問題導(dǎo)向式教學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：問題導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 變式教學(xué)

變式教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的重要途徑。所謂“變式教學(xué)”就是以培養(yǎng)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換、獨(dú)立思考能力為目的，在教學(xué)過程中教師精心設(shè)計(jì)一些由簡到繁、由易到難的變式問題，從而把學(xué)生的思維逐漸引向新的高度的一種教學(xué)方法。思維的實(shí)質(zhì)在于概括，即由感性知識的改造達(dá)到理性知識的形成。但教材中提供的材料是正面的、標(biāo)準(zhǔn)的，在數(shù)學(xué)語言的陳述上，學(xué)生對對象的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性難以區(qū)分，容易導(dǎo)致概括的片面性和思維的錯(cuò)誤。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用多種變式以揭示概念的實(shí)質(zhì)，達(dá)到對概念本質(zhì)的深刻理解，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。通過變式教學(xué)，能積極推動(dòng)同化、順應(yīng)的深入進(jìn)行[1]。

1、初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)遵循的原則

1.1目標(biāo)導(dǎo)向原則

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生圍繞既定目標(biāo)而進(jìn)行的雙向活動(dòng)。因此，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際制定出具體明確、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，然后，在課堂教學(xué)過程中，采用數(shù)學(xué)變式教學(xué)模式，學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成既定的教學(xué)目標(biāo)。變式是為了突出本質(zhì)特征排除無關(guān)特征，變式教學(xué)要有助于讓學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。變式選題應(yīng)注意具有代表性，教學(xué)的成效不取決于運(yùn)用的數(shù)量，而是看運(yùn)用是否具有廣泛意義的典型性，能否使學(xué)生在理解概念時(shí)有助于克服感性經(jīng)驗(yàn)片面性的消極影響，能否有助于問題解決。

1.2啟迪思維原則

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性依賴于教師的循循善誘、精心啟發(fā)。運(yùn)用變式教學(xué)模式教學(xué)，教師必須精心設(shè)計(jì)問題情境，“把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”“讓問題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。通過創(chuàng)設(shè)思維情境，設(shè)置思維障礙，添設(shè)思維階梯等手段激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的求知欲[2]。

1.3暴露過程原則

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程的教學(xué)。讓學(xué)生看到思維過程，主動(dòng)參與知識的發(fā)現(xiàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)展其數(shù)學(xué)能力的有效措施。運(yùn)用變式教學(xué)模式教學(xué)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)暴露數(shù)學(xué)思維過程。講解概念要求構(gòu)建情境，提供素材，揭示概念的形成過程；講解定理、公式要求模擬定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程；例題、習(xí)題的教學(xué)要求探索變式，拓廣成果，對解題思路進(jìn)行內(nèi)化、深化探索、總結(jié)升華，從而發(fā)展他們的能力。因此運(yùn)用變式教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新剖析問題的本質(zhì)，在將問題由個(gè)別推向一般的過程中使問題逐漸深化，從而使思維的抽象程度不斷提高。解決了問題以后再重新剖析實(shí)質(zhì)，可使學(xué)生比較容易地抓住問題的實(shí)質(zhì)，在解決了一個(gè)或幾個(gè)問題以后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從中尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索一般規(guī)律，可使問題逐漸深化，還可使學(xué)生思維的抽象程度提高。

2、初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的課堂教學(xué)策略

2.1基本概念的變式教學(xué)策略

（1）概念引入變式

概念引入變式，就是在學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念時(shí)，將概念還原到客觀實(shí)際中進(jìn)行引入。通過變式移植概念的本質(zhì)屬性，使實(shí)際現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，達(dá)到展示知識形成過程，促進(jìn)學(xué)生概念形成的目的。在概念形成中，不應(yīng)直接將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而應(yīng)充分設(shè)計(jì)探索環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的想像去發(fā)現(xiàn)、猜想，然后給出驗(yàn)證或理論證明，從而形成一個(gè)完整的認(rèn)知過程，使學(xué)生逐步掌握認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和真理的方法，并從中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。概念引入教學(xué)的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗(yàn)與抽象概念之間的聯(lián)系。

（2）概念辨析變式

概念辨析變式，就是在引進(jìn)概念后針對概念的內(nèi)涵與外延設(shè)計(jì)辨析型問題，通過對這些問題的討論達(dá)到明確概念本質(zhì)、深化概念理解的目的。在概念形成后，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地探索概念變式，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。然后才應(yīng)用概念解決問題。

2.2數(shù)學(xué)命題的變式教學(xué)策略

（1）定理、公式的形成變式

定理、公式的形成變式，就是在教授一個(gè)新的定理或公式時(shí)，將其還原到客觀實(shí)際之中，通過一些實(shí)際現(xiàn)象抽象其本質(zhì)屬性；或者通過題目變式，使學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念出發(fā)，隨著教學(xué)逐步展開，由此及彼，通過知識遷移而形成新知。

（2）定理、公式的多證變式

定理、公式的多證變式，就是在提出定理、公式后，引導(dǎo)學(xué)生對定理、公式實(shí)施多角度的觀察與思考，探求其證明方法，通過觀察角度的變換，各種不同方法的比較，幫助學(xué)生培養(yǎng)探索意識和創(chuàng)新能力。

（3）定理、公式的變形變式

所謂定理、公式的變形變式，就是探求定理、公式的變形與推廣形式，并用之解決相關(guān)問題。每個(gè)定理、公式都可以有許多變式，這些五彩繽紛的變式為我們培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力提供了廣闊的天地。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對一些重要公式進(jìn)行變式應(yīng)用，掌握其潛在的意義，使之不局限于原有的表面現(xiàn)象，而是透表求里，運(yùn)用其思想實(shí)質(zhì)來解決問題，從而有利于學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)定理、公式的本質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維和辯證思維，形成良好的思維品質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生簡捷思維，快速解題的能力。

2.3數(shù)學(xué)語言的變式教學(xué)策略

數(shù)學(xué)語言變式即對數(shù)學(xué)中的一些概念、定理、公式、命題進(jìn)行文字語言、圖形語言、符號語言這三種數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)換，對一些重要的代數(shù)定理、公式，探求它們的幾何意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的“語言”轉(zhuǎn)換能力和運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想分析問題、解決問題的能力。

運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力和水平是數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要反映，也是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面。實(shí)踐證明，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用能力較差己成為數(shù)學(xué)能力發(fā)展的障礙。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，特別是通過數(shù)學(xué)語言變式使學(xué)生建立起三種數(shù)學(xué)語言之間的“互譯”關(guān)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義。數(shù)學(xué)教材中的概念、定理、公式、法則等一般是用一種數(shù)學(xué)語言給出的，而學(xué)生要真正理解、掌握和運(yùn)用它們，則要求能靈活運(yùn)用三種數(shù)學(xué)語言對其進(jìn)行表述。

3、結(jié)論

總之，培養(yǎng)思維的數(shù)學(xué)教學(xué)不能止于推理論證的完成，而必須在獲得結(jié)論之后，回顧整個(gè)思維過程，檢查得失，加深對數(shù)學(xué)原理、解法的認(rèn)識，聯(lián)系以往知識中有共同本質(zhì)的東西，概括出帶有普遍性的規(guī)律。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：問題導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；硬件類課程；問題為導(dǎo)向

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0219-02

一、引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類課程通常包括計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語言、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、接口技術(shù)及嵌入式微處理器等課程。目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)各部分的工作原理，具備一定的計(jì)算機(jī)硬件開發(fā)設(shè)計(jì)能力，但是該類課程具有理論及實(shí)踐性強(qiáng)、概念抽象、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，因此教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大多“喜軟怕硬”。如何改變這一現(xiàn)象，一直是困擾任課教師的難題。

目前，研究性教學(xué)備受關(guān)注。研究性教學(xué)在國外始于20年前，是一種在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)[1]，注重培養(yǎng)學(xué)生研究和創(chuàng)新能力的新教育理念。目前已被國際、國內(nèi)教育界普遍認(rèn)同并付諸實(shí)踐[2]。近年來，本文作者所在的計(jì)算機(jī)硬件課程組，結(jié)合硬件類課程的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的“傳輸―接受”式教學(xué)框架，也嘗試在硬件類課程的教學(xué)中引入以問題探索為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)理念，并取得了令人滿意的效果。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類核心課程“計(jì)算機(jī)組成原理”為例，介紹研究性教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐。

二、研究性教學(xué)改革的理念及思路

研究性教學(xué)是教師為指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，模擬科學(xué)研究活動(dòng)所設(shè)計(jì)和組織的一種課堂教學(xué)。包括教與學(xué)兩方面：一方面教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的研究性教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助；另一方面學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[3]。要推行研究性教學(xué)，關(guān)鍵是教學(xué)理念的改革，即傳統(tǒng)教學(xué)理念到研究性教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。具體實(shí)施時(shí)，主要完成以下轉(zhuǎn)變：教學(xué)思路，由傳統(tǒng)的“知識點(diǎn)講解型”向“問題導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變；教師角色，由“知識灌輸者”向“問題引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；學(xué)生角色，由“被動(dòng)接受者”向“自主學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變；考核方式，由“應(yīng)試型”向“多元考核型”轉(zhuǎn)變。

