體育課程基本理念精選(九篇)

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第1篇：體育課程基本理念范文

關鍵詞：高職教育；以人為本；課程設計

中圖分類號：D64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-949X(2009)-10-0031-02

一、“以人為本”理念的內涵

所謂“以人為本”就是：凡事皆以人為先，以人為重，以人為尊，人是我們唯一最需要關心的。“以人為本”是現代教育的基本價值觀，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊嚴、人的終極價值聯系起來。建構主義理論指導下的以學生為中心的教學原則及模式，提倡學習的主體是學習者。因此，“以人為本”，弘揚人的主體精神是21世紀教育的主旋律。

“以^為本”的現代高職高專教育觀。是現代社會發展對高職高專教育的必然要求，已成為當前高職高專教學改革的重要理念。

二、“以人為本”的理念對高職高專學生的適用

近幾年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質也在明顯的下降，專科這個層次的學生已是高等教育的最低層次，但其發展特點又區別于其他適應應試教育的學生。

1　問題和不足

第一，文化基礎差，入學成績普遍偏低。

很多高職高專學校只要考生過了專科提檔線就可以上，所以其文化基礎普遍較差，英語基礎也不例外。

第二，對人生的目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。

這也是導致學生學習成績差的重要原因，大部分同學缺乏好的學習習慣、學習方法，使他們在接受知識上比別的同學要慢―些，而且在課余時間，他們也不會去主動學習，沒有對^生的長遠打算，缺乏青年^那種對知識廣泛涉獵，銳意進取的精神。

2　優良潛質

―是對關愛、贊揚的渴求和積極的反響。當進入大學后，不少學生都想在―個新的環境中重塑自身形象，渴求得到新的朋友、新的老師的肯定。當真誠的關愛、由衷的贊揚降臨在他們頭上時，他們的反響會十分強烈，這使他們振奮、自信，更加積極地去尋求新的贊揚點。

二是社會活動能力。高職高專學生更善于交友，在他們周圍總是有不少的朋友，他們善于團結方方面面的人，不孤傲，不自私。因此，當他們踏上工作崗位后，融入團隊的速度較快，融合度也較好。

三是組織管理能力。在應試教育中，為了考高分，學生不得不將自己“封閉”起來，把面對書本的時間延至最長，參加社團活動的時間甚少。因此，在群體活動中組織管理的能力就得不到鍛煉。而高職高專的學生大部分都不愿“自閉”，所以參加群體活動的時間較多，組織管理能力也得到了鍛煉。

根據以上特點，在高職高專的教育中，更要體現“以人為本”的教育理念，在教學活動中體現對學生的人性、人生、人權價值的尊重、認同與重視，把尊重學生的主體地位作為教學的重要原則，把培養學生的學習興趣作為教學的重要手段，把促進學生的全面發展作為教學的重要取向，把弘揚關愛學生的人文精神作為教學的重要方面，全面促進高職高專學生的發展。

三　“以人為本”的理念在高職高專英語課程設計中的體現

1　“以人為本”課程設計的原則

一是創新性原則。創新是改進教堂方法的靈魂。以往英語教學只注重語言的教學，忽略了對學生進行英語技能的培養，其教學往往滯后于市場需求。因此，英語教學應大膽改革創新，正確處理教學過程、教學目標和教學方法的關系，及時進行相應的調整，改變舊的教學模式，努力探索新的方式方法，以適應社會的需求。

二是針對性原則。設定培養目標要有針對性。高等職業教育的教學指導思想是讓學生獲得相應專業領域的知識和能力，教學活動要突出實際應用性，以學生獲得專業知識和專業能力為出發點，結合學生所在專業對英語現狀進行廣泛調查的基礎上，精選實用專業資料，進行有針對性的英語教學。

三是理論聯系實際原則。這一原則要求學生在掌握基礎知識的同時，注重聯系實際，并按專業特點組織學生參加大量的實踐活動，培養學生的動手操作能力和實際應用能力。英語課程是一門實踐性很強的學科，要取得良好的教學效果，理論與實踐互動是必不可少的。所以，在進行理論教學的同時，必須加強實踐訓練，使學生畢業后能盡快適應崗位要求。

2　“以人為本”理念在課程設計中的運用

第一，對教師的要求

對教師而言，要改變自己的角色定位。教師要將自己視為學生學習的協助者、推動者、指導者和管理者，完成從傳統角色到導學、自學、助學、督學角色的轉換。

第二，教學方法設計

外語教學方法是在外語教學實踐中。經過人們的長期反復探索，不斷總結而開成的一系列行之有效的教學方法。―個良好的教學方法應突出語言實際應用能力及學生學習能力的培養。可以采取任務型教學、情景教學等不同于以往課堂授課的方法。

任務型教學。任務型教學將任務置于教學法的中心。教師設計合理可行的任務，學生通過完成任務而參與學習過程，從而增強運用英語的能力。這樣。學生在完成任務的過程中也完成了知識的積累和技能的運用。

情景教學。情景教學的機制在于如臨其境，觸景生情。在國內學習外語，缺少大量真實的外語語言材料。為增強學生對所學語言的感性擬識，在英語教學可運用先進的教學手段，選用內容積極，貼近教材的教學片輔助英語教學，為學生提供集文字、圖像、聲音、人物于―體的感官刺激，這對他們更好地記住所呈現的知識、技能以及提高他們的學習動機和積極性大有好處。之后，學生可自已設計情景，準備道具，扮演角色，編排對話，學生在舞臺上充分發揮自己的想象力和創造力，分別以多種形式進行演練。情景教學法符合學生的心理認知特點，能大大地提高教堂效率和質量。

第三，課時設計

根據英語課程的特點，在進行課時分配時，應注意靈活實際地分配好理論與實踐的比例，根據調查和實踐，理論教學、實踐性教學的比例應1：1比較適宜。實踐的比例過少，學生達不到實際訓練的效果；實踐的比例過大，理論基礎知識又掌握不夠，不能指導學生實踐。

第四，教學效果評估設計

教學評估無疑是教學的―個重要環節，建立科學的能力評價體系至關重要。應著重考核學生英語應用能力。將考核評估總標準合理分解成各種細化的模塊和目標。可以從量的方面考察：閱讀信息量，聽力信息量，應用文寫作篇數，同時做到考試和考查相結合，筆試、口試與實際運用相結合，評分、評級與評語相結合，避免以往單一的―次理論成績作為課程成績的做法。

第2篇：體育課程基本理念范文

[關鍵詞]體育課程宏觀管理　體育課堂運行管理

一、體育課程的宏觀管理

(一)體育課程設置的管理

1.確立體育課程教學項目。對體育課程設置的管理首在于確立體育課程的教學項目，因為，這是一項從課程教學源頭上、從根本教學性質上把握一切的工作，也是一項有效避免“濫開體育課”(如將中醫、文娛等非體育課程內容作體育課程內容)或“以次充主”(如在體育課開課的比例中，讓“輕微運動小價值型的項目”占據了較大比例，沖擊了重運動高價值型項目)情況發生的工作。而要把握好這項工作，就必須重點把握如下基本原則：其一，奧運項目優先的原則；其二，傳統體育教學科目優先的原則(體育教學大綱長期確定使用的項目)；其三，運動量效果大的項目優先原則。特別是，必須把握“當代大學生最佳體育項目”優先的原則(所謂當代大學生最佳體育項目即是符合“是奧運項目；是市場體育項目和終身體育項目的項目；是同時具備競技性與娛樂性”三個條件的項目，即籃球、羽毛球、乒乓球、自行車、游泳等項目)。

