支架式教學(xué)的定義精選(九篇)
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第1篇：支架式教學(xué)的定義范文
【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)理論；高中化學(xué)
新課程改革目前已經(jīng)進入了發(fā)展階段，構(gòu)建高效課堂是每一位化學(xué)教師追求的目標(biāo)，要達到高效教學(xué)，教和學(xué)的方式都要變革。支架式教學(xué)就是一種以教師教學(xué)方式的變革來達到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)模式。
1 支架式教學(xué)理論的概述
“支架”原指建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，是建筑工人在建筑樓房時施予的暫時性支持。當(dāng)樓房建好以后，這種支持就被撤掉了。根據(jù)這個建筑中的隱喻，伍德最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效性支持。普利斯里等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供一定的幫助，并在他們能力增長時撤去這種幫助。在某種程度上，這種形象的比喻正迎合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，并發(fā)展成為我們今天的“支架式教學(xué)法”。不同的專家對支架式教學(xué)下的定義都有所不同，其中比較有影響的定義源自于歐共體的“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件。該文件中支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual frame work）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)顯然是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。
2 支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成
2.1搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
2.2進入情境――將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。
2.3獨立探索――讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少――愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
2.4協(xié)作學(xué)習(xí)――進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
2.5效果評價――對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
3 不同類型的支架在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
在實踐中該怎樣具體運用支架式教學(xué)法呢？下面對不同類型的支架結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐分別用案例加以闡述。
3.1 范例支架
范例即舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如，高一化學(xué)講解H2S性質(zhì)時，通過投影：敦煌石窟是我國也是世界著名的藝術(shù)寶庫。敦煌壁畫是藝術(shù)珍品，但令人奇怪的是，美麗的“飛天”的臉為什么都是黑色的？經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這是自然界中硫化氫搞得鬼。原來敦煌壁畫是用堿式碳酸鉛做白色顏料，用氧化鉛做黃色顏料。本來“飛天”的臉都是用堿式碳酸鉛繪成白色，或加氧化鉛繪成淡黃色。日久天長，空氣中的硫化氫跟堿式碳酸鉛或氧化鉛反應(yīng)，逐漸變成了棕黑色的硫化鉛。所以，現(xiàn)在看到的“飛天”的臉都是黑的。在日常生活中也常常看到這樣一種現(xiàn)象：家具涂上白漆后，顯得明亮潔白，但一兩年后變得棕黃了，時間再長又變得棕黑了。原因是有這些白油漆是用碳酸鉛做顏料。空氣中硫化氫跟油漆中的碳酸鉛反應(yīng)生成了棕黑色的硫化鉛，這是漸變過程，先變棕黃，再到棕黑。通過這段材料可以初步了解硫化氫的一些性質(zhì)。
3.2 問題支架
所謂問題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，相對“框架問題”而言，支架問題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗的教師會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地、應(yīng)機地提供此類支架。同時，在特定主題的學(xué)習(xí)中，“支架問題”往往比“框架問題”更具有結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性。當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當(dāng)設(shè)計是必要的。問題支架包括以下這兩種情況：
3.2.1平行式問題支架
平行式問題支架是指問題之間屬于并列關(guān)系無主次之分，探究原電池構(gòu)成條件的教學(xué)中設(shè)計以下平行式問題：
問題一：將鋅片、銅片用導(dǎo)線連接插入稀硫酸中，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
問題二：把銅片換成碳棒，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
問題三：把銅片換成鐵片，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
問題三：把稀硫酸換成硫酸銅溶液，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
問題四：把稀硫酸換成酒精，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
問題五：將鋅片、銅片分別插入裝有稀硫酸的兩個燒杯中，再用導(dǎo)線連接，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
第2篇：支架式教學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞：支架；高職英語；聽力教學(xué)
一、高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀
聽力是交際中極重要的一個環(huán)節(jié)。如果想與他人交流，則必須理解他們談?wù)摰脑掝}。然而，長期以來聽力理解一直是學(xué)外語學(xué)生的最大難題。這在中國高職英語教學(xué)中尤為明顯。聽力一直是我國各類型、各級別水平測試的必要部分，這就是為什么在我國典型的聽力課上，聽力課總是一系列的聽力測試的練習(xí)。學(xué)生聽著錄音做著練習(xí)，然后給出正確答案。在這一原則指導(dǎo)下的聽力課，不是在指導(dǎo)學(xué)生如何聽而是考試，忽視了教學(xué)的真正目的。還有，英語環(huán)境的缺乏，生源的擴大，師資力量不足或教師培訓(xùn)不夠，聽力訓(xùn)練時間相對有限和無效的教學(xué)模式，都是聽力教學(xué)的難題。面對著無效的令人困惑的聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，我們不得不尋找一條新路。聽力教學(xué)理念領(lǐng)域應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。
二、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵
1.支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的思想和維果斯基的兒童發(fā)展理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)只能是每個學(xué)生主動地按照本身已有的經(jīng)驗與知識加以建構(gòu)，不能簡單地理解為由教師傳授知識給學(xué)生[1]。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基于1930年前后提出了“最近發(fā)展區(qū)”（the zone of proximal development）這一重要概念。所謂“最近發(fā)展區(qū)” 是指“兒童實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，前者由兒童獨立解決問題的能力所決定，后者則由在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強的同伴合作中，兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力所決定”[2]。
2.支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵
（1）支架式教學(xué)的定義
“支架”（scaffold）原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，在這里是一種比喻，用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看做一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程;教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。“支架式教學(xué)”(scaffolding instruction)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual frame-work)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”[3]
（2）支架式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