依據(jù)研究性教學(xué)理念，結(jié)合硬件類課程特點(diǎn)，課題組建立了一種課堂講授輔以專題討論課、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等多種形式相結(jié)合的研究性教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。具體思路是：在教學(xué)內(nèi)容上，“以問題為導(dǎo)向”對講授內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整、重組和更新，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的興趣。在教學(xué)方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式、參與式教學(xué)。在教師講授的同時(shí)，輔以專題討論、學(xué)生參與式教學(xué)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等多種形式。在考核方法上，不再以筆試為唯一考核方式，而是采取筆試結(jié)合專題討論、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多元化的考核方式。

三、研究性教學(xué)改革的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，“以問題為導(dǎo)向”組織課程教學(xué)內(nèi)容。組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要遵循“講學(xué)科不講教材”的原則。首先讓學(xué)生清楚課程在整個(gè)學(xué)科中的地位和作用以及它與前導(dǎo)課和后續(xù)課的關(guān)系。其次，針對硬件課程理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，引入研究性教學(xué)模式，通過創(chuàng)立問題情境，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索?！耙詥栴}為導(dǎo)向”提煉每章內(nèi)容主線，比如在計(jì)算機(jī)組成原理課程運(yùn)算方法和運(yùn)算器一章中，提出：“各自算術(shù)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算在計(jì)算機(jī)中如何實(shí)現(xiàn)的？”引起學(xué)生興趣并對章節(jié)內(nèi)容主線初步掌握。對每章相關(guān)知識模塊還要按照“以問題為導(dǎo)向”的原則，設(shè)計(jì)出具體的細(xì)節(jié)問題。如：乘法運(yùn)算的研究性問題設(shè)計(jì)如下：

（1）手算乘法運(yùn)算是怎樣的？――鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力

引導(dǎo)學(xué)生給出手算乘法規(guī)則并得到結(jié)論：手算乘法是通過移位和加法來實(shí)現(xiàn)的。

（2）為什么不能直接在計(jì)算機(jī)中采用？――鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

引導(dǎo)學(xué)生給出總結(jié)手算乘法的缺點(diǎn)。

（3）如何調(diào)整才能應(yīng)用到計(jì)算機(jī)中？――鍛煉學(xué)生解決問題的能力

引導(dǎo)學(xué)生想出改進(jìn)上述方法的妙招。

（4）機(jī)內(nèi)乘法運(yùn)算規(guī)則是怎樣的？――鍛煉學(xué)生概括能力和舉一反三能力

通過原碼一位乘案例，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出機(jī)內(nèi)原碼一位乘規(guī)則，并由此推出機(jī)內(nèi)原碼兩位乘規(guī)則。

（5）現(xiàn)在的CPU中乘法是如何實(shí)現(xiàn)的？――鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

預(yù)先告知學(xué)生現(xiàn)在計(jì)算機(jī)中廣泛采用的指令并行執(zhí)行及流水線等概念，說明這些概念在以后的章節(jié)中會(huì)詳細(xì)討論，并要求感興趣的同學(xué)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

這樣設(shè)計(jì)后，一個(gè)簡單的機(jī)內(nèi)乘法運(yùn)算規(guī)則，經(jīng)過一系列問題的探究，將原本枯燥無味的0，1運(yùn)算，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生有興趣去尋求答案的一個(gè)個(gè)具體問題。按照“以問題為導(dǎo)向”設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，一直處于思考如何解決問題的狀態(tài)，既能做到有興趣地全身心投入，又能比較扎實(shí)地掌握計(jì)算機(jī)內(nèi)部的乘法運(yùn)算方法，還能使他們對計(jì)算機(jī)的新技術(shù)有所了解和掌握。

2.啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法的采用。課堂教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法不僅可使學(xué)生對課程知識的掌握有深刻的理解，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力[4]。在課堂教學(xué)中通過實(shí)際問題引出理論知識點(diǎn)，通過一系列問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)存儲器時(shí)，做了如下啟發(fā)設(shè)計(jì)：（1）通過實(shí)際問題引出理論知識點(diǎn)：存放在內(nèi)存和優(yōu)盤中的信息在計(jì)算機(jī)關(guān)機(jī)后，有什么不同？――引導(dǎo)學(xué)生帶著問題課下預(yù)習(xí)，主動(dòng)查閱資料，尋求答案。（2）內(nèi)存和優(yōu)盤的存取機(jī)制有什么不同？――引出講解點(diǎn)：RAM和ROM存儲器概念。（3）RAM為什么又分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)？――引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對比靜態(tài)和動(dòng)態(tài)存儲器的工作原理及區(qū)別。（4）在教學(xué)過程中，安排學(xué)生分組討論，然后發(fā)言總結(jié)。

這樣，由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣地啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生們充分討論，進(jìn)行課堂交流，最后結(jié)合有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分析和概括。實(shí)踐證明：啟發(fā)式教學(xué)是科學(xué)、成效的教學(xué)方法。

實(shí)施參與式教學(xué)。對內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、學(xué)生理解有難度的運(yùn)算器、存儲器和中央處理器三個(gè)章節(jié)設(shè)置專題討論課，每次專題討論課安排2學(xué)時(shí)，共6學(xué)時(shí)。專題討論課的題目提前公布，讓學(xué)生自由組合分組做準(zhǔn)備。在討論課上，各組選代表上臺主講，由教師和其他同學(xué)發(fā)問和爭論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評。通過專題討論，學(xué)生能了解最新的技術(shù)與發(fā)展趨勢，擴(kuò)展課堂所學(xué)知識，學(xué)會(huì)對原理的靈活運(yùn)用。在這種環(huán)境下，學(xué)生的作用是雙重的，既學(xué)習(xí)新知識，又傳授新知識，在掌握知識的同時(shí)，也有助于提高各自能力。

3.研究性教學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的保證。為保證研究性教學(xué)的實(shí)施，建立了“驗(yàn)證型―設(shè)計(jì)型―綜合型―探索型”的多層次實(shí)踐教學(xué)模式。在課程部件實(shí)驗(yàn)中，適當(dāng)開設(shè)“驗(yàn)證型”和“設(shè)計(jì)型”實(shí)驗(yàn)，在后續(xù)模型機(jī)設(shè)計(jì)課程中，開設(shè)“綜合型”和“探索型”實(shí)驗(yàn)，形成“驗(yàn)證型―設(shè)計(jì)型―綜合型―探索型”的多層次實(shí)踐教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和硬件動(dòng)手能力。（1）變“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”為“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書”。每次實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)、要求及實(shí)驗(yàn)條件等，具體如何設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)全部由學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。（2）重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性。讓學(xué)生通過自學(xué)和查閱有關(guān)文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行搭接實(shí)驗(yàn)線路，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并分析產(chǎn)生問題的原因，提出相應(yīng)對策，最后撰寫研究報(bào)告。整個(gè)過程把主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，教師只是啟發(fā)引導(dǎo)和做好組織工作。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獲取知識的能力。

4.研究性教學(xué)多元化考核方式的配套。傳統(tǒng)考核方式以期末筆試為主，導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，知識掌握不牢固。本課程組建立了一種硬件類課程多元化考核模式。在多元化考核模式中，平時(shí)成績比重達(dá)到50%，平時(shí)成績包括課堂表現(xiàn)、專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作、文獻(xiàn)查詢、作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)。使得學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。

四、結(jié)論

本文以計(jì)算機(jī)組成原理為例介紹了計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類研究性教學(xué)的實(shí)施，基于以上理念，本文作者所在的硬件課程組也在其他硬件類課程進(jìn)行了研究性教學(xué)的實(shí)踐，通過幾年的探索，教學(xué)效果顯著并取得了豐碩成果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，參與計(jì)算機(jī)硬件課題組或創(chuàng)新活動(dòng)的人數(shù)大增，硬件動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識有了明顯提高。2009年至2014年期間，歷屆授課專業(yè)每年均有二十多名學(xué)生積極參加智能車大賽和嵌入式設(shè)計(jì)大賽等硬件類競賽，獲國家級一、二等獎(jiǎng)及山東省一等獎(jiǎng)等三十多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾廣錄.論研究性教學(xué)改革中的評價(jià)機(jī)制建設(shè)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，（4）：82-84.

[2]王立欣，等.基于研究性教學(xué)的電子創(chuàng)新基地建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（4）：73-74.

