新課程倡導的研究性學習精選(九篇)
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第1篇：新課程倡導的研究性學習范文
關鍵詞： 研究性學習 自主學習 實踐 協作
一、什么是研究性學習
研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習分為兩大類型：課題研究類和項目（活動）設計類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合；四個主要步驟：指導確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、培養收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任心和使命感。毫無疑問，實施研究性學習對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的作用。
目前對研究性學習共性的認識可歸納為：一是研究性學習前提是在教師指導下進行的；二是研究性學習應采取的方法都是類似科學研究的方法；三是研究性學習的目的是獲取知識和應用知識。
二、研究性學習的發展
自18世紀以來，“研究性學習”至少被大規模地倡導過三次。第一次發生于18世紀末到19世紀的歐洲，主要倡導者是盧梭（J.J. Rousseau）、裴斯泰洛齊（J. Pestalozzi）、福祿倍爾（F. Froebel）等人。這個時期對“研究性學習”的倡導直接受“啟蒙運動”的影響，其目的是把人的精神從中世紀的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈，第二次發生于19世紀末至20世紀初的美國，主要倡導者為杜威（J. Dewey）、克伯屈（W. Kilpatrick）等進步主義者，以及康茨（G. Counts）、拉格（H. Rugg）等改造主義者。這個時期對“研究性學習”的倡導主要是應工業化時代和社會民主化的需求，并且受實驗科學的影響，其目的是培養適應現代社會需要的，改造自然和社會的人；第三次發生于20世紀50年代末至70年代的美歐諸國及亞洲的韓國、日本等國，主要倡導者為美國的布魯納（J. Bruner）、施瓦布（J. Schwab）、費尼克斯（P. Phenix）等人，他們在理論上系統論證了“發現學習”、“探究學習”的合理性，推動了課程改革運動――“學科結構運動”。這個時期對“研究性學習”的倡導主要是適應“冷戰”時期科技、軍事與空間競爭的需要，目的是培養“智力的卓越性”，造就智力超群的社會“精英”。
20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，目的是追求跨學科的、綜合性的學習；確認這種學習有利于培養兒童的生存能力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的社會變化。綜合學習時間的設置被認為是日本即將推行的新課程最突出的特色之一。中國當前的課程改革強調轉變學習方式，設置研究性學習課程，順應了世界課程改革的發展趨勢。
三、開展研究性學習應當注意的幾個問題
由于研究性學習是學生高度民主自主的一種獨立學習的行為，在實踐活動中不可避免地出現一些難以預料的問題，因此，就必須注意以下幾個方面的問題：
1.教師切不可用科學教學的方式剝奪學生自主學習的權力。
2.學校要努力解開應試教育的束縛，放手讓學生自主選題、自主探究和自主創造。
3.學校要努力轉變學生的觀念，讓他們意識到自主學習對未來人生的重要性，在此基礎上加強過程管理，培養學生的科學態度和科學精神，在研究性學習中提高學生的研究和實踐能力。
四、研究性學習的主要特性
“研究性學習”課程具有實踐性。“研究性學習”課程以學生的現實生活和社會實踐為基礎，挖掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。“研究性學習”課程以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”、“創作”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
“研究性學習”課程具有開放性。“研究性學習”課程面向每一個學生的個性發展，滿足每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。“研究性學習”課程面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。“研究性學習”課程關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。
“研究性學習”課程具有自主性。“研究性學習”課程是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在“研究性學習”課程的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式和指導教師，自己決定活動結果呈現的形式。教師的指導作用體現在幫助學生完善自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。
五、研究性學習的目標
研究性學習著眼于提高學生創造性學習效率，注重提高問題的探究能力，因此研究性學習注重引導學生改變學習方式，通過自主學習和親自實踐來獲取知識，旨在開發學生的探究能力和創新潛能，從而培養創新意識和創新精神。
六、研究性學習課程與學科課程關系
要想理解研究性學習課程與學科課程的關系，首先需要明確作為一種學習方式的研究性學習與作為一種課程的研究性學習的聯系與區別。
作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習是與接受性學習相對的概念。就人的個性發展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的。在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、相反相成、結伴而行。之所以在我國新的基礎教育課程體系中強調研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是想找回研究性學習在課程中的應有位置，而非貶低接受性學習的價值。
作為一種學習方式，研究性學習是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。
作為一種課程，研究性學習課程是為研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，具體說，是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。所以，研究性學習課程是指向于研究性學習方式的定向型課程。
研究性學習課程與學科課程存在本質區別：學科課程是基于或主要基于學科的邏輯體系而開發的，掌握必要的體現于學科中的間接經驗是學科課程的直接目的；研究性學習課程則基于學生的直接經驗，它以獲取關于探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發展為根本。
研究性學習課程與各門學科課程存在內在聯系：研究性學習不僅運用于研究性學習課程中，而且運用于各學科課程中；研究性學習課程中所獲得的直接經驗與學科課程中所獲得的體現于學科中的間接經驗，兩者交互作用、相輔相成。
在實踐中，處理研究性學習課程與學科課程的關系可從三方面入手：第一，各學科領域的知識可以在研究性學習課程中延伸、綜合、重組與增強；第二，研究性學習課程中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，研究性學習課程也可以和某些學科教學打通進行。
隨著時代進步和社會發展，以知識教育為核心的教育及其實踐，日益暴露了其不適應性和局限性，而以培養學生創新精神為核心的研究性學習越來越顯示其生命力，無疑應該是21世紀學校教育中占主導方式的學習方式。
參考文獻：
［1］劉進丁.自主研究，自主創造.上海市向明中學自創性研究課教研室.