支架式教學(xué)模式，是以教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的界定，教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)過程的實施、管理調(diào)控為支架。搭建支架后，教師對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，然后逐步地把管理調(diào)控的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自主、獨立地探索學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的認(rèn)知，并通過師生協(xié)同討論、評價學(xué)習(xí)效果。具體說來，支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求建立概念框架。2）進入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。3）獨立探索：讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進行獨立的不斷探索。4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進行小組協(xié)商、討論。5）效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價、學(xué)生和教師對本次教學(xué)活動的評價。
三、支架式英語聽力教學(xué)的運用
根據(jù)上述支架理論，支架式教學(xué)在高職英語聽力中的運用由五個環(huán)節(jié)組成。
1.搭腳手架——圍繞聽力課本里的每個學(xué)習(xí)主題，設(shè)計出與主題相關(guān)的聽力學(xué)習(xí)活動。在課堂上教師通過引導(dǎo)使學(xué)生了解該學(xué)習(xí)主題需要完成的任務(wù)，通過指導(dǎo)使他們掌握聽力練習(xí)的方法，同時也選擇略高于他們水平的聽力材料作為作業(yè)，布置練習(xí)任務(wù)讓他們在課外依靠自主學(xué)習(xí)來完成。教師盡可能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
2.進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。通過下達任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在進行聽力練習(xí)前先通過自主學(xué)習(xí)了解相關(guān)的背景知識。
3.獨立探索——讓學(xué)生獨立思考，積極探索，盡可能拓寬思維空間。教師一方面將學(xué)生可以獨立進行的學(xué)習(xí)和練習(xí)交給他們自己，使他們根據(jù)個人的程度掌握學(xué)習(xí)的時間；另一方面讓學(xué)生圍繞每個單元的主題進行發(fā)散思維，從多種教學(xué)資源（例如圖書資料、收音機及網(wǎng)上資源）和不同學(xué)習(xí)對象（包括教師以及同學(xué)）中獲取多方面的知識，充分發(fā)揮他們的主動
性。教師起初的引導(dǎo)可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能熟練進行聽力訓(xùn)練并且積累相關(guān)的背景知識。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并便原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在支架式教學(xué)進行一個階段后，學(xué)習(xí)效果的評價還包括對聽力成績的分析以及學(xué)生個人的自我評價和對新模式教學(xué)的評價。
支架式教學(xué)要求在教學(xué)互動過程中，師生雙方或?qū)W生之間應(yīng)相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流、分享思想和信息。同時英語課堂教學(xué)還應(yīng)是一個語言交際的實踐過程，教師不僅是知識信息的提供者，而且是學(xué)生語言交際實踐的指導(dǎo)者和合作者，因此應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供語言實踐的機會。
四、支架式英語聽力教學(xué)模式的意義
1.幫助學(xué)生掌握聽力學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
holec在80年代初提出，外語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)[4]。但是不少學(xué)生在高職初期仍不能擺脫高中學(xué)習(xí)方法的影響，依然期待教師“把著手教”。如果讓他們在高職聽力學(xué)習(xí)初期就“不能自主”，不少學(xué)生會不知“如何學(xué)習(xí)”。此外，他們也經(jīng)常不知“要學(xué)什么”，對聽力學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常不明確。支架式聽力教學(xué)模式通過“搭腳手架”到“獨立探索”的過程，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)這個轉(zhuǎn)變，使他們明確每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開始階段，教師的引導(dǎo)幫助可以多一些，之后逐漸減少，最終把自主權(quán)還給學(xué)生。此方法可以使學(xué)生對各個學(xué)習(xí)階段要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)心中有數(shù)，逐步養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，最終達到聽力水平的飛躍。
2.激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動性和積極性
心理學(xué)家認(rèn)為好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。支架式聽力教學(xué)模式通過腳手架的支撐作用不停頓地要求學(xué)生獲取新知識并且練習(xí)適當(dāng)難度的聽力內(nèi)容，大大提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。此外，此教學(xué)模式積累了豐富的英語聽力資料，可供學(xué)生課外反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即使程度較差的學(xué)生也可以“勤能補拙”，給予他們極大的鼓舞，充分調(diào)動他們的主觀能動性。通過一系列循序漸進的有效訓(xùn)練，學(xué)生的聽力能力得到提高；伴隨而來的是對教學(xué)滿意度的認(rèn)可。
3.促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與信息交換
推行聽力自主學(xué)習(xí)并不完全是讓學(xué)生單干，有些問題學(xué)生一個人解決不了，但通過同學(xué)之間的探討這些問題可能就會迎刃而解；有些學(xué)生有一定程度的惰性，需要他人的幫助和督促才能達到真正的自主。新模式中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”正體現(xiàn)了這些優(yōu)點。學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上建立聽力自主學(xué)習(xí)小組，各小組可建立橫向聯(lián)系，交流學(xué)習(xí)資料，取長補短。大家互相校正，互相影響，承受更少的心理壓力，在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中聽力水平自然得到提高。
4.加強教師對學(xué)生的督促和指導(dǎo)
支架式聽力教學(xué)模式要求教師在課堂上著力解決提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題，比如引導(dǎo)他們進入問題情境，幫助解決個別疑難，檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況等。除此之外，可將學(xué)習(xí)和練習(xí)的任務(wù)交給他們自己，但適時通過“效果評價”了解他們學(xué)習(xí)的情況，對他們督促，避免自主學(xué)習(xí)流于形式。支架式教學(xué)模式較好地解決教與學(xué)、講與練等方面存在的諸多問題，使第一課堂與課外自主學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起。
結(jié)語
支架式教學(xué)模式是以借建筑行業(yè)中使用的腳手架來形象地說明教學(xué)的模式。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認(rèn)知活動。通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)模式在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用能夠克服傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的缺點，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和聽力水平，是行之有效的一種聽力教學(xué)模式。
參考文獻：
[1]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的啟示[j].外語與外語教學(xué)，2006，(2):33-35．
[2]vygotsky，l.s. mind in society:the development of higher psychological
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第3篇：支架式教學(xué)的定義范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué)方法；支架式教學(xué)；高職英語
一、高職英語創(chuàng)新教學(xué)的重要性
新世紀(jì)新要求，21世紀(jì)無疑就是知識與人才的競爭，而更為關(guān)鍵的是創(chuàng)新能力的競爭。高職教育是培養(yǎng)實用型、復(fù)合型人才的重要陣地，高職教育是否具有創(chuàng)新能力，是關(guān)系到學(xué)生未來事業(yè)成敗的主因。
筆者經(jīng)過深入思考，學(xué)習(xí)先進的英語教學(xué)理論，在實踐中多次嘗試，發(fā)現(xiàn)“支架式教學(xué)”是一種很好的英語教學(xué)模式，可以提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，且有助于高職英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)重點從“考試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，根據(jù)不同年級的學(xué)生、不同階段的需求，設(shè)置合適的支架，讓課堂教學(xué)變得更為輕松靈活與個性化，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。之后當(dāng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識技能的意義構(gòu)建時，可以撤除支架，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、支架式教學(xué)的概念
