體育課程建設總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：體育課程建設總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學前教育；體育教學；現(xiàn)狀；課程改革；人才培養(yǎng)

一、引言

體育課作為中職院校學前教育專業(yè)中的一門重要課程，不僅對幼兒教師人才的培養(yǎng)和幼兒身心發(fā)展不可或缺，而且對社會的發(fā)展和國家的強大也具有十分重要的建設性意義。從目前來看，我國中職教育事業(yè)得到快速發(fā)展并取得了一定成效，但是部分學校的體育課程還存在著內(nèi)容設置不合理、教學方法不成熟、教學評價體系不完善、教學指導理念存在偏差等諸多問題，進而嚴重阻礙了體育教學在我國中職院校學前教育專業(yè)中的發(fā)展。因此，只有不斷完善學前教育體育課程體系，培養(yǎng)出專業(yè)型人才，使學前體育教學質(zhì)量得到快速提高，才能從整體上促進我國學前教育的快速、可持續(xù)發(fā)展。

二、中職院校學前教育專業(yè)體育課程建設的重要性

1.幼兒教師發(fā)展的需要

健康的身心是人類從事一切活動和事業(yè)的基礎。中職院校所開設的學前教育專業(yè)體育課程，其內(nèi)容包括對學生生理以及心理健康的養(yǎng)成與塑造，有利于幼兒教師自身的健康發(fā)展。尤其是對于一名即將成為幼兒教師的學生來說，在學習學前教育體育課程的同時，不僅可以鍛煉與提高自身的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生自身日常進行體育鍛煉的好習慣，而且能使學生自身體育教學能力和專業(yè)素質(zhì)都得到提升，為其未來的教師事業(yè)夯實身體素質(zhì)基礎。另一方面，幼兒教師的教學對象具有特殊性，其不僅僅體現(xiàn)在年齡上，更多的還是幼兒在生理及心理上與其他年齡階段的人相比具有明顯的特點，如：幼兒的骨彈性強，不易骨折但極易彎曲變形；關(guān)節(jié)連接差，易脫位；心臟發(fā)育不完善，心率快；容易疲勞，活量小，注意力難以集中等，這些特殊的生理及心理特點都要求幼兒教師在進行學前教育體育課程教學時，應采用符合幼兒特征的教學內(nèi)容、方法和手段。因此，我們在中職體育教學過程中應通過對學生講授幼兒運動能力和身心發(fā)展的規(guī)律，來開發(fā)學生各方面能力，最終形成學生在幼兒體育教育方面的獨特教學能力。

2.幼兒身心發(fā)展的需要

幼兒教育最重要的就是培養(yǎng)幼兒健康的身體和良好的情緒，而合理有效的體育活動對幼兒的身體發(fā)育和心理健康都具有極大的促進作用。通過研究發(fā)現(xiàn)，適度的體育鍛煉一方面能促進學齡前兒童的身體發(fā)育，如骨骼的長長和增粗、身高的增長以及關(guān)節(jié)活動靈活等。另一方面，對于幼兒生理機能的完善和動作的協(xié)調(diào)發(fā)展也具有積極的促進作用，如肌肉、心肺功能的不斷增強以及神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力的不斷完善等。除此之外，健康體魄是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎，合理適當?shù)倪\動有助于促進幼兒的智力發(fā)展，使其在活動的過程中，情感、意志、個性和認知等心理特征也都得到有效的發(fā)展?，F(xiàn)實中很多幼兒園將體育課程擺在首位，再次證明了體育對幼兒的發(fā)展的重要性。但是，由于幼兒自身獨特的生理、心理特征，在體育教學時，其課程內(nèi)容應區(qū)別于其他年齡階段學生的課程內(nèi)容，構(gòu)建適合幼兒學習和發(fā)展的體育課程。

3.社會發(fā)展、國家強大的需要

兒童作為未來社會的建設者，其身心健康的良好發(fā)展，是社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的關(guān)鍵，而學前教育水平的高低直接影響著我國未來人口的素質(zhì)。據(jù)《2010年全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》顯示：全國學生在體質(zhì)與健康水平方面已有所改善，但肥胖等問題依然存在。體育運動作為促進未成年人身體發(fā)育、增強體質(zhì)的重要因素，在幼兒時期要將其培養(yǎng)為學生的習慣與興趣，這對于學生的體質(zhì)和健康水平都有一定的改善作用。另一方面，全球老齡化問題日益突出，老年人的身心健康問題也越來越受到人們關(guān)注，人在幼兒時期培養(yǎng)的體育習慣，對其未來步入老年階段的身心健康也有一定的幫助，進而有助于緩解人口老齡化的社會壓力。由此可見，幼兒時期的體育教育不僅有利于個人的發(fā)展，對于社會發(fā)展和國家強大也有積極的推動作用。

三、目前中職院校學前教育專業(yè)體育課程建設現(xiàn)狀與問題

正如前文所述，中職院校學前教育專業(yè)中的體育教學對教師、幼兒的發(fā)展以及國家和社會的發(fā)展等方面都具有極其重要的作用，但就我國學前教育專業(yè)中體育課程建設的現(xiàn)狀來看，諸多中職院校該專業(yè)的體育教學卻依然存在一些問題：

1.體育課程教學的指導理念存在偏差

目前，我國多數(shù)中職院校都將學前教育專業(yè)中的體育課程作為“公共必選課”，教學活動中過于注重體育的自身特點，只滿足了學生自身的體質(zhì)鍛煉需求，但體育課程本身的專業(yè)性特色并沒有得到體現(xiàn)；而且體育課程并沒有與學前教育專業(yè)有效結(jié)合，無法反映出學前教育專業(yè)的職業(yè)性和示范性特點。由此可見，學校領導對體育課程教學的指導理念存在一定的偏差，在這種教學理念的影響下，學前教育體育課程與學生專業(yè)之間發(fā)展嚴重脫節(jié)，不僅無法提高學生的實際教學實踐能力，也無法滿足將來學前教育工作的教學需求。

2.體育課程內(nèi)容的設置缺乏職業(yè)針對性

當前國內(nèi)各中職院校中，學前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容的設置依然主要以滿足學生的體育鍛煉為目的，而對于基本的身體運動、游戲類、體操類等學前教育專業(yè)所需要的活動項目都沒有足夠的重視，甚至與教師職業(yè)相關(guān)的很多幼兒教育活動也統(tǒng)統(tǒng)被忽視掉了。雖然一些學校對體育課程做出了相應的改革，但在內(nèi)容的設置上依然存在缺乏職業(yè)適應性等問題，使學前教育教師在專業(yè)能力的提升方面受到了一定的限制。

3.教學方法不成熟，缺乏實效性

學前教育專業(yè)的學生在對體育課程教學能力進行學習時，除了要掌握關(guān)于體育的基本專業(yè)知識外，更重要的則是要學會怎樣將這些知識和技能運用于教學中，并將這些內(nèi)容教給幼兒。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職院校的體育教師在給學前教育專業(yè)的學生授課時，并不注重學生知識和技能的運用能力的培養(yǎng)，造成學生對學前體育教育知識的學習缺乏系統(tǒng)性，對他們將來學前體育教育工作十分不利。

4.教學評價體系不完善

教學評價作為教師教學成果的檢測方式，能夠充分地反映出課程教學的最終結(jié)果。而多數(shù)學校的學前教育專業(yè)中體育課程的教學評價體系并不完善，這直接影響了學前體育課程的教學效果和教學質(zhì)量。筆者在對多所院校學前教育專業(yè)的體育課程進行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)體育教師的教學評價存在著較多問題，如評價內(nèi)容不均衡，對學生情感、態(tài)度的關(guān)注太少，過分注重學生的期末成績；評價方式較為單一，評價多采用總結(jié)式，且不考慮到學生的個體差異等。這種滯后的教師評價體系，不僅不利于學生整體上把握學習過程，還將抑制學生學習積極性，對學生身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

四、人才培養(yǎng)視角下中職院校學前教育專業(yè)體育課程改革路徑

1.轉(zhuǎn)變教學指導理念，樹立科學的教學目標

新時期中職院校學前教育專業(yè)體育課程教學，必須樹立科學的教學目標，轉(zhuǎn)變教學指導理念。學前教育專業(yè)的體育教師應根據(jù)社會對幼兒教師的職業(yè)需求和學生的個人愛好，開展獨具幼兒教師職業(yè)性的傳統(tǒng)體育項目；在教學過程中要重視學生的體育基本能力和專業(yè)知識的講授，還要提高他們體育教學的能力和創(chuàng)新水平，同時還需要培養(yǎng)學生的體育興趣和習慣，使學生的體育教學能力得到快速提升，以增加學前教育專業(yè)體育教學的實效性。

2.合理選擇及安排體育課程教學內(nèi)容

各中職院校的體育課程應該科學地、有針對性地選擇教學內(nèi)容，根據(jù)學生的具體專業(yè)和將來的職業(yè)要求，選擇相應的教學內(nèi)容并進行合理安排，發(fā)揮體育課程教學在學生、專業(yè)、社會之間的最大作用。

（1）教學內(nèi)容選擇的原則。

學校對體育教學內(nèi)容的選擇上要科學合理，同時要考慮運動項目的特點和教學目標的實現(xiàn)要求，且應安全性高，保證學生安全；對教學內(nèi)容的安排則要遵循專業(yè)性與職業(yè)性相結(jié)合、科學性和可接受性相結(jié)合、健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與時效性相結(jié)合等原則。

（2）教學內(nèi)容的具體選擇。

根據(jù)中職院校學前教育專業(yè)體育課程建設的指導思想和教學目標，以及社會對幼兒老師體育教學技能的要求，體育課程教學內(nèi)容應設置為身體素質(zhì)、職業(yè)技能、教學實踐三大板塊。其中身體素質(zhì)板塊是以增強學生的身體素質(zhì)為最終目的，其教學內(nèi)容包括跑、投、跳三個方面，具體項目有短跑、長跑、跳高、跳遠、實心球等，該板塊主要是通過各項體育活動項目的練習來提升學生的身體素質(zhì)和健康水平；職業(yè)技能板塊是要求幼兒教師必須進行多方面的體育技能訓練，其中包括體操類、韻律操類、健美操類、球操類、游戲類、傳統(tǒng)體育、幼兒運動保健學等，以滿足幼兒園對教師體育教學能力和適應崗位能力的要求；而教學實踐板塊指的是中職院校學前教育專業(yè)體育課程的實踐活動，其中包括幼兒體育課教學、組織幼兒體育活動、自制運動器材和創(chuàng)新教學等方面內(nèi)容。

3.創(chuàng)新日常體育課程教學的手段

傳統(tǒng)的體育教學手段已經(jīng)難以適應現(xiàn)代體育課程教學的需求，因此我們必須要在日常體育課程教學中創(chuàng)新方法。對此，教師應將現(xiàn)代的教育思想與課程特點融為一體，創(chuàng)造性地開展體育教學，一改傳統(tǒng)注入式、被動式的學習方式為師生互動型教學方式，提高學生學習的自主性和積極性。如筆者將整個教學過程分為“導入欣賞、初步領略、分析研究、深入體驗”四個階段，循序漸進，使學生對所學課程內(nèi)容的學習由淺及深，由實踐不斷上升至理論，進而提高學生的體育教學應用能力。

4.體育課程評價體系的構(gòu)建

體育課程評價體系必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式，將課程評價貫穿于整個教學過程，并將課堂評價、階段評價、期末評價內(nèi)容相結(jié)合，共同對學生的發(fā)展做出最合理的評價。在評價內(nèi)容方面，筆者認為可根據(jù)學生個體差異做出獨特的評價，注重學生情感態(tài)度、價值觀的形成和各方面能力的評價。而對于評價模式方面，則不能僅限于老師對學生評價，還應增加學生的自我評價和其他同學對該學生的評價等，進而結(jié)合多方面構(gòu)建完善的體育課程評級體系。

五、結(jié)語

中職院校學前教育專業(yè)的體育課程，是教師培養(yǎng)、幼兒發(fā)展、國家社會發(fā)展所必需的。就目前存在的一系列問題，筆者在文中從人才培養(yǎng)角度進行了相關(guān)思考，提出了一些解決措施，并在具體實踐中對其進一步完善，以期能在一定程度上對我國學前教育體育課程的發(fā)展起到促進作用。然而，學前教育專業(yè)體育課程的改革是一項復雜冗長的工程，還需教育主管部門、學校的管理者、教師以及學生的共同配合和努力來逐步實現(xiàn)，進而為祖國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的教育人才。

參考文獻：

[1]林建華,黃景東.對我國普通高校體育課程內(nèi)容設置的調(diào)查分析[J].體育科學研究,2003,7(2):28-31.

[2]張孫燕.高校學前教育專業(yè)特色體育課程建構(gòu)研究[J].青少年體育,2014,(9):43-45.

[3]彭佳賢,李春華.高校學前教育專業(yè)特色體育課程的構(gòu)建探究[J].當代體育科技,2015,(18):64-65.