2.規范體育課程教學內容的層級排列

對體育課程設置的管理，必須要能有效避免逐期重復教學內容與時數的教學事件發生，必須要能具備逐級推高教學水平的實力與功能，因此，必須把握好體育課程教學內容的層級排列。

如：籃球。第一學期：c級籃球技戰術(投籃上籃攻防、運控球攻防、傳控球攻防、持控球攻防、簡單配合攻防)；約20次40學時。

第二學期：B級籃球技戰術；約20次40學時。

第三學期：A級籃球技戰術；約20次40學時。

第四學期：超級籃球技戰術；約20次40學時。

3.把握科學選材并合理地安排每次課的教學內容

對體育課程設置的管理，必須要能避免“空上體育課”或把體育教學搞成了運動訓練課的教學錯誤的發生，因此，我們還必須把握好科學選材與合理地安排每次課的教學內容。

如：籃球。第一次課：肩上投籃，上挑上籃；防守基本；第二次課：運球基本功，運球攻擊，防守運球。

4.配備相適應的場地器材。對體育課程設置的管理，必須相應配備好場地器材，如：現代化籃球課：必須配備CUBA標準藍球場館，必須配備讓學生充分運動的條件。因為，實踐證明，現代化場地器材的配備與好課堂氛圍的建設，在很大程度上決定了體育課堂管理的效果和體育教學質量的效果。

(二)嚴格體育教師資質的管理

在體育課程設置管理的同時，我們必須把握體育教師資質的管理：第一，展示課程教師基本信息；第二，展示課程教師科研成果；第三，展示課程教師的教學理念與為人理念；第四，展示課程教師競技特長；第五；展示課程教師教學文件。

(三)對教師教學內容與方法更新的管理

展開體育課程的宏觀管理，還必須重視對教師教學內容與方法更新的管理，而對教師教學內容與方法更新的管理，則主要應當通過對其“基本模式”的審查、對其模式方法的不斷更新換代的鑒定，從如下幾點去進行：一是審查教師執行教學大綱、完成教學進度的情況；二是審查體育課堂教學結構與程序的規范化、自動化；三是審查教學理念與方法的現代化、多元化與不斷更新。

二、體育課堂運行的具體管理

1.體育課堂程序結構模式設置。體育課堂程序結構模式，是現代高職院校體育教育教學的中觀雛形模式之一，是現代體育教育教學中具有承上啟下運作功用的一環。是與其他文化課程教學有著本質區別，凸具體育教育、教學、訓練特點的課堂程序結構模式。該模式的優劣，通常，在整體上決定了體育課堂教學的規范、質量與效益。因此，體育課堂程序結構模式的設置，必須突出體現對傳統體育教學課堂模式的改革與創新。必須從“通力貫徹大眾競技；改進教學程序與方法；充分考慮現代學生的個性與愿望；狠把教學質量關”幾個大的方面去著重研究，特別是，必須在時間與結構內容安排上按“教學與組織練習；學生大眾競技活動或快樂體育活動；訓練與教學檢查與過關活動”各約1／3的比例格局去進行，并且，必須要充分調動與發揮學生的積極性、能動性，最大限度地發揮學生骨干的課堂組織與管理作用。而決不能一再不顧學生的“天性與興趣”，始終視而不見高速發展的體育教學方式，繼續沿襲高耗低效的那種“滿堂灌”域“放羊式”的程序結構模式。

2.體育教師課堂管理能力。體育教師與其他課的教師有著一點根本的不同，那就是，體育教師不但要善于教學，更必須要善于展開對課堂運行的動態管理。因此，體育教師必須具備突出的體育課堂駕馭與管理的能力。必須突出地具備“出好點子與用好人”的流暢運作能力。因此，關教學行政管理部門進行教學監督與管理的重點，也在于此。

3.學生體育干部的選拔與運用。在體育課堂管理中，顯然，僅靠體育教師一人其力量是很不夠的，就像一個運動會僅靠一個總裁判長是很不夠的一樣，我們必須學會大力選拔與運用學生體育干部，必須充分調動他們的積極作用，發揮他們的巨大管理力量，最終實現高職體育教學‘教師總監；學生骨干群管互幫”的理想局面。

4.現代化場地器材的配備、課堂氛圍建設

在體育課堂管理中，切不可忽視現代化場地器材的配備與課堂氛圍的建設工作，因為，實踐證明，現代化場地器材的配備與好課堂氛圍的建設，在很大程度上決定了體育課堂管理的效果和體育教學質量的效果。因此，現代化場地器材的配備、課堂氛圍建設，是高職體育課堂管理十分突出的重點。

三、結語

顯然，高職體育教學管理的重點在于“體育課程的宏觀管理和體育課堂運行的管理”，而其它僅是其次，只要我們能夠依據本文所提出來的系列方案與方法去實踐，就一定能夠對規范高職體育課程教學，提高高職體育課程教學管理效益，提高高職體育教學的整體質量與效益，產生極高的指導意義與極強的實踐功效。因此，高職有關教學行政管理部門和體育教師，很有必要對本文所提出來的系列方案與方法，加以借鑒與推廣。

參考文獻：

[1]熊曉正，體育概論，[M]北京：北京體育大學出版社，2008，3

第3篇：體育課程基本理念范文

1．1教學理念方面

1．1．1“健康第一”理念

在指導思想上從純粹強調增強體質向突出身體、心理、社會適應全面和諧健康發展轉變。

1．1．2“終身體育”思想

基礎教育體育課程改革體現了體育改革要貫徹終身體育思想的理念，強調體育課程教學要以終身體育為主線，以學生終身受益為出發點。

1．2課程目標方面

新體育教學課程目標打破了舊目標“單一化”格局，呈現出“多元化”趨勢。它要求體育教學要“增強體能，掌握和應用基本的體育知識和運動技能;培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣;具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神;提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式;發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。”［2］

1．3課程結構與內容方面

改革后的體育課程教學強調課時比例適當課程內容方面，體現了從舊的“單一化”、“統一化”向“多樣化”和“彈性化”轉變。體育課程的學習內容被拓寬，同時不再對課程內容范圍、考試項目、評分標準等做出具體規定，教師可以根據實際情況靈活地選擇教學內容和教學方法，增強了靈活性［3］。

1．4教學方式方面

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調探究式、參與式的教學，教學策略將由重動作技能的傳授向重學生體育能力培養轉變，關注師生的互動，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得知識與技能的同時形成正確的價值觀［4］。