支架式教學(xué)是一種較新的構(gòu)建主義教學(xué)理論，對于它的定義還有統(tǒng)一的結(jié)論，見仁見智。但是都有其相似性，都體現(xiàn)出了建構(gòu)主義中關(guān)于教學(xué)的理念，尤其是“教”在支持、引導(dǎo)和協(xié)助方面的功能。“支架式教學(xué)”簡單來說，就是通過支架（這兒指英語老師的幫助），將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)慢慢由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后再撤去支架，其隱含的功能就是通過英語教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，幫助學(xué)生掌握、構(gòu)建并內(nèi)化所學(xué)的英語知識，然后完成更高水平的英語認(rèn)知活動。
三、高職英語課堂支架式教學(xué)法應(yīng)用的五個環(huán)節(jié)
筆者通過搜索學(xué)者們的相關(guān)研究成果，并結(jié)合自己多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析認(rèn)為高職英語的支架式教學(xué)可以分為五個環(huán)節(jié)：搭建支架，進人隋境、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立探索與效果評價。下面主要介紹五個環(huán)節(jié)在高職英語中應(yīng)用的具體形式。
（一）搭建支架
高職英語教師要根據(jù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進而遵循“跳一跳，夠得著”的難度標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定支架。對于學(xué)生英語的“最近發(fā)展區(qū)”，厘定的方法有多種，如教師提問、觀察與交流，教師對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對課文主題與特景的掌握成果的展示、學(xué)生課堂或單元自評表中困難與問題一欄得到的教學(xué)反饋，通過這些方法去了解、確認(rèn)，從而重新調(diào)整設(shè)置的支架，讓支架產(chǎn)生最好的效果。通過支架，教師可以將英語學(xué)習(xí)任務(wù)中復(fù)雜的部分逐漸分解，把學(xué)生的理解逐步加深。關(guān)于支架的設(shè)置時間，一般有預(yù)設(shè)和生成兩種。
預(yù)設(shè)支架：為實現(xiàn)主題而準(zhǔn)備的內(nèi)容，教師通過預(yù)測學(xué)生的水平來設(shè)計一些教學(xué)支架，便于教學(xué)開展，例如預(yù)先設(shè)計一些范例支架、問題支架、圖表支架、文化支架等來幫助學(xué)生更好地理解課文、完成主題任務(wù)。
生成支架：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而隨機設(shè)計的學(xué)習(xí)問題或活動，比如建議、解釋、詞匯、對話支架等，當(dāng)學(xué)生需要時及時給予學(xué)生所需的支架。
搭建支架是支架式教學(xué)最基礎(chǔ)、也是最重要的核心環(huán)節(jié)，需要教師具備良好的搭支架能力，能根據(jù)學(xué)生的具體情況搭建合理、及時的支架。
（二）進入情境
英語學(xué)習(xí)離不開一定的情境，情境教學(xué)法是目前高職英語教學(xué)中比較歡迎的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在情境中對語言知識掌握的更透徹、更扎實。教師搭建支架后，就要根據(jù)支架構(gòu)建語言知識和文化知識的情境，讓學(xué)生進入特定的情境和語言環(huán)境，從而進行學(xué)習(xí)的輸入。對于引入情境的方式有多種，如引導(dǎo)會議、創(chuàng)設(shè)對話場景、設(shè)置提問、多媒體使用等。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)
搭建支架后需要學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，而協(xié)作學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方法，又稱小組合作學(xué)習(xí)法。分組的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，小組間成員可以調(diào)換。對于一些小型的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如對話，可以由學(xué)生自由組合，而大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如演示操作、口語競賽等，就需要教師進行指導(dǎo)分組，合理搭配小組成員角色，且要經(jīng)常調(diào)換。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，既有利于提高自己的英語水平，還能利用討論、協(xié)商等共享資源，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，最后共同進步，完成意義的構(gòu)建。
（四）獨立探索
讓學(xué)生獨立思考，積極探索，盡可能拓寬思維空間。
1、教師將學(xué)生可以獨立進行的英語學(xué)習(xí)任務(wù)與課業(yè)練習(xí)交給學(xué)生自己，讓他們根據(jù)自己的情況掌握學(xué)習(xí)的時間。
2、讓學(xué)生圍繞每個單元的主題進行發(fā)散思維，從多種教學(xué)資源（例如圖書、報刊、音頻、多媒體資源）和不同學(xué)習(xí)對象中獲取多方面的知識，充分發(fā)揮他們的主動性。
3、教師起初的引導(dǎo)可以多一些，以后逐漸減少，慢慢地放手讓學(xué)生自己探索，最后爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能熟練進行課文學(xué)習(xí)并且積累相關(guān)的背景知識。
（五）效果評價
第4篇：支架式教學(xué)的定義范文
【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 英語寫作 初中低年級
伴隨新課程改革的不斷深入，越來越多具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法被應(yīng)用于初中英語教學(xué)實踐中。支架式教學(xué)作為一種尊重學(xué)生主體性地位的教學(xué)方法，是符合新課程理念及學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)手段。本文就初中低年級英語寫作中支架式教學(xué)實踐進行研究，具有一定現(xiàn)實意義。
一、關(guān)于支架式教學(xué)的概述
所謂的支架式教學(xué)，目前被普遍定義為為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。簡單來講，就是把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，讓學(xué)習(xí)者一步步加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這種教學(xué)思想受著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論影響，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的一種學(xué)習(xí)方法，而“支架”則是一種形象的比喻。
支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)包括了五個部分：1.搭腳手架，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容建立概念框架（最近發(fā)展區(qū)）。2.進入情境。3.獨立探索。在學(xué)生獨立探索過程中，教師要適當(dāng)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，教師的幫助應(yīng)呈遞減趨勢。4.協(xié)作學(xué)習(xí)。組織小組進行討論和協(xié)商。5.效果評價。評價過程中包括了自我評價和相互評價。
二、初中低年級英語寫作中支架式教學(xué)實踐應(yīng)用
根據(jù)初中低年級英語寫作的現(xiàn)狀以及支架式教學(xué)理論，考慮通過應(yīng)用支架式教學(xué)策略提高學(xué)生的英語寫作水平，具體的教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)如下所示。
1.搭建支架。在寫作教學(xué)前，教師要著力在寫作內(nèi)容上花費工夫，根據(jù)作文題目所涉及的內(nèi)容與學(xué)生所掌握的知識情況，為學(xué)生搭建“支架”。例如在作文題目：“what did you do last weekend”中，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)在于“unit12”中已經(jīng)掌握了一定的內(nèi)容基礎(chǔ)，教師應(yīng)對作文所涉及到的主要句型進行夯實，讓學(xué)生學(xué)會模仿造句，并對不同句型和單詞加以鞏固，實現(xiàn)搭建“支架”的過程。
例如，教師在準(zhǔn)確階段詢問學(xué)生，T：“What did you do on Sunday night？”學(xué)生回答，S：“I did my homework…… I watched TV……”等等。在推進轉(zhuǎn)化階段，教師要求學(xué)生由會說轉(zhuǎn)化為動筆，讓學(xué)生運用過去式句型：“What did you do……”“I did……”“He did……”同時加入“Why did you ……”句型。此時學(xué)生掌握：“I watched TV on Sunday night，because the TV show was interesting”
2.創(chuàng)設(shè)情境。教師在幫助學(xué)生搭建“支架”后，還要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)以致用。所以在下一階段的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組為單位，運用自己在課堂中所學(xué)到的英語句型，詢問身邊的同學(xué)上一周在做什么，并做好相應(yīng)的記錄。這樣通過真實的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生活學(xué)活用英語知識，可以幫助其在作文中有話可說，有內(nèi)容可寫，形成良好的作文體驗。
