情境教學(xué)的概念界定精選(九篇)
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第1篇：情境教學(xué)的概念界定范文
在論述本文之前，我們首先需要對情境教學(xué)法的概念進行明晰。那么究竟何謂情境教學(xué)法呢？查閱相關(guān)文獻資料的時候發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)目前關(guān)于情境教學(xué)法的概念界定紛繁多樣，并沒有統(tǒng)一的概念界定。通過對相關(guān)的概念界定進行閱讀和思考，筆者認(rèn)為，所謂的情境教學(xué)法簡單來說即是指教師在課堂中為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種特定的學(xué)習(xí)場景，利用這種特定學(xué)習(xí)場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種現(xiàn)代教學(xué)方式。情境教學(xué)法之所以會取得很好的教學(xué)成效，歸根結(jié)底就是因為其充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點以及個性特征，運用情境引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而不是一味地進行知識的灌輸。
2情境教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂中踐行的策略
2.1情境教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂中踐行應(yīng)遵循的原則
2.1.1主體性原則
以人為本是新課程改革所倡導(dǎo)的重要課堂教學(xué)理念，所謂的以人為本簡單理解就是我們教師在課堂中要充分尊重學(xué)生的主體地位。在我們的中學(xué)籃球課堂教學(xué)中踐行情境教學(xué)法同樣也需要如此，亦要充分尊重學(xué)生的主體地位，唯有如此才能真正地讓情境教學(xué)法得以有效踐行。
2.1.2引導(dǎo)性原則
情境教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂中的踐行主要是通過創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境的手段來引導(dǎo)學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。如若所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境索然無味，并不能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，那么我們就可以認(rèn)為這樣的情境創(chuàng)設(shè)是無效甚至是低效的。所以，我們在中學(xué)籃球課堂中踐行情境教學(xué)法并不能隨意為之，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對于學(xué)生來說一定要具有引導(dǎo)作用。
2.1.3趣味性原則
我們中學(xué)體育教師在籃球課堂中踐行情境教學(xué)法的時候，所創(chuàng)設(shè)的情境要具有一定的趣味性，進而利用趣味性的課堂教學(xué)情境來激發(fā)同學(xué)們的籃球?qū)W習(xí)興趣。趣味性原則是情境教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂中踐行應(yīng)遵循的基本原則，我們必須要積極恪守這一基本原則。
2.2情境教學(xué)法在中學(xué)籃
2.2.1創(chuàng)設(shè)游戲情境
游戲是中學(xué)生所喜愛的，尤其是在我們的中學(xué)籃球課堂中，很多同學(xué)都希望教師可以多融入一些游戲內(nèi)容，但是這一基本的訴求卻往往無法得到有效滿足。事實上，目前很多中學(xué)體育教師在籃球課堂中并未真正從學(xué)生的主體性角度出發(fā)，也沒有真正考慮到學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法也已經(jīng)無法讓學(xué)生真正的認(rèn)同。基于此種情況，我們完全可以適當(dāng)?shù)脑诨@球課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，不斷提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教籃球的運球這一基本技術(shù)動作的時候，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)練習(xí)的積極性并不高，其原因主要是因為在之前他們已經(jīng)進行過很多次相關(guān)的練習(xí)，因此產(chǎn)生這種現(xiàn)象也并不奇怪。看到此種情況，筆者并未生氣，而是靈機一動立刻變換了教學(xué)方式，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲情境：在籃球場上用石灰粉畫出若干個圓，一名同學(xué)站在圓內(nèi)運球，另外一名同學(xué)站在圓外進行截斷。如果球被成功截斷，那么二人互換位置，游戲繼續(xù)進行。這樣的游戲方式是同學(xué)們所喜聞樂見的，在游戲的過程當(dāng)中同學(xué)們不僅體驗到了快樂，在無形中也提高了自身的運球技能水平。可謂是一舉兩得。在中學(xué)籃球課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境可以有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，讓同學(xué)們在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握相關(guān)的籃球技能。所以說，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)游戲情境是非常必要的，它也應(yīng)是我們中學(xué)籃球教師所必須要掌握的一種教學(xué)方式。
2.2.2創(chuàng)設(shè)故事情境
在很多人的概念當(dāng)中故事情境在中學(xué)籃球課堂中是很難有效運用的，事實并非如此，在中學(xué)籃球課堂中只要有合適的機會我們?nèi)匀豢梢詣?chuàng)設(shè)出高效的故事情境。筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常會適時的創(chuàng)設(shè)一些故事情境，雖然看似耽誤了一些教學(xué)時間，但是卻磨刀不誤砍柴工，在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的籃球?qū)W習(xí)興趣。例如，一次教學(xué)比賽的時候，很多女生上場參加了比賽。由于自身籃球技能水平有限，因此很多女生亂作一團。由此也引起了很多場下同學(xué)的嘲笑。比賽結(jié)束之后，很多女生都像霜打了的茄子一樣，精神萎靡。看到此種情況，筆者和她們說了這樣一個故事：“那是我讀大學(xué)的時候，每次比賽我表現(xiàn)的都不是很好，拿到球就會被別的同學(xué)一擁而上，我根本沒有投籃的機會。這件事情讓我苦惱了很久，于是我苦練運球技能和遠程投籃。經(jīng)過兩個月的練習(xí)之后，我的籃球技能得以有效提升。在接下來的籃球比賽過程當(dāng)中我表現(xiàn)得非常好，投籃屢屢得手，儼然已經(jīng)成為球隊中的主力。”聽到筆者這樣說，這些女生們的精神似乎也一下子被提了起來，并且一個個表示自己今后一定要苦練籃球技能。這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)對于我們的學(xué)生來說是非常必要的，它可以給予學(xué)生籃球?qū)W習(xí)一定的經(jīng)驗提示。不至于讓他們在茫茫的學(xué)海之中迷失方向。所以說，在適當(dāng)?shù)臅r候我們中學(xué)籃球教師還需要在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的故事情境。但是這里需要注意的是：故事情境的創(chuàng)設(shè)不能隨意為之，應(yīng)該與具體的教學(xué)內(nèi)容相契合，否則很難起到預(yù)期的教學(xué)成效。
2.2.3創(chuàng)設(shè)多媒體情境
除了上述兩種情境教學(xué)法的踐行方式之外，在中學(xué)籃球課堂中我們適當(dāng)?shù)倪€可以創(chuàng)設(shè)一些多媒體情境。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)主要依賴于多媒體進行，這樣的教學(xué)方式是同學(xué)們所喜愛的，對于他們的籃球?qū)W習(xí)興趣激發(fā)亦可以起到一定的成效。例如，執(zhí)教單手肩上投籃這一教學(xué)內(nèi)容的時候，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的單手肩上投籃動作并不正規(guī)，嚴(yán)重影響了投籃的命中率。考慮再三，筆者決定將這些錯誤的動作錄下來，然后再在課堂上與同學(xué)們一一進行分析，找出技術(shù)動作中的錯誤。在組織大家觀看這些多媒體視頻的時候，同學(xué)們一個個聚精會神。呈現(xiàn)出一個錯誤的技術(shù)動作視頻，筆者首先讓別的同學(xué)進行仔細觀看，然后指出其中的錯誤所在。然后再由筆者進行統(tǒng)一的指導(dǎo)。在這個過程當(dāng)中，很多同學(xué)都可以直觀的看到自己的技術(shù)動作錯誤所在，這對于他們接下來改正自己的錯誤動作是非常有利的。為了讓同學(xué)們在大腦中建立正確的單手肩上投籃技術(shù)動作表象，筆者還用多媒體呈現(xiàn)了一個正確的單手肩上投籃技術(shù)動作視頻，并運用相關(guān)的技術(shù)對正確的技術(shù)動作進行分解。如此以來，取得的教學(xué)成效也可想而知。具體的教學(xué)實踐表明：在中學(xué)籃球課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境是成功的。但是這里需要注意的是：多媒體情境的創(chuàng)設(shè)需要教師提前制作出精美的多媒體課件。要做到這一點則需要我們教師掌握一定的信息技術(shù)，唯有如此才能制作出更多符合多媒體情境創(chuàng)設(shè)要求的課件。因此，我們必須要不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，掌握更多的多媒體課件制作技術(shù)。
