研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

一、中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的基本特點(diǎn)

1．從研究內(nèi)容看，關(guān)注生活經(jīng)歷和生活環(huán)境

兒童，本身就是出色的哲學(xué)家。他們用眼光看待世界，質(zhì)疑世界的本原問題。中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷和周邊的生活環(huán)境，通過教師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計(jì)可行的研究方案。將學(xué)生的研究問題生活化，回歸學(xué)生的生活世界，保證研究課題可以遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。不少研究性學(xué)習(xí)的課題與當(dāng)今社會、當(dāng)?shù)卣陌l(fā)展與目標(biāo)緊密結(jié)合，如創(chuàng)建全國文明城市、倡導(dǎo)低碳生活等。也有不少研究課題來自于學(xué)校的傳統(tǒng)活動，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等紛紛進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的課題領(lǐng)域，課題呈現(xiàn)出多樣化的選項(xiàng)。

2．從研究形式看，體現(xiàn)實(shí)證研究的基本特征

大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)成果是由中小學(xué)生通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪問、文獻(xiàn)資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)研究，獲取數(shù)據(jù)材料，并檢驗(yàn)假設(shè)。兩者都具有鮮明的直接經(jīng)驗(yàn)特征，結(jié)論具有客觀性和普遍性，符合中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也符合認(rèn)識論的基本規(guī)律，來源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐。建立在觀察、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上生成的知識與技能，將為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，突顯研究性學(xué)習(xí)的價值取向。

3．從學(xué)生研究過程看，關(guān)注并享受活動過程

作為開放性、實(shí)踐性的課程，在三維目標(biāo)中，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程與方法在研究中的實(shí)踐與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程與方法在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。學(xué)生以知識與技能為基礎(chǔ)，帶著問題進(jìn)入研究的現(xiàn)場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗(yàn)證固有知識與技能，實(shí)踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。從現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)成果看，學(xué)生詳細(xì)記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學(xué)習(xí)的魅力。

4．從成果看教師的指導(dǎo)功能，關(guān)注課題確立和成果表達(dá)

在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進(jìn)者、活動指導(dǎo)系統(tǒng)中的合作者。教師的指導(dǎo)功能貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，包括引導(dǎo)學(xué)生選擇活動項(xiàng)目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導(dǎo)學(xué)生對活動主題、項(xiàng)目或課題進(jìn)行論證；引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。從現(xiàn)有成果看，教師指導(dǎo)功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導(dǎo)，而對于過程性的指導(dǎo)和研究后的反思指導(dǎo)顯得不足。

二、從研究性學(xué)習(xí)成果逆推教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐

1．課題確立指導(dǎo)窄化

研究性成果中普遍采用的是觀察、調(diào)查、訪談等關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)單一化的傾向。是學(xué)生有意回避實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、制作等研究探索行為，還是教學(xué)指導(dǎo)功能發(fā)揮得不完善，導(dǎo)致學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的缺失？研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動課程的其他領(lǐng)域一樣，以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、想象、反思、體驗(yàn)等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

這些行為應(yīng)當(dāng)成為研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)行為。局限于某一領(lǐng)域或方法的指導(dǎo)與研究，不是研究性學(xué)習(xí)的全部。中小學(xué)生研究性具有開放性和探究性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容既可由學(xué)生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學(xué)校生活，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實(shí)際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的自主性，需要教師面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會生活，需要一種更加開放的姿態(tài)。

2．過程方法指導(dǎo)弱化

活動與研究性學(xué)習(xí)活動是不同的。活動是研究性學(xué)習(xí)活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內(nèi)涵不同，外延有差異。只有學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，才是研究性學(xué)習(xí)活動。因此，研究性學(xué)習(xí)成果并不是活動的簡單總結(jié)，而是強(qiáng)調(diào)過程與方法的報(bào)告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學(xué)習(xí)的層面。缺少學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)支撐，沒有學(xué)生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會公民意識、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。教師對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并不是完成一項(xiàng)任務(wù)的簡單布置，從認(rèn)識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學(xué)習(xí)活動的始終。

3．學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)美化

中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)的美化，掩蓋不住指導(dǎo)欠缺的兩個極端表現(xiàn)。一個極端是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的表達(dá)指導(dǎo)過度。主要集中表現(xiàn)在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實(shí)踐知識，并且都將它運(yùn)用于他們的日常活動之中。兒童具有兒童特有的語言系統(tǒng)，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達(dá)對世界的看法。雖然研究性學(xué)習(xí)成果有其一定的格式規(guī)范，但規(guī)范并不是約束兒童表達(dá)的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學(xué)習(xí)的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應(yīng)該是表達(dá)研究性學(xué)習(xí)成果的基本范式。二是引用過度?？茖W(xué)研究的一個重要價值在于被傳播，被學(xué)習(xí)，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應(yīng)，且不論學(xué)術(shù)道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應(yīng)做的是，指導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來啟發(fā)指導(dǎo)引領(lǐng)研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現(xiàn)象。三是娛樂化傾向。中小學(xué)生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態(tài)表達(dá)研究成果，導(dǎo)致的結(jié)果是研究的嚴(yán)肅性喪失?？茖W(xué)的要義在于求真。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹行W(xué)生研究，來源于生活的直接經(jīng)驗(yàn)、資料來自研究現(xiàn)場，沒有必要盛裝出席。

另一極端是指導(dǎo)缺乏，直觀表現(xiàn)為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導(dǎo)功能從發(fā)現(xiàn)問題的指導(dǎo)到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的理性分析，得出研究的基本結(jié)論，或提出建議對策，提高中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，并為學(xué)生研究過程的完整提供保障。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識、研究能力的培養(yǎng)，因此，決定中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與成人的研究存在著一個顯著差異，即關(guān)注學(xué)生研究過程中的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是學(xué)生對整個研究過程及心理成長的忠實(shí)記錄，是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的一個有機(jī)組成部分。教師在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中要做好三個適度，即指導(dǎo)時間要適度、指導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)的廣度要適度、指導(dǎo)的深度要適度。

三、中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展望

1．研究性學(xué)習(xí)：作為課程的理念

厘清研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，才能遵循課程建設(shè)與發(fā)展的基本規(guī)律。作為綜合實(shí)踐活動課程指定領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，是國家課程的有機(jī)組成部分。研究性學(xué)習(xí)是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。以學(xué)生的興趣、需要、能力和多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，但又打破學(xué)科邏輯組織的界限，彌補(bǔ)學(xué)科課程之缺憾，是學(xué)科課程的深化。

研究性學(xué)習(xí)的課程價值取向科學(xué)精神與人文精神的融合，關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會和諧。其目標(biāo)具有開放性，內(nèi)容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學(xué)習(xí)方式，實(shí)施開放性的評價等特點(diǎn)。作為以兒童為中心的經(jīng)驗(yàn)課程，研究性學(xué)習(xí)既不同于知識綜合、跨學(xué)科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學(xué)習(xí)，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實(shí)，建構(gòu)新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達(dá)成課程目標(biāo)的課程。

作為基礎(chǔ)教育的國家課程，研究性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，而不是部分或個別學(xué)生，學(xué)生只有選擇內(nèi)容和方式方法的權(quán)利，卻沒有選擇不參加研究性學(xué)習(xí)的理由，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)的情境中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題。

2．研究性學(xué)習(xí)：回歸學(xué)生的生活世界

基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程領(lǐng)域，對于廣大的中小學(xué)生而言，是實(shí)證，需要回歸學(xué)生的生活世界。主題生活化，才會煥發(fā)課程的生命力；指導(dǎo)全程化，才能延續(xù)課程的生命力；成果擴(kuò)大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生活化的研究主題，來源于學(xué)生的生活實(shí)際，解決生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的問題。在確定課題、制定方案、實(shí)施研究、成果總結(jié)、研究反思等一系列的行為后，學(xué)生獲得的不僅僅是某一領(lǐng)域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

3．研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：豐富研究的生態(tài)

