微格教學(xué)的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微格教學(xué)的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微格教學(xué)的概念范文

行為導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一具體教學(xué)任務(wù)的需要，制定相應(yīng)的環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)機(jī)制的教學(xué)活動(dòng)，又稱行動(dòng)導(dǎo)向或?qū)嵺`導(dǎo)向。行為導(dǎo)向教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探尋解決問(wèn)題的途徑與方法。

行為導(dǎo)向教學(xué)理念源于德國(guó)，主要應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是行為的指導(dǎo)者；教學(xué)方法不是單向灌輸，而是雙向互動(dòng)；效果控制不是分?jǐn)?shù)激勵(lì)，而是成就體驗(yàn)。借鑒行為導(dǎo)向教學(xué)理念，對(duì)水彩教學(xué)改革將起到積極的促進(jìn)作用。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)理念在水彩教學(xué)中的運(yùn)用

水彩是色彩造型的基礎(chǔ)課程，是訓(xùn)練學(xué)生色彩造型語(yǔ)言的組織與表現(xiàn)的重要手段。水彩課程集色彩理論與表現(xiàn)技能于一體，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生既要學(xué)好色彩理論知識(shí)，同時(shí)還要掌握水彩的表現(xiàn)技巧。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往采用應(yīng)試教學(xué)法，即教師理論教授與示范，學(xué)生被動(dòng)模仿練習(xí)。如果采用以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為本位的行為導(dǎo)向教學(xué)方法，將教學(xué)設(shè)計(jì)成職業(yè)活動(dòng)中的項(xiàng)目或任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，將有效解決存在的問(wèn)題。

1.明確任務(wù)

不同的課程，教學(xué)目標(biāo)不同，任務(wù)也不同；同一門課程，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)任務(wù)也不同。如水彩臨摹教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀作品，掌握表現(xiàn)技巧，提高審美素養(yǎng)；水彩寫(xiě)生教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察、分析和表現(xiàn)能力；水彩創(chuàng)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生收集素材、概括分析與綜合表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的水彩教學(xué)中，一般課程的總體目標(biāo)都比較清晰，而階段性目標(biāo)與任務(wù)都很模糊或不受重視，教學(xué)的機(jī)動(dòng)性比較大。只有認(rèn)真區(qū)分不同的教學(xué)內(nèi)容，明確階段性教學(xué)目標(biāo)，才能合理安排教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在水彩課程的行為導(dǎo)向教學(xué)中，要在課前將班級(jí)劃分幾個(gè)小組，每組4―5人，每組確定一名組長(zhǎng)，再向每組布置教學(xué)任務(wù)，由組長(zhǎng)組織完成。如在水彩靜物寫(xiě)生教學(xué)中，要求每組先探討寫(xiě)生主題，根據(jù)主題選擇相關(guān)靜物，然后設(shè)計(jì)靜物的布局與擺放，再進(jìn)行寫(xiě)生。通過(guò)這種明確任務(wù)的教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果，每組靜物寫(xiě)生都主題明確，色彩豐富，靜物的擺放也很科學(xué)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中靜物由教師布置，學(xué)生不假思索地機(jī)械寫(xiě)生的狀況。

2.自主探究

自主探究是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用自主性的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究式的創(chuàng)新精神，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身潛能，自主獲得知識(shí)和掌握技能，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

水彩以水為媒介，繪畫(huà)方法較簡(jiǎn)單，但要想畫(huà)好一幅作品卻很難，因?yàn)樗什牧暇哂星逋感?，沒(méi)有水粉和油畫(huà)材料的覆蓋能力，所以一旦畫(huà)錯(cuò)很難修改。在繪畫(huà)過(guò)程中使用水量的多少、色彩之間的銜接時(shí)機(jī)等都有很高的技術(shù)要求，所以，畫(huà)好水彩既要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，掌握一般的表現(xiàn)方法，同時(shí)還要有一定的探究意識(shí)，才能將水彩的藝術(shù)特征表現(xiàn)出來(lái)。

運(yùn)用自主探究教學(xué)方法組織教學(xué)，首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的情境。如在水彩基本技法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技法實(shí)驗(yàn)，通過(guò)干濕不同的紙張，運(yùn)用不同濃淡的筆法進(jìn)行練習(xí)，還可運(yùn)用留白、噴水、撒鹽等多種特殊技法進(jìn)行試驗(yàn)，給學(xué)生以新奇的感覺(jué)，讓每組學(xué)生嘗試運(yùn)用不同材料與方法進(jìn)行練習(xí)，體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣。在寫(xiě)生教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的寫(xiě)生對(duì)象，提出不同的作業(yè)要求。如作品中物體的遠(yuǎn)近、虛實(shí)、主次等關(guān)系，通過(guò)怎樣的方式才能表現(xiàn)出來(lái)，為自主探究創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)每組學(xué)生積極討論、試驗(yàn)完成，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師示范、學(xué)生機(jī)械臨摹的弊端。

3.展示交流

水彩教學(xué)是一種綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，需強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，交流的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的組織與安排、方法的選擇與運(yùn)用、過(guò)程的體驗(yàn)與感受等進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，通過(guò)交流深化活動(dòng)體驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)共享，增強(qiáng)小組合作能力，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

水彩是一種造型藝術(shù)，又是視覺(jué)藝術(shù)，學(xué)生通過(guò)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)成果最終體現(xiàn)在作品中，只有展示出來(lái)，才能體現(xiàn)出最終的藝術(shù)效果。因此，展示與交流是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方法。

水彩課程展示交流的方式很多，如課程隨機(jī)性展示交流、課程結(jié)業(yè)展示交流等。水彩在作畫(huà)過(guò)程中具有很多偶然性，水在紙面上的流動(dòng)性很難控制，會(huì)出現(xiàn)意想不到的藝術(shù)效果，水與色碰撞出現(xiàn)特殊肌理，增強(qiáng)了水彩的藝術(shù)特色。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)提供交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將成功的方法或經(jīng)驗(yàn)與其他同學(xué)共享，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，施展自己的才能。課程結(jié)業(yè)展示交流可以采用組內(nèi)交流和分組交流，針對(duì)學(xué)生結(jié)業(yè)作品取得的成績(jī)，交流創(chuàng)作心得或作畫(huà)體驗(yàn)，針對(duì)作品的不足，提出問(wèn)題，找出缺點(diǎn)，以利于進(jìn)一步發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)考核

傳統(tǒng)的水彩課程考核只根據(jù)畫(huà)面的最終效果評(píng)定學(xué)生成績(jī)，如重慶文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院水彩作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：構(gòu)圖合理（10分）、造型準(zhǔn)確生動(dòng)（20分）、色彩關(guān)系協(xié)調(diào)（20分）、綜合運(yùn)用水彩的基本技法（30分）、整體效果能夠體現(xiàn)水彩的特性（20分）。這種評(píng)價(jià)考核方式只注重測(cè)試結(jié)果，具有片面性，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、認(rèn)知程度等缺乏系統(tǒng)的反映。另外考試范圍狹窄，只注重作業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等沒(méi)有客觀真實(shí)地反映出來(lái)。

以行為導(dǎo)向教學(xué)法組織水彩教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是按項(xiàng)目或任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是多元互動(dòng)的。傳統(tǒng)的以最終作業(yè)為主的評(píng)價(jià)考核方式已不適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，隨著實(shí)踐項(xiàng)目的流程與進(jìn)展的不同，每一階段都要有客觀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)立體綜合的考核轉(zhuǎn)變。水彩教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系可概括為以下幾個(gè)部分：（1）過(guò)程評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目進(jìn)展程度、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力等；（2）結(jié)果評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括作業(yè)完成數(shù)量與質(zhì)量、作品的最終展示效果等；（3）合作評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括小組的團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作能力、溝通能力、組內(nèi)探究意識(shí)等。

結(jié)語(yǔ)

將行為導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用于水彩教學(xué)之中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)情境，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，極大地提高了水彩教學(xué)的質(zhì)量。

第2篇：微格教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生為中心；初中數(shù)學(xué)；教育方式；改革

一、“以學(xué)生為中心”的理念

“以學(xué)生為中心”是美國(guó)心理學(xué)家卡爾?羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的一種教育理念，它的提出符合人本主義心理學(xué)的原理，也體現(xiàn)了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)在教育改革的實(shí)踐具有指導(dǎo)意義.

