研究性學(xué)習(xí)課題研究報精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)課題研究報范文
一、問題的提出與研究意義
（一)中小學(xué)信息技術(shù)教育全面鋪開的需求
20世紀(jì)90年代以后，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，社會信息化進(jìn)程不斷加快。中小學(xué)信息技術(shù)教育是全球范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的新課題，其核心部分就在于信息技術(shù)課程。按國家教育部的部署，從2001年開始用5~10年時間在我國中小學(xué)逐步開設(shè)信息技術(shù)必修課。實施信息技術(shù)教育的緊迫形勢要求開展行動研究，探索信息技術(shù)課程實施的規(guī)律。
（二）中小學(xué)信息技術(shù)教育實施層面研究的不足
我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程從提出到實施僅僅兩年多，加上國際上可借鑒的研究成果不多、研究隊伍力量薄弱，造成目前我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的研究相當(dāng)不成熟，尤其是實踐層面上的課程實施與課程評價研究幾乎處于空白狀態(tài)。從國際比較研究的狀況來看，中小學(xué)信息技術(shù)課程研究尚處于初始階段，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價研究遠(yuǎn)未形成一定的共識研究成果。這種狀況對于已經(jīng)全面鋪開的我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅十分不利，甚至是十分危險的。本課題正是基于對國內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀的考察與反思而提出的。“行動研究”一詞，一方面是指行動研究的方法，另一方面是指研究的著眼點主要就在于實踐層面上的課程實施與課程評價研究。其中課程資源開發(fā)與利用、課程實施模式、課程評價量規(guī)等將成為重點研究內(nèi)容。通過這些研究盡快改變“行動在先，研究在后”的不利局面。
（三）信息技術(shù)教師在職培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展教師在職發(fā)展問題
對于信息技術(shù)課程的實施有非常重要的意義。畢竟教師在學(xué)校教學(xué)活動中的地位是不可代替的。但是我國依據(jù)計算機教育理念、目標(biāo)培養(yǎng)出來的教師，應(yīng)該怎樣才能適應(yīng)教育改革的要求，承擔(dān)起教育信息化基層尖兵的責(zé)任是一個非常有意義、非常緊迫的問題。目前，我國的幾所著名師范大學(xué)在這方面做出了許多努力。但是這些研究更多地針對“在職培訓(xùn)”這一理念而并沒有關(guān)注到信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展層次。此次行動研究的一個重點是希望通過對教師較長時間段內(nèi)的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r跟蹤，分析專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)變化的原動力，為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的理論建立以及面向?qū)I(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動設(shè)計提供依據(jù)。
（四）學(xué)校發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境改善與校長之間的關(guān)系
“十六大”報告明確提出“以產(chǎn)業(yè)信息化帶動工業(yè)現(xiàn)代化”。在教育領(lǐng)域中，教育信息化也逐步成為教育發(fā)展的重要推動力量。作為國民教育體系的基礎(chǔ)細(xì)胞——學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，更是影響信息技術(shù)教育乃至整個教育改革結(jié)果的關(guān)鍵因素。
（五）目前信息技術(shù)課程評價手段單一，狀況令人擔(dān)憂
信息技術(shù)課程的評價一直是信息技術(shù)課程實施領(lǐng)域中最受關(guān)注的方面。不僅在信息技術(shù)課程領(lǐng)域，在整個中小學(xué)教育領(lǐng)域里，都存在著這樣那樣的關(guān)于評價的問題。什么樣的評價適用于信息技術(shù)，什么樣的評價能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，什么樣的評價能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是信息技術(shù)課程實施所面臨的重要課題。
（六）信息技術(shù)教學(xué)理論的探索
同所有的學(xué)科一樣，信息技術(shù)學(xué)科也應(yīng)有自己的教學(xué)理論。但由于該學(xué)科在我國剛剛誕生，因此，學(xué)科教學(xué)理論的研究還處于起步階段。可喜的是，許多研究者開始注意到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論的重要性并積極的它的建立付出努力。但是，現(xiàn)階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論，在很大程度上都是對近兩年來信息技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并且保留著大量并不適應(yīng)教育改革的、原有的計算機教育理念。此次行動研究將在研究課程實施的同時，關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)理論的發(fā)展。
在我國，中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展歷史很短。2000年10月，國家教育部召開了全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，標(biāo)志著我國正式在中小學(xué)階段開展信息技術(shù)教育。雖然只有兩年多的時間，已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模的研究隊伍，并在信息技術(shù)教育的理論研究方面、教師的信息技術(shù)運用能力培訓(xùn)方面，在信息化教育資源開發(fā)與利用方面都有了較為深入的研究，取得了可喜的成果。但是，隨著信息技術(shù)教育實踐工作的開展，與課程實施相關(guān)的問題也逐步暴露出來。信息技術(shù)教師是怎樣理解信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的？中小學(xué)信息技術(shù)教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量？如何才能進(jìn)行有效的評價？如何建立適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境？如何促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展？怎樣開發(fā)與利用中小學(xué)信息技術(shù)課程的資源？要解決這些問題，僅僅依靠理論層面的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《中小學(xué)信息技術(shù)課程行動研究》正是針對這些問題而提出的。本課題試圖立足于目前中小學(xué)信息技術(shù)課程實施環(huán)境，依據(jù)信息技術(shù)教育的規(guī)律和特點，從理論和實踐兩個層面，研究中小學(xué)信息技術(shù)課程實施的有關(guān)問題，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題，以及促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展解決方案。
二、指導(dǎo)思想
（一）實施層面上的問題要在實踐中找到解決的途徑
課程實施過程中存在的問題是理論層面上的探討所不能完全了解和解釋的。無論是理論研究的依據(jù)、素材、問題的引出，還是理論研究結(jié)果正確與否都必須經(jīng)過實踐的檢驗。從唯物主義哲學(xué)的角度來看，實踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。因此，所有的問題——不論是實踐層面上的還是理論層面上的，都必須在實踐中研究、檢驗。
（二）行動研究的對象是實踐層面問題，但目的是為了透過課程的實踐表象抓住課程設(shè)計的本質(zhì)
課程的一切問題，從表象上來看都體現(xiàn)為實踐層面的問題。或者說課程研究者遇到的問題，絕大多數(shù)出現(xiàn)在課程的實施這一階段上。中小學(xué)信息技術(shù)課程實施的行動研究，關(guān)注的不僅是課程實施這一因素本身，更主要是通過對實施環(huán)節(jié)的研究尋找、驗證中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計的基本規(guī)律和基本原理。
（三）信息技術(shù)課程的評價是面向過程，面向知識、能力、情感的綜合評價
基于信息技術(shù)學(xué)科實用性強、變化迅速、難以書面表述等特點，其課程評價將通過描述學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的進(jìn)步程度這一關(guān)鍵“幀”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種“進(jìn)步”將體現(xiàn)學(xué)生在知識、能力、情感等方面的提高和完善，甚至僅僅是“變化”。通過學(xué)生的變化了解變化背后的原因，并通過對原因的分析幫助學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。
（四）關(guān)注教師的發(fā)展，使教師真正能動、自主地參與課程實施和課程設(shè)計
本課題在研究過程中強調(diào)教師與課程研究者之間的合作，整個研究活動中的許多具體項目更應(yīng)該由教師設(shè)計完成而不是在課程學(xué)者的“指示”下完成。
（五）校長
在一所學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境變革過程中扮演著重要角色，校長通過變更學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境影響課程的實施作為學(xué)校的行政主管，校長對課程的影響，主要是通過調(diào)整“學(xué)習(xí)/教學(xué)環(huán)境”，間接地通過學(xué)生和教師來實現(xiàn)的。因此，行動研究必須關(guān)注校長的行為，加強對校長這一學(xué)校特殊角色的研究。
三、基本設(shè)想主要觀點：
①中小學(xué)信息技術(shù)課程實踐層面上的課程實施與課程評價研究是現(xiàn)階段我國中小學(xué)信息技術(shù)課程研究的重點；②通過開展中小學(xué)信息技術(shù)課程行動研究探索促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教師的可持續(xù)性發(fā)展的模式與方法；③中小學(xué)信息技術(shù)課程的信息資源開發(fā)與利用是中小學(xué)信息技術(shù)課程的重要組成部分。總體目標(biāo)：探討我國中小學(xué)信息技術(shù)課程實踐過程中，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題以及解決方案，促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。研究內(nèi)容與子課題設(shè)計本課題分為中小學(xué)信息技術(shù)課程的理論研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程的實踐研究和基于中小學(xué)信息技術(shù)課程的綜合研究（分別簡稱理論研究、實踐研究和綜合研究）三類子課題。其中，理論研究已經(jīng)基本確定研究方向。
（一）中小學(xué)信息技術(shù)課程理論研究的研究方向
這一類子課題試圖從中小學(xué)信息技術(shù)課程的政策、設(shè)計、實施等方面開展理論性的研究，為實踐研究和綜合研究提供一定的理論支持（課題研究周期為1~2年）。已確定的研究方向如下：1．信息教育課程設(shè)計的基本原理與理論基礎(chǔ)2．信息技術(shù)教學(xué)的理論研究3．信息技術(shù)課程評價的理論研究4．信息技術(shù)課程政策的國際比較研究5．信息倫理與法規(guī)教育的國際比較研究6．信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究7．學(xué)校發(fā)展與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境改善研究
（二）中小學(xué)信息技術(shù)課程的實踐研究
這一類子課題試圖從區(qū)域發(fā)展、教學(xué)研究、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展等視角開展實踐性研究，適合基礎(chǔ)教育行政部門、學(xué)校、教師作為負(fù)責(zé)人承擔(dān)課題研究（課題研究周期一般為2~3年）。主要研究方向（建議）：1．中小學(xué)信息技術(shù)課程的區(qū)域性研究。包括區(qū)域整體性中小學(xué)信息技術(shù)課程實施的行動研究（例如：h省（l市、n區(qū)）、區(qū)域特色性研究中小學(xué)信息技術(shù)課程的行動研究（例如：經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程實施的個案研究）、區(qū)域中小學(xué)信息技術(shù)課程政策研究等。2．中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究。包括信息技術(shù)主題教學(xué)模式的行動研究、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的質(zhì)化研究、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的實踐研究等。3．中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)校推進(jìn)。包括信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境研究、信息技術(shù)課程的信息資源開發(fā)與利用研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)校推進(jìn)策略及模式等。4．中小學(xué)信息技術(shù)課程的教師發(fā)展。包括信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究、教師培養(yǎng)研究、教師培訓(xùn)研究等。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)課題研究報范文
學(xué)管理、語言學(xué)習(xí)材料等因素會影響自主學(xué)習(xí)能力。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)美 國學(xué)者霍華德加德納博士的多元智能理論和加拿大學(xué)者Bilash博士的“成功語言教學(xué)模式”，設(shè)計了一系列由淺入深的課堂教學(xué)活動并進(jìn)行了為期一年半的行動研究，結(jié)果表明，學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，語言知識和語言技能得到了加強。
關(guān)鍵詞：問題解決方法；學(xué)習(xí)者自主性；行動研究
Abstract
The ultimate aim of action research on learner autonomy is how to help learners to become more autonomous and better in language learning. The article reports an action research on fostering the students’ learner autonomy by using the problem-solving method in the English classroom. Through a questionnaire survey， an interview and theclassroom observations， it is found that the students’ strategies such as task-awareness， attribution， input and output， motivation， analysis and deduction， self-belief， motivation and self-concept are quite strong， but their risk-orientation， self-awareness， asking questions， self-monitor， self-evaluation， self-monitor， reinforcement and co-operation are quite weak. It is also found that society; cultural psychology， language competence， teaching management and language learning materials influence the students’ learner autonomy. In order to foster the students’ learner autonomy， a series of class scaffolding activities are designed and used in the English classroom for one and half a year according to Howard Gardner’s theory and Dr. Bilash’s Success-based Language Instruction Model. The major results show that the students’ learner autonomy is greatly improved and their language knowledge and skills are enhanced.