［2］黃全愈.素質教育在美國.廣東教育出版社.
第2篇：新課程倡導的研究性學習范文
關鍵詞： 高中地理課 新課程教學改革 探究式教學 研究性學習
目前，高中基礎教育課程改革全面推進，給課堂教學模式帶來了很大的挑戰，尤其是對傳統課堂教學模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對挑戰和困惑，很多地理教師已經在實踐中開始嘗試教學改革，努力提升課堂質量，構建優質課堂，把探究式學習方法引入教學中。我多年來從事高中地理課的教育教學工作，在實施新課改近兩年來的實際教學中不斷嘗試滲透、運用探究式教學、研究性學習的方法，并取得了良好的效果。在此結合實際教學案例，談談自己對地理新課程教學改革的理解和做法。
一、探究式教學、研究性學習給中學地理課堂教學帶來新的活力。
探究式學習是美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，他說：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學習產生了深遠的影響，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此，學生應當像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力，特別是培養創造能力。探究式學習是地理學習中的一個重要目標，又是地理學習的一種重要方式。長期以來，在地理教學中，課堂活動停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學的主宰，學生是接納知識的“接收器”，被動接受。即使應用了多媒體，也只是在教學過程中增加了一種較為現代的教學手段而已，教學思路沒有變，仍是一種偏重于結論的掌握，忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認知過程的教學方式，束縛了學生的思維和智力，抹殺了他們的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生全面發展，反而成為學生發展的阻力。
新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，改變地理學習方式，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習結果與學習過程并重的評價機制。”這些新的理念成為地理教材改革的重要指導思想，同時也是我們進行地理課堂教育教學改革的指向標。
新課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式，改變課程實施過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚棄陳舊的教學模式，構建新的教學模式和教學方法。
我省實施新課程已近兩年，我認為新課程最具生命力的理念是改變學生的地理學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學生的學習動機基于強烈的認知驅動力，而不是迫于社會、家庭、教師的壓力，把學習當做一種額外的負擔；學生從被動向主動轉變，變“要我學”為“我要學”。過去人們往往把“探究”一詞同科學家畫等號，為它罩上神秘的光環，美國《國家科學教育標準》對“科學探究”的表述是：“科學探究指的是，科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。”而研究性學習，是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新的教學模式。所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。地理學科文理兼備的綜合性、社會實踐性、區域性的特征恰恰是研究性學習所需要的。地理研究性學習強調了學生的自主發展，要求學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展，強調的是讓學生養成一種主動探究和創新實踐的精神；重視學生參與研究的過程，而不是最終的研究成果；核心是使學生通過實踐去獲得研究過程中的體驗，通過親自實踐，提高自己發現問題和解決問題的能力；最終推動學生去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。
二、探究式教學實施案例。
探究式學習是對傳統教學觀念、教學模式及組織形式的揚棄。一方面，學生將從被動的學習者變為主動的參與者，另一方面，教師將轉變為導師，教學模式也將發生根本性的變革。就地理學科而言，課程的內容和呈現方式多樣化了，既包括課內學生的探究、討論、交流、質疑等活動，又包括課外學生的社會實踐等活動。我經過近兩年的課堂內外的教學實踐和探索，整理總結出以下案例，僅供參考。
案例：地球運動——地球的公轉（一課時）
1.教學內容分析
本節課的教學內容為人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理必修一》第一章第三節地球的運動的“地球的公轉”。
課程教學簡要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規律。地球自轉和公轉形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致一系列地理現象的發生。
2.學生學習情況分析
教學對象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創新的天性，抽象思維有一定的發展。這一階段的學生具有很強的好奇心，特別是對天文知識，但空間想象能力差，對于天置、運動等天文知識的理解有一定的難度。
3.教學設計思想
本節課的設計以地理課程標準“培養現代公民必備的地理素養”作為指導思想和理論依據。在教學設計過程中，運用多媒體動畫，直觀教具，學具，遵循了感知一表象一理論這一認知規律，逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規律和四季的形成原因。讓學生分組合作制作學具。通過完成學具，培養學生的合作能力和實踐能力。
第3篇：新課程倡導的研究性學習范文
1 問題的提出