第3篇：問題導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：高職英語英語教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向應(yīng)用策略

中圖分類號： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號：1672-1578（2012)02-0028-02

在現(xiàn)在實(shí)際的高職英語教學(xué)中，嚴(yán)重影響教學(xué)效率提高的因素主要有兩個(gè)：首先，以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。強(qiáng)迫的灌輸、枯燥的講解、機(jī)械的模仿使得高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自主意識不強(qiáng)。往往是教師長篇大論、余意未盡，學(xué)生早已是心猿意馬、貌合神離。其次，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱。眾所周知，高職院校招生屬于高招錄取的最后批次，學(xué)生的成績不甚優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力也不高。而且在“結(jié)果導(dǎo)向”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師注重的僅僅是教學(xué)的結(jié)果，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)充其量只是依葫蘆畫瓢，并沒有融會(huì)貫通，以至于在課外運(yùn)用知識的過程中根本沒有自主能力對所學(xué)知識進(jìn)行整理、組合和應(yīng)用，從而致使學(xué)生分析問題和解決問題的能力低下。而行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)要求的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，注重的是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的過程和其作為主體的實(shí)踐過程，利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和自我學(xué)習(xí)效能的提高。

1 行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的發(fā)展探源

行動(dòng)導(dǎo)向源于20世紀(jì)80年代的德國職業(yè)教育，是當(dāng)時(shí)德國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容及產(chǎn)物。20世紀(jì)70年代，德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰思提出職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，在德國職教界引發(fā)強(qiáng)烈反響和激烈爭論，經(jīng)過不斷的爭論和探索，最終逐步形成了一種可以將培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”理想概念轉(zhuǎn)化成為職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際實(shí)踐的教學(xué)理念和模式，即行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)（德文：Handlungsorientierung）。剛開始在國內(nèi)被譯為“行為導(dǎo)向”式教學(xué)，但是由于其核心思想更接近于構(gòu)建主義理論，而且為了凸顯行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)“做中學(xué)”的動(dòng)性特征，又區(qū)別于行為主義學(xué)習(xí)理論，因此，近年來“行動(dòng)導(dǎo)向”成為一貫的通用譯法。從不同層面看行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)，可以有不同的理解。宏觀來講，行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的在于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，因而可以視其為一種教育理念或指導(dǎo)思想；中觀而言，它主張實(shí)施“將培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力滲透于專業(yè)教學(xué)中”的完整性教學(xué)，是一種教學(xué)模式；微觀方面，由于模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等在職業(yè)教育英語教學(xué)的應(yīng)用中均符合行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的目標(biāo)和要求，因而被行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)收集，形成一個(gè)系列的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，因此，行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)又被視為集成了多種可以開發(fā)和發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法，只不過是一個(gè)泛泛的、系列的整套教學(xué)法。

2 高職英語行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)施特征及原則

在高職英語教學(xué)過程中，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)遵循以下行動(dòng)導(dǎo)向的特征及原則。（1）行動(dòng)優(yōu)先，實(shí)際教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)或語言任務(wù)應(yīng)以真實(shí)或?qū)嶋H的經(jīng)驗(yàn)情境或行動(dòng)情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，且要將行動(dòng)與認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的行動(dòng)過程中完成“做中學(xué)”。（2）全程參與，完整教學(xué)。活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)盡可能具備完整性，應(yīng)包含計(jì)劃、實(shí)施、檢查等內(nèi)容，而且從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評價(jià)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，包括細(xì)節(jié)都要有學(xué)生全程參與。（3）興趣相關(guān)，角色互換。行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)中的學(xué)習(xí)者應(yīng)該是積極的行動(dòng)者。因此，首先行動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開要與學(xué)生興趣相關(guān)，利用和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和求知欲；其次學(xué)生成為行動(dòng)任務(wù)的絕對主體，在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下自行決策、自主活動(dòng)，以期使學(xué)生有更好的發(fā)展可能和在成功之后獲得更大的喜悅，而教師只是組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。（4）指向明確，反思教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向必須有明確的目標(biāo)指向（如學(xué)習(xí)目標(biāo)）或產(chǎn)品指向（如商務(wù)函電、工作方案、產(chǎn)品說明、投標(biāo)合同、技術(shù)報(bào)告等）。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或有價(jià)值的產(chǎn)品成果可以激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在完成目標(biāo)或取得成果后，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧行動(dòng)過程，以整理積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自主行動(dòng)能力。

3 高職英語教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)施策略

建立以市場需求為導(dǎo)向、以實(shí)際應(yīng)用為主旨的高職英語課程體系。高職教育不同于普通高等教育，普通高等教育主要是培養(yǎng)普通的專業(yè)型人才，而高職教育培養(yǎng)的則是服務(wù)、管理、旅游等方面的一線應(yīng)用型人才。因此，高職英語行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的課程體系應(yīng)建立在“以市場去求為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用為主旨”的基礎(chǔ)之上，同時(shí)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，并根據(jù)對口企業(yè)崗位的實(shí)際需要和要求準(zhǔn)確合理地確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)和過程，在完成任務(wù)的過程中使學(xué)生激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、產(chǎn)生愉悅情感體驗(yàn)并積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。英語學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)長期、系統(tǒng)化的過程，而且也是一個(gè)積極主動(dòng)接受的動(dòng)態(tài)化過程。這就要求英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中既不能機(jī)械接受、簡單消化，也不能僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)。因此，在高職英語導(dǎo)向式教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)情境，將抽象、復(fù)雜的語言知識變成直觀、形象、真實(shí)的情景展示，并用豐富的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)手段、有趣的語言行動(dòng)任務(wù)和自身的教學(xué)熱情潛移默化感染學(xué)生，激發(fā)和培養(yǎng)他們內(nèi)心的主動(dòng)意識和參與精神，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)，無論在課內(nèi)還是在課文都能隨時(shí)隨地地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，發(fā)展和提高自己。

第4篇：問題導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)探究教學(xué)體會(huì)反思

探究式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)課程引入的一種新的教學(xué)方式，它是指學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方法去主動(dòng)獲取知識，從而達(dá)到培養(yǎng)他們分析問題，解決問題的能力與創(chuàng)新能力的目的。它是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的揉合。作為一名從教多年的一線教師，對數(shù)學(xué)探究式教學(xué)開展了許多探索與實(shí)踐，在踐行這一理念的過程中有幾點(diǎn)自己的體會(huì)與反思。

一.開展探索式教學(xué)與提高學(xué)生成績是統(tǒng)一的

有不少人會(huì)有這樣的疑問：開展探索式教學(xué)真能提高學(xué)生的成績嗎？我的時(shí)間結(jié)論是可以。它不但可以提高成績，更重要的是提高了學(xué)生的能力，開展探究式教學(xué)，它有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的產(chǎn)生過程，初步嘗試數(shù)學(xué)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，而這些恰恰是高中數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，也是提高成績的動(dòng)力之源。實(shí)踐證明，只要堅(jiān)持實(shí)施有效的探究式教學(xué)，就會(huì)一定程度上改變學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生的成績。。大家都知道，高考命題的宗旨是“源于教材，高于教材”。許多尸體都是課本習(xí)題加以變化、改造和拓展而得到的。所以開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)同樣幫助提高學(xué)生的考試成績。探究式教學(xué)與高中學(xué)習(xí)和備考也并不矛盾，只要我們有效的開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)豐收。

二.具備啟發(fā)性和應(yīng)用性并貼近高考的數(shù)學(xué)問題就可以是優(yōu)質(zhì)的探究資源

作為培養(yǎng)學(xué)生理性思維和創(chuàng)造意識的載體，教學(xué)探究的重要性不僅僅是為了的出多少美妙的結(jié)論，更多的是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平出發(fā)，通過獨(dú)立的探索和體驗(yàn)活動(dòng)引發(fā)不畏艱難、富有理智的創(chuàng)造性的思考，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究獨(dú)特的育人功能。所以，只要能夠體現(xiàn)這一價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以成為數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的資源。但是，我們還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識水平和考試方向，合理的選擇數(shù)學(xué)問題作為探究式教學(xué)的內(nèi)容。教師要認(rèn)真研究《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明》和歷屆高考試題，把現(xiàn)行教材中的數(shù)學(xué)概念公式地推廣、教材中的血毒材料.優(yōu)秀的高考真題以及高中與大學(xué)教材的銜接的內(nèi)容等作為主要的數(shù)學(xué)探究資源。

三.探究式教學(xué)不僅要發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

新課程更加重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究、自主探究，否則就會(huì)重新回到傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的老路上。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用通常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧平等的交流平臺、注意通過創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)探究的情境、采用靈活多樣的教學(xué)方法以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。如引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作討論等方法。另外還要經(jīng)常使用“很好”、“精彩”等鼓勵(lì)的語言。即使學(xué)生回答并不是很準(zhǔn)確是時(shí)，教師也要耐心的引導(dǎo)、提示，這樣才能使學(xué)生探究知識的熱情持久、探究活動(dòng)得到鼓勵(lì)。

四.要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的總結(jié)和運(yùn)用

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，它蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程中。它比具體的數(shù)學(xué)知識具有更大的抽象性和概括性，它是數(shù)學(xué)的靈魂，也是重要的基礎(chǔ)知識。提煉概括數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用能力，有利于優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，活化所學(xué)知識，形成獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

高中數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)中要求學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，以及他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)當(dāng)中我十分注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的總結(jié)。在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱，對高中階段學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行梳理、總結(jié)，逐個(gè)認(rèn)識它們的本質(zhì)特征、思維方法和應(yīng)用范疇。《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生淡化解題技巧，注重通性通法。因此，在復(fù)習(xí)中選編的例題一定要揭示解題的一般規(guī)律和方法。

五.不僅注重結(jié)論，更要注重過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要注重知識形成的過程,即要揭示數(shù)學(xué)概念的形成過程、規(guī)律的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程及方法的思考過程等,并引導(dǎo)學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與,由學(xué)生自己完成知識的發(fā)展過程和獲取過程, 使學(xué)生既長知識，又長智慧。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們只有重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過程,才能有效地提高學(xué)生的理性思維能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)，使學(xué)生形成合理的數(shù)學(xué)觀,逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六.合理處理數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與形式化的關(guān)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求，但是不限于形式化的表達(dá)，更要強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，否則會(huì)將生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)淹沒在形式化的海洋里。因此，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)，注意適度的形式化。

七.要注意控制探究問題的難度，層層深入

第5篇：問題導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

在蒙授學(xué)生兒科護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授法木訥、單調(diào)的教學(xué)模式，與此同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語水準(zhǔn)、領(lǐng)悟能力、臨床表現(xiàn)、專業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行相關(guān)改造與調(diào)整，將抽象的知識形象化、空洞的內(nèi)容活潑化，通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)度，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造歡樂的教學(xué)氛圍，同時(shí)注重歸納總結(jié)，啟發(fā)蒙授學(xué)生智力，以適應(yīng)教學(xué)改革，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的蒙授護(hù)理人才。