Keywords: problem-solving method， learner autonomy， action research
1. 引言
外語教學(xué)的成功與否不只是一個教的問題，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法
。近年來，外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢從客體轉(zhuǎn)移到了主體，人們越來越重視學(xué)習(xí)者在外語學(xué) 習(xí)中的主觀能動性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的積極主動作用已得到母語習(xí)得研究 和外語學(xué)習(xí)研究的證實。在貫徹“以人為本”和“終生教育”理論的大背景下，我國越來越多的 外語教育工作者意識到培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者自主性”（learner autonomy）的重要性。此外，不少研究 表明，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。因此，如何促進(jìn)外語 學(xué)習(xí)者自主性以提高外語教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為了國內(nèi)外外語教育界研究的熱點，也是今后外 語教學(xué)的新趨勢。
在國外，著名學(xué)者Benson(2001:111)圍繞兩個關(guān)鍵問題，即“與學(xué)習(xí)者自主性有關(guān)的實 踐是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主和如何提高語言學(xué)習(xí)的？”，把促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的方法歸納為以 下六種：第一種是基于學(xué)習(xí)材料的方法(resource-based approaches)；第二種是基于教育技術(shù) 的方法（technology-based approaches）；第三種是基于學(xué)習(xí)者的方法(learner-based approaches)
；第四種是 基于課堂的 方法 (classroom-based approaches) ； 第五種是基 于課程的方 法 (curriculum-based approaches)；第六種是基于教師的方法(teacher-based approaches)。他同時 指出，到目前為止，許多與學(xué)習(xí)者自主性有關(guān)的研究大多基于反思和推理，很少有基于對數(shù) 據(jù)的系統(tǒng)分析的研究。因此，基于數(shù)據(jù)的行動研究是以后研究的重點。
國內(nèi)學(xué)者對“學(xué)習(xí)者自主性”的討論始于20世紀(jì)80年代中后期（徐錦芬等，2004），所 有學(xué)者都肯定了培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者自主性”在英語教學(xué)中的積極意義，并從不同角度探討了自主學(xué) 習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。目前，國內(nèi)對“學(xué)習(xí)者自主性”的研究主要介紹國外的有關(guān)理論知識，只 有一些研究者如：王篤勤(2002)、徐錦芬等（2004）開始探討一些教學(xué)模式，并進(jìn)行實證研 究。何曉東（2004）認(rèn)為，今后關(guān)于外語“學(xué)習(xí)者自主性”（LA）的研究應(yīng)過渡到以實證研 究為主，同時，應(yīng)緊密結(jié)合國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的實際開展研究、討論。綜觀國內(nèi)外學(xué)者的研
究成果發(fā)現(xiàn)，對如何促進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主性”的方法和手段主要有：大綱和課程設(shè)置、課堂教學(xué)
、外語學(xué)習(xí)環(huán)境、專門的策略培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中心、多媒體輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等。 許多研究表明，“學(xué)習(xí)者自主性”與學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。“問題解決”是學(xué)習(xí)策略的一種形
式，是近年來國際教育界發(fā)展起來的一種教學(xué)方法和教育思想。“問題解決”要求教師為學(xué)生 創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找 在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。因此，“問題解決”是培 養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。
那么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語的過程中，遇到什么問題呢？任課教師如何發(fā)現(xiàn)這些問題 并找出解決這些問題的辦法呢？本文采用行動研究方法在英語課堂教學(xué)中探索學(xué)生英語學(xué) 習(xí)過程中遇到的問題以及解決問題的辦法，目的是促進(jìn)外語學(xué)生的“學(xué)習(xí)者自主性”，最終的 目的就是大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量。
行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，是針對教育活動和教 育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實際問題。行動研究將改革行 動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。行動研究法產(chǎn)生以來，人們除 了公認(rèn)行動研究法是一種擴展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法
，本人主要采用六步驟模式。六步驟模式具體步驟為：預(yù)診——收集資料初步研究——擬定 總體計劃——制定具體計劃——行動——總結(jié)評價。
1、預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對學(xué)校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并 根據(jù)實際情況進(jìn)行診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位
。
2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小 組對問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究 的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
3、擬定總體計劃：這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系 統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。
4、制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提， 有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。
5、行動：是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。 在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計劃和 行動。反之，則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是 為了檢驗?zāi)骋辉O(shè)想或計劃，而是為了解決實際問題。
6、總結(jié)評價：這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù) 據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解 釋和評價。
從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的 設(shè)想、計劃，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性， 研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過 程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。
2. 研究方法
2.1 研究背景
南寧師范高等專科學(xué)校2006級英語教育專業(yè)三個班級共91名學(xué)生，課程為《綜合英語 課》，行動環(huán)境為實際課堂教學(xué)，使用的教材為高等教育出版社出版的《綜合英語教程》第 一、二冊。執(zhí)行者為本人。項目時間：2006年9月至2008年1月。
2.2 預(yù)診
在2006年秋季學(xué)期初的課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對綜合英語教學(xué)很感興趣，但是絕 大部分學(xué)生不能主動地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課，不主動參與教師組織的課堂活動，不能按時提交作 業(yè)且正確率很低，沒有什么學(xué)習(xí)計劃，合作學(xué)習(xí)的能力差。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出了一下假設(shè)
：絕大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。 為了驗證提出的假設(shè)，本研究采取問卷調(diào)查、訪問與課堂觀察相結(jié)合的方法。問卷調(diào)
查和訪問使用了張立新和李霄翔（2004）設(shè)計調(diào)查問卷和問題，抽樣調(diào)查了26名學(xué)生。通過 問卷調(diào)查、訪問和課堂觀察，試圖發(fā)現(xiàn)本項目研究者所教的學(xué)生在哪些方面自主能力欠缺， 哪些方面較強，發(fā)現(xiàn)其中的原因。課堂觀察主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括語言表現(xiàn)、對提 問的反應(yīng)、參與活動的積極程度、課堂討論的情況等等。
表1問卷調(diào)查結(jié)果（按照均值從小到大排列）
對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：
（1）整體能力較強項 學(xué)生在以下幾方面較強(接近或超過4分):任務(wù)評價、歸因、輸入輸出、分析推理等、自
我信念、動機，自我信念，自我效能。
（2）整體能力較弱項 從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在以下幾方面有待加強(低于3分):冒險，自主意識，提問
，自我監(jiān)察，自我評價，加強，合作。
（3）課堂觀察和訪問結(jié)果 為了探索以上問卷調(diào)查初步發(fā)現(xiàn)的自主能力差異的原因，我們進(jìn)行了課堂觀察和訪問
，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會、文化心理、語言能力、教學(xué)管理等因素會影響自主學(xué)習(xí)能力。
（4）確認(rèn)問題:大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的主要原因之一是受社會、文化心理、語言 能力、教學(xué)管理、語言學(xué)習(xí)材料等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略沒有得到全面均衡發(fā)展。
2.3 擬定總體計劃
為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，項目研究者基于美國學(xué)者霍華德 加德納（Howard Gardner）博士的多元智能理論和加拿大Bilash博士的“成功語言教學(xué)模式”，并根據(jù)英語教育 專業(yè)的特點，從備課、可理解性語言輸入、語言吸收和鞏固、語言的輸出、形成性評價和終 結(jié)性評價等五個方面，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分級設(shè)計了 一系列的旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂活動，吸引學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的 能力，使每個學(xué)生都有成就感。
2.4 制定具體行動計劃
第一步：建立個人檔案，通過個人檔案獲得學(xué)生信息和對學(xué)生做出評價已經(jīng)成為重要 的趨勢。教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格及其策略和方法 等情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法。同時，學(xué)生在其檔案中可以進(jìn)行比較，了解自身發(fā)展的進(jìn)程。 為了了解和掌握所教班級學(xué)生的英語水平、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，項目研究者參照《多語和多元文 化的歐洲》(1997-2000)和《歐洲語言檔案手冊》(European Language Portfolio-Junior version)
，制定了每個學(xué)生的個人檔案，主要包括語言通行證（Language Passport），語言傳記（Language Biography），和語言檔案（Language Dossier），主要用于讓學(xué)生自我了解各階段學(xué)習(xí)情況 和記錄學(xué)生語言技能發(fā)展，供下一階段學(xué)習(xí)或教學(xué)參考。
第二步：根據(jù)學(xué)生的英語水平和Gardner的多元智能理論，項目研究者分四個等級（初 級：elementary， 中下級：lower intermediate， 中級：intermediate和高級:advanced）設(shè)計了語 言文字智能(Linguistic intelligence )、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence)、視覺 空間智能(Spatial intelligence)、身體運動智能( Bodily-Kinesthetic intelligence)、音樂旋律智能