那什么是“以學(xué)生為中心”呢？確切地說(shuō)，它是一種指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性和潛力的發(fā)揮，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異與需求.此理念認(rèn)為教育應(yīng)在順應(yīng)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些方法和措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，把促進(jìn)和支持學(xué)生的全面發(fā)展做為目標(biāo).

二、“以學(xué)生為中心”的教育意義

教育領(lǐng)域中存在著兩種規(guī)律：一種是外在規(guī)律，它主要是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，屬于社會(huì)本位教育；另一種是教育的內(nèi)在規(guī)律，主要強(qiáng)調(diào)教育必須適應(yīng)被教育者身心發(fā)展的需要.“以學(xué)生為中心”就是在這樣的基礎(chǔ)上提出來(lái)的. 它符合教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展.它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，揭示了教育應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，尊重學(xué)生的興趣與個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，能有效地提高學(xué)習(xí)效率與教育成果.它意味著教育方式的一種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”.

三、“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)方式改革

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，給予學(xué)生主動(dòng)探求、交流合作的機(jī)會(huì).教師要由以講課為主向以教學(xué)探索活動(dòng)引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人.

1. 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了、掌握了，就會(huì)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和喜悅，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué).所以要提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲，在日常教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)輕松的教學(xué)氛圍與情境，并安排難易適度的練習(xí).例如在講“三角形、梯形的中位線”一節(jié)中有如下例題，求證：順次連接任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形. 教師在教學(xué)時(shí)可將活動(dòng)做如下設(shè)計(jì)：

① 讓學(xué)生們動(dòng)手作圖畫(huà)任意一個(gè)四邊形，然后連接四個(gè)邊的中點(diǎn).

② 讓學(xué)生們觀察、思考，說(shuō)出想象的結(jié)果，并討論想象連接四個(gè)邊的中點(diǎn)可以得到一個(gè)什么樣的四邊圖形.

③ 由學(xué)生們驗(yàn)證實(shí)踐結(jié)果，敘述思維的推理過(guò)程，想出證明的方法.

④ 讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)出解題內(nèi)容，列出證明過(guò)程.

⑤ 練習(xí)學(xué)生們的思維發(fā)散能力，并總結(jié)證明結(jié)果，推廣后得出結(jié)論，什么情況下，四邊形是菱形？什么情況下，四邊形是矩形？什么情況下，四邊形是正方形？ 通過(guò)活動(dòng)，增加學(xué)生自主探求、交流合作、動(dòng)手運(yùn)算的能力，讓他們體會(huì)到其中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探求的欲望，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

2. 學(xué)以致用，愛(ài)上數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的在于應(yīng)用，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用.但是實(shí)際數(shù)學(xué)教育并不重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，感覺(jué)乏味與枯燥.在實(shí)際生活中隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用大有可為.如儲(chǔ)蓄、利息、保險(xiǎn)、貸款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題日益成為人們常用的計(jì)算常識(shí).所以數(shù)學(xué)教學(xué)的重要職責(zé)就是提高和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力.因而學(xué)以致用才是數(shù)學(xué)教育的高級(jí)境界，要讓學(xué)生不僅會(huì)做題、解題，還要知道為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后怎么應(yīng)用.故而在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與需求設(shè)計(jì)一些實(shí)際的應(yīng)用情況，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力. 例如計(jì)算存儲(chǔ)自己壓歲錢的收益，還可以計(jì)算在一定時(shí)間范圍如何存儲(chǔ)可以達(dá)到更高的收益，這樣不僅可以掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與理財(cái)意識(shí).再比如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)教室內(nèi)各種清掃用具的數(shù)量、統(tǒng)計(jì)學(xué)校各年級(jí)各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)等，在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了勞動(dòng)、調(diào)查等實(shí)際問(wèn)題.經(jīng)常如此，可以使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活中的重要性，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，由學(xué)以致用到愛(ài)上數(shù)學(xué)，從而積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

3. 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生是正在發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步的主體，他們的主體意識(shí)和主體能力比較薄弱，并且受教育環(huán)境和傳統(tǒng)意識(shí)的影響，制約了學(xué)生主體的積極參與性.而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng).教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，提升學(xué)生的主體參與意識(shí)，克服膽怯情緒，激發(fā)有效思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化主體意識(shí)，使學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而有目標(biāo)、有計(jì)劃、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)水平，提煉出自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法.

面對(duì)新理念的要求，我們必須改革教育方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要使每名學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

［1］曾德琪．羅杰斯的人本主義教育思想探索.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（10）．

第3篇：微格教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學(xué)改革

在探索五年制高職教學(xué)模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學(xué)生的特點(diǎn)。五年制高等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式，即學(xué)生入學(xué)的資格為初中畢業(yè)，通過(guò)中考進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)獲得高職畢業(yè)文憑。［1］雖在類別上為普通高校，由于五年制高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，客觀上要求其教學(xué)模式有別于普通高校，其教學(xué)模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學(xué)生教學(xué)模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。

高職院校區(qū)別于普通高校的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以職業(yè)技能培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，以專業(yè)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校藥物分析專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位多為藥店、藥廠生產(chǎn)車間、醫(yī)院，從事如燈檢等藥物分析檢驗(yàn)工作，因此，藥物分析檢驗(yàn)所必需的各種儀器的操作，是學(xué)生應(yīng)具備的重要專業(yè)技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀測(cè)、真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查、含量測(cè)定4個(gè)方面對(duì)藥物質(zhì)量進(jìn)行控制，而前這幾項(xiàng)內(nèi)容都要求學(xué)生具有一定的化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。因此，對(duì)于藥物分析專業(yè)的高職生來(lái)說(shuō)，《化學(xué)分析》、《儀器分析》等基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)也應(yīng)與專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握分析儀器的操作方法及化學(xué)分析的基本原理，再將這些知識(shí)和技能運(yùn)用于具體的藥物分析中，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)和《藥物分析》課的學(xué)習(xí)，將《化學(xué)分析》、《儀器分析》的基礎(chǔ)知識(shí)綜合化，從而達(dá)到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對(duì)五年制高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為核心，認(rèn)為藥物分析專業(yè)的教學(xué)改革，主要包括教材、教學(xué)方法和學(xué)生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)的藥物分析課程教學(xué)模式。

1 教材改革

藥物分析是各級(jí)院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要課程之一，但長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有供五年制高職教育的教材，只能借用高專或者本科教材。這些教材在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排方面都體現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究性，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、科學(xué)的藥物分析知識(shí)，這些知識(shí)的理解需要有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、波譜解析等知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)于初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。而學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)則力度不夠，主要靠簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展以及人才市場(chǎng)的需求變化，原來(lái)的藥物分析本科或高專教材無(wú)法適應(yīng)五年制高等職業(yè)院校藥物分析專業(yè)的要求。因此，編寫(xiě)一本適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)藥物分析（包括化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)從這門課程的教學(xué)目的入手，即通過(guò)化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析的學(xué)習(xí)掌握藥物分析工作者所必備的專業(yè)技能和知識(shí)。因此，在內(nèi)容編排上應(yīng)進(jìn)行一定的調(diào)整，注意課程之間的銜接，化學(xué)分析等基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)接。其次，應(yīng)考慮到高職院校培養(yǎng)的人才層次，在教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性知識(shí)而不是學(xué)術(shù)研究性知識(shí)，五年制高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)也決定了教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性淡化學(xué)術(shù)研究性。筆者認(rèn)為對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的技能是能根據(jù)《藥典》或者其他藥品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，合理、正確用運(yùn)分析儀器對(duì)被測(cè)藥物做出正確的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)藥物分析的教學(xué)內(nèi)容一般從藥物的結(jié)構(gòu)入手講述藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測(cè)定方法及注意事項(xiàng)和采用這種分析方法的原因，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、記筆記，而五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)決定其理解有很大難度，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，最后只有少數(shù)有興趣的學(xué)生通過(guò)死記硬背勉強(qiáng)通過(guò)了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒(méi)有掌握。久而久之學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)喪失信心。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為在教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