1．5評價方法方面

教學過程不是一個暗箱操作的過程，衡量教學效果和教教學探索JIAOXUETANSUO學目標實現程度的手段就是進行評價［5］。新課程標準強調建立多元化的評價體系，以往課程評價的“單一性”得到改變。新的評價體系及強調教師對學生的評價，也強調學生的自評和互評，既包括對學生體能和技能的評價，也包括對學生態度及心理的評價［6］。

2當前體育課程教學改革中遇到的瓶頸

2．1舊的教育理念根深蒂固

課程設置和教學內容都對學生實踐能力的培養有所體現，但舊的教育理念仍然根深蒂固，教學過程中“學科中心論”和“知識本位教育觀”的舊觀念仍然沒有摒除。教學方式上，過分強調競技運動知識和技能，使體育課變成了運動訓練課;教學內容上，過分側重于運動的基本理論、基本技術和基本技能的講解。這樣的教育理觀念必然帶來“以教師為中心、課堂為中心、講授為中心”的體育教學形式，最終導致無法滿足學生的情感需求、遏制了學生的創造性思維和堅持體育鍛煉的自覺性和積極性，長此以往，體育課程教學將難以應對基礎教育課程改革帶來的沖擊。

2．2教學內容仍顯單一

當前的體育課程教學中一些競技運動項目仍充當著體育教學的主要內容，教學內容仍然體現競技化特點，至于針對運動項目特點，采取各種練習方法和開展游戲教學的教學內容的課時很少，教學組織形式比較單一，不太注重學生的性別、情感、興趣和水平，這就出現了學生沒興趣，教師教學難度較大、教學效果不佳等問題。

2．3教學方法改革幅度不大

目前，體育課程教學的教學方法改革幅度不大，仍然以傳統授課形式為主，課程設置仍然沿用新授課、復習課、考核課的簡單劃分。教法上以講解示范體育動作和競技體育的訓練方法為主，使球類這樣帶有游戲性質的項目，也變成了“一絲不茍”的技術課;長期沿用教師教什么、學生學什么，教師怎么教，學生怎么學的填鴨式教學方法，枯燥無味的技術系統教學，忽視了學生從事體育活動的興趣、習慣以及獨立鍛煉能力方面的培養，不適應學生身心發展特征的需要，與終身體育脫節。

2．4評價方法不科學

一直以來，體育課程教學的評價都是圍繞掌握技術動作、提高運動成績進行，評價方法以技術評定和成績達標為主。面對體育新課程在評價體系上的重大變化，體育教師在實施課程評價時往往感到茫然。雖然針對教學評價的采取了種種新的實踐，但依然在促進體育教學質量方面沒有出現明顯的效果。這其中最大的問題在于現行的考核評價體系仍然忽視學生的興趣、習慣、意志品質、自學能力。這樣我國體育課程教學在評價體系上落后與改革就突顯出來。

3基礎教育課程改革視野下對體育教育課程改革的幾點構想

3．1更新原有教育課程觀念，樹立“健康第一”和“終身體育”指導思想

體育課程的價值在于學生通過學習能增進身體健康，提高心理素質，增強社會適應能力［7］。但是從目前的教學效果看來，最多只是體現了體育課程增進身體健康的價值，追究其最根本的原因，就在于舊的教育觀念沒有隨著課程改革而改革。因此，體育課程教學改革應緊緊圍繞基礎教育體育課程改革展開，徹底改變現存的不適應時展的舊觀念，牢牢樹立“健康第一”和“終身體育”的指導思想。淡化競技化教學傾向;改變傳統的以知識傳授為中心的教育觀念;注重實踐能力和創新能力的培養;注重“終身體育”和素質教育觀念的培養。3．2豐富體育課程教學內容，體現時代特征體育課程的教學內容要處理好健身性、運動文化傳遞性和娛樂性的關系，必須突破以競技運動內容為主的課程內容體系，健身性、娛樂性、時代性強的體育素材選人體育課程里，增加社會普及率高、實用性大、健身性強。另一方面，要對傳統的體育教育理論課程進行改革，刪減重復和陳舊的知識，增加學科前沿最新研究成果，使教師了解專業前沿的學術動態，要加強現代教育理論、現代教育技術和健康教育的教學內容。

3．3優化體育課程教學的教學方法，體現多元化

基礎教育課程改革對教學方法上取得了重大突破，體育課程教學也應發生相應的改變，應該采取理論傳教課、實踐練習課、學生活動課等多元化教學方式并有機結合宣傳誘導法、心理咨詢法、自我鍛煉法等方式，倡導自主學習、探究學習和合作學習式。不要花費過多的時間用在示范和講解上，要給學生盡可能多的活動時間和空間，以培養學生實踐能力和創新能力。

3．4完善體育課程教學的評價體系，側重學態度和情感的評價

第4篇：體育課程基本理念范文

隨著我國教育體制的不斷深入和改革，傳統的教學模式正在向素質教育轉變，學校體育既是素質教育的重要內容，又是實施素質教育的重要手段，具有其他學科不可代替的作用。中學體育教學依然面臨許多問題，在新課標頒布的大環境下，如何推動中學體育教學改革是一個重要課題，本文針對中學體育教學中的問題進行分析，并提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】

體育;教育;素質教育

體育教育是學校教育的重要組成部分，體育教育的主渠道和基本手段是通過體育教學來實現的。然而，在應試教育的大環境中，體育教學得不到應有的重視，從而使國家的教育方針得不到全面貫徹，使廣大學生的身體素質得不到全面的發展。這些弊端的存在，使體育教學失去了它應有的生機而變得枯燥無味，使不少學生產生了厭學思想。為了適應時代的發展，體育教學應如何與素質教育相接軌呢？

一、中學體育教學模式實踐的現狀及問題

（一）以教師為主體的體育教學模式

傳統的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，總是教師教什么學生學什么練什么，從而使學生對體育活動產生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學生個性的發展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養。實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發揮學生的主體作用和主動精神，變“要我學”為“我要學”，讓學生做體育課的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。

（二）應試教育體制影響著體育教學效果

現階段，大部分學校過于注重升學率而忽視了體育教學，不利于體育教學活動的順利開展。由于中考升學涉及體育科目的內容非常少，學校在安排體育課的時候會按照傳統的觀念來進行，所以不能夠滿足素質教育的要求。有部分學校沒有設置恰當的課程，影響了素質教育在中學體育教學中的實施效果。

（三）中學體育教學硬件和軟件教學設施的不完善

當前，中學的體育教學硬件和軟件設施都很落后，在這些體育教學設施上的投入還很不足。在體育硬件設施上，中學學校缺乏良好的體育場地、體育器材，不能夠對體育器材進行維護管理。在體育軟件設施上，中學學校缺乏一些體育專項的教師的指導，師資力量有待提高。

（四）體育課堂的活動

體育課堂的活動是整個體育課必須實施的過程。有序的體育課堂活動會很好地減少課堂的安全事故，混亂無序的體育課堂活動會增加課堂的安全事故。體育課堂的活動由教師和學生組成，教師在整個課堂活動當中起到了指導作用。

