延遲開學精選(九篇)
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第1篇：延遲開學范文
為全力遏制疫情蔓延，確保全校師生身體健康和生命安全，根據《**省教育廳關于推遲全省大中小學幼兒園2020年春季學期開學時間的通知》要求，我校開學時間推遲至2月16日之后（具體時間另行通知）。
面對復雜嚴峻疫情，很多人都守在家中，不外出，不聚會，防止疫情蔓延。這也許打亂了春節出行、寒假學校安排，但也可以成為提升自我的時機。當我們在家抵御疫情的同時，我們的學校已經開始為即將到來的新學期做充分準備。為了貫徹“停課不停學，停課不停教”，
在學校領導與教務處的統籌協商下，為大家制定開學前學習指導方案，具體如下：
一、學習內容
語文學科
1.自學各年級下冊語文書，讀準字音，流利、有感情地朗讀課文。（根據老師每天推送的微課或學習資源提前預學。）
2.背誦各年級下冊語文書中需要背誦的內容、國學經典。
3.每天堅持閱讀，閱讀書目參考語文老師推薦的“寒假閱讀書單”，也可以自己挑選課外書進行閱讀。
4.推薦收看《中國詩詞大會》等健康綜藝節目、精選健康積極向上且適合兒童觀看的影片。
數學學科
1.自學各年級下冊數學書中知識點，根據老師每天推送的微課或學習資源提前預學。
2.根據個人的學習基礎，針對性地加強練習，強化計算技能訓練。
3.加強數學閱讀。根據數學老師的推薦或自己的喜好，閱讀相關數學讀物。
英語學科
1.自學各年級下冊英語書，根據老師在“一起小學老師”app上布置的學習任務進行自主學習。
2.觀看老師推薦的英語短片。
體育鍛煉
堅持每天半小時的鍛煉時間，可進行跳短繩、坐位體前屈、廣播操、五祖拳、仰臥起坐等運動。評選“運動小達人”
書寫練習
每天練字半小時，可將練習硬筆字與語文新學期的生字詞學習有機結合。
致敬“逆行者”書畫賽
全體同學們以書法、繪畫、制作手抄報等形式向抗“疫”英雄致敬，各班評選最佳“書畫小達人”。
二、學習時間（2月10日—2月29日）
若開學時間有調整，線上學習時間也會隨之調整
午別
上午
下午
時間
8:30—9:00
9:10—9:50
9:50—10：20
10:20—11:00
2:30—3:30
3:30—4:00
4:00—4:30
星期一
國學經典誦讀
語文
體
育
鍛
煉
數學
課外閱讀
體
育
鍛
煉
練字
星期二
數學
語文
課外閱讀
練字
星期三
語文
數學
課外閱讀
練字
星期四
數學
語文
課外閱讀
練字
星期五
語文
數學
課外閱讀
練字
一二年級
三至六年級
午別
上午
下午
時間
8:30—9:10
9:10—9:30
9:30—10:10
10:10—10:30
10:30—11:10
2:30—3:30
3:30—4:00
4:00—4:30
星期一
英語
活
語文
活
數學
課外閱讀
體
練字
動
時
間
動
時
間
育
鍛
煉
星期二
數學
語文
英語
課外閱讀
練字
星期三
語文
英語
數學
課外閱讀
練字
星期四
語文
數學
英語
課外閱讀
練字
星期五
英語
語文
數學
課外閱讀
練字
三、學習形式
在規定的上課時間，由相應的任課老師在班級群或APP上發送當堂微課或布置學習任務，學生進行自主學習，老師在線指導學習的重點內容。學生及時收藏班級群里的課程ppt、小視頻、聽力材料等相關學習資料，方便自己鞏固復習。
第2篇：延遲開學范文
一、延遲評價，激發學生學習欲望
學生保持旺盛的學習欲望是從事數學學習的內部動力。當學生對學習內容產生探究的欲望時，學是積極主動，樂此不疲的。而如何才能讓學生的這種學習欲望持久保持下來呢？延遲評價就是一種最好的方法，比如，當教師出示一道數學題時，成績好的學生也許很快就會做出來了，而有一部分學生卻沒有做出來，這一部分學生也不是不會做，而是他們的思維能力與反應速度比較慢。這時，我們的許多數學教師就會讓這一部分學生終止解答，進行評價。這樣對這一部分學生的心理會產生打擊的，雖然他們沒完成，但是就是因為速度慢了沒有得到老師的肯定。心里還能有學習的欲望嗎？所以，采用延遲評價，對于那些不會做的學生，老師要下位輔導，讓他們也能獲得成功，這樣，在我們進行評價的時候，一來對于后進生來說，是老師又一次幫助他們梳理了解題思路，鞏固了剛才所學的內容。二來對于保護他們學習的自尊心也是非常有益的，因為在老師的幫助下，他們也能像成績優秀的學生一樣完成學習任務，從內心深處就會產生一種強烈想學好數學的欲望。