3結(jié)語
第2篇：情境教學(xué)的概念界定范文
關(guān)鍵詞：認(rèn)知彈性理論；劣構(gòu)領(lǐng)域問題；理科教學(xué)
眾所周知，學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計有著直接和重要的影響，秉持不同學(xué)習(xí)觀的教學(xué)設(shè)計者所偏好的教學(xué)設(shè)計范型與模式各相迥異。例如，以行為主義或認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計普遍認(rèn)為教學(xué)過程即是傳遞既有客觀知識的過程，教學(xué)結(jié)果是可預(yù)測的，教學(xué)應(yīng)遵循固定的程序和步驟。這類教學(xué)設(shè)計范型表現(xiàn)出決定論的思維傾向，重視教師的調(diào)控作用而忽視了學(xué)生的主觀能動性，知識與學(xué)習(xí)者兩相分離，教學(xué)過程的動態(tài)性、復(fù)雜性及不確定性等本質(zhì)未得到充分考慮。相對應(yīng)地，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計雖然也認(rèn)同世界是客觀存在的，但主張對于世界的理解更多的是個人自己的主觀決定，知識通過學(xué)生在與外部環(huán)境的交互過程中自行建構(gòu)。這類教學(xué)設(shè)計范型強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，重視“協(xié)作”、“對話”的作用。
本文所要探討的認(rèn)知彈性理論產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初，為美國依利諾斯大學(xué)的斯皮羅等人所倡導(dǎo)。該領(lǐng)域一方面接受“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程”的建構(gòu)主義基本觀點，另一方面也反對只強調(diào)學(xué)習(xí)中非結(jié)構(gòu)的一面而忽視概念的重要性和知識的系統(tǒng)性的極端建構(gòu)主義做法，試圖綜合上述兩種學(xué)習(xí)理論的長處，著眼于復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
那么什么是認(rèn)知彈性呢？所謂認(rèn)知彈性，是指同時以多種方式重建知識，對發(fā)生根本變化的情境做出適宜的反應(yīng)。認(rèn)知彈性理論的基本原理是：（1）只有在面對多重事實時，學(xué)習(xí)者才能以最佳方式對劣構(gòu)領(lǐng)域的現(xiàn)象進行思考；（2）面對概念與案例構(gòu)成多維非線性的情境問題，學(xué)習(xí)者會因背景不同而對其形成各自有根據(jù)的理解，因此，一個問題的解決方案也就不止一種。顯然，多重知識表征正是為了構(gòu)建各種觀點的“馬賽克”，構(gòu)建概念與案例的“十字交叉”，使學(xué)習(xí)者對復(fù)雜知識盡可能完整地理解，獲得靈活性的知識來適應(yīng)多變的真實情境。
一.基于認(rèn)知彈性理論的理科教學(xué)原則隱喻
認(rèn)知彈性理論包含許多教學(xué)設(shè)計原則隱喻，結(jié)合理科教學(xué)的實際情況，試對其作如下論述：
（一）知識的掌握過程不是現(xiàn)成而孤立的
掌握復(fù)雜知識的不同方面，必須重視知識的多元表征，每個概念或原理的教學(xué)都要配合充分的實例，來幫助說明其不同方面的含義。例如化學(xué)教學(xué)中碳酸氫根離子既可以成酸又可以成堿的原理或共軛酸堿對的概念問題。
（二）教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)既重視創(chuàng)設(shè)情境，也注重講授基本概念和原理
傳統(tǒng)教學(xué)常常是抽象的、脫離情境的知識灌輸，這樣的知識很難遷移到真實情境中去，因此教學(xué)設(shè)計要盡可能接近實際生活，另一方面，也不能忽視基本概念和原理對問題解決的基礎(chǔ)作用。例如在物理教學(xué)中，可將斜面推木箱的實驗作為講授力的分解的課堂情境，再歸納總結(jié)其中的科學(xué)原理。
（三）基本概念和原理應(yīng)與實例結(jié)合，與具體情境聯(lián)系
實例可能同時涉及許多概念，學(xué)生可以借此機會形成多角度理解。例如，在化學(xué)教學(xué)中，酸雨的實例能夠涉及諸如PH值，硫循環(huán)，環(huán)境污染等多個概念甚至跨學(xué)科的知識點。
二.基于認(rèn)知彈性理論的理科教學(xué)策略啟示
認(rèn)知彈性理論為教學(xué)質(zhì)量的改善和提高提供了豐富而可貴的支持，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個方面來看至少可提出如下策略：
（一）教學(xué)目標(biāo)重主題性、系統(tǒng)性、分層性
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點分明，讓學(xué)生對劣構(gòu)領(lǐng)域的知識有清晰的界定概念，認(rèn)識到哪些知識點是本門課程的重難點，尤其是逐漸顯現(xiàn)的學(xué)科交叉性質(zhì)帶來的問題。例如在物理教學(xué)中，牛頓物理學(xué)這一特定環(huán)境，主要包括牛頓定律方程，而非解這些方程式所需的代數(shù)技能。分層性體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)細分為各個子任務(wù)，避免將高級知識的獲得過程簡約化，保持知識的關(guān)聯(lián)性和整體性。
（二）通過各種途徑進行心理表征，培養(yǎng)認(rèn)知彈性
掌握復(fù)雜知識必須重視多元表征，如果教學(xué)內(nèi)容是劣構(gòu)領(lǐng)域知識，需通過各種途徑進行教學(xué)、組織和心理表征，使學(xué)生對知識的掌握更加精確和深刻，增強其遷移用于具體情境的能力。例如在生物教學(xué)中，對于免疫這一生理特性，不光要表達清楚它是生物的一道保護屏障，也要闡明通過抗原的注射可以人為獲得免疫的科學(xué)原理，以使學(xué)生在實際生活中能夠加以應(yīng)用。
（三）創(chuàng)設(shè)彈性教學(xué)環(huán)境，重視情境教學(xué)、案例教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)很大程度上是脫離情境的灌輸式學(xué)習(xí)，知識很難遷移到真實情境中，理科教學(xué)因與其他學(xué)科相比更與實際生活緊密相連，理應(yīng)受到更多重視。在教學(xué)策略方面，應(yīng)重視將知識與情境、與案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解案例時獲得對概念的理解，教會學(xué)生從不同角度看問題，提高建構(gòu)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如在生物教學(xué)中，植物光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣這一知識點就是能用具體情境和實驗加以說明的范例，將學(xué)生帶到種植園或觀看相關(guān)視頻、在課堂上演示透明玻璃箱光合作用實驗、指導(dǎo)學(xué)生自己動手操作等，都是改善教學(xué)效果的好方法。
三.總結(jié)與討論
在進行教學(xué)設(shè)計時，參照認(rèn)知彈性理論，一方面要為學(xué)生提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)概念，另一方面也要為學(xué)生留出充足的自主建構(gòu)空間，認(rèn)知彈性理論對建構(gòu)觀的折中取向是我們進行教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想。當(dāng)然，這類教學(xué)設(shè)計思路有其優(yōu)勢，也有其局限性。首先，認(rèn)知彈性理論主要對劣構(gòu)領(lǐng)域的問題解決起作用，并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，不考慮學(xué)生的具體情況和學(xué)科特點而推廣是行不通的。其次，概念的多重表征，在一定程度上會加重學(xué)生的認(rèn)知負擔(dān)，如何把握這當(dāng)中的度，也是值得我們思考的問題。總之，我們不能要求一種模式能夠適應(yīng)所有的教學(xué)情境，在適合的教學(xué)任務(wù)中合理地使用它，還需要我們的不斷摸索。
參考文獻：
[1]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.