二、中學體育教學實施素質教育的基本對策

由于傳統的應試教育已經深入人心，要想將素質教育理念融入體育教學活動中，需要從多方面加以努力。

（一）轉變教學思想，突出素質教育理念

轉變教學思想，真正領悟新課標對于體育的基本要求，把突出學生綜合體質放在首要位置。學生綜合素質的培養，不僅需要良好的理論知識與技能，更需要一個健全的身心。因此，無論是學校領導還是一線的教師職工，應該通過培訓，自我學習等途徑，學習目前體育教學改革的基本理念與要求，把握體育教改的實質，突出學生在體育課中應獲得的成效。只有整體上把握體育新理念，才能在教學思想上實現“轉變”把傳統的填鴨式教育理念放一放，強調自己要不斷學習和完善體育教學新理念，新技能，突出對體育課創新教學的重視，以學生綜合素質發展為主要目的來重新審視當下的教學思想，做到與時俱進，因材施教，為學生上好體育課打下良好的思想基礎。

（二）加強中學體育教育的更新

首先，應從競技運動中選擇那些有效發展人體和增強體質的素材，構成完整的體育教材體系;其次，對所選擇的素材要進行簡化，降低其技術難度和要求，以符合運動生物力學、人體解剖學的基本要求和絕大多數學生經過努力能掌握的基本技術為主，使之更適合學生的身體條件和體育基礎;再次，必須注意教材的興趣化和游戲化，使之更符合學生的心理特點，有力地調動學生的主動性、積極性，達到更好的鍛煉身體的效果;此外，中學體育教材的更新也應具備心理品質培養和思想品德教育的因素，以及注意各項教材之間的互相搭配，更好地促進學生的全面發展。

（三）提高中學體育教師的專業素質

中學體育教師的素質，可以將學校的教學質量以及素質教育的實施效果體現出來。各個部門要重視中學體育教師的專業素質，與此同時教師應不斷學習專業知識及技能，對教學發展趨勢及教育理念有一個新的認識。作為一名體育教師不僅要提高自身的專業素質及能力，而且要努力提高自身的實踐能力，推動整個教學活動的可持續發展。作為中學體育教師，要不斷更新自身的教學觀念，讓更多的學生喜歡上體育這門學科。

（四）改進體育課程的教學評價和體育工作的成績評價

現在各個學校在進行體育課程的教學評價時依舊采取傳統的方式，即以運動技能的評定和達標為主，平時課堂的表現和理論考試為輔的方式。教師檢查學生學習體育課程的效果往往依據學生在某一時間完成某一體育技能動作的狀態及成績來評價，而這種狀態只能反映學生在一定時間、空間、心理、環境條件下的體育技能、技術水平。評價內容過于單一，難以反映不同學生在體育教學中的主動性和積極性。所以，單純從最后的運動成績來衡量學生學習體育課程的情況其意義不大，應從學生自身的基礎上看認識、實踐、情意和軀體健康及心理等方面的提高幅度和結果結合起來評價。

總之，中學體育教學在實現素質教育的過程中起著非常重要的作用，也是重要的實施途徑與手段。中學體育教學改革是關乎學生綜合體育素質的發展，關乎學生終身體育觀念的建立，各級中學應充分重視中學體育教學問題，要對中學體育教學中存在的問題進行探討，提出合理的建議，以適應時代的發展，服務于社會。

參考文獻：

第5篇：體育課程基本理念范文

關鍵詞：初中體育課程；一般問題；對策探討

科技在發展，社會在進步，人們對物質文化和精神文化的追求得到了一定的滿足，同時對健康的追求逐漸提高。而青少年作為祖國的未來和支柱，其是否具有一個健康強健的體魄，已經成為社會各界人士關注的主要問題。正因為此，對于注重體育教育的加強成為一個重中之重的問題。為了強健體魄，徹底完善全面發展，各個學校都樹立了健康第一的指導思想，要求體育工作者采取切實行動加強體育教育。那么體育教育的意義在哪里？其現狀、不足是什么呢？如何解決呢？下面我們就上述問題展開研究與探討。

1、初中體育課程實施的意義

新課改實施以來，初中體育課程開始被重視。首先，體育教學改革要求把體育課改為體育與健康課，這就在理論上要求體育工作者，體育是關乎于學生健康、立足于學生健康的。初中教學，體育課時學生身體能夠得到鍛煉的主要課程。以往的教學過程中，學校注重升學率，要求學生只關注讀書，體育課被文化課所取代。新課改的實施，要求學校和體育工作者從根本上扭轉觀念，把學生們的健康作為第一位，徹底貫徹全面發展理論。

2、體育課程實施的現狀和不足

2.1 體育課程實施的現狀

新的世紀，對健康的要求已經使初中體育工作者認識到了體育課程開設的重要性，而新課改的實施，為廣大體育工作者提供了理論支持，指明了方向。

改革內容從體育課程理念、內容、教學方法等方面提出了要求，體育課程基于此也有了一些改變。首先，體育課程不再成為擺設，學校不再取消體育課或者用文化課代替體育課。這是對體育課程本身最基本的重視。學校重新開設體育課，體育教學工作者也做出了一定的努力。改變了傳統教學中課堂內容教授完就算結束的理念，而是對教學內容實施發散，學生們能夠更加自由，更加自主地參與體育活動。為了更學生們樂于上體育課，教學工作者也積極尋求良好的教學方法。比如采取比賽的形式，是學生們在鍛煉身體同時得到學習的樂趣，這正好在根本上實現了全面發展的要求。

雖然新課改實施以來我們取得了部分的勝利，但是體會到成功的喜悅的同時我們也有失敗所帶來的困惑，那么體育課程實施過程中有什么不足呢？

2.2 體育課程實施過程中的不足

處于傳統的重視文化教學的理念，很多學校很難把觀念徹底扭轉，無法把體育教學和文化教學放在一個平等重要的地位上對待。

首先表現在師資力量的分配上，很多學校的體育教學工作者的學歷和資質明顯低于普通文化課的工作者。師資力量上的分配不均衡雖然不能說明教學質量的高低，但是至少體現了學校對于體育課的重視度依舊不夠。而且部分學校的教師在同時帶多個班級的同時，還擔任學校的職務。這在無形中就減少了教師在體育課程上的時間和精力，吃力的時間和教學任務勢必會使教學課堂的質量有所下降。

其次，大部分學校的體育教師工資待遇明顯低于普通文化課的教師。雖然工資不代表教學質量，但是這也影響了教師的教學熱情和積極性，教師的熱情減低就會對教學一輛有所影響。

最后，通過調查，大部分學校的體育場地和體育器材明顯不足。體育場地是體育課堂開設的基本條件，如果體育場地不足，那么對體育與健康課程的開展就起到了不利作用。體育器材的缺乏，使學生們失去了對體育的興趣，學生們作為學習的主題，如果失去了學習興趣，那么無疑是會降低教學質量的。