延遲評價學生的學習，可以激發學生的學習欲望，在數學教學過程中，對學生的意見或想法不立即給予簡單的正誤判斷。當學生回答不出來時，要盡量消除急躁情緒，以防止壓抑學生的思維與情緒。要慢慢引導學生回答，多給學生一點時間，使學生始終在一種積極的狀態下參與學習，那么，我們的數學課堂教學就會變得更加精彩。數學課堂的價值就在于我們數學教師要在每一節數學課上都要把學生當作一個活生生的生命體去加以保護。科學、機智地應用延遲性評價，激發學生學習欲望，讓所有學生都能夠在我們的數學課堂上有所發展。
二、延遲評價，完善學生數學思維
數學課堂是學生思維發展的主陣地，數學課程的性質就是強化對學生的思維訓練，而平時的數學課堂教學評價，采用最多的就是即時評價，當學生出現一種學習結果或狀態的時候就隨口進行評價，而對學生發言的背后還會有什么樣的新思維，新想法卻不去過問，時間久了，學生的思維程度就會停留在認知的層面。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生在主動參與特定的數學活動時，也就存在著一定的個性差異，他們的探究過程就會變得多姿多彩，發現的問題以及解決問題的方法也不盡相同。我們采用延遲評價，盡可能留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探究，等待學生的發現。學會注意傾聽學生不同的聲音，那么對于完善學生的思維，培養他們的創新能力是有一定幫助的。
在教學二位數減兩位數時，我出了一道題目43-27，許多學生都按常規的計算方法拿被減數43去減27，但是有一位同學卻不是這樣做的，他先拿27減3得到24，再拿40減24得16。當時就有好多學生說這樣算法是錯的，因為減法中不能拿減數去減被減數中的數。當時，我對這種解法也是一頭霧水，第一感覺是這種解法的答案是巧合，其他的減法不應該是這樣的。但是我沒有對這位學生的計算方法進行評價，而是讓學生再找幾個退位減法來驗證一下這種算法到底對不對。結果學生驗證了多道題目，結果是對的，由此說明這種解法是正確的，于是，我再組織學生對這種解法進行討論。學生的思維又一次被我在延遲評價中得到提升。所以，我們的延遲評價要關注學生的學習過程，當學生的答案與其它學生不一樣的時候，不要輕易對學生的回答做出評價，要將評價時間向后推遲，充分信任學生解法的獨特性與創新性，給學生充分的時間與空間，讓學生充分表達自己的觀點，充分展示自己的思維過程。如果錯了，就要幫助學生分析錯誤的原因，如果對了，那么對于其他學生將是又一次發展思維的好時間。也只有這樣做，學生在課堂上才能肯動腦筋，敢發表自己的見解，思維得到發展。
三、延遲評價，發展學生個性特長
《數學課程標準》（2011年版）提出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”這也是我們數學教學的目標追求，因為不同的學生在數學學習過程中學習程度是不可能完全一致的，他們是在自己原有的知識能力基礎上的自主構建的過程，他們的學習是富有個性的。是帶有個人色彩在里面的，所以，我們的評價就要發揮學生的個性特長，讓他們在自己原有的基礎上有所進步。有效地促使他們進行自我反思，讓他們在學到數學知識的同時，個性得以張揚，潛能得以開發。
比如在教學乘法簡便運算時，我出了這樣一道題目，12×25，巡視時，我發現了學生有很多種簡便算法，這時，為了激發學生的個性學習，我把他們的解答方法全部投影出來讓學生逐個分析。
12×25=12×5×5=60×5=300
12×25×=3×4×25=3×（4×25）=3×100=300
12×25=3×4×5×5=（4×5）×（3×5）=20×15=300