第2篇：體育課程建設總結(jié)范文

通過對幼高專體操課程建設現(xiàn)狀的分析，站在人才培養(yǎng)、學科發(fā)展、學生個體發(fā)展的角度之上，進一步明確課程目標、優(yōu)化課程內(nèi)容、完善課程評價，并提出課程建設的建議。

【關(guān)鍵詞】

幼高專；學前教育專業(yè)；體操課程

0 引言

幼兒師范高等學校（簡稱幼高專）的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設和幼兒園教育事業(yè)發(fā)展要求，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，能勝任幼兒教育第一線工作的勞動者和實用型人才。隨著時代的發(fā)展，幼高專大多以升格、合并等形式進入了高校的范疇。體操課作為學前教育專業(yè)一門技能技巧必修課，對幼兒教育人才的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。課程建設是一切教學活動的基礎與核心。加強幼高專的體操課程建設，對提高學生身體素質(zhì)、體操專業(yè)技術(shù)能力、藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)以及學生的終身體育意識具有舉足輕重的意義，也為今后在幼兒園進行幼兒操組織、訓練、創(chuàng)編及自身需求打下堅實的基礎。

1 幼高專體操課程建設現(xiàn)狀

幼高專體操課的課程建設其實就是以“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“如何評價”為主線的課程建設。目前，幼高專體操課程的建設遠遠落后于普通高校。有關(guān)幼高專體操課程方面的研究寥寥無幾。

1.1幼高專體操課程目標模糊

幼高專體操課歸屬于體育課范疇，這種從屬關(guān)系導致許多學校用體育課程目標代替體操課程目標。同時，在描述體操課程目標時，容易出現(xiàn)把課程目標與教學目標混為一談的現(xiàn)象。幼高專體操課程目標是一個宏觀概念，不僅僅包括體操課教學目標，還包括體操隊業(yè)余訓練、課外各種不同形式的體操活動等等。

1.2幼高專體操課程內(nèi)容陳舊

目前，幼高專體操課程內(nèi)容建設較為落后。經(jīng)了解，幼高專體操課程內(nèi)容多以校本課程為主，體操教師擁有課程內(nèi)容的選擇權(quán)和決策權(quán)，忽視了學科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。他們往往根據(jù)個人興趣和學生的興趣選擇，甚至出現(xiàn)同一個年級不同教學內(nèi)容的現(xiàn)象。缺乏科學性、系統(tǒng)性和全面性。目前多數(shù)幼高專體操內(nèi)容以健美操的教學為主，只有極少數(shù)學校開設藝術(shù)體操、幼兒體操的創(chuàng)編等內(nèi)容。

1.3幼高專體操課程評價單一

課程評價最主要的就是教學評價。幼高專體操課的教學評價多采用結(jié)果式評價與過程評價相結(jié)合，根據(jù)技能評定結(jié)果，結(jié)合出勤率上課表現(xiàn)、平時課程成績評定過程。在評價內(nèi)容上忽視了作為幼兒教師應該掌握的組織管理能力、教學能力、創(chuàng)編能力等的評定，忽略了學生的進步、學生態(tài)度、學生合作精神與創(chuàng)造力的評定。

2 幼高專體操課程目標建設

幼高專體操課程目標是課程改革的出發(fā)點和歸宿，是幼高專體操課程的核心。體操課程目標越明確、具體，越有利于正確的選擇課程內(nèi)容以及正確的組織與實施課程，才能更好的為體操課程評價提供具體的依據(jù)。當前幼高專體操課程目標具有“健身性”和“職業(yè)性”雙重目標。所謂“健身性”目標指的是，幼高專的體操課程與其他普通高校的體育課程目標一致，即實現(xiàn)《標準》所提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應五個學習領域基本目標，為培養(yǎng)學生終身體育意識打下基礎；而“職業(yè)性”目標則是幼高專根據(jù)培養(yǎng)目標所設定的“特殊目標”，這個目標要重點突出體現(xiàn)學前教育的“師”和“幼”的特點。如了解幼兒掌握體操的心理和生理特點；掌握幼兒園幼兒早操和幼兒體操活動的組織管理能力、教學能力、創(chuàng)編能力等等。

3 幼高專體操課程內(nèi)容建設

課程內(nèi)容作為符合課程目標要求的課程知識體系，是課程的主體部分。優(yōu)化幼高專體操課程內(nèi)容是提高學生專業(yè)能力，培養(yǎng)體育文化素養(yǎng)的基礎。幼高專的體操課程應結(jié)合學校自身的教學資源，有組織、有計劃、有步驟的向?qū)W生呈現(xiàn)多樣的體操基礎理論知識和體操技術(shù)技能知識。

3.1理論知識內(nèi)容

理論知識是幼高專體操課程內(nèi)容不可缺少的一部分。應結(jié)合課程培養(yǎng)目標設計出更加合理的理論知識。如幼兒園體操活動教學特點與方法；幼兒體操創(chuàng)編、裁判法等，并在體操教學實踐課中強化理論知識的貫穿。

3.2實踐教學內(nèi)容

幼高專體操課程實踐課包括必修和選修兩種形式。必修課涵蓋基本體操、幼兒徒手體操、幼兒器械操、幼兒基本體操創(chuàng)編、藝術(shù)體操、健美操等；選修課涵蓋體育舞蹈、啦啦操等；課外社團活動涵蓋時下流行的瑜伽、普拉提、爵士舞、街舞等。

3.3素質(zhì)練習內(nèi)容

素質(zhì)練習主要針對部分體操課程內(nèi)容運動負荷不夠達不到體育鍛煉的目的而設計的。主要包括上肢力量練習、下肢力量練習、腰腹肌力量練習、柔韌練習、速度靈敏素質(zhì)練習等。素質(zhì)練習要根據(jù)課堂教學內(nèi)容的強度和鍛煉部位不同而設計合理的素質(zhì)練習內(nèi)容，如藝術(shù)體操課當中，運動的量和強度都不夠的情況下，可安排一定的力量素質(zhì)練習，健美操復習課中可安排柔韌素質(zhì)練習等等。

3.4操作性教學內(nèi)容

結(jié)合學生見、實習期間要求學生在幼兒園進行實地的幼兒體操的教學與創(chuàng)編實踐活動，并要求學生根據(jù)效果寫出總結(jié)與反思。見實習結(jié)束后，以自己為“導演”，找8-10名學生為“演員”，進過訓練，組織一場“幼兒體操創(chuàng)編表演”，將每年學生的創(chuàng)編錄像，并配有方案和老師評語及需要改進之處，留作低年級學生參考。通過這樣的循環(huán)，不斷的提高學生專業(yè)技能水平和創(chuàng)編能力。

4 幼高專體操課程評價建設

多元化體操課程評價是完善體操課程，實施課程目標的監(jiān)督和保障。課程評價作為課程的一個重要的組成部分，對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

4.1評價內(nèi)容

幼高專體操課程評價內(nèi)容是為了實現(xiàn)課程目標，根據(jù)課程內(nèi)容設計的。課程內(nèi)容包括理論知識的考核、實踐課技能的考核以及進行幼兒體操的創(chuàng)編、教學組織能力考核。

4.2考核形式

理論知識以題庫的方式，每學期根據(jù)學期教學內(nèi)容選題，以試卷的方式進行全員考核；實踐技能課以結(jié)果評定為主，過程評定為輔。結(jié)果評定由兩位老師共同打分，取平均值。過程評價根據(jù)技能評定結(jié)果，結(jié)合出勤率、上課表現(xiàn)、平時課程成績評定。能力考核主要根據(jù)學生的幼兒體操的創(chuàng)編思路和組織教學能力進行過程評價。學期最后成績=理論20+實踐（技能50+平時成績10）+能力20=100分。

5 建議

（1）加強學校教學資源軟硬件建設，為學科和學生個體發(fā)展提供更“肥沃的土壤”。

（2）體操內(nèi)容不是一成不變的，及時調(diào)整，激發(fā)學生的學習熱情。

（3）加強教師體育素養(yǎng)，提高教學能力，形成教學風格。

（4）通過業(yè)余訓練、比賽、社團活動促課程發(fā)展。

【參考文獻】

[1]朱偉強.基于標準的體育課程設計研究.博士論文[L].華東師范大學 2007 .

[2]何愛紅，金彤.高等職業(yè)院校體育課程的目標和內(nèi)容構(gòu)建之研究[J].南京體育學院學報，2006.12：20-22.

第3篇：體育課程建設總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 體育學；國家級精品課程；高校

中圖分類號： G 807 文章編號：1009-783X（2013）06-0511-05 文獻標志碼： A

Analysis and Countermeasures of the Status Quo of China Quality Open Course Ware in Sport Science in Colleges and Universities

FU Xuelin，YIN Hengchan，MA Qiang，DU Yin

Abstract：By using literature review，mathematical statistics and comparative study，this paper analyzes the 47 courses selected from China Quality Open Course Ware （CQOCW） in sport science in colleges and universities approved by the Ministry of Education of China from the perspectives of course distribution，faculty development，construction，presentation and usage of course resources，and course evaluation system.The results shed light on the possibilities for improvement，on faculty structure，service range，development of teaching materials，application effectiveness of existing resources，sharing mechanisms，standardization，modular design，evaluation system，etc.In response to the above mentioned problems，the author puts forward the corresponding countermeasures，so as to provide reference for the transformation and improvement of CQOCW in sport science in colleges and universities.

Key words：sport science；Quality Open Course Ware；colleges and universities

收稿日期：2013-04-07

作者簡介：傅雪林（1977—），男，在讀博士研究生，副編審，研究方向為體育心理學、課程與教材建設；殷恒嬋（1963—），女，教授，研究方向為體育運動心理學理論與實踐、運動與身心健康發(fā)展；馬強（1976—），男，在讀博士研究生，講師，研究方向為體育運動心理學；杜吟（1985—），女，在讀博士研究生，研究方向為體育運動心理學。

近年來，在現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)手段飛速發(fā)展的推動下，高等教育逐漸呈現(xiàn)出國際化、共享化、社會化的發(fā)展趨勢。從國外的開放課件（open course ware，OCW）到大規(guī)模在線開放課程（massive open online course，MOOC），再到我國高等學校正在開展的國家精品開放課程和精品資源共享課程建設，無不體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢。這對實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，充分體現(xiàn)教育公平，服務學習型社會，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程[1]，是具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程[2]。在具體的實踐過程中，精品課程建設應根據(jù)各學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和理念，符合科學性、先進性、實用性及教育教學的發(fā)展規(guī)律，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，具有很好的示范性和輻射推廣作用。自2003年教育部開展國家精品課程建設以來，體育學類國家級精品課程建設發(fā)展迅速，并取得了一大批優(yōu)秀成果；但由于各種原因的影響，大量優(yōu)質(zhì)精品課程資源并未得到充分的共享和應用。這不僅有違國家精品課程建設的初衷，還造成了課程資源浪費，影響了體育學科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文將從分析體育學類國家級精品課程建設現(xiàn)狀入手，探究整合、優(yōu)化、共享現(xiàn)有體育學類國家級精品課程資源，以及新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設的對策，力求為推動體育學類精品課程的轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2003—2010年教育部評選出的體育學類國家級精品課程，共計47門。其中，專業(yè)課程40門，公共體育課程7門。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱教育部官方網(wǎng)站、國家精品課程資源網(wǎng)、中國知網(wǎng)、愛課程網(wǎng)等信息平臺的相關(guān)文件和資料，以及與課程建設和數(shù)字化教學資源建設相關(guān)的書籍、論文，為撰寫本論文搜集信息和資料。

1.2.2 訪談法

通過訪談全國高等學校教學研究中心相關(guān)專家和部分體育學類國家級精品課程負責人，了解和把握最新的文件精神，以及體育學類國家級精品課程建設過程中出現(xiàn)的問題，為撰寫本論文提供正確的政策導向和實踐依據(jù)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

在查閱文獻資料的基礎上，運用統(tǒng)計軟件對47門體育學類國家級精品課程的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計和歸納分析。

1.2.4 比較研究法

將從各種渠道收集到的體育學類國家級精品課程建設信息進行縱向比較，同時也與其他學科國家級精品課程建設進行橫向比較，總結(jié)歸納出現(xiàn)有體育學類國家級精品課程建設存在的問題，為本論文有針對性地提出可行性策略提供依據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育學類國家級精品課程分布情況分析

截至2010年，教育部共評選出國家級精品課程2 659門。其中，體育學類國家級精品課程47門，約占1.77%，主要涉及專業(yè)基礎課、專業(yè)課、公共體育3大類課程。這些精品課程對我國高校體育院系和公共體育的良性發(fā)展、課程及教學資源建設，以及教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了一定的示范效應和輻射作用。

從表1的數(shù)據(jù)看，體育學類國家級精品課程的數(shù)量從2003年的1門（公共體育課程）到2010年的9門（均為專業(yè)課程），每年評選的數(shù)量都有較大幅度的增長，特別是專業(yè)課程所占的比例增長迅速。這不僅與國家精品課程建設工程的迅速發(fā)展和各高校的重視有關(guān)，還與體育學科專業(yè)的發(fā)展逐漸趨于成熟、教師對課程資源建設的重視和需求逐漸增大，以及現(xiàn)有部分體育學類國家級精品課程所起到的示范效應等有較大的關(guān)系。2011年10月，教育部根據(jù)當前高等教育的發(fā)展趨勢，決定在原有國家級精品課程的基礎上開展國家精品資源開放課程建設工作，并提出了新的課程資源建設要求和評審指標體系，這既為各高校體育院系重新開展國家級精品課程建設和適應新一輪高等教育教學改革提供了契機，也為從事體育教學工作的高校教師提供了新的教學資源建設模式和發(fā)展機遇。

表 1 體育學類國家級精品課程年度分布情況

從表2和表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：在體育學類國家級精品課程的立項數(shù)量上，省屬院校所占的比重比部屬院校大14.90%，師范院校與綜合院校所占的比重基本相當，體育院校優(yōu)勢明顯；但在師范院校和綜合院校入選的27門課程中，有23門出自“211工程”高校，其中還有14門出自“985工程”+“211工程”高校，這些高校較專業(yè)體育院校更具綜合優(yōu)勢。因此，如何充分發(fā)揮這3類高校各自的優(yōu)勢，提高體育學類課程的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，將是體育學類國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級將要解決的主要問題之一。

從體育專業(yè)課程建設方面來看：專業(yè)體育院校和師范院校的體育院系具有更大的優(yōu)勢，各占了42.55%和27.66%，合計為70.21%；綜合院校雖然也有14門課程入選（占29.79%），但主要集中在公共體育課程上（占42.86%），而且入選的這7門課程均是“‘985工程’+‘211工程’”的部屬高校所建。充分體現(xiàn)了這些重點綜合院校在公共體育課程建設方面的特點和絕對優(yōu)勢。

從地域分布情況來看，47門體育學類國家級精品課程分布在全國17個省、直轄市，主要集中在北京（11門）、上海（6門）、天津（4門）、廣東（4門）等東部教育資源發(fā)達地區(qū)，共計31門，占66.0%；雖然東北和中西部地區(qū)主要的省也有1～4門數(shù)量不等的國家級精品課程（共16門，占34%），但就覆蓋面積和示范效應來看，跟東部地區(qū)還有較大的差距。這與東部地區(qū)教育資源豐富、經(jīng)濟發(fā)達、師資力量強等因素有較大關(guān)系。隨著新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設工作的逐步推進，這一問題將逐步得到解決，各高校優(yōu)質(zhì)的國家級精品課程資源將在最大范圍內(nèi)得以共享。

表 2 體育學類國家級精品課程學校分布情況

2.2 體育學類國家級精品課程師資隊伍建設情況分析

師資隊伍建設是提高高等教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，同樣也是國家級精品課程及其配套資源建設的主要力量。經(jīng)過近10年的不懈努力，在課程主持者的精心設計和領導下，47門體育學類國家級精品課程已基本建立起一支水平較高、職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)都相對較合理的師資團隊。團隊成員主要由從事體育專業(yè)和公共體育教學或研究的教授、副教授、講師、助教等組成。其中：課程主持者均為教授，大多同時兼任院長、副院長、系主任等行政職務，都具有較強的組織、策劃和領導能力；在科研成果和教學實踐經(jīng)驗方面，課程主持者都是具有較高水平和威望的學術(shù)型專家，都曾經(jīng)或正在承擔國家級、省部級課題，主編或參與編寫過國家級規(guī)劃教材；在學歷層次方面，課程主持者都具有本科及以上學歷，其中，獲得博士學位有17人（占36.2%），獲得碩士學位的有10人（占21.3%），并逐年呈現(xiàn)出高學位的發(fā)展趨勢；在師資團隊的成員中，具有高級職稱的主講教師有197人（占84.9%），具有講師及以下職稱的35人（占15.1%），但主講教師年齡普遍偏大（46歲及以上的有142人（占72.1%），年齡段過于集中。由于精品課程的資源建設是一個長期的、需要逐漸改進和完善的過程，隨著體育學科的不斷發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新，以及大眾健身和大、中、小學體育教學與運動隊訓練對體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，課程資源的類型、建設方式和呈現(xiàn)方式等也會發(fā)生相應的變化，對專業(yè)技術(shù)人員的要求也越來越高，如果師資團隊的年齡結(jié)構(gòu)、人員搭配不合理，將直接影響精品課程資源的建設質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