3、體育課程實施對策

3.1 解決師資力量的對策

關于學校師資力量少的問題，學校可以面向社會招收專業人員，爭取達到一個班一個老師的要求。在根本上改變教師的過大的工作量，才能使教師的精力更加集中，促進教學質量的提高。

并且在授課的同時，可以組織體育教師參加培訓機構，提高體育教師的專業水平，使其也教學的同時得到更多的教學技巧和經驗。體育工作者的專業水準是課堂能夠開設的基本條件，一個合格的教師才會有過關的教學質量。

與此同時，還應該考慮提高體育教師的工資待遇，這是提高教師教學熱情的基本方法。一個平等的待遇才能激發教師的最大潛力，才能給體育課程一個更好的教授平臺。

3.2 改善體育場地和體育器材的不足

《體育與健康課程標準》的實施，雖然促進了大部分院校對于體育課程的認識，也有不少學校為了響應此標準而增加了體育場地和器材。但是總體來說，體育場地和體育器材還處于缺乏的狀態。

作為體育課程的基本設施和必備工具，體育場地和體育器材的缺少不可避免影響了體育課程的順利進行。這不僅僅影響了教師專業水平的施展，而且單調的體育工具也影響了學生們的積極性，也使得他們不能全面參與體育鍛煉。這從基本上就失去了體育教學的目的。

第6篇：體育課程基本理念范文

[關鍵詞]錫林郭勒職業學院 公共體育課 現狀 問題 發展對策

[中圖分類號]G807.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0240-01

近年來，錫林郭勒職業學院公共體育教育在新課程改革中取得了一定成效，但仍然存在一定的問題。本文通過文獻資料法、訪談法、實地調查法了解錫林郭勒職業學院公共體育課的現狀，并探討了相應的發展對策。

一、錫林郭勒職業學院公共體育課的現狀

（一）基本情況

目前，錫林郭勒職業學院公共體育課的課程設置為：大一設置選修課，大二設置選項課、公共選修課，其他年級未開設公共體育課，開設了武術、網球、籃球、排球、足球、健美操、保健課、羽毛球等公共體育課選項課程。公共體育課學時分配，包括學生的身體素質測試、選項考核、體質健康測試、考試等時間，占每學期學時總數的18%左右。部分特殊情況的學生可以免修公共體育課。

（二）存在的問題

一是課程目標不夠明確。當前，學院公共體育課的課程目標仍然沒有完全脫離新課程改革以前的設置，應試教育的觀念仍然存在；對“終身體育”教育理念的落實不到位；教學過程中“教師命令式教學、學生應付式學習”的現象仍然存在，“快樂教育”理念沒有形成對體育教學的主導；片面強調體育知識、技能的學習，一定程度上忽視了學生終身健身意識及身心全面發展理念的培養，不利于學生樹立“健康第一”的思想。

二是課時設置不足。一方面，公共體育課在大一、大二兩個年級學時總數中占比不高。另一方面，由于只在大一、大二兩個年級開設公共體育課，從學生身體素質培養的角度來看，不利于學生體質的持續增強，也不利于終身體育理念的培養。

三是課程設置不盡合理。首先，學院公共體育課的內容“競技化”傾向較明顯，理論知識比重也較大，還沒有形成“既重視學生對運動技能、運動技術的掌握，又重視學生體質持續增強、樹立終身體育意識”的公共體育課程體系。其次，公共體育課教材與時展的需要不相適應，教材中保健課、民族特色體育項目等內容建設薄弱，教材的趣味性、娛樂性不足，不能滿足學生的需求。最后，在課程設置中，對搏克、射弩等民族傳統體育項目課時較少，沒有突出民族地區的特色。

四是體育場館、器材設施使用率不高。一方面，由于錫林郭勒地區季節與氣候的影響，寒冷天氣較長，導致冬季室外場地和器材利用率低，影響了學生開展鍛煉，也影響了部分課程的教學。另一方面，雖然學院體育場館建設和體育設施購置都有了很大進步，但仍然無法完全滿足教學和學習的需求，加之不允許部分公共體育課使用室內場地，使得一些現代化教學手段無法廣泛運用，制約了公共體育課教學水平的提高。

二、發展對策分析

根據有關部門的規章制度，結合錫林郭勒職業學院的發展實際，提出以下發展對策：

（一）科學設置課程目標

根據《全國高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，學院公共體育課建設應以“健康第一”為指導思想，以“發展體育素養”為課程目標。通過公共體育課教學，使學生既掌握體育知識和技能，又樹立終身體育意識，促進學生養成終身鍛煉的習慣，從而促進學生身心平衡、全面發展，養成積極樂觀的態度，培養學生自主持續鍛煉的能力，實現學院的育人目標。

（二）完善課程設置

結合學院師資力量、體育場地、器材設施、發展戰略等的實際，適當增加公共體育課的課時安排。優化公共體育課選課制度，使學生可以根據自身條件、體育特長、興趣愛好來選修。同時，利用學院優勢開展課外活動，或引導學生積極參加課外活動，在提升學生體質的同時培養主動參加體育活動的意識。在教學中，應根據學生的不同特點，因材施教，發揮學生的個性及優勢體育項目的能力。

（三）加強體育教材建設

公共體育課教材除了可以使用統一編制的教材外，還應根據時代特點、地方特色、學院實際以及學院優勢項目等，加強教材內容建設，鞣合先進的體育理念及體育技術，編制優勢體育項目及傳統體育項目教材，使公共體育課更加適合學院的地域特點。

（四）優化體育場地、設施配置

體育場館和器材施設是落實“健康第一”指導思想的基本保障。一方面，學院應加強體育場館、器材設施的建設和配備，向上爭取資金扶持，在保證基本配備的基礎上，根據體育教學和課外活動的要求，結合地域特色，加強發展配備類器材設施的配備工作。另一方面，學院對現有場地和設施應優化配置，在有效保護場館設施的前提下加大開放力度，使教師能夠利用先進的設施開展教學，學生能夠根據愛好加強鍛煉。

第7篇：體育課程基本理念范文

1課程與大學課程

從廣義上來講，課程是指學生在學校獲得的全部經驗，其中包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校環境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程的總和，主要體現在教學計劃、教學大綱和教科書之中。大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節。

2我國大學體育課程的歷史回顧

2.1建國初期的大學體育課程

我國建國后到以前，由于各方面制度不完善，自1951年開始學習前蘇聯的課程模式，大有“全盤照搬”的架勢。由于特殊的國情和政治因素的需求，迫切的想擺脫“東亞病夫”的帽子，以及希望通過體育促進外加關系的發展。我國體育課程的設置以競技體育為主，課程結構很單一，其指導思想基本以教師、課堂、教材三要素為中心。在教學過程中采取集體教學，教授整體劃一的動作，師生間缺乏互動，整個教學體系形成一種教學法。這種單一的控制模式導致了教學效率十分低下。總之，在我國建國初期，主要是引進前蘇聯的教學模式，我國沒有形成自己的理論體系和教學模式。但是也在一定程度上使我國體育得到了加強和發展。

