著”要求，蘇教版語文教材設計了“名著閱讀與推薦”這一版塊，每冊安排了一部名著，涵蓋古今中外，具體為：七年級上冊《湯姆?索亞歷險記》，約20萬字；七年級下冊《西游記》，約72萬字；八年級上冊《鋼鐵是怎樣煉成的》，約36萬字；八年級下冊《水滸傳》，約93萬字；九年級上冊《格列佛游記》，約22萬字；九年級下冊《朝花夕拾》，約7萬字。此外，教材穿插了部分名著的片段，如《冰心詩三首》《偉人細胞》《端午日》《童年的朋友》《松樹金龜子》等。教學中如果能以名著片段教學激發(fā)學生“讀整本的書”，這樣算起來，初中三年學生的名著閱讀總量應該能超額完成“260萬字”的閱讀目標。

筆者對今年教的七年級學生做過一份名著閱讀問卷調(diào)查。在這份問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：

大多數(shù)學生喜歡閱讀名著，并樂意與同學分享；讀名著時有時感到高興、興奮，有時感到傷心、痛苦；能注意積累一些詞語、句段，并愿意寫下讀后感。其中已經(jīng)閱讀過蘇教版規(guī)定的初中6部名著的同學占30%左右，10%左右的同學閱讀過了《三國演義》《史記》《繁星》《昆蟲記》《駱駝祥子》《名人傳》《簡?愛》等中外名著，甚至有學生讀過了《三國志》《資治通鑒》等著作。

大多數(shù)同學閱讀名著時，對文章中不理解的地方，不會主動提出疑問；一般沒有相對固定的閱讀時間，不注意文章敘述的前后關系，不會主動想象名著所描繪的情景。能抓住關鍵性句子理解文章內(nèi)容、聯(lián)系上下文理解詞句意思的同學只是少數(shù)。

在“如果要上名著閱讀課，你最喜歡怎樣上”這一問題的選項中，沒人選擇“A.跟平時閱讀課一樣”，選擇“B.看名著電影或電視片段”和“D.表演課本劇”的占絕大多數(shù)。

在回答“你怎樣應對名著閱讀考查”時，87%的同學選擇了“C.既認真讀原著，也看講義材料”。5%的同學選擇了“A.認真讀原著”，8%的同學選擇了“B.看講義材料”。

在與學生個別交談時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生閱讀名著是因為考試，有10%左右的同學課外名著閱讀近乎為零。由此可見，中考或高考的指揮棒直接影響了學生閱讀名著的動機。顯然，這與《語文課程標準》中開設名著閱讀教學的初衷相距甚遠！

名著是幾千年來人類文化的精髓，其深邃的思想底蘊和精妙的藝術(shù)特色，對學生的思想教育和審美教育無疑是巨大的。名著是語文教學中必不可少的重要一環(huán)！

恩格斯在《致瑪?哈克奈斯》一文中精辟地表達了文學名著的思想價值和意義：“巴爾扎克，我認為他是比過去、現(xiàn)在和未來的一切左拉都要偉大得多的現(xiàn)實主義大師，他在《人間喜劇》里給我們提供了一部法國‘社會’，特別是巴黎‘上流社會’的卓越的現(xiàn)實主義歷史，他用編年史的方式幾乎逐年地把上升的資產(chǎn)階級在1816～1848年這一時期對貴族社會日甚一日的沖擊描寫出來……”

廣泛地閱讀名著，有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀，熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，切實提高學生的寫作技能。然而，當前的名著閱讀教學，似乎離“理想”還很遙遠。

二、現(xiàn)在的教師怎么教名著

眾所周知，名著閱讀是一項周期長、見效慢的工程，是不可能一蹴而就的。但應試教育環(huán)境下催生的急功近利思想，使許多教師漠視或淡化名著閱讀的自身特點，對教材中的名著閱讀部分只作草率處理，影響了名著閱讀的教育作用。

據(jù)筆者初步調(diào)查，當前教師處理“名著閱讀”不正確的做法主要有以下兩種：

一是對名著知識的簡單整理。為了追求好分數(shù)，不少教師將教材中的名著細化為作者常識、故事梗概、寫作特色、主要人物及其性格特點等若干知識點，編印成復習資料，印發(fā)給學生熟記。這樣做的結(jié)果是，原本鮮活生動的名著閱讀變成了單調(diào)枯燥的材料記憶。每天沉緬于題海中的學生樂得輕松，坐等現(xiàn)成的“知識乳汁”，當然，名著的文學意蘊與美學價值也就感悟不到了。