表 3 體育學類國家級精品課程分布情況及課程類別

2.3 體育學類國家級精品課程資源建設情況分析

2.3.1 教材建設情況分析

精品課程概念中所要求的“一流教材”這一硬性條件，對國家級精品課程配套教材的建設與選用提出了更高的要求。國家精品課程資源網(wǎng)資料顯示，47門體育學類國家級精品課程均有一本指定的主教材，有的還配有相應的教輔和參考書目。主教材大多為國家規(guī)劃教材或省市重點教材；但由于部分國家級精品課程及其配套資源建設缺乏延續(xù)性，更新不夠及時，很多新版教材和新的優(yōu)質(zhì)課程資源并沒有發(fā)揮其應有的作用。另外，在參考書目中，國外優(yōu)秀教材數(shù)量明顯不足，使得很多一手的信息和資料不能得到很好的運用。

2.3.2 課程資源建設情況分析

國家精品課程資源網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，47門體育學類國家級精品課程總共可以瀏覽的資源總數(shù)為2 837個。如圖1所示，按照資源的數(shù)量進行排序，依次為電子教案、教學課件、文獻資料、教學設計、例題習題、試卷、教學錄像、實驗實踐、教學案例。這些可以瀏覽的課程資源主要集中在電子教案和教學課件這2個最基本的方面。隨著我國新一輪高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量戰(zhàn)略的實施、中小學《體育與健康》新課改方案的不斷推進，以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，上述資源的類型和數(shù)量已不能滿足教師、學生和社會學習者的需求，這將從一定程度上影響體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和國家級精品課程建設的初衷。

從可瀏覽的課程資源質(zhì)量上看，展示類文字資源的質(zhì)量相對較高，而且比較規(guī)范，并在傳統(tǒng)教學方式的基礎上有所創(chuàng)新。教學錄像資源建設滯后較多，在47門體育學類國家級精品課程中只有19門課程配有教學錄像，主要集中在運動訓練學、運動生理學等理論課程（占68.5%），拍攝質(zhì)量相對較好，而技術(shù)類課程的教學錄像只有41個（占31.5%），拍攝效果相對較差。在數(shù)量方面，教學錄像呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，有10個教學錄像以上的只有6門課程，5～8個的有5門課程，1～4個的有8門課程。這不僅與各門課程教學大綱所要求的教學時數(shù)有很大的差距，還遠遠達不到新一輪國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級的要求（全程教學錄像）。這主要有2方面的原因：一是技術(shù)類課程所用的場地較大、器材較多，學生的活動范圍較大，經(jīng)費投入多，從而加大了教學錄像的拍攝難度；二是以往主要采用“先評后建”的評審模式，在后期缺乏對課程持續(xù)性建設和更新的檢查與監(jiān)督，這也對教師拍攝技術(shù)課教學錄像的積極性產(chǎn)生了較大影響。

圖 1 體育學類國家級精品課程資源類型及數(shù)量

2.4 體育學類國家級精品課程資源的呈現(xiàn)形式及使用情況分析

從國家精品課程資源網(wǎng)可以看出，47門體育學類國家級精品課程資源仍以簡單的資料分類堆積方式呈現(xiàn)給使用者，缺乏科學有效的規(guī)劃和設計，使用者（教師、學生和社會學習者等）在參考和借鑒這些資源時，還要花很多時間對資源進行整理或拆分，這勢必會影響優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率。加之部分課程通過評審后即停止了課程資源的更新，部分高校并未公開國家級精品課程資源，這在很大程度上也阻礙了體育學類國家級精 品課程建設可持續(xù)發(fā)展，使得國家級精品課程建設不能充分發(fā)揮應有的作用，造成大量優(yōu)質(zhì)課程資源浪費。這在一定程度上也折射出國家級精品課程建設缺乏可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和相應機制的頂層設計（如激勵機制、共建共享機制、淘汰機制等），從而影響了學校、課程的師資團隊等持續(xù)研發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)課程資源的積極性和主動性。

2.5 國家級精品課程評審指標體系分析

在國家級精品課程的8次評審中，其一級評審指標（教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學手段與方法、教學效果）的調(diào)整很小，充分說明了這5大指標在國家級精品課程評審中的重要性，見表4。少量細微的調(diào)整主要體現(xiàn)在二級評審指標中。例如：從2006年開始，在“教學手段與方法”指標中增加了“教學設計”的內(nèi)容，教學方法和教學手段所占的權(quán)重有所降低；在2008年之前，“教學條件”指標的要求是“網(wǎng)絡教學初具規(guī)模、經(jīng)常保持更新、運行機制良好等”，之后則要求“建有教學資源豐富、功能比較齊全、運行良好的課程網(wǎng)站，并能有效共享”。

評審指標變化較大的是其他評審指標。從2006年開始，突出了政策支持（如地方教育行政部門和學校的經(jīng)費支持、人力支持、技術(shù)支持等），其比重從2007年開始有了大幅提升；從2008年開始，又增加了“輻射共享”指標，這既為國家精品資源共享課程建設做好了前期鋪墊，也進一步明確了未來國家級精品課程建設的政策導向。

表 4 2003—2010年國家級精品課程評審指標權(quán)重變化表

3 體育學類國家級精品課程建設的對策

通過對上述內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，以及對教育部歷年來頒發(fā)的相關(guān)文件進行研讀和體育學類課程的特點，提出體育學類國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家精品開放課程和精品資源共享課程的對策。

3.1 進一步優(yōu)化課程團隊結(jié)構(gòu)，加強師資梯隊建設

高質(zhì)量的師資團隊是提高體育學類國家級精品課程建設質(zhì)量和促進其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高精品課程影響力和示范效應的基礎。要建設好一門高質(zhì)量的國家精品開放課程和精品資源共享課程，順利完成教育部提出的轉(zhuǎn)型升級要求，除了要對以往課程團隊成員的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)，以及教學和科研能力等進行重新調(diào)整外，還應積極吸納擅長現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教育技術(shù)骨干，以便充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學內(nèi)容與方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，滿足不同層次、不同群體的學習需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 升級課程資源，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”

以往的國家級精品課程資源在設計時主要針對的是教師需求，主要用于教學展示和示范，雖然對教學課件的多樣性進行了要求，但并沒有對其完整性有更多的考慮。隨著新一輪高等教育教學改革不斷推進，以及國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施和學習型社會觀念逐漸深入人心，國家精品開放課程和精品資源共享課程建設勢必將順應這一趨勢，將其服務對象擴展為教師、學生和社會學習者，并為他們進行系統(tǒng)學習或自學提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。對于體育學類國家級精品課程建設來說，要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，不僅要考慮不同層次、不同類型學校教師和學生的需求，還要顧及普通人群健身和大、中、小學體育教師接受繼續(xù)教育的需求。為此，必須突出課程資源的系統(tǒng)性、完整性、豐富性、適用性和易用性等特點，研發(fā)適合于網(wǎng)絡傳播的資源，盡可能地為使用者提供便捷，特別是技術(shù)類課程，更應注重通過完整教學錄像的形式，將運動技術(shù)的訓練方法、教學方法和學習方法展示給使用者。

3.3 加強與國家級精品課程配套的新形態(tài)教材建設

教材是重要的課程資源之一，高質(zhì)量的教材是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證和國家級精品課程建設的重要內(nèi)容。在建設國家精品開放課程和精品資源共享課程時，應盡量以國家級規(guī)劃教材為藍本，并結(jié)合使用者的實際需要，注重教材內(nèi)容與課程資源的一體化設計，實現(xiàn)教材與課程資源的完整對接，以便更好地為教師的“教”與學生和社會體學者的“學”服務。同時積極探索具有多樣性和交互性的拓展資源（如作業(yè)系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、在線自測系統(tǒng)等），以及數(shù)字化教材的建設與使用，并適時引進國外先進教材。

3.4 構(gòu)建合理的課程資源共建共享模式

課程資源是國家級精品課程共建共享的基礎，只有當大量的課程資源被應用于教師的教和學生的學，才能充分發(fā)揮國家級精品課程的作用和實現(xiàn)高等教育的信息化發(fā)展；但由于缺乏有效的課程資源共建共享模式，大量體育學類國家級精品課程的優(yōu)質(zhì)資源處于閑散狀態(tài)或封閉狀態(tài)，這明顯有違國家級精品課程建設的初衷，因此，在體育學類國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級時，各高校應轉(zhuǎn)變“自建自享”的傳統(tǒng)觀念，在確保課程資源不侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的前提下，積極實現(xiàn)基本資源的完全共享和拓展資源的有條件共享。同時鼓勵教師研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的原創(chuàng)性教學資源。教育行政部門則應制定有效的激勵機制、檢查監(jiān)督機制、資金保障機制和退出機制等，建立統(tǒng)一的知識產(chǎn)權(quán)保護體系，充分調(diào)動各高校和課程團隊不斷建設、完善、更新和共享自己的優(yōu)質(zhì)課程資源的積極性和主動性，從而最大限度地滿足使用者不斷變化的需求，推動體育學類國家級精品資源共享課建設和可持續(xù)發(fā)展。

3.5 整合已有優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和共建共享

在已建設好的47門體育學類國家級精品課程中，有大量的優(yōu)質(zhì)課程資源由于缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標準和整體設計與規(guī)劃、重復建設比較嚴重、評審機制不夠健全等原因，被使用的程度很有限，并沒有發(fā)揮出其應有的作用；因此，在對現(xiàn)有體育學類國家級精品課程進行轉(zhuǎn)型升級時，各門課程主持者應首先將現(xiàn)有課程的優(yōu)質(zhì)資源進行歸類和整合，然后專業(yè)體育院校與師范院校和綜合院校的體育院系再充分發(fā)揮自己的學科資源優(yōu)勢和課程特色，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨校、跨專業(yè)聯(lián)合，協(xié)同創(chuàng)新。

高校教師是課程資源的擁有者，教師是否愿意共享高質(zhì)量的課程資源是國家精品開放課程和精品資源共享課程建設成功的關(guān)鍵。為此，教育行政部門應從全局的角度對國家級精品課程的轉(zhuǎn)型升級進行頂層設計，適當加大運動技能類課程的經(jīng)費投入，建立相對合理的教師考核機制、職稱評審機制、工作量計算方式及學分互認模式等，促進各高校教師、學生使用優(yōu)質(zhì)教學資源的積極性和主動性，使體育學類國家精品開放課程和精品資源共享課程建設真正成為高校體育院系教學工作重要組成部分之一。同時，還應加強教師培訓，提高普通教師的教學水平，以避免出現(xiàn)學生只重視通過網(wǎng)絡學習，而忽視了本學校教師的現(xiàn)場教學。

3.6 加強課程資源的標準化和模塊化設計，提高利用效率

對課程資源進行標準化和模塊化設計，是使課程資源最大限度地實現(xiàn)信息化應用的關(guān)鍵。由于各高校精品課程資源的運行平臺不盡相同，使得許多優(yōu)質(zhì)的課程資源不能通用，嚴重阻礙了課程資源的共建共享，甚至造成大量優(yōu)質(zhì)課程資源浪費；因此，由教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃和設計國家級精品課程資源運行平臺和建設標準（如資源標準、技術(shù)標準等）勢在必行。

在課程資源的呈現(xiàn)形式上，應打破過去同類資源“羅列堆積”的模式，根據(jù)課程的教學實際對教學內(nèi)容及課程資源進行模塊化設計，為使用者提供更加清晰的教學與學習思路，從而提高國家精品開放課程和精品資源共享課程的利用效率。

3.7 建立科學合理的評價體系

前8次國家級精品課程都是通過定量與定性評價相結(jié)合的方式評選出來的。在其評價指標體系中，教學隊伍、教學內(nèi)容、教學效果、政策支持、輻射共享等指標均有相應的權(quán)重和具體二級評價指標及評價標準。雖然這一評價體系在國家級精品課程評審實踐中逐漸得到完善，但這種“先評后建”的評價方式也暴露出許多不足之處，使得許多以國家級精品課程名義建設的優(yōu)質(zhì)課程資源并沒有實現(xiàn)真正的共享和最大限度地發(fā)揮其應有的示范作用；因此，在對體育學類國家級精品課程進行轉(zhuǎn)型升級時，應根據(jù)體育學科的性質(zhì)和特點，結(jié)合新頒布的國家級精品資源共享課的評價指標體系，有所側(cè)重地建立一個靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的評價體系，以促進體育學類國家級精品課程資源的“常建常新”和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

第4篇：體育課程建設總結(jié)范文

12年的聯(lián)合辦學，雙方交流、合作、互讓、互諒，學校受益師生，企業(yè)普惠民眾，達到共贏，為蘭州地區(qū)乃至西北地區(qū)學校與社區(qū)聯(lián)合辦學探索了一個成功可行的共建模式；為學生的健康成長和終身體育意識與行為的培養(yǎng)探索了一條新途徑；探究了普通高色辦學暨校園文化建設的新路徑；探究了學校和社區(qū)共享資源，聯(lián)合辦學的可行模式；探究了學校、家庭和社會三位一體的體育教育模式，開創(chuàng)了學校、家庭和社會體育教育的新途徑；開創(chuàng)了師生互動、教學相長，促進師生有效交流的新途徑，為構(gòu)建學校、家庭和社會教育的和諧體系做了創(chuàng)新性的實踐與研究。

1 蘭大附中游泳校本課程建設的研究背景

1998年，長江流域遭遇百年一遇的洪水災害，造成重大的人員傷亡與經(jīng)濟損失，為學校游泳課程的開設提出新的要求。1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》進一步規(guī)范課程管理，實施課程改革，在教育界掀起國家課程、地方課程、校本課程以及活動課程、研究性學習課程研究的熱潮。2001年，課改強調(diào)知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀“三位一體”的素質(zhì)教育的理念，更深層次地關(guān)注學生的興趣與經(jīng)驗，要求加強過程性、體驗性目標，強調(diào)教師應引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。健康的三位觀在體育與健康學科的5個領域目標中進一步明晰界定，特別強調(diào)心理健康和社會適應能力的培養(yǎng)。

1999年，高中逐年擴招，人數(shù)多、場地小、教材單一等諸多因素嚴重影響和制約了全校師生體育教學活動，學生的速度、耐力和力量等重要的素質(zhì)逐年衰退。面對學生體質(zhì)狀況的逐步衰退和中小學辦學條件亟待改善的尷尬局面，國家先后出臺支持學校有效利用周邊社區(qū)資源進行辦學的政策。教育界的有識之士抓住此次契機，在辦學過程嘗試開設一定的校本課程，構(gòu)建并補充學校課程，拓展延伸國家課程。蘭大附中的領導和教師基于這種課改的歷史背景，積極思考論證，利用毗鄰的蘭海游泳館開設游泳校本課程。2000年商討合作開課事宜，經(jīng)過一年的考察、計劃與學習論證，2001年秋季在蘭大附中的高一和高二年級嘗試開設游泳課。至今12年，在西北特殊的地理與經(jīng)濟背景下，6000多名學生接受了游泳基礎教學，50%以上的學生學會了游泳，涌現(xiàn)出侯蓉、葉孟來等一批達到國家二級、一級標準的游泳運動員，舉辦了7屆師生游泳運動會。