第3篇：情境教學(xué)的概念界定范文
【關(guān)鍵詞】主體性；課堂教學(xué)；初中數(shù)學(xué)
一、問題的提出
傳統(tǒng)教育思想與模式，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作知識傳授的接收器，導(dǎo)致學(xué)生主體性的嚴(yán)重缺失，這已經(jīng)成為我國中小學(xué)教育的重大問題。隨著新課程改革的實施，建構(gòu)“主體性”課堂教學(xué)，促進學(xué)生主體性發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的核心目標(biāo)。
二、概念的界定和意義
1.概念的界定
所謂主體性，就是指人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，它包括獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性。獨立自主性是人成為主體的前提和基礎(chǔ)，是指主體自主行使和支配自己權(quán)利的意識和能力；自覺能動性是人的主體性的最基本的特征，人之所以成為社會活動的主體，就在于人是是能動的自然存在物，具有自覺能動性。積極創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)，是一種對現(xiàn)實的超越，它以探索和創(chuàng)新為基本特征。“主體性”課堂教學(xué)，是指將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以充分尊重學(xué)生的獨立自主性、發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性和培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)造性為特征的一種課堂教學(xué)。
2.研究意義
目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不適應(yīng)課改形勢發(fā)展的要求，因此，建構(gòu)初中數(shù)學(xué)“主體性”課堂教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，提高初中數(shù)學(xué)課教學(xué)的效率和質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
（1）是新課程改革的必然要求。新課程改革的目標(biāo)就是要改變舊教學(xué)教程中片面強調(diào)知識學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要實現(xiàn)新課程改革的這一目標(biāo)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，建構(gòu)“主體性”課堂教學(xué)。
（2）是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展是通過教師有目的、有計劃、有組織的引導(dǎo)，使自己的個性得到張揚，積極主動地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。學(xué)校學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)習(xí)的一個短暫的階段，知識經(jīng)濟的到來，知識的更新不斷加快，人類必須終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時展的需要。因此，必須建構(gòu)“主體性”課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到發(fā)揮，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。
三、初中數(shù)學(xué)“主體性”課堂教學(xué)的模式
1.以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要出發(fā)，設(shè)置具體情境，找到情境、知識、學(xué)生三者之間的最佳結(jié)合點，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
例如教學(xué)《完全平方公式》中，這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：（1）判斷：①= a2+b2 （ ）②=a2-b2 （ ）（2）我們利用下面的方法來驗證一下：一塊邊長為a米的正方形實驗田，因需要將其邊長增加b米，形成四塊實驗田，以種植不同的新品種。①分別寫出每塊實驗田的面積；②用不同的形式表示實驗田的總面積，并進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？情境的創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)和擴展，學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師僅在當(dāng)中擔(dān)任了設(shè)計與導(dǎo)演的角色。
2.以合作學(xué)習(xí)為主軸，引導(dǎo)學(xué)生主動參與
合作學(xué)習(xí)是把教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的差異作為資源開發(fā)，以多邊互動、有效組織教學(xué)交往為主要特色的一種教學(xué)組織形式。仍以上面為例：①算一算：你能用多項式乘法法則說明理由嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說理）②能直接寫出嗎？（這樣學(xué)生就一下子明白這個規(guī)律可以作為公式）③自主探究，合作交流，總結(jié)出公式并用自己的語言敘述出來。
3.以引導(dǎo)創(chuàng)新為宗旨，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主度和參與度
創(chuàng)新能力是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)，也是教育的終極目標(biāo)之一。引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的自主度和參與度。在創(chuàng)新的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其態(tài)度不僅自覺而且是積極主動的，他們主動尋求解決問題的方法，設(shè)計自己的行動步驟，表現(xiàn)出熱情、活躍、關(guān)注等積極的情緒體驗，經(jīng)歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關(guān)注行為和目標(biāo)的實現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動。
4.以教育公平化為立足點，實施分層教學(xué)
教育公平化是基礎(chǔ)教育永恒追求的目標(biāo)。因此，在建構(gòu)“主體性”課堂教學(xué)的過程中，教師的心中要充滿對每一個學(xué)生的關(guān)愛，只有這樣，才能做到尊重學(xué)生的差異，在備課、上課、作業(yè)、評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠真正滲透分層教學(xué)的思想，以使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能夠得到充分發(fā)展。只有在課堂教學(xué)中滲透分層教學(xué)的思想，才能使每一個學(xué)生都有機會得到成功的體驗，從而使學(xué)生去創(chuàng)造一個又一個的成功。
四、實踐主體性課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
1.教師的專業(yè)化成長
任何一次教學(xué)改革，其成敗的關(guān)鍵在于教師。由于長期受傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣以及成長環(huán)境等方面的影響，教師的發(fā)展不夠?qū)I(yè)化，教師傳統(tǒng)的教育觀、學(xué)生觀和教學(xué)方法，不能夠適應(yīng)建構(gòu)“主體性”課堂教學(xué)的需要，這將嚴(yán)重阻礙新課程改革的實施。因此，怎樣以建構(gòu)“主體性”課堂教學(xué)為導(dǎo)向，促進教師的專業(yè)化成長，是實踐課堂教學(xué)亟待解決的重要課題。
2.如何在教學(xué)中將學(xué)生的主體地位落實到實處是關(guān)鍵
在教學(xué)要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題。通過學(xué)生回答、板演等多種形式的活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性。另外還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性。學(xué)生具有獨特的人格特征，如獨立性、沖動性、探索性、靈活性等。教師應(yīng)全面研究學(xué)生的上述特征，做到因材施教，“對癥下藥”想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的個性健康地發(fā)展，從而使每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的最大潛能。
參考文獻：
第4篇：情境教學(xué)的概念界定范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 概念 特點 綜述
【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0007－02
【Abstract】Applying the method of literature reviewing, the present research explores into the definitions, features and categories of teaching strategies. It has been found: ①in different perspectives, teaching strategies are defined in different ways, but the definitions all include the statements about the purposes, process and influential factors; ②teaching strategies are bearing the features asdefectiveness, integrativeness, manipulativeness, flexibility, hierarchy; ③psychological theories are acting as the criteria to categorize teaching strategies.