例如，學(xué)生通過“what did you do last weekend”句型的應(yīng)用，就總結(jié)了：went to the cinema；played soccer；went to the beach；studied for a test；camped by the lake……等短語，同時還強化了：Saturday morning；Sunday afternoon；Sunday evening；等時間概念的應(yīng)用。為學(xué)生的英語作文思維奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.小組合作。在寫作準(zhǔn)備階段，實現(xiàn)支架效果最大化的方式就是開展小組合作，在小組交流合作過程中，是幫助學(xué)生實現(xiàn)作文升華的關(guān)鍵。由于學(xué)生已經(jīng)搜集了其他學(xué)生在周末做過了什么，此時學(xué)生就要對昨天搜集的成果進行整理和應(yīng)用，實現(xiàn)由說到寫的過程轉(zhuǎn)化。因此教師設(shè)置了半開放性的題目：On last weekend，I……，my classmates……”讓學(xué)生對昨天的交流結(jié)果進行書面論述。在這一過程中，學(xué)生既鍛煉了表達交流能力，又提升了書面作文能力。
4.教師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)是實現(xiàn)支架效用最大化的重要途徑。通過教師的有效引導(dǎo)，來使教師所創(chuàng)設(shè)的支架在學(xué)生的合作交流中，將學(xué)生現(xiàn)有水平推向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)生小組交流完畢后，由小組選取一個代表，用盡可能豐富的英語語言描繪出小組成員上周末的活動；其次，在各個小組觀點表達完畢后，教師要針對各小組的作文有點進行點評概括，各小組間成員相互借鑒吸收，充實自己的作文內(nèi)容；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生間相互評價分析，指出同伴作文中的不足之處，相互提出修改意見。
5.評估分析。最后，在作文評價中，要豐富作文的評價方式，通過學(xué)生自評、小組成員間的互評、教師的最終評審，來使學(xué)生全面認(rèn)識自己作文中的優(yōu)點與不足，有針對性的進行作文修改。在作文修改的過程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生是否完成對英語知識的理想構(gòu)建，分析學(xué)生是否達到最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮支架教學(xué)的最大效用。
三、總結(jié)
綜上所述，通過支架式教學(xué)策略在初中低年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生英語寫作興趣和水平都得到了大幅提升，教師課堂教學(xué)效果明顯增強。初中英語教師應(yīng)加強對支架式教學(xué)實踐的研究，發(fā)揮這一教學(xué)策略對英語寫作的指導(dǎo)作用。
參考文獻：
第5篇：支架式教學(xué)的定義范文
【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué) 小學(xué)英語 閱讀教學(xué)
【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0119-01
一、“支架式教學(xué)”理論
“支架”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種學(xué)習(xí)者獲得新的語言結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。支架式教學(xué)的思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。這個理論指出，教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩種水平的差異叫“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”理論為學(xué)生的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師為其提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)支持以幫助學(xué)生利用已有的知識來內(nèi)化新的知識，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)雖然要以學(xué)生為主體，但是不同學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等方面存在差異。據(jù)此，我們適時恰當(dāng)為其在閱讀過程中搭建“支架”是非常必要的，可使學(xué)生積累閱讀策略，發(fā)展閱讀能力，提高閱讀效率。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的支架建構(gòu)是指教師在語篇意識的主導(dǎo)下，在教學(xué)中通過鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方法，由易到難、層層鋪墊；從而使各層次之間過渡自然、邏輯嚴(yán)密。并以主要的語言點為主干，帶動舊知等相關(guān)語言的滾動運用，逐步形成豐滿的樹狀形支架，促進學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)的形成。
“支架”的呈現(xiàn)形式多種多樣，隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、板書、概念圖、體態(tài)語、對話、合作等。
二、“支架式”教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用
支架式教學(xué)模式需要教師在對學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平充分了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行需求分析，靈活地分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中適時地為學(xué)生搭建支架，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極主動地協(xié)商合作，隨后及時地淡出支架，在“從有到無”的過程中，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。因此，支架式教學(xué)模式是一個系統(tǒng)的有計劃有步驟的教學(xué)過程。
下面我以PEP8 Unit3 Last weekend這個單元的A let’s read為例，談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。
本課教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：
（1）能聽、說、會讀let’s read部分的內(nèi)容，并完成相應(yīng)活動。
（2）能初步運用last weekend、visited grandmother、watched TV等詞來描述自己或他人的周末活動。
2.能力目標(biāo)：能用一般過去時描述自己或他人的活動。
3.情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和鞏固一般過去時的表達方式。
4.德育目標(biāo)：教育學(xué)生尊老愛幼，多關(guān)心和幫助別人與家人，同時做些自己力所能及的家務(wù)事。
（一）搭建支架――激活學(xué)生已有知識儲備，建立新舊知識的鏈接點
經(jīng)驗（第一個發(fā)展水平）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想中的一個重要問題，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室的，他們在開始學(xué)習(xí)新的材料之前，大腦中已經(jīng)存在許多先前的概念，因此，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是課前確定學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的新知識了解了多少，從而在教學(xué)過程中做到有的放矢，更好地開展針對性的教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)任何新知識之前，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與新內(nèi)容相關(guān)的先前知識，調(diào)動起學(xué)生的英語思維，用歡快的方式讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)緊張的包袱，以一種更容易的姿態(tài)進入到學(xué)習(xí)過程中。這是搭建學(xué)生已有知識和新知識之間的橋梁基礎(chǔ)。
【教學(xué)片段 1】：課前準(zhǔn)備
利用chant來復(fù)習(xí)舊知，并要求學(xué)生運用已學(xué)過動詞的過去式來改編Chant，鼓勵其盡可能多地說出相關(guān)詞組，或者在原有框架上自行創(chuàng)作。
接著從上面的chant引出句型“What did you do last weekend？”讓學(xué)生根據(jù)自己上周末的實際活動進行自由對話。這個環(huán)節(jié)通過談?wù)撘褜W(xué)習(xí)過的相關(guān)話題，調(diào)動了學(xué)生相關(guān)的知識儲備，為進入閱讀學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
（二） 進入情境――創(chuàng)設(shè)整體真實的語境，挖掘教材與生活的契合點
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的，知識也總是在一定的情景中才有意義。脫離情景的教學(xué)必然是枯燥乏味的，而且這種抽象的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)。只有把學(xué)習(xí)者置于真實的情景中，并盡可能在實際任務(wù)中獲取經(jīng)驗和建構(gòu)知識，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會運用知識。
三、提供學(xué)習(xí)支架的原則
（一）準(zhǔn)確定位最近發(fā)展區(qū)
支架式教學(xué)奉行的基本原則之一就是：學(xué)習(xí)任務(wù)中，凡是學(xué)生能獨立完成的部分，教師都要鼓勵學(xué)生獨立完成；凡是學(xué)生不能獨立完成的部分，教師都要予以控制，并給予積極主動的幫助。因此教師提供何種類型、何種程度的支持，將取決于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能過多地包辦代替，也不能旁觀放任。可見，對教師來說，把握這種支持的“度”至關(guān)重要，同時也十分不易。這不僅需要教師具備敏銳的觀察力，能敏感地知覺到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，而且需要教師在實踐中不斷提高自己的評價能力，準(zhǔn)確地把握學(xué)生現(xiàn)在的“最近發(fā)展區(qū)”。如在教學(xué)過程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒等變化來斷定教學(xué)內(nèi)容是否適中。或通過可以量化的試卷成績等來斷定某個班的學(xué)習(xí)程度。