研究性學習是以學生的自主性,合作性,探索性學習為主,從學科課程、學生生活和社會生活中選擇研究課題,個人或小組合作進行的學習。20世紀90年代以來,世界各國都在運用研究性學習重構整個課程體系,把學習方式的轉變視為重要內容。教育為了實現“知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀”三維課程目標, 在新的《普通高中課程方案》中,把普通高中課程結構劃分為學科課程和綜合實踐課程兩部分,并規定了研究性學習是綜合實踐活動的主體,也是基礎教育課程改革的重點。為了明確當前示范高中學生化學研究性學習的現狀,我們通過問卷調查、訪談等方式,對山西10所示范高中化學研究性學習情況進行了調研,指出了當前示范高中落實研究性學習的優勢、存在的不足與問題,并就此提出了改進建議。
2調查方案的設計
調查內容主要圍繞目前示范中學學生自身對研究性學習的認識和態度,學校和老師對研究性學習的認識和安排,研究性題目的提供者及完成情況,學生目前做研究性課題的主要方法,學生目前的主要學習方式及對研究性學習的評價等方面進行。每個方面設置有相應的調查題目,以單選和多選形式呈現。調查對象為臨汾一中、 臨汾三中、昔陽中學,同煤集團第一中學等10所示范中學的高一、高二和高三學生。依據調查目的和實施的可行性,我們采取隨機抽樣問卷調查,在各學校隨機抽取學生發放問卷,現場答卷,現場收卷,共發放問卷300份,收回有效問卷289份。調查結果統計與分析如下。
3結果統計與分析
3.1學生對研究性學習的認識與態度的統計與分析
表1顯示,約12.8 %的學生對研究性學習非常熟悉,他們常參加研究性學習,在學習中善于思考、有自主性。約45.0 %的學生對研究性學習只是一般性了解,他們參加過研究性學習活動,有一定的動手動腦能力。值得注意的是,竟有約42.2 %的學生對研究性學習一點也不了解,他們沒有接觸過研究性學習,說明學校不安排,教師不重視。約55.0 %的學生對研究性學習充滿興趣,他們中的大多數能在社會生活中發現感興趣的研究性問題。這部分學生能自主地、積極地去探索知識,研究問題,有很強的求知欲。因此,化學教師應改進教學,選擇學生感興趣的問題或鼓勵學生發現和選擇自己感興趣的問題,創設吸引學生探究的情境,把持“無所謂”和少數“不喜歡”研究性學習的學生,吸引到研究性學習中來,并在學生遇到困難時能給予有效指導。約93.3 %的學生選擇與別人合作共同研究,這表明大多數學生有合作意識,認識到了合作學習的優勢和重要性。說明多數學校的教師在學生的研究性學習中發揮了應有的主導作用。然而,學生對研究性學習的了解、認識與運用,還需要提高與加深,如何去研究,如何去探索,如何研究與探索更有效,都需要教師的正確引導。
表2顯示,約48.8 %的研究性題目是由老師提供的。研究過程中重要的一個環節就是讓學生自己通過觀察能發現問題,提出問題,并在教師的協助下, 通過自己的努力來解決問題。學生提出的問題或許有些膚淺,但那都是有價值的。有的學校、教師為了完成任務,直接將安排好的課題分配給學生,學生對此并不感興趣,也就不會認真的去做,只是應付了事。這與研究性學習的目的是相悖的。在高中化學學習中,大多數學生只做少量研究性課題,甚至約14.2 %的學生從來沒有做過。原因是學校對于研究性學習沒有給予足夠的重視,教師沒有安排足夠的時間以及合理的指導,導致研究性學習難以獲得大的成效。
3.3教師與學校對研究性學習的認識及安排的統計與分析
我國中學課程計劃規定:研究性學習是必修課。然而,表3顯示,約30.5 %的學校每學期不安排研究性學習課題,約59.3 %的學校每學期安排1～2個研究性學習課題。原因是學校、教師、學生與家長都有高考的壓力,為了提高升學率,使得學生把大多數時間、精力放在了高考的考試科目上,而無暇顧及研究性學習。我們知道,化學是一門以實驗為基礎的學科, 學生對化學的學習興趣也大多原于對化學實驗的興趣, 實驗不僅培養學生的動手動腦能力,更能培養學生的實踐能力與創新意識。然而,仍有約87.0 %的學校實驗室是不開放或不完全開放的, 學校不給學生自己動手動腦的機會, 以致于學生的實踐能力與創新意識的提高滯后。通過訪談得知,研究性學習開展受阻,雖有其他一些原因,但最主要的原因是高考方式的影響,這方面的配套改革措施亟待出臺。
3.4目前學生做研究性課題的主要方法的統計與分析
興趣與方法是學好知識的重要前提。表4顯示,在做研究性課題時,不少學生能運用多種渠道收集信息、采用多種方法做研究性課題,說明這些學生具有一定現代意識、自主意識與解決問題的能力。只是實驗法約僅占16.6 %, 主要是學校的實驗室很少對學生開放,學生動手機會少,學校的資源不能充分利用,這是必需改進的。教師的演示實驗和學生的分組實驗是高中化學實驗的重要組成部分,學生的分組實驗對學生的探索意識的培養有很重要的作用,示范性中學的教師演示實驗和學生的分組實驗的開出率應為100 %。但調查顯示,約47.4 %的分組實驗內容是驗證性的,約32.4 %的學生很少做實驗,實驗時約42.9 %的學生沒有動手機會,約72.6 %的學生按課本寫的老師講的填寫實驗報告。這與示范性中學的標準是不相符的,嚴重影響到學生科學精神、科學素養的養成和課程目標的實現。可見,實驗教學的改進刻不容緩。
3.5目前學生的主要學習方式及對研究性學習的評價的統計與分析
學生的學習方式決定其學習成果。表5顯示, 約37.5 %的學生目前的學習方式仍是傳統的,缺少探究、合作等多樣化的學習方式,這與新課程要求是相悖的。一些教師仍然沒有改變教育理念,只注重講授,“填鴨式”的教學方式,造成學生學習方式單一, 死板, 沒有創新, 缺少實踐。約39.0 %的學生認為研究性學習既能獲取知識又能解決問題,這部分學生在學習中能積極主動,并認真地去做研究性課題,從而能得到鍛煉、增長才干;約17.1 %的學生沒有能夠通過研究性學習獲得收獲,這是需要引起教師注意并改進的。由于有些研究性學習課題,不是學生太感興趣的,或學生在研究時存在困難得不到解決等,研究性學習存在缺陷,使得學生對研究性學習的認識不足,研究時往往只搜集一些信息,問題得不到較好的解決,這些都是有待改進的。多數學生對研究性學習的評價符合實際,這是引導學生進行研究性學習的內在動力。
4 結論
目前示范性高中對研究性學習沒有足夠重視,雖然大多數學生有強烈的求知欲,但是學生接受學習的方式很少有改變,研究性學習沒有真正落實,學生的創新意識, 實踐能力的培養滯后。教師的教學觀念有了改進, 但多數教師的教學方法還比較單一, 有的甚至還停留在“傳統講授法”,對于探究式教學卻敬而遠之。實驗教學狀況令人擔憂,一些學校對實驗不重視,導致學生的實驗能力薄弱、學習興趣下降。
5思考與建議
