教學改革基礎精選(九篇)

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第1篇：教學改革基礎范文

傳統的實驗教學方法通常是學生完全按照實驗教師擬定的實驗思路、方法、步驟去做，其最大弊端是使學生始終置于被動接受訓練的地位，極大地阻礙了學生動手能力的培養和主觀能動性及創造思維的發揮。基于此，我們建立起了“以學生為中心，實現以學生自我訓練為主”的實驗教學新模式，并根據不同的實驗教學層次，采用相應的教學方法。例如:①在基本技能實驗教學中，我們采用的是學法，即統一實驗教學的目的要求，統一實驗操作步驟，統一實驗報告，統一進行教師的批閱;②在綜合設計型實驗中，我們則采用導師制，由指導老師提供實驗項目和要求，學生獨立完成實驗內容，獨立分析實驗結果;③在研究創新型實驗中，則由學生根據自己的學習興趣設計來實驗項目，包括查閱文獻、擬定實驗方案、實驗步驟和實驗計劃，經過老師和學生組成小組進行集中開題和可行性論證確定后，再由學生們自己動手完成實驗，項目完成后由老師和學生組成的答辯小組對各組完成的實驗項目進行匯報答辯，對實驗結果進行分析、討論、講評，從而有效地加深同學們對所學知識進一步理解和掌握，培養學生團隊協作意識和動手能力、創新能力及實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風［2］。

2引入多媒體技術構建仿真實驗教學新模式

中醫基礎課程文辭古奧，內容精深、抽象難懂，初學的學生難以理解，而多媒體教學可改變傳統板書講授的呆板和教條化，使得許多內容形象化、直觀化、條理化、清晰化，便于學生理解和接受。為此，我們在實驗教學中，有效利用現代電子技術和多媒體技術，有效地將將枯燥乏味、空洞抽象、難以描述和理解的中醫基礎課程教學內容，通過圖像、視頻、動畫和聲音等形象、直觀和生動地表達出來，極大地激發了學生的學習興趣;同時，也加深了對課程內容的理解與掌握。如經絡理論實驗，我們通過多媒體課件、仿真教學片中的三維圖像或視頻影像進行了圖像、動畫和仿真人體經絡循行來生動形象加以表現，讓學生如臨其境，很快就領會和掌握了經絡的相關理論。

3建立開放實驗室采用過程性實驗評價

當前高校的的實驗中心大多采用封閉式實驗教學管理模式，其結果是實驗室利用率低、儀器設備閑置、教學資源浪費嚴重。對此，我們針對中醫基礎課程實驗教學課時較少的特點，采用多種方式對師生開放:①課內實驗和課外實驗相結合:要求必須掌握的實驗內容，如果學生在課內實驗沒有完成或者失敗，在重新設計并經指導老師審核批準后，可以利用課余時間進入實驗室完成實驗;②積極鼓勵創新性實驗活動:如果學生在理論學習過程中萌發的創新思維，在提交完整實驗方案，經指導老師批準后便可進入實驗室開展實驗;③配合一年一度的學院科技創新大賽:學生在成立科技創新小組，報實驗中心批準后，學生可以利用課余時間或寒暑假時間進入實驗室開展實驗。通過建立開放實驗室，有效地保證了實驗教學的時間和教學效果，激發了同學們的實驗興趣，鞏固了對所學中醫基礎課程的理解和掌握，培養了學生的動手能力和創新能力，同時也使儀器設備的利用率大大提高［3］。實驗評價是衡量實驗教學水平和實驗效果的重要環節和手段。傳統的實驗評價模式多根據實驗結果評價學生的表現，雖在一定程度上反映了學生的操作技能，但實驗教學的最終目的是讓學生養成全面的實驗素養，單憑實驗結果無法完整反映。為此，我們記錄學生每個過程的表現，準確掌握每個學生的具體情況，避免了實驗考核的錯判、漏判、防止學生實驗過程中的作弊現象，做到了打分時胸中有數。過程性實驗評價的學生成績組成如表1所示。

4整合教學資源加大實驗室建設力度

目前國內多數院校的基礎學科實驗室和實驗技術人員仍隸屬于各教研室管理，實驗教學由各教研室單獨完成，這種管理模式必然會導致:①各實驗課程間界限分明，難以實現各學科之間的相互滲透;②實驗儀器設備利用率低;③經費投入分散和出現重復購置，使得儀器設備更新緩慢。這種以教研室為單位的教學體制已明顯不適應當前醫學教育的需要，嚴重影響了教學質量的提高。在學院領導的大力支持下，我們在基礎醫學實驗中心下，又成立中醫基礎實驗教學分中心，實驗場地、實驗儀器設備以及實驗師資人員由基礎醫學實驗中心統一管理，充分調動實驗教學人員的工作積極性;同時學校和學院加大經費投入力度，購置先進的儀器設備，有效地保證了實驗教學的需要。

5理順實驗室管理體制規范管理制度

第2篇：教學改革基礎范文

關鍵字:計算機;教學;改革

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)02-365-02

On the Computer-Based Teaching Reform

LIU Sheng-zhen

(Shangqiu Medical College, Shangqiu 476100, China)

Abstract: Computer is based on institutions of higher education students, a public foundation courses, which bear the popularity of computer knowledge to the students to develop computer applications ability to task, directly affecting the students information on the cultivation of awareness, and information quality. Therefore, how to use modern teaching methods and teaching methods for students to master in practice, computer operator this information processing tools is particularly important.

Key words: computer; teaching; reform

現代教育技術迅速發展,需要學習的知識越來越多,知識更新的周期越來越短。為了培養優秀的人才,必須提高教學效益,改革教學方法與教學手段,才能適應現代教育技術的發展,接合醫學院校的計算機教學特點,下面我就來談一點自己的看法。

1 教學內容適應課程的特點

1.1 理論講解

計算機課程是一門專業課,也是一門技能性極強的課程,它的理論性知識有些抽象,只要求學生了解,可以采取不同的教學形勢,以適應該課程的特點。比如我們可以借助許多的多媒體教學軟件,給同學們介紹一些計算機的基本知識,通過圖形、聲效,進行直觀、形象地教學,有較強地趣味性。它能把各種信息表現形式如文字、聲音、圖像、動畫等通過計算機進行處理,這種集圖像、聲音、動畫、文字融為一體的最佳教學手段,能充分協調地刺激學生的視覺、聽覺等器官,使他們對所學的知識能更好地領悟和記憶,符合青少年的心理特點,且容易被學生理解和接受。是激發學生學習興趣有效的一種方法。

1.2 實踐操作

實踐證明計算機基礎教學更要注重實際操作,對于計算機教學的普及教育,提高學生的學習興趣是很有效的。中國計算機教育專家譚浩強曾經講述過學習計算機的問題,他說:“計算機對于絕大部份人重在使用,對于它的軟、硬件理論部份,非專業人員可以不必要求”。對于非計算機專業的學生而言,只需熟練應用計算機,無需了解太多理論性的知識,因此在上課過程中,我先提出一些與教學內容有關的實際問題,讓學生想想如何解決。如在教Word2000文字處理時,我先給每人一份跟教學內容有關的稿子,然后讓學生想辦法如何實現稿中的格式。如果想改動稿子中的某種格式,又該如何操作?然后有針對性地講述稿子的實現方法和步驟,這樣可以激發學生的興趣和求知欲望,完成教學內容的學習。因此教學應以上機為主。同時機房上課要求我們的教師由以往的知識傳播者,變成課堂教學的組織者;學生活動的參與者;學生學習的向導或顧問。