12×25=25×（4+8）=25×4+25×8=100+200=300
12×25=12×（20+5）=12×20+12×5=240+60=300
12×25用列豎式計算得300。
教師讓學生自己在比較中發現問題所在，并且通過觀察、討論交流、感悟到簡便運算的方法。這樣，既發展了學生的個性特長，又讓他們學習了其它人的簡便方法，培養了他們的發散思維。學生在學習過程中充分地體驗到了知識的形成過程，發展了學生的個性特長。
第3篇：延遲開學范文
【關鍵詞】 想象的翅膀 體驗 語文教學 創新
語文課程標準總目標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象，在心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。英國詩人雪萊說：“想象是創造力。”德國哲學家黑格爾也說：“最杰出的藝術本領就是想象。”學生想象力的培養極其重要，所以，新課標倡導“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。根據課標新的教學理念，在這節習作課的操作上，主要體現以下幾點：
一、放飛思維，激活想象
童話、寓言故事是學生喜聞樂見的文學形式，而童話最接近學生的內心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學生一個釋放心靈、宣泄情緒的機會。怎樣順利地打通學生想象的通道呢？課伊始，進行故事接力，創設了故事情境，激起了思維的漣漪；聽聲音，想故事，提供了充足的思維空間，學生浮想聯翩，神思飛動。再讓學生說“111”是什么，利用簡單的圖形，從形及物，由此及彼，想象的大門隨之洞開，而這“111”又正是這次習作內容所在的頁碼.這一巧妙的設計使學生興趣盎然，引起和調動了學習主體的積極情緒，產生愉悅的心理反映。這樣，通過情境的創設，充分調動學生多方面的感官，良好的聽說習慣得到培養，創造性思維得到發展。然后，以一組組詞語為載體，一個個事物為主人公，由物及事，架起了思維的立交橋。大自然的鳥獸蟲魚、名山大川、文具五官都賦予了生命與靈性，在學生的想象中鮮活起來，生動起來。
二、自主選擇，彰顯個性
從習作的內容來看，學生可以選擇習作中提供的詞語.也可另選詞語來編故事；從學習的方式上看，學生可以有個人空間，獨立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進行故事接龍，共同表演故事；從交流的對象上看，不僅可以和同學、和自己的科任教師交流，還能向聽課老師請教、交流。課堂呈開放格局，凸現教學信息的立體化，教學過程的開放化，交際形式的多樣化。通過組織雙向、多向的交流與互動，營造和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重學生的個性體驗，強調了語文學習是一種個性化行為。
三、關注生活，樂于表達
課標對第二學段（3～4年級）習作提出：“留心周圍的事物，樂于書面表達。”雖然童話可以海闊天空，馳騁萬里，但是，它仍然與生活、與時代有千絲萬縷的聯系。指導編寫童話，不僅要充分聯想事物之間的聯系，還應調動學生的直接生活經驗，將思維的觸角延伸到生活的方方面面，要寫得有意義、有新意。在學生自由組合活動時，老師巡回指導，引導學生，聯系此前學習《海濱小城》、《五彩池》等文后對我們生活的這個小城生態環境的調查，以及口語交際“怎樣保護周圍的環境”的討論，來關注環保這個主題；聯系學生不愛護眼睛，體檢中視力不達標者越來越多這一實際；聯系個別同學不愛惜文具，不愛惜學校財產等行為；聯系社會的旅游熱等熱點問題……一一反映在童話故事中。這樣必將推動學生學會觀察、敏于思考，更多地關心現實，了解社會，體驗人生。