（二）以學(xué)生為中心
學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成知識和能力大廈的建設(shè)者，教師只是支架的提供者，而且教師只在學(xué)生需要幫助的時候?qū)ζ溥M行幫助。支架的提供要給學(xué)生留有恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間。學(xué)生站在支架上，必須經(jīng)過自己的奮力一跳，才能達到目標(biāo)。同時教師還應(yīng)考慮每個學(xué)生的差異性，給不同水平的學(xué)生搭建不同程度的學(xué)習(xí)支架。
總之，“支架式教學(xué)”是一種全新的教育理念，它是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識技能并向更高發(fā)展水平邁進的教學(xué)策略。“支架式教學(xué)”策略運用得當(dāng)，能幫助學(xué)生有針對性地逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是能促進學(xué)生英語思維能力的發(fā)展，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個適宜的“支點”，從而有效地實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動，提高教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]王篤勤.教學(xué)設(shè)計中如何搭建支架[J].英語教師，2009（2）
第6篇：支架式教學(xué)的定義范文
論文關(guān)鍵詞：英語寫作，支架式教學(xué)
一、引言
英語專業(yè)的寫作課有兩種情況，要不采用以教師為中心，以講解知識要點，感受語言之美為重點的方法來展開，然后再進行寫作實踐；要不就是采用寫長法來進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生能寫多少是多少。這兩種方法固然有其優(yōu)點，前者能較為系統(tǒng)的教授學(xué)生的寫作知識概念技巧，而后者則更易激發(fā)其寫作興趣。然而，這兩種方法也有其缺點，前者容易使課堂氣氛沉悶呆板，而后者則容易使學(xué)生脫離寫作訓(xùn)練之重點，天馬行空。為了找到一種更為合適的教學(xué)方法，筆者進行了不少實驗，發(fā)現(xiàn)采用支架式教學(xué)是個不錯的方法。
二、支架式教學(xué)及理論基礎(chǔ)
支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論支持下的教學(xué)方法之一。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”從概念中我們可以看出英語專業(yè)畢業(yè)論文，支架式教學(xué)可以簡單理解成，給學(xué)習(xí)者提供其進一步學(xué)習(xí)的概念支架的教學(xué)方法。通過分析概念我們可以發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)有以下三方面：
1. 最近發(fā)展區(qū)理論
蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其要經(jīng)過困難才發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。該理論要求教師分辨學(xué)生現(xiàn)有的水平和其可能發(fā)展的水平，而且教師要幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。但是如何幫助呢？顯然是要靠指引，而且任何學(xué)科作為知識體系和能力系統(tǒng)的結(jié)合，必然要靠系統(tǒng)的指引，也就是要提供概念支架，運用支架式教學(xué)。
2. 交際教學(xué)理論
該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)外語包含兩方面：掌握結(jié)構(gòu)形式，培養(yǎng)能力。海姆斯具體闡述了這個觀點。海姆斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》認(rèn)為交際能力包括四個社會文化因素：1、語法的正確性。2、語言的可行性，指有些話語語法雖然正確，但人們卻不那說。3、語言的得體性，這是指語言應(yīng)適合于對話雙方的社會地位、身份、性別、心理等因素。4、語言的可接受性，指語言適合于環(huán)境。海姆斯的觀點讓我們意識到任何語言教學(xué)都要集中在兩方面:語法形式和語言的社會功用。語法形式的正確性在語言寫作課中主要是指學(xué)生能用地道的語言來正確的組織語句進行寫作。這要求教師對寫作中涉及的字詞句等層面的知識概念進行系統(tǒng)地指引，也就是要提供知識的支架。而語言的社會功用指的是學(xué)生對語言的應(yīng)用，能在特點的社會環(huán)境下進行得體的語言寫作。而這要求教師在教學(xué)時提供恰當(dāng)?shù)奶摂M社會背景，創(chuàng)造必要的寫作動機，也就是教師要架構(gòu)虛擬社會背景，提供背景支架。
3.建構(gòu)主義理論
該理論最早由皮亞杰提出。此觀點的基本內(nèi)涵有三方面：
學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識或經(jīng)驗。
教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界（人，社會，自然，文化）的理解，其對世界的理解因而是多元的，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境，協(xié)作，會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成，建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。
從中可以看出，學(xué)習(xí)過程其實就是建構(gòu)過程，但這個過程學(xué)生不能自己單獨完成英語專業(yè)畢業(yè)論文，要依靠別人，主要是教師提供幫助，而教師的幫助就像個學(xué)生提供建筑知識大廈時要用到的腳手架，是必須的，但不是主要的，在大廈完工時就可以撤掉，且不留痕跡。
三、拋錨式教學(xué)的步驟原則及實施課例
支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：
1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。
2.進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。
3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索摘要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
在運用此教學(xué)法的過程中要遵循以下三個原則：
1.準(zhǔn)確定位最近發(fā)展區(qū)
支架式教學(xué)的目的是幫助學(xué)生順利度過最近發(fā)展區(qū)，自然教師要先對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行準(zhǔn)確定位。具體來說可以用以下三種方式來幫助定位：一是教師的課堂觀察，在教學(xué)過程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒等的變化來斷定教學(xué)內(nèi)容是否適中。二是進行測試，主要是卷面測試，通過可以量化的試卷成績等來斷定某個班的學(xué)習(xí)程度。這可以避免前面觀察法產(chǎn)生的主觀性和偏差。三是學(xué)生反饋，主要是通過給學(xué)生問卷調(diào)查來實現(xiàn)，卷中要包含對現(xiàn)學(xué)材料的難易判定，自己的學(xué)習(xí)情況的判定，以及對未來材料難易度的期待。
2.以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成知識和能力大廈的建設(shè)者，教師只是腳手架的提供者，而且教師只在學(xué)生需要幫助的時候?qū)ζ溥M行幫助。學(xué)生可以通過和學(xué)習(xí)伙伴的互動來加速其建造進度，也可以通過伙伴的評價來對建造的不足進行修正，教師要給學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組留下足夠的空間。
3.支架要合理 教師提供的支架要科學(xué)，只在必要時給學(xué)生提供支架。支架可以包含背景支架，也可以包含問題支架，概念支架等。支架要從易到難，并且要注意學(xué)生的反饋，提供簡潔易懂的用語來搭建支架。支架在學(xué)生自我學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)時要撤除，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)時間。
為了研究支架式教學(xué)法的有效性，筆者選取了由丁往道編寫的外語教學(xué)與研究出版社的《英語寫作手冊》的第二部分的修辭手法-oxymoron(矛盾修辭法)來進行實證研究。本次學(xué)習(xí)的主要是目的是了解矛盾修辭法的概念，其能創(chuàng)造的效果，以及如何應(yīng)用矛盾修辭法。通過實踐證明，支架式式教學(xué)法能非常有效地提高學(xué)生興趣和學(xué)生的使用語言進行交際的能力。具體來說分了以下5個步驟來展開教學(xué)：
1.搭腳手架——教師先讓一學(xué)生上臺來給他看兩個詞，smile和 tear英語專業(yè)畢業(yè)論文，然后讓他分別向大家表現(xiàn)出來，讓大家猜是什么詞，表現(xiàn)出了什么心情或感情。
2.進入情境——然后再讓他看tearful smile這個詞組，表演含著淚水的笑然后教師問大家，“他在干什么呢？他的表情表現(xiàn)出了什么感情和心情呢？”
3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。給學(xué)生提供支架對表達出的心情進行猜測。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。學(xué)生把自己的猜測和別人的進行比對，并設(shè)想他做出此表情的情景，最終歸納概括出，tearful smile，表達出的意思已經(jīng)超過了兩個單獨表情的疊加，它可以表示出激動，強顏歡笑等意思。最終概括出矛盾修辭法的表現(xiàn)手法主要是通過兩個本身矛盾、相反、相對的詞的連用，來創(chuàng)造出一種復(fù)雜的效果，其搭配可以是形容詞加名詞，也可以是副詞加動詞等。