2 教學方法采取相互學習、啟發教學

計算機操作對于絕大多數同學接受的都比較快,有的東西盡管老師沒有介紹,通過同學們自己上機摸索也能很好的掌握操作方法,這就是人們常說的“電腦不是學出來的,是玩出來的”,它的確有一定的道理。記得學習畫圖一節,首先跟同學們簡單介紹了繪圖工具中一些常用工具的功能,然后給同學們一個主題,讓他們自由發揮,要求是充分利用繪圖工具,以達到同學們熟練掌握使用繪圖工具的目的。同學們之間相互學習,很快就掌握了基本要領。授課中還可設計一些不同的授課方法,比如,在學習畫圖一節中,當同學們學會了繪畫的一些基本操作方法后,提出繪圖中如何重復繪出某一圖形?提示利用Windows 文件操作中的技巧,請同學們自己在操作中發現操作方法。請最早做出的同學教全班同學操作,這種問題的提出,給那些電腦操好者很大的刺激,他們馬上鉆研、探討,同學們學習思路敏捷,充分調動了學習積極性,使得整個教室學習氣氛活躍,然后,請做出的同學,到教師機上,利用屏幕廣播,將他的操作方法演示給全班同學看。通過這些方法,我發現計算機教學組織教學非常重要,形式要多樣化,讓同學們開心,學東西能達到事半功倍的效果。

3 重視直觀,激發興趣

筆者在講解E-mail的傳遞原理時,曾專門做過對比測試,兩個水平差不多的班級,A班同學直接上機,找開網絡,按照老師的要求,每個同學進入,依照步驟申請一個免費的電子郵件,然后要求每一個同學將自己畫的一幅畫,以附件的形式發送給老師。B班同學是在課堂上,通過我下載的一個“精彩”的flas,進行演示郵件的申請及發送郵件的過程;上課結束后的隨堂測驗表明,A班學生對這部分的知識的掌握非常好。基本上每個同學都會發送郵件,當發送郵件成功的時候,同學們非常有成就感;而B班的同學卻非常不理想;對學生的訪談也表明,B班的很多學生只記得那個flash中的卡通人物和視覺效果,而真正重要的知識卻沒有留意太多,實踐起來就更不要提了。通過這種直觀的教學方法,不但同學們感興趣,而且提高了教學效率。

4 關注個性差異,鼓勵個性化發展

學生在計算機技術學習的過程由于起點水平參差不齊,給教學帶來諸多不便。很多學生開始對計算機課都懷著神秘興奮的心情,非常想學計算機,認為學電腦可打游戲、好玩,但隨著計算機教學內容的深入,有的內容需要大量去記憶或機械重復地訓練,內容枯燥無味,難度也增大,而學習的內容與社會上的計算機應用又有一定距離,這樣一來,學生的學習興趣慢慢降下來。而有一部分學生由于極早的接觸過計算機,對計算機的基礎知識根本就不感興趣。作為老師該在教學中充分了解學生已有的計算機技術學習水平,關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異,靈活設計與組織教學活動。老師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式,讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇到合適的內容;老師還應給學生提供多樣化的問題解決方式和方法。可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層教學;對于基礎較差的學生,可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎,消除他們對計算機技術的神秘感,增強其學習的信心,讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處,協同完成學習任務;對于少數冒尖的學生,給予專門輔導,讓他早日成才。

5 結束語

總之,計算機基礎教學從內容到方法,都不能完全按照常規教學的模式,教學內容要盡可能跟上計算機軟、硬件形勢的發展,教學方法上要多讓學生自己動手,以是否已熟練掌握操作方法為準,教學形勢要多樣化,以達到最好的學習效果為目的。

參考文獻:

[1] 羅曉英.中等職業學校計算機教學中實施激勵機制的探討[J].衛生職業教育,2008(3).

第3篇：教學改革基礎范文

關鍵詞地基基礎 課程教學改革 應用能力

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Teaching Reform of Foundation Course

TAO Feng

(Liaoning Radio and Television University, Shenyang, Liaoning 110034)

AbstractThe article union course characteristics and personal teaching experience, the purpose to improve the student technology application ability, puts forward the teaching content, teaching mode, teaching method and the teaching method reform measures.

Key wordsfoundation course; teaching reform; application ability

《地基基礎》是建筑工程類專業的一門主要的專業基礎課程，該課程包括了工程地質、土力學及基礎工程三個方面的內容。這門課程是一門理論性和實踐性均較強的課程。由于課程本身理論性強，大多數學生都認為抽象、難學、枯燥，使教學質量受到很大影響。地基基礎課程應強調基本概念,弱化公式推理、注重工程應用。教師如何把握地基基礎課程的特點，在有限的教學課時內讓學生既能學到基本的地基基礎知識，又能運用基本理論分析和解決實際工程技術問題，適當注重學生的創新能力培養，使學生學會應用所學知識解決工程中的基礎問題，以適應當前社會對應用型、技能型人才的需要，是一個值得深入研究的問題。

1 優化教學內容，增強職業能力

教學內容的優化、改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的難點。應參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，改變基礎理論分量過重，應用技能比例偏輕，從根本上改變教學內容上的應用性要求，加強有針對性的職業特點。另外，新知識、新技術、新工藝、新材料要及時反映到教學內容中來，教學內容要符合新規范、新規程、新標準，要緊密聯系生產、建設、服務、管理一線和實際要求相適應。因此，在教學中要求我們老師熟練掌握新規范、新規程、新標準，了解本課程在生產一線的應用情況，在教學中做到重點突出、輻射廣泛，學生學得正確、清楚、明白。

2 改革教學模式、增強職業能力

教學改革需要改變以教師為主體的單向教學模式，單向被動的教學模式不僅遏制了學生學習的主動性,也無益于教師自身教學水平的提高。傳統教育的講授和現代教育技術的有機結合，可以更好的發揮各自的優勢加強學習效果。課堂教學采用多媒體課件與板書相結合的教學手段：在課堂教學過程中，采用多媒體課件與板書相結合的教學手段既有利于提高課堂教學效率,又有利于教師用恰當的節奏形象生動地展開教學內容。必要的板書可使學生領悟教師的思維過程,對培養學生的創造力有不可忽略的功效。

采用當面輔導與網上答疑等方式進行課下教學：在為學生提供了充足的網絡學習資料后，通過當面輔導的方式督促檢查學生，利用網上論壇和短信回答學生提出的問題。這種方式為學生提供了與教師交流的多種渠道，便于學生的學習。

在課程設計時，讓同學們分組進行。按有關要求設計，要合理的分工協作、在規定時間內合格的完成任務，這樣有利于學生合作精神的培養，有利于學生將來在社交場合表現良好的人際關系的態度和行為，也充分發揮了學生的學習積極性，提高了他們的學習能力。教學主要是學生的學習行動，學生是認知的主體，是學習活動的積極參與者，而不是被灌輸的對象。教師從知識的傳授者的角色成為一個咨詢者、指導者和促進者，學生的學習不再是一個外部控制過程，而是一個自我控制的過程。

3 教學方法和手段選擇的原則

本課程在教學方法和手段的選擇上根據教學任務、教學內容、施教對象以及有利于職業能力和創新能力的培養，如按課程內容有操作類、記憶類、理解類和綜合類等。如操作類內容只有通過操作實踐才能掌握的技能，它能使學習者更近的體會實際工作環境中應有的心理感受、思維能力和技術應用與創新能力。可采用邊講邊練、模擬試驗、情境角色交互等教學方法，同時配合多媒體手段，這樣教學效果較好；記憶類內容則可采用逆向思維、板塊式教學；理解類內容采用案例教學、問題研討教學法等；而大部分課程內容屬于綜合性質，這類課程內容的教學方法和手段的選擇應根據課程內容的不同采用不同教學方法；按學生類型不同，一般來說，對于文化基礎較差的學生，提倡精講多練，邊練邊學，講學練相結合；對于課程內容掌握較好的學生則可采用多種教學法并用，如自學提示、案例式教學、模擬教學、工程事故分析和貫通教學等方法，著重發展學生的主觀能動性。課程教學方法和手段的選擇，必須有利于職業技術能力的形成。有利于提高學生對職業技術的分析和判斷能力，有利于學生職業技術能力的提高；有利于提高學生的創新意識，有利于提高學生的自主學習、自我提高的能力。