二是對名著文本的解讀“失度”。不少經(jīng)典的文學名著，不但思想情感復雜深邃，而且?guī)в刑囟〞r代、特定地域的印記。當今學生由于缺乏生活閱歷與體驗，自主閱讀肯定會有一定難度，教師的名著閱讀指導就必不可少。而不少教師對這類名著的解讀，要么過于淺顯，要么過于深刻，要么大而無當，要么失之偏頗。“失度”的解讀造成了名著閱讀教學的低效甚至無效。

三、名著閱讀教學應該怎么做

《語文課程標準》中對“文學作品閱讀”的要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這段文字自然也應當是名著閱讀教學的主要任務。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是個例子”，“教是為了不教”。在名著閱讀的教學上，語文教師尤其要用好這個“例子”，借助名著的精彩片段，授之以漁，使學生自覺地“真讀”名著，進而“品讀”名著，直至“愛讀”名著。

1.開展名著活動，激發(fā)學生“真讀”

不可否認，多數(shù)學生對文字不感興趣，對語文活動興致盎然。如果語文教師有計劃地開展活潑有趣的名著實踐活動，勢必可以引導學生主動閱讀名著、自主閱讀名著，實現(xiàn)學生名著閱讀的“真讀”。

筆者曾經(jīng)組織了一次“名著大沖關”的語文實踐活動。活動之前，布置全體同學認真閱讀名著，積極準備。活動過程由“名著人物我猜猜”“名著知識我說說”“名著故事我講講”三部分組成，以小組積分的方式，積分最高的小組獲得優(yōu)勝。活動中，同學們熱情高漲，積極性很高。活動后，還進行了“名著手抄報”展覽。這次活動，不僅增進了同學們之間的合作情誼，更掀起了同學們“真讀”名著的熱潮，取得了很好的效果。

2.選擇精彩片段，指導學生“品讀”

在“名著閱讀欣賞課”上，教師選擇名著片段的精彩部分，品詞析句，教會學生欣賞名著的方法，實現(xiàn)學生名著閱讀的“品讀”。

例如，在欣賞《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》片段時，可以引導學生在初讀基本故事情節(jié)后，重點指導學生賞析其中的三個比喻句，體會語言文字的妙處，感悟文學名著的魅力。

“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。”這段文字中，一個“撲”字，巧妙運用擬聲詞，形象地描畫出了魯提轄拳打鎮(zhèn)關西時的聲響。“鼻子歪在半邊”，描繪出了鄭屠被打后的丑態(tài)，“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來”采用比喻的修辭手法，從味覺的角度來寫，形象地刻畫出鄭屠被打后的痛苦感受。

“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。”這段文字中，“眼縫裂，烏珠迸出”，形象地描繪出鄭屠被打后的慘狀，“也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，用比喻的修辭手法，從視覺的角度，寫鄭屠被打之后的情形，形象逼真。

“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。”這段文字用比喻的修辭手法，從聽覺的角度來寫，逼真地描寫出了鄭屠被打之后的感覺。

三個比喻句從不同的角度，逼真地描繪出魯提轄拳打鎮(zhèn)關西的酣暢淋漓，使人仿佛身臨其境，文學名著的魅力盡情展露。學生在學會欣賞文字的基礎上，自然會主動“走進”名著，閱讀名著，汲取名著的精華。

3.對比原著與影視，引發(fā)學生“愛讀”

名著與電影、電視劇，哪一個對學生更有吸引力？毫無疑問，學生對原著缺乏耐心與鑒賞力，對電影、電視劇更感興趣。這時，如果巧妙引入影視與原著的比較，可以實現(xiàn)學生名著閱讀的“愛讀”。

筆者在教學“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”這個片段時，布置學生先認真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學生比較小說和電視劇有哪些不同。

學生在看過原著與電視劇后，找出了諸多不同之處。

比如，電視劇中只有魯達和史進兩個人物，而小說中有魯達、史進和李忠三個人物。學生通過討論，認為李忠這個人物在梁山好漢中并不是十分重要的人物，電視劇中就省去了。

又如，小說中關于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說中“魯達大怒，叉開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再復一拳，打下當門兩個牙齒。小二扒將起來，一道煙走了。”而電視劇中是魯達一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達敲腿等情節(jié)。“你認為這樣的改編好不好？”通過討論，學生明白，改編后的情節(jié)，更具有觀賞性，更突出魯提轄的武藝高強。