【Key words】Teaching strategies Definitions Features Literature review
一、引 言
教學(xué)既是只有一種理解和解釋的教育學(xué)的最抽象的概念，又是一種具有多種理解和闡釋的具體的概念。［1］從教學(xué)實踐上看，教學(xué)中的各種因素都是具體的，可觀察的具體操作。教學(xué)策略作為教學(xué)合目的性、合規(guī)律性發(fā)生、發(fā)展的實踐行為，其內(nèi)涵一直是人們探索的熱點問題。本文試圖對教學(xué)策略的內(nèi)涵、特點及其分類進行梳理，以期為教學(xué)策略的研究和實施提供借鑒。
二、教學(xué)策略的基本內(nèi)涵
在《辭海》中，“策略”一詞指“計謀策略”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達到某一目的而采用的手段和方法。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略有很多界定，這些界定既呈現(xiàn)出一些共性，又表現(xiàn)出一些明顯的分歧。從文獻來看，教學(xué)策略的內(nèi)涵界定主要基于教育學(xué)和心理學(xué)兩個上位學(xué)科理論。
1．教育學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)策略
教育學(xué)主要研究教育現(xiàn)象和教育理論，其更多地關(guān)注教育本身的問題。基于教育學(xué)理論，教學(xué)策略內(nèi)涵的共性主要表現(xiàn)在：①目標(biāo)性。教學(xué)策略是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)；②過程性。教學(xué)策略內(nèi)涵均涉及了教學(xué)策略的具體表現(xiàn)形式；③教學(xué)策略的影響因素。教學(xué)策略受到學(xué)生、課程內(nèi)容或教師專業(yè)能力等因素的影響。教育學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)策略界定代表性的研究有以下三個：
教學(xué)策略是指教師在課堂上為達到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學(xué)理論與教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。［2］
所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征（袁振國，1998）。
邵瑞珍認(rèn)為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。［4］由此看出，她強調(diào)的是教學(xué)策略的目的性及其整體結(jié)構(gòu)。
以上三種界定，盡管對教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識，但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。
2．心理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)策略
心理學(xué)對于教學(xué)的研究關(guān)注教學(xué)的心理過程，因此，心理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)策略一般都將教學(xué)策略與教學(xué)問題的解決、內(nèi)涵的闡述一般開始于教學(xué)的目前條件，終于教學(xué)的目標(biāo)狀態(tài)。而且，基于心理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)策略內(nèi)涵也因研究者的不同而異。
黃高慶、申繼亮等認(rèn)為，教學(xué)策略是關(guān)于有效地解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識。主要包括三個方面的內(nèi)容，一是解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)；二是這些方法技術(shù)的操作，三是操作中的要求和有目的、有計劃的操作程序。［5］這是從教學(xué)策略的使用角度來闡述的。李曉文、王瑩則認(rèn)為，教學(xué)策略具有動態(tài)的教學(xué)活動維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度。并且指出在動態(tài)的教學(xué)活動維度上，它是指教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過程。［6］這個觀點從靜態(tài)的和動態(tài)的角度綜合考慮，但仍然偏重教學(xué)策略在教學(xué)過程中的實施技術(shù)。
三、教學(xué)策略的特點
1．對教學(xué)行為的指向性
教學(xué)策略是為實際的教學(xué)服務(wù)的，是為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。目標(biāo)是教學(xué)整個過程的出發(fā)點。教學(xué)策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的目標(biāo)的。對已作出的選擇行為在具體的情景中會遇到預(yù)測不到的偶然事件，為了達到特定的目標(biāo)，教師個體需要對選擇行為進行反省，繼而作出再選擇，直到達到目標(biāo)。［7］
因此，任何教學(xué)策略都指向特定的問題情境、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定著師生的教學(xué)行為。放之四海皆準(zhǔn)的教學(xué)策略是不存在的。只有在具體的條件下、在特定的范疇中，教學(xué)策略才能發(fā)揮出它的價值。當(dāng)完成了既定的任務(wù)，解決了問題，一個策略就達到了應(yīng)用的目的，與其相應(yīng)的手段、技巧不再繼續(xù)有效，而必須探索新的策略。
2．結(jié)構(gòu)功能的整合性
教學(xué)過程是一個彼此之間相互聯(lián)系、相互作用的整體，其中的任何一個子過程都會牽涉到其他過程。因此，在選擇和制訂教學(xué)策略時，必須統(tǒng)觀教學(xué)的全過程，綜合考慮其中的各要素。在此基礎(chǔ)上對教學(xué)進程和師生相互作用方式作全面的安排，并能在實施過程中及時地反饋、調(diào)整。教學(xué)策略不是某一單方面的教學(xué)謀劃或措施，而是某一范疇內(nèi)具體教學(xué)方式、措施等的優(yōu)化組合、合理構(gòu)建、和諧協(xié)同。
3．策略制訂的可操作性
任何教學(xué)策略都是針對教學(xué)目標(biāo)的每一具體要求而制訂的，具有與之相對應(yīng)的方法、技術(shù)和實施程序，它要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行動。這就要求教學(xué)策略必須是可操作的。沒有可操作性的教學(xué)策略是沒有實際價值的。任何教學(xué)策略都應(yīng)該是針對教學(xué)目標(biāo)中的具體要求而形成的，具備相對應(yīng)的方法技巧，從這個角度來說，教學(xué)策略就是達到教學(xué)目標(biāo)的具體的實施計劃或?qū)嵤┓桨福⑶铱赊D(zhuǎn)化為教師的外部動作，最終通過外部動作來達到教學(xué)目標(biāo)。
4．應(yīng)用實施的靈活性
教學(xué)策略不是萬能的，不存在一個能適應(yīng)任何情況的教學(xué)策略。同時，教學(xué)策略與教學(xué)問題之間的關(guān)系也不是絕對的對應(yīng)關(guān)系。同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題。這說明教學(xué)策略具有靈活性。教學(xué)策略的靈活性還表現(xiàn)在教學(xué)策略的運用要隨問題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象的變化而變化。教學(xué)中不同教學(xué)策略面對同一學(xué)習(xí)群體會產(chǎn)生不同的效果，即便是采用相同的教學(xué)策略教同樣的內(nèi)容，對不同的學(xué)習(xí)群體也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。
5．策略制訂的層次性
教學(xué)具有不同的層次，加涅把教學(xué)分為課程級、科目級、單元級和要案級四種水平。不同的教學(xué)層次有不同的教學(xué)目的的手段和方法，也就有不同的教學(xué)策略。教學(xué)策略可以來自理論的推演和具體化，也可以來自對教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。理論推演和經(jīng)驗概括的水平和程度不同，形成的教學(xué)策略也就適用于不同的教學(xué)層次。不同層次的教學(xué)策略具有不同的適用條件和范圍，具有不同的功能。另外，不同層次的教學(xué)策略之間尤其是相鄰層次的教學(xué)策略之間是相互聯(lián)系的，高一層次的策略可分解為低一層次的教學(xué)策略，指導(dǎo)和規(guī)范低一層次的教學(xué)策略。
四、教學(xué)策略的分類
關(guān)于教學(xué)策略的分類，不同的專家學(xué)者從不同角度對它進行研究。從文獻檢索來看，基于心理學(xué)理論的教學(xué)策略分類是一種重要的分類方式。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度看，教學(xué)策略可分為陳述性知識的教學(xué)策略和程序性知識的教學(xué)策略。［8］
1．陳述性知識教學(xué)策略
陳述性知識主要以命題網(wǎng)絡(luò)或圖示表征，包括符號表征、概念和命題。在這類知識的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的策略和方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與記憶的習(xí)慣非常重要。心理研究證明，有效且適合于學(xué)習(xí)與記憶陳述性知識的策略或方法包括：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。