( Musical intelligence )、人際關(guān)系智能( Interpersonal intelligence)和自我認(rèn)知智能(Intrapersonal intelligence)等七大類的課堂教學(xué)活動， 如：Getting to know one another， Biographical， Bingo， Idioms， Noticing， Roll the dice，A fun reading comprehension activity，English songs， Teaching
activities， Dictation activities， Spring festival， The year of 12 animal signs， Jigsaw reading activities， Self-study in the computer center， Matching pairs activities， Home reading and retell
activities，Posters， Advertisements等。每個具體的課堂活動都有一系列的步驟構(gòu)成。
第三步：在課堂教學(xué)過程中，交替實施具體的七大類課堂活動，使學(xué)生從教師完全控 制逐步向?qū)W生自主地完成所有的課堂活動過渡，最終實現(xiàn)學(xué)生完全自主的完成任務(wù)。
3. 結(jié)論與討論
我們運用以下幾種方法收集經(jīng)過三個學(xué)期的行動研究教學(xué)效果，并得出以下結(jié)論：
3.1 個人檔案
通過分析所教班級學(xué)生的三個學(xué)期的個人檔案，得出以下結(jié)論：第一、從學(xué)生語言通 行證中的學(xué)習(xí)進(jìn)步表格的填寫上看，有44%的學(xué)生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 2 升到
B1-Grade 8， 有31%的學(xué)生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 1 升到B1-Grade 7， 有25%的學(xué) 生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 3 升到B1-Grade 9。這些數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過三個學(xué)期的課 堂教學(xué)活動，絕大多數(shù)學(xué)生的英語水平得到了很大的提高。第二、從學(xué)生語言通行證中的學(xué) 生跨文化的經(jīng)歷看，大多數(shù)學(xué)生從原來的不敢、不愿意與外國人面對面、E-mail、信件、賀 卡交流等方式交流轉(zhuǎn)變到了愿意、敢與不同文化的外國人進(jìn)行交流活動。第三、從學(xué)生的語 言傳記來看，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式、方法和策略得到了極大的轉(zhuǎn)變，在語言學(xué)習(xí)方面 的進(jìn)步也非常顯著。第四、從學(xué)生的語言檔案來看，學(xué)生不僅積極參與具體的七大類課堂活 動，而且在課內(nèi)外都能夠組織和運用這些課堂活動，學(xué)生的知識面不斷擴展。
3.2 課堂學(xué)習(xí)記錄
從課堂學(xué)習(xí)記錄可以看出，從第一個學(xué)期的第三周開始，85%以上的同學(xué)能按時預(yù)習(xí)和 復(fù)習(xí)功課，并積極參與老師組織的課堂活動，合作學(xué)習(xí)的能力有了很大的提高，79%的學(xué)生 能按時提交作業(yè)。
3.3 考試成績
從三個學(xué)期的期末考試成績看，所教的三個班級綜合英語成績平均分比同級別同類專 業(yè)的班級高了7分。
3.4 調(diào)查問卷
從三個學(xué)期問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在冒險，自主意識，提問，自我監(jiān)察，自我評 價，加強，合作等方面得到了加強，自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步強化。
3.5 反饋練習(xí)結(jié)果
從每次上課后的反饋或反思的練習(xí)結(jié)果看，87%的學(xué)生成績都達(dá)到良好以上，對課堂 活動的評價和任課教師的評價也比較好。
3.6 存在問題
通過收集到的數(shù)據(jù)，可以看出我們的行動研究方案取得了一定的效果。由于計劃周密、 教學(xué)設(shè)計合理，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主 學(xué)習(xí)能力，大部分同學(xué)的語言知識和語言技能有了一定程度的提高，專業(yè)技能得到了訓(xùn)練和 加強。對教師來說，行動研究中學(xué)與教、教與研的互動，提高了教師對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識， 進(jìn)一步提高了教學(xué)水平。
但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：在“男女授受不親”思想的影響下，如何使男女學(xué)生融入 到同一個課堂活動中？組織小組活動過程中如何監(jiān)督學(xué)生的參與程度？如何檢測設(shè)計的課 堂活動的難度？仍有 7%左右的同學(xué)各方面進(jìn)步不大，這些同學(xué)大都性格內(nèi)向，語言能力和自 控能力差，大多不愿意參加教師組織的課堂活動，不積極主動完成教師所布置的課內(nèi)外作業(yè)，
如何培養(yǎng)這些同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力等。這些問題為我們下一步的行動研究提供了方向。
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第3篇：研究性學(xué)習(xí)課題研究報范文
關(guān)鍵詞 新課改 研究性學(xué)習(xí) 問題 對策
我國中小學(xué)在新課程改革中取得了較大的進(jìn)步，逐漸從重書本知識、重學(xué)習(xí)結(jié)果、重教師傳授, 轉(zhuǎn)化為重實踐能力的培養(yǎng)、重學(xué)習(xí)過程、重學(xué)生探索。但“研究性學(xué)習(xí)”仍然沒有得到更好的實踐。把研究性學(xué)習(xí)作為課程的形式列入新課程方案，是課程改革的一場革命，它給當(dāng)前普通教育帶來的影響是難以估量的。但若要把這一良好的愿望付諸實踐，還需做大量的工作。
一、研究性學(xué)習(xí)課程的概念
所謂研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)選定的課題，以個人或小組合作的形式，通過問題的研究主動地獲取知識和應(yīng)用知識的一門課程。研究性學(xué)習(xí)屬于校本課程，教學(xué)過程中主要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，是以問題為載體，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
二、現(xiàn)階段開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題
（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師觀念沒有轉(zhuǎn)變，對研究性學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)校缺乏研究性學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。
長期以來，我國的教學(xué)可以說是在教師的控制下進(jìn)行的，當(dāng)新課程計劃將研究性學(xué)習(xí)作為一門課程列入必修課時，有的教師就茫然了，調(diào)查中有79.41%的老師的心態(tài)是一個字：“怕”。怕學(xué)生做不好；怕高考受影響；怕自己教不了；怕給工作添麻煩。還有1.17%的教師報有無所謂的態(tài)度，這就給研究性學(xué)習(xí)的推行帶來了一定的阻力。67.49%的學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，研究是大學(xué)教授、研究生搞的工作，高中階段，最重要的還是搞好“雙基”訓(xùn)練，至于初中與小學(xué)階段，搞研究性學(xué)習(xí)就更沒有什么必要了，在這種思想指導(dǎo)下，部分學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)課程的管理非常混亂。
（二）教師在研究性學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)不夠，家長和社會對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的支持不多。
我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)性作用弱化，有些指導(dǎo)教師甚至在研究性學(xué)習(xí)活動中沒有和所指導(dǎo)的學(xué)生有過任何形式的對話、交流與合作。很多家長不僅不為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動提供必要幫助，而且還堅決反對自己的孩子從事研究性學(xué)習(xí)活動，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)耽誤了孩子的學(xué)習(xí)時間，影響了孩子的考試成績，得不償失；社會也很少為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供必要的信息、方法、技術(shù)手段等方面的幫助。
（三）沒有建立起科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的招生考試制度制約著研究性學(xué)習(xí)的有效開展。
現(xiàn)行的招生制度仍然沒有改變以高考分?jǐn)?shù)作為錄取學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校自主招生規(guī)模小，招生人數(shù)有限，而且主要集中在北大、清華、復(fù)旦等名牌大學(xué)，對現(xiàn)行的招生制度不能形成大的沖擊。
（四）教育發(fā)展的不平衡性也是制約研究性學(xué)習(xí)有效開展的一大因素
一些地區(qū)教育水平不高，教育條件差，教學(xué)經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，師資力量薄弱。還有部分城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)班人數(shù)超編，如果教師在人數(shù)“超編”的班級組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，不但在時間上、精力上難以保證，而且也無法承擔(dān)龐大的管理工作。教育發(fā)展不平衡，班額過大問題制約著研究性學(xué)習(xí)活動的有效開展。
（五）缺乏規(guī)范的課題研究實踐，不了解課題研究的各個階段
研究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過一次完整的課題研究實踐來進(jìn)行深度體驗。但我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生根本不知道規(guī)范的課題研究實踐必須經(jīng)過四個階段：選題、開題、證題和結(jié)題，不懂得每一階段的具體要求，認(rèn)識不到每一階段所具有的特殊意義。
三、開展研究性學(xué)習(xí)的對策與建議
（一）教育主管部門、學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立素質(zhì)教育理念
為了有效地開展研究性學(xué)習(xí)，首先要更新觀念，提高對學(xué)生潛能的認(rèn)識，提高對教學(xué)根本目的的認(rèn)識，提高對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。無論學(xué)校還是教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹立起素質(zhì)教育理念。將研究性學(xué)習(xí)看成是幫助學(xué)生獲得親身參與探索、探究的體驗。
（二）提高教師的自身素質(zhì)，加強教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用
加強教師的培訓(xùn)，使教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，從而提高指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。
教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用要從以下幾個方面著手：選題上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生出主意，但又不能越俎代庖；方法上的指導(dǎo)，如在閱讀方法上，要求學(xué)生有選擇、有重點地閱讀；研究方法上的指導(dǎo)。
（三）改革現(xiàn)行的考試和教師評價制度，建立科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評價體系
在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生的自評為主，校長、教師、家長和社會共同參與的多元評價體系，評價中既要關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的個性差異，又要強化評價的導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多種功能，使學(xué)生從多渠道獲得信息，不斷提高研究性學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的個性成長。
（四）國家要加大對西部貧困地區(qū)教育投資力度，使西部和東部，沿海和內(nèi)地的教育逐步實現(xiàn)均衡發(fā)展
逐步實現(xiàn)西部地區(qū)教育信息化發(fā)展目標(biāo)，為西北部地區(qū)建立圖書館、閱覽室、實驗室，加大對西北部地區(qū)教育的扶持力度，為西北部地區(qū)引進(jìn)合格的教育教學(xué)人才，為中西北部貧困地區(qū)的學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供必要的“硬件”設(shè)施和“軟件”基礎(chǔ)，當(dāng)然，更重要的是人們的思想觀念，使他們牢固樹立起研究性學(xué)習(xí)可以提高人的綜合素質(zhì)、特別是實踐能力和創(chuàng)新能力的觀念。
（五）規(guī)范課題研究實踐，認(rèn)真對待課題研究中的每一個階段，準(zhǔn)確理解和把握課題研究中各階段所具有的不同意義和要求