創新和超前是示范的核心,是示范學校的靈魂。示范學校應是先進辦學理念的典范,也是科學管理的典范,應堅持改革創新,成為推進教育事業發展的表率。
5.1正確認識新課改與高考的關系
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近幾年, 高考改革的步伐明顯加快,其改革的理念與新課改的理念是一致的,且正朝著考查學生基本素質和選拔優秀人才的方向努力探索。顯然,再用死記硬背、機械接受的學習方式和“填鴨式”灌輸、“題海訓練”的教學方式去應對高考已經落伍了。在基礎教育改革這樣的大趨勢下,作為化學教師不能再固守著老的教育觀念和老的教學習慣,不應把改革的阻力全部歸于高考方式的弊端,而是應該高瞻遠矚,放眼未來,用動態的眼光去認識高考,積極地行動起來投身于新課程改革之中,努力研究和探索符合新課程理念和高考需要的教學模式, 走在基礎教育改革的前列[3]。 不論是學校領導還是教師,都應正確認識新課改與高考的關系,全面培養學生的科學素養。
5.2提高教學管理水平
示范學校應該做科學管理的典范,遵照國家的教育方針,依據學校的實際情況,遵循學生發展的客觀規律,不急功近利,為學生的終身發展負責,大膽探索高效、科學的管理機制, 為同行引路導航[4]。學校的教學工作應堅定不移地圍繞實施素質教育和創新教育展開。中學作為基礎教育階段, 它的目的是為了培養“人”而不是培養“英才”。探究式教學、研究性學習是素質教育研究的重要內容,也是素質教育倡導的教學方式和學習方式。對于單獨設置的研究性課程,要從學生的興趣與經驗出發,校內外結合,由學校、教師和學生共同開發并實施;對置于基礎型課程與拓展型課程中的研究性課程,要注意結合學科內容進行研究性學習的滲透[5]。調查顯示,學生希望學校實行“開放式”的教學,能夠自主地探討和研究問題。而學校傳統的“封閉式”教學對學生要求太古板,任務太重。學校應把”封閉式”教學轉變為“開放式”的教學。
5.3更新教育觀念,提高教學質量
新課程要求教師是課程的建設者和開發者。因此,教師應該成為教育教學的研究者,以研究的姿態對待和實施新課程。在新課程實施過程中,作為示范中學的化學教師,不僅應有先進的教育思想,完善的知識結構,良好的師德素質、教學能力與教研能力,還應充分認識“科學探究”是課程改革的突破口,是學生學習的有效方式,是落實課程改革目標的要求。示范性中學的教師應重視研究性課程的開發,為學生創造探究學習的條件,讓學生初步掌握探索新知識、新事物的基本方法與規律,養成主動參與、積極探索、認真思考、敢于創造的基本學習方式和良好習慣, 獲得學習能力的提高,為其終身發展打好基礎[6]。教師要與時俱進,緊跟基礎教育改革的步伐,實踐教學改革、轉變教學觀念,改變教學方法和教學行為,有效安排教學過程,力求有絕大多數學生滿意的教學質量。要重視化學實驗,合理安排探究性實驗、生活實驗和趣味性實驗的比例,提高學生對化學實驗的興趣,充分發揮實驗在培養學生實踐能力與創新意識方面的作用[7]。
參考文獻:
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[3]王衛國.對示范學校的期盼[N].中國教育報,2008.4:8(5).
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[5]皇甫濤.示范性高中教育創新的思考[J].中國教育學刊,2005,(11):63～64.
第4篇：新課程倡導的研究性學習范文
一、改變學習方式，培養音樂研究性學習的興趣
音樂研究性學習是在課堂教學中進行的，它不同于研究型課程，較為開放，較為自由。高中音樂畢竟有其教學大綱、內容與要求。所以，在具體的音樂教學中，要以研究性學習的觀念去處理課堂教學，把探究的理念滲透到教學活動中去。然而，由于受應試教育的影響，在教學的過程中，教師采用的“注入式”，使教師和學生形成了一種“權威”和“服從”？的關系。久而久之，造成學生對音樂學科產生另類思想的大有人在，大大地打擊了學生學習音樂的興趣。如何才能激發學生的學習興趣呢？
二、改變學習方式，在合作學習中進行音樂研究性學習
音樂研究性學習中最重要的一種學習方式是探究型合作學習。它是一種共同的、開放的、包容的學習，是新課程倡導的學習方式，在音樂研究性學習過程中占有十分重要的地位。信息的獲取與交流將是信息時代公民的生命，與他人的友好合作是信息時展的重要基礎。在研究學習中應提倡同學間的討論與交流、互相提問，培養學生發現問題、解決問題的能力；在研究和探究中進行有效的合作學習，能使學生們意識到個人目標與小組之間是相互依賴的關系，能使學生明白只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，每個學生必須在小組活動中充分發揮自己的作用。小組成員之間是“沉浮與共”的關系。學生在自主的討論和制定研究性學習方案、自覺的探究和實施研究性學習方案、自主的、自覺的發揮學生之間的互助精神的氛圍中，自然而然的形成探索生命奧秘的小集體。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，目的是促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不要把自己視為工作者，而是合作者。
三、激勵評價學生音樂研究性學習的成果？
評價是研究性學習活動的最后一環，它決定著學生研究的方向和價值。所以，如何評價意義非常重大。評價的好壞關系到學生今后的學習興趣。
第一，我認為研究性學習的評價應重視形式上的評價，而輕總結性的評價；應重視對研究過程中，學生研究學習行為的積極性的評價，輕視在研究結束后進行過多的說教和評價，以不斷鼓勵學生以積極的心態參與研究活動。
第二，學生在音樂研究過程中表現出來的行為也許是最直接的，學生的學習行為出現偏差時，老師應當有正確的指導，不要隨意否定，應指導學生如何去做、如何去解決問題才對；
第三，學生在音樂研究性學習的探究過程和取得結果或總結時，指導教師要即時的給予鼓勵、表揚和肯定。這樣，能使學生保持獨立持續探究的興趣；能使每個學生都可積累親自參與、探索研究的積極經驗；？能激活學生的創新精神；能提高學生發現和解決問題的能力；能使學生學會分享和合作。
四、音樂研究性學習初探小結與思考
（一）音樂研究性學習中應該防止學生們不積極的參與合作學習
研究性學習中的合作學習通常不以個人成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的整體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部合作，使學生各自在小組中盡其所能，得到最大程度的發展。在研究性學習中，常常會出現學生們不積極參與合作學習的現象。因此，教師必須做好合作學習的前提工作，精心籌備小組應具備的合作條件。