2教學(xué)方法改革之內(nèi)容分析

在改進(jìn)教學(xué)方法方面，除了采用一些新的硬件資料外，還應(yīng)該在軟件上采用啟發(fā)式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式、病例分析的方法、實(shí)習(xí)操作法、參觀法等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)蒙授學(xué)生思維能力、挖掘蒙授學(xué)生的潛力，為現(xiàn)代化的護(hù)理學(xué)人才的培養(yǎng)提供更多便利的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)陳述如下：

2.1啟發(fā)式教學(xué)方法

所謂啟發(fā)式教學(xué)方法，就是在教學(xué)過程中以客觀規(guī)律為上，引導(dǎo)蒙授學(xué)生積極主動(dòng)掌握知識的一種方法，這包括設(shè)疑啟發(fā)、推理啟發(fā)、對比啟發(fā)、案例啟發(fā)等。蒙授學(xué)生的兒科護(hù)理學(xué)教師可以通過這種方法充分調(diào)動(dòng)蒙語授課學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性，啟發(fā)同學(xué)們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過對比啟發(fā)教學(xué)方法，讓教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用與蒙授學(xué)生的主體作用，教師們通過“啟”使學(xué)生“發(fā)”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)蒙授學(xué)生的自主學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性，克服語言不通的障礙。2.2自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往偏重于老師在講臺上滔滔不絕地講而學(xué)生們在課堂下被動(dòng)地作筆記，學(xué)生容易在此過程中走神。自學(xué)輔導(dǎo)的教育方法即以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)過程。用這種方法進(jìn)行蒙授學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)的教育，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自主探索意識。

2.3正案例教學(xué)方法

這種方法也是一種將抽象問題轉(zhuǎn)換為具體案例的方法，通過對某個(gè)特殊案例進(jìn)行分析，以某個(gè)特殊案例為基準(zhǔn)，不斷外延，從而使學(xué)生們對該問題產(chǎn)生越來越豐富的認(rèn)識。這是一種類似于“用問題帶出問題”的教學(xué)方法，在這種方法的塑造下，蒙授學(xué)生們可以一直保持一種探索與發(fā)現(xiàn)的興趣，從而促使他們不斷進(jìn)行自我探索，在好奇心的鼓動(dòng)下自覺解決一個(gè)又一個(gè)問題。

2.4情景教學(xué)方法

在這種方法下，教師們可以模擬一個(gè)情景，以生動(dòng)有趣的形式，比如角色扮演之類的，對該情景進(jìn)行還原，然而以該情景為模板，根據(jù)蒙授學(xué)生們在該情境中的表現(xiàn)給予評價(jià)，從而一來提高了課堂的趣味性，讓蒙授學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識時(shí)的積極性更高漲，同時(shí)也使得考核的方式更加多樣化，更能相對客觀地反映一名學(xué)生的實(shí)際護(hù)理水平。

2.5任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法

據(jù)說馬拉松跑步的冠軍在接受采訪時(shí)表示他們之所以可以取得冠軍，都是因?yàn)閷①惓谭譃楹脦锥?，每到一段作為一個(gè)標(biāo)記。正因?yàn)槿绱?，參賽者才更有積極性更有“盼頭”去完成每一段目標(biāo)的任務(wù)，因此最后能取得比賽的勝利。而任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法就類似于這種馬拉松比賽，通過一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，從而讓蒙授學(xué)生們看到“盼頭”，故而學(xué)習(xí)過程中的困難感受度也隨之減少了，其學(xué)習(xí)積極性更高，那么因?yàn)檎Z言障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上的不便想必也會(huì)削弱不少。

2.6概念圖教學(xué)方法

現(xiàn)代社會(huì)人們認(rèn)識世界的方法論主要有兩種，一種是經(jīng)驗(yàn)主義的，即感官觀察；另一種是理性主義的，即意識思考。我們說任何一種學(xué)問，都是先從前者入手，在獲得了一些經(jīng)驗(yàn)知識之后，通過理性的思考與提煉，最終成為抽象的知識，因此，抽象的知識其實(shí)才是知識獲取的終點(diǎn)。而概念圖的教學(xué)法，即將經(jīng)驗(yàn)知識背后的抽象邏輯直接用直觀的形式展現(xiàn)出來，從而一定程度上跳過了經(jīng)驗(yàn)收集的階段，首先讓蒙授學(xué)生們對相關(guān)醫(yī)學(xué)護(hù)理知識有一種框架性的理解，然后在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時(shí)，無疑會(huì)有一定程度上的事半功倍之效。上述6種方法分別從不同角度對蒙授學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法改革提出了自己的意見，總而言之，可以看出其主要改革方向是朝兩個(gè)分支努力，一個(gè)是通過軟件改良，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升其課堂參與度；另一個(gè)即通過硬件設(shè)備的改進(jìn)，讓知識得以通過更有效的方式傳達(dá)給學(xué)生。這兩種應(yīng)該互相借鑒，才能取得更大成效。如何讓蒙授學(xué)生在兒科護(hù)理學(xué)習(xí)中可以克服語言障礙而得到更有效的訓(xùn)練，無疑是在護(hù)理學(xué)專業(yè)中一個(gè)十分重要的問題，因此，改革蒙授學(xué)生兒科護(hù)理方法就顯得十分重要。

3總結(jié)

第6篇：問題導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

由于我國法律的特征接近于大陸法系，長久以來，我國法學(xué)課程教學(xué)的方法基本上屬于大陸法系的課堂演講式教學(xué)法。改革開放后，隨著中西方法學(xué)教育的交流加強(qiáng)，我國法學(xué)課程的教學(xué)方法面臨改革的迫切需要，我國法學(xué)教育界出現(xiàn)了一種新的觀點(diǎn)：英美法系的案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)成為我國法學(xué)教育改革的樣板。但由于我國與英美法系以判例為主要法律淵源的法律制度存在較大差異，如何根據(jù)具體課程和本國法律的特點(diǎn)，把兩種方法結(jié)合起來加以運(yùn)用值得研究。

一我國法學(xué)教育中傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)

法學(xué)教育的方法在不同國家有很大的差異，這種差異很大程度上源于它們法律制度、法律體系的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的不同。我國的法律淵源是制定法，判例不是我國的法律淵源，這是我國與大陸法系相同的法律特征。與此相應(yīng)，我國法學(xué)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法基本上屬于大陸法系教學(xué)法，即演講式教學(xué)法。

法學(xué)教學(xué)方法的確立，與法律制度的特點(diǎn)密不可分。大陸法系國家是成文法國家，司法裁決的主要依據(jù)是成文法和法典，而不是習(xí)慣法和判例，這就影響到其法學(xué)教學(xué)法主要采用課堂演講式教學(xué)法，主要表現(xiàn)為以法典為依托的理論闡述，輔之以舉例說明。在大陸法系，法學(xué)教育開始于法學(xué)的概念和原理、開始于對整個(gè)法律體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)了解，這種概括的、抽象的概念、原理、理論和建立其上的邏輯推理是通過演講式教學(xué)方法獲得的，即由教師在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的解釋和闡述，案例的分析或討論不是主要的方式，甚至很少進(jìn)行。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生具備的是法學(xué)概念、理論知識以及以法典為依據(jù)的法律邏輯推理素質(zhì)；應(yīng)該說，這種素質(zhì)總體上是適應(yīng)大陸法系在實(shí)際運(yùn)用中對法律職業(yè)的要求的。這樣的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是，教師可以就法律的原理、原則、具體規(guī)則和基本概念向?qū)W生做直截了當(dāng)?shù)年U述，這正如一位向?qū)О岩环貓D直接交給了學(xué)生，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的法律理論知識。

但是，從滿足法律職業(yè)實(shí)踐的方面來看，由于法律知識的傳授純粹是單向的，教師在整個(gè)過程中掌握著主動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)極少，表現(xiàn)出易理論脫離實(shí)際的弊端。法律是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)。脫離具體的實(shí)用場景，單靠灌輸和吸收的方式來傳授和學(xué)習(xí)法律知識，使得法學(xué)教育與法律職業(yè)相分離，培養(yǎng)出來的學(xué)生欠缺法律運(yùn)用能力，學(xué)生畢業(yè)后往往要經(jīng)過好幾年的鍛煉才能將知識熟練運(yùn)用；其次，不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，沒有老師與學(xué)生的互動(dòng)，老師很少向?qū)W生發(fā)問，鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生思考，只是一味地講學(xué)，這種教學(xué)方法，學(xué)生往往容易養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，并對課堂教學(xué)感到乏味，教學(xué)效果必然大打折扣。

二英美法系教學(xué)法在我國法學(xué)教育中的引入

以判例為主要法律淵源的英美法系，其法學(xué)教育與大陸法系的法學(xué)教育有很大的區(qū)別。大陸法系重學(xué)科教育，而英美法系重法律職業(yè)教育；大陸法系主要開始于法學(xué)的概念和原理、開始于對整個(gè)法律體系的系統(tǒng)了解，而英美法系則開始于案例、開始于事實(shí)、開始于具體的操作規(guī)則。英美法系的法學(xué)教育是與法律職業(yè)緊密結(jié)合的。案例教學(xué)法是法學(xué)院教與學(xué)的最主要方式，幾乎所有的原理、規(guī)則的講解，都以具體的案例為材料和佐證。在英美法系的國家里這樣做是相當(dāng)合理的，因?yàn)槠浞蓽Y源就是判例。學(xué)生學(xué)習(xí)的首先要求就是對大量的案例材料的閱讀，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行分析和討論，最后是教授的總結(jié)、評議。這種教學(xué)使學(xué)生在接受法律教育的一開始就受到一種基于具體案件的分析問題、尋找法律規(guī)則、求出解決方案的訓(xùn)練，