社會生活是我們應(yīng)該用自然主義的態(tài)度去研究的，但我們的研究不應(yīng)該變得機(jī)械化。個人的經(jīng)驗(yàn)和其他非系統(tǒng)材料的來源必然引導(dǎo)著探索進(jìn)入微觀層次。后現(xiàn)代主義徹底地解構(gòu)了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態(tài)的、非線性的、多元化的、開放的復(fù)雜性思維。在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，把指導(dǎo)和監(jiān)控有機(jī)結(jié)合，從內(nèi)容、方法、成果表達(dá)加以豐富，引導(dǎo)學(xué)生修正自己的研究性學(xué)習(xí)課題，更科學(xué)、更符合實(shí)際地開展研究活動。

豐富研究的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的層次性不足，重復(fù)、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關(guān)系的研究。固然，人與自然的關(guān)系是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，需要人與社會、人與人的內(nèi)容來豐富。如果說人與自然的關(guān)系，更適合于小學(xué)生的話，那么人與社會、人與人的內(nèi)容無疑更貼切于中學(xué)生。三個方面內(nèi)容存在著深度和廣度的差異，也導(dǎo)向中小學(xué)生的分層研究。以研究性學(xué)習(xí)的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。

豐富研究的方法。小學(xué)三、四年級的學(xué)生可以采用觀察、想象方法，小學(xué)五、六年級的學(xué)生可做比較、分析，體驗(yàn)感悟，意在培養(yǎng)科學(xué)意識。中學(xué)生則可以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐反思，培養(yǎng)社會責(zé)任意識和完善人格。研究方法，隨著學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的經(jīng)歷而擴(kuò)展、改善。也需要指導(dǎo)教師隨著課程建設(shè)的深入而不斷深化方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生盡可能全面地搜集信息，以使研究結(jié)論接近事實(shí)本身。不同研究主題應(yīng)有其合理的選項(xiàng)，隨著研究進(jìn)程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

研究性學(xué)習(xí)作為一種重思考、重探究、重實(shí)踐的培訓(xùn)方式已經(jīng)在高技能人才培訓(xùn)中廣為教師所接受，并且成為彌補(bǔ)傳統(tǒng)的接收性學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方法。文章著重闡述了作者在高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)過程中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)的具體操作方法及過程。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高技能人才；創(chuàng)新能力；培訓(xùn)

在世界經(jīng)濟(jì)一體化、競爭全球化的21世紀(jì)，人才資源是第一資源，當(dāng)今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。中國石化三支人才隊(duì)伍建設(shè)中，高技能人才隊(duì)伍建設(shè)成為一支重要的力量。傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產(chǎn)實(shí)踐中通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在勞動實(shí)踐中培養(yǎng)出來的人才，他們主要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，做到“知其然”就行了。當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當(dāng)今社會的高技能人才，不僅要具有較高專業(yè)（工種）知識水平、精湛的生產(chǎn)勞動技藝、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要能從事創(chuàng)造性勞動，獨(dú)立的解決復(fù)雜和關(guān)鍵技術(shù)操作難題，事實(shí)上他們已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。在此之前高技能人才的創(chuàng)新工作絕大部分是憑借高技能人才的靈感，幾乎用的都是試錯法，他們的很多方法通常能解決實(shí)踐中的問題，卻不能形成自己的成果，原因是缺乏理論的支撐。很多高技能人才希望對創(chuàng)新理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以期指導(dǎo)自己今后的創(chuàng)新工作。

因此，針對現(xiàn)代企業(yè)高技能人才發(fā)展特點(diǎn)開展的創(chuàng)新能力培訓(xùn)成為當(dāng)今高技能人才培訓(xùn)的重要課題。經(jīng)過中國石化集團(tuán)公司人事部計(jì)劃，選擇創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以高技能人才為培訓(xùn)對象，近幾年我處一直承辦高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式。在這類培訓(xùn)班上我們主要運(yùn)用的是研究性學(xué)習(xí)這種培訓(xùn)方式。

一、 研究性學(xué)習(xí)是高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式

1、 研究性學(xué)習(xí)的涵義

研究性學(xué)習(xí)作為以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)觀或?qū)W習(xí)方法，是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)員通過類似科學(xué)研究的方式主動地發(fā)現(xiàn)問題、獲取相關(guān)知識、靈活應(yīng)用知識、經(jīng)驗(yàn)并解決生產(chǎn)實(shí)際過程中的問題，它不僅要求學(xué)員理解掌握已有的理論和技術(shù)，更要在繼承一切知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展；同時激勵學(xué)員對已有知識進(jìn)行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領(lǐng)域，鼓勵學(xué)員應(yīng)用各種不同方式去進(jìn)行探究，對可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實(shí)施。研究性學(xué)習(xí)更看重的是學(xué)員的思考能力、探究能力和實(shí)踐能力。

2、 研究性學(xué)習(xí)是高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式

在人類教育實(shí)踐中，先后出現(xiàn)過兩種不同類型的教育方式：接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)的基本程序是教師通過全面系統(tǒng)的傳授將準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)員，教師在教學(xué)中始終處于支配地位，學(xué)員活動僅僅局限在課堂，學(xué)員缺乏獨(dú)立思考能力。這種方式往往更注重學(xué)員對基本知識和基本技能的掌握。研究性學(xué)習(xí)的基本程序是學(xué)員在教師指導(dǎo)下，親身體驗(yàn)和實(shí)踐用類似科學(xué)研究的方式，主動參與學(xué)習(xí)過程，以獲取知識、應(yīng)用知識、體驗(yàn)知識、解決問題，從而體驗(yàn)到知識運(yùn)用的樂趣，自主構(gòu)建富有個性的知識體系。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過情境激發(fā)對問題的敏感性，注重自然的、未經(jīng)過加工的豐富的生活情境信息的刺激。它需要學(xué)員用過去的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新的知識，學(xué)習(xí)的過程就是用原有的知識解釋新知識的過程，是基于經(jīng)驗(yàn)探尋意義的過程。同時研究性學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作性，伴隨著不同觀點(diǎn)之間的意義協(xié)商。研究性學(xué)習(xí)過程會營造一個團(tuán)體學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)員們包括教師彼此分享自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的討論和思考，互相學(xué)習(xí)，共同提高。很顯然實(shí)施研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了接受性學(xué)習(xí)方式的不足。

高技能人才在多年的工作過程中積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都是可以在他們的研究探索工作中加以利用的知識。教師的理論和知識水平已不能完全滿足這些高技能人才的要求，只能指導(dǎo)學(xué)員在固有的知識、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，讓學(xué)員通過參加研究性探討的體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑，樂于探究的創(chuàng)新意識；學(xué)員在教師的指導(dǎo)下掌握創(chuàng)新思維的方法和工具同時，會借用已有知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；通過提高溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作的能力，教師帶領(lǐng)學(xué)員營造一個團(tuán)體學(xué)習(xí)的氛圍，分析企業(yè)技術(shù)工作中的難題，形成解決問題的思路，增強(qiáng)對企業(yè)的責(zé)任感和使命感。因此高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)中傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式正在被研究性學(xué)習(xí)方式所取代。

二、 研究性學(xué)習(xí)方式的高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)是一種注重實(shí)踐與創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，需要打破傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，重新建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方案，搭建教師與學(xué)員研究探索問題的平臺，發(fā)揮學(xué)員主體參與的意識，培養(yǎng)學(xué)員自主探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)員獨(dú)立分析、創(chuàng)造性解決問題的水平。我們在高技能人才創(chuàng)新培訓(xùn)的探索與實(shí)踐過程中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐貫穿于培訓(xùn)過程始終，取得了初步成效。

1、布置學(xué)前作業(yè)是研究性學(xué)習(xí)的前提

要使學(xué)員充分享受研究性學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)員帶著問題來。布置學(xué)前作業(yè)就是研究性學(xué)習(xí)的前提。在培訓(xùn)前項(xiàng)目組就要求參加培訓(xùn)的學(xué)員結(jié)合崗位生產(chǎn)實(shí)際，針對降本增效、節(jié)能減排、安全生產(chǎn)的要求，提出生產(chǎn)操作中需要解決的一個難題，結(jié)合以往的知識經(jīng)驗(yàn)水平擬定初步的解決該項(xiàng)難題的工作實(shí)施方案。這一方式成為培訓(xùn)的有力抓手，學(xué)員在培訓(xùn)過程中會始終圍繞自己帶來的問題尋求解決的方案。