同時，為了培養學生樂于表達的心態，除采用智慧果、智慧書簽等激勵手段外，還給足學生思維的時間和創新的空間，盡可能讓所有學生都有發展自己的機會，從而“增強習作的自信心”。開始，我設計了“故事大賽”，那樣，競技性強，課堂活躍，但可能只有少部分學生在活動，而大部分同學只能當聽眾。基于這種考慮，我在教學設計中改為自由地把所編故事講給別人聽，在小組內讓小主持人主持“小小故事會”，盡量給每個學生表達的機會。而把起點較高的“故事大賽”放到第二課時。課中還鼓勵學生向聽課老師請教，并且把交際活動拓展到課外，把同學當作鄰居的小伙伴，通過這種角色的轉換，使學生“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”
四、共同學習，享受快樂
課標指出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者。”教師應樹立自己也是一位學習者，是學生的學習伙伴的理念，構筑一個師生共同學習的平臺，以一個學習者的身份參與學生活動，和學生共同接力，合作表演，一起討論，一同習作。課后一位同學拿著他得到的智慧果，對我說：“李老師，您寫的《“三山”的邀請》很有趣，很有新意，這個智慧果送給您，祝您更上一層樓。”其實，“人性最深層次的需要，就是渴望別人的欣賞和贊美。”對學生而言，對他們思想中的哪怕是一星創新的火花，都為他喝彩；對積極參與思維活動的同學，鼓勵他們用智慧果獎勵自己，在與他人分享學習的成果，收獲的快樂的同時，學會欣賞自我，體驗和享受創新的快樂。對老師而言，學生對我的贊美，這不也是一種快樂嗎？
讓我們共同澆灌學生想象的幼苗，讓他們綻放出創造的花朵。
參考文獻
1 馮銳等.關于網上合作教學設計的系統研究[J].中國遠程教育，
2000（8）
2 張建偉.從傳統教學觀到建構性教學觀[J].教育理論與實踐，2001
（9）
第4篇：延遲開學范文
[關鍵詞]校本教研學校發展
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330100
華東師大博士生導師鄭金洲教授認為，校本研究是以中小學教師為研究主體，以教育教學中的實際問題為研究對象，采用多種方法對教育教學現象進行探究，對資料進行歸納分析，總結經驗與形成理論，通過與研究對象進行互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。城市學校因為硬件完善，師資優良，經費充裕，開展校本研修比較容易。而農村學校由于許多先天的不足，在開展校本研修時，會遇到不少問題與困惑，對教師的專業提升和學校的可持續發展將產生不小的阻礙。只有根據學校實際，因地制宜制定切實可行的校本研修計劃，不斷完善校本研修機制，校本研修才會助推學校發展。
一、校本研修中的問題困惑
1.教師自身存在的問題
就我們學校來說，年輕人比較多，他們由于在鄉鎮工作，接受新信息需要的時間較長，觀念更新、積極改革與創新的行動比較遲緩。很多年輕教師對教育教學中出現的問題不能敏銳地捕捉，有時即使能夠捕捉到問題信息，但苦于不知道如何處理，最后也只能不了了之。另外，由于每門學科自身的特點，教師在進行教學的過程中所使用的教學手段與教學策略也不盡相同。對甲學科有效的教學方法或手段，對乙學科可能一無是處。如果作為任課教師，不進行思考，一味地死搬硬套，一定會問題頻現。
2.校本教研流于形式
（1）教研意識淡薄。
只顧教學，教學是任務，越教越呆板，越教越守舊;不愿進行教研，因為問題層出不窮，所以出現厭教情緒;參加教研活動回來，依然我行我素，不思進取;教得好卻不會研，眼睛只盯著課本，對不斷變化的學生，對與時俱進的新教材越來越無所適從……
（2）缺乏問題引領。
問題的發現，不是一時的靈光頓閃，也不是一時的心血來潮。它應該是每一位教師平時教育教學的認真反思，對平時的教育教學進行審視的表現。這樣發現的問題才有分量，才有價值，也才是集體智慧的體現。比如就某一位教師的一節課，大家集體聽課，然后進行討論，找出問題，確定最具價值問題。再集思廣益，探討解決問題的方法與途徑。
二、開展校本研修的舉措
1.抓理論學習，提高教師參與校本教研的積極性