4 改革教學方法，提高教學效果

強調訓練、教、學、做一體，提高學習興趣，加強學生對知識的理解。提高學生分析問題和解決問題能力，提高學生的自主學習、自我提高的能力。通過課程網頁，提供豐富的教學資料、拓展學習資料和教學指導，通過討論區提供及時方便的師生互動，以解決學生學習過程中出現的問題。所采用的教學方法舉例如下：

（1）用“案例教學法”引出工程中崗位實際工作和問題，進而從問題的解決中引出課程內容。如基坑開挖完后驗槽一節，即以多個工程實例進行講解，展開驗槽前所需做的工作、現場需完成的資料、驗槽的程序和步驟、驗槽的內容、驗槽中出現的問題及處理方法、輕便觸探操作方法及易犯的錯誤等等，并輔以工程現場視頻、實物資料。課程形象生動，內容具體實用，這種方法有效地提高了學生的學習興趣和學習動力，為學生利用所學知識解決類似的工程問題奠定了基礎。

（2）“現場教學法”是通過具體的實物來進行教學，使學生有直觀的認識。利用實物講解專業知識和技能，實現“教學做”的統一。如結合室內試驗和野外實習，熟悉常見礦物和巖石，了解常見地質現象。之后要求學生現場實踐，進行相應鑒別。這樣大大地提高了學生的學習興趣和學習動力，使抽象的理論變得直觀了，難以語言表達的概念很容易被學生理解，學生對此印象深刻，易于掌握。又如基礎構造，將學生帶到實訓基地，利用實物模型現場進行講解，讓學生熟悉各種基礎的構造形式，讓學生對照教材和施工圖紙進行現場學習，了解各基礎構造的區別。

（3）用“問題驅動法”展開教學內容，使學生明白知識的來龍去脈，培養分析問題和解決問題的能力。如講解基礎類型時，我們不直接引出這些基礎類型，而是用基礎的產生和應用與上部荷載的大小直接相關，從地基強度和基礎剛度問題解決的角度來談基礎類型問題。在教學過程中，逐步展開教學內容，隨著上部荷載的增大，問題的提出和解決，各種類型的基礎相應產生，問題一一解決，把學生吸引到教學內容中去，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。充分發揮主講教師多為“雙師”教師的優勢，帶領學生解決實際的工程問題，提高同學們分析問題和解決問題的能力。

（4）用“討論法”展開教學內容，加深同學對知識的理解。在教學過程中，讓學生事先預習，教師通過提出問題，并引導大家討論問題，讓學生就具體的問題給出自己的答案，在討論之后，由教師點評并加以總結。這樣可以達到答疑解惑的目的，而且還能培養鍛煉學生的表達能力，激發學生學習熱情。

（5）實驗教學。要求在實踐教學過程中以學生為主體，教師為主導，使學生通過實際操作加深對理論知識和專業技能的理解，掌握實踐的操作方法。通過教師提出問題――學生現場討論――教師講解操作或運用過程（實際操作或運用）――師生共同歸納總結，完成教學。

5 培養學生實踐能力，加強學生的創新意識

注重實踐環節，增強感性認識，培養動手能力。結合實際工程問題，培養分析問題的能力。授課過程中針對實際工程問題，讓學生充分發揮自己的能力，分析解決問題。培養了學生綜合分析問題的能力。這樣，既培養了學生的動手能力，又鞏固了知識，使他們能夠很快地適應以后的工作。

（1）課程實踐實施的組織準備：教學組織的安排要因地因時制宜。在不同的學習階段、針對不同的教學內容、不同的教學策略、不同的學習資源來選擇不同的組織形式。如在實踐教學中可以考慮將個別學習、小組學習、班級教學相結合。另外，面對不同的學習策略和學習資源同樣也會有不同的學習組織形式。

（2）課程實踐的教學策略選擇：實踐性教學分為實驗、綜合練習、課程設計多種類型。實驗教學為先導，學生從感性認識上升到理性認識，順理成章引出課本理論；綜合練習緊隨理論教學，及時訓練，分步鞏固，加強應用。課程設計進一步加強學科意識，體現了理論聯系實際，并培養了學生學習的興趣。實踐教學主要是培養學生動手動腦和實際操作的能力；培養學生獨立分析問題、解決問題的能力；通過教學實踐，達到鞏固課堂理論教學知識的目的。通過實踐教學使學生在理論知識學習的基礎上，通過實驗實習和課程設計，獲得感性知識并鞏固和深化理論內容，使理論和實踐相結合，為畢業以后的設計、施工打下基礎。

對于簡單的而又感性的內容可以進行隨堂演示。通過實物演示讓同學們了解其外觀、特性，為實踐操作打基礎。課程分析性的實踐可以圍繞一定教學目標和知識點，教師提供案例資料，學生進行分組和集中分析、討論。案例的提供要有針對性的選擇，難度和幅度都要進行選擇性控制，最后老師總結。專題討論課，選題主要針對課程熱點難點，使學生加強對課程專業知識認知和理解。專題討論型教學即可以在面授課堂上進行，也可以通過網絡進行，其教學形式有較大的靈活性。課程操作性實踐是重要的課程實踐環節，它能培養學生的責任意識、思維能力、技術應用和創新能力。教師可以通過課程實訓、情景角色模擬等方式來完成操作性課程實踐的任務。通過實踐性操作，學生已具備較強的動手能力和操作技能，培養其具有良好的職業意識。這些都能達到提高學生實踐能力的目的。

6 結語

地基基礎課程要強調實用性，要圍繞學生的特點，全面推進課程教學改革，提高學生學習的積極性，培養學生的動手能力和開拓、創新能力。

參考文獻

[1]姚榮.對高職《土力學與地基基礎》課程教學的幾點思考[J].揚州職業大學學報,2004.8(4):60-62.

[2]教育部高教司.育才通道――高等職業教育專業建設探索[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]王春芬,王恩茂.土木工程專業學生實踐能力培養的探索[J].實驗技術與管理,2009(2).

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

第4篇：教學改革基礎范文

近年來，高職課程的改革已蔚然成風。新穎的教學思路和教學設計，靈活多樣的教學方法，被應用在教學課程改革上。化學作為一門基礎課，在高職專業食品加工專業中起著重要的作用。它對培養學習興趣、奠定學習基礎、鍛煉職業能力、提高自身素質有著重要的意義。但事實上，化學課程內容涉及微觀世界，內容抽象難懂，學習難度大[1]，傳統的教學已不能滿足高職人才培養質量的要求，化學的教學改革勢在必行。

1 教學改革原則

教學改革不是盲目的改革，教學設計必須遵循一定的原則和規律。但不同的課程教改需遵循的原則各有不同，該課程根據其特點和學生特點，教學設計時遵循了以下幾點原則。

1.1 制定明確的教學目標

教高〔2006〕16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。依照此文件精神，基礎化學的教學改革要制定明確的改革目標，結合明確的目標，才能采取有效的教學改革措施。該課程首先是為后續課程服務的，學生掌握足夠的理論知識和實踐動手能力成為本課程的首選目標，其次，徹底顛覆學生只聽不說、只看不練的學習模式，著重培養學生的自學能力和自我約束能力。再次，把社會能力、方法能力融合在專業能力中，全面提高學生的素質是本課程的終極目標。

1.2 結合學生特點，進行教學設計

食品專業學生的來源廣泛，有普高，職高以及五年連讀學生，既有理科也有文科，并且有原蒙語授課的學生，化學基礎參差不齊。許多學生的學習愿望不強，自控能力差。在上課時，注意力集中時間短，不能有效的吸收所學內容，更不能把理論知識應用到實踐當中。但大部分學生對單純的動手操作性知識感興趣，愿意動手操作。針對學生的學習特點，教學設計時，要注重理論教學和實踐教學的比例、關系，既能把知識有效的傳授給學生，又能讓學生學的有興趣。