2、創(chuàng)新理論和工具是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

要讓學(xué)員通過研究性學(xué)習(xí)這種方式解決自己帶來的生產(chǎn)操作中的問題，前沿的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新工具成為了基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)會充分調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，利用他們以往的知識和經(jīng)驗(yàn)思考生產(chǎn)操作中的難題，然而探討問題活動中也要使他們掌握必要的創(chuàng)新理論和工具，才能使他們在解決問題中少走彎路，開闊視野，突破思維的定勢，創(chuàng)造性的解決問題。在培訓(xùn)過程中項(xiàng)目組推出了TRIZ理論這一目前世界上最前沿的創(chuàng)新理論和六頂思考帽這一不同于思維模式的創(chuàng)新工具。學(xué)員跟隨教師學(xué)習(xí)這些前沿的理論知識，把自己帶來的問題用掌握的工具加以分析，研究，同時與理論老師交流，探討，形成解決問題的初步思路。

3、小組學(xué)習(xí)的方式是研究性學(xué)習(xí)的核心

要讓學(xué)員通過短短幾天的培訓(xùn)尋求解決生產(chǎn)問題的思路，小組學(xué)習(xí)的方式成為研究性學(xué)習(xí)的核心。項(xiàng)目組將來自中國石化上中下游各企業(yè)的高技能人才大致按相關(guān)專業(yè)組成不同的學(xué)習(xí)小組，目的就是打破學(xué)員原有的專業(yè)局限，小組內(nèi)的學(xué)員經(jīng)過思想的碰撞，靈感的啟發(fā)，在更大的視野下思考問題，有助于學(xué)員開啟不同的思維模式，創(chuàng)造性的解決生產(chǎn)操作難題，同時也對今后的工作有所啟發(fā)和借鑒。實(shí)踐證明這種方式在高技能人才創(chuàng)新培訓(xùn)中是行之有效的，并且成果豐富，學(xué)員帶著未解決的問題來，帶著建設(shè)性的思路到生產(chǎn)實(shí)踐中嘗試，一個個難題得以解決，一項(xiàng)項(xiàng)專利得以產(chǎn)生，個人和企業(yè)實(shí)現(xiàn)了雙贏。

4、成果展示和專家點(diǎn)評是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

培訓(xùn)有短期效果和長期效果，長期效果的追蹤周期比較長，而短期效果則比較容易評價。在培訓(xùn)最終項(xiàng)目組安排了學(xué)員成果展示和專家點(diǎn)評環(huán)節(jié)，這成為了研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。早在培訓(xùn)開始項(xiàng)目組就給全班布置了小組任務(wù)，每個小組要選出一個生產(chǎn)操作難題，經(jīng)過幾天系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，與專業(yè)創(chuàng)新教師交流難點(diǎn)得到啟發(fā)，小組內(nèi)充分的探討，思想碰撞，突破固有的專業(yè)限制，開創(chuàng)性的形成一個針對性較強(qiáng)的解決思路，最終在全班展示并得到專家的點(diǎn)評和指導(dǎo)。當(dāng)然在操作過程中項(xiàng)目組在各小組選定成功展示問題后就會先期與專家交流，專家在點(diǎn)評前需要做大量的準(zhǔn)備工作，包括專業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)新領(lǐng)域，才能對選定的成果展示問題做一個有針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)評。經(jīng)過實(shí)踐培訓(xùn)過程中高技能人才都會積極參與，選出成果展示問題，展示自己的成果和個人的風(fēng)采。

結(jié)束語

一個開放性的培訓(xùn)離不開培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)本身需要培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。我校在實(shí)施高技能人才培訓(xùn)過程中，通過不斷探索和實(shí)踐按照學(xué)習(xí)小組化、教學(xué)模塊化、內(nèi)容實(shí)用化、方法多樣化的培訓(xùn)思路，積極推進(jìn)基于探究和研究的研究性培訓(xùn)方式，形成了靈活多樣、操作性較強(qiáng)的實(shí)施模式，為培養(yǎng)高技能人才的創(chuàng)新能力走出了一條新的道路，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了從灌輸性向探索性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

[參考文獻(xiàn)]

[1]余光莉陳小玉基于TRIZ理論的創(chuàng)新能力教學(xué)[J] 景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2004，（4）

第3篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞：語文研究性學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育；新課程改革

任何一種的變革都是對固有模式的辨證否定，“破”的終極目的是為了“立”。教育改革自然也不例外。

當(dāng)前，語文研究性學(xué)習(xí)以其“關(guān)懷人文，關(guān)注人性，關(guān)心理念，培養(yǎng)能力”的鮮明的時代特征和高屋建瓴的創(chuàng)新精神贏得了廣大有識之士的廣泛關(guān)注，無庸置疑，研究性學(xué)習(xí)是對實(shí)施素質(zhì)教育的一大貢獻(xiàn)，是新課程改革背景下的必然選擇。但是，開展語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)避免“只追求表面的熱鬧，只作為應(yīng)試的點(diǎn)綴；只盲目隨波逐流，只熱中于一蹴而就”的傾向。

一、表面熱鬧，內(nèi)里空泛――“虛火”太盛

對于語文研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性無人質(zhì)疑，但是，在具體的實(shí)施過程中，又會不同程度的存在著盲目性。比如，研究課題的立項(xiàng)方面，有些學(xué)校一夜之間，課題便如雨后春筍，一哄而上，蜂擁而起。大至“七星連珠”、“太空防御”，中至“巴以沖突”、“三農(nóng)問題”，小到“交通安全”、“家庭盆栽”……幾乎無所不包，無所不容。本文無意將研究性學(xué)習(xí)神秘化，但選題的盲目與盲從只能將研究性學(xué)習(xí)引向歧途。對于學(xué)生旺盛的求知欲望和可貴的創(chuàng)新精神，當(dāng)然要愛護(hù)、培養(yǎng)，但更應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。要明確開展研究性學(xué)習(xí)的一個重要的目的便是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神。當(dāng)然，學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，在選題上可以盡可能的靈活些，但是，作為指導(dǎo)者的教師是否應(yīng)該多一些冷靜與清醒？是否應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況量力而行？能否在愛護(hù)學(xué)生的求知欲望和好奇心的同時，實(shí)施一些科學(xué)精神的熏陶呢？還是以上面的例子來說，不要說那些“大課題”，就是那些“小課題”，即便是老師都真正難以“研究”清楚。有人可能會說：“研究性學(xué)習(xí)并不看重最終的結(jié)果?！辈豢粗夭⒉坏扔谡f沒有。正是因?yàn)椴豢粗亟Y(jié)果，所以才側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神。試想，盲目又盲從地選定一些并不恰當(dāng)?shù)恼n題，結(jié)果會是怎樣？只能是或舉步維艱、虎頭蛇尾，或草草收場，不了了之。學(xué)生也會對研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，或以為科學(xué)研究高不可攀，或以為科學(xué)研究“不過如此”。這樣不僅對研究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展不利，而且對培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神也不利。加上有人對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，以為研究性學(xué)習(xí)沖擊了應(yīng)試，于是便匆匆轉(zhuǎn)向，至多留下幾個課題的“空殼”，以為應(yīng)景之用。穿著新鞋，又走回老路，背離了開展研究性學(xué)習(xí)的初衷，豈不悲哉。

這種“表面熱鬧，內(nèi)里空泛”現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，是我們自身的浮躁與盲目，是“虛火”太盛。只有存一份“平常心”，才會營造一片“清涼界”。

二、急功近利，越俎代庖――“心勁”太高

近日，筆者的一位同事去觀摩某校高二學(xué)生“開展語文研究性學(xué)習(xí)成果展示”，回來后說：“他們那些成果據(jù)說兩年才研究出，放在我的學(xué)生身上，兩個禮拜就搞定了?！币苍S，該老師的弟子確實(shí)屬于“高足”之類，也許該教師指點(diǎn)有方，也許，學(xué)校的科研環(huán)境特別好，也許，課題的研究難度并不大……但經(jīng)過了解，上述諸因素均很牽強(qiáng)。