1.謹(jǐn)慎選題。做到范圍合適，突出生活，注意原則。2.認(rèn)真開題。做到內(nèi)容完整，設(shè)計規(guī)范，方法得當(dāng)。 3.嚴(yán)肅證題。做到調(diào)查目標(biāo)明確，方案設(shè)計科學(xué)，價值判斷準(zhǔn)確。 4.快樂結(jié)題。做到誠實信用，注重原創(chuàng)，加強交流，評價到位。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：研究性學(xué)習(xí)課題研究報范文
一、在小學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)啟蒙教育的可行性
什么是研究性學(xué)習(xí)?霍益萍教授是這樣定義的:“作為一門獨立的課程,研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程,進(jìn)而了解社會,學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。”根據(jù)這一定義,可知研究性學(xué)習(xí)是一種類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式。這就難免讓一些人產(chǎn)生一種疑惑:這門全新的課程在高中開設(shè)尚有很大難度,何況是小學(xué)了,能行嗎?這就提出了在小學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的可行性問題。
經(jīng)過兩年來在教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教育實踐,我認(rèn)為是可行的。首先,可行性的前提是其必要性。21世紀(jì)的時代特征是數(shù)字化、全球化。基礎(chǔ)教育課程改革的焦點就在于使青少年一代具備采用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探索的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力。要培養(yǎng)這些能力就必須尋求新的課程形態(tài)和新的學(xué)習(xí)方式。其次,其可行性的基礎(chǔ)是小學(xué)生具有研究性學(xué)習(xí)的潛能。兒童進(jìn)入小學(xué),逐步掌握讀、寫、算基本知識技能,增加間接的知識經(jīng)驗,學(xué)會自覺地、有意識地進(jìn)行邏輯判斷和推理、論證,書面言語和邏輯思維能力獲得發(fā)展,比較穩(wěn)定的個性傾向和品質(zhì)也形成和發(fā)展起來。這些都為小學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)提供了條件。第三,其可行性的把握是其課程目標(biāo)的層次化。基礎(chǔ)教育階段研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是:1.獲得親身參與探究探索的體驗;2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力;4.學(xué)會分享與合作;5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。這些目標(biāo)雖然還沒有細(xì)化到各個學(xué)段,但是毫無疑問,它必然因不同學(xué)段學(xué)生在知識、能力、閱歷諸方面的差異而呈現(xiàn)層次性。
二、把研究性學(xué)習(xí)作為課題確定下來
承認(rèn)小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的可行性,并不排除這門課程實施的難度。小學(xué)生掌握的知識畢竟是最基礎(chǔ)的,其中低年級學(xué)生則剛跨入知識的殿堂;他們對自然、社會、生活了解甚少;各方面的能力都比較弱;他們好奇心強,想像力強,但意志脆弱;他們有一定的獨立性,但依賴性仍然很大。這是在小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)困難的一面。
根據(jù)小學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的潛能與困難,我在課程實施中非常重視選題工作。選題,對于開展這門課程是至關(guān)重要的。其理由有二:其一,問題是研究性學(xué)習(xí)的載體。問題選得好不好,往往決定著一個研究項目的成敗:其二,選題是培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新精神的起點。我就是要在選題階段讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
兩年多的研究性學(xué)習(xí)給我們師生的收獲是以往的教學(xué)過程所不可比的,它使我看到了這種嶄新的學(xué)習(xí)方式的巨大生命力和它煥發(fā)出來的師生互動、共同發(fā)展的生命力。盡管至今沒有人提供小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,實施起來覺得無所憑借,但我相信這個方向是正確的,我的探索是有益的。我只要走下去,“走的人多了,也就成了路”。
三、讓每個學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)體驗
研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性的教學(xué)活動。它強調(diào)學(xué)生自己動手實踐,在實踐中體驗,在實踐中初步學(xué)會研究方法,在實踐中獲取分析和解決問題的能力。因此,重在學(xué)生親歷實踐過程,才是開展研究性學(xué)習(xí)的根本。鑒于二三年級小學(xué)生知識欠缺、能力薄弱、閱歷不多的實際情況,我在指導(dǎo)上堅持"力所能及、方法簡易、就近取材"三條原則。所謂"力所能及"就是課題小而具體,沒有太大難度,學(xué)生經(jīng)過努力能夠做得來。所謂"方法簡易"就是把一些研究方法化簡,讓學(xué)生粗知,做中感受。
重在實踐,就要讓學(xué)生切實投入課題研究全過程。開展實驗以來,我發(fā)動學(xué)生人人參與;選擇課題,人人動腦;課題實施,人人行動;展示成果,人人講述。通過采取一些措施,同學(xué)們都認(rèn)真參與課題研究,或詢問父母,或查閱資料,或上網(wǎng)查詢,或親身實驗,或深入觀察,通過實踐活動自己解決問題。例如:三年級學(xué)生研究“觀察水”課題,同學(xué)們采用了在家咨詢家長,在學(xué)校咨詢老師和同學(xué),上網(wǎng)查詢,查閱相關(guān)資料等研究方法,進(jìn)一步的了解了不同形態(tài)的水。
四、多樣化展示學(xué)習(xí)成果
第5篇：研究性學(xué)習(xí)課題研究報范文
[關(guān)鍵詞] 探索 研究性學(xué)習(xí) 課題
蘭化一中作為首批省屬示范性普通中學(xué)，要發(fā)揮好示范和輻射的帶頭作用，研究性學(xué)習(xí)課程是一個突破口。我校研究性課程學(xué)習(xí)經(jīng)過上學(xué)期近半年的精心準(zhǔn)備，本學(xué)期開學(xué)伊始即啟動運轉(zhuǎn)，跨入了課程的具體實施階段，正經(jīng)歷了如下過程：
一、知識背景的準(zhǔn)備階段
在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生一樣，都是初涉課程的新手，缺乏基本的了解和認(rèn)識，因而需要提前對教師和學(xué)生進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)，上學(xué)期學(xué)校教學(xué)處就及時把握研究性學(xué)習(xí)的動態(tài)，首先為高一年級教師提供配發(fā)了《研究性學(xué)叢書》等資料和信息，供教師學(xué)習(xí)、參考和借鑒，為指導(dǎo)教師實施課程指導(dǎo)做了理論的準(zhǔn)備和鋪墊，使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。從本學(xué)期看，大部分指導(dǎo)教師的工作是到位的，有一定的研究指導(dǎo)基礎(chǔ)，能夠及時點撥和參與課題組的研究活動，這與知識背景的準(zhǔn)備不無關(guān)系。
其次，在學(xué)生中進(jìn)行了研究性課題學(xué)習(xí)的宣傳和動員。3月份初學(xué)校組織了高一年級師生參加的研究性學(xué)動員，聘請富有經(jīng)驗的教師系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程價值、必要課時、性質(zhì)、目標(biāo)、特點、實施步驟、研究方式、意義等，給了學(xué)生一個概括性的認(rèn)識，并介紹了一般的科學(xué)研究方法和要求，以拓展學(xué)生的思想視野，誘發(fā)學(xué)生探究動機和興趣，調(diào)動他們參與課題的積極性，達(dá)到了思想認(rèn)識的共鳴，使師生上下一致，熱情大增，信心倍增。
第三，成立了蘭化一中研究性課題學(xué)習(xí)專門領(lǐng)導(dǎo)小組，由教學(xué)校長、教學(xué)處主任親自掛帥，并確定專人具體負(fù)責(zé)，在組織管理方面對研究性課題學(xué)習(xí)活動實行宏觀統(tǒng)一規(guī)劃、布置和指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)校協(xié)調(diào)、整合、部署的作用，在組織領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)保證了活動的有序開展。
二、指導(dǎo)學(xué)生確立研究性課題階段
研究課題的確立是研究性學(xué)習(xí)活動重要的一環(huán)。我們采取師生雙向合作的原則，充分發(fā)揮教師和學(xué)生參與課題的積極性，課題由師生根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、特長和地區(qū)區(qū)域等背景提出，課題源于教師、學(xué)生之中，而后又被學(xué)生選中，回到學(xué)生中去。我們規(guī)定每科教師課題提出不少于5個，共征集課題48個；然后由學(xué)生進(jìn)行了兩次補充和完善，又提出了《黃河蘭州段污染情況的調(diào)查與分析》、《蘭州市旅游資源及其開發(fā)》、《我校特立潔純凈水的質(zhì)量及其分析》、《蘭州大砂溝風(fēng)蝕地貌的形成》等16個課題，經(jīng)過四次完善和征集，最終師生雙向合作出題達(dá)64個，建成了“蘭化一中首批研究性學(xué)習(xí)課題庫”。之后，在師生共同參與下，對所選擇的課題進(jìn)行了社會價值和可行性的判斷論證，共同合作確定了課題。從本次選題看，那些與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)，涉及周邊環(huán)境社會生活內(nèi)容的課題普遍受到了學(xué)生的關(guān)注和青睞。
三、組建課題小組，編制課題研究方案階段
“一年之際在于春”。研究性學(xué)習(xí)的“之際”就在與起始階段對課題研究方案的編制是否科學(xué)可行。在組建課題小組中，我們經(jīng)過多次研究論證，確定每個小組以4～6人為宜，運用自愿組合，適當(dāng)調(diào)節(jié)的原則，先后組建了35個課題小組，并由各小組推薦產(chǎn)生了課題組組長。同時在組內(nèi)又進(jìn)行了合理的分工，進(jìn)一步明確了課題實施過程中責(zé)任的明晰，達(dá)到合作研究、合作學(xué)習(xí)的目的。之后，在指導(dǎo)教師和全體課題組成員的集體參與下，討論通過了課題研究的目的、意義、主要問題、步驟程序等方案（課題計劃），做到了課題實施的連續(xù)性、明確性，避免了盲目的隨意開展，充分體現(xiàn)了科學(xué)研究的步驟性和計劃性。例如對《黃河蘭州段污染情況的調(diào)查與分析》課題，學(xué)生與指導(dǎo)教師就編制了首先實地觀測黃河蘭州段的污染情況，接著在市環(huán)保局做專家采訪、查閱資料、提取水樣化驗分析，而后再進(jìn)行黃河蘭州段污染源的統(tǒng)計、調(diào)查工作，最后做出調(diào)查報告，形成課題成果，并將調(diào)查報告寄給省市有關(guān)單位，以喚起人們的環(huán)保意識和對母親河的關(guān)注。從開題報告和當(dāng)前實施過程看，大多數(shù)課題組的方案是科學(xué)可行的，起到了統(tǒng)籌計劃和指導(dǎo)活動的作用。
四、實施研究過程階段
我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)需要一定的外在條件，特別是學(xué)校管理部門應(yīng)盡其所能，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，既管理又服務(wù)于課題組開展工作。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們在課題起始時，就要求學(xué)校各口教育資源（圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)中心、專用教室等）全力面向課題組開放，在辦理預(yù)約申請的情況下下服務(wù)好研究性學(xué)習(xí)，盡可能地發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢。在管理服務(wù)方面，我們以過程管理為核心，先后印制了《學(xué)生使用圖書、電教、專用教室登記表》、《學(xué)生外出活動登記表》、《學(xué)生外出活動介紹信》、《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄本》、《教師研究性學(xué)習(xí)教案記錄》，統(tǒng)一規(guī)范了研究性學(xué)習(xí)活動的要求和進(jìn)展，使課程學(xué)習(xí)初步達(dá)到了有章可依，有序可循的境地。現(xiàn)在，每逢周五下午，高一年級研究性學(xué)習(xí)活動在我校正如火如荼、井然有序的開展著，成為了校園內(nèi)一道亮麗的人文景觀，顯示了這一新型課程的強大生命力。
第6篇：研究性學(xué)習(xí)課題研究報范文
關(guān) 鍵 詞：研究性學(xué)習(xí) 音樂教育 學(xué)習(xí)方式 實踐和探索
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目的，體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的學(xué)習(xí)活動方式。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。其旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎(chǔ)，以探究活動為過程的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正置身于學(xué)習(xí)的主體地位，通過積極主動的探究性學(xué)習(xí)來獲取知識，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望，鍛煉實踐能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于音樂專業(yè)技能技巧課程，教師的職責(zé)不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導(dǎo)”，是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑;學(xué)生則不斷地提出問題、研究問題、解決問題，這就是我們說的研究性學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為開啟高校音樂教育改革的一把鑰匙。