1.3 為后續課程服務的原則

基礎化學是食品加工專業的一門重要的專業基礎課，也是學生接觸的第一門專業基礎課，它的教學方法和模式將決定學生對本專業的認知和信心，所學的知識和具備的能力也為后續的專業基礎課和專業課的教學和學習奠定基礎，因此基礎化學在食品專業的整個教學中有著舉足輕重的地位。基礎化學針對本專業的核心能力重點培養，做到有的放矢，既不重復也不遺漏，又把握重點，學生所掌握的知識和具備的能力足夠為后續課程服務。

2 教學改革采取的措施

制定了明確的目標，必要采取有效的措施，該課程在教學內容上，教學方法上、考核手段上等采取了有效額改革措施，讓課程的能量發揮到最大。

2.1 刪繁就簡，突出重點，合理選擇教學內容

該課程教學內容選取本著必需、夠用的原則[2]，作了大幅度的調整，首先增加了初高中化學基礎知識，奠定學生繼續學習的基石。再次，在教學中，學生要參與大量教學活動，每完成一個知識點或一個教學內容，需要較長的時間。在有限的課時內，完成教材上所有的內容成為奢侈。該課程依據這一理念，去掉了沉淀滴定法、配位滴定法（和以后學習關聯性不大），以及分光光度法、碳水化合物、脂類、蛋白質的內容（和其他課程重復）。這樣，雖縮小了教學范圍，但依然可以用有效的方法和充裕的時間訓練學生的專業能力、方法能力和社會能力。

2.2 教學方法的適當應用

教學方法的多樣化、豐富化也是本課程的特色。我們知道，傳統的講授法有利有弊，它能系統有效地把知識傳授給學生，卻不能調動學生的自主學習積極性，只能被動的填壓，學生的素質和能力得不到發展和體現。該課程采用靈活的教學方法，是為了實現“學生為主體，教師為主導”的教學理念。調動學生的積極性，讓學生共同參與到課程體系當中來。例如，滴定儀器的使用方法，先前一直是老師演示，學生的照做的教學，而改革后，采用了魔法盒、自學法、旋轉木馬談話法等多樣教學方法，學生利用多種方法掌握滴定儀器的使用。印象深刻，把握準確。再如，氧化還原滴定法的學習，完全是由學生自主完成的。學生在學習酸堿滴定法的基礎上，掌握了滴定法的原理、滴定儀器的使用和計算方法等知識后，通過查找資料、設計實驗、動手操作、自我鑒定等方法完成，學生的自我學習的能力提高，自我價值得到實現。

2.3 考核評價的不間斷進行

評價的功能有診斷功能、激勵功能、調控功能、教學功能、導向功能五大功能[3]。評價和考核在該課程利用的非常普遍。首先是考核，該課程中每完成一個項目，進行一次考核，通過考核可診斷學生的掌握情況，為后來的教學提供導向服務，學生也可從中了解自己的學習情況，一舉兩得。再次是評價，每次課都會對學生進行全方位的評價，包括課堂紀律、發言情況、實驗準備、記錄、操作、結果和報告以及考勤等等，并對有創新想法和設計，承擔組長工作的學生有鼓勵加分。另外對學生的敬業精神，團隊精神，安全意識，吃苦耐勞等職業素質和道德等也納入評價范疇。指標可量化，評價和考核成績都將計入最后的總成績中。

2.4 放慢教學步調，設計教學活動

化學這門學科本身即枯燥又復雜，學生的基礎知識又不強，所以學習起來有一定的難度。高等院校大專化學課堂活動內容、形式多種多樣[4]，如課堂實驗、家庭實驗、社會實踐、活動與探究、調查研究以及調查研究的活動報告和實驗報告等等。讓學生多參與，多動手、動眼、動腦，讓學生成為教學活動的參與者或者設計者，學生自我價值才能得到體現，自我能力才能得到提高。例如，在基礎化學中，滴定儀器的使用從最初2個學時增長到8個學時，在這過程中，學生需要動手、動腦完成自學、講述、練習等多個步驟，直至完全掌握并能熟練應用。在這期間，學生的自學能力、掌握重點的能力、陳述能力、動手能力等等都可以得到有效的提高。

3 改革取得的成效

通過改革嘗試，發現學生在某些方面確實有改變和改進。

3.1 對學習的的重新認識

學生在中學階段接受的是“填壓”式的理論教學，對學習有抵觸心理。進入大學后，基礎化學全新的教學模式，靈活多樣的教學方法，使學生眼前一亮。這時，學生愿意嘗試學習，并能跟隨教師的教學步伐，隨著課程的深入，自我價值得到更多體現，學生樂于學習。加之考核和評價的不間斷進行，學生之間有了對比，學習的積極性被激發，學習不再是枯燥無味的事，而是充滿樂趣。學生學習態度上的轉變，是這門課程最大的收獲。

3.2 學生自我的肯定

進入高職高專的學生，在中學階段都是低分學生，曾經未得到老師肯定，學生本身也對自己充滿了質疑，自信心不足，出現了不敢在大眾面前講話，不敢接受老師布置的任務等等問題。在本課程中，學生成為學習的主體，需要他們發揮各自特長完成教學任務。這樣，學生的潛能被激發，在完成任務的過程中，把自己的長處發揮的淋漓盡致。他們變得樂于表達自己的觀點，遇到歧義也會爭論，自我價值得到完全體現。無論是社會、家長、教師還是學生自己對學生都有了重新認識。

3.3 學生能力和素質的提高

課程的目的不僅僅是傳授學生理論知識，更是鍛煉學生的能力，提高學生的素質，能把理論應用到實踐當中。通過教學改革，增加了學生的動手能力，能把理論和實踐結合起來武裝自己。再者，學生通過小組合作，明白何謂團隊精神；通過完成布置的任務，學會了自學的方法，更掌握了怎樣表達能讓別人理解等等。在學生不斷成長的過程中，這門課程發揮了它的能量。

第5篇：教學改革基礎范文

針對當前水產專業基礎化學教學所遇到的主要問題，本文通過分析課程體系、精選教學內容、分層次小班教學、創設教學情境、加強實踐教學環節等一系列措施進行教學改革與探索，以期提高基礎化學教育教學質量和水產專業學生的綜合能力。

關鍵詞:

水產專業；基礎化學；教學改革

基礎化學，是無機化學、有機化學、分析化學等知識融合在一起形成的一門綜合課程，是水產專業的基礎課程之一，旨在夯實學生的基礎知識，滿足后續專業課程的學習要求。近年來，基礎化學發展十分迅速，課程內容越來越豐富，而教學體系中課堂容量又十分有限，加上傳統的教學模式已不能滿足水產專業人才培養質量的要求，導致各種矛盾日益突出。為化解矛盾，提高基礎化學的教學質量，對這門課程進行教學改革與實踐探索，勢在必行。

1基礎化學課程教學中遇到的主要問題

1.1“重專業課，輕基礎課”的觀念大有存在

大部分學生認為化學基礎課程不重要，跟以后從事的水產工作似乎也沒什么直接聯系，導致學生不重視基礎課程的學習，甚至覺得學習這門基礎課是在浪費他們短暫的大學時光，于是把精力放在專業課的學習或考相關的執業資格證書上。這種急功近利的心態，很容易使學生的知識鏈斷裂，繼而影響后續專業課的學習。

1.2教材沒有針對性，內容繁雜，講授課時數不斷縮水

目前，高校水產專業的基礎化學課程使用的主要教材有黃月君、曹延華主編的《無機及分析化學》（華中科技大學出版社，2010年版）和汪小蘭主編的《有機化學》（高等教育出版社，2005年版）。但這些教材偏重化學原理及反應機理，缺乏專業針對性，不能突顯水產專業特色，導致教學內容與水產專業人才培養目標脫節。隨著教學改革的不斷深入，基礎化學課時量不斷縮減，由原來的總學時180學時（每周6學時）變為52學時（每周4學時），由2學期壓縮為1學期。隨著化學學科迅速發展，新知識大量涌現，基礎化學課程內容多而學時數少的矛盾日益突出。