理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教研是一種理論指導下的研究。我校要求全體教師每學期必須認真研讀一到兩部教育教學名著，增加理論素養。特別要求必須熟讀課程標準，領會其精神實質，在平時的教學中踐行新課標理念。立足本校，創設教師間相互關愛與合作、相互切磋與交流的協作氛圍，積極搭建教師專業成長的平臺，挖掘教師的內在潛力，激發他們的創新精神，切實推動教師的專業發展。作為一校之長，對開展校本教研的重要意義更加必須有深刻認識，認真分析學校現狀，通過派出去（派骨干教師外出培訓學習），請進來（請專家、教授來校專業指導，傳經送寶）的方法，不斷鼓勵教師積極參與校本教研，不過自己更要身先垂范。
2.構建全覆蓋的校本研修網絡
（1）明確職責。校長是校本研修的第一責任人。教導處、教科室則是具體實施部門，負責校本研修計劃的制訂，活動的安排。各學科組、年級備課組是校本研修的主體，每一學期確定具體的專業發展計劃，解決研修中的實際問題。
（2）制訂計劃。研修計劃應周密、詳盡。除時間、內容、方式等常規項目外，還要有激勵機制、評價措施等項目。
（3）狠抓落實。校本教研實施的關鍵在于有效落實。學校各職能科室應根據各學科組學年初制訂的計劃，定期督促落實，并建立臺賬，強化過程管理。將教師開展的教科研活動作為學校對教師年度考核、評先表優的重要內容和必要條件，實現校本教研的常態化、有效性。
3.邀請專業研究人員進行幫助指導
第5篇：延遲開學范文
關鍵詞 小學生 合作學習 持續開展 合作博弈
合作學習是學生在小組或團隊中為完成共同任務、有明確責任分工的一種互學習。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確指出，“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習充分強調積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，這也正是基礎教育課程改革著重強調的目標。在合作學習中，學生發現問題的意識得以增強，解決實際問題的能力不斷提高，合作精神、批判精神及創新精神逐漸樹立。
一、小學生合作學習難以持續開展的具體表現
小學生合作學習難以持續開展的根源在于小學生合作學習團隊組成時常陷入“困境”，就目前學校開展合作學習活動的情況來看，半數以上（50.90%）的同學反映曾經有過合作學習，但是現在已不再組織。從這一變化來看，合作學習有由“熱”轉“冷”的趨勢，其難以持續開展成為亟待解決的問題。
1.時空條件受限，合作活動難開展
合作時間被擠占的問題普遍存在。通過問卷調查，一半以上的學生將合作時間太短作為問題首選。課內的合作學習僅被當做公開課錦上添花的“噱頭”，課外用來組織合作學習的活動課幾乎全被主科教學活動擠占，臨近考試時就更加嚴重。
合作場地和設備條件使用受限。隨著城鎮化的快速發展，城區（縣城）學校出現“大班額”問題，“秧田式”排列難以開展合作學習。
另外，根據“義務教育標準化學校”建設基本標準對照，仍有大批學校在辦學的硬件設施，如圖書館（室）、實驗室、體育活動場地、綜合實踐活動室、勞技實踐室等方面都并未達標，在實驗室、圖書館（室）和配套的教學儀器設備上存在較大缺口。
2.學習任務機械重復，無須合作完成
目前合作學習活動多局限在課內的課前預習和課內討論兩大環節，主要是課內知識機械重復的“題海戰術”，看似組織了合作學習，實則均可獨立完成，湊在一起反而更加低效。相反，理應是合作學習“陣地”的課外拓展和集體競賽活動，所占比例卻低至20%左右。而且，教師在訪談中也表明，自己從未給學生布置過需要在課外開展合作的任務。
3.學生合作觀念局限，團隊生成困難
就合作學習現狀來看，局限狹隘的合作觀念削減了學生參與合作學習的熱情。通過對學生合作學習過程的觀察和個別學生訪談得知，很多學生在合作中常常伴有不耐煩的情緒，特別是學習成績較好的學生，他們把合作學習當作額外的負擔，往往提不起興趣。
4.教師合作能力有限，缺乏指導
合作學習對于學生而言無疑是一個巨大的挑戰，合作本身也是一個重要的學習過程。在學生缺乏合作經驗的初始階段，最需要教師的指導。通過實地觀察，教師普遍指導隨意。數據表明只有18.2%的教師會在合作學習時進行指導。缺乏教師指導，合作學習就很難得到有力的支持，合作學習活動就更加難以持續開展。