2.1 多媒體教學(xué)的引入

研究表明，在學(xué)生的聽(tīng)課過(guò)程中，如果有一定的視覺(jué)沖擊或是動(dòng)手記筆記，能加強(qiáng)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的記憶［2］。教材中的圖片都是黑白的，沒(méi)有立體感，不容易引起學(xué)生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價(jià)格因素，學(xué)校不可能提供充足的實(shí)訓(xùn)條件。多媒體手段尤為重要，可以通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬環(huán)境中操作，其生動(dòng)的畫(huà)面和鮮艷的色彩也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課的注意力明顯提高，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，在讓學(xué)生間接地掌握了該儀器操作的同時(shí)也解決學(xué)校教學(xué)資源的緊張。

2.2 課堂提問(wèn)的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時(shí)間回憶上次課的內(nèi)容，一般都以提問(wèn)方式進(jìn)行，但多是面向全班學(xué)生的提問(wèn)，因此不能引起學(xué)生的重視。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行歸納總結(jié)，而且是個(gè)別提問(wèn)，課堂提問(wèn)的成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。為避免學(xué)生養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們盡量不用那些靠念書(shū)來(lái)回答的提問(wèn)方式。例如，在講授“藥物溶出度的測(cè)定”時(shí)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀完教材的相關(guān)內(nèi)容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問(wèn)溶出儀的操作步驟。對(duì)于第一位學(xué)生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評(píng)價(jià)，而是再提問(wèn)另一位學(xué)生，讓學(xué)生自行判斷，最后教師作簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)。這樣的提問(wèn)方式相當(dāng)于在模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行了“藥物溶出度的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了抽象復(fù)雜的知識(shí)。

2.3 作業(yè)的改革

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的主要手段之一。作業(yè)的類型、題量都會(huì)影響到作業(yè)的效果。簡(jiǎn)單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業(yè)，在一定程度上也可以達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的效果，但由于學(xué)生素質(zhì)的差異以及人的惰性，對(duì)于這類作業(yè)的完成，不可避免的會(huì)有很多學(xué)生在不理解意思的情況下照書(shū)本抄寫(xiě)，更有甚者連書(shū)本都不愿翻，直接抄同學(xué)的作業(yè)。原因是這樣的作業(yè)答案幾乎是固定的，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下規(guī)律：聽(tīng)教師講解，只有0.5%的內(nèi)容3個(gè)月后還能記??；如果讓學(xué)生親身體驗(yàn)，有80%―90%的內(nèi)容3個(gè)月后還能記住，有70%―80%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。［3］因此，筆者根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行了改革，取消了直接抄書(shū)的問(wèn)答、概念題型，增加觀察、分析、判斷的作業(yè)類型，利用課后作業(yè)的方式，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)的目的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測(cè)定”，內(nèi)容多而雜且重復(fù)，給學(xué)生的課后作業(yè)是讓學(xué)生以手中的藥物為測(cè)定對(duì)象，通過(guò)查閱藥典，歸納其含量測(cè)定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業(yè)的完成時(shí)間為2周。對(duì)于沒(méi)有查到的學(xué)生可相互討論并請(qǐng)教教師。

學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，不是被動(dòng)地抄寫(xiě)名詞、概念，而是充分發(fā)揮了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，復(fù)習(xí)、鞏固了課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)提高了思維和動(dòng)手能力，大大激發(fā)了其對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 以項(xiàng)目教學(xué)為模式加強(qiáng)學(xué)生操作技能的實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目化課程的教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為主線，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論和實(shí)踐合二為一，用實(shí)際工作的需要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用理論指導(dǎo)實(shí)踐去解決實(shí)際工作問(wèn)題，表明了理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的緊迫性。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施操作的過(guò)程中，做到動(dòng)作技能和實(shí)踐思維技能同步訓(xùn)練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學(xué)生的心智水平和技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到更有效的發(fā)展。［4］

藥物分析技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專業(yè)學(xué)生必備的技能。項(xiàng)目教學(xué)在藥物分析課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時(shí)，筆者改變以往的教學(xué)方式，直接將課堂放到天平室，讓學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí)，從天平的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個(gè)講述稱量方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸的學(xué)生不僅能準(zhǔn)確稱量，還能排除天平使用時(shí)常見(jiàn)的故障。在該項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束時(shí)還以小組為單位展開(kāi)競(jìng)賽。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生更為有效地掌握了所學(xué)的知識(shí)。

3 學(xué)生考核形式的改革

傳統(tǒng)的考試模式為筆試。而實(shí)踐性很強(qiáng)的藥物分析技術(shù)按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學(xué)生由于不善用文字表述而無(wú)法取得高分，而部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前死背概念也能過(guò)關(guān)。這種考試方式不可避免地會(huì)產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐技能的考核，在每一個(gè)項(xiàng)目模塊結(jié)束時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)，最后和理論成績(jī)綜合為最終成績(jī)。這一考試方式的改革，也使學(xué)生更為重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、實(shí)踐，從而提高了其專業(yè)技能。改革后的藥物分析技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是筆者對(duì)五年制高職院校藥物分析教學(xué)改革的嘗試，學(xué)生普遍反映對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣大增，并且覺(jué)得學(xué)習(xí)輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷地升華、完善該學(xué)科的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］滕勇.五年制高職學(xué)生管理體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2004.8，（9）.

第4篇：微格教學(xué)的概念范文

微格教學(xué)作為廣泛使用的教師教學(xué)技能訓(xùn)練的基本方法，是師范院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的重要途徑。但是在具體的實(shí)踐中，微格訓(xùn)練的表面化、形式主義等問(wèn)題仍然存在。本文在介紹微格教學(xué)概念、原理的基礎(chǔ)上，提出了微格教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效實(shí)施微格教學(xué)的途徑，希望提高廣大師生對(duì)微格教學(xué)的重視，增強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)效性，以便更好地發(fā)揮微格教學(xué)的作用。

2微格教學(xué)的概念及特點(diǎn)

2.1微格教學(xué)的概念

微格教學(xué)也稱為微型教學(xué)（Microteaching），是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學(xué)技能的方法;是1963年美國(guó)斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)教師的課程中，為了訓(xùn)練基本的教學(xué)技能而興起的。它把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為各種基本的教學(xué)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能等，對(duì)這些技能單獨(dú)地、逐個(gè)地進(jìn)行訓(xùn)練。

2.2微格教學(xué)的特點(diǎn)

2.2.1綜合性強(qiáng)

微格教學(xué)作為一種現(xiàn)代的教育理論體系，其技能分為提問(wèn)技能、強(qiáng)化與控制技能、課堂結(jié)構(gòu)技能、合作學(xué)習(xí)技能等。它在訓(xùn)練學(xué)生某個(gè)具體教學(xué)技能的同時(shí)還訓(xùn)練其他方面的技能，如訓(xùn)練導(dǎo)入技能時(shí)，受訓(xùn)者的語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、講解技能等多方面的技能得到了練習(xí)。因此，微格教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性。