車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”作為高校音樂教師，應(yīng)該站在教育改革的前列，認(rèn)清教育改革的方向和潮流。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，要有創(chuàng)新意識，在教育思想、教學(xué)方式、教育手段、教育結(jié)構(gòu)等方面努力創(chuàng)新。教育觀念的轉(zhuǎn)變，會直接帶動教學(xué)實踐。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學(xué)習(xí)
教育觀念是音樂教師從事音樂教育活動的思想基礎(chǔ)。它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進(jìn)而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。研究性學(xué)習(xí)使教師要確立音樂教育的理念，對傳統(tǒng)觀念是一次有力的沖擊，它迫使教師必須重新審視自己已有的教育理念，重新認(rèn)識教師與學(xué)生、知識與能力、教學(xué)與發(fā)展等方面的關(guān)系，對自身的教育教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，教師可以說是真理的化身和權(quán)威的象征，他們要做的是將相關(guān)的音樂知識和技能技巧傳遞給學(xué)生。但當(dāng)今隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高師的音樂教育行為發(fā)生了很大的變化，教師僅僅傳遞知識是不夠的，顯然不能適應(yīng)社會對高素質(zhì)音樂人才的需求。因此，教師樹立創(chuàng)新教育的理念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格就顯得尤為重要和迫切。研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這與創(chuàng)新教育的理念是不謀而合的。在課堂上教師不再僅僅是傳授已有的知識和技能，而且要將學(xué)生視為一個各方面處在不斷構(gòu)建、升華過程中的人，要讓學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)實際情境，剌激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生親自實踐，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生不斷超越自我。
研究性學(xué)習(xí)使人類社會的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了根本變化，博聞強記已不是人類大腦的主要任務(wù)，一個人重要的已不是記住了多少知識，而是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識的能力。因此，高師音樂教育應(yīng)該走出“重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性；重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成”等誤區(qū)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力作為主要目標(biāo)。其次，正確認(rèn)識教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。教學(xué)過程中，教師要努力營造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵學(xué)生以獨立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而真正做到教師和學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵”，為將來更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)首先是作為一種學(xué)習(xí)方式被納入研究視野的，它是與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念。就人本身的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)都是必要的。而當(dāng)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)走向極端、積重難返之后，研究性學(xué)習(xí)便受到空前的關(guān)注。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定課題，以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式。它把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個性的有機組成部分，而不是個性割裂的存在，所以我們倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是為了培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)建立民主、平等的新型師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，這不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸音樂知識技能和學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，還需要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度等等。將重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，重學(xué)的焦點是“怎么學(xué)”，讓學(xué)生自覺、主動地參與學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)音樂、學(xué)會學(xué)教育；讓學(xué)生懂得如何獲取需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的辦法；指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情景；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多樣性的、有差異的發(fā)展。
現(xiàn)代的高師音樂教育，在要求學(xué)生具有必要理論基礎(chǔ)和較強的彈、唱、跳的基礎(chǔ)上，同樣強調(diào)能力的培養(yǎng)和終身教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”正在成為高師音樂教育追求的目標(biāo)。學(xué)生要成長為高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力，就必須采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的一個重要手段。高師院校開展“研究性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去參與、去嘗試、去體驗，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，使他們不但掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，同時通過自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程，最終學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1．形成研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。高師音樂教育在一些學(xué)科的教學(xué)上，應(yīng)該用以強調(diào)學(xué)生自主探究為突出特征的研究性學(xué)習(xí)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式
由于高師音樂教育的內(nèi)容強調(diào)課程之間的橫向聯(lián)系、滲透和整合，因此，研究性學(xué)習(xí)的模式也應(yīng)根據(jù)教育實際的需要而變化。但總的來說，應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生實際能力的角度來考慮。在高師音樂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，常用的教學(xué)方式有：
（1）問題探討方式。研究性學(xué)習(xí)在某種程度上說是解決問題的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問題或案例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，以培養(yǎng)自身思維能力的一種教學(xué)方式。教學(xué)中呈現(xiàn)的材料不是讓學(xué)生理解、記憶的教材，而是一個個需要探討、解決的問題。問題或案例可由教師選擇也可由學(xué)生提供。
（2）課題研究方式。這是由教師提供課題供學(xué)生選擇或?qū)W生根據(jù)各自專業(yè)和興趣設(shè)計研究課題，并在教師的指導(dǎo)下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究的教學(xué)方式。如果說“問題探討方式”主要是在學(xué)科課堂教學(xué)中所采用的一種研究性學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的話，那么“課題研究方式”則注重學(xué)生主動探索和社會實踐能力的訓(xùn)練，更適用于課堂下的研究性學(xué)習(xí)。
2．把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式中
依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實施主要可以區(qū)分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設(shè)計類。課題研究以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、比較研究、文獻(xiàn)研究等類型。項目（活動）設(shè)計類主要包括社會實踐活動、校園文化活動、藝術(shù)實踐活動等類型。其中項目（活動）設(shè)計類型，源于當(dāng)今國際教育界十分流行的“項目教學(xué)法”，而“項目教學(xué)法”正是高師音樂教育本身常用的一種教學(xué)方式。把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式，形成“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”，可以有效地建立課堂與社會實踐的聯(lián)系。這樣，學(xué)生可以深入實際，在完成指定項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。由于整個活動過程都是學(xué)生親自參與和體驗過的，因而更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，也能更好地掌握今后就業(yè)所必要的技能。
三、實施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
1．課堂教學(xué)中實施“引導(dǎo)型”的研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)，效果顯著。它能有效地活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中我們把“引導(dǎo)型”研究性學(xué)習(xí)引入了課堂。所謂“引導(dǎo)”就是教師的組織指導(dǎo)，就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自由”的課堂時空，放權(quán)給學(xué)生，即做到“六讓”：讓學(xué)生提問題；讓學(xué)生自主探究；讓學(xué)生合作交流；讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題；讓學(xué)生自主地發(fā)表意見；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程并體驗研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構(gòu)知識和能力的體系。教師在學(xué)生研究的過程中的角色是“導(dǎo)師”“導(dǎo)演”或?qū)W生的“協(xié)作者”，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法與步驟；讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)并選擇研究專題；指導(dǎo)學(xué)生分組和制訂研究計劃；提供學(xué)生研究專題所需要的數(shù)據(jù)、素材和資料；指導(dǎo)學(xué)生篩選整理材料，形成自己的新觀點；組織學(xué)生交流討論，構(gòu)建新知識體系。例如：在基本樂理課教學(xué)中，我們在“中國民族調(diào)式”這一章節(jié)中就設(shè)置了專題，如：“什么是五聲調(diào)式”“什么是七聲調(diào)式”“七聲調(diào)式有哪幾種結(jié)構(gòu)形態(tài)”“五聲調(diào)式和七聲調(diào)式的省略形態(tài)有哪些”等等。讓學(xué)生自己去探索、去研究，通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到我國幅員的廣闊、民族的眾多和民族民間音樂的調(diào)式豐富多彩，認(rèn)識到我國的民族民間音樂有著中華民族獨特的形式與風(fēng)格。這些調(diào)式與歐美的大小調(diào)式是不同的兩種體系，也有異于東方其他各國的民族音樂。在學(xué)生查找文獻(xiàn)、資料和各學(xué)習(xí)小組互相交流、討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)他們對問題的分析和理解，各派學(xué)習(xí)小組長上講臺進(jìn)行講解，最后師生共同解決問題。這種研究性學(xué)習(xí)方式和師生互動的教學(xué)過程既活躍了課堂氣氛，又真正讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。教師也確實從一個音樂知識技能的傳授者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生音樂知識的指導(dǎo)者，真正深入地與學(xué)生對話、交流，有效地引導(dǎo)了學(xué)生去創(chuàng)造屬于他們自己的音樂生活。