二、小學生合作學習難以持續開展的原因探析
所謂合作博弈，是指參與人之間能達成一個具有強制性協議的博弈，且滿足“1+1>2”的收益。也就是說構成合作博弈需要滿足兩個條件：第一是“超可加性”，這是合作博弈的前提；第二則是“有效協議”，這是合作博弈的基本保障[3]。
1.合作的形成
在學習過程中只有出現“單干”解決不了的任務，且具有較大“超可加性”時，學生們才會選擇合作，團隊才有構建的必要。課內課外教學活動的選擇和設計直接影響合作的形成。目前，學校開展的合作學習都圍繞課堂知識進行，單向的“教”與“學”并不需要合作完成。合作本身無法形成“超可加性”，相比“單干”效率更低，學生自然沒有參與合作的興趣。
2.收益的分配
在合作博弈中，“有效協議”是能使合作學習持續開展的關鍵性條件。在不失一般性的前提下，我們以2人博弈為例，探究小學生合作學習中收益的情況（見表1）。
假設有兩名學生A、B，根據異質分組的原則，學生A為學優生，學生B為學困生。兩生均有“合作”和“不合作”兩個策略，A獨自完成任務計4分，B獨自完成任務計6分，當A、B合作時各計一半分，按目前對小組整體獎勵的實際情況，將收益統一計作5分。基于學生A和學生B的實際情況，對于學生B來講，不論學生A選擇什么策略，學生B都傾向于選擇“不合作”策略，給定學生B總是選擇“不合作”，學生A的最優選擇只能是“合作”，“學生B不合作，學生A合作”是本博弈存在的唯一的納什均衡，這也就造成“多勞者不多得，少勞不少得”的得益分配不公平的問題。
合作學習正是因為缺少能夠合理分配得益的“有效協議”才會導致“搭便車”的行為屢屢發生。沒有可靠的“有效協議”作保障，誰聲稱“合作”實質“單干”，誰就能獲得更多的利益。經調查有52.7%的同學在合作學習中傾向于“搭便車”行為，他們慣于選擇以“傾聽小組長和個別成績好的同學討論”的方式參與合作學習，長此以往，合作團隊也就漸漸瓦解，大家又重新回到單干狀態。
3.對收益的認知
在合作學習中，對獲益的認知也應該被關注。對于學生而言，合作的收益不等同于得到多少物質的獎勵、金錢的盈虧，主要指的是知識的積累、能力的訓練、精神獎勵的獲得等非貨幣性收益。對于無形的潛在的收益，學生往往存在不恰當的認知，直接影響合作團隊中策略的選擇，導致合作學習無法持續開展。
三、推動合作學習持續開展的對策及建議
基于合作博弈形成的條件分析，只有滿足“超可加性”和“有效協議”兩個基本條件，學生才會主動參與到合作學習中來。為促進合作學習活動的持續開展，我們需要在以下方面做出努力。
1.從時空上為合作團隊生成提供必要條件
要為合作學習合理安排活動時間，保障合作學習在課內課外有時有序進行。嚴禁教師私自擠占合作學習的專用時間，用以追趕進度或臨考復習的教學。教師必須能夠遵循“專時專用”的原則，保障合作學習的時間。
面對日趨嚴重的“大班額”問題，要大力推行標準班教學，切實控制城鎮義務教育學校規模和班額，控制入學人數，并加大辦學條件改善的力度，教室里的課桌椅、黑板應根據學生數量合理設置，保障學生一人一桌一椅，每個學校都按照標準化建設，根據實際情況設置功能教室，并配備相應的科學、體育、音樂、美術器材，保障不同類型的合作學習有相應的活動場地。另外，圖書室的圖書要數量且種類齊全，并向學生開放，以方便學生為合作學習的開展查閱相關資料。
2.組織開展形式多樣的合作學習活動
從博弈論研究的角度，增大“蛋糕”應是博弈的第一步，合作學習的“超可加性”對學校班級組織開展的活動提出了更高的要求。
在課內，各學科教師可根據學科特點，利用合作學習的形式突破教學難點。拿數學學科舉例，教師可將多種演算方法的探索設計為合作學習內容，鼓勵學生打破陳規。以此類推，語文的不同表達形式、英語的小組對話表演、科學的創新小制作等內容均可以開展合作學習活動。
在課外，學校需要不斷搭建合作學習的平臺，如雙語情景劇表演、主題板報評比、藝體團體項目競賽、主題辯論活動、科技小發明、課外課題研究等供學生選擇。隨著計算機的普及，小學生在指導下可初步檢索信息，課題調研成為可能。一位小學四年級的學生團隊就《藍鯨》進行了課題研究，借助圖書館及網絡資源，最終形成了滿滿兩頁紙的課題調研報告。