1.3學生化學基礎參差不齊

水產專業生源類型多，生源素質差異較大，有相當一部分屬于對口招生，他們在高中階段基本上沒學過化學，基礎薄弱。若還按照學目標授課，就會造成部分學生感覺課程內容簡單，失去學習激情，部分學生覺得難度太大，產生厭學情緒。而且一直以來化學基礎課大部分采用大班授課模式，無法結合專業開展針對性教學，教師也不可能顧及到每個學生，導致教學效果差。

1.4教學方法過于單一，不夠科學

由于課時數縮水嚴重，教學內容繁多，為了完成教學任務，“滿堂灌”的教學方法普遍存在，部分教師授課中過多依賴多媒體課件等現代技術手段，整節課都在播放PPT，內容信息量大，學生被動跟隨幻燈片。這種單一的教學方法造成師生之間缺乏互動交流，學生主體地位被削弱，學生的學習積極性下降，不利于學生思考分析、創新探究能力的培養。

1.5實踐教學環節薄弱

在基礎化學教學上偏重理論知識，忽略必要的實驗實訓環節，忽視培養學生的實踐技能，客觀上造成理論與實踐脫節，導致教學與水產市場需求脫鉤。而且已有的基礎化學實驗課，教學模式單一，學生都是照本宣科做實驗，不能培養學生的動腦動手能力，使學生缺乏創新性。加之實驗教學設備落后，人均資源不足，造成部分學生無法參與實驗，感覺無所事事，一無所獲。因此，針對以上問題，結合水產專業特色，對基礎化學課程進行積極改革及探索，以提升基礎化學課程的教學效果。

2基礎化學教學的改革與探索

2.1分析水產專業課程體系，扭轉急于求成的思想

基礎化學是水產專業的公共基礎課，通過本課程的學習可使學生系統掌握化學基礎理論知識，培養學生的實驗技能和獨立操作能力，可為養殖水環境化學、水產動物營養與飼料學、魚類增養殖學、水產動物病害防治學等后續課程的學習奠定基礎。因此，在開課之前，向學生講解水產專業的課程體系，重點講解該課程在整個教學體系中的作用，讓學生了解該課程與其他水產專業課程之間相互依賴、相互銜接的關系，強化該課程在水產專業人才培養中的關鍵地位，從而讓學生在思想上重視該課程的學習，轉變“重專業課，輕基礎課”的觀念。

2.2結合水產專業，精選教學內容

依托市場調研，根據水產相關行業企業對人才知識結構的需求，參考水產專業職業技能培訓及工作崗位技能要求，以“加強基礎、重視應用、提高素質、培育潛能”為原則，對傳統的教材結合水產專業進行梳理整合，精選出適合水產專業的基礎化學教學內容，這也是解決課程學時壓縮和教學內容增多這一矛盾最直接最有效的辦法。刪減與水產專業無關或關系不大的章節，如無機化學中的物質結構、化學反應中的能量關系和反應速率，有機化學中理論性過強的反應機理等；側重講解分析化學中溶液的四大平衡及四大滴定的應用，為后續養殖水環境化學課程做好鋪墊，如測量天然水體的硬度、堿度，養殖水體的pH、COD等；有機化學中碳水化合物、氨基酸蛋白質等章節與水產動物營養與飼料學課程有著千絲萬縷的聯系，可以適當展開，鹵代烴、雜環化合物等章節可以在培育池消毒藥物、漁場各種人工催產藥物、池塘養殖肥料等方面進行加深和拓展。除此之外，教師應站在化學的前沿，密切關注該學科的發展動態，及時對教學內容結合水產專業進行完善和更新，使學生了解最新知識，適應時代進步。

2.3針對學生基礎差異，采取分層次小班授課

首先，在新生剛入校時，對學生進行摸底測驗，了解學生的化學基礎知識水平，對每個學生的基礎做到心中有數，在此基礎上把學生劃分為不同的層次，然后按層次將學生分成30-40人小班授課，最后將教學目標按不同層次不同班級重新設計，或提高難度，或降低要求，進而實施分層次教學。分層次教學可避免學生“吃不飽”或“消化不良”情況的出現，小班授課便于任課教師具體了解每個學生的學習掌握情況，同時也可以緩解實驗室壓力，讓每個學生參與實驗課中，兩者結合從而提高教學效果。

2.4創設教學情境，最大限度發揮學生能動性

針對教學方法過于單一的現象，可通過創設教學情境改善。創設教學情境其實是在模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，加強感知，突出體驗。基礎化學教學中，要從學生現有的知識水平和切實的生活體驗出發，通過演示化學實驗，設置化學問題，展示圖片、模型及影像資料，譬如介紹化學相關的有趣故事、科學史實、新聞報道，帶領學生進行調查與實踐等，將抽象的教學內容設計成為生動、具體的教學情境，調動學生的學習興趣，為學生的思維提供形象支撐，讓學生在真實環境中感悟和體驗知識，降低學生學習的難度，實現教學目標。比如在學習“溶液的滲透壓”時，可以聯系水產日常現象，如海水魚不能在淡水中生存，如魚鱗片脫落、表皮擦破后，體內滲透壓調節失去平衡，降低了魚苗對疾病的抵抗力。總之，良好的教學情境，能夠讓課堂變得生動，讓學生變得主動，從而收到事半功倍的教學效果。

2.5加強實踐教學環節，培養學生創新能力

打破原有的舊實驗課程體系，構建與理論課相適應、與水產專業密切結合的基礎、專業、創新“三位一體”化學實驗課程新體系。首先，加強學生基礎技能訓練，將基本操作和基本實驗作為重要部分，培養學生基本操作規范化，如酸堿滴定實驗、紫外分光光度計的使用等。其次，重視學生專業能力訓練，加強實驗內容的應用性，所選實驗內容盡量接近水產專業，如設置水質檢測，定量分析魚飼料各種組分等實驗。最后，加大學生創新能力培養，鼓勵學生參與教師科研、大學生科技活動、實驗操作技能大賽、職業技能培訓等，培養學生的想象力和創造力，有利于創新能力的提高。

3結論

緊緊圍繞水產專業應用技能型人才的培養目標，精選基礎化學教學內容，采用更為科學的教學模式，靈活運用現代化的教學手段，充分調動學生的學習積極性和能動性，提高學生的創新能力和綜合素養，進而探索出一條適合水產專業人才培養的基礎化學課程教學之路。

參考文獻

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第6篇：教學改革基礎范文

關鍵詞：計算機基礎；教學改革；信息素質

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-009-01

一、研究背景

《計算機基礎》課程又名《大學信息基礎》，旨在使學生掌握計算機及相關信息技術（ 如網絡技術、多媒體技術） 的基本知識，培養和提高學生利用計算機及相關技術分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的信息素質，從而提升學生的綜合素能， 為將來能更好地處理和解決各種實際問題奠定基礎。為學生今后的學習和應用奠定一個較為寬泛的基礎， 同時也滿足某些專業課程的先修要求。

然而較多高校，在教授該門課程時卻往往過分強調辦公軟件的應用，計算機操作系統的使用等內容，而忽略學生信息素質的培養。導致學生缺乏對信息的檢索、處理的能力，缺乏對資源的組織利用及規劃的能力。大多數學生面對網絡上紛繁復雜的信息，只能是望洋興嘆，不知所措。課程的學習并未給后續課程的學習奠定良好基礎。

二、改革措施

計算機基礎課程應該從以下幾方面加以改革

1、課程知識體系的調整及改革

傳統的《計算機基礎》課程普遍注重WORD、EXCEL等辦公軟件的介紹，而忽略了計算機的基本操作能力以及數據、資源檢索能力的培養。教師應該以提高學生實踐操作能力、應用能力為基礎，對《計算機基礎》課程的知識結構體系進行相應的調整。

2、在教學內容上的處理

教師應該對課程的教學內容進行劃分和處理，明確各知識模塊或章節的作用和教學要求，同時根據計算機基礎課程理論和實踐相結合的特點，明確的劃分教學內容中的重點部分和非重點部分，對教材內容進行適當的大膽的取舍。例如在基礎理論的教學內容方面可以重點介紹計算機的操作系統和常用軟件的使用，包括電腦的結構及系統安裝，郵箱及文件壓縮等。而對計算機網絡、計算機病毒和計算機體系結構則可以適當的講解甚至不去講授。