2 游泳校本課程建設研究的目標

游泳校本課是響應國家課程地方化與校本化的教育改革政策，是學校課程體系的補充與完善，在實現(xiàn)國家課程規(guī)定水平之外，為學生的發(fā)展提供更廣闊的空間——既有能力上升的空間，也有廣泛的興趣得以滿足的空間[1]。這也是新課程背景下在西北城市利用社區(qū)教育資源開設游泳校本課的實踐研究。

2.1 探究西北城市地區(qū)開設游泳課的可行性

蘭州地處甘肅省中心地，在西北屬于較發(fā)達城市。北上廣等發(fā)達的一線大都市的中小學大多沒有開設游泳課，在蘭州這樣一個不算發(fā)達的城市開設游泳課的可行性如何，是不是能被廣大的師生和家長接受，是第一個難題。

2.2 游泳校本課在西北地區(qū)開設的必要性

在有條件的西北城市地區(qū)開設游泳課的必要性，這一研究目標是課程開設實施的重點。

2.3 探索利用學校周邊社會資源辦學的模式

教育資源在學校與社區(qū)的共享共建，既是國家所倡導，也是學校辦學模式的探索與實踐。蘭海游泳館距蘭大附中300米，學生整隊到館內(nèi)更衣需20分鐘。課時的設置，場內(nèi)教學用地的保有量，出行往返及教學過程中的安全等，能不能解決這些問題是這一辦學模式能否延續(xù)的關(guān)鍵所在。蘭大附中與蘭海游泳館能不能合作、發(fā)展、共贏，是課程開始第一個需要考慮的問題，也是課程開設的第一個目標。

2.4 游泳課程的開設對家庭體育及社區(qū)體育的影響與幫助

西北地區(qū)民族較多，很多信仰伊斯蘭教義，開設游泳課面臨的挑戰(zhàn)之一就是家長的認同、社會的支持。游泳課的開設究竟能獲得家長的支持，能不能帶動家庭體育理念的轉(zhuǎn)變，能不能為社區(qū)體育帶來幫助，能不能為蘭州地區(qū)市民的終身體育理念給予影響，也是課程開設的一項研究課題與目標。

2.5 游泳校本課程目標的研究與構(gòu)建

游泳校本課程的開設，在課程構(gòu)架上能不能完成課程的整體的目標，而不僅僅是體育課教學目標，在課外體育活動目標和課外體育業(yè)余訓練目標上能不能齊頭并進，整體推進，也是開設游泳校本課程的研究目標之一。

2.6 探索教學相長的教學原則

教育教學，教學相長。這一教育原則與教育規(guī)律，能不能在蘭大附中很好地實施，蘭大附中的體育教師能不能統(tǒng)一思想、靜心修業(yè)，接受并勝任這一專業(yè)性很強的教學內(nèi)容，對蘭大附中的體育教師來說既是挑戰(zhàn)又是機遇，也是一項課題。

3 游泳校本課程建設研究對象與方法

3.1 調(diào)查問卷法

按照研究目標中的假設，通過對在校和畢業(yè)的學生和家長進行抽樣問卷調(diào)查，分析、歸納、總結(jié)課題實踐的過程，

3.2 行動研究法

行動研究法是課題建設與研究的重點方法，預診課程開設的諸多問題；計劃課程實施所需的支撐；實施課程的過程，在過程中邊執(zhí)行、邊評價、邊修改；考察學習優(yōu)化行動方案與計劃；總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，為下一次的行動提供有利的保障。

3.3 實踐研究法

重點研究游泳校本課程學生的實踐活動，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則。

3.4 文獻研究法

利用圖書室、資料室收集本課題的資料，對近年來出版的課改理論書籍和雜志中的相關(guān)資料進行整理、歸納，并作比較研究，在對這些資料研究的基礎上，篩選可借鑒的經(jīng)驗，以課題實驗行動加以驗證，并補充完善，形成合理有效的具體操作方法。

4 游泳校本課程建設研究的內(nèi)容及過程

4.1 開設游泳校本課的必要性

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，西北家庭逐漸富足，家庭教育的觀念也在逐步變化，更多的家長和孩子希望大學教育能接受異地教育，希望接受南方與沿海人文地理環(huán)境的熏陶與教育的觀念逐步增強。蘭大附中是首批省屬重點高中，很多的學生有到南方和沿海城市讀書的愿望，而游泳是南方和沿海發(fā)達城市的優(yōu)勢項目，在南方大學均有普修和選修課。面對課改的需要，面對學生健康成長的需要，面對學校發(fā)展的需要，游泳校本課的開設很有必要。歷屆抽樣調(diào)查，學生和家長的認同達的90%以上。

4.2 游泳校本課程目標

1）體育教學目標：利用社區(qū)資源開設游泳校本課，彌補校內(nèi)場地器材的限制，拓展延伸國家課程；游泳課特殊的技能教學和場景與情境對學生身體、心理和社會適應能力的培養(yǎng)是校內(nèi)和其他內(nèi)容不可替代的。特殊的著裝，社區(qū)游泳館面向大眾的場地場景，面對同學和社會的直觀情境教學，對培養(yǎng)學生從容、坦誠、大方得體的品質(zhì)與素養(yǎng)，培養(yǎng)學生探究合作與競爭的意識與行為，培養(yǎng)學生堅毅、頑強的個性心理特征，在學校教育中發(fā)揮著特殊的作用。

2）課外活動目標：課內(nèi)學習知識與技能，課外出成績與能力，校本的開設既優(yōu)化校內(nèi)的課程建設，又為學生的課外活動提供了一個良好的機會與平臺。課余時間，蘭海游泳館為師生的優(yōu)惠照顧，使師生能積極利用業(yè)余時間修煉游泳技能。調(diào)查結(jié)果顯示，20%以上的學生和家長因課程的開設一起游泳，為家庭親子活動創(chuàng)造了很好的機會。

3）業(yè)余訓練目標：課程的開設也促進了游泳業(yè)余訓練的建設，學校成立的游泳代表隊利用蘭海游泳館有利資源進行日常訓練，先后培養(yǎng)出侯蓉和葉孟來等優(yōu)秀游泳運動員。其中，葉孟來于2008年代表蘭州在唐山參加全國少兒游泳冠軍賽，在100米蝶泳比賽中破賽會記錄，以58.68秒的優(yōu)異成績達到國家一級運動員標準，被廣西大學特招。

4）游泳運動會——獨具特色的綜合實踐活動：2001年至今，已經(jīng)成功舉辦7屆師生游泳運動會，師生共同參與、共同組織，既檢驗課堂教學效果，又促進師生交流，構(gòu)建了獨具特色的綜合實踐活動。

4.3 在實踐中研究適合蘭州地區(qū)的初級游泳校本課程設置

1）教學目標：促進學生的健康成長，學會一種基礎泳姿——蛙泳。

2）教學對象：2001年至今的在校學生，經(jīng)過12年的組織調(diào)整，從表1和表2中可以看出課程的設置在2004年以后趨于穩(wěn)定。

3）教學時間：2005年以前每周一節(jié)，2005年以后每周0.5節(jié)即兩周1節(jié)課，每節(jié)課時間1.5～2小時。

4）教學方法：在探索中不斷修正提煉。首先，為學生解讀游泳課的鍛煉價值與鍛煉效果；其次，利用多媒體教學設備為學生反復播放蛙泳的基礎知識與練習內(nèi)容；第三，進入泳池男女分組學習，由分解練習——整體練習，每節(jié)課留出0.5小時自由講練，針對個體錯誤動作因材施教，教授個別學生參加比賽時的跳水技術(shù)。為了完成教學目標，平時在校內(nèi)體育課的準備部分做一些蛙泳技術(shù)的分解練習，為學生進入泳池做好準備。

5）教學評價：過程與結(jié)果并重，綜合出勤、學習態(tài)度和學習的過程，每學年進行一次評價，計入年度體育與健康學科的成績。在2012年甘肅省全面實施高中新課程改革之后，學校將游泳課納入體育教學的模塊教學和綜合實踐活動課進行評價。

6）校本教材：游泳課程的學習價值；熟悉水性的練習方法；蛙泳的基本教法與學法；自由泳、仰泳和蝶泳的簡單介紹；游泳比賽跳水動作與練習方法；游泳運動會的組織與裁判工作。

4.4 實施探究教學相長的教學原則

新課程標準下的“教學相長”，是一種實質(zhì)性的師生互動行為，是一種確立目標——提出問題——分組討論——交流合作——展現(xiàn)提升——歸納總結(jié)——達標測評的教學理念。蘭大附中的體育教師均是西北師范大學畢業(yè)的，在專業(yè)生涯里沒有游泳專業(yè)的學習經(jīng)歷，蘭海游泳館37米的長度都不能一次游至終點，這是最大的問題，也是最棘手的課程建設問題。

1）統(tǒng)一思想，與時俱進，不恥下問，以生為師，教學相長。在新課程改革的浪潮下，誰能與時俱進，誰能走在教育改革的前列，誰就能擔當勝任新課程改革的舵手，被學校、學生和家長認同與尊重。面對游泳校本課程開設的機遇與挑戰(zhàn)，校領導協(xié)同6名體育教師統(tǒng)一思想，厘清目標，共同探索。6名體育教師敬業(yè)好學，勤學苦練，閉門造車，應用圖書、視頻等多種教學設備在學校進行專項游泳課的教研活動；不恥下問，以生為師，邊學邊教；學校聘請省隊退役的游泳運動員為6名教師教授游泳的基本技能。2002年，6名體育教師全部學會并掌握了蛙、自、蝶、仰4種泳姿，重點研究游泳的基礎泳姿——蛙泳的教學方法，突破游泳比賽跳水的技能方法。

2）學以致用，成就個人，受益師生。在教學中學習，在學習中教學，2001—2002年前后的孫奕和侯蓉等學生是雙重角色，課上是學生，課下成為教師游泳項目的指導教師。經(jīng)過一年的辛苦修學，附中體育教師的游泳專業(yè)自修得到社會的稱贊與認同。2002年6月，蘭州市教科文衛(wèi)工會舉辦全市游泳比賽，6名體育教師在蛙泳和自由泳項目中均闖進前5名。附中教師用實際行動驗證了教學相長的教育原則。

4.5 學校利用周邊社區(qū)資源辦學的模式探究

利用社區(qū)資源開發(fā)校本課程，從學校所在社區(qū)的現(xiàn)狀和學生的實際需求出發(fā)開發(fā)校本課程，注重課程的科學性、可學性和有效性。此類校本課程的開發(fā)能夠更好地激發(fā)學生學習的積極性和想象力，有助于學生個性品質(zhì)的完善。學校通過對學生發(fā)展需求的滿足，逐漸發(fā)現(xiàn)辦學的突破口，進而充分利用社區(qū)資源形成辦學特色[2]?；诖朔N開放、合作、發(fā)展、共贏的教育理念，附中與蘭海游泳館聯(lián)手開設游泳校本課12年，這12年的游泳課已經(jīng)成為附中辦學的亮點和特色，為學生服務，為社會服務，得到學生、家長和社會的認同。最主要的原則是安全、共贏，并能彰顯游泳教材的教育價值與魅力。

4.6 游泳課程的開設對終身體育、家庭體育和社區(qū)體育的影響

游泳是人類生存生活的一項特殊技能，因為水的特殊性，游泳的鍛煉價值優(yōu)于其他體育項目。游泳對成長中的青少年的心肺機能提高、形體塑造和情感意志培養(yǎng)均有特殊的鍛煉效果和價值。作為人類生存生活的一項特殊技能，青少年時期學習掌握游泳之后，為終身體育打下良好的技能基礎，也為家庭教育的傳承做了有益的鋪墊，一個家庭體育習慣會逐漸滲透影響到社區(qū)體育。

終身體育是終身教育的組成部分，它是由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國的朗格朗竭力提倡的終身教育思想演化而來的。20世紀90年代，我國從立法高度把構(gòu)建和完善符合基本國情和時代需要的終身體育提高到前所未有的戰(zhàn)略高度。有關(guān)終身體育的概念認識是指人生在各個時期不間斷地接受體育，堅持不懈地參加體育活動和體育鍛煉。從現(xiàn)實意義看，它能引領體育教學，能有效地促進學生在校期間增強體育意識，自覺自愿、積極主動地參與體育活動，增強體質(zhì)，培養(yǎng)健身的能力、興趣和習慣，為終身體育打下牢固的基礎[3]。

5 蘭大附中游泳校本課程建設研究的結(jié)果與建議

蘭大附中利用社區(qū)資源開設游泳校本課至今已12年，用12年的實踐研究游泳校本課程的建設與發(fā)展，在蘭州地區(qū)乃至西北地區(qū)的課程建設與研究中積累了許多經(jīng)驗和建議。

5.1 利用社區(qū)資源開設游泳校本課程實踐與研究的結(jié)果

1）為學生的健康成長和終身體育意識與行為的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。體育的教育價值主要是教導基本的生活技能、教導社會規(guī)范和發(fā)展人際關(guān)系、傳授科學文化知識等方面的價值；體育的精神價值主要是體育的思想文化、體育的思想道德方面的價值和體育對人的價值[4]。利用社區(qū)資源的場景與特殊的情境教學，為學生的健康成長和終身體育奠定了堅實的基礎。

從表3的統(tǒng)計可以看出，游泳校本課對學生的游泳技能、合作精神、社會公德意識和意志品質(zhì)的培養(yǎng)幫助都很大，尤其已畢業(yè)的學生對游泳校本課的認同度更高（注：畢業(yè)的學生均是接受了高等教育的學生）。

2）探究了普通高色辦學暨校園文化建設的新途徑。2003年，教育部和體育總局聯(lián)合評選首批全國100所體育特色傳統(tǒng)項目學校，蘭州大學附屬中學是其中一所；2009年，中央教科所評選全國首批100所普通高色學校建設，甘肅省僅2所，蘭大附中是其中一所；2012年，蘭大附中被甘肅省教育廳確定為甘肅省課改樣本校。其中，游泳校本課的開設與堅持是學校的特色和亮點，也是附中的一項課題研究，受到專家學者的贊譽和認同。

3）實踐研究了利用社區(qū)資源開設游泳校本課程的途徑，探究了學校和社區(qū)共享資源、聯(lián)合辦學的可行模式。通過12年的課程體系的實踐與建設，使利用社區(qū)資源進行游泳校本課程開設的目標、課時、內(nèi)容與方法，課外活動、業(yè)余訓練和活動的開設與實施等方面，體系健全，可操作性強。12年的聯(lián)合辦學，雙方交流、合作、互讓、互諒。學校受益師生，企業(yè)普惠民眾，達到共贏，為蘭州地區(qū)乃至西北地區(qū)學校與社區(qū)聯(lián)合辦學探索了一個成功可行的共建模式。