第8篇：九年級下冊語文課本范文

    一、偏誤與切境

    所謂“偏誤”,是指發(fā)生偏差,造成失誤。例如郁達夫的《故都的秋》:

    (1)不逢北國之秋,已將近十余年了。(高中語文第二冊)

    (2)這秋蟬的嘶叫,在北平可和蟋蟀耗子一樣,簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲(同上)

    例(1)的“將近”為“(時間、數(shù)量等)快要接近”之意,“余”在這里指“零頭”,顯然是超過了某個時間數(shù)量。針對同一個對象,兩詞用得顯然是矛盾的。例(2)的“嘶叫像家蟲”,這顯然屬于主賓搭配不當?shù)牟【洹８鶕?jù)前后文意,我們可將本句改為“這嘶叫的秋蟬,在北平可和蟋蟀耗子一樣,簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”就合法了。

    所謂“切境”,是指切合語境。所謂語境,除指上下文之外,還包括說話的環(huán)境,即交際目的、交際對象等各種背景。同一個句子,在不同的語言環(huán)境中說出來,有不同的交際意圖。語境對形式的涵義和語用價值具有制約作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

    (一)切合語境的詞語運用

    《紅樓夢》第三十四回,寫賈寶玉挨了他父親的一頓好打,躺在床上不能動,薛寶釵跑到怡紅院去看他,嘆道:“早聽人一句話,也不至有今日!別說老太太、太太心疼,就是我們看著,心里也……”剛說了半句,又忙咽住,不覺眼圈微紅,雙腮帶赤,低頭不語了。這里的“我們”是誰?就她自己。她是一個人,為什么要用一個復數(shù)形式?少女心態(tài),不好意思嘛!“我們”二字,夠精準的。的《雷雨》中,“勸藥”那場戲里,周萍和周沖在父親的命令下,勸繁漪喝藥。周萍說的是:“聽父親的話吧,父親的脾氣你是知道的。”周沖說的是:“您喝吧,為我喝一點吧,要不然,父親的氣是不會消的。”周沖用了第二人稱代詞的敬稱形式,在那個家庭背景下,符合母子關系;而周萍則“低聲”用了第二人稱代詞的一般形式,不自覺地流露了他與繁漪二人之間關系的曖昧。作者選用“你”和“您”,達意傳情,可圈可點。還如19世紀40年代賀敬之寫的歌劇《白毛女》,其中喜兒有這樣一段唱詞:“人家的閨女有花戴,我爹沒錢不能買,扯了二尺紅頭繩,給我扎起來。”在特定的語境中,“沒錢”的實際含義往往是錢少或錢不夠。例如:

    (3)魯迅,于一八八一年生于浙江之紹興城內(nèi)姓周的一個大家族里。父親是秀才;母親姓魯,鄉(xiāng)下人,她以自修到能看文學作品的程度。家里原有祖遺的四五十畝田。但在父親死掉之前,已經(jīng)賣完了。這時我大約十三四歲,但還勉強讀了三四年多的中國書。

    因為沒有錢,就得尋不用學費的學校,于是去到南京,住了大半年,考進了水師學堂……(魯迅《魯迅自傳》,初中語文自讀課本八年級下冊)

    “沒有錢”是說沒錢交學費,不至于連買一支鉛筆的錢也沒有。在一定的語境中,說“沒有錢”比說“錢不夠”更符合語言習慣。

    (二)切合語境的夸張鋪排

    李白《將進酒》:“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回。”氣勢磅礴,感情奔放!黃河發(fā)源于青海巴顏喀拉山北麓卡日曲,源頭地海拔4830米,有5處泉水從山谷中涌出,一年四季水流不止。黃河源遠流長,落差極大,如從天而降,一瀉千里。如此壯觀景象,定非肉眼可以窮極,作者是想落天外,“自道所得”,語帶夸張,說“從天上來”切合語境。你不能據(jù)此而否定李白的詩句,說老李缺乏地理知識,“黃河之水”不是“天上來”的!還如:

    (4)他把擴音機緊靠住洞口,把音量開到最大限度,震耳欲聾的聲音源源不斷地從擴音機里傳了出來,經(jīng)久不息。如果是在地面上的話,數(shù)十公里以外的人都可以聽到這種聲音。可是,這個洞卻來者不拒,把所有的聲音都一古腦兒地吞了下去了。(星新一《喂——出來》,初中語文課本八年級下冊)

    “把所有的聲音都一古腦兒地吞了下去了”,語帶夸張兼擬人的表現(xiàn)手法,生動別致。

    (三)模糊語言的表達

    客觀存在的模糊性,造成了語言的模糊性特點。例如“西湖真美”,西湖到底美到什么程度,誰也說不清楚。寫作主體情感的模糊性必然帶來語言的模糊性。馮德英《苦菜花》里有這么一句:“人都走光了,只剩下兩個挑柴的。”難道挑柴的不是人?語言不是邏輯,說話不是做算術(shù),這些話在一定的語境中都是合法的。還如:

    (5)我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。(魯迅《孔乙己》,初中語文課本九年級下冊)

    “大約”是模糊的概念,因為沒有人說起過這件事,沒有確鑿的證據(jù),只是估計。“的確”其實也是模糊概念,是根據(jù)“到現(xiàn)在終于沒有見”推測出來的。

    (四)切合語境的語言的變化發(fā)展

    首先,適應社會發(fā)展使用新詞新義。例如:

    (6)“鱖魚活的嗎?死的我可不要。”

    “瞧您怎么說話。”跑堂小姐笑吟吟望著他,“能拿死的蒙您嗎?昨天才從海里打撈上來的,空運來的。”

    林則才收攏他大張的嘴巴。“什么時候鱖魚變成海魚了?”他問小姐。

    “這都不懂?人都下海了,何況魚?”小姐笑嘻嘻回答。(蔣韻《現(xiàn)場逃逸》)

    例句中小姐故意把“下海”的詞語本義和新的文化蘊涵攪在一起,生動幽默。

    其次,適應表達需要選用句法結(jié)構(gòu)。句子可以變換結(jié)構(gòu)。兩次春節(jié)聯(lián)歡晚會上,馮鞏出場總是對觀眾說:“我想死你們了!”到了2005年的春節(jié)聯(lián)歡晚會,節(jié)目主持人要求他不能重復這個句子,他順口而出:“你們讓我想死了!”還如:

    (7)雪兒望著父親,然后垂下頭去,找了一根樹枝,在地上寫:“你是我爸爸?”柳靜言點點頭,雪兒又看了他好一會兒,然后寫:“爸爸,你想死我們了!”(瓊瑤《啞妻》)

    這么描寫雪兒見到爸爸的情形:母女倆年年月月想著的是“你”,現(xiàn)在面對著的正是“你”,因此,最迫切的是要把“你”先說出來,然后再接上“想死我們了”。任何一個以漢語為母語的人都懂得,“你想死我們了”等于“我們想死你了”,也等于“你讓我們想死了”。這個句子表面上是主動句,表意上卻是被動句或使動句,對話者和我們讀者理解起來不僅不困難,反倒自然親切。

    語境規(guī)約因素是多種多樣的。有時,可能只是一種“情緒氛圍”。例如:

    (8)可是我實在無話可說。但是,我還有要說的話。嗚呼,我說不出話,但以此記念劉和珍君。(魯迅《記念劉和珍君》,高中語文第三冊)

    既然“無話可說”,怎么可能又“有要說的話”?既然前面已經(jīng)說了那么多語,為什么又說“我說不出話”?如果按照簡單的形式邏輯進行推論,豈不前后矛盾?然而,魯迅的這篇文章數(shù)十年來作為范文供人們閱讀。為什么?這是因為特定的情緒氛圍指明了“無話可說”、“說不出話”表達的是無法言表的憤怒,而“有要說的話”表達的則是需要見于言辭的抨擊。這里,看似前后違逆的言語,恰好能夠充分地表達出感情的真實。語言運用是靈活多變的,加強語言識別能力和判斷能力的訓練,對于提高語言理解和語言表達的水平大有好處。

    二、違律與合法

    (1)但是,為了這樣一個短暫和細小的生命,為了這樣一個脆弱和卑微的生命,上蒼給它制作出來的居所卻有多精致,多仔細,多么地一絲不茍啊!(席慕容《貝殼》,初中語文課本七年級上冊)