3、教學方法的改革與實踐

計算機基礎課程是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展性特點的課程。教師應根據教學對象的不同、教學內容的不同合理的選擇合適的教學方法。并進行長期的教學實踐和研究。

在教學方法方面，應采用“項目式”、“互動式”的教學方法，努力提升學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。使學生在教師的科學指導下主動參與，主動獲取，自主構建，自我發展，自我完善。

4、使用多媒體教學提升教學效果

恰當地運用多媒體工具實現教學效果最優化，為教學改革尋找創新點和突破口。多媒體教學具有信息量大、傳播速度快、直觀效果強的特點，可以大大提高單位時間內學生掌握知識的數量；還可以突破時空限制，大面積、多方式、高效率教學，大大節省師資和其它教學設備，擴大教學規模和改善教學環境。

5、教材的修訂

教材是進行教學改革的根本，起著非常重要的作用。教學內容的調整以及教學方法的改革勢必要有相應的配套教材作為支撐，編寫一本符合民辦高校學生特點的《計算機基礎》教材，是十分必要的。

近年來，計算機技術的發展迅速，但是在教材的更新方面卻始終存在著普遍的滯后性。教師們應該在授課的同時，不斷的包新的技術引入到課堂上，這樣學生才能感受到是真的在上信息類課程。這樣做雖然為加大教師的工作量，但是對于學生而言，自然是受益匪淺的。

三、教學改革的目標

無論如何對計算機基礎課程進行教學改革，都必須把握住改革的核心目標和任務，下面重點分析課程改革的目標：

（1）使學生不僅能夠熟練使用OFFICE軟件，同時能夠利用計算機和網絡快速、準確的進行信息的檢索，讓學生的信息素質得以提升。為今后各類課程的學習打下良好的基礎。

（2）通過改革教學方式，使學生主動地去學習知識，并逐漸養成求知探索的習慣，最終教授給學生一種能夠自行解決計算機常見問題的能力。

（3）協調上機操作和理論教學的關系，完善《計算機基礎》課程知識結構，使課程的教學效率得以提升，學生的實際操作能力得以加強。

四、教學改革的意義

該項研究對促進教學工作，提高教學質量有著長遠的作用和意義。

由于計算機技術的發展速度較快，學生在大一學到的計算機基礎知識不能保證一直都適用。教師通過對教學方法及手段的改革，加深學生對社會信息化的認識，提高學生處理信息、利用信息的意識與能力，并逐漸養成求知探索的習慣。有利于培養學生的自學能力的培養。

通過教學改革，合理的安排和設計上機操作任務，可使學生更容易的掌握操作技能與技巧。進一步加深所學知識的理解，在以應用為目的的前提下， 加強對應用知識、興趣與能力的培養。

通過采用針對性強的教學方式，遵循從簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則始終從學生的角度考慮問題。增加了學生的參與性，使學生解除了畏難情緒，并在實踐中體會到成功的喜悅，從而大大提高了學生的學習效率。

參考文獻：

第7篇：教學改革基礎范文

【關鍵詞】中職 計算機基礎 教學改革

我校是第二批全國示范中職項目學校之一，在示范校建設過程中，圍繞提高教學質量，各專業科都進項了多方面的教學改革。針對中等職業學校各類專業學生必修的一門基礎學科-——計算機基礎，如何更好的適應新時期對學生計算機素質的需要，是我們從事教學工作的老師所要思考的一個迫切的問題。下面就中職計算機基礎教學現狀及如何改革，談談我的一些看法。

一、中職計算機基礎教學現狀分析

（1）教材特色不強，針對性差。教材是教師授課的重要依據，是學生學習的載體，但目前大多數教材都與時代步伐嚴重脫節，教材內容陳舊落后，交替更新過緩，導致計算機基礎的很多新技術、新知識不能很快出現在教科書上。另外，針對中職學校教學特點，計算機應用基礎教材應能反映中職學生重實踐輕理論的特點。教材理論性東西不能太多，實踐操作內容要多一點并具有可操作性。否則，將導致學生上機無所事事，從而使教師上課陷入了尷尬境地。如果教師自己找練習題，勢必浪費老師太多精力，而題目往往不系統、完整。

（2）教學模式陳舊單一、學生實踐機會太少。由于學校應有的學習設施達不到，我校的計算機教學仍停留在一次理論加一次實踐的老模式，從時間和內容上講，多媒體理論課和上機實驗課間隔時間太長，一次多媒體理論課內容太多。老師連續講兩節課，而課程要不是由很多的小知識點構成，內容多、細、散，實踐性特強，沒有太大的邏輯性，不便于記憶；而講的理論往往要三、四天后去上機實踐，學生早已忘記的差不多了。嚴重影響學生上機實踐。導致學生信心下降、興趣喪失，應有的教學效果沒有達到。

（3）教學手段和教學方法選擇不當。教學方法和教學手段是影響課堂教學效果的重要因素。要營造一個良好的學習環境，激發學生的學習興趣，提高教學質量，最根本的就是要選擇恰當的教學手段和教學方法。目前大多數中職學校的計算機課堂授課都停留在舊的教學模式水平上，填鴨式教學和教師的獨自表演阻礙了師生之間的互動，學生主體地位體現不出來，從而導致學生只能照葫蘆畫瓢、而無法靈活處理實際問題的現象時有發生。

（4）學生個體差異明顯。中職生計算機水平存在嚴重的兩極分化現象。有的學生家里有計算機，實踐機會多，他們的計算機基礎知識比較深厚；而有的學生因多方面原因，計算機基礎知識很欠缺。這就造成了學生的學習起點參差不齊的現象，從而給老師授課帶來了很大的考驗。

（5）評價方式單一。學生的成績主要體現在期末，通過期末一張試卷來評定學生的成績有很多弊端，學生往往在學期的中前期不認真學習，而在期末考前臨時抱佛腳。還有就是通過最終一次考試，也不能正反映出學生學習水平。

二、中職計算機基礎教學改革措施

（1）開發校本教材，達到因材施教、因地制宜的效果。首先，要根據學生的生理、心理特點結合社會需要，開發校本教材，使教材跟上時代步伐。其次，教材應與實踐操作相呼應。中職學校的計算機基礎教材應是理論和優秀適用的練習素材相結合。因為，一本好的上機練習冊，既能鍛煉學生解決問題的能力，又能提高他們的技能水平，從而提高他們的信息素養。

（2）針對個體差異，實現分層次教學。因學生之間差異性明顯，教學中一定要充分考慮到學生的個體特點。教學目標上，我們可以設置基礎類和提高類兩個不同的教學目標。以Microsoft word 為例：基礎類要求學生熟練運用文字處理的基本知識、基本技能；提高類則在實現基礎類的基礎上，靈活運用所學知識和技能，舉一反三，解決實際問題。這樣既能充分照顧學生的個體差異，又能充分發揮他們學習的主動性和積極性。

第8篇：教學改革基礎范文

關鍵詞：支架式教學;計算機基礎;合作學習

計算機基礎是高職院校非計算機類專業的一門重要公共基礎課程，是培養學生計算機應用能力的重要課程，它為學生今后的學習、工作提供非常重要的支撐。隨著信息技術的發展，傳統的講練結合的計算機教學模式已經越來越不適應現在學生的學習特點。以建構主義理論為基礎的支架式教學思想強調以學生為中心，充分發揮學生學習的主動性，為計算機基礎教學改革提供了一條有效的教學改革途徑。

一、支架式教學

支架式教學是基于建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。它的基本思想是借用建筑行業中使用的“腳手架”作為概念原型，其本質是學生利用教師提供的基本框架作為學習過程中的腳手架，不斷地進行學習上的攀登，學習知識從一個層次提升到更高的層次。支架式教學通常由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價等幾個環節組成。