（二）音樂研究性學習中應該防止忽視學生的主體作用
研究性學習是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。既不要忽視學生的主體作用，也不要片面強調學生的主體作用，而排斥教師的主導作用。在研究性學習過程中，教師要重視學習過程及學生在學習過程中的感受和體驗，循循善誘。師生雙方始終保持平等民主的關系，師生雙方的活動都統一在共同體驗探索音樂的過程中，教師不再是科學知識的唯一傳授者，學生也可以在實踐的過程中體驗到多種學習方法，學到書本上沒有的東西，體驗到成功的快樂。將原有“權威——服從”的關系逐漸變成“指導——參與”的關系。這樣，學生的主體作用和教師的主導作用就可以形成有機的統一。
第5篇：新課程倡導的研究性學習范文
關鍵字：新課程標準 高中數學 方式及方法
一、新課程標準下高中數學的教學方式
數學新課程的教學方式是廣大教師關心的問題，新課程強調了探究式教學，那是否就意味著數學教學要以探究式為主呢？筆者對此持懷疑態度，數學新課程之所以強調探究式教學。那是因為過去我們太注重知識的傳授而忽視了探究.但這絕不意味著要以探究式教學為主。一般來說，高中學生要探究出某個數學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內就得到解決，高中學生的主要任務還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認，講授式教學不利于培養學生的創新能力，但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法的研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關鍵在于要培養學生的探究意識。因此，教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內容或問題適宜學生探究的，教師應該組織學生去探究；開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，體會到發現的樂趣與學習的魅力，發展他們的創新意識；有些時候，教師適時地對某個數學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發學生探究的欲望。
二、新課程標準下高中數學教學方法
2.1創設情境，激發興趣
新課程中的數學強調數學化、數學情境，作為教師要有一堆數學情境，有引導學生經歷數學化過程的經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁.其中“起調”起著關鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。
2.2準確定位新增加內容
高中數學課程增加了一些新的內容，對于這些新增內容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內容不像老教材內容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內容的標準把握不透。新增內容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以我們教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導數內容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應首先通過實際背景和具體應用的實例了例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導數應用的實例少引入導數的概念，引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來描述，要避免過量的形式化的過程練習.又如，歐拉公式內容，應引導學生探索發現歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數學家的創造性工作，關注學生對拓撲變換的形象和直觀的理解.例如，把拓撲變換理解為橡皮變換，不要引導學生追求拓撲變換形式化的定義應注重對拓撲思想方法的介紹。
2.3培養學生良好的思維習慣
數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用丁實際生活。新課程中突出體現了數學知識的“生活化”，使數學的學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在我們身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數學，時時用數學”的意境。
在數學課堂教學中，我們應注重發展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值.努力幫助學生認識到數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。
2.4發展學生的創新意識
第6篇：新課程倡導的研究性學習范文
關鍵詞：新課改 高中數學
一、新課程標準下高中數學——探究式教學
數學新課程的教學方式是廣大教師關心的問題，新課程強調了探究式教學，那是否就意味著數學教學要以探究式為主呢？數學新課程之所以強調探究式教學。那是因為過去太注重知識的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學為主體。一般來說，高中學生要探究出某個數學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內就得到解決，高中學生的主要任務還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認，講授式教學不利于培養學生的創新能力.但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法的研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關鍵在于要培養學生的探究意識。教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內容或問題適宜學生探究的，教師應該組織學生去探究；開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的過程，體會到發現的樂趣與學習的魅力，發展他們的創新意識；有些時候，教師應適時地對某個數學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發起學生探究的欲望。