課堂上，教師要鼓勵學(xué)生自己研究并提出富有挑戰(zhàn)性的問題，大膽質(zhì)疑；組織學(xué)生對收集來的資料進(jìn)行分析、討論、各抒己見。學(xué)生可以自由發(fā)問，也可以向老師提問。學(xué)生匯報研究成果，可以口述，可以用問答的方式來展示；可以用音樂劇的形式來匯報；可以用順口溜、快板或朗讀等形式來總結(jié)歸納。這樣，課堂被激活了，學(xué)生的思維被激活了。他們積極參與了、探索了，研究性學(xué)習(xí)既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力。
2．課外活動中開展“自主型”的研究性學(xué)習(xí)
課外活動時間是學(xué)生自主活動的時間。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，自主地開展研究性學(xué)習(xí)或根據(jù)興趣與愛好自定課題，并根據(jù)需要邀請教師或校外有關(guān)人員作為自己研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)和自控能力。在教學(xué)中教師時時指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察身邊的事物，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自定研究課題。學(xué)生自定的課題有，“豫劇唱腔音樂的分類及板式分析”“淺談歌曲演唱中的二度創(chuàng)作”“音樂課中的研究性學(xué)習(xí)”“音樂教學(xué)實習(xí)的實踐與探索”“談高師音樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)需要的矛盾”等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，從選題、搜集資料，到撰寫報告、答辯、展示研究成果，整個過程都是他們自己決策、操作，教師只起指導(dǎo)和協(xié)作的作用。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，翻閱大量的報紙、雜志，上網(wǎng)“沖浪”，去圖書館查閱資料，訪問有關(guān)人士。有的學(xué)生多次進(jìn)行實地調(diào)查研究，掌握大量的第一手資料，然后，對資料進(jìn)行整理、分析、研究，逐步提高了處理信息的能力。最后，他們利用演繹法、歸納法、行動研究法、分析、綜合等科學(xué)研究的方法，提煉出觀點、整理出結(jié)論，提出解決問題的方法與建議，寫出研究性學(xué)習(xí)報告。
通過對課外自選課題的研究，學(xué)生學(xué)到了課堂上所學(xué)不到的東西，彌補了課堂知識的不足。實踐證明，課堂教學(xué)和課外研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。研究性學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，突出主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，給予學(xué)生終身受用的知識和能力，是時代對教育的需求。我們將為此不斷努力，在高師音樂教學(xué)中，真正實施素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)
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[3]周玉芬《從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，看高職教育如何開展研究性學(xué)習(xí)》，[J].《中國高等教育》2005年第3期。
第7篇：研究性學(xué)習(xí)課題研究報范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評價；評價體系
在研究性學(xué)習(xí)實施的過程中，隨著研究性學(xué)習(xí)的開展和不斷深入，很多問題被凸顯出來，其中一個比較困難又必須面對的問題就是如何評價研究性學(xué)習(xí)。本文以如何科學(xué)評價信息技術(shù)課程中開展的研究性學(xué)習(xí)活動為課題研究的突破口，以現(xiàn)代教育評價理論為指導(dǎo)，探索基于信息技術(shù)課程的評價體系，以此為評價工具設(shè)計評價方案，同時運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息技術(shù)提高評價工作的實效性，切實提高評價的科學(xué)性、全面性，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高和研究性學(xué)習(xí)活動健康、和諧的發(fā)展。
一、基于信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)評價特點分析
基于中學(xué)信息技術(shù)課開展的研究性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)從三方面區(qū)別于傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)評價：
（一）初中生開展研究性學(xué)習(xí)具備的能力。基于初中信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，一般已經(jīng)步入青春期，他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性相對小學(xué)生來說進(jìn)一步增強，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，能力上處于高速發(fā)展期，自學(xué)能力、探究能力逐步增強，有主動參與教學(xué)的意識和能力，有較強的好奇心，新鮮的事物容易引起他們對研究性學(xué)習(xí)的興趣，但自覺性往往較差，因此要關(guān)注、提高評價的監(jiān)督作用。初始能力上，經(jīng)過小學(xué)六年的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，有了一定的信息素養(yǎng)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，操作能力上，學(xué)生已經(jīng)具備了獨立操作計算機的能力，能夠使用簡單的軟件來輔助研究性學(xué)習(xí)的開展。這些都為研究性學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)。
（二）強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在研究性學(xué)習(xí)中提高效率這一要素。研究性學(xué)習(xí)的評價是一個繁瑣、復(fù)雜的過程，完整的評價體系在實施過程中必然會產(chǎn)生較多的工作量，因此我們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展評價，主要工作體現(xiàn)在：采用電子檔案袋的評價方式、評價方案在平臺上進(jìn)行共享、利用平臺的交互功能發(fā)放和回收評價量表、成績的統(tǒng)計與分享、成績公布等等。
（三）充分考慮研究性學(xué)習(xí)活動是依托信息技術(shù)課開展的條件。這一特色就是說研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要充分考慮初中信息技術(shù)課的課程目標(biāo)，將知識知識目標(biāo)負(fù)載到能力目標(biāo)之中，重新組合兩者的關(guān)系，將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)合二為一，強調(diào)在獲取知識的同時，培養(yǎng)專業(yè)能力、發(fā)展的能力、社會能力等。例如，具體的評價設(shè)計中課體現(xiàn)在，學(xué)生的選題要圍繞信息技術(shù)課的課程內(nèi)容開展，這樣有利于課程知識目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、基于初中信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)評價體系
本文從科學(xué)研究的一般過程和普遍規(guī)律出發(fā)，研究并制定針對初中生開展的研究性學(xué)習(xí)活動開展的比較全面、科學(xué)、適用的評價體系和操作規(guī)范。
評價方式來說，研究性學(xué)習(xí)的特征決定了研究性學(xué)習(xí)的評價很難做到單一的、定量的評價，在方法的選擇上充分考慮學(xué)生的表現(xiàn)性指標(biāo)，從欣賞的角度看待學(xué)生的每一次發(fā)展。所以我們采用以學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評價為主，輔以檔案袋評價、成果展示評價、系統(tǒng)評價等評價方法。評價要貫穿研究性學(xué)習(xí)的整個過程，要進(jìn)行開題時的評價、活動過程的評價和結(jié)題時的評價，同時要體現(xiàn)了評價的主體多元性的特點，即評價要采取“學(xué)生自評”、“小組評價”、“導(dǎo)師評價”三位一體的形式。
評價標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來制定，也就是要在充分分析信息技術(shù)課程的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上制定評價標(biāo)準(zhǔn)。本文制定的評價標(biāo)準(zhǔn)如下，選題標(biāo)準(zhǔn)：課題來自課程內(nèi)容，選題科學(xué)，依據(jù)可靠，課題貼近實際生活，具有新穎性、先進(jìn)性。實施階段的評價標(biāo)準(zhǔn)：按時按量完成課題，研究思路能根據(jù)需要及時、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，解決遇到問題的方法合理、恰當(dāng)。研究過程的記錄能反映課題的全過程，資料完整、整理規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)完整、真實可靠、數(shù)據(jù)整理規(guī)范，對所收集到的信息進(jìn)行有目的的解釋與說明。[1]按時參加活動，態(tài)度端正，服從指揮，善于與他人合作。結(jié)題階段的基本評價標(biāo)準(zhǔn)：課題研究方法恰當(dāng)，且能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。研究成果能夠體現(xiàn)處與課題內(nèi)容相關(guān)的知識，能綜合課題內(nèi)容提出自己的觀點、意見且具有創(chuàng)新性、建設(shè)性。[2]
評價權(quán)重：評價權(quán)重的分配是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同側(cè)重點決定的。評價形式的多樣性以及評價的主觀性會影響評價的公平和公正，同時還要考慮學(xué)生在評價中的誠信意識和認(rèn)真態(tài)度，約束學(xué)生自評的隨意性。這就需要通過評價量規(guī)所占權(quán)重的合理分配來保證評價的公平公正。在我們的實踐中，考慮到時間、經(jīng)歷等問題，利用已有的、合理的、基本符合我們實踐的權(quán)重分配為借鑒基礎(chǔ)，綜合考慮初中生研究性學(xué)習(xí)的特點，分配評價權(quán)重，最終確定：開題評價占總成績的20%，過程評價占60%，結(jié)題評價占20%。[3]
三、基于信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)的評價過程
根據(jù)研究性學(xué)習(xí)課題研究進(jìn)展的具體情況和“研究性學(xué)習(xí)”評價的基本要求，在研究性學(xué)習(xí)的評價方案設(shè)計上初步設(shè)想以研究性學(xué)習(xí)開展的過程為時間進(jìn)程，即從開題、實施、結(jié)題三個階段，按照時間順序設(shè)計評價方案評價的具體操作程序如下：
首先，開題階段的評價工作，研究性學(xué)習(xí)初期向?qū)W生發(fā)放《研究性學(xué)習(xí)評價實施方案》，并對評價做相關(guān)說明和指導(dǎo)，向?qū)W生闡釋評價方案、評價標(biāo)準(zhǔn)，小組同學(xué)共同建立電子檔案袋，學(xué)生選定題目后，由評價小組對開題結(jié)果進(jìn)行評價。其中對開題報告的答辯以及開題答辯的評價需要使用評價量表進(jìn)行評價。在研究性學(xué)習(xí)的實施階段我們確定了兩次小組匯報，小組選出發(fā)言人匯報近期的研究情況，遇到的問題等等，這樣既做到了定期監(jiān)督，也能夠方便學(xué)生之間的了解、交流。在實施階段的評價工作包括對兩次匯報的評價，這部分的評價要以形成性評價為主。結(jié)題階段主要包括對結(jié)題作品的評價以及對成果展示匯報、答辯的評價。為了促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，個人的最終成績是在小組成績之上進(jìn)行評定的。學(xué)習(xí)過程中采用的具體評價方式是，在小組成績的基礎(chǔ)上對學(xué)生個人進(jìn)行評價（個人成績=小組成績*個人等級系數(shù)）。個人等級分為A、B、C三個等級，對應(yīng)的個人等級系數(shù)分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說，如果小組成績?yōu)?0分，個人等級為B，最終的研究性學(xué)習(xí)的成績?yōu)?0*0.9=81分。這樣的評價方式既發(fā)揮了小組的團(tuán)隊作用，又體現(xiàn)了小組內(nèi)的層次差異，有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的品質(zhì)。
結(jié)束語：在研究性學(xué)習(xí)評價實施的過程中，我們使用這一評價體系，一方面切實提高了評價的科學(xué)性、全面性；另一方面促進(jìn)從制度的高度保證了研究性課程的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒尚志.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].高等教育出版社，2003.