希望上述例子僅僅是個別現(xiàn)象，是例外，在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，究竟有沒有類似的現(xiàn)象？“研究性學(xué)習(xí)”這個名稱，是近年才流行開來的，但是，研究性學(xué)習(xí)的靈魂、精髓并不是新出現(xiàn)的。古人云：“博學(xué)，明辨，審問，深思，慎取，篤行”，不就包含有“研究”的因素么？每當(dāng)聽到把開展研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作某某學(xué)校的教育教研“特色”時，就不禁為研究性學(xué)習(xí)而擔(dān)憂。難道我們平日里常規(guī)的教育教研活動就沒有研究性學(xué)習(xí)了？好像只要冠以新鮮名稱，就是喊一聲“芝麻開門”，所有的問題都迎刃而解了。夢想“今日播種，明日收獲”不是研究性學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)。我們可以接受沒有結(jié)果的研究，但是我們應(yīng)該拒絕揠苗助長的急功近利行為。在中學(xué)階段開展研究性學(xué)習(xí)無非是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)方法和基本的科研能力。若論“高深”，學(xué)生可以進(jìn)入高校繼續(xù)深造；若論“新鮮”，我們大家無非都是站在巨人的肩膀上的。因此，不必“著急”出所謂的成果，只要學(xué)生養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣，何愁不出成果。

更有甚者，唯恐學(xué)生“不會研究”，教師便包辦一切，越俎代庖，然后，羅列“成果”，蔚為大觀。這種在強(qiáng)烈的功利目的驅(qū)動下的做法，已經(jīng)與開展研究性學(xué)習(xí)的目的背道而馳了。

一代偉人曾詠：“心潮逐浪高，把酒酹滔滔！”那是曠達(dá)中有懷念，別有一番韻致。開展研究性學(xué)習(xí)需要的是心平氣和，心無旁鶩，從容自然，以求知為至高樂趣，以探索為最大快樂，以創(chuàng)新為終極目標(biāo)?！靶膭拧钡共槐靥?，只要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)地按照科學(xué)規(guī)律去做，就會收到良好的效果；而急功近利、越俎代庖只能是適得其反。

我們的教育經(jīng)歷了太多的曲折，有過“萬馬齊喑”的肅殺，有過“上下求索”的迷茫，更有“百舸爭流”的生氣――畢竟我們是在往前走。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

可是，我們一些農(nóng)村中學(xué)，雖然按照要求，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課，但是有許多不足。

其一，不能正確理解開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課的意義，消極應(yīng)付上級檢查。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懂得何為研究性學(xué)習(xí)，錯誤認(rèn)為這是上級教育部門一時興起翻出的新花樣，它必定會影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。但又迫于壓力，于是只在課表上安排了研究性學(xué)習(xí)課，實(shí)際上一直無人上課。有的學(xué)校暗地里把這門課分給了所謂的主科老師或讓學(xué)生自習(xí)。

其二，有的學(xué)校雖然安排了教師上這門課，可是選擇的卻是什么課都不能帶而又無事可干的教師。學(xué)校認(rèn)為這人閑著也是閑著，讓他頂幾節(jié)課才講吧。而授課的教師也沒有真正理解研究性學(xué)習(xí)，只知如何站完45分鐘。

其三，好一點(diǎn)的學(xué)校，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課，也定了具體教師來教，但是，他們把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一門與語文、數(shù)學(xué)、英語等并列的課程，上課時只帶著學(xué)生讀讀，這就失去了開設(shè)這門課的實(shí)際意義。

其四，再好一點(diǎn)的學(xué)校，在上課后，教師也布置了一些研究性課題，但題目大而無當(dāng)。教師對學(xué)生的研究過程不加指導(dǎo)，對學(xué)生的研究成果不進(jìn)行總結(jié)，挫傷了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)不感興趣。

凡此種種，都與開展研究性學(xué)習(xí)的宗旨有悖。為此，對在農(nóng)村中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課，我有如下看法：

首先，加強(qiáng)對學(xué)校中層以上干部的培訓(xùn)，使他們真正了解研究性學(xué)習(xí)，并重視它。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)確實(shí)有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

其次，學(xué)校要組織全體教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師都懂得研究性學(xué)習(xí)，知道研究性學(xué)習(xí)它不單純是一門課，實(shí)際上是一種方法學(xué)，它教會學(xué)生研究的方法，并用此方法到各學(xué)科中去實(shí)踐。應(yīng)該說，研究性學(xué)習(xí)與每個教師都有關(guān)，眾多的教師不能成為研究性學(xué)習(xí)的旁觀者。

再次，要讓教師明白，在研究性學(xué)習(xí)中，每個教師要擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)”的責(zé)任。每學(xué)期每科教師都可給學(xué)生出一些適當(dāng)?shù)恼n題，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇課題，主動研究，從而獲得這門學(xué)科的知識。這里特別強(qiáng)調(diào)的是教師的“導(dǎo)”，要指導(dǎo)學(xué)生看那些書，要指導(dǎo)學(xué)生如何去分析、歸納，要指導(dǎo)學(xué)生如何寫好總結(jié)。有時，學(xué)生遇到困難，而教師自己也不能解決時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到更高層次的地方去請教。

還有，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不能太注重結(jié)果。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)這門課，并不能要求學(xué)生馬上有什么研究成果和發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學(xué)生在嘗試研究中去獲得主動攝取知識的方法。不單是我們農(nóng)村中學(xué)，就是一些重點(diǎn)中學(xué)，我想也不會強(qiáng)迫學(xué)生一定要出成果。因?yàn)橹袑W(xué)生的知識積累、認(rèn)識水平、分析歸納的能力畢竟還不足，所以，我認(rèn)為過程比結(jié)果更重要。對學(xué)生的研究結(jié)果，不論優(yōu)劣，教師要給以肯定，要多鼓勵，少挑剔，以免打擊學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的積極性。

我是一名農(nóng)村中學(xué)的高中語文教師，多年來到全國各地參加過不少研究性學(xué)習(xí)研討會，會上聽取了一些國家級重點(diǎn)中學(xué)校長關(guān)于這方面的報(bào)告，感覺到我們農(nóng)村中學(xué)與全國重點(diǎn)中學(xué)有很大的差距。但我覺得在研究性學(xué)習(xí)上不能盲目仿效。畢竟地區(qū)不同，學(xué)校各異，學(xué)生也不一樣。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)影像物理學(xué) 研究性教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)評價

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0021-03

目前，研究性教學(xué)理念在我國高校教學(xué)改革中受到越來越廣泛的認(rèn)同。研究性教學(xué)在國外起步早，形成了相對成熟的教學(xué)模式。例如在歐美研究型大學(xué)普遍開展的研討課[1]，在美國醫(yī)學(xué)院校開展的項(xiàng)目教學(xué)[2]，在日本東京大學(xué)開展的演習(xí)課等。[3]這些按照研究性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的課程，是不同學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展和各自專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在課程體系層面上開發(fā)的研究性課程。而我國多數(shù)教師開展研究性教學(xué)改革，主要是針對傳統(tǒng)學(xué)科體系中的課程所進(jìn)行的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。[4] [5]如何在現(xiàn)有教育教學(xué)體制下，借鑒國外大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中引入研究性教學(xué)理念，開展研究性教學(xué)實(shí)踐，仍有許多問題需要解決。

醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在滲透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。我們根據(jù)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程和醫(yī)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)中提出了將講授與研究性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[6]，開展研究性教學(xué)。

一、以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施

研究性教學(xué)的對象是2011級本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生。通過充分研究課程教學(xué)大綱，確定“X射線投影成像”、“窗口技術(shù)和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三個專題以小組協(xié)作的方式進(jìn)行研究性教學(xué)。下面介紹以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的實(shí)施過程。

（一）準(zhǔn)備

1.分組

教師向?qū)W生說明研究性教學(xué)實(shí)施的流程，確定將全班分為9個小組，每組7人，學(xué)生自由組隊(duì)。每組推選一名學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)分配、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織。

2.明確研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求

教師課前在網(wǎng)絡(luò)課程上針對某個專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方案。方案由引言、研究內(nèi)容及具體要求三部分組成。主要通過挖掘知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從全局的視角把握該專題研究的方向，清楚為什么要研究、怎樣研究。