二、新課程標準下高中數學教學方法
1.創設情境，激發興趣。
新課程中的數學強調數學化、數學情境，作為教師要有一堆數學情境，有引導學生經歷數學化過程的經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調”起著關鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。
2.準確定位新增加的內容。
高中數學課程增加了一些新的內容，對于這些新增內容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內容不像老教材內容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內容的標準把握不透。新增內容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導數內容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應該首先通過實際背景和具體應用進行實例了解。例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導數應用的實例少引入導數的概念，引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來描述，要避免過量的形式化的過程練習。又如，歐拉公式內容，一應引導學生探索發現歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數學家的創造性工作，關注學生對拓撲變換的形象和直觀的理解。
3.培養學生良好的思維習慣。
數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用于實際生活。新課程中突出體現了數學知識的“生活化”，使數學的學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數學，時時用數學”的意境。在數學課堂教學中，應注重發展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識來解決實際問題，使學生體會數學的應用價值。
4.發展學生的創新意識。
《標準》在課程基本理念中倡導積極主動、勇于探索的學習方式。并指出“學生的數學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自、學等學習方式”。這些學習方式有助于發展學生學習的主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“再創造”過程。現行的新教材很好地執行了這一理念。因為每冊書都設立了研究性學習材料，為學生形成積極主動、多樣的學習方式創造了有利的條件。因此應重視對研究性學習的教學.只利用好這幾個研究性學習材料是遠遠不夠的，應該把研究性學習滲透到平時的教學中。應從教材的例習題和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數學知識去發現、探索、提煉、研究和解決問題的品質。
第7篇：新課程倡導的研究性學習范文
關鍵詞：新課程標準；研究性學習；田徑教學；應用
田徑教學中對學生學習情況的評價是田徑教學的重要環節之一，是激勵學生學習、促進學生全面發展的重要手段。李秉德在其主編的《教學論》一書中指出：“教學評價就是通過各種測量，系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。”我國現行田徑教學中的評價方法過于單一，多采用達標式或等級制，不能達到系統收集證據的目的，也不能清楚地反映學生的變化，多數學生只是為了達到某一成績而學習田徑，因此限制了學生的進一步發展，教師也多以提高成績為主要教學目標，誤解了田徑教學的真諦，這也是田徑被認為是枯燥、單調項目的原因之一。
一、研究性學習的定義
研究性學習的定義可以從廣義和狹義兩方面理解，從廣義上理解是指學生研究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念和模式；從狹義上理解研究性學習是一種專題研究活動，是指學生在老師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定有關內容進行研究。
二、田徑教學中開展研究性學習的意義
1．有助于培養學生的各種能力
研究性學習首先有助于實踐能力的培養。田徑運動就其本身來說具有很強的實踐性。運用研究性學習的過程中，學生通過“自我發現、自我解決、自我實踐”活動有助于逐步培養學生的運動意識，使實踐能力不斷得到提高。研究性學習通常圍繞田徑教學中的一個實際問題展開研究，在學習過程中學生通過教師的引導自主地提出問題，使學生運用已學知識學習和掌握新的知識，培養了學生運用知識、發現問題和解決問題的能力。
2．有助于突出學生的主體地位和合作精神
田徑教學要求在傳授知識的同時要關注學生的情感體驗，使學生成為學習的“主人翁”。在教學中實施研究性學習，可以在教學的各個環節把學生“主動、全面”的發展放在首位，這樣有利于激發學生學習的動機和興趣，讓學生在自主學習過程中學會學習。田徑項目大多屬于個人項目，教學中研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，這種團隊精神正是個別田徑項目（如接力跑等）所必須的。
3．有助于培養學生的運動興趣
田徑教學內容和練習形式往往較為單調枯燥，所以在有些項目（如長跑、競走等)的教學中，學生自覺積極性不高，影響了教學效果。教學中研究性學習的實施可以使學生在枯燥的學習過程中經過分析、綜合、推理等一系列思維活動從實踐中挖掘更多的材料，并且依靠自己的努力獲得新的知識。
三、田徑教學中研究性學習的實施
1．在田徑技術教學中滲透研究性學習
田徑技術教學中實施研究性學習關鍵在于教師要把研究性學習的思想滲透到課堂教學中，讓學生在鍛煉身體的同時學會積極地思考問題，充分發揮學生的主體作用。