復(fù)述策略是指為了保持信息而進行多次重復(fù)的過程。教師要適時適量地讓學(xué)生復(fù)述已經(jīng)學(xué)過的知識的理解和見解，使機械復(fù)述走向理解性陳述。
精加工策略主要是指導(dǎo)學(xué)生對要記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。
組織策略指教師為學(xué)生列出結(jié)構(gòu)提綱：①給學(xué)生提供較完整的結(jié)構(gòu)提綱，其中留出下位的細目空位，要求學(xué)生通過閱讀或聽講填補這些空位；②提綱中只有大標(biāo)題，所有小標(biāo)題要求學(xué)生來完成；③提綱中有小標(biāo)題，要求學(xué)生寫出大標(biāo)題。
2．程序性知識教學(xué)策略
傳統(tǒng)的知識觀往往將知識與技能區(qū)別對待，認(rèn)為知識就是我們一般意義上講的陳述性知識，而技能既包括基于本能基礎(chǔ)上的技能，又包括后天學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上習(xí)得的技能。而現(xiàn)代廣義的知識觀則將技能在某種意義上理解為程序性知識及策略性知識。
對程序性知識的教學(xué)可從如下幾個階段入手：通過教學(xué)使學(xué)生掌握陳述性形式；陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的階段；提供適當(dāng)?shù)淖兪叫问剑箤W(xué)生在規(guī)則適用的條件下表現(xiàn)出相應(yīng)的行動，靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的技能。
五、結(jié) 論
教學(xué)領(lǐng)域自身就是一個交叉性的學(xué)科領(lǐng)域，因此，教學(xué)策略作為教學(xué)過程中的一個因素，也體現(xiàn)了不同學(xué)科的特征。這種特征既體現(xiàn)于教學(xué)策略的內(nèi)涵，也體現(xiàn)在教學(xué)策略的特點和分類上。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)：內(nèi)涵上，教學(xué)策略主要基于教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)進行分類；特點上，教學(xué)策略呈現(xiàn)出指向性、整合性、操作性、靈活性和層次性；分類上，教學(xué)策略一般基于心理學(xué)基礎(chǔ)進行分類。研究的啟示，教學(xué)策略的認(rèn)識必須以教育學(xué)或心理學(xué)的相關(guān)理論理解為基礎(chǔ)。
參考文獻
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6 李曉文、王 瑩.教學(xué)策略［M］.北京：高等教育出版社，2000：5
第5篇：情境教學(xué)的概念界定范文
任職教育院校課堂教學(xué)改革
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由消化理論知識向提升能力素質(zhì)轉(zhuǎn)變
教學(xué)理念是指在長期的教學(xué)活動中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是改革課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，評價教學(xué)效果的優(yōu)劣往往是以教員所講授的概念、原則、規(guī)律等理論知識是否被學(xué)員掌握為標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代任職教育理念則強調(diào)任何理論教育都要以提高學(xué)員運用理論知識解決實際問題能力為出發(fā)點和落腳點。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，需要重點解決三個方面的問題：一是準(zhǔn)確定位任職教育。任職教育和學(xué)歷教育的地位、目的、作用各不相同。學(xué)歷教育對個人發(fā)展有著深遠影響，而目的性、針對性更強的任職教育更能提升學(xué)員適應(yīng)崗位任職需求的能力。作為軍隊院校，后者更適應(yīng)我軍軍情。全軍第十四、十五次院校工作會議上就任職教育的地位和作用進行了界定，明確指出把軍隊院校分為學(xué)歷教育和任職教育兩類。此舉符合目前軍隊人才的現(xiàn)狀，充分肯定了任職教育的職責(zé)與價值，確定了任職教育的應(yīng)有權(quán)威，是對任職教育不可替代性的準(zhǔn)確定位，因此，強化這一認(rèn)識定位并切實樹立任職教育的權(quán)威應(yīng)成為軍校教育發(fā)展的關(guān)鍵。二是科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)更多的是把掌握書本中的基本理論和一般方法等顯性知識作為教學(xué)目標(biāo)，而隨著社會的發(fā)展進步，人們逐漸認(rèn)識到教學(xué)的目的不單單是使學(xué)員掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的興趣和技能，從而能夠不斷地探索、獲取新知識，解決在未來工作中面臨的新情況、新間題。因此，教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W員積極主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展上。在知識層面，由重視邏輯的、概念性的知識的理解記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注和強調(diào)知識的創(chuàng)新；在技能、能力層面，由重視基本技能和方法的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注和強調(diào)主動探索新知識的能力、獨立進行分析和批判的能力、創(chuàng)造性的解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的能力。三是合理確定教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要突出的是分門別類的、學(xué)科化的知識和技能，與現(xiàn)實的實踐活動有一定的距離。任職教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從綜合觀出發(fā)，將更多的現(xiàn)實實踐的真實問題引人教學(xué)之中，最大限度地體現(xiàn)整體化特征及各類知識之間內(nèi)在的、統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)性，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的工作實踐結(jié)合起來，把所學(xué)的知識與一定的真實性任務(wù)情境掛起鉤來，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)員通過解決情境性問題和參與情境性活動，建構(gòu)其能靈活遷移應(yīng)用的知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由教員知識傳授向?qū)W員主動探究轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)方式基本上是以教員為中心、以教材為中心、以講授為主，重視知識的確定性和普遍性，重視分析和抽象。如果說這種教學(xué)方式對處于初級學(xué)習(xí)階段的低年級學(xué)習(xí)者來說還有其一定的合理性的話，那么對于以成人為主要對象、處于高級學(xué)習(xí)階段的任職教育來說，結(jié)果則是相反的。教學(xué)既要幫助學(xué)員形成對事物關(guān)鍵屬性的抽象把握，掌握基本的概念和原理，形成基本的技能；更應(yīng)該幫助學(xué)員進一步深化，把握事物在不同情境中的具體表現(xiàn)，把有關(guān)的知識聯(lián)系起來，把事物的各個方面的特征聯(lián)系起來，使學(xué)員看到問題的不同側(cè)面，看到知識的豐富聯(lián)系，在各種變化的情境中應(yīng)用知識、解決問題，使學(xué)員獲得豐富的、真正的、靈活的知識。在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)重點把握以下兩個方面：一是以學(xué)員為中心。以學(xué)員為中心就是突出主體（學(xué)員）在學(xué)習(xí)活動中的地位和作用。知識不是通過教員的傳授而獲得的，而是學(xué)員在一定情境下，借助他人（教員、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)（行為、態(tài)度、價值觀的改變）的方式而獲得的。每個學(xué)員在日常生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了相當(dāng)多的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)員的這些經(jīng)驗，而是要把學(xué)員現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導(dǎo)學(xué)員從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。以學(xué)員為中心，就是強調(diào)學(xué)員對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)。二是創(chuàng)設(shè)具體情境。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為概括化的知識是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這些知識可以從具體情境中抽象出來，讓學(xué)員脫離情境進行學(xué)習(xí)，所學(xué)到的概括化知識可以自然的遷移到具體情境中。但是抽象概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)無法靈活適應(yīng)具體情境的變化。學(xué)員要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)員到現(xiàn)實實踐的真實環(huán)境中去感受、去體驗。所以，概念知識不是抽象的獨立于情境的實體，它們只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被理解。“在實踐情境中所生成的實踐性知識是現(xiàn)實世界中最強有力的智慧”。