    例(1)是一個違律的句子,按語法分析,“為了這樣一個短暫和細小的生命,為了這樣一個脆弱和卑微的生命”是狀語,這個句子的主語是“居所”,謂語部分是“有多精致,多仔細,多么地一絲不茍啊”。居所“有多仔細,多么地一絲不茍啊”是明顯的搭配不當。作者的本意可能是說上蒼給它營造的居所是多么美妙啊,上蒼的制作有多精致,多仔細,多么地一絲不茍啊!作者將兩個句子雜糅在一起了。

    跟“違律”相對的是“合法”,所謂“合法”,即合乎法則。確認句式是否合乎法則,有兩條重要原則:一條是規(guī)約性原則,一條是從眾性原則,這兩條原則往往互為因果。

    規(guī)約性原則。凡是合乎語法的規(guī)則,一定受到特定規(guī)則的制約。動賓格式是一種優(yōu)化格式。動賓結(jié)構(gòu)槽的語義兼容能力特別強,因此,只要符合代體賓語代入常規(guī)賓語位置的條件,那么,不管說什么情況,都可以被裝進動賓結(jié)構(gòu)槽,趨簡成為“動賓”。例如:吃飯的“飯”的位置可以裝進代體賓語,說成“吃筷子、吃大碗、吃食堂、吃館子、吃燒烤”,甚至可以說“吃廁所、吃張三,吃李四”,這是合法的。例如:

    (2)吃茅池兒也許是這個世界上最下三爛的行當了,但這并不是說它因此就不需要先進的企業(yè)管理。(陳鐵軍《老雜碎》,《中篇小說選刊》1997)

    (3)突然,黃耀祖一拍大腿,瞪了眼望了我們:“到陳文貴家去,去吃他陳文貴!”(何士光《蒿里行》,《當代》1987)

    “吃茅池兒”就是“吃廁所”。“吃茅池兒”實際上相當于“靠廁所吃飯”。吃他陳文貴,是“讓他陳文貴請客吃飯”。由于合乎法則,這樣的說法是無可非議的。

    三、一般與特殊

第9篇：九年級下冊語文課本范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0091-02

古詩文教學是初中語文教學的重要組成部分。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在初中階段，人教版語文教材共有古詩詞曲90余篇，古文40余篇，占據(jù)了教材內(nèi)容的三分之一。這些古詩文有著深刻雋永的內(nèi)涵、言簡意豐的語言、豐富飽滿的情感、靈巧多樣的寫作手法和獨特的審美價值，思想性和藝術(shù)性都很強。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”因此，教師在教學古詩文時必須改變以往讓學生死記硬背的做法，有意識地以“積累、感悟和運用”和“提高欣賞品味和審美情趣”為教學目標，轉(zhuǎn)變教學策略。

一、變“死記硬背”為吟詠誦讀

有的教師認為，在教學古詩文時，只要學生會讀、會背課文，記住譯文就行了，這樣的教學容易造成學生的個性理解和獨特體驗無法融入教學過程，教學被簡單地處理成了對古詩文的背誦。這種死記硬背的教學方法，忽視了學生對精美的語言文字的誦讀和品味，忽略對豐富的思想情感的理解以及對靈活多樣的寫作手法的運用，削弱了誦讀在古詩文教學中的作用和地位，久而久之，學生對誦讀古詩文就會產(chǎn)生厭倦情緒，造成教學的低效。

我國著名學者梁實秋先生說：“古詩文不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”學生反復吟詠古詩文不但能夠理解文章的內(nèi)容，而且能夠耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶和感染。以教學人教版語文八年級上冊課文《愛蓮說》為例，筆者改變了以往讓學生獨自背誦課文的做法，采取吟誦法進行教學，師生共同在幽雅的樂曲中聲情并茂地吟誦，引導學生想象蓮花的形象：蓮之生長及高貴品質(zhì)――出淤泥而不染，濯清漣而不妖；蓮之體態(tài)香味――中通外直，不蔓不枝，香遠益清；蓮之風度氣質(zhì)――亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。學生從蓮之形象體會到作者不慕富貴、潔身自好、保持堅貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度。通過轉(zhuǎn)變教學策略，學生的學習熱情高漲，很快達到了熟讀成誦的目標，不僅理解了文章的內(nèi)容，還受到了美的熏陶。