2.2.2教學(xué)反饋及時(shí)全面

當(dāng)一節(jié)微格教學(xué)課結(jié)束后，教師和學(xué)生一起觀看教學(xué)錄像進(jìn)行自我分析和相互討論評(píng)價(jià)，通過(guò)暫停、重放等方式真實(shí)再現(xiàn)受訓(xùn)學(xué)生的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把一些缺點(diǎn)、毛病找出來(lái)，加以分析，及時(shí)糾正。微格教學(xué)能夠把學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、長(zhǎng)處與不足全面地展現(xiàn)出來(lái)。

2.2.3目標(biāo)明確可控，重點(diǎn)突出

微格教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生人數(shù)少，只集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，有利于使受訓(xùn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，便于把注意力集中在重點(diǎn)上，使學(xué)生不但能主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀示范，還能清晰地意識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不足。

3微格教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1微格教學(xué)課時(shí)不足

國(guó)外的微格教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我國(guó)。我國(guó)許多普通的地方師范院校微格教學(xué)課時(shí)通常只有6-7周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共12-14學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生通常訓(xùn)練5-15分鐘。與國(guó)外微格教學(xué)開(kāi)設(shè)的課時(shí)相比，課時(shí)嚴(yán)重不足，根本起不到真正訓(xùn)練教學(xué)技能的作用。

3.2微格教學(xué)理論缺乏

微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)是微格教學(xué)良好運(yùn)行的保障，學(xué)生只有在了解微格教學(xué)的基本原理、訓(xùn)練步驟以及所要培訓(xùn)的教學(xué)技能的具體內(nèi)容后才能有目的地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的目的性。但是，學(xué)生只是熟悉了微格教學(xué)的環(huán)境，而對(duì)微格教學(xué)的概念、產(chǎn)生、發(fā)展、特點(diǎn)及理論依據(jù)知之甚少。

3.3評(píng)價(jià)多流于形式

微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的主觀性較大。師生在對(duì)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)過(guò)程中受心理因素和其他種種因素的干擾而出現(xiàn)評(píng)價(jià)不真實(shí)的現(xiàn)象，出現(xiàn)錄像與評(píng)價(jià)偏離。有時(shí)，課后評(píng)價(jià)常常省略，評(píng)價(jià)表由學(xué)生自己填寫(xiě)，教師給出成績(jī)即可。

4微格教學(xué)技能訓(xùn)練的對(duì)策

4.1加強(qiáng)微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

微格教學(xué)訓(xùn)練的理論內(nèi)容主要指教態(tài)變化技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、導(dǎo)入技能、板書(shū)技能、演示技能等各項(xiàng)教學(xué)技能的特點(diǎn)、作用、實(shí)施方法以及注意事項(xiàng)。提高師范生對(duì)微格教學(xué)的重視，加強(qiáng)微格教學(xué)的理論儲(chǔ)量，使師范生能達(dá)到最佳的微格教學(xué)技能訓(xùn)練效果。

4.2教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教學(xué)方法

在微格教學(xué)過(guò)程中，除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，還要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有學(xué)生的能動(dòng)因素介入其中，教師提出的目標(biāo)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生有目的性的活動(dòng)。只有這樣，才能給學(xué)生留下深刻的感受，才能培養(yǎng)其獨(dú)立自主的能力和創(chuàng)新能力，縮短教學(xué)適應(yīng)期。總之，教師的指導(dǎo)是為了學(xué)生將來(lái)能更好地獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)和更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

4.3結(jié)合具體的教學(xué)技能進(jìn)行微格教學(xué)

微格教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)技能的行為離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)方法、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的分析及教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論等認(rèn)知因素。教學(xué)講究“教無(wú)定法 ，貴在得法”，根據(jù)具體技能，靈活運(yùn)用規(guī)范設(shè)計(jì)編寫(xiě)微格教案，加強(qiáng)訓(xùn)練。

4.4加大微格教學(xué)的課時(shí)比重

教學(xué)技能不會(huì)在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中自己產(chǎn)生，必須在學(xué)習(xí)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。因此，把微格教學(xué)融入教學(xué)法課程后，要有一定比例的以能力為基點(diǎn)的微格教學(xué)訓(xùn)練，使得微格教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，而且能有足夠的時(shí)間對(duì)其教學(xué)技能進(jìn)行多次重復(fù)觀看，做全面地評(píng)價(jià)和不斷改正，真正發(fā)揮微格教學(xué)的作用。

第5篇：微格教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：微課程；初中數(shù)學(xué)；功能性

G633.6

微課是一種多媒體技術(shù)教學(xué)方式，微課程具有重復(fù)性、短暫性，便于學(xué)習(xí)。微課程的學(xué)習(xí)使得課堂內(nèi)容生動(dòng)有趣，改變了以往刻板單一的教學(xué)方式，微課程教學(xué)方式新穎，在課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景。當(dāng)前微課程教學(xué)也存在一些問(wèn)題，如教師對(duì)微課程教學(xué)存在偏見(jiàn)、微課程教學(xué)的適用性不足等，這就需要教師在教學(xué)的時(shí)候勤于思考，充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。

一、微課概念解讀

1.微課程的概念

微課程是一種以多媒體教育技術(shù)為手段，發(fā)展出的以圖文、視頻、音頻、動(dòng)漫等為主的微格教學(xué)，其主要是以簡(jiǎn)短精煉的教學(xué)內(nèi)容，豐富的課堂教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)中。微課程教學(xué)中多媒體教學(xué)技術(shù)發(fā)揮了重要作用，取代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

2.微課程簡(jiǎn)介

微課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師要妥善安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容要有所掌握，微課主要是針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容，以其精簡(jiǎn)的方式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在短時(shí)間明確教學(xué)的主要目標(biāo)、課堂主要內(nèi)容。其次微課程教學(xué)具有重復(fù)性，是一種便捷的教學(xué)方式，教師針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容可以適當(dāng)調(diào)節(jié)進(jìn)度，或者重復(fù)播放課件。

二、微課程在初中數(shù)學(xué)課堂中的功能性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生處于思維發(fā)展活躍的時(shí)期，容易對(duì)新鮮的事物感興趣，注意力也很難長(zhǎng)久維持，而微課程教學(xué)剛好符合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)。初中生的抽象邏輯思維處于發(fā)展的階段，對(duì)于一些抽象的空間轉(zhuǎn)換如幾何體的變換等很難理解，僅憑書(shū)面的講解很難理解，因此教師可以利用微課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將一些難理解的抽象問(wèn)題通過(guò)圖像、視頻、動(dòng)漫等演示出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解教W內(nèi)容。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教育模式，與初中生認(rèn)知思維的發(fā)展相結(jié)合，符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需求。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)方式多是“說(shuō)教宣科”的方式，教師多以板書(shū)方式講解教學(xué)內(nèi)容，課本內(nèi)容形式單一，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，而微課克服了傳統(tǒng)教學(xué)的單一枯燥的教學(xué)方式，以多種多樣的教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如flash、ppt、視頻播放等多種教育技術(shù)手段。同時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行演練，如初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中《一次函數(shù)的學(xué)習(xí)》，對(duì)于一次函數(shù)y=kx+b（b為常數(shù)）的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)圖像的變換演練來(lái)分析函數(shù)圖像隨著k值的變化而發(fā)生的變化等。還有在學(xué)習(xí)幾何圖像平移、垂直、翻轉(zhuǎn)等折疊時(shí)，對(duì)于一些較難理解的內(nèi)容教師可以借助微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)動(dòng)態(tài)具體的變換方式進(jìn)行演練，讓學(xué)生觀察具體的變換過(guò)程，思考自己沒(méi)有想象到的變換步驟，學(xué)生會(huì)據(jù)此進(jìn)行思考，進(jìn)行信息的分析整合。這種教學(xué)方式不僅創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、微課和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1.微課教學(xué)的意義