2．研究性學習的組織方式
田徑教學中實施研究性學習的組織方式根據所研究的內容可分為個人獨立研究（如400米彎道跑技術）、小組合作研究（如田徑運動會的編排工作）。但分組時要注意學生的均勻搭配，盡量把差異降低到最低限度。
3．研究性學習的評價
研究性學習的評價應該是多元化的，評價手段方法應多樣性。可以采取教師評價與學生自評、互評相結合，對小組評價與對組內個人評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。
四、田徑教學中實施研究性學習應注意的幾個問題
1．教師思想觀念的改變是研究性學習實施的前提
傳統的教育思想觀念強調知識的傳授，單一專業的訓練造成相對封閉的教育模式，片面強調單純的技術傳授，忽視了體育意識的增強和學生興趣的培養，嚴重限制了學生主動性的發揮和各項素質的全面發展。現代教學目標和課程改革所要倡導的是學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，田徑教學中開展研究性學習必須要求教師的教育觀念和教學行為加以改變。
2．避免研究性學習開展時機的隨意性
實施研究性學習要求教師精心設計、周密計劃。事前教師要精心準備問題。
3．教學中不能忽視學生運動技能的練習
研究性學習的優點很多，但它也不是萬能的，不能完全替代運動技能的學習。因此，田徑教學中研究性學習的實施要注意處理好兩者之間的關系，使學生在保持身體健康的基礎上，各種能力得到全面發展。
五、結論與建議
1．結論
（1）研究性學習是實施素質教育的重要載體，在田徑教學中是一種新的嘗試，它對學生創新能力、合作精神和研究態度的培養有著重要作用。（2）田徑教學中實施研究性學習主要以在課堂上滲透為主，以課后獨立完成為輔，與傳統教學方法合理搭配進行，逐漸培養學生的各種能力。（3）田徑教學中實施研究性學習還是個新生的事物，在實施過程中教師要轉變思想觀念，不斷提高自身素質和業務水平。
2．建議
（1）教學中開展研究性學習教師要發生角色的轉變，從傳授者變成組織者和指導者。（2）教學中采用研究性學習不是要放棄傳統教學方式，而是要把兩者有機的結合在一起。（3）開展研究性學習要求學生從“觀眾”轉變成“演員”。
第8篇：新課程倡導的研究性學習范文
關鍵詞： 高中數學教學 求知欲 研究性學習
實際上，在數學教材中，存在很多可以進行研究性學習的好材料，例如，數學定理、數學公式的證明、數學結論的推導過程等。拋物線和直線的位置關系，三角函數中正弦、余弦誘導公式的推理，直線傾斜角的探究，斜率的研究等都可以為學生的研究性學習服務。教師可以以相關數學定理或公式為依據，創設合適的問題情境，要求學生自己開展探究活動，在親身經歷中發現數學規律，感受探究學習的樂趣，感悟數學的魅力。
一、引導學生善于發現問題，提出問題，具備一定的“問題意識”。
在數學教學中開展研究性學習往往是以某個需要解決的數學問題開始的，教師教導學生直接參加探究過程，逐漸解決問題，實現教學目標。對于學生而言，學習數學知識原本就是不斷解決問題的過程。當學生完成了一章知識的學習，學到新的數學定理與公式后，就會面對新的數學問題。
我們在數學教學中開展“研究性學習”，其實就是鼓勵學生獨立地找尋，探究自己感興趣的數學內容，親自感受數學情境，體驗數學問題的過程。在數學學科中存在各種各樣的問題，這些問題都能夠為我們滲透探究式學習服務，有助于為研究性學習指明方向。在新課的教授中，教師可以依據教學內容創設問題情境，設置一定的懸念，讓學生迫切想要知道問題的結果，從而大大增強求知欲。創設合適的教學情境，讓數學課堂變為“問題中心”，搜尋日常生活中的問題，引導學生在課堂內開展探究活動，讓數學課堂轉變成展示問題的場所，成為辨析與討論數學問題的平臺。
學生善于發現問題并解決問題的能力就是開展研究性學習的能力，因此，在教學過程中，教師要指導學生帶著研究問題的強烈求知欲專心聽講，科學有效地接受教師所講解的知識。這樣，學生的大腦神經就會處于緊張的狀態，思維處于積極的活動中，對課堂上記憶的知識印象就比較深刻。
二、在數學開放題中指導學生進行研究性學習。
數學試卷中的開放題集中體現了數學研究性學習的思想，開放試題的解答過程其實就是學生探究學習的過程。開放題的設置展現了形成數學問題的過程，展示了解答者的實際應對狀態。數學開放題的講解有助于因材施教，發散學生的數學思維，活躍數學課堂氣氛，增強學習數學的滿足感，體會到數學的魅力。因此，數學開放題應當融入學生的研究性學習中，并發揮作用。
開放性試題的本質是培養學生的創造意識與能力，樹立獨立思考、勇于創新的意識，是新時代的一種先進的教育理念。數學開放題是學生進行數學研究性學習的切入口，充分體現了數學教育的開放性與人性化，有助于學生在發現問題與解決問題的過程中增強創新精神，在實踐中提高個人素養。
三、提高學生的實踐技能，推進學生的探究式學習。
社會實踐是學生開展研究性學習不可或缺的信息獲得與素材研究的渠道與方式。學生在實踐中通過觀察事物，獲取了第一手資料，親歷整個過程，并運用所學數學知識解決實際問題。研究性學習倡導理論要聯系實際發揮作用，重視社會生活的方方面面，尤其是社會環境問題、現代信息技術的發展問題、科技對當代社會的影響等重大問題。因此，教師要指導并鼓勵學生勇于面對現實，親自感受社會中的數學問題，積極參加實踐活動，并且及時給予學生幫助與指導。對于高中學生這一特殊群體，研究性學習的開展務必培養并提高他們的實踐能力。通常情況下，其中包含三個方面能力，即發現、提出、探究及解決問題的能力；自己動手的能力；獨立參與社會活動的能力。在研究學習過程中，學生的積極性能夠得到充分調動，有助于增強滿足感與自信心，提高創新能力，在實現中感受研究數學的趣味，在分享中領略成功的喜悅。
四、培養學生的創新意識，將理論結合實際開展探究式學習。
教師要在教學的全過程中滲透研究性學習的思想與方式，牢牢把握課本中的經濟、政治、文化、科技、民生、教育等方面的實際問題，從中貫徹滲透現代教育理念，提倡學生自主創新，開展研究型課題，著力培養與提高學生的創新意識、實踐技能與研究能力。充分發揚學生的個性，發揮每個人的特長，指導學生學會簡單的研究性學習。數學教師要提倡學生勇敢地提出問題，結合教材的內容不斷反思自己的學習成果；提倡學生積極開展問題談論與辨析，強化自己的問題意識，樹立質疑意識；倡導學生自覺地探索，促進問題的解決。