第6篇：情境教學(xué)的概念界定范文
一、認(rèn)真審題、明確對象、聯(lián)想圖景、啟動思維
力學(xué)習(xí)題有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關(guān)聯(lián)的物體．從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認(rèn)真審題就是要實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)換．
1 由個別向一般轉(zhuǎn)換．所有的力學(xué)解題開始應(yīng)對研究對象進行受力分析，代人運算時統(tǒng)一用力學(xué)的國際單位制(SI制)，解題結(jié)束應(yīng)對結(jié)果的合理性作出判斷．
2 研究對象的實體向物理圖景轉(zhuǎn)換．宏觀物體(大到天體)；有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也否相關(guān)聯(lián)的群體．對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景．有趣的物理圖景促進學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動．
3 物理過程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化．在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運動狀態(tài)有平衡狀態(tài)(靜止、勻速直線運動、勻速轉(zhuǎn)動)和非平衡狀態(tài)．物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定．學(xué)生對物理過程和物體所處狀態(tài)的了解，減少了解題的盲目性．
4 已知條件向解題目標(biāo)轉(zhuǎn)換．力學(xué)解題目標(biāo)一般包括：畫出研究對象的示意圖．在圖上進行受力分析(不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力)，物體在各個時刻的狀態(tài)、位置、運用的物理規(guī)律、公式、要求的物理量等．
5 文字?jǐn)⑹鱿蚴疽鈭D形轉(zhuǎn)換．在根據(jù)題意畫出的圖上標(biāo)明受力情況(按重力、彈力、摩擦力順序思考)．某一時刻或某一位置的運動狀態(tài)，也用符號標(biāo)出．學(xué)生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強了解題的信心．
二、弄清概念，策略認(rèn)知，分配注意，發(fā)散思維
物理概念是物理知識的重要組成部分．物理概念有嚴(yán)格的科學(xué)界定．同一物理概念在不同的物理學(xué)識水平階段嚴(yán)密的程度不同。一些能力較差的學(xué)生對物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理．為了解決這個問題，我引導(dǎo)學(xué)生強化以下幾方面意識：
1 增強物理概念的物質(zhì)意識．每引入一個力學(xué)概念，應(yīng)充分利用實驗或?qū)W生生活積累的已有經(jīng)驗，把物理概念建立在充實的物質(zhì)基礎(chǔ)上．
2 強化物理概念的界定意識．速度與加速度二者僅一字之差，都是力學(xué)中的重要物理量．一些認(rèn)知策略較差的學(xué)生把速度與加速度歸結(jié)在一個“光環(huán)”上，認(rèn)為速度為零，加速度必為零．在這里描述物體運動快慢與運動狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定．速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質(zhì)量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同．功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴(yán)格的界定．學(xué)生樹立界定意識可養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，有利于增強解題思維的自我調(diào)控意識．
3 培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識．力學(xué)解題時“雙向思維”的設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)散思維的條件．
三、運用規(guī)律、感知范圍、網(wǎng)絡(luò)信息、邏輯思維
中學(xué)學(xué)習(xí)力的主要定理、定律有：牛頓運動三定律、萬有引力定律、機械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等．在應(yīng)用時，需要對已建立的解題信息加以選擇．要注意：(1)根據(jù)物理過程選擇規(guī)律．(2)從已知條件選擇物理規(guī)律．(3)從解題結(jié)果檢驗物理規(guī)律選擇的合理性．
四、設(shè)疑開拓、點撥解惑、觸類旁通、深化思維
第7篇：情境教學(xué)的概念界定范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課堂；有效性教學(xué)
許多學(xué)者從不同角度對教學(xué)的有效性做了界定。如：陳旭遠教授指出“，教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。”余文森教授認(rèn)為“，從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”
一、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑
（1）從生活中來，到生活中去讓生活中的真實情境成為《科學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
（2）關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)，向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。
引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點的前提和基礎(chǔ)。這些知識和經(jīng)驗可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力，也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。
（3）提供有結(jié)構(gòu)的材料，促進有效探究所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型教學(xué)材料的組合。“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”。教師為學(xué)生的探究活動提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學(xué)概念的材料，會讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。但是，我們在為學(xué)生提供材料時，往往會出現(xiàn)一些問題，如未考慮學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當(dāng)、分發(fā)材料的時機不當(dāng)?shù)龋紩斐蓪W(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。
（4）加強教師的有效指導(dǎo)，及時反饋和評價。加強學(xué)生分組實驗前的有效指導(dǎo)過去，我們的科學(xué)課十分重視對學(xué)生實驗進行指導(dǎo)，實驗材料、實驗的步驟、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都詳細講解，學(xué)生照著按部就班地做實驗，實驗現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。新課程來了，要學(xué)生自主探究，有的教師就不敢指導(dǎo)了，什么都讓學(xué)生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認(rèn)為不能因噎廢食，許多時候必須給予學(xué)生一定的幫助。
（5）“學(xué)而時習(xí)”，促使科學(xué)概念的內(nèi)化科學(xué)課也要強調(diào)適度的“時習(xí)”，一方面有利于所學(xué)科學(xué)概念的保持；另一方面可以進一步深化對科學(xué)概念的理解，促使科學(xué)概念的內(nèi)化。
另外，練習(xí)的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學(xué)生做練習(xí)的準(zhǔn)確性和速度的快慢程度來全面獲取學(xué)生理解科學(xué)概念和掌握科學(xué)概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當(dāng)?shù)膹浹a和點撥，以便使學(xué)生對科學(xué)概念有一個再學(xué)習(xí)、再理解吸收的過程。我們認(rèn)為：只有適時、適度的足夠的練習(xí)，才能進一步有效促進三維目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、及時進行課堂反饋和評價