以“X射線投影成像研究性學(xué)習(xí)”為例，引言部分要求學(xué)生根據(jù)X射線投影影像形成的物理原理，圍繞最終得到高質(zhì)量醫(yī)學(xué)圖像這個目標(biāo)，開展對“X射線投影成像”的研究性學(xué)習(xí)。從圖1可以看出，X射線影像的質(zhì)量與X射線源、受檢體、接收轉(zhuǎn)換顯示系統(tǒng)有關(guān)。只有研究X射線與人體相互作用規(guī)律以及接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)的工作原理和工作過程，才能充分了解影響圖像質(zhì)量的因素，在保證受檢者安全的前提下，采取有效措施控制和改善圖像質(zhì)量。

確定“X射線投影成像”專題的研究內(nèi)容為：（1）醫(yī)學(xué)圖像質(zhì)量的評價。（2）采用不同的接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)，構(gòu)成了X射線透視、X射線攝影、CR及DR，研究各種成像系統(tǒng)的工作原理及工作過程。（3）研究各種成像系統(tǒng)中影響圖像對比度、圖像分辨率的因素，以及圖像中的噪聲、偽影和畸變，采取什么措施可以有效控制圖像質(zhì)量。

對每項(xiàng)研究內(nèi)容設(shè)置問題，明確具體要求。對X射線攝影，提出如下問題：（1）膠片的哪些特性會影響X射線照片的對比度？（2）為什么在X射線攝影系統(tǒng)中要使用濾過板、前準(zhǔn)直器、濾線柵、增感屏？它們對X射線圖像的質(zhì)量有哪些影響？（3）在對受檢者的不同部位進(jìn)行X射線檢查時，可通過控制攝影條件（如管電壓、管電流、曝光時間）或采用其他方法，得到對比度好的X射線圖像。對軟組織拍片，如檢查，血管、消化道檢查時，具體采用什么方法可以得到較高對比度的清晰圖像？

3.掌握與研究專題相關(guān)的基礎(chǔ)知識，提供相應(yīng)的教學(xué)資源

學(xué)生必須具備一定的知識背景才有能力在設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在對某個專題進(jìn)行研究性教學(xué)前，要求學(xué)生掌握與專題研究相關(guān)的基礎(chǔ)知識。例如在進(jìn)行“X射線投影成像”專題的研究性教學(xué)前，學(xué)生必須具備X射線物理、模擬圖像及數(shù)字圖像的基礎(chǔ)知識?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課程提供形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施

醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程總課時數(shù)為80學(xué)時，其中理論60學(xué)時、實(shí)驗(yàn)20學(xué)時。由于理論課學(xué)時有限，以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，按課前、課中和課后三個階段實(shí)施。課前進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。課中學(xué)生通過在課堂上的研究性學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的充分交流，形成對知識多層次的理解，以培養(yǎng)學(xué)生能力。課后通過歸納總結(jié)，完成對個體知識體系的構(gòu)建。

1.課前

要求學(xué)生按照研究性學(xué)習(xí)方案的要求，以個人自學(xué)和小組討論相結(jié)合的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。組長負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確定自學(xué)和小組討論的時間。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源或通過其他途徑查找的資料進(jìn)行自學(xué)，撰寫學(xué)習(xí)筆記。組長及時收集小組成員在自學(xué)過程中遇到的問題，并通報(bào)全組。小組討論由組長負(fù)責(zé)主持，主要圍繞在自學(xué)過程中遇到的問題展開討論。每個小組以PPT的方式呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)成果，并在上課前發(fā)給教師。

2.課中

上課時用抽簽的方式?jīng)Q定每組進(jìn)行研究性成果匯報(bào)的內(nèi)容，教師臨時指定小組研究性成果匯報(bào)的主講學(xué)生。主講學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，小組其他成員有針對性地對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充并參與答疑。每項(xiàng)內(nèi)容匯報(bào)結(jié)束后，進(jìn)行全班交流和討論，教師及時給予點(diǎn)評。課堂討論以學(xué)生置疑、提問，學(xué)生答疑為主，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，拓展討論的廣度和深度，拓寬學(xué)生視野。對有爭議的問題或?qū)W生未能解決的問題，教師要及時提供指導(dǎo)和幫助。

3.課后

每位學(xué)生依據(jù)從課堂討論中得到的啟發(fā)和對問題新的認(rèn)識，補(bǔ)充、修正、完善原來的研究性學(xué)習(xí)成果，完成本專題的作業(yè)。

二、研究性學(xué)習(xí)評價

研究性教學(xué)的有效開展，離不開一個相對完善合理的學(xué)生成績評價體系。我國現(xiàn)行的學(xué)生成績評價大多采用終結(jié)性評價，即主要依據(jù)一次考試來評定學(xué)生的成績，這種成績評價方式不能適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。研究性教學(xué)的目標(biāo)不再是單一追求對知識結(jié)論的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力及合作學(xué)習(xí)能力。研究性教學(xué)對學(xué)生而言就是一個研究性學(xué)習(xí)的過程，把對學(xué)習(xí)過程的評價納入學(xué)生成績評價體系，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，這樣才能形成有效的激勵機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展研究性學(xué)習(xí)。[7] [8]

研究性學(xué)習(xí)評價將學(xué)生在研究性教學(xué)過程中的參與度、學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)度、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到知識體系建構(gòu)要求等指標(biāo)納入評價體系，采取組內(nèi)互評、小組互評與教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中組內(nèi)互評與小組互評在研究性學(xué)習(xí)評價中的權(quán)重為0.3，教師評價的權(quán)重為0.7。

（一）組內(nèi)互評

課前以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，要求每位學(xué)生對同組其他成員進(jìn)行評價，填寫組內(nèi)互評表。組內(nèi)互評主要對學(xué)生在自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度及研究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。為了增加評價的可操作性，結(jié)合組織課前研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序，在兼顧評價內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上盡量減少評分指標(biāo)。從自主學(xué)習(xí)的積極性、參加小組活動的積極性及參加小組討論的積極性三個方面評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)態(tài)度。從提出問題能力、分析解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力三個方面評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。詳細(xì)制定各項(xiàng)評價指標(biāo)的具體考查內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評提供依據(jù)。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程評價，了解評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷規(guī)范和修正學(xué)習(xí)行為，完善學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）小組互評

課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、課堂討論時，要求每個小組對其他小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)過程進(jìn)行評價，填寫小組互評表。小組互評主要對研究性學(xué)習(xí)成果的展示過程及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評價。從主講表達(dá)能力、組員補(bǔ)充發(fā)言能力及展示成果質(zhì)量三方面評價研究性學(xué)習(xí)成果的展示過程。從小組成員參與匯報(bào)及答疑的積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力兩方面評價團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由于小組互評以小組為評價對象，有利于激勵小組成員充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，取長補(bǔ)短，互相幫助，共同完成課前的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)成果的展示。

（三）教師評價

教師除了要對每個小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)進(jìn)行評價外，還要對每組學(xué)生參與研究性教學(xué)過程進(jìn)行評價。從學(xué)生參與提出問題的積極性、提出問題的相關(guān)性及解決問題能力三方面評價學(xué)生參與研究性教學(xué)的過程。由于每個小組研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的內(nèi)容由抽簽決定，并不是研究性學(xué)習(xí)成果的全部，教師還要對每個小組提供的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體驗(yàn)收和評價。

三、研究性教學(xué)效果及思考

課程教學(xué)結(jié)束后，對參加研究性教學(xué)的2011級本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。主要調(diào)查學(xué)生對研究性教學(xué)的適應(yīng)情況、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)及研究性教學(xué)對學(xué)生綜合能力的影響。調(diào)查共發(fā)放問卷62份，收回問卷58份，數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行處理。