5.效果評價——學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)進行評價，并對矛盾修辭法進行進一步的應(yīng)用，舉更多的例子。
四、結(jié)語
支架式教學(xué)作為一種較科學(xué)的教學(xué)方法，在理工科等系統(tǒng)性較強的學(xué)科中已得到了普遍應(yīng)用。本研究對則其在較不宜推廣的語言類的英語寫作課中的運用進行了實證研究，證明其能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于通過教師指引和同伴互動來提高學(xué)習(xí)效率，尤其是其強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生自己以及學(xué)習(xí)小組的主動探索的特點使其更易提高教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生取得更大的進步。
參考文獻
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第7篇：支架式教學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；課題研究；教學(xué)結(jié)構(gòu)
一、課題名稱
支架式教學(xué)的實踐與反思的研究
二、研究重點
1.以課題提升學(xué)生“學(xué)”的能力
學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)和生活中，常常遇到各種需要解決的問題，
解決問題的能力不能一蹴而就，需要在學(xué)校教育中，不斷給予指導(dǎo)和體驗。而這種解決問題的體驗前提是遵循最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)計有層次的問題，使學(xué)生原有的知識與需掌握的新知識達成一定的聯(lián)系，從而降低學(xué)生接觸新知識的臺階并產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)生主動學(xué)的過程中提升學(xué)習(xí)能力。
2.以課題提高教師“教”的水平
教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，掌握更多新知識，而且還要掌握更多新技能，指導(dǎo)新的、可能是連他們自己都不太熟悉的、與支架式教學(xué)理論相配套的學(xué)習(xí)技巧，從而獲取新的課程實施能力，更重要的是教師還必須放下師道尊嚴(yán)的架子，改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。因此，在新課程實施過程中，這種全新的促進者角色，將進一步提高教師“教”的水平。
3.以課題優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
“建立概念框架，引導(dǎo)進入情境，啟發(fā)獨立探索，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)，進行效果評價”是教學(xué)過程的五個基本要素，各要素之間相互聯(lián)系，相互作用，形成一種有機的配合。教師要遵循教學(xué)過程的有序性原則，在整個課堂結(jié)構(gòu)中，對這五個要素按一定順序進行排列，這樣，不僅能使知識教學(xué)呈現(xiàn)出一種符合學(xué)生認(rèn)知特點的邏輯順序，還能使能力、情感教學(xué)呈現(xiàn)出一定的層次性。
三、理論學(xué)習(xí)
1.明確“支架式教學(xué)”的定義
通過學(xué)習(xí)“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，明確“支架式教學(xué)”的定義為“學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的理解提供一種概念框架”，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。
2.明確“支架式教學(xué)”的基本環(huán)節(jié)
“搭腳手架―創(chuàng)設(shè)情境―獨立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價”
是“支架式教學(xué)”基本環(huán)節(jié)之一。“搭腳手架”――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；“進入情境”――將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）；“獨立探
索”――讓學(xué)生獨立探索；“協(xié)作學(xué)習(xí)”――進行小組協(xié)商、討論；“效果評價”――對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和小組對個人的學(xué)習(xí)評價。
當(dāng)然，各環(huán)節(jié)只是支架式教學(xué)模式的一般形式，是體現(xiàn)教學(xué)理論和思想的講課主體框架。并不是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際進行教法的處理、教學(xué)手段的運用及學(xué)生指導(dǎo)，增加或減少部分環(huán)節(jié)，也可在一課中反復(fù)運用這些環(huán)節(jié)，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
3.認(rèn)識“支架式教學(xué)”的一般特征及實踐操作中存在的局限
4.基于學(xué)生學(xué)習(xí)立場的目標(biāo)制定和任務(wù)分析
以兒童發(fā)展性學(xué)習(xí)理論為背景和指導(dǎo)，研究指向教師有效指導(dǎo)下學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的過程分析和管理。
四、研究的階段性成果
1.課題準(zhǔn)備階段
學(xué)校教科室根據(jù)我校科研實情，整理課題申報的相關(guān)材料，完成了學(xué)校主課題申報。隨后成立課題小組，制定課題研究方案。并通過調(diào)查研究、文獻檢索、購置圖書等途徑豐富我校課題理論儲備，并通過開展教師培訓(xùn)、講座等組織全校教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論。
2.課題研究階段
目前，我校的課題研究正處于此階段。在此階段，學(xué)校主課題研究取得了階段性成果。
（1）課題組細(xì)致研究支架式教學(xué)模式下的各要素以及各環(huán)節(jié)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上基本確定支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的各學(xué)科教學(xué)的基本范式及主課題下的二、三級子課題，同時在搜集、整理課題研究過程中的原始資料基礎(chǔ)上進行課題研究階段性總結(jié)，及時提煉研究成果，并整理在課題深入研究中遇到的實際問題，從而進一步探索相應(yīng)的對策，進一步豐富課題。
（2）學(xué)校教師圍繞主課題開展的理論研究與教學(xué)實踐取得了階段性成果，較多相關(guān)的教師教學(xué)課例及研究論文獲獎，學(xué)校也將這些優(yōu)秀的實踐課例及課題研究論文匯編成冊――《支架式教學(xué)初探》（教師主題教學(xué)隨筆集）。
（3）課題研究逐步深入，課題研究實驗課也在進一步完善，隨著研究動態(tài)的變化而設(shè)計各階段不同的實驗課教案范表，實驗課的過渡性材料一定程度上也是課題研究階段性成果的體現(xiàn)，重點嘗試教學(xué)任務(wù)分析方法的理論，學(xué)習(xí)使能目標(biāo)和學(xué)習(xí)層級的分析。我科室組織教師閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)任務(wù)分析的資料，并組織教師在實驗課的過程中探索教學(xué)任務(wù)分析的方法。通過教學(xué)任務(wù)分析，了解知識的前后聯(lián)系，通過分析的結(jié)論診斷學(xué)生已經(jīng)具備的知識，通過使能目標(biāo)分析，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的必要條件，幫助學(xué)生消除在獨立解決問題時的實際發(fā)展水平與潛在水平之間存在的差異，以此步步推理，層級展開，層層的過渡性“橋梁”支撐整個教學(xué)。這也為支架式教學(xué)的實施提供必要的依據(jù)。
（4）圍繞主課題研究我校負(fù)責(zé)主持了昆山市小學(xué)“理想課堂”（完美教室）項目組校際實驗課。
“把預(yù)習(xí)引入課堂”，是我實驗項目――“理想的課堂”初級探討的課堂教學(xué)實踐研究主題之一。“理想的課堂”項目實驗擬從學(xué)習(xí)性質(zhì)量、發(fā)展性質(zhì)量、生命性質(zhì)量三個層面逐級研究。
“基于學(xué)生學(xué)習(xí)立場的目標(biāo)制定和任務(wù)分析”是我實驗項目繼“把預(yù)習(xí)引入課堂”之后的課堂教學(xué)實踐研究主題之二。以兒童發(fā)展性學(xué)習(xí)理論為背景和指導(dǎo)，研究指向教師有效指導(dǎo)下學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的過程分析和管理。
五、課題研究中遇到的問題、困惑及對策
1.存在的問題
課題研究與實踐，雖取得了階段性成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足。
（1）從課題本身來看
一個完整的課題其實就是“總―分―總”的研究過程，從某種意義上說，“子課題”的建設(shè)才是課題的核心所在，要把課題真正的做起來，就要在子課題方面下大工夫來實踐。一方面，單就學(xué)科來劃分子課題存在研究范圍過大的問題，另一方面，將學(xué)校主課題按照學(xué)科分解劃分，需要分解的子課題是由校課題組成員根據(jù)預(yù)設(shè)課堂設(shè)置的，這導(dǎo)致具體教師承擔(dān)子課題時存在障礙：①不同學(xué)科有其具體的特點，課題組成員只是某一專業(yè)課的教師，在自己的專業(yè)學(xué)科方面是能夠較好把握的，但是在對小學(xué)各學(xué)科特點綜合把握的過程中又存在錯解或是不到位的地方，由此確定的子課題會失準(zhǔn)；②子課題確定之后，會由課題組安排具體學(xué)科的教師承擔(dān)相應(yīng)的子課題，對于承擔(dān)的子課題會存在于教師原本的科研方向不一致的問題。另外，當(dāng)子課題移至具體學(xué)科教師，子課題的先天缺陷與不完備處便會暴露，這就是子課題方案進一步完善的需要，然而這種修繕需要又會衍生出其他問題。
（2）從我校師資來看