2.2時期的曲折發展

十年的，不僅給我國的經濟建設造成了嚴重的影響，對我國的教育事業也造成嚴重的破壞，其中高等教育體制和課程的設置受到嚴重的破壞和扭曲。全國大學體育課程基本被取消，少數地方以“軍事訓練課”代替大學體育課程教學。由于政治原因，課程目標價值也帶有濃重的政治色彩，脫離了其應有的價值取向和學科軌跡。

2.3改革開放初期，以增強體質為目標的課程模式

我國早期體育課程的設置，在很大程度上都帶有政治色彩，受到政治形勢的操控和影響。但是進入改革開放以后，我國大學體育課程設置慢慢恢復了其應有的面貌。突出的標志就是1979年“揚州會議”的召開，使我國的大學體育課程又重新走上了正軌。在這個階段，大學體育課程的主要目標就是增強學生體質，特別是在1979年重新修訂的《高等學校普通體育課程教學大綱》對這一目標提出了重點要求，但是在這個時期過分重視體質的增強而忽視了學生非智力因素的發展。從課程內容的編制，課程教學組織都有所突破，教以前有了很大的進步。

2.4進入20世紀90年代以后由單一的增強體質向多元化轉變

20世紀90年代以后的大學體育，除了增強體質，還注重學生心理、社會方面轉變。由最初的單一模式逐步轉變為“三元”模式，注重學生身、心、社會三方面的和諧發展。這一階段的課程改革走向了繁榮階段。

3我國大學體育課程改革的發展現狀

從上世紀90年代至今，為我國新型大學體育課程的實驗階段。不再呈現單一、守舊的傳統模式，開始向自由化、多元化發展。在“健康第一”、素質教育和終身體育思想的指導下，特別是在《新綱要》頒布以來，全國高校掀起了一輪大學體育改革的新。在體育課程模式、課程指導思想、體育課程理念、課程內容、課程目標等方面都有了很大的突破和發展。形成了各具特色的體育課程模式，在很大程度上促進了我國大學體育課程的科學化、現代化發展。可以看出，我國當代大學體育課程較之以前有了很大的變化，其主要特點如下：（1）在課程理念的設計上不斷與時俱進，并逐漸與世界接軌，在新的課程理念中，突出體現了科學發展觀中“以人為中心”的教育理念。以學生為中心，注重和滿足不同教育主體在受教育過程中的不同需要。關注個性的發展。（2）課程指導思想在不斷轉變，任何形式的變革，首先都要從思想觀念入手。課程改革也是如此，由當代大學體育課程改革的現狀可以看出，體育課程的指導思想正由“學校體育以增強學生體質為主”向“健康第一”進行轉變。（3）課程內容也發生了新的變化。在新時期，大學體育課程的內容逐步走向多樣化。主要變現在運動項目的增加和上課形式的豐富，以適應學生個性和興趣愛好的多樣性需求。同時將野外生存、職業拓展和休閑體育納入了教學范疇。這是近幾年出現的一種新趨勢。運動項目的增加和課堂形式的豐富有助于培養有個性的、復合型的人才，以便更好地實現自我價值和適應社會的需求。

4我國當代大學體育課程存在的問題

4.1沒有擺脫應試教育的束縛

我國幾千年的應試教育給我國的教育事業打下了深刻的烙印。把分數當作衡量學生成績好壞和教學質量優劣的標準。正是由于應試教育觀念的存在，嚴重影響了素質教育觀念的落實，也影響了基礎教育的質量，更不利于學生的發展。

4.2基礎體育課程改革理念與實踐脫節

課程改革理念要與時展同步，并逐漸與世界接軌。然而，在實際實施過程中卻出現很多與社會不一致的現象：（1）體育教學觀念傳統落后；（2）大部分教學依然采用傳統落后的教學方法；（3）體育課程教學評價方法不科學，片面注重教學任務的完成而不重視教學效果的質量。

4.3大學體育必修課的存

在使教育培養目標脫離以人為本的教學理念以人為本是現代教育的重要理念，當前的大學體育教育應該以學生發展為中心，根據學生實際需要和興趣來設置體育課程的科目和內容，而我國目前的大學體育課程必修科目過多，盲目設置了許多不合實際的教學課程，違背了以人為本的教學理念。

4.4大學體育課程只是對中學基礎體育課程的簡單重復

進入20世紀以后，我國大學體育教育與基礎教育的銜接問題得到了進一步改善，但是依然存在很多問題。主要表現在課程目標銜接不連貫，大學體育和基礎體育教育的目標和內容沒有本質的區別。簡單地說，大學體育教育在很大程度上只是對基礎體育教育的重復，沒有實質性的發展和突破。

5大學體育課程改革發展趨勢分析

5.1國家、政府部門的干預措施不斷變化

教育系統是一個龐大的教育機構，他的運行需要國家、政府的干預，只有在正確的政策指引下，教育事業才不會偏離正確的軌道。但是過多的干預又會讓教育事業脫離實際，不能自由發展。而以我國教育改革發展的歷程來看，這種政策性的干預是在不斷減弱的，讓學校有更多的辦學自。這樣更有利于根據學生的實際需求設置體育教學課程，另外，政府部門會不斷加大對教育的資金投入和人力支持，為我國大學體育教育事業的發展提供更可靠的保障。

5.2課程評價標準、評價方法和手段不斷優化

在舊的大學體育課程評價體系中，主要以課堂教學效果，學生對課堂內容的掌握程度作為課堂評價的標準。而在現在大學體育課程的評價理論中，則不斷把學生的學習態度、學習過程以及進步變化的幅度納入到評價內容的體系中，評價方式也不斷多樣化，定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合。這種趨勢還將不斷得到發展與優化。

5.3大學體育課程的開設逐步與社會需求接軌

需求是物質發展的動力，有需求就會有發展。我國大學體育課程的改革同樣要依存于學生以及社會對體育的需求。大學生就業問題，既是社會對人才的需求，也是學生與社會之間的雙向選擇，所以為了能更好地找到工作，提高就業率，大學體育的課程設置將不得不更多地從社會對人才的需求出發。立足社會需求來設置大學體育課程，讓學生能更多地學到適合就業的專業技能，這是我國大學體育課程改革發展的必然趨勢。

5.4減少必修課程的種類，突出以人為本的教學理念

滿足個性化教育是世界范圍內體育課程發展的一個重要特征，突出以人為本的教育理念。從大學生的興趣、愛好以及學生身心特征出發制訂大學體育課程，必修課程具有更多的共性，會強制性地壓制學生個性的發展，不利于學生個性的培養教育。所以，減少必修課程的種類勢在必行。

5.5大學體育俱樂部將在我國得到快速發展

第8篇：體育課程基本理念范文

Zhang Wei

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要：體育課程改革提出了很多新的教學理念，基層體育教師必須深刻理解和領會體育課程改革精神，才能轉變教學行為，適應課程改革要求。本研究從對體育新課程理念的分析、體育課程改革中出現的問題、在新課程改革中體育教師教學行為轉變的對策等幾個方面進行了分析和論述。

Abstract: It puts forward many new ideas of teaching for the physical education curriculum reform, so the primary physical education teachers must deeply understand and appreciate the reform spirit of physical education curriculum, and only in this way can they transform the teaching behavior and adapt to requirements of curriculum reform. In this study, the author analyzes and discusses from the analysis of new curriculum ideas for the sports, problems in reform of physical education curriculum, the measures for the changes in the teaching behavior of physical education teachers in new curriculum reform and other aspects.