第8篇：研究性學(xué)習(xí)課題研究報范文
關(guān)鍵詞： 高職數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 教學(xué)現(xiàn)狀 組織實施
一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)教師或相關(guān)學(xué)科教師的指導(dǎo)下，從某些數(shù)學(xué)問題及其它學(xué)科或?qū)嵺`生活中出現(xiàn)的問題中選擇并確定研究性課題，運用類似于數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)研究方法獲取和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，體驗、理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。可見，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的積極學(xué)習(xí)活動過程，是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中自主選擇研究學(xué)習(xí)課題，親身發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決數(shù)學(xué)問題的探索性學(xué)習(xí)方式。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將模擬數(shù)學(xué)家或數(shù)學(xué)愛好者的數(shù)學(xué)研究方法，“再現(xiàn)”數(shù)學(xué)研究及應(yīng)用的過程。在這種類似于數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)研究方法和研究過程的“模仿”、“運用”和“再現(xiàn)”中，學(xué)生不僅看到了客觀世界中的數(shù)學(xué)神奇和實際生活中的數(shù)學(xué)美麗，更為重要的是學(xué)生的能力、毅力、科學(xué)精神、協(xié)作意識等綜合素質(zhì)能得到培養(yǎng)，在實踐中能找到自己，在探索中塑造人格，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)自我。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要教師的“指導(dǎo)”和“幫助”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的情景。教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上，教師只需適度參與，重點是在組織、評價和總體指導(dǎo)等環(huán)節(jié)上發(fā)揮主導(dǎo)作用。
總的來說，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是要打破以往的“問題―解答―結(jié)論”的封閉式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建起“問題―探究―解答―結(jié)論―問題―探究”的開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而打破囿于學(xué)校、囿于教室的教育空間概念，促進(jìn)課堂向?qū)嵺`延伸，向社會延伸，向大自然延伸，形成一個以“數(shù)學(xué)實踐”與“數(shù)學(xué)創(chuàng)造”為指向的學(xué)習(xí)形式，從而達(dá)到一種獲取“知識”與培育“智慧”的辯證過程。
二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
高職數(shù)學(xué)是中高職學(xué)校各個專業(yè)都會開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，它在培養(yǎng)人才素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。但由于受到各方面因素的影響，高職數(shù)學(xué)課程價值沒有得到充分實現(xiàn)。
1.教材方面的現(xiàn)狀
現(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上要求全面，在理論上追求嚴(yán)謹(jǐn)，這樣不僅不能適應(yīng)科技快速發(fā)展，知識日新月異的時代要求，而且沒有反映出高職教育“面向人人”的教育特點。隨著我國教育改革的推進(jìn)，中高職學(xué)校對各專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都作了相應(yīng)的調(diào)整，提高了對數(shù)學(xué)的要求但同時縮減了數(shù)學(xué)教學(xué)的課時，而高職教材在內(nèi)容體系上也要求面面俱到，這就進(jìn)一步激化了這種內(nèi)容多、課時少的矛盾，大大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。理論上嚴(yán)密，邏輯上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蟾菄?yán)重束縛了教師的手腳，曾加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生方面的現(xiàn)狀
學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在不少障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）基礎(chǔ)知識薄弱，運算能力差。從高職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較差，很多學(xué)生對于0°―90°之間的特殊角的三角值不熟悉，二次函數(shù)作為初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生不了解其圖像；而運算能力差，則直接導(dǎo)致學(xué)生解題正確率大大降低，有些學(xué)生甚至連最基本的四則運算、分式運算、比與比例及其性質(zhì)的運用都不會或不熟練。
（2）邏輯思維能力，理解能力差。部分學(xué)生不具備基本的邏輯思維能力，看不懂命題的條件和結(jié)論，對命題的四種形式之間的關(guān)系也不能正確理解。對于五年制學(xué)生而言，相當(dāng)于高中二年級下學(xué)期就學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，對于這個年齡段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)在理解上存在著一定的困難。
3.教師教學(xué)的現(xiàn)狀
由于受傳統(tǒng)教育的影響，中高職學(xué)校的教師大部分采用傳統(tǒng)的“激發(fā)動機、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果”的五段教學(xué)模式。盡管這種教學(xué)模式能使學(xué)生相對迅速、有效地掌握知識，但是作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動的地位。學(xué)生對知識的接受全憑教師單方面的講解，再加上以死記硬背代替主動探索，不僅限制了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的機會，而且限制了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。
因此，研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教育模式進(jìn)入高職數(shù)學(xué)課堂，可以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高他們數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力，激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望。
三、研究性學(xué)習(xí)的組織實施
1.課題選擇
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的選題主要是指針對某些數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)知識的探討，或者從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和獨立思考，而且要鍛煉他們相互之間合作協(xié)調(diào)的能力，因此課題的選擇可以從以下幾個方面考慮：
（1）以數(shù)學(xué)知識為延伸的了解性課題。圍繞書本上的一個定義、一個定理或者一道題目，了解其背后的相關(guān)知識，可以是某個定義的發(fā)展歷史，可以是某個數(shù)學(xué)家的背景生平，也可以是某道題目多個解法，比如講到指數(shù)對數(shù)的時候，讓學(xué)生了解指數(shù)對數(shù)的發(fā)展歷史，他們在搜索資料之后，在各自的文章里都有這樣的感慨：原來數(shù)學(xué)發(fā)展的順序，并不是像所學(xué)的數(shù)學(xué)知識這樣循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。這類課題研究性活動的開展主要是基礎(chǔ)知識的討論或基本技能的訓(xùn)練，盡管所討論的問題是非實用性的，但培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在了解數(shù)學(xué)史的過程中不斷增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
（2）以數(shù)學(xué)知識為工具的應(yīng)用性課題。該類型課題以數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用為內(nèi)容，是一種較高層次且開放性較大的課題，有時會涉及其他學(xué)科知識，實施過程往往需要進(jìn)行一些社會咨詢、實地調(diào)查、部門走訪，以及一些較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)測量、信息收集。比如在講授完《函數(shù)》這一部分的時候，我給學(xué)生布置過“利用函數(shù)關(guān)系研究手機資費”的課題。此類選題的研究性活動開展起來比較復(fù)雜，教師不僅要考慮其可行性和可操作性，而且要讓學(xué)生分組操作、教師分階段指導(dǎo)等多種方法逐層推進(jìn)學(xué)生的實踐過程，從而不斷增強他們的研究意識和信心。這樣的課題能夠在較大程度上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力協(xié)作能力，以及其他綜合素質(zhì)。
2.實施研究
（1）教師作用的發(fā)揮。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師扮演的角色顯然與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的角色不同。教師既是教學(xué)的組織者，也是研究的開發(fā)者。可以說教師的角色在研究性學(xué)習(xí)中正逐步向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)化。他的任務(wù)是讓學(xué)生的研究活動進(jìn)行下去，而不是非要教師知道全部結(jié)論之后才能進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該把研究活動視為學(xué)生親歷或與學(xué)生一起經(jīng)歷探索新知的過程。教師不僅要營造寬舒、和諧、民主的環(huán)境，在學(xué)生遇到困難時給予適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，還要對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格敦促。因為高職學(xué)生忍耐力差，抗挫折能力弱，做事容易虎頭蛇尾、半途而廢，而科學(xué)研究需要一定的程序，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科還需要嚴(yán)密的邏輯。因此在指導(dǎo)過程中教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和持之以恒的精神，鼓勵并幫助他們完成研究。
（2）組織方式的選擇。根據(jù)課題的不同，選擇不同的組織方式，可分為不分組實施和分組實施。
①不分組實施：了解性課題可以以個人為單位，搜索資料，查詢刊物，就課題或課題其中的某一方面形成有個人特色或觀點的文章或評價性報告，而教師需針對學(xué)生的報告以討論課的形式進(jìn)行指導(dǎo)或點評，其中可以就相近觀點的文章進(jìn)行平行比較，相反觀點的文章進(jìn)行對照比較，以提高他們對知識的的綜合分析能力，也在潛移默化中向他們灌輸各種研究方法。
②分組實施：實踐應(yīng)用性課題可以將課題分為幾個子課題，把學(xué)生分為三到四個小組，在實施分組的過程中，以平均分配為原則，注意學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的搭配，并適當(dāng)參考他們的個人意愿，讓他們以課題為中心，展開咨詢信息收集等工作，在整個實踐過程中，教師全程監(jiān)督分組指導(dǎo)，最終形成以組為單位的課題報告。教師在監(jiān)督指導(dǎo)的過程中，要盡量使得每一位學(xué)生有事可做，并參考不同層次的學(xué)生配備不同的任務(wù)，尤其是要充分調(diào)動數(shù)學(xué)成績中下及下游的學(xué)生的積極性，開發(fā)他們在其他方面的潛能，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（3）評價方法。按評價主體的不同，可分為教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評三種方式。其中教師評價又可分為：
①行為觀察法：教師根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，按照一定的觀察計劃，對學(xué)生在參加研究性學(xué)習(xí)后的行為特征進(jìn)行觀察、記錄、分析的方法。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的興趣、意志力等非智力因素，心理學(xué)的研究表明，非智力因素與其他心理特征一樣，與人的行為有著相當(dāng)程度的一致性。因此，在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以對學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，從實施態(tài)度、參與度、與他人配合情況等方面進(jìn)行測評。