微課是適應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展衍生出的多媒體教育技術(shù)教學(xué)方式，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中不好的觀念，以其獨(dú)特的教育方式應(yīng)用于教學(xué)中，其產(chǎn)生的目的是更好的適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求。充分發(fā)揮了新課程教育背景下探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課教學(xué)豐富了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解了多媒體教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)空間，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)質(zhì)量不斷的提高。微課教學(xué)的方式已經(jīng)得到了廣大師生的接受與推崇，不僅為教師教學(xué)提供了豐富的資源，還激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自主思考探究，是一種高質(zhì)量的教學(xué)方式，順應(yīng)數(shù)字化時(shí)展的要求。

2.微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的融合

微課程教學(xué)具有其適用性，微課作為一種新型的教學(xué)方式引入初中數(shù)學(xué)課堂中，豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在初中數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該合理應(yīng)用微課程教學(xué)，有些課堂內(nèi)容不適宜運(yùn)用微課程教學(xué)，如初中數(shù)學(xué)中涉及的證明題、代數(shù)題等，這種教學(xué)內(nèi)容需要教師進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)講解，需要具體的證明、計(jì)算步驟驗(yàn)算，學(xué)生需要在教師的講解下動(dòng)手計(jì)算，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更適合這種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，因而教師教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容的類別，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)，不能一味的利用教育技術(shù)，技術(shù)只是一種手段，要讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然占據(jù)著重要地位，微課教學(xué)的出現(xiàn)，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師需要將二者有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化。因此，教師應(yīng)該合理的利用微課程教學(xué)，讓微課充分實(shí)現(xiàn)其該有的價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)微課概念的理解，明白什么是微課，以及微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用、微課在教學(xué)中的功用性、微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合等來(lái)進(jìn)行了論述，明確了微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)以上論述，教師應(yīng)該合理利用微課教育技術(shù)，根據(jù)教學(xué)的需要合理安排教學(xué)方式，要與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師要明確微課教學(xué)的理念，熟練掌握教育技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)置教學(xué)情境，選擇有利于教學(xué)的教育技術(shù)手段，使教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、規(guī)范化，進(jìn)而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐松.微課程在初中數(shù)學(xué)課堂中的功能性研究[J].黑龍江教育?理論與實(shí)踐，2014 （10）.

第6篇：微格教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞： 微課資源教學(xué) 初中數(shù)學(xué)課堂 實(shí)效性

一、運(yùn)用微課資源教學(xué)，化靜為動(dòng)，增加課堂教學(xué)的趣味性。

興趣是學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的一種催化劑，它能使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索。語(yǔ)言學(xué)家哈欽森和沃特斯曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生情感方面的感受對(duì)學(xué)生成功與否起著至關(guān)重要的作用?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用微課資源教學(xué)能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，化靜為動(dòng)，能使教學(xué)信息表現(xiàn)為聲、圖、文并茂，使聲音、圖像、文字的呈現(xiàn)更自然。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于這門學(xué)科的特點(diǎn)是較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較枯燥，再加上大量的公式，使得這一學(xué)科的難度更深，學(xué)生很難從課堂中體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性。因此，利用微課資源教學(xué)，可以將這些靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的形式，運(yùn)用一些有趣的視頻或者音頻資料豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周邊事物，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行處理與分析，最后提出正確合理的解決方式。例如，在講解“立體圖形”這一單元時(shí)，教師就可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式，為學(xué)生展示一些立體的圖形，幫助學(xué)生提高對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。由于初中生對(duì)變形金剛的興趣較大，教師就可以采用變形金剛相關(guān)的立體圖形，為學(xué)生展示變形金剛的各種不同形式，再引導(dǎo)學(xué)生分析變形金剛中包含著的簡(jiǎn)單的圖形。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)置一些背景音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中充分消化知識(shí)，在和諧融洽的氣氛中掌握課堂中的要點(diǎn)知識(shí)，理解立體圖形具體的概念及具體應(yīng)用范圍。運(yùn)用微課資源教學(xué)能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、運(yùn)用微課資源教學(xué)，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，幫助學(xué)生理解。

教學(xué)中合理運(yùn)用微課信息技術(shù)，演示一些教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有些知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，尤其是在一些數(shù)學(xué)概念的理解上，學(xué)生的能力是有限的，對(duì)于一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)非常困難。教師語(yǔ)言講解不能清楚地將這些抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。教學(xué)中一些章節(jié)中出現(xiàn)的概念性知識(shí)比較多，這給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難。學(xué)生需要大量時(shí)間記憶這些知識(shí)點(diǎn)，容易出現(xiàn)概念上的混淆。如果將這些概念配合著生動(dòng)形象的例子呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，每個(gè)概念相對(duì)應(yīng)的狀態(tài)就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，并且留下深刻印象。利用微課可以有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)圖畫(huà)的形式，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钚蜗蠡?。例如，在講“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，學(xué)生對(duì)這一抽象概念感到很陌生，不能快速理解并且記住這一概念，對(duì)于圖形的概念、性質(zhì)及判斷方法都是需要學(xué)生掌握的，而利用微課能將軸對(duì)稱圖形的概念描述出來(lái)。所謂軸對(duì)稱圖形就是指在平面內(nèi)沿著一條直線對(duì)折，直線兩邊的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就叫做軸對(duì)稱圖形，這條直線就叫做對(duì)稱軸。加上一些圖片，如圓形、長(zhǎng)方形、正方形、等邊三角形等，這些都是軸對(duì)稱圖形，教師可以讓學(xué)生自己找出這些圖形的對(duì)稱軸，通過(guò)觀察分析理解圖形的概念性質(zhì)。對(duì)于一些概念性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，可以利用微課配上圖形，采用文字和圖形相結(jié)合的方式幫助學(xué)生記憶和理解，能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。另外，在每節(jié)課的開(kāi)始階段，教師都可以利用微課將這些比較難的概念知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)播放，讓學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。正所謂溫故而知新，通過(guò)對(duì)已學(xué)的舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠有更深刻的領(lǐng)悟，逐漸形成完善的知識(shí)體系。面對(duì)復(fù)雜或是困難的抽象知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以認(rèn)真進(jìn)行分析，從圖像入手，對(duì)概念進(jìn)行深入的理解和分析。利用微課資源，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上更輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、運(yùn)用微課資源教學(xué)，利用其可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

教育的宗旨是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累、能力的訓(xùn)練，而且是情感的體驗(yàn)與態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該創(chuàng)造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面獲得充分發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用微課資源，借用直觀演示、操作、游戲等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”時(shí)，這一課程明顯體現(xiàn)了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)主題，其中有的教學(xué)內(nèi)容是“中學(xué)生視力情況的調(diào)查”。教師可以就“調(diào)查本班同學(xué)視力情況”這一活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生可以分組統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)的視力數(shù)據(jù)，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果推斷整個(gè)學(xué)校的情況，再上升到全國(guó)中學(xué)生。在研究結(jié)果時(shí)，教師可以利用EXCEL表格繪制相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖，以更加直觀的形式幫助學(xué)生論證數(shù)據(jù)結(jié)論，這樣就能在實(shí)踐中很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課資源存在的問(wèn)題。

第7篇：微格教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】微課；線性代數(shù)

一、背景介紹

線性代數(shù)是高校中一門重要的數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課，具有廣泛的應(yīng)用.線性代數(shù)是學(xué)習(xí)理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)管類等專業(yè)知識(shí)的一個(gè)基本工具.由于一般民辦高校將線性代數(shù)課時(shí)安排較少，加上學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到不易理解和掌握.隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)的傳授和接收不再受時(shí)間和空間的限制，這沖擊著原來(lái)的線性代數(shù)課程教學(xué)模式.如何利用現(xiàn)代信息化的社會(huì)環(huán)境，改善和提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，是當(dāng)前教育改革的主要研究方向.本文將以線性代數(shù)課程教學(xué)為研究對(duì)象，探討民辦高校如何應(yīng)用微課去提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率.