我校師資青年教師占多數(shù)，教師對待課題研究的不同態(tài)度導(dǎo)致課題研究在不同學(xué)科存在差異與坡度。①關(guān)于子課題的完善，由學(xué)校課題組確定的子課題，當(dāng)存在不能滿足具體學(xué)科科研實際的問題時，有的學(xué)科組會根據(jù)自身學(xué)科特點及具體課堂情況自覺主動地對子課題進行二度或者是更進一步的修改完善，可是也有學(xué)科組會抱聽之任之的態(tài)度，如此科研態(tài)度，對學(xué)校主課題深入研究不但沒有貢獻，對以課題研究指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的用意也是一種無視與傷害，這樣各學(xué)科對于主課題研究的程度必然存在差距，呈現(xiàn)坡度也是明顯的結(jié)果。②課題實驗課的嘗試過程，教師的自主研究意識不夠強，抱有不同科研態(tài)度的青年教師在實驗課的研究及準(zhǔn)備過程也有不同的呈現(xiàn)與收獲。另外，不少教師在教學(xué)中形成的教學(xué)習(xí)慣會影響課堂教學(xué)，給課題研究、實施工作帶來障礙，教師在“子課題研究”和課堂教學(xué)中，由于能力及對課題研究重視程度的不同，實際效果也有很大的差距。再加上對青年教師實驗課的檢查缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z查制度，致使課題在實驗課嘗試階段的收效不是很明顯，這對課題深入研究是不利的。
（3）從深入研究來看
課題研究在預(yù)設(shè)的階段進行著，各種嘗試也正在一步步地
走，可是“摸著石頭過河”仍然缺少系統(tǒng)的規(guī)劃。研究也還有待進一步深化和細(xì)化。
2.下一步研究計劃
（1）下一階段，我們將繼續(xù)在教師的子課題研究有效指導(dǎo)策略上做文章，進一步完善子課題的劃分，讓子課題更好地服務(wù)課堂教學(xué)。
（2）實驗課的開展，加強基本工訓(xùn)練，通過集體學(xué)習(xí)研討與培訓(xùn)，對基本功較差的教師進行幫扶提高，進一步明確并深化實驗課教師整體上對實驗課的理論思想、教學(xué)模式、資源建設(shè)和利用等方面的認(rèn)識。對實驗課的監(jiān)督、檢查形成完備體系并制度化，從內(nèi)外兩方面保證實驗課的質(zhì)量，提升實驗課的實際收效。
（3）主課題研究必須納入學(xué)校工作的整體規(guī)劃，教科研工作是學(xué)校整體工作的重要組成部分，學(xué)校工作要做好協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，統(tǒng)一安排，有明確、系統(tǒng)的規(guī)劃，學(xué)校各條線工作要為主課題研究保駕護航，提供有力的保障。
第8篇：支架式教學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；噴灌質(zhì)量控制參數(shù)；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0190-02
一、支架式教學(xué)
支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義是21世紀(jì)的重要教學(xué)理論基礎(chǔ)，其融合了“自我建構(gòu)理論”和“社會建構(gòu)理論”并運用到學(xué)習(xí)理論中形成了“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義將傳統(tǒng)的“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情景下對知識的主動建構(gòu)，教師只對知識建構(gòu)起幫助、促進作用[1]。建構(gòu)主義認(rèn)為情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[2]。建構(gòu)主義的教學(xué)方法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機進入教學(xué)等[3]。支架建式教學(xué)是一種較為重要的、成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法[1]。其借用建筑行業(yè)的腳手架概化概念框架，并以此作為支架，教師在教學(xué)過程中通過特定的概念框架幫助學(xué)生理解和建構(gòu)特定知識，構(gòu)建學(xué)生互動、共同參與教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沿支架逐步攀升，最終完成知識的主動建構(gòu)[4]。支架建式教學(xué)一般由進入情境，搭建支架、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價五個環(huán)節(jié)。
二、教學(xué)背景
噴灌質(zhì)量控制參數(shù)是《節(jié)水灌溉灌溉理論和技術(shù)》課程中噴灌技術(shù)章節(jié)中的重點內(nèi)容，《節(jié)水灌溉灌溉理論和技術(shù)》是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的主要專業(yè)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識，使學(xué)生掌握節(jié)水灌溉技術(shù)的基本理論、基本方法，具備節(jié)水灌溉工程的規(guī)劃設(shè)計能力、管理能力和實踐創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容分為“理論”和“技術(shù)”兩大塊，是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)技術(shù)課程，學(xué)生更多地是在掌握理論性知識的基礎(chǔ)上對具體技術(shù)的掌握和應(yīng)用，這就要求在教學(xué)過程中把理論知識的講授和學(xué)生的實踐緊密結(jié)合起來。在這種背景和要求下，傳統(tǒng)的以教師為中心，教師教授為主的教學(xué)方式就存在局限性，而建構(gòu)主義有了更大的發(fā)展空間。
《節(jié)水灌溉理論和技術(shù)》課程是在大學(xué)三年級教學(xué)階段開設(shè)的，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過多門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力較強，獨立性、主動性也較強，能夠適應(yīng)獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的要求，使支架式教學(xué)的探索成為可能。
三、支架式教學(xué)在噴灌質(zhì)量控制參數(shù)教學(xué)中的探索
支架式教學(xué)遵循①引入情境―②搭建支架―③獨立探索―④協(xié)作學(xué)習(xí)―⑤效果評價五個環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計。先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，提出與噴灌質(zhì)量控制參數(shù)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活中的具體實例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成引入情境；然后教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果提出與噴灌質(zhì)量控制參數(shù)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引起學(xué)生獨立思考；其次教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的支架，學(xué)生根據(jù)教師搭建的支架，分組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難，教師可適當(dāng)提供幫助，通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力；最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給每位學(xué)生進行自我評價和小組評價。
1.引入情境。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，以“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)，將學(xué)生引入到一定的問題情境。（1）教師讓學(xué)生觀察學(xué)校內(nèi)綠化地上的噴灌，討論噴灌質(zhì)量如何？有什么問題存在？學(xué)生觀察、討論得出：有的樹木葉子被噴灌水滴打壞，有時風(fēng)大噴灌到空中的水被風(fēng)吹跑了；噴灌水有時會噴到路上，而有些作物該噴灌的卻沒有噴灌到。有的噴灌水量大，形成了地表徑流，土壤板結(jié)，有的噴灌水量小，作物得不到灌溉。由上可見，學(xué)校綠化地上的噴灌灌水質(zhì)量不高，達不到要求。（2）教師引出以下問題：什么屬于高質(zhì)量的噴灌？哪些參數(shù)決定噴灌的質(zhì)量好壞？如何控制這些參數(shù)以得到高質(zhì)量的噴灌？學(xué)生根據(jù)教師的提問獨立思考。
2.搭建支架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，把握學(xué)生現(xiàn)有知識（地面灌溉）及要學(xué)知識（噴灌）之間的關(guān)系，以其作為最近發(fā)展區(qū)來搭建概念框架，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和能力將學(xué)生進行異質(zhì)分組。（1）學(xué)生根據(jù)觀察的現(xiàn)象可對應(yīng)得到高質(zhì)量的噴灌要求：節(jié)水；保證作物不受損傷；灌水均勻；不發(fā)生水土流失，不破壞土壤結(jié)構(gòu)。（2）新的問題激發(fā)學(xué)生用原有的知識去解釋，同時也引發(fā)出新的觀念和問題，此時多數(shù)學(xué)生用之前學(xué)過的地面灌溉質(zhì)量參數(shù)；用水效率；儲水效率；灌水均勻度來評價和分析問題，這就將學(xué)生引入自覺的探索過程，形成自主學(xué)習(xí)。（3）多數(shù)學(xué)生探索的結(jié)果發(fā)現(xiàn)灌水均勻度可以解釋灌水均勻要求，而用水效率和儲水效率除了可以解釋節(jié)水要求無法解釋其他要求，因此，教師可因勢利導(dǎo)，引出是否有專門的參數(shù)用來評價噴灌的質(zhì)量好壞的問題，再進一步引導(dǎo)到如何控制這些參數(shù)以得到高質(zhì)量的噴灌的問題上來。