4）探究學校、家庭和社會三位一體的體育教育模式，開創(chuàng)學校、家庭和社會體育教育的新途徑。每個學生的成長都離不開家庭、學校和社會教育，附中利用社區(qū)資源進行游泳校本課程的實踐研究，使學校、家庭和社會教育活動有機結(jié)合。以學生成長為中心和紐帶，促進家庭體育教育的傳承與創(chuàng)新，帶動社區(qū)教育的發(fā)展，為構(gòu)建和諧社會做出有益的研究與嘗試。

表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，游泳校本課的開設既體現(xiàn)了學校的辦學理念和特色，又對學生終身體育意識的培養(yǎng)和形成產(chǎn)生很大的影響，也對家庭進行體育活動的影響很大。一項運動技能的學習過程，使社區(qū)、家庭乃至社會體育教育相互影響，為構(gòu)建學校、家庭和社會的和諧教育體系開創(chuàng)了一條新途徑。

5）開創(chuàng)了師生互動、教學相長，促進師生有效交流的新途徑。有效教學，高效教學，均是在師生的有效交流中完成的。蘭大附中利用社區(qū)特殊的資源進行課程建設的行動研究，使師生和家庭在游泳這一特殊的運動項目搭建的平臺上，增進了師生的交流和溝通，改變了部分家庭的體育習慣，培養(yǎng)了教師、學生乃至家庭的體育教育意識。在新課程背景下，為師生互動與交流探索了一種新的途徑，開創(chuàng)了新局面。

6）開展陽關(guān)體育的新途徑。游泳課的開設使學生、教師和家長走出校園，走進社區(qū)和社會去學習與實踐，為進一步推動學生陽光體育運動的廣泛開展，不斷提高學生體質(zhì)健康水平，促進廣大師生和家長全面參與，開創(chuàng)了新途徑。

5.2 蘭大附中利用社區(qū)資源開設游泳課的反思與建議

1）實踐反思：師資的專業(yè)培訓與梯隊建設，尤其女教師的培養(yǎng)與成長亟待加強；教學方法的研究與更新需要繼續(xù)求索；利用社區(qū)資源辦學過程中對學生的教育管理需要進一步的優(yōu)化；課程評價需要進一步細化。

2）研究建議：學校和社區(qū)進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，開放辦學，聯(lián)合辦學，普惠大眾；在安全第一的原則下，在健康第一的指導思想下，在合作、發(fā)展、共贏的理念下，學校借助社區(qū)教育資源進行課程改革，改善辦學條件，提升辦學特色是可行的；12年的課程開設與研究，值得蘭州乃至西北有條件的城鎮(zhèn)借鑒和推廣。

參考文獻

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[3]王燕妮.游泳運動對培養(yǎng)大學生終身體育意識和行為的影響研究[J].科學咨詢：教育科研，2008（20）：34.

第5篇：體育課程建設總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:中職學校；體育教學；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展取向

當今社會正處身于充滿挑戰(zhàn)與競爭的時代,現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展日新月異,“信息高速公路冶的建立,全球信息資源的共享,使全球化加速,國際間、區(qū)域間的合作加強,廣闊的空間性、快速的時效性成為社會各個方面運轉(zhuǎn)和前行的特點。置身于當今社會中的每一個人都需要從思想道德的修養(yǎng)上、從科學文化知識的儲備上、從開拓進取的作為上、從體能和技能上積極提升素質(zhì),而學校教育對于一個人的素質(zhì)修養(yǎng)狀況所起到的作用正是非常重要的奠基作用。僅就學校的體育教學來說,是對學生實施素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容和手段。我國中職學校體育教學堅持貫徹黨和國家所規(guī)定的教育方針,堅持“健康第一冶的指導思想,不斷加大課程改革力度,對學生養(yǎng)成終生體育鍛煉的習慣,加強思想品德和健康人格的修養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。但事物總是處在不停發(fā)展變化中,滿足現(xiàn)狀的結(jié)果就是停滯不前,中職學校的體育教學仍需要開拓進取,這是中職學校體育教師必須擔負起來的責任,而發(fā)展中職學校體育教學應從以下三個方面明確現(xiàn)狀、解放思想、積極實踐。

一、學校體育教學發(fā)展的現(xiàn)狀

體育是學校教育中的重要組成部分,學校教育在改革中求發(fā)展,在發(fā)展中求進步的過程中,體育教學的觀念、模式和方法也經(jīng)歷了不斷優(yōu)化的過程,學校體育從來沒有像今天這樣被學校教育所重視。進入21世紀以來,世界上的一些發(fā)達國家首先發(fā)起基礎教育改革的浪潮,發(fā)展中國家對基礎教育改革也逐漸進入探索和實踐的新階段。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家對基礎教育所推行的改革,都著力于課程改革并體現(xiàn)為:第一調(diào)整培養(yǎng)目標,使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所具備的素質(zhì);第二,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,實現(xiàn)學生學習方式根本變革,使現(xiàn)在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民;第三,課程內(nèi)容更加關(guān)注學生實踐經(jīng)驗,反映社會、科技最新進展,滿足學生全面發(fā)展的需要;第四,發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)揮的作用,使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。就基礎教育階段的體育課程改革說來,無疑也是體現(xiàn)出這樣的理念和特征的。

近年來我國不斷推進對各級各類學校教育的改革進程,堅持“以學生為本冶的教育理念被提起、被明確、被強化?！耙詫W生為本冶的教育理念凸顯于打破學校的“應試教育冶模式,對學生實施“素質(zhì)教育冶,素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育與應試教育相對應,但也并非絕對對立的概念,因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。將“以學生為本冶的學校教育理念聚焦于學校體育,表現(xiàn)為突出學生在體育教學中的主體地位,學校的體育教學要促進學生身心的全面協(xié)調(diào)、健康發(fā)展,激發(fā)和培養(yǎng)學生在學習的過程中做到自我認識、自我發(fā)展、自我完善。關(guān)注學生的體育需求,激發(fā)學生的學習積極性,積極創(chuàng)造有利條件,讓學生充分享受體育運動的快樂和益處,在體育學習和體育鍛煉的過程中獲得心智、體能、勇氣、毅力、創(chuàng)新、人際關(guān)系、社會認知等方面素質(zhì)的全面發(fā)展,促進學生健康人格的形成。以學校體育觀念的解放,體育體育教學模式的改革,使得學校體育更加有益于學生終身體育意識的形成和終身體育習慣的養(yǎng)成。因而,“以學生為本冶的學校體育觀面向全體學生,而不是培養(yǎng)體育尖子,不是游戲活動,不是可有可無,不是對于傳統(tǒng)教學模式的循規(guī)蹈矩,不是單純的學校體育,而是體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的終極關(guān)懷和高度負責任。

二、學校體育發(fā)展的趨勢

其一素質(zhì)教育打破了學校體育曾經(jīng)的“增強學生體質(zhì),豐富學習生活冶的狹隘指導思想,發(fā)展并明確為“終身體育冶的理念。素質(zhì)教育的學校體育指導思想引領下,學校體育更加面向全體學生身心健康發(fā)展的需要,更加體現(xiàn)出學校體育服務于學生的需要和服務于社會需要的價值。其二學校體育不再封閉辦學,囿于已經(jīng)形成的教學現(xiàn)狀和經(jīng)驗,而是在積極借鑒他人、他地區(qū)、他國更加先進的體育教學經(jīng)驗的基礎上進行,不斷總結(jié)和反思學校體育現(xiàn)狀,分析和總結(jié)經(jīng)驗,促進學校體育和社會體育、家庭體育的良性互動,實現(xiàn)學校體育的可持續(xù)發(fā)展。其三校園體育文化氛圍濃厚,體育教學更被重視,學生更樂于接受體育,學校體育教學與校園文化活動融合,與社會體育互動,學校體育活動豐富多彩,彰顯感染學生、培養(yǎng)學生的活力,對學生健康、科學、文明成長文明生活發(fā)揮著的至關(guān)重要的作用。其四學校體育呈可持續(xù)發(fā)展,與社會各個方面對后援人力資源的需要相契合。學校體育理論研討活躍、新思想、新觀點、新方法不斷涌現(xiàn),學校體育教學的理論積淀豐富,更加重視對發(fā)展未來學校體育理論的探討,前瞻性研究成果不斷推出。

三、學校體育教課程建設的特征

其一體育課程改革的主旨。體育教學以賦予學生“三力冶為主旨,也即:身體的能力、學習的能力、實踐的能力。從教材到教學方案到教學活動的實施和教學效果的評價,都為有益于學生“健壯、健美、健康冶服務,不斷探索學校體育課程群的建設,將學校體育課程構(gòu)建得更加富有規(guī)律性、周延性和科學性,學校體育教學教材推陳出新、師資水平不斷提升。其二體育課程設置的多樣化。一是突出特色,即體育課程的改革與各高校培養(yǎng)目標、整體培育方案、地域特點、師資及場地器材等條件相適應;二是分類設置,形式多樣,出現(xiàn)了必修、選修、選項、俱樂部制、課內(nèi)外結(jié)合學分制等多種類型的體育課;三是授課時間安排靈活機動。另外,高等學校體育課程內(nèi)容還較充分地體現(xiàn)了學生的興趣、愛好及身體和運動基礎等實際,給學生提供了更充分的發(fā)展空間和自由選擇的機會。其三課程內(nèi)涵的豐富與變化。體育與健康課程標準與原來的大綱相比發(fā)生了根本性的變化。這些變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先是新的課程標準在結(jié)構(gòu)體系上更加規(guī)范,正逐步向發(fā)達國家的課程標準靠攏;其次是內(nèi)容的變化,具體可概括為“兩個強化,一個淡化冶,即強化了目標體系和考核體系,淡化了課程內(nèi)容的選擇和具體安排。新課程標準在課程內(nèi)容方面,還更多地強調(diào)了學生在學習方面的需要、體育與生活的聯(lián)系以及學生參加體育活動的感受和學生在學習中的價值觀等,尤其是淡化了競技體育的傳統(tǒng)體系和理念,強調(diào)了體育的教育性特征。

四、結(jié)語

學校體育承擔著對學生進行終身體育觀念和能力的教育,中職學校體育作為我國各級各類學校體育教學中的重要一環(huán)不可忽視。在中職學校體育課程建設上存在著一系列問題的情況下,無論從中職學校體育學科建設,還是從中職學校體育教師來說,都需要認清對中職學校學生進行體育教育所面臨的形勢和所應肩負好和履行好的責任,重視對學生的終身體育意識和能力的培養(yǎng),積極發(fā)展中職學校的體育教學,積極提高中職學校體育教學質(zhì)量。

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[3]黎素嬰.試析中職院校體育教學改革現(xiàn)狀及其應對措施[J].當代體育科技,2012,07.

第6篇：體育課程建設總結(jié)范文

1武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的概念和分類

武術(shù)課程內(nèi)容資源是指有利于武術(shù)課程實施與生成的各種因素與條件。其既包括形成武術(shù)課程內(nèi)容的要素來源，如武術(shù)學科方面的知識、技能、經(jīng)驗、身體練習、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及武術(shù)培養(yǎng)目標等方面的要素，又包括了決定武術(shù)課程內(nèi)容實施范圍和水平的人力、物力、財力等要素，如武術(shù)場地、器材、武術(shù)師資等?！?〕武術(shù)課程內(nèi)容資源的定義也有廣義和狹義之分。從廣義上講，武術(shù)課程內(nèi)容資源是指滿足武術(shù)課程內(nèi)容所需要的思想、知識、人力、物力、時間、場地器材設備、環(huán)境等與課程目標、內(nèi)容、實施和評價有密切聯(lián)系的武術(shù)課程外部因素。從狹義上講，武術(shù)課程內(nèi)容資源是形成武術(shù)課程內(nèi)容直接因素來源，包括武術(shù)教材內(nèi)容的挖掘、可轉(zhuǎn)化的格斗項目、可引進的地方傳統(tǒng)武術(shù)、可創(chuàng)編的武術(shù)動作等。

辭海中對“開發(fā)”詞條的注解使“用墾殖、開采等方法來充分利用荒地或天然資源?！薄?〕將這一注解引申，武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)就是根據(jù)體育課的需要把體育課程內(nèi)容資源提煉、轉(zhuǎn)化為武術(shù)課程內(nèi)容的過程。這里所言的開發(fā)，是一種廣義的開發(fā)，對開發(fā)的理解是從無到有的生成過程，還涵蓋對引進資源的適應性改造以及借助外界事物的創(chuàng)造性思維活動。

學者李林根據(jù)體育課程內(nèi)容資源的構(gòu)成要素把體育課程內(nèi)容資源分為知識資源、經(jīng)驗資源、身體練習資源以及其它等?！?〕因此，本人認為根據(jù)武術(shù)課程內(nèi)容資源的構(gòu)成要素把武術(shù)課程內(nèi)容資源分為武術(shù)知識資源、武術(shù)經(jīng)驗資源、武術(shù)身體練習資源以及其它等。武術(shù)知識資源包括武術(shù)運動概述、武術(shù)文化與武德教育、自衛(wèi)防身基本理論與方法、動作術(shù)語與圖解知識、太極拳健身原理、競賽規(guī)則與裁判法介紹、武術(shù)類運動教學理論與方法等內(nèi)容；武術(shù)的經(jīng)驗資源包括武術(shù)教師和學生的武術(shù)經(jīng)驗，經(jīng)驗作為課程資源的積極意義在于拓寬了課程資源的內(nèi)涵，有利于增強課程內(nèi)容與學生社會生活和現(xiàn)實生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使課程真正具有生活意義和價值；武術(shù)身體練習資源包括武術(shù)類運動的踢、打、摔、拿等基本技術(shù)動作，徒手單練組合或套路，器械單練組合或套路，徒手對練組合或套路等。

2 武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體

所謂主體，就是“在活動或關(guān)系中起著主要作用的人”。長期以來，由于武術(shù)教材編寫者、課程專家、理論工作者等所編制、開發(fā)的文本性材料及教學用具，經(jīng)常被作為學校主要的課程內(nèi)容資源，所以人們也就認為他們是開發(fā)課程內(nèi)容資源的主體。但是隨著教育與課程理念不斷更新，教育與課程實踐不斷發(fā)展，開發(fā)課程資源的主體己經(jīng)呈現(xiàn)多元化的趨勢。目前理論界一般認為，開發(fā)課程資源的主體除了包括原來的課程與教材的編制者、課程專家、理論工作者外，首先應該包括最重要的主體――教師，此外還應包括學校管理者、各級教育行政部門、學生等?！?〕

武術(shù)教師是學校武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體。這是因為:第一，武術(shù)教師具有一定的專業(yè)知識、技術(shù)、技能和經(jīng)驗，這是武術(shù)課程活動的重要素材，其本身就是一種資源；第二，學校武術(shù)課程資源需要教師去組織、去利用、去開發(fā)，教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為武術(shù)教學服務。主動參與課程資源的開發(fā)，可以拓寬武術(shù)教師的視野，為武術(shù)教學準備更豐富的內(nèi)容，幫助教師樹立“健康第一”的觀念，促進師生、同事以及社會各方面的交流。