微課的概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose在2008年提出的.他錄制了1～3分鐘的教學(xué)視頻，并將視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)，供學(xué)生課外觀看和學(xué)習(xí).國(guó)內(nèi)微課最早的雛形是微型教學(xué)視頻，李玉平老師在2010年以PPT數(shù)字化的方法將課堂的小現(xiàn)象、小問(wèn)題和小策略呈現(xiàn)在視頻中，并稱其為微課程.在2011年佛山市的胡鐵生老師將過(guò)去的教育資源影像整理成碎片并將其命名為微課.2013年以來(lái)，微課在國(guó)內(nèi)開(kāi)始迅速升溫.

線性代數(shù)這門課程相對(duì)于高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生剛接觸時(shí)，對(duì)其內(nèi)容及包含的數(shù)學(xué)思維會(huì)比較陌生.學(xué)生們需要花一段時(shí)間去接受和適應(yīng).特別是民辦高校的學(xué)生，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面相對(duì)一本、二本學(xué)生來(lái)說(shuō)較差，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)時(shí)感到有難度，或有跟不上教師的節(jié)奏等問(wèn)題.微課短小精悍，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小等特點(diǎn)，費(fèi)時(shí)不多就可以學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)上、課前、課后學(xué)習(xí)都有幫助.因此，應(yīng)用微課去提高民辦本科院校線性代數(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率是可行的.

二、微課的應(yīng)用

微課視頻制作的好壞直接影響微課應(yīng)用的效果.應(yīng)用微課去提高教學(xué)質(zhì)量和效率，首先，要有適合學(xué)生實(shí)際的微課視頻.因此，制作微課時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生接受能力來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選取和設(shè)計(jì).在通過(guò)課外看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生對(duì)概念和性質(zhì)有一定理解，還需要他們對(duì)概念、性質(zhì)、相關(guān)計(jì)算和應(yīng)用有一定掌握.因此，教師在制作微課視頻的過(guò)程中要把握好條理，突出重點(diǎn)，列出明確的課程目標(biāo)和要求.結(jié)合我校線性代數(shù)教學(xué)實(shí)際，我們將線性代數(shù)的微課設(shè)計(jì)分為“概念與性質(zhì)”“基本計(jì)算方法介紹”“總結(jié)與習(xí)題講解”“拓展應(yīng)用”四部分f推式的教學(xué)視頻.

第一部分制作，可以以PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生.對(duì)于重要的內(nèi)容可以通過(guò)教師書(shū)寫(xiě)進(jìn)行展示，以逐步講解的方式來(lái)呈現(xiàn).先介紹概念，然后將新概念與已有知識(shí)結(jié)合自然得到相關(guān)性質(zhì).對(duì)于一些較為復(fù)雜的性質(zhì)證明過(guò)程，我們不用在這一部分微課中體現(xiàn)，結(jié)合一些簡(jiǎn)單的例子進(jìn)行解釋說(shuō)明，加深印象即可.至于嚴(yán)格的證明，將在第四部分微課視頻中進(jìn)行展示.比如，在講解行列式性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們用二階、三階行列式說(shuō)明即可.例如，

第三部分制作時(shí)，我們將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié).在歸納總結(jié)時(shí)，我們可以采取先以教師提問(wèn)，后面再作答的形式呈現(xiàn)，給學(xué)生們思考的時(shí)間，并且在歸納總結(jié)時(shí)要突出教學(xué)重點(diǎn)，注意敘述條理性.對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行講解，我們可以將學(xué)生們作業(yè)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行展示和討論.在這一部分中，我們也可以給出引例，提出問(wèn)題，引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn).

第四部分制作時(shí)，我們可以展示一些需要技巧和解題思路較為復(fù)雜的題目.例如，可以展示一些考研真題，供有需求的學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí).或者展示一些短小的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生們知道相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際用處.或者展示理論推導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)拓展，供有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí).還可以講解一些數(shù)學(xué)史或者有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)豐富學(xué)生們的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.我們?cè)谶@一部分還可以加入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn).通過(guò)運(yùn)用各種計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及軟件等，積極尋找解決問(wèn)題的辦法.通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，使學(xué)生們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理解更加透徹和深入，使學(xué)生們能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并有利于刺激學(xué)生的思維能力.當(dāng)然，這一部分作為拓展，對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面有較高的要求.

基于以上四點(diǎn)制作出來(lái)的微課視頻可以供學(xué)生們進(jìn)行課外學(xué)習(xí).其中，第一、二和三部分作為課前預(yù)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)這三部分，讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)有了一定的了解.然后，再結(jié)合課堂教學(xué)，學(xué)生們能更好地掌握知識(shí)，課堂上就能跟上教師的節(jié)奏.同時(shí)，這三部分放在課后學(xué)習(xí)，也會(huì)有很好的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)了然于心.第四部分可以作為選學(xué)部分，供有興趣的學(xué)生作為拓展，這一部分不做硬性要求.

運(yùn)用微課可以逐步實(shí)現(xiàn)線性代數(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式.學(xué)生們課前學(xué)習(xí)了微課視頻，在課堂上教師可以采取更靈活和開(kāi)放的教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué).教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)給出本次課的知識(shí)點(diǎn)提綱，列出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，然后，讓學(xué)生們交流討論學(xué)習(xí)微課時(shí)存在的問(wèn)題，對(duì)于難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行統(tǒng)一講解.若學(xué)生們覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題，教師則可以通過(guò)提問(wèn)和出題的方式來(lái)考查學(xué)生們掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則可以及時(shí)地解決.

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)微課教學(xué)的開(kāi)展，改變目前民辦本科院校線性代數(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且逐漸建立起適合民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)模式.運(yùn)用微課可以逐步實(shí)現(xiàn)線性代數(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.應(yīng)用微課將是促進(jìn)民辦本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的一次重大契機(jī)，也是民辦本科院校線性代數(shù)課程教學(xué)中的一次全新嘗試和改革.

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.建構(gòu)中國(guó)特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（12）：33-38.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（12）：33-38.

第8篇：微格教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)師范生;提問(wèn)技能;微課程設(shè)計(jì);教學(xué)模式

目前，在對(duì)師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)中，其對(duì)提問(wèn)這種常用的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施的掌握情況并未達(dá)到微格教學(xué)的要求，究其主要原因，是微格教學(xué)中許多關(guān)于提問(wèn)技能的理論知識(shí)與課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合不緊密，很多操作性強(qiáng)的內(nèi)容并未納入到教材中，導(dǎo)致實(shí)踐和理論間的脫節(jié)。對(duì)此，筆者提出根據(jù)不同內(nèi)容需求，采用不同教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的微課程的設(shè)計(jì)，期望為化學(xué)師范生的提問(wèn)技能教學(xué)工作探索一條可行的微課程之路。

設(shè)計(jì)概述

微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，針對(duì)某專題的系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。它以微型學(xué)習(xí)理論為核心，以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為指導(dǎo)，打破原有教學(xué)秩序，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課堂，有針對(duì)性地探究解答，最大程度優(yōu)化教學(xué)效果。從教學(xué)秩序、教學(xué)手段和教學(xué)媒體等多方面考量，這種新型的教學(xué)模式都很適合師范生教育。作為化學(xué)師范生，提問(wèn)技能耳熟能詳，但很多學(xué)生都是只知其然，不知其所以然，對(duì)“如何設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題”“提問(wèn)的數(shù)量應(yīng)控制在什么范圍”等實(shí)際教學(xué)中存在的困難束手無(wú)策，只能摸著石頭過(guò)河。這不僅會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)更影響到教學(xué)效果。以往的微格教學(xué)中一些關(guān)于提問(wèn)技能的理論性問(wèn)題，對(duì)實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)意義不大，兩者的矛盾導(dǎo)致師范生提問(wèn)技能的運(yùn)用水平大幅度降低。