調(diào)查問卷中包含15項(xiàng)單選題，采用了Likert量表的5級等距分級設(shè)置，分別用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、無所謂、同意和非常同意。表1調(diào)查研究性教學(xué)對學(xué)生綜合能力的影響。大多數(shù)學(xué)生選擇的態(tài)度是積極的，充分肯定了研究性教學(xué)對提高學(xué)生綜合能力所發(fā)揮的重要作用。表2調(diào)查學(xué)生對研究性教學(xué)的適應(yīng)性及課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)，其中一些項(xiàng)目均值偏低，這反映出學(xué)生在這些選項(xiàng)上的態(tài)度偏消極，值得總結(jié)和反思。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)能比傳統(tǒng)教學(xué)更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在提高學(xué)生綜合能力方面更具優(yōu)勢，但仍有部分學(xué)生不能適應(yīng)小組協(xié)作式的研究性教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣在教學(xué)中以教師為中心，將自己置于教學(xué)的被動地位，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。另一方面是研究性教學(xué)在組織實(shí)施過程中存在一些問題，造成部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們參與課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范研究性教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)，在研究性教學(xué)實(shí)施前，加大對學(xué)生的培訓(xùn)力度，明確每一個人的職責(zé)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織流程、研究性學(xué)習(xí)評價指標(biāo)和具體評價內(nèi)容，使課前學(xué)生自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)能有序開展。教師要嚴(yán)格把握開展以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的時機(jī)，確保在實(shí)施研究性教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)的知識基礎(chǔ)，控制學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的難度，及時公布對研究性學(xué)習(xí)評價的結(jié)果，發(fā)揮形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)、完善和發(fā)展所起的積極作用。

課前學(xué)習(xí)是以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其直接影響課中和課后階段研究性教學(xué)的效果。在師資有限、大班授課的情況下，教師如何介入、了解和管理學(xué)生課前的研究性學(xué)習(xí)，是教師面臨的一個難題。利用BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織和管理課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)是解決問題的途徑之一。教師利用BlackBoard平臺在課程內(nèi)建立學(xué)生小組，授予每個小組組長管理小組論壇的權(quán)限。學(xué)生分組在小組討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料和成果的交流，提出問題進(jìn)行討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過討論區(qū)的收集功能，收集了解小組的討論情況，有針對性地介入小組討論，及時對小組討論進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

四、結(jié)語

研究性教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上具有獨(dú)特優(yōu)勢，規(guī)范以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學(xué)順利開展并取得預(yù)期效果的前提。

[ 注 釋 ]

[1] 趙莉，馬驍，James W.Holsinger.研討課的準(zhǔn)備與實(shí)施[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（1）：94-96.

[2] 于雙成，王庭槐，吳運(yùn)濤，等.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力――解析美國醫(yī)學(xué)院校的項(xiàng)目教學(xué)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（6）：8-9.

[3] 李光貞.東京大學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)及啟發(fā)[J].山東外語教學(xué)，2012（1）：71-74.

[4] 單晶.大學(xué)物理課堂研究性教學(xué)的探索[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（1）：65-68.

[5] 吳冬梅.融入研究性教學(xué)模式的《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2012（S2）：160-162.

[6] 許建梅，王瑞軍，林卿，等.醫(yī)學(xué)影像物理教學(xué)中引入研究性教學(xué)的探索[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013（4）：4331-4334.

第6篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 特征 應(yīng)用

一、前言

“研究性學(xué)習(xí)”作為一個獨(dú)具特色懂得學(xué)習(xí)方式，成為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)。教育界是培育人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須放在現(xiàn)代化建設(shè)的全局性戰(zhàn)略性重要地位。教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新，制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣是非常重要的，而且教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識的人才基礎(chǔ)。因此，對教育進(jìn)行改革就成為全社會關(guān)注的問題，一種以提高學(xué)生創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力為主要目的的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)——研究性學(xué)習(xí)，成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。

二、研究性學(xué)習(xí)的概念

“研究性學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)滲透于學(xué)習(xí)所有學(xué)科、所有活動之中，它指的是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。“研究性學(xué)習(xí)”是一種以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識，應(yīng)用知識和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)。“研究性學(xué)習(xí)”與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)都是必要的，在人的具體活動中兩者常常相輔相成，結(jié)伴而行。強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的就有位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價值。

三、研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

﹙1﹚體育教學(xué)需要研究

研究性學(xué)習(xí)可能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)在課堂中的主體性和參與性。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以更好地利用和發(fā)揮主體性和參與性，不但獲得了體育的知識，增強(qiáng)了體質(zhì)，而且獲得了體育的方法，有利于運(yùn)動技能的掌握。此外，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是通過實(shí)踐增強(qiáng)研究和創(chuàng)新意識，體育學(xué)習(xí)的過程主要就是通過實(shí)踐進(jìn)行的，因此體育教學(xué)本身就非常適合于進(jìn)行研究，體育是需要研究的。

﹙2﹚體育研究性學(xué)習(xí)的特征

1、自主性

以往體育教學(xué)中，學(xué)習(xí)只能根據(jù)教師的要求被動地學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)就給予學(xué)生充分的主動權(quán)，可以根據(jù)他們的興趣、愛好和當(dāng)前社會上的熱點(diǎn)問題，確定研究課題，和老師共同探索，對于發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自主性非常有益。

2、開放性

體育研究性學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)。首先，在空間上，它是在一個開放的場地進(jìn)行的；第二，學(xué)生所處的位置是動態(tài)的；第三，學(xué)生在體育課中扮演多種角色：隊(duì)員、教練員、裁判員、記錄員、記時員等。在這些角色中，學(xué)生可以獲得多種體驗(yàn)和知識，這也是在其他教學(xué)所不可能獲得的。

3、過程性

以往對學(xué)生的評價局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，這就忽視了學(xué)生的個體差異，扼殺了一些雖然先天身體素質(zhì)差，但是對體育很感興趣的同學(xué)參與體育的積極性，造成他們喜歡體育但是討厭上體育課，甚至轉(zhuǎn)而討厭體育。這對體育教學(xué)來說，損失是慘重的，教訓(xùn)也是深刻的。研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)結(jié)果，但更視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體育的感受和體驗(yàn)，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，但更側(cè)重參與過程評價。也就是說，學(xué)生的研究過程就是它所追求的結(jié)果，這無形中給那些身體素質(zhì)差的學(xué)生以極大的鼓舞。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何在體育教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)呢？體育研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施過程可以大致分為以下六步驟：

⑴確定課題，確定目標(biāo)。教師必須事先了解學(xué)生的實(shí)際知識，技能水平，不能不切實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)。同進(jìn)要征求學(xué)生的意見，選擇大家比較感興趣的課程進(jìn)行研究，這是實(shí)施的關(guān)鍵。選題好壞，直接影響到實(shí)施效果。好的選題可以增加學(xué)生的知識，提高他們對體育學(xué)習(xí)的興趣，對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。壞的選題不但會導(dǎo)致一次研究性學(xué)習(xí)的失敗，而且影響學(xué)生對體育研究性學(xué)習(xí)和體育學(xué)習(xí)興趣。

⑵小級獨(dú)立分析和研究，教師指導(dǎo)，幫助。在這個階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，推舉出組長、記錄員、總結(jié)發(fā)言人，然后在教師的指導(dǎo)下，對選舉的課程進(jìn)行研究。在研究的過程中，在教師的指導(dǎo)下，組長要領(lǐng)導(dǎo)組員制定研究方案，并不斷地鼓勵組員展開討論，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，記錄員要認(rèn)真將每一位組員的發(fā)言記錄下來。

⑶形成研究報(bào)告，小組和個人總結(jié)。研究報(bào)告以小組為單位撰寫，個人進(jìn)行總結(jié)，小組進(jìn)行總結(jié)。

⑷結(jié)果展示，組間交流。組間交流可以促進(jìn)課程研究。其他組的研究成果可能對本組的研究是一種啟發(fā)，可以取長補(bǔ)短，從而使研究更加深入，提高研究的質(zhì)量。

⑸評定成績，總結(jié)整理。教師對學(xué)生的成績進(jìn)行綜合評定。小組根據(jù)討論和組間交流的資料進(jìn)行總結(jié)，確定最終解決問題的方法，并將其整理成有條理的了言稿，為總結(jié)發(fā)言人在全班匯報(bào)時提供素材。

⑹匯報(bào)結(jié)果。在前面四步結(jié)束之后，應(yīng)該說整個研究過程已經(jīng)結(jié)束，但是為了讓學(xué)生了解其他組的成果，可以組織一次匯報(bào)會，可以在同一堂課進(jìn)行，也可以在下次課開始時進(jìn)行，這樣可以起到復(fù)習(xí)的效果。