學生是武術(shù)課程活動中不可缺少的要素。學生的思想、情感、經(jīng)驗、知識、身體狀況、體能情況等都是武術(shù)課程活動中的最基本的資源；學生是校園體育文化的建設者，他們創(chuàng)造校園體育文化的過程，就是武術(shù)課程資源的開發(fā)過程。學生的學習成果是教師教學活動的重要資源，是教師研究的資源對象。因此，學生也是武術(shù)課程資源開發(fā)的主體?！?〕

綜上所述，在武術(shù)教學中武術(shù)教師和學生是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體，學校管理者、各級教育行政部門、家長等能否成為開發(fā)主體還要受活動的內(nèi)容、方式及大背景的影響。

3 武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的原則

武術(shù)課程內(nèi)容的選擇不僅要考慮武術(shù)課程本身的學科特性，更重要的還要考慮學校和學生的武術(shù)需求。由于武術(shù)學科具有從簡到繁、從基礎到提高的邏輯體系，使得課程內(nèi)容的選擇受學習順序的限制，而且由于運動素材多而寬泛，使武術(shù)課程內(nèi)容具有開放性、多樣性特征，給學校選擇適合的武術(shù)課程內(nèi)容提供了廣闊的空間，也使武術(shù)課程內(nèi)容的開發(fā)必須考慮以下問題：(1)體現(xiàn)武術(shù)課程的學科特點、社會需要與學生需要的統(tǒng)一。(2)體現(xiàn)武術(shù)文化知識、運動技能的傳遞與武術(shù)技能、情感、武德的培養(yǎng)。(3)體現(xiàn)健康價值與學生興趣相統(tǒng)一。(4)體現(xiàn)科學性、地域性、民族性及學校的差異性?！?〕因此，提出以下高校武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的原則：

3.1 適應社會和人的發(fā)展的原則

武術(shù)課程內(nèi)容體系應符合當前高等武術(shù)教育的改革思路、改革目標，應體現(xiàn)新的現(xiàn)代教育理念，并與新的《全國普通高校體育教育本科專業(yè)武術(shù)課程教學指導綱要》的精神保持一致，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)淡化套路、突出方法、強調(diào)應用的指導思想，內(nèi)容選擇與課時分配要保證重點，突出師范特點，也可以吸收融合世界其它國家、民族的格斗類項目，不斷充實和更新，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的時代特點。

武術(shù)課程內(nèi)容資源也是要受社會的道德標準、法律制度和發(fā)展趨勢的限制而呈現(xiàn)出正反和優(yōu)劣之分的。如果是與社會發(fā)展方向相一致的資源我們就要開發(fā)它作為正面的課程資源，反之，我們就要開發(fā)那些呈現(xiàn)反面特性的資源作為負面的課程資源。

教育的終極關(guān)懷是要促進人的發(fā)展。“一方面，社會只是人的一種存在方式，社會是人的社會，應以人的發(fā)展為最高準則，離開了人，社會是沒有意義的；另一方面，個人的發(fā)展是任何社會發(fā)展的先決條件，教育對社會發(fā)展的影響只有通過對個人發(fā)展的影響才能實現(xiàn)。”〔7〕所以，我們要進行武術(shù)課程內(nèi)容資源的有效開發(fā)就應當全面關(guān)注學生的發(fā)展的各個方面，從身體到心靈、從知識到能力、從行為到道德、等等。

3.2 以學生為本的原則

學生的知識經(jīng)驗是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)中最重要的一部分，任何的武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)都要以學生為本作為最終的落腳點。〔8〕但是以往的武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)錯誤的估計了學生的知識經(jīng)驗和能力水平，導致所設計的武術(shù)課程內(nèi)容是競技武術(shù)進課堂。現(xiàn)在要求武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)不再是以學生已有的知識和經(jīng)驗作為基礎，而是把它們看作是課程資源的一部分進行開發(fā)和利用，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，使學生成為武術(shù)課程活動的主人。

3.3 教師自主開發(fā)的原則

國家、地方、學校都應對武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與實施負有重任，但教師卻是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的最終實施者，是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)實施中最關(guān)鍵的一環(huán)。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)最終是要開發(fā)出以學生為本的武術(shù)課程內(nèi)容資源，所以武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)也是最終要通過教師來實現(xiàn)的。因此教師應當享有充分的自，可以根據(jù)教學實踐與學生發(fā)展的需要，有針對性的開發(fā)適當?shù)奈湫g(shù)課程內(nèi)容資源，進行課程與教學的設計，并在課程與教學的實施進程中，不斷的調(diào)適和加工各種武術(shù)課程內(nèi)容資源，以期達到最佳的教育效果。

3.4 開發(fā)與利用相結(jié)合的原則

我們在信息時代進行新課程的改革，任何一個人、一個學?；蛞粋€地區(qū)所獲得的信息，所開發(fā)的可資利用的武術(shù)課程內(nèi)容資源都是十分有限的，開放與資源的共享是必然的趨勢。因此，我們要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造出的一切文明成果，盡可能的開發(fā)和利用一切有益于武術(shù)課程與武術(shù)教學活動的武術(shù)課程內(nèi)容資源，只有如此才能保證武術(shù)課程內(nèi)容資源的價值得到最有效的實現(xiàn)。

開發(fā)與利用相結(jié)合的原則，是指在武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)過程中，不能單純?yōu)殚_發(fā)而開發(fā)，要注意使開發(fā)與實際利用結(jié)合起來，使開發(fā)的武術(shù)課程內(nèi)容資源通過課程實施的各個環(huán)節(jié)進入武術(shù)課堂而發(fā)揮其作用與功能。〔9〕開發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源就是探尋一切有可能進入課程，能夠與武術(shù)教學活動聯(lián)系起來的資源。利用武術(shù)課程內(nèi)容資源，就是充分挖掘被開發(fā)出來的武術(shù)課程內(nèi)容資源的教育教學價值。所以，開發(fā)與利用武術(shù)課程內(nèi)容資源是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的。

3.5 科學創(chuàng)新的原則

由于武術(shù)是民族傳統(tǒng)性武術(shù)項目，為適應新時期教學的新要求，武術(shù)課程建設要在繼承前人的基礎上，打破單純套路教學的模式，針對目前學校武術(shù)教學改革的實際，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段上進行全方位的創(chuàng)新，吸收當前國內(nèi)外武術(shù)科研與教學成果，吸收相關(guān)學科新知識來豐富、發(fā)展、完善武術(shù)課程內(nèi)容體系。武術(shù)課程內(nèi)容體系必須具有一定的知識覆蓋面和深度，并隨時補充武術(shù)運動發(fā)展及教學的新知識，同時要反映當代武術(shù)學科最前沿的研究成果、研究動態(tài)，應有利于學生創(chuàng)新意識、實踐能力、綜合素質(zhì)的提高，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和分析評價能力的發(fā)展。

4 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)的途徑和方法

李林認為課程內(nèi)容資源開發(fā)的方法主要有篩選、改造、整合、拓展和總結(jié)等，各種方法在內(nèi)涵、特點、適用范圍以及具體的運用步驟上都是不同的，開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的效果也有一定的差異?！?0〕田菁認為課程內(nèi)容資源開發(fā)包括引進、改造和創(chuàng)編三種方法。〔11〕

本人認為武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)包括篩選、引進、改造、整合、創(chuàng)編等方法。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用的途徑有：

4.1 引進武術(shù)精品教材，在教學中深挖教材

武術(shù)教材是學校根據(jù)武術(shù)課程方案和課程標準選擇和組織的教學內(nèi)容，它是武術(shù)主要的內(nèi)容資源之一。武術(shù)方面的教材，可謂種類繁多，做好武術(shù)精品教材的篩選、建設、規(guī)范，鼓勵教師積極編寫、引進和使用先進教材。為了嚴把教學質(zhì)量關(guān)，以免劣質(zhì)教材流入課堂，武術(shù)教材的使用一直按國家教育部高教司的要求，選定的是國家統(tǒng)編的、獲獎的武術(shù)教材，并配備了相應的參考書，同時在教學中，深挖教材，對教材經(jīng)行二次開發(fā)，從而保證了武術(shù)課程教學用書的科學性和實用性。

4.2 現(xiàn)有武術(shù)項目的改造

要以整體健康觀為指導對現(xiàn)有武術(shù)項目進行改造。如簡化動作技術(shù)、精簡套路內(nèi)容、降低難度要求和融合其它格斗技術(shù)等。充分發(fā)揮學科帶頭人的作用，及時通報武術(shù)教學、科研動態(tài)，鼓勵和扶持武術(shù)課程專任教師撰寫科研論文，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，積極組織申報各級各類武術(shù)教研項目，營造一種良好的學術(shù)氛圍和競爭向上的態(tài)勢。同時為了適應學校體育課程改革和社會發(fā)展的需要，也可以吸收融合世界其它國家、民族的格斗類項目，不斷充實和更新，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的時代特點。

4.3 引進本地特色的傳統(tǒng)武術(shù)

將本地特色的傳統(tǒng)武術(shù)引入學校體育課堂，這既可以豐富體育課程內(nèi)容，也符合學生的特點，應通過選擇、加工等方式這些資源進行有效的開發(fā)與利用。我國幅員遼闊，許多民間傳統(tǒng)武術(shù)經(jīng)過千百年的錘煉，既各有特色又有良好的健身價值，在創(chuàng)編中可根據(jù)實際的情況加以開發(fā)和利用。

4.4 武術(shù)套路的創(chuàng)編和開發(fā)

創(chuàng)編和開發(fā)的指導思想要體現(xiàn)淡化套路、突出方法、強調(diào)應用，選編內(nèi)容要體現(xiàn)武術(shù)類運動的文化內(nèi)涵，要重視武術(shù)類運動的教育性和健身的科學性，選編內(nèi)容要能充分體現(xiàn)武術(shù)類運動的攻防技擊特點，反映武術(shù)類運動的規(guī)律和新進展；同時要考慮主動適應學生的身心發(fā)展和興趣愛好，動作簡單實用、易學易練，符合學生的接受能力，適應學生個性發(fā)展的需要。

4.5 課堂教學也是開發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源的主要途徑〔12〕

課堂是教師進行教學研究的平臺。一方面，武術(shù)教師在實踐中所開發(fā)的各種武術(shù)課程內(nèi)容資源，都可通過武術(shù)課堂教學的具體實施來檢驗效果、發(fā)現(xiàn)不足，并提出改進意見；另一方面，有些武術(shù)課程內(nèi)容資源（如學生的生活經(jīng)驗）的開發(fā)過程具有生成性和動態(tài)性特點，需要武術(shù)教師通過體育課堂教學引導學生領悟、探究、實踐才能完成。

5 結(jié)論

5.1 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)就是根據(jù)體育課的需要把體育課程內(nèi)容資源提煉、轉(zhuǎn)化為武術(shù)課程內(nèi)容的過程。

5.2 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)要根據(jù)學校體育資源情況、學生武術(shù)需求與興趣，以及教師專業(yè)能力，以教師和學生為主體，進行的一個持續(xù)和動態(tài)的體育課程內(nèi)容開發(fā)和利用的過程。

5.3 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)必須堅持適應社會和人的發(fā)展、以學生為本、教師自主開發(fā)、開發(fā)和利用相結(jié)合和科學創(chuàng)新的原則。

5.4 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)包括篩選、引進、改造、整合、創(chuàng)編等方法。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用的途徑有：引進武術(shù)精品教材，在教學中深挖教材、現(xiàn)有武術(shù)項目的改造、引進本地傳統(tǒng)特色的武術(shù)、武術(shù)套路的創(chuàng)編和開發(fā)、課堂教學也是開發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源的主要途徑。

參考文獻

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〔8〕范兆雄.課程資源概論〔M〕.北京:中國社會科學出版社,2002:255.

第7篇：體育課程建設總結(jié)范文

1．高校體育隱性課程功能的研究。黃寶軍(2007)認為通過高校中各種體育文化影響學生學體育的動機、興趣，從而提高顯性課程體育學習的效果，能夠更好地實現(xiàn)大學體育教學目標。劉彬(2008)認為高校體育隱性課程具有認知導向功能、可以促進大學生非智力因素的形成、可以促進大學生個性完善發(fā)展功能。王向東(2009)認為高校體育隱性課程功能主要體現(xiàn)在對高校體育文化的促進作用上，即有助于完善高校體育文化教育，提高體育文化教育的完整性和系統(tǒng)性;通過體育學習中的文化熏陶，提升大學生的人際交往、社會適應等綜合素質(zhì);通過體育精神的培養(yǎng)，有利于體育文化的傳播。同時他還指出通過大學體育隱性課程的開設可以更好地實現(xiàn)新體育課程標準的目標;有利于提升體育教師的業(yè)務知識水平與教學能力。他在2010年又提出體育隱性課程的開設符合課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢，體育隱性課程的開設符合課程發(fā)展的要求，是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，而且可以豐富通識教育的知識結(jié)構(gòu)。就高校體育隱性課程的功能與作用來說，學者們也是從不同角度進行了論述，綜合學者們的觀點，筆者認為:高校體育隱性課程的功能表現(xiàn)在:第一，它應該具有文化的功能，對體育學習者具有教育作用，與顯性體育課程相比，發(fā)揮的作用具有內(nèi)隱性，但是對受教育者的綜合素質(zhì)提高起到了十分重要的作用;第二，更突出的是心理教育功能。體育隱性課程培養(yǎng)的不是學習者的體育知識與技能，而更注重的是體育興趣動機的培養(yǎng)、體育交往中的人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、體育文化中蘊含的一種積極向上的精神風貌;第三，是對以往大學體育教育不足的彌補，對現(xiàn)代高校體育新課程標準實施的解讀。高校體育新課程標準提出了知識技能目標、情感態(tài)度目標、社會適應性目標。很明顯，情感態(tài)度、社會人際交往與適應離不開隱性課程的潛移默化的教育過程。假如我們還是以本為本，完全知識技能的傳授，大學體育課程新的目標要求永遠都無法實現(xiàn)。

2．高校體育隱性課程構(gòu)成要素研究。劉根平、黃松鶴(1992)認為體育隱性課程構(gòu)成要素包括由校園建設、班級、課程設置以及校園規(guī)劃等能對大學體育教學產(chǎn)生潛在影響的條件稱之為物質(zhì)空間類;把學校組織方式各種管理制度歸結(jié)為組織制度類;把文化學科、師生交流、學生心理等歸為文化心理類。張清江(2003)把大學體育隱性構(gòu)成要素分為物質(zhì)、制度、精神三要素。張自力等(2004)從物質(zhì)性、行為性、制度和精神四個方面進行分析高校體育隱性課程的構(gòu)成要素。周玉成(2008)把高校體育隱性課程構(gòu)成要素分為四個部分，即物質(zhì)要素，包括大學校園內(nèi)的各種體育場館、設施等物質(zhì)資源，其數(shù)量、質(zhì)量的優(yōu)劣會影響參與體育學習的大學生體育興趣、動機、意識的發(fā)展過程;文化要素，包括體育文化活動、體育規(guī)則、體育宣傳等;精神要素包括體育傳統(tǒng)風氣、領導者的體育風格、體育教師的道德;制度要素，包括各種與大學體育教育教學相關(guān)的規(guī)則與規(guī)章制度，是體育隱性課程有效實現(xiàn)的保障條件。從上述中不難看出:國內(nèi)學者對高校體育隱性課程構(gòu)成要素的認定基本上趨于一致，總體上包括大學校園內(nèi)的與各種體育學習相關(guān)的物質(zhì)條件;影響大學生體育學習的各種心理因素;校園體育文化氛圍以及體育學習的各種規(guī)則制度。（本文來自于《雞西大學學報》雜志?！峨u西大學學報》雜志簡介詳見）