關鍵詞：體育課程改革 體育教師 教學行為

Key words: reform of physical education curriculum；physical education teachers；teaching behavior

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0209-02

0引言

2001年我國頒布了《體育（1-6年級）、體育與健康（7-12年級課程標準）》，2003年頒布了普通高中《體育與健康課程標準》，在這次改革活動中，基層教師不能全面深刻的理解，并且一些研究者又對這些新思想、新理念依據自身經驗進行了新的演繹，形成了多種教育思想的輪流沖擊，導致眾多體育教師在教學中感到困惑和迷茫，并且對一些教學理念的理解上產生了誤解和偏差，影響到基礎教育體育課程改革的具體實踐工作。通過對體育新課程實施過程中出現的一系列問題的分析，提出體育教師在新課程改革中轉變教學行為的策略，促進基層體育教師教學理念和教學行為的轉變，為新課程改革提供參考。

1對體育新課程理念的分析

1.1 課程性質與價值健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑[1]。是對原有課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。

1.2 課程的基本理念

1.2.1 堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，融合了體育、生理、心理、衛生保健環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。

1.2.2 激發運動興趣，培養學生終身體育的意識學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。

1.2.3 以學生發展為中心，重視學生的主體地位從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學[1]習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

1.2.4 關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

2體育課程改革中出現的問題2.1 合作有形式而無實質和探究的濫用本次課程改革大力提倡在教學中開展多樣化的探究性學習。實際上，有的教師不管學習內容、學習目的，開課就要學生探究，忽視了傳統的有意義的接受學習。導致探究的淺層化和庸俗化。另外，發現學習和接受學習應該交替應用，接受中有探究，探究中有接受。教學觀念的先進與落后的試金石是效益，而非“探究”。

2.2 情感、態度、價值觀教育的機械化凸顯情感、態度、價值觀教育是新課程的一種基本理念[2]。然而，一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的目標有些困惑，在課堂上教師人為地、機械地、生硬地進行情感、態度、價值觀的教育。實際上，情感、態度、價值觀的教授只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。

2.3 虛化的教學目標體育新課標設計了二維目標模式，在對體育課程目標的表述中描述性、彈性的居多，剛性的較少，這為我們的體育教學留下了創造的空間。但是，具體到某一課時，我們不少體育教師對目標也實行了虛化的處理，出現了淡化雙基教學、對文本進行架空的分析等現象。有時，在每一堂課上都加上三個方面的目標，甚至再將這三個方面的目標分解成更多的子目標，企圖在一堂課上實現。殊不知，目標的達成是循序漸進的，有些目標在一次課內是根本無法實現的。如此求全求大虛空地處理每一次課的教學目標，是無法實現體育課程總目標的。

2.4 無效的運用“課件”《基礎教育課程改革綱要》中要求：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”[3]。目前，現代化的教育手段降低了學習難度，優化了教學過程。但是形式必須為內容服務，手段必須服務于目標，任何媒體的使用都有一定的適用范圍。有些教師在教學時遇到學生難以理解的地方，就借一些多媒體畫面或者設計一定的程序在課堂上按部就班地呈現。這種教學手段，學生無法體驗到技術、技能的精妙。體育課程目標的實現，必須借助于身體練習這一載體。多媒體等信息技術的使用要與體育學科教學特點相結合，輔助于體育教學，而不應喧賓奪主。

2.5 輕視教材作為最基本的學習資源新課標強調建設開放而有活力的課程，于是教師在教學中按照開放的理念，實施教學內容、方法、途徑、主體、評價等的多元化，努力開發多種課程資源。但是課程與資源意識的無限擴展，會將教材淹沒在眾多資源中，弱化對成熟教材的看重[4]。教學時會出現這樣的情況：對教材上呈現的學生必須掌握的"雙基"淺嘗輒止、蜻蜓點水，然后就做寬泛的發揮與拓展。其實，教材是經過積淀和實踐驗證的，如果本末倒置了，為了"創新"而非要舍此去開發與拓展的做法是不科學、明智和經濟的。

2.6 廉價的表揚鼓勵體育教學新評價的一個顯著特點是：體育教師對學生的課堂學習評價應“以鼓勵、表揚等積極的評價為主，盡量從正面加以引導”。問題是，微笑、表揚、鼓勵并不是多多益善。對學生明顯的錯誤動作，必須予以否定，對于學生似是而非的答案應作一分為二的評價，要值得表揚才表揚，同時要讓學生知道老師所表揚的是什么。特別是在球類等GAME性的教學中，如果以游戲的方式予以串聯，就可能成為一種較高水平的教學，甚至成為一種教學藝術。

3在新課程改革中體育教師教學行為轉變的對策

3.1 正確領會實施新課程標準的精神

3.1.1 體育教學必須以身體練習為主要手段選擇、開發和引進的教材應以身體練習為主要手段，而不能選用那些以智力活動為的非身體練習內容，如智力游戲、象棋、圍棋等。

3.1.2 體育教學設計應以學習運動技能與發展學生身體為主線學習和掌握運動技能與發展學生的身體，既是體育課程的重要目標，又是體育課程學習的主要內容[5]。因此，體育教學設計，應以運動技能教學和學生的身體鍛煉為主線來進行。

3.1.3 體育教學應重視運動負荷的安排體育課必須有適宜的運動負荷。體育課堂教學中安排適宜的運動負荷是鍛煉身體和掌握運動技能的需要，也是促進學生心理發展的需要。在教學設計中，應對各項練習的時間和數量，作出比較具體的預計。合理的安排運動負荷。

3.1.4 體育教學要講求效益體育課要用盡可能少的時間，幫助學生掌握知識、技能。要遵循體育教學的基本規律來組織實施教學。體育課上好了，學生才能在課外、校外體育活動中更好地鍛煉身體，促進心理和社會適應能力的發展。

3.2 轉變教學理念新的課程標準，要求教師要樹立特色意識，形成個性化教學，要勇于創新、認真積累、總結和提高。教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。教師要根據學生的特點，改變過去那種過于注重知識傳授、脫離學生生活和機械訓練的狀況，培養積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究的能力，獲得分析問題和解決問題的能力。

3.3 教師教學行為的轉變體育教師教學觀念的更新和角色的變化，必然帶來其教學行為的轉變。只有轉變體育教師習以為常的教學行為，先進的教育理念才能落到實處，才能真正實施新課程。具體體現在以下及格方面：