②成果分析法：通過對學(xué)生在參加數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)后所取得的成果進(jìn)行分析，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的一種方法。雖然我們常強調(diào)研究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但這并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不重要。事實上，學(xué)習(xí)成果可以在相當(dāng)大的程度上反映研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的情況，可以邀請幾個數(shù)學(xué)教師，以公開課的形式讓學(xué)生向大家匯報各自的課題報告。
學(xué)生互評主要是指以分組形式實施的研究性學(xué)習(xí)，在每一個課題完成之后，以無記名的方式請學(xué)生就各組內(nèi)其他同學(xué)在整個實施過程中的表現(xiàn)打分并說出優(yōu)點和不足之處，這個結(jié)果可以為教師評價提供依據(jù)。
學(xué)生自評是指在完成課題研究后，可以要求每一位學(xué)生就本課題的組織實施的各個方面寫一份個人心得，總結(jié)自己的心得體會之外，還可以向組織研究性學(xué)習(xí)的教師提出意見，為教師今后繼續(xù)開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)提供參考。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：研究性學(xué)習(xí)課題研究報范文
關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 信息素養(yǎng) 提高
信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對于21世紀(jì)的學(xué)生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：（1）信息獲取的能力；（2）信息分析的能力；（3）信息加工的能力；（4）信息創(chuàng)新的能力；（5）信息利用的能力；（6）協(xié)作意識和信息的交流能力。
研究性學(xué)習(xí)是信息素養(yǎng)教育非常好的載體。它以學(xué)生做課題為主線，將信息收集、信息處理、信息表達(dá)等各種信息手段融為一體，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先，豐富了信息的來源，從課堂內(nèi)擴展到課堂外、校外的整個社會中，使學(xué)生開闊了視野，拓展了思路，將學(xué)生置于廣闊的信息海洋，讓他們逐步學(xué)會自由馳騁。其次，讓學(xué)生接觸到各種信息渠道。通過課堂的調(diào)查、實驗和研究，學(xué)生的信息渠道從教科書、課堂的單一渠道變?yōu)槎嗤緩蕉鄻踊男畔⑶馈Ｗ詈螅谡n題研究過程中，學(xué)生逐步學(xué)會了信息的選擇、甄別、處理和表達(dá)，從而提升了其信息素養(yǎng)。
1.研究性課題選題的科學(xué)性
選題立題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學(xué)生要通過課題的選擇與研究實現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，學(xué)生的選題立題必須與研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性相一致。實際上，在研究性學(xué)習(xí)開展過程中過分強調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生往往僅從興趣出發(fā)去選擇課題，導(dǎo)致選題立題大而空、缺乏層次性，嚴(yán)重脫離學(xué)生的知識水平和能力水平，這樣就淡化甚至失去了研究性學(xué)習(xí)的意義。因此，教師必須加強對學(xué)生選題立題的指導(dǎo)，使學(xué)生所選課題更加符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。課題選擇的渠道有很多，我們可以從日常生活、社會實踐、學(xué)科學(xué)習(xí)、專家報告等活動中發(fā)現(xiàn)和選擇研究課題。課題選擇要經(jīng)過一個從產(chǎn)生研究動機到選定研究方向，從問題朦朧到逐漸清晰集中，從有初步的研究構(gòu)想到明確研究思路的過程。
2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
傳統(tǒng)的教師職能是“傳道授業(yè)解惑”，在“教”與“學(xué)”的過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位。而在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主動地位，教師由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師在研究性學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)揮著十分重要的作用。教師現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地鼓勵學(xué)生思考，逐漸成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人。這就是說教師的作用更接近于導(dǎo)師的作用。這對教師的素質(zhì)提出了極高的要求，教師只有具備了學(xué)術(shù)型、研究型、創(chuàng)新型的素質(zhì)，才能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實施。由此看來，研究性學(xué)習(xí)過程中教師的作用并沒有減弱而是增強了，對教師的自身素質(zhì)要求不是降低了而是提高了。
3.使學(xué)生始終成為研究性學(xué)習(xí)的主體
研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主“探索”的一個過程。從選課題開始，就以學(xué)生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者，同時，引導(dǎo)學(xué)生在自己能研究的范圍內(nèi)選擇課題。在信息收集、整理、利用等過程，只是給學(xué)生一些方式方法的指導(dǎo)。信息加工再創(chuàng)造、研究結(jié)題展示、成果評價，都是學(xué)生唱主角，教師只是給予適當(dāng)?shù)妮o助、引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性充分地真實地得到了發(fā)揮，他們的信息素養(yǎng)綜合素質(zhì)，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力也充分、真實地得到了鍛煉和提高。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)完全有機地結(jié)合起來，它們是相輔相成的。研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生信息素養(yǎng)提出了更高的要求，信息素養(yǎng)的提高又促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。
4.在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮信息技術(shù)課程的優(yōu)勢
研究型學(xué)習(xí)的一個特點就是綜合性，它的內(nèi)容和對象不屬于某個單獨的學(xué)科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結(jié)合各科知識才能解決。但是在這里，信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)課程，又發(fā)揮了其他課程無法取代的作用。
4.1讓計算機成為學(xué)生的基本認(rèn)知工具
在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到很多常用的計算機軟件，比如：文字處理軟件，電子表格處理軟件等。熟練地使用這些軟件能夠有效地提高學(xué)生的信息處理能力。
4.2利用計算機網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)的核心思想是使每一個學(xué)生重在參與，都能得到發(fā)展。然而，學(xué)生的差異是普遍存在的，他們在學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)、學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的方式及對事物的認(rèn)識程度等方面都存在顯著的差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難適應(yīng)這些差異，無法真正做到因材施教。利用計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)則能較好地解決此問題，使個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。如我們利用計算機網(wǎng)絡(luò)的雙向性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時在網(wǎng)上質(zhì)疑問難。針對學(xué)生提出的疑問，教師給予必要的點撥或解答。我們還可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性，允許和鼓勵學(xué)生按自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式。如讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)，在專業(yè)網(wǎng)站的BBS上進(jìn)行問題征解，或在網(wǎng)上尋名師求解難點解法，或查找CAI軟件，解決難點，在這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而把它看成是一種樂趣。他們的主動性、創(chuàng)造性得到了充分的釋放。
4.3利用計算機網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了便利條件。這是因為：其一，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性有利于學(xué)生主動廣泛而快捷地搜集信息;其二，信息的多樣性更需要學(xué)生主動地判斷、選擇和組合。我們先要求學(xué)生對研究課題進(jìn)行剖析，再讓學(xué)生帶著各自的疑問，在網(wǎng)絡(luò)上獨立搜索、閱讀，合理選擇、融合有關(guān)信息。通過這樣的實踐，我們得到了兩點啟發(fā)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是巨大的，只要為學(xué)生提供更為開放、靈活的學(xué)習(xí)空間和更為豐富多樣的背景資料（如數(shù)據(jù)、文字、圖片、視頻等），學(xué)生就完全能夠獨立地研究問題、解決問題。二是面對大量的信息，雖然學(xué)生的閱讀速度和綜合信息的能力尚待提高，但他們在信息面前所表現(xiàn)出的多角度、多層次的思維方式和充滿靈氣、體現(xiàn)創(chuàng)新的獨特見地是值得欽佩的，相信只要持之以恒地進(jìn)行這種教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次就會得到新的提升，“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”定會得到真正意義上的落實。
5.充分運用評價功能
研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一種新的學(xué)習(xí)方式。課題選擇、方案制定、實施步驟和成果形式都由學(xué)生獨立完成，教師只是起指導(dǎo)作用。而且，學(xué)生選擇課題的不同，研究方法的不同，其研究的成果必然也是豐富多彩、千差萬別的。即使有學(xué)生選擇同一課題，由于學(xué)生知識背景、個性潛質(zhì)的差異，其研究成果也是不盡相同的。因此，我們需要改變傳統(tǒng)定性定量評價的方式，探索創(chuàng)新一種真正既適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評價方式。
一是個性評價。即以學(xué)生的個性發(fā)展評價每一個學(xué)生。以學(xué)生學(xué)習(xí)前的個性特征為參照，在學(xué)習(xí)過程中只要學(xué)生的某一個方面的個性發(fā)生了變化，就表明學(xué)生在這個方面得到了發(fā)展和提高。如某學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的開展克服了在眾人面前不敢講話或不敢與陌生人交往的弱點，提高了自己的語言表達(dá)能力和與人交往能力，就要給予其充分的鼓勵、肯定和表彰。
二是綜合評價。即以研究性學(xué)習(xí)課程考核標(biāo)準(zhǔn)評價課題小組，指導(dǎo)教師根據(jù)課題小組的開題報告、課題實施、課題成果等進(jìn)行全面評價，最后寫出研究簡評。這樣的評價形式能增強學(xué)生的自信心，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高信息素養(yǎng)，大大激發(fā)學(xué)生參與課題研究的積極性和主動性，提高研究性學(xué)習(xí)的效能。
在研究性學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)合理地選題是進(jìn)行探究的前提，教師的組織、指導(dǎo)是完成探究任務(wù)的保障，學(xué)生的廣泛深入?yún)⑴c是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，多角度豐富的評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行的動力。我們在研究性學(xué)習(xí)道路上應(yīng)該繼續(xù)探索，不斷提高研究性學(xué)習(xí)的效能，讓每一位參與者都得到充分的發(fā)展，提高每一位參與者的信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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