3．高校體育隱性課程開發(fā)與實施對策研究。潘凌云(2008)從美化大學校園體育物質(zhì)環(huán)境、凈化校園體育精神文化環(huán)境、建立和諧人際關(guān)系等方面提出了高校體育隱性課程的建設路徑。他指出:物質(zhì)載體是校園體育隱性課程構(gòu)建的基礎與保障，有形物質(zhì)本身就是一種物質(zhì)文化，對大學生會產(chǎn)生潛移默化的影響;在精神文化方面，他主張結(jié)合校園內(nèi)各種體育賽事，積極大力宣傳體育精神，運用校園傳媒的力量宣傳國內(nèi)外各種大型體育賽事，宣傳奧林匹克體育精神。劉衛(wèi)軍，韓晗(2012)根據(jù)體育隱性課程構(gòu)成要素從加強體育硬件設施建設、加強體育教師言行舉止的影響、促進學校體育文化制度建設等方面進行了論述，以此來開發(fā)學校體育隱性課程的策略。4．我國高校體育隱性課程現(xiàn)狀研究。在所能查到為數(shù)不多的高校體育隱性課程現(xiàn)狀的研究文獻中，大都體現(xiàn)出了當前我國高校體育隱性課程現(xiàn)狀不容樂觀。鄧莉萍(2008)通過對湖南省普通高校體育隱性課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究，結(jié)論為:體育教師對該概念比較模糊，認知不足、場地設施略顯不足、師生交流互動不足、評價單一等。劉彬(2008)通過對江、滬部分高校體育隱性課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析也得出相同的結(jié)果，第一，體育教師缺乏對體育隱性課程理論的深入研究;第二，體育物質(zhì)場館設施配置不夠合理，對學生性別和體育興趣愛好的針對性不強。第三，學校對體育精神文化開發(fā)不足等。

二、總結(jié)

第8篇：體育課程建設總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明；高校；生態(tài)體育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-02

1.生態(tài)體育

1.1生態(tài)體育提出的背景

人類與生態(tài)環(huán)境是一種由單項轉(zhuǎn)向互動，由分散走向融合的新型關(guān)系。如今人與自然的關(guān)系變得日益突出，這其中包括各種不可再生資源的枯竭、生態(tài)的失衡、環(huán)境的污染等，這些都成為人們關(guān)注的焦點。隨之生態(tài)體育的概念呼之欲出，它提倡的是一種回歸自然的體育理念，主張重視陽光、空氣、水對人體健康的重要價值，是從愛護自然、保護自然的角度出發(fā)，使人類、自然環(huán)境、體育與文化四者相互協(xié)調(diào)、共生共融的體育實施策略。高校生態(tài)體育課程是在合理健康的自然生態(tài)環(huán)境與社會生態(tài)環(huán)境下進行適量的、不拘形式的體育課堂活動，運用適當?shù)捏w育教學手段與方法，讓學生與自然、社會親密接觸，從中獲得一定的社會知識與經(jīng)驗，以達到培養(yǎng)學生生存能力與野外適應能力的目標，從而提高高校體育教學效果。

傳統(tǒng)的體育從人們生產(chǎn)實踐中分離出來，是由跑、跳、投等基本技能組成，其目的是為改善人類生存質(zhì)量、豐富人類精神的一種特殊文化活動。近年來，競技體育的迅速發(fā)展，使體育的本質(zhì)由單質(zhì)論向多質(zhì)論轉(zhuǎn)化，隨著生態(tài)文明理念的提出，體育的發(fā)展重新主張回歸本質(zhì)，貼近自然。盧梭的自然主義體育與生態(tài)體育的理念不謀而合，主張親近自然，在感受自然環(huán)境之美，塑造和開拓人格的同時，培養(yǎng)出一種珍惜生命與自然景觀的情感，體會自然對人類生存的重要性，進而愛護與人類共存的大自然1。目前我國各高校體育課程設置仍偏向競技性，應把生態(tài)文明理念融入到體育課程教學過程中，使生態(tài)環(huán)境與體育教學相互融合，相互推動。在生態(tài)文明理念的倡導下，充分利用有利時機，引導學生積極主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確參與體育鍛煉意識。

1.2高校生態(tài)體育課程特性

1.2.1自然性

當今的社會結(jié)構(gòu)和運行方式催生了現(xiàn)代體育，其正以驚人的沖擊力向國際化、科學化和高水平推進，卻忽視了體育運動最基礎的自然內(nèi)在價值2。高校生態(tài)體育課堂是指體育教師帶領學生在自愿、自由、自樂的原則下，走出原有意義上的課堂，融入自然、社會生態(tài)環(huán)境中進行體育教學，在教學過程中讓學生充分利用自然資源，親近自然、尊重自然，在體育課堂教學中感受自然，提升學生保護自然的生態(tài)意識，重視自然條件對學生身心健康的影響，使學生達到個體生理和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2.2和諧性

高校生態(tài)體育課程教學是以保護自然環(huán)境為前提，利用該城市既有的山、水、綠地及土地等自然資源進行合理的開發(fā)利用，培養(yǎng)學生環(huán)保意識。高校生態(tài)體育課程在教學內(nèi)容與手段的選擇上，應注重與自然的和諧相處，不污染、破壞環(huán)境、不惡意透支資源3，同時做到對資源的節(jié)約和對空間開發(fā)格局的優(yōu)化，達到人與自然、人與社會的和諧相處。

1.2.3系統(tǒng)性

高校生態(tài)體育課程是集政治、經(jīng)濟、文化、教育、科學等多種因子構(gòu)成的“人――體育――自然――社會”的大系統(tǒng)。作為一種發(fā)展方法及理念，高校生態(tài)體育課程涉及到體育課設施的場地與器材、管理方式、等一系列要素，學生作為體育課堂教學的主體，學生的主觀能動性影響并制約著體育環(huán)境效能的發(fā)揮。高校生態(tài)體育課程的建設是一項系統(tǒng)的工作，應運用系統(tǒng)觀來統(tǒng)籌安排生態(tài)體育課程的建設，挖掘各個層次對體育的效能，實現(xiàn)體育的可持續(xù)發(fā)展4。

1.2.4開放性

高校生態(tài)體育課程的開放性體現(xiàn)在教學空間由室內(nèi)封閉環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)向戶外甚至野外等室外開放環(huán)境。各高校應與周邊具有良好體育資源的其他單位、城市其他公共資源，綠地等開放資源達成共享。生態(tài)體育課堂的教學內(nèi)容不再局限于課本知識，運用現(xiàn)代化教學手段拓寬學生的視野，使學生一改被動接受知識的教學模式，在課堂中發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，促使教學目標多元化發(fā)展。

1.2.5時效性

十提出了生態(tài)文明建設的需求，高校生態(tài)體育課程從節(jié)約資源、保護環(huán)境的角度，緊扣時代步伐，集約化發(fā)展生態(tài)體育，以人們生活水平的高低、高效發(fā)展的訴求、生態(tài)文明的建設需要作為驅(qū)動課程創(chuàng)新的原動力。同時結(jié)合社會發(fā)展的特點及教改要求，根據(jù)自身因時因地制宜而創(chuàng)編所成。奧運理念由“更高、更遠、更強”向“更干凈、更人性、更團結(jié)”進行了轉(zhuǎn)變，這也為高校生態(tài)體育課堂的發(fā)展提供了借鑒模式。

2.獨立學院生態(tài)體育課程開展模式的建設

目前，我國大多數(shù)高校的體育課程設置仍然偏重于競技體育教學，重視競技價值的開發(fā)，缺乏生態(tài)價值上的思考，對其時效性、功能性的理解有所偏差。高校生態(tài)體育課程的開展應緊扣時代脈搏，從而回歸體育本質(zhì)的特點，回歸自然，使人-體育-自然三者和諧相處，相互推動與發(fā)展。

2.1創(chuàng)建生態(tài)文明的校園文化氛圍

高校校園文化氛圍包含大學生在進行體育活動過程中顯現(xiàn)出的態(tài)度、情調(diào)和精神氛圍5。大學生作為倡導與推動環(huán)保事業(yè)的主力軍，就整體而言，缺乏對生態(tài)保護的深刻理解與認識，大多數(shù)情況只停留在參與的層面，沒有形成獨立的生活態(tài)度。高校的生態(tài)體育課程首先要使學生樹立人-體育-自然三者和諧發(fā)展的意識，強化大學生生態(tài)體育教育觀念，把生態(tài)與體育相結(jié)合，運用周邊自然生態(tài)環(huán)境來豐富教學內(nèi)容，在學生群體形成生態(tài)體育的活動氛圍，從思想上認可這種新興的教學方法，重視生態(tài)體育課程。學校可通過校園廣播、宣傳欄普及生態(tài)體育相關(guān)知識，舉辦生態(tài)體育文化節(jié)、生態(tài)體育知識競賽、生態(tài)體育知識辯論賽等獨特的群體文化，加強大學生生態(tài)體育知識的了解與認知，讓學生在充滿生態(tài)文明的校園氛圍中改變對體育傳統(tǒng)的觀念與態(tài)度，影響高校體育教學的內(nèi)容形式與方法。

2.2建立生態(tài)體育的理論體系課程

高校的生態(tài)體育課程要高效貫徹落實國家課程標準，開足開全國家課程標準要求體育選修課程，每學期36學時的生態(tài)體育教學模式，其中理論課時占4學時，實踐課時占32學時。開展初期，教學內(nèi)容以常規(guī)體育課程教學內(nèi)容為主，占16-18學時，以生態(tài)體育創(chuàng)新內(nèi)容為輔，根據(jù)各高校的辦校特點，文化氛圍，一切從學校實際情況、學生的實際需求出發(fā)，構(gòu)建具有各高校特點的“個性化”本土特色生態(tài)體育課程，例如定向越野等校本課程。充分挖掘綜合實踐課程，利用校友或者社會資源，搭建更大平臺，如開展4-8學時由民族傳統(tǒng)體育項目改編創(chuàng)新的生態(tài)體育項目課程，以擴展學生視野。最后，積極拓展新潮課程，緊扣時代脈搏，切合學生興趣的“潮”課，如遠足、登山。定向越野選擇在周末進行，安排3-4學時，以滿足學生好奇心與探索欲望與創(chuàng)新意識，同時促進教師對課堂教學模式改進的思路6。同時，根據(jù)天氣等原因安排一定學時的理論課，借助多媒體教學、校園網(wǎng)絡平臺講述運動損傷、疾病與預防等理論知識，讓學生全方位、多視角了解生態(tài)體育課程。高校以生態(tài)課程建設為抓手，自主選擇校本課程、綜合實踐課程與新潮拓展課程，搭建合理的課程結(jié)構(gòu)，滿足不同層次學生的學習需求，遵循多樣化發(fā)展的規(guī)律，引導學生從思想、情感上尊重、關(guān)愛自然，培養(yǎng)學生形成對待自然生態(tài)的正確態(tài)度。

2.3豐富高校生態(tài)體育課堂教學內(nèi)容

高校生態(tài)體育課堂應把體育教學內(nèi)容與所處周圍自然生態(tài)環(huán)境相互結(jié)合。例如春秋天，可設置定向越野跑，讓學生接觸大自然，呼吸野外新鮮空氣，也可利用周邊山地等自然地形，登山望遠，遠足野營，培養(yǎng)學生室外生存能力和團結(jié)能力。冬天利用雪原進行滑雪教學，寓教于樂，也可利用校園內(nèi)的生態(tài)資源創(chuàng)編或改編一些體育游戲，以生態(tài)為線索，以探險為情境，讓學生在進行體育游戲的過程中感受到應如何保護自然生態(tài)，激發(fā)學生的生態(tài)意識。同時，可以把民族體育的生態(tài)元素引入其中，構(gòu)建高校獨特的體育生態(tài)課程，民族傳統(tǒng)體育項目來源于自然，場地設施融于自然，更加有利于自然環(huán)境、社會環(huán)境的外部環(huán)境優(yōu)化。生態(tài)體育課堂的重點在于民族體育的生態(tài)性，教師選擇難度系數(shù)不大、器材要求不高，例如民間的高腳馬、滾藤圈、莎朗舞、竹竿舞等民族性很強的生態(tài)體育項目，這些項目操作簡便、自制器材教易，極易普及7，在提高學生參與體育積極性的同時，也使高校體育課程內(nèi)容具有了地方特色，從而體現(xiàn)了生態(tài)特色。

2.4拓展高校生態(tài)體育課堂教學方法

教學方法依托教學內(nèi)容而存在，高校的生態(tài)體育課程應多采用啟發(fā)性教學方法進行教學，以嘗試法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法等學生自主型教學為主，并配合分組競賽測驗法，帶領學生學會如何自主學習。如開展民族性很強的莎朗舞等生態(tài)體育項目時，教師通過觀察跳莎朗的特點，帶領學生由模仿性思維向創(chuàng)造性思維過渡，把學生分成小組自主創(chuàng)編隊形動作，進行小組間的比賽，這樣既能提高學生參與的動力，提高動作的質(zhì)量，也能促進學生進行思考。野外的生態(tài)教學課程，有情景教學法，其方式是創(chuàng)設情境、烘托氣氛來調(diào)動學生的積極性。還有配合互動式教學法，教師參與其中，帶領學生一同感受大自然，在減少和避免對生態(tài)環(huán)境破壞的基礎上，最大限度挖掘自然環(huán)境功效。

2.5建立科學的多元化評價體系

高校生態(tài)體育課程始終貫穿“健康第一”的原則，學生身體與心理的雙重健康既為出發(fā)點，也為最終目標。改變以“跑得快”、“跳得高”、“擲得遠”等傳統(tǒng)量化指標作為評價標準，引入學生體質(zhì)與心理健康增強的程度、自身生存能力、社會公德意識、良好的社會適應能力等人文素質(zhì)指標，建立學生綜合評價體系。在傳統(tǒng)的量化評價和質(zhì)性評價的基礎上，建立診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、過程性評價、檔案袋評價、學會自我評價與相互評價相結(jié)合的多元性評價體系，淡化傳統(tǒng)教學評價中的甄別與選拔功能，強化對學生的引導與激勵功能，從而使學生提高學習興趣，得到多元化、全面的發(fā)展。