3.3.1 建立平等和諧的師生關系在教學活動中要建立密切的師生關系，與學生交朋友，拉近師生間的距離，為學生營造和諧、寬松、民主的學習氛圍，使學生獲得積極樂學的態度，產生學習興趣和學習的愿望，讓學生真正成為學習的主體。

3.3.2 注重教學設計創新教師是架構課程與教學的橋梁，教學是連接課程與學生的臍帶，體育教師按照新的課程標準，結合學生的實際，創造性地轉化為生動、豐富、具體的教學，以形成每一位體育教師獨特而有效的教學設計。

3.3.3 學會對教學進行評價新的課程標準對評價做了重要的改革，構建了多層次的目標體系，改變了過去注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，體現了區別對待、全面發展、鼓勵幫助的評價思想[6]。在體育教學中我們應細致地觀察、分析學生的進步，對于點滴的進步都應給予表揚與鼓勵，對于部分比較差的學生，應視其優點與長處給予表揚、鼓勵，以激勵學生發奮學習。

3.3.4 學習、探究、進取、創新新的課程改革，給我們提供了發展的空間，帶來了新的教學觀念、新的教育思想。教師只有加強自身修養，提高自身素質，聯系相關的知識，才能滿足學生求知的欲望，極大限度地開發與調動創造性和積極性，在全新的環境中發揮主導作用。

4總結

體育教師要適應新課程改革，必須深刻理解和領會《課程標準》，并在教學實踐中實施新課程精神。新的課程理念需要體育教師更新教學觀念，完善教學方式，轉變教學行為。教育主管部門要加強對體育教師新《課程標準》精神理念的培訓，使體育教師真正理解，并能在實踐中實施新課程，注重教育教學技能的培訓。注重體育教師校本課程開發的能力，使教師能夠根據學校和學生實際主體積極地開發具有地域和民族特色的課程資源。提高體育教師的對體育教學行為的認識，樹立新的課程觀、學生觀、教學觀，以新的理念、新的模式實施新課程。

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[8]楊貴仁.中國學校體育改革的理論與實踐.高等教育出版社，2006， 106-113.

第9篇：體育課程基本理念范文

【關鍵詞】新理念；高職；體育課程改革

近幾年來，教育部明確了高職院校培養目標，要求圍繞培養目標進行課程改革，但體育課程因為課程目標不清、課程設置指導思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。到底體育課程在高職院校處于什么樣的地位？高職院校體育課程改革應從哪方面發展？本文通過對我國高職院校近幾年課程改革研究成果進行分析，提出我國高職院校體育課程改革的趨勢以及改革的具體措施。

一、高職體育課程改革的現狀與問題分析

（一）高職體育課程改革研究層次較低

高職教育就是職業教育，崗位教育相對接，根據社會發展需要，滿足企業對人才的需求，高職課程進行了深入的改革，但職業教育發展非常快，課程改革的速度與之不協調。尤其高職課程教育部還沒有關于高職課程的標準，還是與本科院校課程標準一致，尤其體育課程的理論研究不多，層次也低，現在高職的體育課程改革必須以專業的需求為依托，體現為專業的服務意識，進行深入的課程理論研究，但主要體現學生的實踐動手能力，能更深層次的為企業需求服務，為提高全民體育參與進行理論依據。

（二）高職體育課程理論依據混亂

任何課程的設置都要有一定的理論依據，課程的目標一定要明確，為學生的職業能力培養服務。但我國高職院校多數學校體育課程開設都是以老師能上啥課，進行設置，都進行選修，往往學生喜歡的課程選不上，為了學分只有選擇自己不是很喜歡的課程，因此開設課程理論依據不是很強。我國現在高職開設體育課程主要依據是，普通高校體育課程開設理論、以學科為中心的理論依據、以就業為導向的課程設置理論、以學生為中心的理論。現在教育部沒有統一的課程標準，因此各個學校自己說的算，沒有一個行業統一標準，培養學生的層次高低不同，要想提高學生的體育課程質量，必須有一個統一的課程標準，這樣才能更好的培養社會需求的體育類型人才，為專業發展服務[1]。

二、高職體育課程改革的方向

（一）堅持“健康第一”指導思想，提高大學生體育素質

通過調查與分析即使理念存在不同與差異，也首先要認同高職體育課程理念改革要在學校體育理念改革之內進行，即在“健康第一”，提高大學生體育素質的課程理念下開展討論，脫離了這一理念，高職課程改革就失去了改革的根基和改革的意義。“以人為本”“健康第一”應作為每一個教育工作者堅守的信條，高職教育體育課程改革也遵循這個規律，以提高全民大健康，體育人人參與。

（二）圍繞素質教育進行課程改革

學校教育教學是一個系統工程，任何課程改革如果背離了提高人的素質也就失去了教育的意義，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革要把素質教育作為一個必備條件，通過體育課程改革要能更好地提高學生的素質教育[2]。現在的高職學生的基礎薄弱，學習能力不強，學習態度不端正，課程改革進行素質教育為目標尤其重要，在提高學生解決問題能力的同時，首先要提高其學習態度與興趣問題，只要學生想學，這是學好的前提。其次是課程的設置，體現職業能力，是學生能學習好的保障。其次學生素質能力培養，是教育學生提高學習能力，創新能力的培養的一個基礎工程。

三、高職體育改革的具體措施

（一）制定高職特色的課程改革指導思想

體育課程改革的多元化是改革的方向，但高職院校體育課程改革需要建立自己特色的課程改革指導思想，把“健康第一”與“職業能力”結合起來，課程改革不但要滿足體育課程的基本要求，也要為高職院校人才培養目標服務。

（二）加強對高職院校體育改革人才的培養

高職院校體育教師與本科院校相比，在課程改革與科研能力上還明顯處于劣勢。各個體育學術機構要為高職院校體育教師搭建平臺，舉辦高職院校體育課程改革論壇等。

（三）提高體育課程在高職院校學科中的地位

高職院校體育課程被邊緣化趨勢明顯，要改變這一趨勢，就需要高職院校在學科建設中給予體育課程同等的待遇，在科研經費、課題申請、人才培養等方面適當給予傾斜。高職教育一般都是2+1的教學模式，體育課的邊緣化非常明顯，對體育課程改革是非常必要的，體育教師必須在有限的學時下，更好的開設好體育課程，提高學生體育技能，為學生的專業技能提供幫助，培養處社會需要的實用性高級人才[3]。

（四）體育課程改革要為高職人才培養目標服務

高職院校體育課程改革不能只局限于本學科的改革，要結合高職院校人才培養目標，在“健康第一”思想的指導之下，結合學生所學專業，開設各個專業個性化的體育課程內容。

總 結

高職體育課程改革過程中要準確把握課程改革的趨勢，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導思想，圍繞素質教育進行課程改革。制定統一的高職體育課程指導思想；加強對高職院校體育改革人才的培養；提高體育課程在高職院校學科中的地位；課程改革要為高職人才培養目標服務，以適應高職教育發展的需要。

參考文獻：

[1]猛.高職院校體育課程改革的思考[J].湖北廣播電視大學學報.2012（03）.