在教學(xué)中要使學(xué)生能在教師的有效指導(dǎo)下積極主動地探究，就需要教師不斷地獲取和運用反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向，使教學(xué)針對性更強。我們在教學(xué)過程中必須處理好這一循環(huán)往復(fù)的過程：課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。在本節(jié)課教學(xué)中我們可以通過觀察學(xué)生的表情、肢體語言，及時了解學(xué)生理解科學(xué)概念的程度和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，采取與之相應(yīng)的教學(xué)行為（如激勵性評價、調(diào)節(jié)語氣、講話的頻率及需要重復(fù)或細講等），把學(xué)生的思維不斷地引到課堂教學(xué)的軌道上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙地進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。
第8篇：情境教學(xué)的概念界定范文
關(guān)鍵詞：過程教學(xué)；重要性；策略
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從“經(jīng)歷”（在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗）、“體驗”（參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗）和“探索”（主動參與特定的數(shù)學(xué)活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系）三方面對過程性目標(biāo)做了具體的規(guī)定，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)過程教學(xué)的重要性和必要性。關(guān)注數(shù)學(xué)過程，是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)使然，是數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實所需。具體地說，從數(shù)學(xué)學(xué)科的維度看，數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進行廣泛應(yīng)用的過程。簡單地說，數(shù)學(xué)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的過程。正是在這一意義上，人們說“數(shù)學(xué)是一個過程”。
一、數(shù)學(xué)過程教學(xué)的重要性
1.動手實踐，印象深刻
心理學(xué)研究表明，親身經(jīng)歷動手操作、思考與交流，有利于加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，加深記憶。例如：正方體的展開與折疊是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、思維能力的良好素材。倘若學(xué)生能經(jīng)歷正方體的剪切與折疊，體驗“空間”與“平面”的相互轉(zhuǎn)化，并認(rèn)真觀察思考，探索歸納出11種不同的展開圖情況，那么既豐富了數(shù)學(xué)思想方法，又印象深刻。
2.設(shè)置情境，激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，始終伴隨著一定的情緒體驗。積極高漲的情緒有助于激發(fā)和強化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知興趣，最大限度地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)數(shù)學(xué)的過程性教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際，設(shè)計出特定的數(shù)學(xué)活動情境來增強數(shù)學(xué)知識的趣味性，調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。在興趣的促使下，學(xué)生就會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，歸納出知識的規(guī)律性。可以說，這個數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程，就是實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的過程性目標(biāo)的教學(xué)過程。
3.注重過程，培養(yǎng)能力
《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”。這就要求教師在平時的教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、形成與應(yīng)用的過程，從而有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，有利于增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
二、數(shù)學(xué)過程教學(xué)應(yīng)采取的策略
數(shù)學(xué)過程教學(xué)的重要性，決定了數(shù)學(xué)過程教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，留給學(xué)生探索的時間和空間，重視概念的形成過程、公式和定理的推導(dǎo)過程、能力的培養(yǎng)過程以及數(shù)學(xué)思想方法的滲透過程，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。
1.加強概念形成的過程教學(xué)
教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗概念的形成過程，具體可按以下步驟進行概念教學(xué)：（1）觀察一組實例，從中抽象出共同的屬性；（2）給出新概念的定義，通過分析其邏輯意義，初步領(lǐng)會新概念的本質(zhì)屬性；（3）深入挖掘新概念的內(nèi)涵和外延，抓住其本質(zhì)，使學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然；（4）幫助學(xué)生建立新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)內(nèi)容的聯(lián)系，并讓學(xué)生嘗試用自己的語言表述概念；（5）闡明概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成概念系統(tǒng)，提高學(xué)生的思維能力；（6）概念建立后，針對學(xué)生的疑點和難點，設(shè)計恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，采用靈活多樣的形式，從不同角度進行訓(xùn)練；（7）當(dāng)學(xué)生從正面接觸概念后，教師可再從概念的反面有針對性地創(chuàng)設(shè)一種錯誤的情境，并引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗去分析錯誤、嘗試矯正，讓學(xué)生在反思中加深對概念的理解。
2.加強定理發(fā)現(xiàn)的過程教學(xué)
教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷定理的探索、發(fā)現(xiàn)過程，通過觀察、實驗、歸納、猜想、驗證等一系列思維獲得定理。如勾股定理是初中數(shù)學(xué)中最重要的幾個定理之一，它將數(shù)與形巧妙地聯(lián)系在一起，只有讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，學(xué)生才會有所體會，才能獲得解決問題的辦法。
3.加強公式、法則推導(dǎo)過程教學(xué)
要讓學(xué)生經(jīng)歷對公式、法則的探索過程，以及對算理的理解，進一步發(fā)展觀察、歸納、類比、概括等能力，發(fā)展有條理的思考及語言表達能力。如對于“多項式乘法運算法則”的學(xué)習(xí)，教師要鼓勵學(xué)生通過對同一面積的不同表達和乘法分配律的運用兩個方面，探索多項式相乘的運算法則，并體會乘法分配律的重要作用以及轉(zhuǎn)化的思想。又如：通過代數(shù)運算或者同一面積的不同表達，探索完全平方公式的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解公式，包括公式的推導(dǎo)過程、結(jié)構(gòu)特點、語言表達、幾何解釋、運用技巧、字母含義等，并進行靈活變式，培養(yǎng)能力。
4.加強數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)
數(shù)學(xué)思想方法是潛藏在數(shù)學(xué)知識深層的隱性知識，只由教師對這種隱性知識的揭示是不夠的，學(xué)生要經(jīng)歷解答數(shù)學(xué)問題的過程性體驗和具體操作，才能領(lǐng)悟它的內(nèi)核，掌握數(shù)學(xué)思想方法。促進學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，主要靠數(shù)學(xué)習(xí)題，數(shù)學(xué)習(xí)題能從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生的收斂思維或發(fā)散思維。
參考文獻：
[1]張大華.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的再思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2009，（10）：22-24.