新課程改革著力強調教學活動要培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力，彌補傳統教學觀念的不足，克服理論嚴重脫離實際的教育弊端。研究性學習的一個很重要的方面是要指導學生把所學的數學知識應用到實際中，發現問題、解決問題，做到理論與實踐的高度統一。提倡并鼓勵學生探究生活中的數學問題，愛上數學研究性學習，體會到學習無窮無盡的樂趣，提高參與熱情，從而做到學以致用。數學知識在實際生活中的應用是很廣泛的，不僅能夠幫助解決數學問題，更能夠幫助實際的生產、生活，有助于問題的發現、提出與及時解決。例如，運用數列的相關知識可以幫助購房、購車分期付款等問題的解決；運用函數求最值的方法有助于社會生活中最佳方案問題的解決，等等。
綜上所述，數學教師要尊重教學規律，遵循科學，改進教育方法，推進學生的探究學習。要充分了解數學教材，運用科學的教學手段激發學生的求知欲，營造生動活潑的課堂環境，讓課堂充滿啟發、探索、創新元素，充分滿足學生的心理需求，提高學習熱情，鼓勵學生開展研究型學習，在數學的知識海洋中提高自我水平，實現自我價值。
參考文獻：
第9篇：新課程倡導的研究性學習范文
【關鍵詞】新課程中學思想政治課“研究性學習”方式指導
新課程要求構建以人為本、百花齊放的新型教學體系，要求變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它注重師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，注重在學習過程中培養學生學習和做人的品性。所以，具有新課程理念的教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，組織學生的學習活動，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂，以充分調動學生的探究欲和發現欲，倡導學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養學生主動獲取新知識的能力，引導學生生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。因此，中學思想政治課學習活動要增強學生的德育主體性，真正發揮其德育育人的功能就必須引入“研究性學習”方式。即通過開展以德育作為有效載體的課題研究，以內化學生的道德行為，增強其主體性，讓學生自己發現問題，自己認識問題，經過自己的內化去解決問題，以更好地體現新課程理念，實現新課改“一切基于學生發展、一切為了學生發展”的教育教學目標。
“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域，其特點是重過程、重體驗、重應用、重實踐活動、重民主合作、重自主探索；其價值在于能使學生“保持獨立的持續探索的興趣、豐富學習的體驗、養成合作與共享的個性品質、增進獨立思考的能力、建立合理的知識結構、養成尊重事實的科學態度。”因此，中學思想政治課介入研究性課程，將會使學生在親身探索體驗的過程中，提高對學科知識及知識體系的興趣，培養其多渠道獲取信息和處理信息的能力，提高其發現問題和解決問題的能力，使其學會分享與合作，增強集體意識，養成科學態度和科學道德，增強對社會的責任感和使命感，激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用等，無疑會大大增強學生的主體性。
中學思想政治課引入研究性學習，可按如下三種方式進行：一是與理化等理科各學科綜合研究；二是與史地等文科各學科綜合研究；三是中學思想政治學科內的綜合研究。如哲學是各門具體科學知識的概括和總結，在大千世界中蘊涵著豐富的辯證唯物主義思想，學生課題研究中必然要遵循有關的方法論，也必然能從中悟出很多哲理。因此，對于高二學生對自然界問題的研究學習中，教師就可以指導他們運用所學的哲學方法或從中得出有關哲理，從最深最高處認識事物。比如在開設“化學研究性學習”課程中，對學生研究的諸如“洗衣粉的利與弊”、“居室裝潢材料與人體健康”、“廢電池的危害及其回收利用”等課題所蘊涵的豐富生動的聯系、矛盾等多種哲理，要求學生從哲學角度看問題必將對認清問題起到高瞻遠矚的作用，而從中體味哲理才是真正把知識學透、學活。其效果是傳統教學所無法比擬的。這是哲學與理科結合研究的例證。當然，高中思想政治課政治常識、經濟常識的內容及初中思想政治課內容與自然科學問題的結合雖有一定難度的，但我們仍可在社會問題上與史、地等學科予以綜合研究，也可在學科內進行綜合研究。如武漢市第15中所創立的中學思想政治課教學的“‘一個引進’、‘兩個序列’、‘三個轉化’、‘七個環節’”的學習活動模式就可供借鑒。它通過“把社會調查的結果引進課堂”；通過“政治課”及“班主任”兩個教育序列；通過“‘橫比式到開放式’，‘單純的知識型到應用知識型’，”‘傳統的說教到生動的形象化的教育’”三個轉化；通過“尋找課本與社會熱點的結合點、擬定提綱給學生、社會實踐、信息反饋、引進課堂、效果檢驗、考核評分”七個環節，從而充分調動了學生的積極性、主動性與創造性，大大增強了學生的自主性與自我教育能力，真正發揮了中學思想政治課德育育人的功能，有效地體現了中學德育活動設計的諸多原則及政治課引入“研究性學習”方式的自身價值。
為了更好地介入“研究性學習”方式，以更充分地發揮中學思想政治課作為德育主導渠道的作用，作為中學思想政治課教師在研究性學習活動中應特別做好如下工作：
①做好學生研究準備階段的組織工作。選題是研究性學習的第一步，教師在學生的自主選題過程中，首先要當好參謀，提供研究的范圍和方向。其次要積極創設情景，激活學生原有的知識儲備，誘發其探究動機。在研究性學習的動員會上，政治教師應積極參與組織動員，向學生介紹有關課題所涉及的政治學科方面的內容或知識背景及研究意義，科學研究的前沿、方向等問題。在學生組成課題小組后，接受學生聘請，擔任某個課題組的指導老師，對其它課題組的研究方案中涉及政治方面內容研究的，也要作相應的指導工作。
比如，對于課題中有關政治內容的研究現狀、研究項目的安排、課題研究的可行性分析、課題擬創新之處、具體的實施步驟、主要參考文獻等，教師都可以提出指導性意見。在開題報告會的程序上，教師要對研究方案進行評價，或提出進一步的建議和修改意見。
②做好學生課題研究實施階段的指導工作。在整體研究過程中，作為課題研究小組的指導教師既要為各組成員提供咨詢與指導，又要負責對整個研究過程進行監督。由于這是一門完全以學生研究活動為中心的課程，指導教師的監控僅體現在依據各研究小組所制定的研究方案定期檢查研究進展情況，掌握和了解各小組的活動情況，及時解決發生的偏差和問題。此外，指導教師還需檢查各小組的階段報告（特別是中期研究報告），以便根據情況指導學生調整研究計劃。