英美法學(xué)教育以法學(xué)教育與法律職業(yè)相結(jié)合，在教學(xué)方法上注重學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐教學(xué)作為其主要教學(xué)法。應(yīng)該說，英美法學(xué)教育經(jīng)過幾百年的發(fā)展，期間積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很值得我們引以為鑒的，它能促進(jìn)我國法學(xué)教育的發(fā)展，提高我國法律人才的法律職業(yè)素質(zhì)和能力。但是，是否應(yīng)完全引用英美法系教學(xué)法呢？

全盤照搬英美法系的法學(xué)教育方法并不完全適合我國，根本原因在于法律淵源不同。我國是一個(gè)成文法的國家，各種法律條文眾多，而對這些法律條文的理解必須建立在對各種法律概念、原則以及法律體系的正確、全面理解的基礎(chǔ)上，而案例所涉及的法律問題的面太窄，不能覆蓋博大精深的法律原理知識，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成的法理認(rèn)知體系不夠完備。并且，有些案例所包含的法律關(guān)系是非常復(fù)雜的，不利于初學(xué)者的學(xué)習(xí)。

因此，我國的法學(xué)教育一方面要學(xué)習(xí)英美法學(xué)教育實(shí)行法學(xué)教育與法律職業(yè)相結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生法律職業(yè)能力的培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，另一方面也不能只重視法律職業(yè)能力的訓(xùn)練，而忽視理論知識的培養(yǎng)。

三在國際商法教學(xué)中實(shí)行英美法系和大陸法系教學(xué)法結(jié)合的探索

近年來，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法、模擬法庭教學(xué)方法以及法律實(shí)習(xí)方法等，但這些教學(xué)方法采用的比例極少，并沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，而且有些教學(xué)方法引進(jìn)到中國后，形式上雖然發(fā)生了變化，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容和基本方法并沒有改變，比如案例式教學(xué)成為老師在演講中的舉例，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，目的仍舊是幫助學(xué)生了解和理解法律原理和概念，而不是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力。

國際商法是調(diào)整國際商事關(guān)系的法律規(guī)范的總和，國際商法課程是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門法學(xué)課程，由于其調(diào)整的國際商事關(guān)系跨越國界，其法律淵源既包括國際條約和國際慣例，又包括各國的國內(nèi)法，其中主要包括英美法系和大陸法系的民商法。而應(yīng)用法學(xué)的構(gòu)成以及教學(xué)方法，兩大法系有不同的內(nèi)容、不同的側(cè)重和不同的風(fēng)格。在大陸法系，法學(xué)理論體系是以理論為先導(dǎo)、從概念出發(fā)建立起來的，因而在教學(xué)方法上，基本上也是以教師的課堂講解為主，輔之以要求學(xué)生閱讀教材和不太多的教學(xué)參考書，目的仍然是理解概念、原理、理論。而在英美法系，理論是藏在繁雜的案例中，需要在解決實(shí)際問題的同時(shí)，保持清醒的頭腦，從繁雜案例中歸納抽象出理論內(nèi)容。如何在一門課程中把兩大法系不同的內(nèi)容、不同的側(cè)重和不同的風(fēng)格結(jié)合起來，對于國際商法這門跨越不同法系教學(xué)內(nèi)容的課程來說是一個(gè)迫切需要解決的問題。

（一）問題的設(shè)計(jì)是實(shí)行兩種教學(xué)法結(jié)合的起點(diǎn)

本人所屬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在國際商法課程中實(shí)行在老師的引導(dǎo)下以案例或問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)的是這樣一種理念：知識必須在應(yīng)用中獲得，我們聽到的、閱讀的、背誦的大多數(shù)信息不久就被遺忘，但倘若我們因陷入一個(gè)困難的案例或問題之中而不得不去閱讀（資料），與他人討論請教，或者求助于對文獻(xiàn)資料的研究，我們所獲得的信息必定能夠保持得更久。在此理念下，我們在教學(xué)中貫徹的基本指導(dǎo)思想大致可以概括為三條。第一。問題是國際商法教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。第二，國際商法課程的學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐的真實(shí)情境和復(fù)雜問題相連接。第三，教師不再是“真理”的講解者或傳授者，工作重心不再是課堂上的“表演”，而是課前的設(shè)計(jì)和課后的反饋與反思。

因此，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，問題的提出是國際商法教學(xué)方法的起點(diǎn)，同時(shí)也是實(shí)行英美法系和大陸法系教學(xué)法結(jié)合的起點(diǎn)。講授英美法的規(guī)則，可以讓學(xué)生直接閱讀判例資料，通過提問使學(xué)生注意閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)并進(jìn)行思考，這樣既能讓學(xué)生接觸有關(guān)的法律理論的第一手資料，讓學(xué)生知道這些規(guī)則是如何被運(yùn)用的，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；另一方面，大陸法系的法律規(guī)則是在法學(xué)家的著述中得到發(fā)展的，高度抽象的概念構(gòu)成了這種理論的重要的、主要的成分；法院通過解釋這些概念作出判決，在這種情況下，不研讀法學(xué)家的著作，弄懂其中的抽象概念，既不能掌握法律的理論，又不能把握司法實(shí)踐的發(fā)展趨向。因此講授抽象概念、制定法的原理而判例不能涵蓋的內(nèi)容，可以通過提出問題使學(xué)生意識到問題的復(fù)雜性而去查閱資料，了解相關(guān)問題的法學(xué)家的理論觀點(diǎn)，如果是可以以案例呈現(xiàn)的問題，則在提出問題的同時(shí)輔之以案例資料。

在問題的設(shè)計(jì)中，問題的提出首先應(yīng)有助于學(xué)生先前的知識被激活，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將新知識與舊知識相結(jié)合；其次，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造大量運(yùn)用知識的機(jī)會(huì)。具體的方法是：根據(jù)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出引導(dǎo)性問題，布置課前的預(yù)習(xí)思考題。這些問題必須發(fā)揮多重目的：（1）引導(dǎo)學(xué)生指向關(guān)鍵的概念；（2）幫助學(xué)生全面思考有關(guān)原理與規(guī)則；（3）激勵(lì)學(xué)生查找資料，了解多種觀點(diǎn)并以多種觀點(diǎn)看待問題。

問題提出后，要求學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，而課前的預(yù)習(xí)使學(xué)生提前開始了學(xué)習(xí)，這樣不會(huì)因討論而放慢教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)信息量至少可增加2-3倍。

以教師精心設(shè)計(jì)的問題為焦點(diǎn)，喚起了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考應(yīng)用問題，使學(xué)生對情景、對知識運(yùn)用的重要影響更加敏感，同時(shí)也可以使他們在以后的工作中牢記并運(yùn)用這種知識。

（二）篩選案例，用案例來呈現(xiàn)問題

在法學(xué)教育中有大量的案例資料，選擇什么樣的案例資料呈現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的問題，關(guān)系到能不能使課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的真實(shí)情境和復(fù)雜問題相連接。如果僅僅讓學(xué)生面對一些描述的理論問題，他們的學(xué)習(xí)就不能為以后處理真實(shí)的問題做好準(zhǔn)備，而一段與真實(shí)情境相關(guān)的案例能夠引起學(xué)生的興趣，并幫助他們理解教師布置的問題為什么是重要的。另外，應(yīng)有意識地選擇一些疑難案例，其中涉及到有爭議的或尚未定論的問題，以便使學(xué)生有進(jìn)行討論和提出不同觀點(diǎn)的余地。

舉例：一國際貨物買賣合同規(guī)定賣方應(yīng)于7至8月裝運(yùn)一批普通肉雞（凍雞），后賣方的裝運(yùn)日期比合同規(guī)定的期限晚了一星期。在這段時(shí)間普通肉雞的市場價(jià)格沒有發(fā)生顯著變化，銷售情況正常。在這種情況下，買方要求解除合同，拒收該批貨物。問題：本案構(gòu)成英國法上的什么類型的違約？如果按照美國法、CISG以及中國法，該案構(gòu)成什么類型的違約？

通過這一案例，把教師設(shè)計(jì)的問題以一個(gè)真實(shí)情境的方式呈現(xiàn)出來，它體現(xiàn)的是這樣一種認(rèn)識：知識必須在應(yīng)用中習(xí)得。這種學(xué)習(xí)過程將導(dǎo)致學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的應(yīng)用于在課堂之外遭遇的現(xiàn)實(shí)問題。

（三）課下實(shí)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生分工合作解決問題的能力

在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)中，我們把學(xué)生分成若干小組，在每次小組討論期間，學(xué)生彼此給予明確而具體的意見，我們要求學(xué)生在每次討論結(jié)束后，留出五分鐘時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。這時(shí)，小組成員就會(huì)明確在查閱資料及討論期間他們哪些地方是做得好的，是怎樣履行自己的角色的，在以后的討論中還可以做些什么來提高小組績效。

在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以了解不同的解決問題的方案，并在爭辯過程中訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，對知識有了更深刻的理解，同時(shí)這些學(xué)習(xí)規(guī)則相互促進(jìn)、相互影響、共同培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成功解決問題的能力。