3.結(jié)語

高校生態(tài)體育課程教學是以尊重學生情感、發(fā)展學生綜合能力為核心，其符合現(xiàn)代社會發(fā)展與人們生活方式的需求，堅持以人為本、符合人類回歸自然主體需求9的一項新興體育教學模式，在生態(tài)文明的視域下，這種教學模式的建設面臨著機遇與挑戰(zhàn)的現(xiàn)狀，我們應抓住時機，在積極倡導學生參與體育活動的同時要熱愛自然、保護自然、融入自然，使得高校生態(tài)體育課程得到更好的發(fā)展。

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第9篇：體育課程建設總結(jié)范文

一、拓展訓練課程建設的理論依據(jù)

1、拓展訓練引入高校的必要性

（1）拓展訓練課程進入高校是社會發(fā)展的必然趨勢。隨著我國市場經(jīng)濟的快速變革，使得現(xiàn)代的大學生面臨了很多的壓力，從而引起很多的社會性的心理問題，再加之現(xiàn)代的大學生都是獨生子女，家長的驕縱和寵愛，使得大學生的價值趨向發(fā)生了變異，如犯罪問題、學生自殺等等現(xiàn)狀。拓展訓練在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)極限能力方面具有無可比擬的優(yōu)勢，這也正是當今社會中需要的教學模式，對培養(yǎng)學生團隊合作意識，提高心理素質(zhì)，促進學生的社會化方面有積極的作用。由于近年來拓展訓練在我國企業(yè)培訓的過程中，對參與人員的心理素質(zhì)及相關(guān)能力都有很大的提升，將其引入高校，是培養(yǎng)當代大學生心理素質(zhì)的重要課程。

（2）開展拓展訓練是高校教育改革的需要。2002年8月，我國普通高等學校體育課程教學指南將體育課程目標可分為五個方面：運動參與、運動技能、身體健康目標，心理健康，社會適應目標。同時強調(diào)素質(zhì)教育最為我國的教育主體，是培養(yǎng)我國高素質(zhì)、高能力人才的重要手段。而傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，現(xiàn)代的新型的教學模式，不僅要提高學生的身心健康，同時還有發(fā)展學生的智力、社會適應能力等。所以拓展訓練是高校教學改革的需要。

（3）高校教學中開展拓展訓練是對我國傳統(tǒng)教育的補充。傳統(tǒng)的教學模式忽視了對學生素質(zhì)的全面教育。而現(xiàn)代市場的需求就是要復合型的人才，雖然，近幾年我們進行了教學內(nèi)容和手段的改革，但是效果不佳。

從表1可以看出，與傳統(tǒng)的教學模式相比較而言，傳統(tǒng)的教學注重理論知識的培養(yǎng)，而拓展訓練更注重學生的實際能力的培養(yǎng)，更加注重對學生團隊合作能力及個人價值觀念的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段我國大學生最缺少的東西。拓展訓練的內(nèi)容豐富，形式新穎，是在讓學生體驗過程中進行學習的，這是學生進行素質(zhì)教育的有效手段和方法。

（4）當代社會高素質(zhì)人才發(fā)展的需求。新疆高校體育教師大多都參加過拓展訓練的培訓，所以對其功能有較全面的了解，在對“參加拓展訓練對大學生成長意義”的選擇中：新疆高校的教師都認為拓展旋律對學生成長有積極意義，但也有少數(shù)教師不確定，這說明拓展訓練在新疆開展的較少，沒有對其進行全面的理解，所以應該加強新疆拓展訓練的學習和了解，讓其更好的服務我區(qū)高校。

（5）大學生心理素質(zhì)、團隊意識、創(chuàng)新意識的必要性?，F(xiàn)今的大學生缺乏堅強的毅力，熱衷于網(wǎng)絡等惡習，體育意識淡化，導致體質(zhì)下降，同時心理的承受能力也在變?nèi)?。這些都將成為現(xiàn)代大學生在社會中發(fā)展的阻礙：不能積極的面對困難和挑戰(zhàn)、不能與他人和睦相處、不能適應新的生活環(huán)境等等都是影響到大學生自身職業(yè)生涯的因素。

拓展訓練以其新穎的活動形式和組織方法，培養(yǎng)學生的興趣，增強學生克服挫折和困難的能力，陶冶情操、磨練意志等方面也有積極的作用，這符合一名現(xiàn)代大學生的素質(zhì)要求，適應社會發(fā)展的必然趨勢。

2、開設拓展訓練課程的可行性分析

（1）拓展訓練與體育教學的原理相似。根據(jù)相對調(diào)查表明：體驗式的教學方法能讓學生對知識結(jié)構(gòu)有較為長遠的記憶。拓展訓練就是通過學生在實際活動中進行學習的教學活動，讓學生在實踐的游戲中感知自我，并得到相關(guān)的知識，這與我國傳統(tǒng)的體育教學非常的相似。與此同時拓展訓練在對學生身心培養(yǎng)方面與傳統(tǒng)體育教學模式也非常的相似，都是通過運動刺激來是學生身心得到穩(wěn)定。

（2）拓展訓練的目標和體育教學的目標基本一致。高校體育課是以體育運動的形式進行開展，提高學生的運動參與度，培養(yǎng)學生的運動技能，增強體質(zhì)，提升身心健康和社會適應能力的目標。拓展訓練是借助戶外運動技能在固定場地內(nèi)開展場景教學，其培養(yǎng)的目標就是提高學生的身心素質(zhì)和團隊合作的能力。與傳統(tǒng)的教學模式相比較而言，兩者的教學主體都是學生，目的都是以體育活動或游戲的形式，使學生達到身心健康的目標，所以兩者在教學目標上也非常相同。

（3）拓展訓練課程和與體育教學過程的基本相同。拓展訓練的項目源于體驗教育。就是通過直接體驗的方式，來使參與者的技能得到提高的過程，就是通過實踐來學習，讓參與者在真實或模擬的環(huán)境中，獲得經(jīng)驗和感覺，從而達到鍛煉身心的效果。而體育教學過程也是學生通過確定目標，進行相關(guān)內(nèi)容的學生，最后進行聯(lián)系和評價。所以在教學過程方面拓展訓練與體育教學也基本相同。

二、拓展訓練課程建設的現(xiàn)實依據(jù)分析

1、我國其它省份高校開展拓展訓練的現(xiàn)狀

我國很多地區(qū)已經(jīng)將拓展訓練課程實施于高校體育，并得到了很好的反響。自從2002年北京大學在體育課中開展了拓展訓練課程以來，全國各地的高校也在陸續(xù)的進行相關(guān)課程的開展和設計，并建立了相應的培訓基地。通過數(shù)據(jù)收集和實地考察，筆者將對我國多地區(qū)拓展訓練在高校是實施情況進行總結(jié)，由于調(diào)查的局限性，所以在這里提供的數(shù)據(jù)有限。但從表中可以看出，拓展訓練課程化發(fā)展在我們快速的延伸，可以看出拓展訓練課程將成為全國普遍開設的趨勢。新疆高校體育在拓展訓練課程的引入方面目前還處于研究階段，發(fā)展空間很大，只要我們共同努力，拓展訓練課程將在新疆高校開展起來。

2、高等院校開展拓展訓練課程的安全因素

在高校由于場地和器材的有限，所以無法進行空中單杠、斷橋、攀巖等活動，所以只能進行以地面為主的教學活動，而針對地面的拓展訓練活動，培訓教師只要組織安排好學生，并加強對安全的教育工作，就能有效的剔除安全隱患，控制不安全因素，并使學生達到安全。

通過美國專業(yè)體驗培訓機構(gòu)Project Adventure曾就體驗式培訓拓展訓練的安全性進行分析發(fā)現(xiàn)，根據(jù)自己15年內(nèi)統(tǒng)計的受傷數(shù)，得到這樣一份統(tǒng)計表：

數(shù)據(jù)來源：美國專業(yè)體驗培訓機構(gòu)Project Adventure

上述資料表明，拓展訓練的安全性高于其他運動項目，進一步的提高拓展訓練在新疆開展的可行性，它比負重行走的安全因素還高，說明它是一項有安全性較高的運動項目，很適合在學校開展。

3、高校體育開展拓展訓練是學生的自身需要

隨著科技文化的發(fā)展，信息化的普及，現(xiàn)代的大學生在接受和理解能力方面有了極大的提升，他們在體育活動不僅是滿足普通和簡單的體育知識和技能，關(guān)注更多得是自我價值的實現(xiàn)，是個人性格培養(yǎng)的重要時期。而拓展訓練以其獨特的作用，在增強學生身心方面的同時，對學生自我價值的體現(xiàn)、團隊協(xié)作的培養(yǎng)，人際關(guān)系增強方面起到很重要的作用，所以拓展訓練課程的開展，將對大學生形成正確的價值觀有積極的作用。調(diào)查顯示，高校開展拓展訓練的課程，很多的學生都愿意參加，愿意參加的比例達到65.5%，可見現(xiàn)代的高校學生都很重視培養(yǎng)自己全面發(fā)展的意識。同時也反映出在新疆高校開展拓展訓練課程的可行性。

4、新疆高校體育教師可以滿足拓展訓練課程的師資要求

拓展訓練與傳統(tǒng)體育教學在教學目標和教學過程中都是通過身體的活動，使學生達到鍛煉身心的目的，而拓展訓練在此基礎上，更加注重學生個人能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學生的主觀能動性，教師也只是負責監(jiān)督和引導，是對學生心智的考驗。由于大部分拓展訓練項目都有一定的危險性，所以不僅要有豐富的教學經(jīng)驗，同時還要有對其他學科有相關(guān)的了解，如：心理學、管理學等，這就要求要有較高的學歷要求，這樣才能更好的保證學生的安全。調(diào)查結(jié)果顯示，新疆高校體育教學的學歷集中在碩士和學士，高校教師的學歷水平還應該提高，由于新疆大部分的體育教師是年齡居中在青年和中年，所以只要對其進行系統(tǒng)的培訓，很多高校教師可以勝任學校拓展訓練教學的工作。

5、拓展訓練內(nèi)容豐富，有許多項目對場地器材要求不高

由于場地和器材的受限，所以很多高校在開展拓展訓練項目時，更多的是注重學生的安全為主，常進行一些地面形式的危險性較小的項目，以培養(yǎng)學生某一方面的能力，更加學生的需求，而設定不同的培養(yǎng)目標，以一種靈活的方式進行開展，培訓的過程基本是學生自我完成，所以它在很短的時間內(nèi)，能讓學生參與其中，使學生在學習中得到感悟，掌握知識。

拓展訓練所需要的器材與其他體育項目所需要的器材有所不同，它對器材的要求比較簡單而且安全，對場地也沒有很高的要求，很多器材在隨處的商店都可以購買到，所以拓展訓練對器材的要求不高，也為高校開展節(jié)省開支，為能在高校中順利開展奠定基礎。

三、拓展訓練課程建設遵守的原則

1、因地制宜原則

由于我國西北地區(qū)的社會經(jīng)濟與沿海相比就較大的差距，屬于欠發(fā)達地區(qū)，新疆不同院校的教學資源和條件有限，所以項目的開展方面應以學校的實際情況進行著手，才能實現(xiàn)教學的合理性。

2、循序漸進原則

拓展訓練與傳統(tǒng)的教學模式一樣，都是要尊重學生的基本發(fā)展規(guī)律，項目選擇時也是由易到難，從簡單到復雜的過程進行開展，只有遵循這些原則，才能使學生系統(tǒng)地掌握拓展訓練基本知識和基本技能，才能使拓展訓練在高校的發(fā)展中真正發(fā)揮應有的價值。

3、理論與實踐相結(jié)合原則

隨著拓展訓練運動的不斷興起，有關(guān)拓展訓練的理論研究也在不斷的增加，然而實踐才是拓展訓練的硬道理，所以將理論與實踐相結(jié)合，進行拓展訓練課程教學工作，才能更好的解決問題，才能更全面的認識到理論在實際教學所的作用。

4、全面性原則

拓展訓練與其他訓練相同，都是針對不同性質(zhì)的教學活動而達到共同的教學目標，所以拓展訓練在開展過程中，不僅能保證學生都能參與其中，更多的是讓學生全面性的提高，因此在知識結(jié)構(gòu)的選擇方面，則更加注重對學生全面性發(fā)展的基礎上進行選擇，加強知識結(jié)構(gòu)的連貫性和整體性。

四、拓展訓練課程建設的設計

1、開設拓展訓練課程的指導思想

拓展訓練的指導思想是通過體育活動的目標和任務，而使學生產(chǎn)生認識和感悟。拓展訓練從以往注重培養(yǎng)學員心理素質(zhì)和生存技能，到后來應用與企業(yè)管理領域，發(fā)展到現(xiàn)在，拓展訓練已經(jīng)有了自己獨特的課程設計和教學思路，更加注重對學生人格和心理的培訓。而當今的大學生，基本上是以獨生子女為主，他們心理承受能力極差，缺乏相應的溝通能力，缺少團隊合作的精神等。而傳統(tǒng)的體育教學只能讓學生身體得到鍛煉，但對心理和社會適應能方面的影響較少。而拓展訓練則補充了傳統(tǒng)教學中的不足，更多的是注重學生心理和社會適應能力，以及團隊合作能力的影響。

2、開設拓展訓練課程的教學目標

教學目標在教學過程中的作用非常重要，它是整個教學過程中的出發(fā)點和歸宿，所以也決定了教學的發(fā)展方向。

拓展訓練課程是根據(jù)特定的情景設計，以游戲和活動的形式進行。在整個教學活動中，都是依據(jù)基本目標進行的任務培訓，不斷的提高學生的心理素質(zhì)和團隊合作能力。如：挑戰(zhàn)的精神、個人價值的實現(xiàn)、合作能力及創(chuàng)新能力等。

3、開設拓展訓練課程的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選擇是根據(jù)學生的基本情況和實際的教學條件而設定的。整理調(diào)查結(jié)果，結(jié)合專家的意見和本人的實地考察，列出以下可選用的部分拓展運動項目（僅供參考）。

（1）破冰項目：踩輪胎、尋人游戲、松鼠與大樹、面對面介紹等；

（2）溝通項目：瞎子摸號、信任行走、撕紙、數(shù)字傳遞、解手鏈等；

（3）團隊協(xié)作項目：坐地起身、踩數(shù)字、眾志成城、連環(huán)手等；

（4）團隊信任項目：信任百步行、信任背摔等；

由于新疆高校還未普及開設拓展訓練課程，所以筆者建議新疆高校體育開展拓展訓練應以室內(nèi)項目和部分地面項目為主，相對而言較容易開展，而且有利于課堂組織和控制。對培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、不斷探索的精神卻起到很重要的作用。

4、開設拓展訓練課程的教學組織形式

教學組織是教學活動中重要的手段和方法。拓展訓練項目眾多，組織形式多樣，不同的課程需要不同的組織形式，這樣才能更好的完成教學目標和教學任務。學校體育教學中基本的組織形式有：以班級為單位、以專業(yè)為單位、以院系為單位、全校隨機組織。在以往的調(diào)查中，大多數(shù)的學生和教師都贊同全校的隨機組織，因為學生所在系別和專業(yè)不同，相互不熟悉，不僅可以提高學生的適應能力，而且可以激發(fā)學生的興奮性，其次，讓不同專業(yè)的學生進行交流，可以提高學生的知識面。