而微課程則可解決這一困境，通過(guò)搜集往屆師范生微格訓(xùn)練和評(píng)課視頻及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，有針對(duì)性地確立課程目標(biāo)，不再根據(jù)原有教材按部就班教學(xué)，而是對(duì)實(shí)際教學(xué)中真正存在的問(wèn)題和師范生關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué);在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，精選制作剪輯訓(xùn)練和評(píng)課視頻，篩選相關(guān)教材和文獻(xiàn)，以此作為課前學(xué)習(xí)材料共享到網(wǎng)絡(luò)資源中;嚴(yán)格依據(jù)微課程理念和教學(xué)內(nèi)容需求，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇不同教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng);根據(jù)課堂預(yù)設(shè)和生成間的差別，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，為下一次的課程實(shí)施做好準(zhǔn)備。過(guò)程中每個(gè)階段銜接緊密，步步為營(yíng)，整個(gè)微課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)螺旋式上升的形式。筆者在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了本次微課設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，如圖1所示。

本次微課要求師范生了解提問(wèn)技能的概念、功能、類型，理解提問(wèn)技能的要素和應(yīng)用要點(diǎn)，能夠編寫(xiě)規(guī)范的提問(wèn)技能教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)案例

微課1：如何設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題？

作為提問(wèn)技能的首節(jié)微課，筆者采用基于問(wèn)題的教學(xué)模式，從提問(wèn)技能的概念出發(fā)，剖析其關(guān)鍵詞的提示內(nèi)容。帶領(lǐng)師范生在概念中找到運(yùn)用提問(wèn)技能的兩個(gè)核心內(nèi)容，即提出問(wèn)題和對(duì)學(xué)生的作答作出反應(yīng)。再分別細(xì)化這兩個(gè)核心內(nèi)容，將其拆解為多個(gè)層面的多個(gè)問(wèn)題，逐一擊破，為師范生解決困惑。

這節(jié)微課采用基于問(wèn)題的教學(xué)模式，對(duì)提問(wèn)技能的概念進(jìn)行拆分后，以如何設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題為核心情境，展開(kāi)基于問(wèn)題的教學(xué)。提出問(wèn)題后，通過(guò)分析各類教學(xué)案例來(lái)獲取事實(shí)，從不同角度分析事實(shí)，得出結(jié)論，最后加以應(yīng)用（如圖2）。

基于問(wèn)題的教學(xué)與微課程的巧妙結(jié)合，為師生營(yíng)造了一個(gè)積極和諧的教學(xué)氛圍，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置接近學(xué)生思維能力的最近發(fā)展區(qū)，既利于學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮，又利于學(xué)生個(gè)體間的交流討論，教學(xué)相長(zhǎng)間也促進(jìn)了教師自身專業(yè)化的發(fā)展。使師范生從課堂中獲取的知識(shí)能指導(dǎo)其實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)今后教學(xué)中如何設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題有一個(gè)深刻的體會(huì)和理解。

微課2：如何呈現(xiàn)一個(gè)好問(wèn)題？

第二節(jié)微課采用基于CBL的教學(xué)模式設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)，圍繞如何提出一個(gè)好問(wèn)題展開(kāi)案例的分析和討論，通過(guò)多個(gè)案例的引入、討論和分析，對(duì)提問(wèn)的步驟、數(shù)量、方式和時(shí)機(jī)都一一進(jìn)行了解釋說(shuō)明，便于師范生今后順利展開(kāi)教學(xué)工作。其中提問(wèn)步驟即圍繞提問(wèn)技能的組成要素進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，而提問(wèn)方式則對(duì)提問(wèn)的類型進(jìn)行重新劃分和說(shuō)明，這些理論知識(shí)和實(shí)踐操作緊密結(jié)合的內(nèi)容幫助師范生快速有效地掌握提問(wèn)技能（如圖3）。

通過(guò)視頻重現(xiàn)教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)中的場(chǎng)景，讓師范生把自己納入案例場(chǎng)景，師范生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、判斷并解決現(xiàn)實(shí)工作情境中發(fā)生的事件和問(wèn)題，從中抽象出某些一般性的結(jié)論。相對(duì)單純講解理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法以案例為基本素材，將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

微課3：對(duì)學(xué)生的作答如何反饋強(qiáng)化？

本節(jié)微課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)教師提出問(wèn)題后學(xué)生的反應(yīng)做出反饋情況進(jìn)行一系列的任務(wù)探索，每一個(gè)任務(wù)都為后一個(gè)任務(wù)做好鋪墊，呈現(xiàn)階梯式上升的趨勢(shì)（如圖4）。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、完成任務(wù)、效果評(píng)價(jià)”幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，將提問(wèn)技能微格教學(xué)中最后幾部分的要點(diǎn)知識(shí)巧妙地串聯(lián)成幾個(gè)任務(wù)，學(xué)生在自主探究的環(huán)境下完成任務(wù)的同時(shí)，教師也完成了提問(wèn)技能理論教學(xué)的所有內(nèi)容，為下面的兩節(jié)主題活動(dòng)型微課做好充分的鋪墊。

微課4：同課異構(gòu)提問(wèn)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

在前面的三節(jié)微課中，對(duì)提問(wèn)技能進(jìn)行了全面細(xì)致的剖析，無(wú)論是在理論層面的提升，還是對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)都有著深刻的意義。此時(shí)，安排學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，可以在鞏固知識(shí)的同時(shí)深化提問(wèn)技能的運(yùn)用，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題所在及時(shí)交流糾正。本次微課選擇高中“鹽類水解”這一內(nèi)容，對(duì)鹽類水解的定義推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行了不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓師范生感受并探討課堂提問(wèn)的奧妙所在（如圖5）。

微課5：定性定量評(píng)價(jià)提問(wèn)技能訓(xùn)練主題活動(dòng)

結(jié)合提問(wèn)技能的理論教學(xué)，對(duì)多屆訓(xùn)練視頻進(jìn)行“三人行”的評(píng)課，從評(píng)課中找到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。將宏觀與微觀評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，做到分維度、有依據(jù)的評(píng)課，既幫助師范生從訓(xùn)練視頻中有針對(duì)性地找到問(wèn)題，又培養(yǎng)了他們的評(píng)課能力（如圖6）。

設(shè)計(jì)反思

本次微課程從提問(wèn)技能的概念出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中與之緊密相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，打破了原有教材束縛，做成可直接指導(dǎo)實(shí)踐的操作性微課程，為師范生微格教學(xué)探索一條可行之路。每節(jié)微課根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，最大程度提高教學(xué)效率，有效解決了教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。在凸顯師范生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，將微課程的理念貫穿于全部設(shè)計(jì)中，短時(shí)的網(wǎng)絡(luò)微課在靈活變換的教學(xué)模式中，成為兼具探究性與自主合作性的真實(shí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬(wàn)毅，吳曉紅.化學(xué)微格教學(xué)[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2014：39-49.

[2]劉娜麗，楊紅，韓曉靜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職高?！豆δ苁称芳庸ぜ夹g(shù)》中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）.

[3]馮玲玉，謝斌，甄宗武，謝小虎，曹晶瑜.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

[4]張文峰.“好問(wèn)題”的標(biāo)準(zhǔn)[J].新課程，2010（9）.

[5]楊波.化學(xué)課中的提問(wèn)藝術(shù)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，15（3）.