第9篇：情境教學(xué)的概念界定范文
（一）課題研究的核心概念
計算教學(xué)：計算教學(xué)就是讓學(xué)生能夠正確的進行四則運算，同時還要求學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)計算的特點恰當(dāng)?shù)倪\用運算性質(zhì)和定律，并選擇較為合理、靈活的計算方法和過程讓數(shù)學(xué)計算更加的簡便。解決問題教學(xué)：讓小學(xué)生能夠初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出、理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，并且還能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，以此來發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。
（二）課題核心概念的界定
計算教學(xué)就是學(xué)生通過數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的記憶力、注意力以及觀察能力，同時計算教學(xué)也能夠發(fā)展學(xué)生思維的靈活性及靈敏性。通過對學(xué)生進行計算教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的細致、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中的計算教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，也對學(xué)生的記憶、觀察、思維等能力的發(fā)展，最終將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、意志、習(xí)慣等非智力因素。解決問題教學(xué)的內(nèi)涵主要是改變在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只注重教“題”而忽視教學(xué)“應(yīng)用”這一現(xiàn)象。通過開展解決問題教學(xué)研究，主要是讓我們教師能夠站在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的角度來重新審視應(yīng)用題教學(xué)，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，讓問我們的教學(xué)能夠更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。
二、與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點）
（一）本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)劉鴻坤、張奠宙教授在他們所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》里的“數(shù)學(xué)教育中的計算與問題解決”中，對什么是數(shù)學(xué)計算及問題與習(xí)題的區(qū)別做了很好的探討，依據(jù)他們的理論觀點，張維忠老師將其主要的內(nèi)容歸納為以下幾點：第一，問題屬于一種情境狀態(tài)，這種情境狀態(tài)會與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的內(nèi)部矛盾沖突，并且學(xué)生在當(dāng)前的狀態(tài)下還沒有完全理解和確定的解答方法和法則；第二，問題解決教學(xué)中的問題，并不包括常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，而是指非常規(guī)數(shù)學(xué)計算問題和數(shù)學(xué)的應(yīng)用題；第三，在數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境狀態(tài)下，如果能夠給學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)困難就必須的滿足以下三個條件：一是障礙性，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難找到計算出的問題的程序和答案；二是可接受性，主要說的是對學(xué)生的“數(shù)學(xué)計算練習(xí)”是否能夠接受這個問題，這表現(xiàn)出學(xué)生對計算及解決問題的興趣；三是探索性，對于數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用問題能否引導(dǎo)學(xué)生深入地探索與研究。
（二）本課題國外研究現(xiàn)狀
美國著名的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域?qū)＜覇碳{森（David.H.Jonassen）認(rèn)為：“問題一般包括兩個關(guān)鍵性的特征：一是問題應(yīng)該是某種情境下的一個未知實體（當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異）”。喬納森所提及到的情境其含義是從規(guī)則系統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算問題到爭論不休的復(fù)雜的社會實際問題，其范圍較廣泛。美籍匈牙利的著名數(shù)學(xué)教育家波利亞(G•Polya)在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中對“問題”做了明確的界定，并從數(shù)學(xué)計算的角度對“問題”進行了分類。他在書中明確指出：“所謂的問題就是意味著要去尋找適當(dāng)?shù)男袆樱赃_到一個可見不立即可及的目標(biāo)。”
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與研究重點
（一）課題研究預(yù)期目標(biāo)
1、學(xué)生層面。
通過本課題的實踐研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，提升學(xué)生的計算的準(zhǔn)確性及解決問題的能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
2、教師層面。
通過本課題的實踐與研究，通過在理論討論和教學(xué)實踐與反思中，提醒數(shù)學(xué)額教師在關(guān)注“題”的過程中注重思維參與、重視學(xué)生的主體探究以及解決問題能力的培養(yǎng)。
3、學(xué)校層面。
在課題研究過程中，進一步挖掘教學(xué)資源，科學(xué)整合，形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效的教學(xué)模式的研究；為各年級深入、均衡、有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計活動提供理論依據(jù)和實踐方法。
（二）課題研究內(nèi)容
1、面向每一位學(xué)生
必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。新的教學(xué)理念設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的實用性，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自身的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將計算教學(xué)與解決問題教學(xué)進行有效的結(jié)合，以此來提升學(xué)生的計算的準(zhǔn)確性及解決問題的能力，同時這也將對學(xué)生的以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響力。
2、促進學(xué)生全面發(fā)展
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識（計算教學(xué)內(nèi)容），還應(yīng)該利用教學(xué)內(nèi)容來開發(fā)學(xué)生智力，拓寬學(xué)生知識面，增強分析及解決問題的能力，這也將有利于促進學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)保持較高的興趣。
3、強化探究性
在新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要以數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神和解決問題能力相結(jié)合為主要目的，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的解決問題的能力。
4、倡導(dǎo)實用性
在新課程觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的計算“程序”將越來越復(fù)雜，“過程”將越來越繁瑣，更需要學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。同時，從教學(xué)內(nèi)容的時空來看，大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不再是學(xué)生在枯燥、無興趣的氛圍中學(xué)習(xí)，現(xiàn)已將單調(diào)的計算教學(xué)融入解決問題的情境之中，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生計算的準(zhǔn)確性及解決問題的能力。
5、營造趣味性
興趣也是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。為此，作為啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其教學(xué)理念的設(shè)計應(yīng)形式多樣，力求借助于多種感官參與下的學(xué)習(xí)過程，以達到在興趣驅(qū)使下的問題探究與創(chuàng)新的過程。
6、體現(xiàn)獨特性
小學(xué)數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這就要求教師在教學(xué)理念的設(shè)計上要尊重學(xué)生的差異，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化。
（三）課題研究重點
在本課題的研究中，我們將改變傳統(tǒng)的單純的技能性的訓(xùn)練和機械、重復(fù)的強化練習(xí)，在教學(xué)過程中增強計算的實踐應(yīng)用，體現(xiàn)計算教學(xué)的實踐意義。在計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并提供一些與實際生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題，運用計算的方式來解決實際問題，以此來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)與解決問題教學(xué)的有效結(jié)合，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時，提升學(xué)生計算的準(zhǔn)確性及解決問題的能力。
四、研究的思路與方法
（一）課題研究思路
在課題的研究過程中，我們將計算教學(xué)與解決問題教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)理念與文獻資料結(jié)合在實踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗，總結(jié)升華經(jīng)驗，形成系統(tǒng)理論，以點帶面，將輻射面逐步擴大——由實驗班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。
（二）課題研究方法
在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，堅持理論和實踐相結(jié)合，注重搜集、查閱文獻資料，邊實踐邊探索邊總結(jié)，確保研究取得實效。
1．調(diào)查分析法。
在課題研究的各個階段采用觀察、問卷、訪談等方法進行調(diào)查分析，為研究提供充足的事實依據(jù)，就小學(xué)數(shù)學(xué)的新的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐以及課后練習(xí)等方面進行了問卷調(diào)查，試圖找出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念中存在的問題，并探索一些新的適合當(dāng)代素質(zhì)教育的方法。
2．文獻研究法。
在課題研究中注重搜集、查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀，就小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)與解決問題教學(xué)相結(jié)合理念的理論與實踐、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢進行梳理、歸納、分析和研究。
3．行動研究法。
在研究過程中隨時注意積累資料，在課題研究過程中，參與課題研究的教師反復(fù)的揣摩并實驗教學(xué)，并認(rèn)真做好課堂觀察和課后反思，研討解決的方案，并在后面的實驗教學(xué)活動中不斷完善、提高。