（四）在課堂教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，實(shí)行兩大法系教學(xué)法的結(jié)合

上課時(shí)教師不照本宣科教材的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師就大陸法理論或英美法案例提出一系列問題，讓學(xué)生討論，有時(shí)教師在上述討論的基礎(chǔ)上，對相關(guān)問題或案例事實(shí)某一情節(jié)進(jìn)行變更，要求學(xué)生做出相應(yīng)的回答，使討論進(jìn)一步深入。在課堂教學(xué)中，通過提出一個(gè)接一個(gè)的問題，最終達(dá)到暴露問題、澄清思路、尋找答案、解決問題的教學(xué)目的。

所謂澄清思路，是指通過提問與回答，在暴露問題的同時(shí)，也通過課堂討論或辯論，最終達(dá)到澄清學(xué)生思路的目的。一旦澄清了思路，無論是面對法律具體的實(shí)務(wù)問題，還是理論問題，都能為尋找答案和解決問題找到合適的路徑。

以違約與違約的救濟(jì)方法這一節(jié)為例，事先布置的思考題是：英國法、美國法、CISG、中國法關(guān)于違約的分類及違約的救濟(jì)方法，同時(shí)輔之以上述案例，當(dāng)老師提問時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后回答：英國法分為違反條件和違反擔(dān)保，美國法分為重大違約與輕微違約，老師進(jìn)一步問，這兩種分類在劃分標(biāo)準(zhǔn)上是不同還是僅僅是名稱不同，有同學(xué)回答僅僅是名稱不同，違反條件相當(dāng)于重大違約，違反擔(dān)保相當(dāng)于輕微違約，老師接著問：在普通肉雞案中，當(dāng)交貨質(zhì)量稍有瑕疵時(shí)，英國法是什么違約，美國法是什么違約，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成英國法的違反條件，而美國法構(gòu)成輕微違約，說明前面的回答是錯(cuò)誤的，暴露了學(xué)生在掌握法律知識和運(yùn)用法律知識方面存在的問題，只有問題被充分暴露，教師的授課才能做到對癥下藥，有的放矢地進(jìn)行講授。

在這種教學(xué)方法中，教師不會(huì)將正確答案直截了當(dāng)告訴學(xué)生，問題必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、討論，讓學(xué)生自己悟出，在此基礎(chǔ)上，教師對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的提煉，然后陳述與總結(jié)。這樣，以問題為起點(diǎn)，通過案例與演講式教學(xué)法的結(jié)合，使學(xué)生獲得系統(tǒng)化知識的同時(shí)，記憶也更加深刻，同時(shí)，所走過的思考過程也就清晰地留在了腦海里，使學(xué)生逐漸形成思考問題的習(xí)慣，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了知識，更為重要的是學(xué)到了發(fā)現(xiàn)、框定、分析和解決問題的能力，這有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）課后的總結(jié)與評價(jià)

實(shí)施以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生討論后花一些時(shí)間評論、反思學(xué)生的成果，告知他們運(yùn)用或理解與問題相關(guān)的知識的情況，這有助于學(xué)生獲得結(jié)論，激勵(lì)他們實(shí)施下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生收到有關(guān)問題具體而有益的反饋意見時(shí)，教師的新角色對他們成長的幫助要比原來演講式教學(xué)更大，在討論中學(xué)生提出的問題也為教師重新調(diào)整教學(xué)方案提供了基礎(chǔ)。

同時(shí)，該方法成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生是否切實(shí)預(yù)習(xí)，因此教師應(yīng)嚴(yán)格要求，學(xué)生在解決問題中的種種表現(xiàn)應(yīng)為形成性評價(jià)提供基礎(chǔ)。具體方法包括：上課討論時(shí)，隨機(jī)指定學(xué)生回答問題，并鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)問，回答問題的情況由教師立即評分，計(jì)入學(xué)期成績。

對于教師來說，由于國際商法涉及到英美法和大陸法、國際條約的法律知識，因此如何梳理出課程相應(yīng)的問題，收集到合適的案例，并在案例分析基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出具有影響力的問題是教學(xué)中的關(guān)鍵問題。這種教學(xué)方法意味著在課前要投入大量的時(shí)間，改變了在講臺上“表演”的教學(xué)模式，不再實(shí)行那種以一種高度說教的方式強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的教學(xué)方法，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殕T”，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立思考的方式去解決問題，從而對學(xué)生形成一種富有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的教與學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)

[1]方流芳.中國法學(xué)教育的觀察[J].比較法研究，1996（2）.[2]王晨光，陳建民.實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革[J].法學(xué)，2001（7）.

第7篇：問題導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

工作過程導(dǎo)向式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)來源于行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。通過有目的的學(xué)習(xí)和認(rèn)識,塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),增加對工作過程、崗位技能、社會(huì)需求變化的適應(yīng)能力。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí),而有利于工作過程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。工作過程導(dǎo)向式課程則是來自實(shí)際職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程,即從職業(yè)典型工作過程分解職業(yè)工作任務(wù),由工作任務(wù)確定實(shí)際教學(xué)工作任務(wù),最終歸并為課程教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域,最終到學(xué)習(xí)情境的過程。工作過程導(dǎo)向式教學(xué)直接培育學(xué)生的綜合能力,注重學(xué)生的潛能發(fā)展,采用學(xué)生為中心,教師主導(dǎo)的教學(xué)方式,以項(xiàng)目教學(xué)為主要教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)是在整個(gè)教學(xué)過程中師生共同生產(chǎn)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值或具有典型意義的產(chǎn)品而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。以工作過程導(dǎo)向式的項(xiàng)目教學(xué),促進(jìn)學(xué)生在具體的實(shí)踐中構(gòu)建知識和能力,提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和崗位專項(xiàng)能力。

電子商務(wù)在全球得到了迅速的發(fā)展和應(yīng)用,應(yīng)用型、實(shí)用型的電子商務(wù)專業(yè)人才急需培養(yǎng),很多的高職院校選用電子商務(wù)概論,作為經(jīng)濟(jì)與管理類以及信息管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容體系涉及面很廣,包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)貿(mào)易、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息系統(tǒng)等知識,從管理或商務(wù)的角度描述電子商務(wù)的理論和原理,缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié),這給教師授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了很高的要求和難度,同時(shí)這與電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)規(guī)格和要求明顯不一致。對電子商務(wù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解剖析,以工作過程為導(dǎo)向整合為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分,以課程內(nèi)容工作過程項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目知識實(shí)踐技能工作環(huán)境為教學(xué)改革主線,編寫工作過程導(dǎo)向式的教材,探索基于工作過程導(dǎo)向式的教學(xué)模式。

2工作過程導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)社會(huì)最新的電子商務(wù)人才培養(yǎng)需求,總結(jié)多年的電子商務(wù)概論教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以電子商務(wù)職業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向,依據(jù)電子商務(wù)師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式,將相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合,系統(tǒng)的介紹電子商務(wù)的理論和實(shí)踐。根據(jù)政府、企業(yè)中電子商務(wù)崗位的工作過程要求,將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為十個(gè)項(xiàng)目,分別為認(rèn)識電子商務(wù)、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)營銷、電子商務(wù)單證、電子商務(wù)支付、電子商務(wù)交易、電子商務(wù)物流、電子商務(wù)法律、電子商務(wù)網(wǎng)站和移動(dòng)電子商務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)于不同的工作崗位、工作要求,相關(guān)知識、實(shí)踐技能和擴(kuò)展知識,在項(xiàng)目實(shí)施中根據(jù)項(xiàng)目要求設(shè)置相關(guān)的實(shí)施任務(wù),通過項(xiàng)目知識的提煉和項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施,進(jìn)行知識的擴(kuò)展,使學(xué)生系統(tǒng)的掌握電子商務(wù)的相關(guān)理論知識,熟悉電子商務(wù)工作過程的相關(guān)操作和技能。

電子商務(wù)理論與實(shí)務(wù)是經(jīng)濟(jì)與管理類各專業(yè)的技術(shù)平臺課,內(nèi)容涵蓋了電子商務(wù)學(xué)科的基本理論和實(shí)踐應(yīng)用,開設(shè)該課程的目的在于通過教與學(xué),使學(xué)生了解電子商務(wù)的基本概念、基本原理和基本方法;掌握網(wǎng)上購物的流程分析;掌握網(wǎng)上單證格式和流程的設(shè)計(jì);熟練進(jìn)行BtoB、BtoC系統(tǒng)的單證處理;掌握電子合同的定義、分類和格式,BtoB、BtoC系統(tǒng)電子合同的處理;掌握電子支付系統(tǒng)的基本構(gòu)成、種類和功能,熟練掌握電子支付的各種方式的特點(diǎn)和應(yīng)用,掌握網(wǎng)上銀行的定義、功能和模式,熟悉網(wǎng)上銀行的應(yīng)用;了解物流的基本概念、環(huán)節(jié)、分類和功能,電子商務(wù)與物流之間的相互作用,電子商務(wù)下物流的特點(diǎn);掌握電子商務(wù)下物流的模式、管理及創(chuàng)新策略,電子商務(wù)對供應(yīng)鏈的影響及管理方法;了解電子商務(wù)帶來的法律問題及法律關(guān)系;掌握電子商務(wù)的立法范圍及相關(guān)的法律法規(guī),電子商務(wù)師的職業(yè)道德規(guī)范和修養(yǎng);了解電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的目標(biāo);掌握電子商務(wù)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容;熟悉電子商務(wù)網(wǎng)站的功能及推廣;完成完整的電子商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃。了解移動(dòng)電子商務(wù)的基本概念、組成、功能及特點(diǎn);掌握移動(dòng)電子商務(wù)的應(yīng)用及發(fā)展;熟悉移動(dòng)電子商務(wù)的相關(guān)技術(shù)和組成原理。根據(jù)這些專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和崗位專項(xiàng)能力的要求,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),如表1所示。