[6]崔盡妍.基于熟手教師“課堂提問(wèn)”功能分布情況的個(gè)案研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

第9篇：微格教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 教學(xué)法 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0034-01

科研能力和科研成果標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的科技水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的人才是高等院校所面臨和必須解決的實(shí)際問(wèn)題，然而科研能力的培養(yǎng)并非要從研究生階段才開(kāi)始著重培養(yǎng)，在本科階段的教學(xué)中給學(xué)生盡早接觸科研的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從本科階段開(kāi)始培養(yǎng)一種標(biāo)新立異提問(wèn)題的習(xí)慣至關(guān)重要。而對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)最主要的途徑就是在對(duì)其傳授知識(shí)的過(guò)程中完成的。高等數(shù)學(xué)作為高等院校各院系一門重要的公共基礎(chǔ)課之一對(duì)學(xué)生在四年大學(xué)生活中扮演著重要的角色，高等數(shù)學(xué)中微積分的創(chuàng)立、一元微積分到多元微積分的發(fā)展以及各個(gè)重要概念的產(chǎn)生無(wú)不透露出數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，如果能夠從中進(jìn)行引導(dǎo)，找到適合的切入點(diǎn)，逐步在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生積累素材并培養(yǎng)一種問(wèn)“好”問(wèn)題的習(xí)慣，本科學(xué)生一樣可以接觸科研。

培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題的能力，而這首先要求學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)模式，即由被動(dòng)的接受到主動(dòng)的思考創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)而要求教師授課模式的轉(zhuǎn)變。本文就講透基本概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科的不足及類比教學(xué)等幾方面來(lái)談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

1 講透基本概念

數(shù)學(xué)中最重要的就是基本概念，基本概念把握不透到頭來(lái)學(xué)生可能只會(huì)做部分簡(jiǎn)單的習(xí)題。事實(shí)上，高等數(shù)學(xué)授課的主要目的并非讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何計(jì)算導(dǎo)數(shù)和微分，更多的是該讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)思想，深刻理解數(shù)學(xué)概念。深刻理解概念即要把握概念的本質(zhì)。以極限概念為例，怎么理解數(shù)列，如果只是按照書(shū)上的定義把語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該告訴學(xué)生極限最本質(zhì)的東西就是用距離去刻畫(huà)，即數(shù)列和某個(gè)定點(diǎn)的距離當(dāng)時(shí)無(wú)限接近。知道了這一點(diǎn)，平面上一個(gè)點(diǎn)列的概念自然就有了，同樣我們用點(diǎn)列和點(diǎn)的距離當(dāng)時(shí)無(wú)限接近去刻畫(huà)。只是需要注意的一點(diǎn)的是，平面上兩點(diǎn)間的距離不能再用絕對(duì)值了，而是用

進(jìn)而到維空間中乃至無(wú)窮維空間中如何定義點(diǎn)列收斂我們都可以知道，關(guān)鍵是距離起著重要作用。再以函數(shù)可微概念為例，很多學(xué)生只知道，至于為什么求微分，以及什么是可微函數(shù)不知道。這些就需要老師在講授這個(gè)基本概念的時(shí)候介紹清楚，讓學(xué)生搞透這個(gè)概念。事實(shí)上，一個(gè)函數(shù)是不是可微就是看這個(gè)函數(shù)的增量與其自變量的增量是否可成一個(gè)線性比例關(guān)系，即是否成立，知道了這一點(diǎn)，可以立即讓學(xué)生去思考如果是一個(gè)二元函數(shù)是否可微該如何定義？按照上面的說(shuō)法，二元函數(shù)的增量和其自變量的增量是否成線性比例關(guān)系，二元函數(shù)的變量是兩個(gè)，即看是否成立？同樣多元函數(shù)的可微性乃至一個(gè)泛函的可微性理解起來(lái)都很簡(jiǎn)單了。搞透數(shù)學(xué)中的基本概念這是讓學(xué)生能夠不斷思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提。

2 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科的不足

無(wú)論哪門學(xué)科之所以產(chǎn)生、發(fā)展，往往源于人們對(duì)已有相關(guān)學(xué)科的不滿以及該學(xué)科創(chuàng)立時(shí)的不完善。作為教師，應(yīng)當(dāng)更多地呈現(xiàn)給學(xué)生所講學(xué)科的不足及存在的問(wèn)題，這樣學(xué)生才有思考的余地，把學(xué)科的不足及問(wèn)題隱藏起來(lái)而只把學(xué)科完美的漂亮的結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，那么他們就只會(huì)做練習(xí)而永遠(yuǎn)也不會(huì)去創(chuàng)作東西。要知道，正是當(dāng)年微積分的不完善才有了極限的產(chǎn)生。數(shù)學(xué)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)科的不足并改進(jìn)的過(guò)程中逐步完善起來(lái)的。眾所周知，數(shù)學(xué)史上曾發(fā)生過(guò)三次數(shù)學(xué)危機(jī)，可每一次危機(jī)都沒(méi)有前人的理論而只是在數(shù)學(xué)這座漂亮的高樓大廈上添磚加瓦而已，危機(jī)使數(shù)學(xué)更加完善了，危機(jī)的產(chǎn)生正是由于學(xué)科本身的問(wèn)題和不足導(dǎo)致的。

當(dāng)講完定積分時(shí)不能讓學(xué)生認(rèn)為定積分是完美無(wú)暇的，應(yīng)該讓學(xué)生尋找這個(gè)概念的不足之處，比如狄利克雷函數(shù)，這樣簡(jiǎn)單的函數(shù)為何不可積？可能有人認(rèn)為這是實(shí)變函數(shù)的內(nèi)容超出了高等數(shù)學(xué)的范圍，事實(shí)上不是這樣的。通過(guò)讓學(xué)生尋找定積分的不足可以鍛煉學(xué)生的一種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。人人都認(rèn)為所創(chuàng)造出來(lái)的學(xué)科是神圣不可侵犯的話就不會(huì)有所發(fā)展了，這給了學(xué)生一種提出質(zhì)疑的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的一種習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的科研能力也能加強(qiáng)。另一方面，我們可以告訴學(xué)生黎曼積分不是那么完美的，因?yàn)檫€有一種更廣泛的積分就是勒貝格積分，告訴學(xué)生在微積分之后還有一門后續(xù)課程是實(shí)變函數(shù)，感興趣的同學(xué)會(huì)自己去查閱。同時(shí)我們可以用形象地?cái)?shù)錢地方式告訴學(xué)生什么是黎曼積分，什么是勒貝格積分。有一搭錢，我想知道數(shù)目是多少，從頭開(kāi)始累加而不管其面值是多少可以得出最后的數(shù)目這就是黎曼積分，如果會(huì)打理一些，把面值相同的錢先放在一起，5元，10元，100元，再數(shù)各面值的有多少?gòu)?，最后算和這就是勒貝格積分。這樣不僅提高了學(xué)生的興趣，加深了他們對(duì)概念的理解，也開(kāi)闊了學(xué)生的思維。

3 類比教學(xué)

數(shù)學(xué)中有很多基本概念都是相近的，作好相似、相近或相關(guān)概念的歸納比較，展示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，從比較中加深理解，從整體上把握所學(xué)到的諸多概念，這樣既可以學(xué)習(xí)新知識(shí)又可鞏固舊知識(shí)。以無(wú)窮積分與無(wú)窮級(jí)數(shù)為例，從定義來(lái)講，無(wú)窮級(jí)數(shù)與無(wú)窮積分的基本概念之間存在離散與連續(xù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系：

，

（前提是極限都存在）。這樣很容易得出p級(jí)數(shù)與有相同的斂散性（這是教材的一個(gè)定理），這樣學(xué)生能自己去給出這個(gè)定理，不僅很快掌握了，而且有著自己發(fā)現(xiàn)定理的成就感。

4 結(jié)語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要使學(xué)生不僅知道許多重要的數(shù)學(xué)概念、方法，而且領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想，從而在自己所學(xué)的領(lǐng)域中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用其相同或相近的思想解決問(wèn)題。只有轉(zhuǎn)變了學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)思考創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式，才能培養(yǎng)其科研能力。

參考文獻(xiàn)