二、變“一味灌輸”為學法指導

有的教師在教學過程中采取的教學方法比較單一，依賴教參的現(xiàn)象較為嚴重，開展教學活動過程簡單機械，雖然教師在教學過程中引經(jīng)據(jù)典，翻譯到位，學生在課堂中奮筆疾書，在課本的空白處寫滿了密密麻麻的注解，但教學效果卻不甚理想。這種一味注重灌輸?shù)摹罢f文解字”式的教學方法，把學生當做灌裝文言文知識的容器，沒有調(diào)動起學生的學習動機，造成了古詩文教學水平低下。

我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”因此，古詩文教學不僅要教給學生知識，還要教給學生一定的學習方法，讓學生通過“自主、合作、探究”的學習方式體會到學習的樂趣，養(yǎng)成閱讀古詩文的良好習慣。筆者認為可以從以下幾個方面進行學法指導。①指導學生學會讀注解。古詩文言簡意豐，即使是有一定文學功底的人在閱讀時也需要借助注釋。初中生只要認真閱讀課文中給出的注釋，就能解決古詩文中出現(xiàn)的生字詞的讀音及含義，這樣在閱讀古詩文時才能達到“了解內(nèi)容”這個學習目標。②指導學生學會使用工具書。學生在預習課文時，除了看注釋，在遇到疑難問題時，還應動手查閱工具書。使用工具書是一項重要的學習技能，因此，教師不僅要指導學生學會使用工具書，還要勤查工具書，如掌握《古漢語常用字字典》《說文解字》的使用方法。③指導學生對有價值的問題進行思考和探究。在學習古詩文時，教師應該引導和鼓勵學生對文章內(nèi)容進行大膽地質(zhì)疑，在質(zhì)疑、思考和探究中深入解讀文本，從而理解文本的內(nèi)涵。在教學人教版語文八年級上冊課文《桃花源記》最后一段“尋找桃花源”時，筆者引導學生大膽質(zhì)疑，有的學生提出了這樣的問題：為什么是劉子驥去找桃花源？他為什么“欣然規(guī)往”？他尋找桃花源最后“未果”，“后遂無問津者”，作者這樣寫的意圖是什么？對此，筆者讓全班學生進行探究，最后得出結(jié)論：文中的最后一段是虛寫，說劉子驥“欣然規(guī)往”，帶給好奇的讀者希望，但劉子驥又“未果”而“病終”。這樣一來，學生就能理解“桃花源”這個地方是作者虛構(gòu)的，寄托了作者美好的理想。通過對課文的質(zhì)疑和探究，學生對文本的理解會更深刻，從而培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力和探究能力。

三、變“重言輕文”為文言并重

有的教師在教學古詩文時，習慣于把對字、詞、句的理解和翻譯作為教學目標，試圖做到字字落實、句句過關，而忽視了古詩文的“文”與“言”的關系，走入了重言輕文的教學誤區(qū)。因此，教師要更新教學觀念，將初中古詩文的教從對“字詞”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α拔摹钡慕虒W。教師要引導學生全面理解課文內(nèi)容和作者的思想情感，掌握作者采用的寫作手法，對作品給出合理恰當?shù)卦u價，讓學生在掌握語言表達技巧的同時，提高讀寫能力，在情感、態(tài)度和價值觀方面受到教育。比如，在教學人教版語文八年級下冊課文《五柳先生傳》時，學生在疏通課文、理解文意之后，筆者設計了這樣一個問題讓學生理解五柳先生的形象，即讀了“ ”（原文），我看到了一個 的五柳先生。有的學生說：“讀了‘閑靜少言，不慕榮利’，我看到了一個不為功名利祿動心、守志不阿的五柳先生。”有的學生說：“讀了‘好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食’，我看到了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。”有的學生說：“讀了‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴’，我看到了一個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。”通過這樣的教學設計，學生不僅掌握了文言詞句的含義，還在品味賞析文本的基礎上，透過字詞的表面含義體會到了五柳先生的性格志趣和精神品質(zhì)，從深層次上挖掘了文字背后所蘊含的作者的思想情感。因此，在古詩文教學中，我們不能將“文”與“言”割裂開來，而要將二者聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)重言輕文或重文輕言的現(xiàn)象，而要做到文言并重。