3工作過程導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)施

在整個(gè)教學(xué)過程中,由具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師擔(dān)任主講,打破了傳統(tǒng)電子商務(wù)概論中過于理論化的教學(xué),以電子商務(wù)職業(yè)崗位工作能力要求為導(dǎo)向,依據(jù)電子商務(wù)師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式,將電子商務(wù)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目講解和實(shí)踐,推進(jìn)“理實(shí)一體”,落實(shí)“學(xué)做合一”。

3.1實(shí)施步驟

下面以電子商務(wù)單證的項(xiàng)目內(nèi)容的教學(xué)為例,介紹工作過程導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)施步驟:

(1)教師提出項(xiàng)目、任務(wù)和知識的學(xué)習(xí)要求,課堂利用兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行電子商務(wù)單證、電子合同、貿(mào)易洽談、EDI技術(shù)、電子簽章的相關(guān)知識的講解。

(2)安排學(xué)生在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室3個(gè)學(xué)時(shí)實(shí)踐,熟悉項(xiàng)目任務(wù)要求和步驟,運(yùn)行電子商務(wù)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件,要求學(xué)生完成貿(mào)易洽談的方式及應(yīng)用、電子簽章的制作、電子合同的簽訂三個(gè)工作任務(wù)。

(3)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告,提交項(xiàng)目任務(wù)對應(yīng)的成果數(shù)據(jù)。

(4)教師進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)評價(jià)考核,通過實(shí)踐考核要求所有學(xué)生熟練掌握郵件、阿里旺旺、騰訊QQ、MSN、商城在線客戶服務(wù)中心等貿(mào)易洽談方式,掌握優(yōu)泰電子簽章系統(tǒng)電子簽章的制作過程,掌握制作電子合同的方法以及電子合同的簽訂的過程。

(5)最后利用1個(gè)學(xué)時(shí)在項(xiàng)目任務(wù)總結(jié)的基礎(chǔ)上介紹相關(guān)的擴(kuò)展知識,提出案例分析及課后作業(yè)的要求。通過工作過程導(dǎo)向式教學(xué),改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識,體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理論,切實(shí)提高了教學(xué)效果。

3.2在工作過程導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)施中要注意以下幾個(gè)問題

3.2.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立

以工作過程導(dǎo)向式的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。高職院校應(yīng)通過企業(yè)頂崗實(shí)踐、校外進(jìn)修培訓(xùn)等多種方式加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè),使教師具有良好的專業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),良好的教學(xué)管理組織能力,發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.2.2教材的建設(shè)

不再使用傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系編寫的教材,要積極組織編寫和選用工作過程導(dǎo)向式、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教材,加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織項(xiàng)目綜合課程內(nèi)容,圍繞工作過程展開教學(xué)。

3.2.3教學(xué)資源的建設(shè)

建立電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室,配置與企業(yè)接軌的電子商務(wù)虛擬平臺,合理利用校園網(wǎng)絡(luò),給教師和學(xué)生提供習(xí)題庫、案例分析、多媒體課件、在線系統(tǒng)模擬、在線答疑等豐富的電子商務(wù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源。

3.2.4教學(xué)方法的改革

積極使用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)、實(shí)習(xí)工廠教學(xué)和校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)等多種實(shí)踐情景教學(xué)手段,以工作過程貫穿于項(xiàng)目教學(xué)中,注意理論知識與實(shí)踐技能教學(xué)的結(jié)合,將教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程和現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起,教師與學(xué)生同時(shí)參與到以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生自行計(jì)劃、自行組織學(xué)習(xí)的行為能力。

3.2.5考試考核的改革

在這種教學(xué)模式下,要打破傳統(tǒng)的筆試卷面考試,要積極采用多種方式對學(xué)生的知識的接受和項(xiàng)目任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)考核,采用過程式、學(xué)生參與式、評論式的教師、學(xué)生和團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的評價(jià)方式,建立項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)踐技能的公平、公開考核體系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第8篇：問題導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

一、根據(jù)教育部頒布的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，探究式教學(xué)應(yīng)遵循下列原則：

1.主動(dòng)參與性原則；2.合作學(xué)習(xí)性原則；3.開放創(chuàng)新性原則；4.實(shí)際應(yīng)用性原則；5.針對集中性原則；

二、探究式教學(xué)模式的實(shí)施

1、概念課中的探究

以往的傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生機(jī)械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運(yùn)用時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，癥結(jié)在于他們對概念的理解不透，缺乏對概念本質(zhì)的認(rèn)知。因此，在概念教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)是必要的。如“密度”的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，通過“探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系”這個(gè)活動(dòng)展開，讓學(xué)生觀察、研究、探索這些材料的共同點(diǎn)及共性知識，通過觀察思考、實(shí)驗(yàn)探究，歸納出密度的定義，并指出密度是物質(zhì)的基本屬性，使學(xué)生有良好的認(rèn)識方法，學(xué)到的知識印象更深刻，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

2、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中探究

初中學(xué)生都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)先提示學(xué)生如何作好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定和安排，自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇好必要的器材，注意科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的不同的方案進(jìn)行評估、交流、取長補(bǔ)短。一些探索的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使他們?nèi)で蟠鸢浮?/p>

3、習(xí)題課教學(xué)中的探究

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅讓學(xué)生鞏固知識、掌握解題技巧，通過組織學(xué)生討論，辨析的探究活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。習(xí)題教學(xué)中充分體現(xiàn)“以培養(yǎng)能力為主，以發(fā)展學(xué)生為本”，注重考查學(xué)生活學(xué)活用的知識，多思少算的思考能力這一中考命題導(dǎo)向。

4、活動(dòng)課教學(xué)中的探究

物理與生活，社會(huì)有著極為緊密聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識水平提供或指導(dǎo)挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動(dòng)。在討論與社會(huì)發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、自然等領(lǐng)域相聯(lián)系的課題中考慮，如“溫室效應(yīng)”“熱島效應(yīng)”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據(jù)課外閱讀、網(wǎng)上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長知識，獲得成功。

三、課堂實(shí)施的策略與步驟

1.示標(biāo)引題。示標(biāo)引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師一堂課的開頭用一兩分鐘時(shí)間，通過多媒體準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生展示課堂教學(xué)目標(biāo)，以使學(xué)生帶著明確的任務(wù)參與教學(xué)過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)力求具體明確，同時(shí)注意要盡量挖掘德育培養(yǎng)目標(biāo)，并用充滿激情的語言提出教師對學(xué)生的期望，切忌出現(xiàn)抽象的詞語。

2.自學(xué)探究。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。本步可分為自學(xué)前指導(dǎo)（1分鐘）和自學(xué)探究（6-8分鐘）兩部分。自學(xué)前的指導(dǎo)使學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、要求和時(shí)間。自學(xué)探究部分讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。它是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信。當(dāng)然，教師要特別注意幫助自學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

3、解疑導(dǎo)撥合作探究。學(xué)生的一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步可安排5-8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生簡要表述各自探究中的難點(diǎn)。對學(xué)生的疑問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生合作探究教師應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。

4、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐探究。這一步通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作或?qū)τ谥R緊密聯(lián)系的實(shí)際問題的探索，既是對知識探究的鞏固，又是對知識探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。

5、歸納、矯正（后教）。這一階段既要?dú)w納總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論，對學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵的一步，其作用一方面在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣；另一方面要使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，該理解的，講清一個(gè)為什么，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且知道在運(yùn)用時(shí)應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。

6、訓(xùn)練反饋內(nèi)化。通過當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識和形成能力，活化即使反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。這一步至少安排10分鐘時(shí)間，訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，重在方法和能力培養(yǎng)，要求學(xué)生獨(dú)立、快速、當(dāng)堂完成，教師通過巡視或當(dāng)堂批改及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有共性的問題，力求當(dāng)堂解決。

在整體改革試驗(yàn)中，我們堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性規(guī)律，把組成整體結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素有機(jī)地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)的新功能。

我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)競賽、專題講座適時(shí)調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上把科學(xué)知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學(xué)觀察、獨(dú)立操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：問題導(dǎo)向式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；核心理念；討論式教學(xué)；作用；實(shí)施