二、支架式教學思想在計算機基礎課程教學改革的實踐

1.創設合適的教學情境，搭建有效的腳手架

針對不同的課程特點和知識特征，我們所需要搭建的“腳手架”常常有所不同。計算機基礎課是一門操作性強的課程，結合高職學生喜歡動手，動手能力強的特點，創設的教學情境往往可以一個項目，在教學過程中以完成一個個具體的任務為線索即作為“腳手架”，把教學內容、知識點、操作要點等巧妙地隱含在每個任務中，以完成任務來引動和維持學習者學習興趣和動機。筆者在實際上課的計算機基礎課程電子表格處理軟件教學內容中設計了“學生才藝比賽評分管理系統”的制作項目。教學實施中，在學生被帶入項目情境的情況下，教師提出該系統主要由五大部分組成，即主菜單、比賽規則、選手資料、比賽項目打分、評分。這五大部分可視為教師為學生搭建的任務大支架，學生根據這些支架，被引入具體的問題情境。學生很快就可以明確學習的方向。這樣的設計有利于激發學生圍繞問題進行探究的欲望。

2.小組合作學習，鼓勵獨立探索，培養學生自主學習意識

小組合作學習是教師將授課班級學生分成若干學習小組，以小組為單位進行學習討論。學生在學習小組中相互協作，相互幫助，群策群力，共同完成任務。在小組學習知識的同時，同時提高了學生的團隊協作意識、交流溝通能力等綜合素質，培養了團隊精神。學習小組作為一個學習單位，教師允許小組內成員討論交流，鼓勵其在任務支架的引領下獨立探索，獨立思考，獨立分析問題，解決問題。在該教學環節中，教師時刻關注學生學習的狀態，學習的進度，適時地進行有效提點和幫助。提點和幫助隨著學生學習的深入逐步減少，直至各小組能夠進行基本知識應用、鞏固和遷移。“學生才藝比賽評分管理系統”的制作項目中在進行五大任務支架布置后，教師給出項目的知識框架即該項目所需的操作提示，對班級學生進行3人一組的分組。教師要求小組對五個任務大支架進行任務分解（即小支架的搭建）、知識點架構、難點分析、表格設計、表格內容設定、表格制作、表格鏈接、系統測試等。學生在實施中分工合作，交流討論積極，相互學習，學習氛圍良好。項目在三人共同努力下完成，學生的成就感、滿足感油然而生。知識內容和操作要點隨著項目的完成，也被學生掌握。

3.提高過程考核比重，重視效果評價

基于支架式教學法思想的教學改革從教學關注度上和傳統教師為主體的課堂教學有很大的區別，后者更多關注學生對知識操作的掌握程度，前者的關注度是多元的，即要求學生能掌握一定的計算機基本知識、基本操作，要求學生具有溝通能力、團隊合作能力、分析問題解決問題能力等，用慣用的終結性考核方式一次性或者是結果性考核學生衡量學生顯然不合適。本改革思路提升了過程性考核比重，強調學生學習過程的表現，多角度全方面地衡量學生的學習情況，充分體現了考核模式的基本公平性和可適應性。過程性考核主要包括課堂表現、小組學習的參與度等細節評價，由組長評分、組員自評、組員互評和教師評分加權而得。重視過程考核，注重效果評價，這個效果不僅是最后項目的完成情況，還是整個項目實施過程的評價。“學生才藝比賽評分管理系統”的制作項目實施中，教師時刻關注著學生的學習動態，實時記錄每位學生的學習情況，同時在教學實施中也會根據內容特點設置各種各樣的教學活動如設計匯報、成果展示等，各個環節的評價充分體現了考核的公平性，使學生能各盡所長，促進他們提高學習的主動性。

三、總結

基于支架式教學法的計算機基礎課程教學改革，改變了原先課程的教學形態，教師從主導課堂教學到指導課堂教學，通過給學生任務支架，知識框架，幫助學生分解任務支架，從注重講、滿堂灌，到注重引導學生學，指導學生學，評價學生學。這樣的教學把課堂還給了學生，發揮了學生的學習主動性和積極性，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

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[3]雷鋼.支架式教學在計算機網絡實驗教學中的應用[J].中國成人教育，2007.05

第9篇：教學改革基礎范文

關鍵詞：中職學校；基礎會計；教學改革

中圖分類號：F23

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）14-0133-02

二十一世紀是人才競爭的世紀，學校作為人才培養的機構，培養怎樣的人才才能滿足社會的需求，以及如何對這些人才進行培養，這是學校值得深思熟慮的現實問題。眾所周知，會計專業是一個理論性、實踐性、操作性很強的專業，而作為該專業基礎課程和核心課程的《基礎會計》概念抽象，課程內容技術性、操作性和系統性較強。中職學校財會專業在人才培養過程中仍然沿襲傳統的教學模式和思路，采用灌輸式教學法，重理論和應試，輕實踐和考察，在教學過程中強調知識的系統性、歷史性和完整性，而忽略知識的應用性、需求性和更新性。導致學生空有理論而不知實踐，能考試而不會應用，這樣完全違背了職業教育的培養目標，學生畢業后無論是學歷上還是能力上在就業市場上都處于劣勢。要使學生掌握基本理論的同時還能進行實踐操作，那么按照傳統的教學模式進行教學無疑是行不通的，因此必須按照以“能力為本位、學生為主體、實踐為主線、就業為導向”的目標進行教學改革。

1 中職財會專業《基礎會計》課程教學改革的原因

（1）面臨的教學對象決定了必須對該課程進行教學改革。《基礎會計》作為會計專業的先修課程在第一學期必然開設，所面臨的對象是習慣于“滿堂灌”教學方式的落榜中學生，理論接受能力不夠，社會實踐經驗能力更是沒有。對剛從初中畢業的他們而言，會計是一個陌生的領域、全新的課程，沒有參加經濟業務活動的經歷，對經濟業務缺乏感性認識的他們決定了傳統的教學模式無法適應當前的教學要求，因此教學改革勢在必行。

（2）《基礎會計》課程地位決定了必須對該課程進行教學改革。《基礎會計》是會計專業的基礎課程和核心課程，是深入學習會計的一個起點。后續所開設的《財務會計》、《稅務會計》和《成本會計》無論是從基本理論還是操作技能上來看都是在掌握《基礎會計》的基礎之上得以延伸和深化的。如果該課程沒有掌握好，那么后續專業課程將無法進行教學，因此該課程在整個專業體系中有著十分重要的作用。為了讓學生能更好的學習和系統掌握基礎會計的課程內容，因此該課程存在教學改革的必要。

（3）課程本身枯燥難學決定了必須對該課程進行教學改革。從《基礎會計》本身的特點來看，該課程涉及專業術語多，理論抽象，內容的系統性、技術性、規范性很強，對于毫無專業基礎的初學者而言很難理解。為了保證學科知識體系的完整，教師在講授過程中，必然會涉及到大量的理論知識講解，也正因為如此學生在學習的過程中不免會對基礎會計產生厭煩情緒，失去深入學習會計的興趣，從而導致教學效果不佳，教學目標很難實現的窘境。如若對其展開多樣化教學模式，提高教學互動性，那么想學好該課程就顯得輕而易舉了。

（4）中職的人才培養目標決定了必須對該課程進行教學改革。據調查顯示，大多數中職學校會計專業的畢業生就業于中小企業，從事的業務主要包括商品零售、服務性行業、制造業及街道、鄉鎮和村級單位會計。一個專業，由于需求的人才類型不同，形成一個專業不同類型的人才培養目標。根據教學定位，培養理論與實踐兼備的技術型人才，是中職院校人才培養目標之一，在培養過程中為了縮減理論與實踐之間的差距，讓學生畢業后能夠勝任相關會計崗位的工作。因此在教學過程中應重視學生實踐能力的培養。