﹙3﹚實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

⑴同學(xué)的學(xué)習(xí)過程要從接受性向主動性轉(zhuǎn)變。接受性學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識是間接的，它以重復(fù)為特征，再現(xiàn)人類已取得的經(jīng)驗(yàn)，不導(dǎo)致新經(jīng)驗(yàn)和新知識的獲得；而自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生積極主動地去探索，去嘗試，去謀求學(xué)生個體創(chuàng)造體能的充分挖掘和個體的張揚(yáng)，獲得的是直接的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生接近生活，關(guān)注周邊的現(xiàn)實(shí)世界，增強(qiáng)學(xué)生獲得知識的欲望。

⑵研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和形成，但這并不說明教師可以放棄傳統(tǒng)的傳授教學(xué)方式，兩者必須有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮作用。在研究性學(xué)習(xí)過程中，一些需要向?qū)W生說明的問題還是要通過講解的方式進(jìn)行，否則就將陷入一個極端的誤區(qū)，對于體育教學(xué)將是一個很大的損失。

⑶研究性學(xué)習(xí)并不意味著教師在教學(xué)中作用的削弱，而更多地意味著是一種全新的挑戰(zhàn)。要從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，組織和指導(dǎo)，以平等的身份與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這就從更高的層次上要求教師在教學(xué)理念上與時俱進(jìn)，在知識結(jié)構(gòu)上不斷優(yōu)化，開闊視野，成為復(fù)合型的新一代教師。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高職；地理教學(xué)；實(shí)施策略；研究

高職教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，在自主探究教學(xué)和技能型人才需求不斷提高的新時期，實(shí)施研究性教學(xué)活動成為課程教學(xué)的重要途徑。高職院校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)不僅是一次教學(xué)改革，更是迎合國家素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)要求的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠激起學(xué)生探究、質(zhì)疑以及創(chuàng)新的欲望，從而使地理學(xué)習(xí)的興趣獲得有效提升。因而在高職地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、高職地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

1.切實(shí)可行性原則

地理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有較強(qiáng)的可行性，倘若研究性課題中的問題描述不準(zhǔn)確，那么研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也不能很好地保證。因而，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和切實(shí)可行性。

2.難度適中原則

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)對難度進(jìn)行適當(dāng)把握，難度適中的研究性教學(xué)目標(biāo)更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倘若教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過于簡單，會降低學(xué)生的研究興趣，倘若設(shè)置得太難，會挫傷學(xué)生的積極性，因而難度適中的教學(xué)目標(biāo)更有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升教學(xué)效果。

3.全面、整體性原則

地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)全面、整體，倘若整體性欠缺，會使教學(xué)目標(biāo)偏離實(shí)際的教學(xué)活動，教學(xué)活動難以有效實(shí)施。

二、高職地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的策略

1.依據(jù)教材要求，合理進(jìn)行研究性課題選題

研究性教學(xué)要求在掌握和了解教材知識的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的知識體系，依據(jù)某一課題結(jié)合自身的生活實(shí)際進(jìn)行自主探究實(shí)踐，并將自己所學(xué)的理論知識運(yùn)用到探究實(shí)踐當(dāng)中，對探究的問題進(jìn)行解決。通過此過程，不斷深化自己所學(xué)的知識，將知識活用并進(jìn)行創(chuàng)新。針對高職地理學(xué)科教學(xué)來說，無論是理論學(xué)習(xí)還是教學(xué)實(shí)踐都有較大的難度，因而教師在實(shí)際的教學(xué)活動組織過程中，應(yīng)通過合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力，做到自主探索、合理創(chuàng)新應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的知識能力水平對研究性教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行合理確定，目標(biāo)的制訂既要求學(xué)生能夠全面掌握所學(xué)的地理知識，又能順利地開展研究性教學(xué)活動。探究性教學(xué)的內(nèi)容可讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自主選擇，但教師需對自主選題的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，如選題應(yīng)具備趣味性、價值性等，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種地理現(xiàn)象和地理知識。

2.創(chuàng)設(shè)研究式教學(xué)情境，注重教學(xué)實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)是一種在探究中學(xué)習(xí)的活動，其具備的顯著特征是問題提出、問題討論、問題解決。因而在高職地理研究性教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過將所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新來解決研究性課題中的問題。高職地理教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程組織時，應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐，合理創(chuàng)設(shè)研究式教學(xué)情境，不僅僅以傳授知識作為主要任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，利用問題探究的方式激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，通過小組的形式對確定的研究課題進(jìn)行合作探究。

3.總結(jié)研究學(xué)習(xí)成果

研究性學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)研究學(xué)習(xí)成果，教師在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時將研究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，以論文或報(bào)告的形式整理研究性學(xué)習(xí)成果。如某學(xué)生的研究性課題為“某地區(qū)土地資源的開發(fā)利用”，該學(xué)生在自己的論文中對該土地的地質(zhì)特點(diǎn)以及農(nóng)業(yè)栽種建議等進(jìn)行了詳細(xì)的描述。教師組織學(xué)生以該學(xué)生論文為對象進(jìn)行探討，為該學(xué)生的研究內(nèi)容提出合理的補(bǔ)充修改建議，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

研究性學(xué)習(xí)是新教育理念倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，其要求教師在教學(xué)活動中，改變對研究性教學(xué)活動的認(rèn)識，將教學(xué)活動由知識傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。該種教學(xué)方式要求教師具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠?qū)W(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，對研究性教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時解決。研究性學(xué)習(xí)作為社會發(fā)展對教育理念要求的產(chǎn)物，其不僅在高職地理教學(xué)活動中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，還應(yīng)在其他學(xué)科教學(xué)中普遍推廣和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸永權(quán).研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].成功：教育，2012（22）：141.

第8篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí)　大學(xué)　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育　教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)是進(jìn)入新世紀(jì)以來，我們國家教育領(lǐng)域提出的全新概念。教育部教基[2000]3號文件明確指出：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者?！苯逃康倪@個文件雖然針對基礎(chǔ)教育，但文件提出的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，與以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”為根本任務(wù)的高等教育完全相符。因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高等教育中重要的學(xué)習(xí)和教學(xué)形式。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的必要性與可行性

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等院校各非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修的公共基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本原理，能夠利用計(jì)算機(jī)更新學(xué)習(xí)與工作的方法與手段，學(xué)會應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題特別是專業(yè)問題的能力。因此，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要任務(wù)之一。以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為平臺，開展研究性學(xué)習(xí)，有其一定的必要性和可行性。

1.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，對于面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以注重應(yīng)用、發(fā)展技能為其主要目標(biāo)取向。高級語言、數(shù)據(jù)庫的運(yùn)用，操作系統(tǒng)、常用軟件的操作等實(shí)踐性的課程，占課程的主體內(nèi)容。而“在做中學(xué)”又是學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識的基本途徑。而根據(jù)知識特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容、生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，或是學(xué)生感興趣的課題，開展研究性學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以有效地將所學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在對課題的探究過程中通過親身實(shí)踐來獲取知識。這樣，學(xué)生既通過直接經(jīng)驗(yàn)獲取了知識，也能切身體會到計(jì)算機(jī)知識在解決實(shí)際問題中的作用與價值，同時還能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識、科學(xué)的精神和態(tài)度。這與就書本內(nèi)容泛泛學(xué)習(xí)、脫離實(shí)際地完成既定的實(shí)驗(yàn)相比，有著更好的學(xué)習(xí)效果和教育意義。

其次，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)分支很多，內(nèi)容龐雜。如果只按規(guī)定課時學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能是博而不精；如果想深入學(xué)習(xí)，那又會受到課時的嚴(yán)重制約。研究性學(xué)習(xí)可以在課外進(jìn)行，同時，學(xué)生可以選擇感興趣的課題進(jìn)行較為深入的探究。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以看作是課堂教學(xué)的延伸，能夠有效緩解課時有限的矛盾，而且可以給學(xué)生較大的選擇空間，使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠在某個方向上深入研究，培養(yǎng)特長，從而形成“多能一?！钡哪芰Y(jié)構(gòu)，使“因材施教”得到更好地落實(shí)。