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0182-03

工程教育專業(yè)認(rèn)證是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)（協(xié)會(huì)）組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家，以相關(guān)工程技術(shù)人才應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對工程類專業(yè)教育的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評估、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見的過程[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證起源于美國，是目前國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。其核心是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)以“教、教師和知識傳授”為中心向以“學(xué)、學(xué)生和能力素質(zhì)培養(yǎng)”為中心轉(zhuǎn)變，是一種以畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的合格性評價(jià)。我國的工程教育專業(yè)布點(diǎn)數(shù)、工程專業(yè)類在校生數(shù)及畢業(yè)生數(shù)分別占到高校專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)、高校在校生總數(shù)及本科畢業(yè)生總數(shù)的三分之一。積極開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，可以提高高等工程教育質(zhì)量，從而推動(dòng)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和整體質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑，是學(xué)生能否達(dá)到畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。要適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證要求，關(guān)鍵是深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念有三個(gè)：產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。產(chǎn)出導(dǎo)向也稱成果導(dǎo)向OBE（Outcome based education），是被美國、加拿大等教育發(fā)達(dá)國家采用的一種先進(jìn)的教育理念，該理念要求教育教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果這一目標(biāo)，專業(yè)教育的評價(jià)基于學(xué)校教育產(chǎn)出的畢業(yè)生的能力和素質(zhì)。以學(xué)生為中心將學(xué)生視為學(xué)校教育服務(wù)的中心并面向全體學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和社會(huì)滿意度是教育質(zhì)量達(dá)標(biāo)的重要評價(jià)依據(jù)。專業(yè)認(rèn)證是一種對工程教育基本質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)的合格評價(jià)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)要求建立教育過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評價(jià)機(jī)制，形成持續(xù)、有效的質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7項(xiàng)指標(biāo)要求。這些指標(biāo)要求是工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念的具體化，以學(xué)生為中心，以畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以課程設(shè)置和教育教學(xué)為抓手，以師資隊(duì)伍和支持條件為依托，以具備內(nèi)外質(zhì)量控制機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)為保證，最終使學(xué)生的能力和素質(zhì)達(dá)到畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。

二、適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)改革

工程教育專業(yè)認(rèn)證對學(xué)生的畢業(yè)要求給出了具體規(guī)定，主要包括工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)工程教育注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，解決的是會(huì)不會(huì)做的問題，而現(xiàn)代工程教育還注重培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀和價(jià)值取向，要求學(xué)生在解決工程問題時(shí)要考慮社會(huì)、環(huán)境、文化等的約束以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益等，除了重視會(huì)不會(huì)做的問題，還注重該不該做、可不可做、值不值做的問題[2]。專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求還對學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等意識和能力的培養(yǎng)提出了明確要求。

專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求是課程體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)，而課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要形式之一，是一種目標(biāo)明確、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑，課堂教學(xué)的方式和方法對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要[3]。傳統(tǒng)以“教―教師―知識傳授”為中心的教學(xué)模式雖然具有教學(xué)效率高和知識傳授系統(tǒng)化等優(yōu)點(diǎn)，但存在明顯不足：如忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足；如過分強(qiáng)調(diào)知識的被動(dòng)接受，忽略批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力不足；等等。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，就是要改變基于師生間“主―從”關(guān)系的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，而是采用師生間基于“主導(dǎo)―主體”P系的現(xiàn)代培養(yǎng)模式。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、方式、主動(dòng)性、結(jié)果和質(zhì)量等起引導(dǎo)、規(guī)范、評價(jià)和糾正的作用。學(xué)生在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和探索者，學(xué)生依據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)、情感意志、思維方式、價(jià)值觀、興趣和需要等能動(dòng)的接受新知識，自主構(gòu)建起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)新性思維。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教育模式有利于建立合作、平等、民主、友愛的師生關(guān)系，教學(xué)過程是師生共享的過程。在“主體―主導(dǎo)”關(guān)系下的課堂，教師的角色由“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，而學(xué)生的角色由“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”，課堂由“一言堂”變成“百家鳴”。

在“主導(dǎo)―主體”模式的課堂教學(xué)方法中，討論式教學(xué)近來得到廣泛關(guān)注。討論式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和協(xié)作意識、民主精神和創(chuàng)造性，適合于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的有效課堂教學(xué)方法。

三、討論式教學(xué)的概念和作用

討論式教學(xué)不是一個(gè)新概念，是一種適合于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)方法，最早可追溯到教育家孔子。討論式教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織，促使學(xué)生針對教學(xué)中的某些問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力[4]。討論式教學(xué)的作用主要有以下幾點(diǎn)。

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。前蘇聯(lián)教學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”。我國著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何學(xué)不好的”。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性這一內(nèi)因。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師主宰課堂，學(xué)生是信息的被動(dòng)接受者，主動(dòng)思考和發(fā)表意見很少。而在討論式教學(xué)中，學(xué)生變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的主體，教師主要起引導(dǎo)作用。學(xué)生必須根據(jù)討論課的主題，課后廣泛搜集文獻(xiàn)資料，進(jìn)行閱讀、分析和整理，形成自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)。討論課上，在教師的組織下，學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和討論，對不同意見會(huì)促使學(xué)生積極思維和辯論，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性。通過討論式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了有效調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

2.有利于提高學(xué)生知識掌握的水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生聽課的思維受教師的約束，信息接受途徑單向一元化，缺乏積極和獨(dú)立思考。討論式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是做、思、論、學(xué)相結(jié)合的過程；學(xué)生需要根據(jù)問題去主動(dòng)搜集文獻(xiàn)資料，進(jìn)行閱讀思考，討論課上發(fā)表自己的觀點(diǎn)并與大家相互討論和辯論，最終形成新的認(rèn)知。學(xué)生接受信息的途徑互動(dòng)多元化，能促使學(xué)生從多角度思考和分析問題。在討論課內(nèi)和討論課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性都得到了充分調(diào)動(dòng)，結(jié)合課堂的討論和思辨使學(xué)生對所論問題的認(rèn)識在廣度和深度上都有顯著提高，促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握。

3.有利于提高學(xué)生的綜合能力。在討論式教學(xué)中，通過課外的資料檢索搜集，提高了利用信息技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索整理能力，這是目前從事工程設(shè)計(jì)和研究的基本能力。討論課可采用小組討論的方式，大家分工合作，共同完成一個(gè)問題的討論，從而鍛煉了學(xué)生的相互協(xié)作能力。討論課需要大家發(fā)言、相互討論和交流思想，從而鍛煉了學(xué)生正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和與他人進(jìn)行有效溝通的能力。在討論課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文獻(xiàn)資料或其他學(xué)生的發(fā)言提出質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)生在相互質(zhì)疑和討論思辨過程中積極思維，通過邏輯推理、直覺和靈感，有可能產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和想法，從而提高了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，采用討論式課堂的教學(xué)改革以學(xué)生為中心，有利于工程教育專業(yè)認(rèn)證中學(xué)生畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，有利于提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、討論式教學(xué)的實(shí)施

討論式教學(xué)是采用討論方式為主的教學(xué)活動(dòng)，討論的有效組織和順利進(jìn)行是討論式教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的重要保證。討論式教學(xué)法一般可分為準(zhǔn)備階段、討論階段和總結(jié)評價(jià)階段。

1.準(zhǔn)備階段。為了保證討論的目的性和有效性，在正式討論開始之前，教師和學(xué)生都需要做充分準(zhǔn)備。在討論式教學(xué)中，教師不在主宰課堂一講到底，教師的職責(zé)由單純的傳授知識向激勵(lì)學(xué)生思考轉(zhuǎn)變；教師更像是一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事更加有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，如互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞[5]。討論課前，教師首先要根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)能力對應(yīng)本課程的指標(biāo)點(diǎn)確定本次討論課的目的。其次，教師要結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的能力培養(yǎng)要求，深入專研教材和參考資料，確定有討論價(jià)值和有啟發(fā)性的討論題目。再次，教師要選擇好討論的方式。課堂討論的方式主要有班級集中式討論、小組分散式討論等。班級集中式討論是學(xué)生根據(jù)教師提前布置的討論題，在課后進(jìn)行文獻(xiàn)資料的檢索、閱讀、分析和整理，在課堂展開集中發(fā)言和討論。小組分散式討論是將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組5―6人為宜，并指定1名小組長負(fù)責(zé)本小組各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)和管理，每個(gè)組員根據(jù)討論題和經(jīng)過協(xié)商確定的任務(wù)，在課后對有關(guān)資料進(jìn)行搜集、閱讀和整理，在課堂進(jìn)行發(fā)言和討論。班級集中式討論學(xué)生人數(shù)較多，壓力較大，氛圍較緊張，而且時(shí)間有限，不可能每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，教師對參與發(fā)言的學(xué)生要有選擇，確保在有限的時(shí)間內(nèi)討論充分和深入。班級集中式討論較適合于問題集中、難度較大的討論題。小組分散式討論學(xué)生人數(shù)不多，壓力較小，氛圍寬松，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)較多，能力可得到充分鍛煉。小組分散式討論較適合于問題分散、難度較小的討論題。討論課前，學(xué)生要根據(jù)教師布置的討論題對文獻(xiàn)資料進(jìn)行有針對性的搜集，并進(jìn)行閱讀、分析，通過自己的消化和吸收，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，并為課堂發(fā)言討論做好準(zhǔn)備。

2.討論階段。討論開始，教師應(yīng)該闡明本次的討論目的、討論問題、討論要求、討論程序等。討論過程中，教師的角色更像是“導(dǎo)演”或節(jié)目主持人，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，參與學(xué)生的討論，組織好討論過程，對討論循循誘導(dǎo)，層層深入，對學(xué)生的發(fā)言和討論多加贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言和討論的積極性，保證討論的順利開展和教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3.總結(jié)評價(jià)階段。討論結(jié)束前，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本次討論進(jìn)行回顧的過程中，對所討論問題的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，特別對有關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對所討論的問題有統(tǒng)一完整的認(rèn)識。教要對學(xué)生的討論加以積極肯定，特別是對學(xué)生在討論中產(chǎn)生的好的思想苗頭加以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和知識的探究能力。教師還要對本次討論的準(zhǔn)備和過程等環(huán)節(jié)中存在的問題和不足加以總結(jié)和改進(jìn)，為進(jìn)一步提高討論課的教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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