四、變“架空分析”為主動參與

有的教師在教學時重言輕文，只注重學生對字詞的解釋，忽視了學生對古詩文的整體感知、對作者思想情感的體會、對文章寫作手法和藝術(shù)特色的分析，這種架空分析的教學方法導致學生學習古詩文效率低下。要改變這種教學現(xiàn)狀的方法是，變教師的架空分析為學生的主動參與，可從以下幾個方面去做。①教師要轉(zhuǎn)變觀念。在教學中要以學生為中心，將教師的架空分析變成以學生的學習活動為主，引導學生積極主動地參與課堂學習。②營造輕松、民主、快樂的學習氛圍。課前，教師要根據(jù)教學重點、教學難點以及學生的學習情況，與學生共同制定學習目標和學習任務；課中，教師指導學生運用工具書，對照文中的注釋解決疑難問題，教師做到盡量少講，只對學習重點、課文難點加以點撥和指導；課后，教師從學生作業(yè)的反饋信息中及時掌握學生學習存在的盲點、弱點，并給予釋疑。③鼓勵學生運用合作、探究的學習方法。教師在教學中經(jīng)常會遇到學生學習被動的情況，原因在于學生習慣于充當被動接受的角色，缺乏學習自信。因此，在古詩文教學中，教師要有針對性地激發(fā)學生的參與意識，給學生創(chuàng)造合作學習的條件，鼓勵學生質(zhì)疑問難。以教學人教版語文九年級上冊課文《唐雎不辱使命》為例，由于課文生字詞比較少，筆者采取了讓學生合作學習的方法進行教學，如4人組成一個小組，每個小組都可以向其他小組提出問題，如問題可以是關于字、詞、句的，也可以是關于文章內(nèi)容的，還可以是關于文章的寫作方法的。各小組之間互相合作，學生全員參與，各抒己見，收到了較好的教學效果。因此，在古詩文教學中，教師應當圍繞“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，將學習的主動權(quán)還給學生。

五、變“題海大戰(zhàn)”為活動體驗

為了鞏固古詩文的學習效果，有的教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，通過讓學生反復做題達到鞏固知識的目的，學生對此較為反感，若能適當?shù)匾龑W生在實踐活動中理解課文，將有利于學生對古詩文的把握。比如，記憶古詩文時，可以利用“畫”“唱”“對”“演”等活動方式，讓學生通過實踐活動來記憶古詩文。比如，教學人教版語文八年級上冊課文《使至塞上》時，文中的句子“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了大漠美麗的風光，猶如一幅優(yōu)美的風景畫。根據(jù)詩的意境，教師可以讓學生通過繪畫的方式來理解詩句。再如，教學人教版語文八年級下冊課文《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，教師可以讓學生采用學唱歌曲來記憶課文。又如，教學人教版語文七年級下冊課文《孫權(quán)勸》時，教師可以讓學生通過表演體驗的方式來理解和記憶課文。此外，教師還可以組織學生舉辦古詩文誦讀比賽、古詩文研討會、古詩鑒賞會等活動，讓學生受到“實戰(zhàn)”鍛煉，從而激發(fā)學習熱情。

六、從“課內(nèi)學習”走向課外積累

要真正學好古詩文，學習教材中的幾十首古詩文還遠遠不夠，教師要給學生推薦一些與課文相關的古詩文閱讀材料，引導學生開闊眼界，拓展思維。例如，學習人教版語文七年級上冊課文《童趣》時，教師可以引導學生在課余時間閱讀沈復的《浮生六記》；學習人教版語文七年級下冊課文《孫權(quán)勸學》時，教師可以引導學生將課文與人教版語文七年級下冊課文《傷仲永》進行對比閱讀，同時推薦有關“勤學”故事的文章給學生閱讀，如《鑿壁偷光》《囊螢映雪》《懸梁刺股》《韋編三絕》等。在擴大學生閱讀面的基礎上，教師要讓學生掌握一定的閱讀方法。例如，學習人教版語文八年級上冊課文《湖心亭看雪》時，教師可以引導學生將本課與已經(jīng)學過柳宗元的《江雪》進行對比閱讀，體會文章在描法和表達情感上的異同；學習人教版語文七年級下冊課文《口技》時，可以與本冊教材的綜合性學習《戲曲大舞臺》進行整合，了解我國戲曲的基本常識、主要特點和藝術(shù)風格等。這種將課內(nèi)知識與課外閱讀材料相整合的做法能夠增加學生的閱讀量，開拓學生的視野，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。