3.獨立探索，讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法去探索，教師觀察各小組的查閱資料、思考、討論過程。小組根據(jù)教師提供的建議支架，分組思考、查閱資料、討論，獨立探索得出：（1）噴灌霧化指標(biāo)、噴灌均勻度、組合噴灌強度是用于評價噴灌質(zhì)量的參數(shù)。（2）噴灌霧化指標(biāo)用于表示噴灑水滴細(xì)小程度，用噴頭工作壓力和噴嘴直徑的比值衡量；噴灌均勻度指噴灌面積上水量分布的均勻程度，用噴灌均勻系數(shù)衡量；組合噴灌強度是單位時間內(nèi)噴灑在單位面積上的水量用組合噴灌流量和噴灌面積的比值衡量。這一過程中，知識的建構(gòu)通過學(xué)生的獨立探索得到，學(xué)生會有成就感且記憶較為牢靠。（3）要控制參數(shù)以得到高質(zhì)量的噴灌，可知道參數(shù)分為允許參數(shù)（要達到的要求）和實際參數(shù)（實際達到的效果）兩類；再從各個參數(shù)的定義出發(fā)，可知道參數(shù)的影響因素和影響程度，從而得到控制噴灌質(zhì)量的方法。允許噴灌霧化指標(biāo)受灌溉作物控制；實際噴灌霧化指標(biāo)受噴頭工作壓力、噴嘴直徑等影響；允許噴灌均勻度受灌溉方式控制，實際噴灌均勻度受風(fēng)速、風(fēng)向、噴頭噴灑方式和組合形式等影響；允許組合噴灌強度受土壤入滲能力、地形坡度控制；實際組合噴灌強度受噴頭流量、噴灑半徑（面積）、風(fēng)速、運行方式等影響。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)包括師生間協(xié)作和學(xué)生間協(xié)作。在學(xué)生獨立探索并得出的結(jié)論后，教師可以讓小組內(nèi)交流并討論以下問題：（1）如何將控制質(zhì)量參數(shù)貫徹到噴灌系統(tǒng)設(shè)計中，即噴灌設(shè)計中如何控制質(zhì)量參數(shù)從而控制質(zhì)量？（2）噴灌系統(tǒng)設(shè)計中控制質(zhì)量參數(shù)的步驟順序如何？（3）噴灌系統(tǒng)設(shè)計的各步驟順序如何？是否可以交換，有何優(yōu)缺點？
5.效果評價，效果評價包括學(xué)生的自我評價和小組對個人的評價，評價的內(nèi)容有：（1）自主學(xué)習(xí)能力；（2）對小組的貢獻；（3）是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)結(jié)束后，可以從下面幾個方面對學(xué)生進行評價：（1）是否熟練掌握了噴灌質(zhì)量控制參數(shù)的本質(zhì)并能應(yīng)用到噴灌系統(tǒng)設(shè)計中；（2）是否具有獨立查閱資料，思考問題得出結(jié)論的能力；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)中和小組成員交流和討論的參與程度；（4）是否提出或吸收了他人有價值的觀點。
四、結(jié)論
通過支架式教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過自己的探索學(xué)習(xí)，認(rèn)識到到噴灌質(zhì)量控制參數(shù)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的最終目的―控制參數(shù)以控制噴灌質(zhì)量。在這個教學(xué)探索中，教師為學(xué)生搭建基本的概念和支架后，引發(fā)探索的問題，引導(dǎo)學(xué)生的探索方向，在重點、難點上教師給予引導(dǎo)，學(xué)生主動地進行探索學(xué)習(xí)并最終完成知識意義的建構(gòu)。
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Exploration of Scaffolding Instruction in the Teaching of Quality Control Parameters of Sprinkler Irrigation
YANG Rui1，WANG Long1，LONG Xiao-min1，TIAN Lin2
（1.College of Water Conservancy，Yunnan Agricultural University，Kunming，Yunnan 650201，China；
2.Department of Ecology and Environmental Engineering，Yunnan Forestry Technological College，Kunming，Yunnan 650224，China）
第9篇：支架式教學(xué)的定義范文
一、背景
初級職業(yè)教育中餐飲課使用的教學(xué)資料是根據(jù)初級餐飲人員的考核標(biāo)準(zhǔn)制定的校本課程材料。在此提到的餐巾折花課是餐飲服務(wù)專業(yè)的一個技能模塊，課程力圖結(jié)合二期課改思想“以學(xué)生發(fā)展為本”，探索適合于智障學(xué)生職業(yè)教育的支架式教學(xué)方法，以提高課堂實效。
1.學(xué)生情況分析。餐巾折花課的教授對象是一個以中、重度智力障礙學(xué)生為主的班級，一共有7名學(xué)生，學(xué)生總體能力較弱。教師運用工作分析表進行前期評估，并對學(xué)生進行動態(tài)分層，從高到低共分為C、B、A三個層次。其中C層學(xué)生有2位，經(jīng)過教師的講解和示范，他們能獨立完成花型制作，并且成品質(zhì)量達到初步標(biāo)準(zhǔn)；B層學(xué)生有2位，他們在教師的講解示范和口頭提示下基本能獨立完成；A層學(xué)生有3位，他們需要教師大量輔助才能完成這個花型制作。
2.學(xué)習(xí)材料分析。餐巾折花是上海市餐飲職業(yè)技能鑒定中的一個操作模塊，作為餐飲服務(wù)基本技能之一，餐巾折花的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生的精細(xì)動作，對學(xué)生的身體運動康復(fù)有一定的幫助。餐巾折花課主要包含的教學(xué)內(nèi)容有楓葉、二葉壁花和孔雀三個花型制作，它們共同的難點是巾角錯位折疊，不同之處是巾角錯位折疊后成型的做法各不相同。由于學(xué)生能力弱、遺忘速度快，而反復(fù)練習(xí)一個花型會讓學(xué)生覺得枯燥，所以教師通過比較三種花型的不同點和相似點、強化訓(xùn)練、記憶同類造型，幫助學(xué)生整體把握三個花型的制作方法。
3.教學(xué)過程設(shè)計。2002年的“智力障礙”新定義中提出“智障學(xué)生不能一味依賴學(xué)校和家庭的支持，智障學(xué)生應(yīng)該能從簡單接受到主動發(fā)展”。依據(jù)智障學(xué)生的特點，根據(jù)其理解、接受能力以及教材難易程度，餐巾折花課設(shè)計了導(dǎo)入、新授、練習(xí)和小結(jié)四部分，教師通過任務(wù)單、媒體、口訣等支架，幫助學(xué)生掌握制作要領(lǐng)、牢記制作方法。在整個教學(xué)過程中，任務(wù)單的設(shè)計是以評價為導(dǎo)向，明確標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂實效。
二、課堂中支教式教學(xué)的實踐
使用支架是教師現(xiàn)代教學(xué)技能最充分、最集中的體現(xiàn)，在教學(xué)中起著重要的作用。餐巾折花課秉持著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，教師在教學(xué)過程中為智障學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)搭建支架。
1.任務(wù)單支架，引領(lǐng)智障學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過完成各項分解任務(wù)，條理清晰地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。餐巾折花課通過評價引導(dǎo)式的分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。一節(jié)課中設(shè)置了四個任務(wù)，依據(jù)學(xué)情分析，圍繞重難點層層遞進。如“餐巾折花――二葉壁花”課B層學(xué)生的“任務(wù)二”是突破難點的關(guān)鍵任務(wù)，其中的難點是第3步――山峰狀要對稱，要求學(xué)生在第一次嘗試練習(xí)后，根據(jù)評價要求自評完成情況，并在教師檢查的過程中完成拓展題（見圖1）。這份評價引導(dǎo)式的分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過自評、他評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。
2.口訣支架，強化智障學(xué)生步驟記憶。工作技能分解是智障學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的主要方法，但由于智障學(xué)生的認(rèn)知、記憶能力薄弱，因此教師簡化操作要點、提煉關(guān)鍵詞編制口訣，將有利于學(xué)生對步驟熟記。例如，教師將二葉壁花花型制作的難點“山峰狀要對稱”編制成口訣，即“巾角兩兩重疊，底角在山中間”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握操作要點。教師將講練結(jié)合的形式反復(fù)用于課堂，可以加深學(xué)生的感知及理解，同時在動手操作過程中，加強手部精細(xì)動作與口訣的協(xié)調(diào)配合，促進操作步驟的掌握并加深記憶。
3.多媒體支架，給智障學(xué)生直觀體驗。示范操作是職業(yè)技能傳授與教學(xué)的重要方面，在特殊教育中，多媒體是專業(yè)技能課的一個重要支架。餐巾折花課中教師運用實物投影，通過視頻將步驟過程清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生掌握制作步驟。教師播放了三次視頻，第一次是新授之前的整體感知，讓學(xué)生初步感受花型的制作方法；第二次是重難點切片，通過細(xì)節(jié)放大、動作放慢，幫助學(xué)生克服困難；第三次是練習(xí)中的循環(huán)播放，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過多媒體有效的支持輔助，教師提高了示范的準(zhǔn)確性。
三、教學(xué)反思
隨著課堂中支架式教學(xué)的不斷嘗試，教師逐步認(rèn)識到：課前設(shè)計是支架搭建的基礎(chǔ)，課中支架式教學(xué)的實施能提高課堂實效，課后評價能檢驗支架式教學(xué)的效果。
1.課前精準(zhǔn)的學(xué)情分析是支架搭建的基礎(chǔ)。要搭建有效的支架，就要遵循“以學(xué)定教”原則。由于學(xué)生之間存在不同程度的差異，因此教師有必要通過專業(yè)技能工作分析表的評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定分層目標(biāo)，提供有效支架，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后再次評估檢驗成效，為下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容提供依據(jù)。
2.課中支架教學(xué)的實施是學(xué)習(xí)效果的保障。隨著研究的不斷深入，關(guān)于支架式教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛紜。筆者認(rèn)為，無論是何種支架，能提高課堂實效、適合學(xué)生的就是好支架。在教學(xué)中，筆者常常用任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過步驟口訣強化學(xué)生步驟記憶，用多媒體示范給學(xué)生直觀體驗，提供教學(xué)輔具幫助學(xué)生克服困難，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效。