第三，高等教育的一個重要任務(wù)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，要讓學(xué)生掌握一定的科研方法，經(jīng)歷一定的科研體驗(yàn)，為日后的工作打下基礎(chǔ)。這種科研能力的培養(yǎng)，決不僅僅局限在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在內(nèi)的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每一門課程，都在承擔(dān)著這種培養(yǎng)責(zé)任。研究性學(xué)習(xí)就是以類似科學(xué)研究的方式來獲取知識，其學(xué)習(xí)過程也是一個培養(yǎng)科研能力的過程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有責(zé)任為研究性學(xué)習(xí)提供平臺。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

首先，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源豐富。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域各大主要分支，如，計(jì)算機(jī)原理、高級語言、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等。這些領(lǐng)域?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間。同時，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還可以和學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)知識應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題來源途徑豐富，可以給學(xué)生充分的選擇。

其次，開展研究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件充分。目前各高校都配備了計(jì)算機(jī)，并且大多可與互聯(lián)網(wǎng)相連，加之學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)持有量，以及社會有償提供的機(jī)器數(shù)量，使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)，在硬件條件上不存在大的障礙。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。相對其他實(shí)踐方式而言，大學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作興趣更加濃厚。雖然有不少學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂功能，但絕大多數(shù)人仍希望能夠利用計(jì)算機(jī)自主開發(fā)一些成果，在運(yùn)用和駕馭計(jì)算機(jī)方面體會成功。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中開展研究性學(xué)習(xí)，無疑為學(xué)生提供了這方面的平臺，勢必得到廣大學(xué)生的積極響應(yīng)。

二、研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置

目前，就國內(nèi)外各級各類學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的狀況來看，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置大體上有兩種。一種是各學(xué)科單獨(dú)開設(shè)課程，這樣的課程與課堂教學(xué)的課程相對獨(dú)立，有著自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。課程體現(xiàn)更多的綜合性和開放性。研究性學(xué)習(xí)的開展，主要是在課外進(jìn)行，而在學(xué)年教學(xué)計(jì)劃中，會留出一定課時作為結(jié)題時間。歐美很多國家以及日、澳等國的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置都采用這種形式。另外一種是對原有教材的再開發(fā)，即，在原有課程中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容設(shè)置課題，將原有內(nèi)容拓展或深化，研究性學(xué)習(xí)的開展是課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式。目前我們國家中學(xué)階段各科的研究性學(xué)習(xí)多采用這樣的課程設(shè)置?；谶@樣的課程設(shè)置開展的研究性學(xué)習(xí)可以看成是教學(xué)的一種方法和模式。

就目前的各方面條件而言，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置不適合采用第一種課程設(shè)置。而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容對計(jì)算機(jī)各領(lǐng)域的涉及面較寬，內(nèi)容豐富，同時，應(yīng)用性也較強(qiáng)，但都不夠深入。這恰恰為研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)提供了較大的空間，為課程設(shè)置提供了便利的條件。因此，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置更適合采用第二種課程設(shè)置形式。課題可以選擇教學(xué)內(nèi)容中各知識模塊的深入發(fā)掘或在實(shí)際問題中的綜合運(yùn)用。如，在語言學(xué)習(xí)中，可以以“質(zhì)數(shù)檢驗(yàn)”為課題，進(jìn)行應(yīng)用程序開發(fā)；在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中，可以以“班級成績管理系統(tǒng)”為課題，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫軟件開發(fā)；在網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)中，可以以個人、班級和學(xué)生社團(tuán)等網(wǎng)頁的開發(fā)為課題等。以教材知識為背景，以這些課題為研究目標(biāo)，從而形成研究性學(xué)習(xí)的課程。

三、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

如前所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)以課內(nèi)課外相結(jié)合的形式為主。教學(xué)的實(shí)施過程一般為以下步驟：

1.確定知識背景

選定某個知識模塊作為研究性學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)，通過研究性學(xué)習(xí)來獲取或應(yīng)用此類知識，親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.明確課題

研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛好等自由提出。但最好是通過師生合作，對課題的內(nèi)涵和研究的可能性進(jìn)行分析論證，共同確立研究課題。

3.成立課題小組

采用自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作的活動原則，來成立課題小組。課題小組成員人數(shù)根據(jù)課題需要而定，過多和過少都不合適。

4.制定研究方案

課題小組確定后，要根據(jù)本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負(fù)其責(zé)，既保證研究活動的連續(xù)性和明確化，同時也要保證每個人都能積極參與，有所收獲。

5.開展研究

將確定的研究方案具體落實(shí)。學(xué)生分工合作，教師要適時指導(dǎo)甚至要參與其中。教師的工作應(yīng)側(cè)重組織和引導(dǎo)，測重研究方法的指導(dǎo)和科學(xué)態(tài)度與精神的滲透和示范，而不是對課題結(jié)果直接地幫助。

6.形成結(jié)論

課題小組將各自的結(jié)果進(jìn)行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。

7.提交成果，交流總結(jié)

將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不同的形式提交或展示出來。通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗(yàn)感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、研究性學(xué)習(xí)的評價

研究性學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價有很大的不同。

1.評價目的

研究性學(xué)習(xí)評價是一種發(fā)展性評價，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，掌握科研方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，而不是單純針對研究結(jié)果評價。

2.評價原則

應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵性原則，通過評價來指導(dǎo)、激勵學(xué)生的積極參與，主動探究。

3.評價指標(biāo)

要對課題、過程、方法和結(jié)論整體評價，突出過程評價。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)要靈活，不能一刀切。要突出個性化，對不同的課題、不同專業(yè)的學(xué)生，甚至對每個學(xué)生自身特點(diǎn)都要有一定的針對性。注重個體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。

5.評價方法

采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為主；對集體的評價與對個人的評價相結(jié)合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結(jié)合，以自我評價為主。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果范文

一、刺激教師的求知需要

要適應(yīng)開展語文研究性學(xué)習(xí)的需要，語文教師必須要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要明確研究性學(xué)習(xí)的概念、本質(zhì)、特點(diǎn)、開設(shè)意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容確定、實(shí)施原則、實(shí)施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學(xué)習(xí)尤其是語文研究性學(xué)習(xí)的求知需要?！皩W(xué)會求知”是聯(lián)合國教科文組織確認(rèn)的21世紀(jì)“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強(qiáng)了，有利于適應(yīng)當(dāng)今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、增強(qiáng)教師的交往動機(jī)

“學(xué)會分享與合作”既是研究性學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)，又是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)并維持教師交往動機(jī)的心理傾向。交往動機(jī)的增強(qiáng)、交往能力的提高，對心理健康發(fā)展和適應(yīng)當(dāng)代社會是十分有利的。

三、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣

為了滿足指導(dǎo)學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，探索開展語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這一過程中，教師對語文研究性學(xué)習(xí)的求知興趣將會被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。

四、形成教師良好的注意品質(zhì)

注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，要完成研究任務(wù)又需要堅(jiān)強(qiáng)的意志克服不少困難；在研究性學(xué)習(xí)的過程中，需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

五、提高教師感知覺的敏銳性

語文研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重在培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學(xué)習(xí)能使教師提高對事物的感受性；增強(qiáng)知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發(fā)展。

六、訓(xùn)練教師的記憶力

實(shí)施和組織語文研究性學(xué)習(xí)離不開記憶這種心理因素的參與。教師在組織和參與語文研究性學(xué)習(xí)的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗(yàn)儲備，使自身的記憶力越來越好。

七、豐富教師的想像力

愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！痹谡Z文研究性學(xué)習(xí)中少不了想像尤其是創(chuàng)造性想像的參與，這是由語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定了的。高中語文研究性學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐能夠極大地增強(qiáng)教師的想像力：會使教師擴(kuò)大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進(jìn)行創(chuàng)造性想像活動，能增強(qiáng)創(chuàng)新意識、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

八、增強(qiáng)教師的思維能力

語文研究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進(jìn)行思維的心智操作，必須要有較強(qiáng)的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，自己從事和指導(dǎo)學(xué)生開展高中語文研究性學(xué)習(xí)，將會大大增強(qiáng)教師的思維能力，提高其思維品質(zhì)。