（5）嚴峻的就業形勢決定了必須對該課程進行教學改革。鑒于我國現階段基本國情，重視高文憑，輕視低學歷的現象比較嚴重。對同專業的高職、本科、研究生而言，中職學生的學歷層次決定了畢業就業時所處的強弱地位。為了能在激烈的人才競爭市場占據一席之地，那么在在教學過程中既要重視理論知識學習也要加強實踐技能的培養。

2 《基礎會計》課程教學改革的指導思想

該課程教學設計理念應堅持以學生為主體、以實踐為依據、以模擬企業為依托。創造工作任務仿真教學，實現學生所學知識與企業工作要求無縫結合。在教學設計中徹底顛覆按照學科理論體系的課程設計模式，按照初學者的認知規律，以企業工作任務為依據設計單元教學內容。將基礎會計課程內容拆分為基本理論、基本核算方法和基本操作技能三大板塊，對這三部分內容分別教學、有機融合。在教學中堅持教、學、做相結合，使理論教學與實踐教學合二為一。以夯實專業基礎、履行崗位能力、具備會計從業技能、適應企業需求為目標，盡可能形成模塊化課程體系。

3 《基礎會計》教學改革的具體措施

3.1 教學思路改革

調整教學思路，增強感性認識，激發學習興趣。傳統的教學思路是以教材為依據，從進校以后的第一節課就開始對學生進行理論知識的灌輸。筆者對某中職學校財經專業剛入校的80名學生進行問卷調查，結果顯示在入學以前90%的學生對專業方面的知識了解甚少，對企業在生產經營過程中的實物流轉及與之伴隨的資金運動更是從不清楚，在學生對此毫無了解的情況下就開始理論知識的講述，結果無疑是將學生學習專業的興趣扼殺在搖籃里。

我認為要改變這種現狀，首先應該根據學生的具體情況，在教學思路的設計上，添設感性認識強化環節。簡而言之就是老師在系統講述理論知識以前，讓學生對企業的整個業務操作流程有個直觀的認識。但是由于會計專業自身的特點，想要帶領學生到企業實地觀察業務操作流程的可行性不高，因此只能在老師的帶領下將學生分組創建模擬生產型企業，通過模擬演示讓學生了解企業的生產經營流程、實物資產流轉以及與之伴隨的價值流轉，領悟到會計核算的實質。在演示過程中要展示真實的會計憑證、賬簿、報表等資料，這樣可以增強學生的感性認識，便于在隨后的理論教學環節中學生在接觸相關概念時不會感到陌生，有利于會計基礎知識的理解和掌握。

3.2 教學模式的改革

調整傳統教學模式，將理論教學與實踐教學相結合。據調查結果顯示，目前大多數中職學校對于《基礎會計》的教學模式基本上還是延續傳統的“應試教育課堂教學模式”，課堂教學基本上“老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背”的滿堂灌教學模式。在教學過程中強調以老師為中心，以教材為依據，重點講授會計的基本理論。這樣的教學模式優點在于學生理論知識比較扎實，但是實踐操作能力不夠，無法體現“以老師為主導，學生為主體”的教學理念，所培養的人才很難滿足用人單位的需要。

要想做到學生所學知識與企業的工作過程無縫結合，那么在人才培養過程中應重視學生實踐能力的培養，從根本上將“以老師為中心、以教材為依據、以課堂為主場”向“以學生為主體、以技能為目的、以實踐為途徑”轉換。形成理論與實踐相融合的教學體系，達到理論指導實踐，通過實踐加深對理論知識的理解。例如，對會計憑證、賬簿、報表等內容理論講述后，組織學生從原始憑證、記賬憑證、賬簿依次進行填制。這樣可以使學生在學習理論知識后能夠及時運用理論知識去解決具體的實踐問題，讓課堂所學內容得以消化。

3.3 教學方法的改革

據了解目前大多數中職學校對《基礎會計》的教學方法依舊習慣性的采用傳統的講授法，按照學科的理論體系按部就班的進行理論知識的講解，很明顯這種教學方法不利于提高學生的動手能力，所培養的人才與企業需求背道而馳。

為了滿足市場需求，在教學過程中必須將以學科理論體系為主線轉換為以企業工作任務為依據。從課程內容的選取到組織教學，一切以企業實際工作內容、工作流程安排教學順序。根據不同的內容采取不同的教學方法。

3.3.1 理論教學部分教學方法的改革

理論部分主要講述會計的基本理論和基本核算方法，其中基本理論包括：會計的概念、會計的核算內容、會計的基本前提等；基本核算方法包括：會計要素及會計平衡公式、賬戶及復式記賬等。理論教學部分多采用講授法、討論法、案例教學法等多種教學方法相結合。例如在講述會賬戶及復式記賬的時候，可以結合多媒體等多種現代教學設備，通過圖片及圖表等形式將教學內容直觀的展現出來，教學內容清晰明了，學生比較容易理解。學生在理解知識的基礎上會進一步激發學習的積極性。學生就希望在學習過程中能夠找出問題、分析問題以及解決問題，主動參與到知識形成的過程中來。這樣一來就充分體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。

3.3.2 實踐教學部分教學方法的改革

實踐教學內容主要有會計憑證、會計賬簿、主要經濟業務的核算、財產清查、財務會計報告、會計檔案管理等。在教學過程中運用講授法、直觀演示法、練習法、四階段教學法等多種方法。實踐教學主要分為分散實訓和綜合實訓兩個階段進行。

（1）第一階段分散式實踐在講述主要經濟業務的核算等內容時按照會計工作流程分別展示各種憑證、賬簿、報表等實物題材，詳細講授各自的填制方法和要求，要求學生對各項內容分別進行單項實訓。傳統實踐教學所給學生的實踐資料一般都會以文字描述的形式闡述所發生的經濟業務，這樣會導致絕大部分學生工作時看不懂原始資料，無法做出正確的判斷。為了達到實訓目的，在單項實訓的過程中應按照工作情況提供真實的會計資料。

（2）第二階段綜合實訓，在學生掌握各單項基本操作后根據賬務處理的程序給學生一家一般規模工業企業12月份的業務作為依據，讓學生根據以下步驟逐步完成。第一，在經濟業務發上或完成是取得、填制、匯總和審核原始憑證；第二，采用借貸記賬法編制、匯總和審核記賬憑證；第三，根據記賬憑證或匯總記賬憑證登記總賬；第四，根據原始憑證、匯總原始憑證、記賬憑證和匯總記賬憑證現金日記賬、銀行存款日記賬和各類明細賬；第五、對賬、證、物等往來賬項進行核對，并對核對結果在批準后進行長相調整；第六，編制財務會計報告。這一整套的會計處理程序的手工操作，讓前期所學分散、零亂的理論知識有機的集合起來，使學生明確企業核算的全過程，加深學生對理論部分的理解和應用，強化學生的實際操作能力。

3.4 考核方式的改革

傳統的考核方式對《基礎會計》課程而言，很難檢測出學生對所學知識的實際掌握情況。因此考試方式有待創新，在考試中做到理論與實踐并重各占總分的50%。這種將實踐操作納入期末考核的考核方式，可以全面、系統的檢測出學生對該課程的掌握情況，根據理論與實踐各自的特點分別采用不同的考核形式。

（1）理論部分：依然采用卷面形式來檢測學生對基礎知識的掌握情況。

（2）實踐部分：考試內容是要求學生根據所給的經濟業務編制記賬憑證、登記總賬、編制資產負債表。給定的經濟業務基本涵蓋了所學教材講述到的基本業務，由于考試時間的限制，考試業務量不可能太多，以20筆業務為限，由學生自由抽題。這一來一方面可以保證學生在規定的時間內完成考試內容，另一番面還能有效的避免學生考試作弊。

總之，為了使學校所培養的學生與企業需求無縫結合，所以在教學過程中應始終遵循“以能力為本位、以學生為主體、以實踐為主線、以就業為導向”課程觀，將理論與實踐相結合，實現中職財會專業既定的教學目標。

參考文獻

[1]張玉森，陳偉清.基礎會計（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2008，（02）.

[2]劉繼偉.會計專業教學法[M].北京：中國財政經濟出版社，2011.