3.更新學生的合作觀念
就更新合作觀念來說，學校和教師需要進行新理念的宣傳。（1）重新定義合作收益。幫助學生明白在合作學習中，“小組的學習不是‘一幫一’，而是互為資源”。對知識的學習可劃分為“聽明白”、“想明白”、“講明白”三個層次，鼓勵不同基礎的學生完成不同層次的學習，鼓勵學生實現最高層次目標的學習。然而，要實現從“聽明白”到“講明白”的飛躍，既需要“單干”知識的學習，更需要合作分享的舞臺。在小組成員合作檢查的過程中，要讓學生明白“錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯”。（2）正確面對良性競爭。教師應幫助學生正確面對良性競爭，引導學生明白“競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實現超越自己；集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃；小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場”等道理。
充分利用黑板報、櫥窗、公示欄、條幅等形式對合作學習加以宣傳，并適時組織開展“合作學習月”系列活動，將合作學習與校本課程開發結合起來，在引導學生樹立正確的合作觀念的同時，推動學校的課程教學改革。
4.提高教師的合作素養及指導能力
很多教師本身缺乏合作意識，自身沒有合作經驗，對學生合作學習的指導無從下手。針對這樣的問題，首先，應提高教師本身的合作素養，鼓勵其積極參加科研活動，鍛煉合作能力。
其次，應適當培訓教師具體的指導技巧。教師應從以下幾個方面指導學生合作學習：（1）如何思考。訓練學生將思考方法從解決問題中抽離出來的能力，形成“這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？”的思維模式。（2）如何分享。小到一個問題，大到一個課題，都要傳授學生分享的方法。就課內知識而言，在組內先由組長示范講，再由組員試著講；先講思路，再講做法；先講常規方法，再講新異方法。對分享過程中的語氣、語音語調進行指導，做到文明禮貌、謙虛溫和。（3）如何評價。引導學生學會自省，正確客觀評價自己。鼓勵每位學生以自己的過去為“標尺”，追蹤自身的進步，而不是和其他同學盲目攀比。教師在指導的同時，也要客觀地記錄每位學生在合作學習中的表現，變守舊的“診斷式”評價為“欣賞式”評價，基于被評價對象以往的基礎，發現學生的優勢與潛力。
5.科學組織合作學習的各個環節
科學分組是合作學習順利進行的前提。在保障異質分組的前提下，充分考慮學生的選擇偏好。將前后桌機械搭配變為從中對折的分組方法（第一名和對折后的第一名結對），固定分組，靈活調配。
有效評價是檢驗合作學習的標尺。為保證評價標準的合理可行，由校方草擬評價標準，吸納全校師生意見之后形成定稿。本著小組優先、兼顧個人的原則，利用自評和他評的形式，由學（輔助學習）和值日組長（監督表現）對合作學習進行每日、每周、每月、每學期不同周期的動態評估，輪流值日，責任到人，建立檔案，定期公布。
獎懲制度是對合作學習的有效反饋。獎懲制度不僅要有對小組的獎勵，如班級優秀學習小組、進步學習小組、校級優秀學習小組、校級優秀班級等，更要配合針對個人的獎勵，如合作標兵、進步之星、三好（五好）生等個人榮譽稱號，全面促進以個人進步帶動小組合作，形成良性的組際、班際、校際乃至市際、省際小組的合作與競爭。另外，除了頒發獎狀、喜報等獎勵形式外，學校還應給予優秀代表展示自己的平臺，樹立合作學習榜樣。
參考文獻
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第6篇：延遲開學范文
關鍵詞： 學習支持服務系統； 建設； 研究
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0102-02
一、引言
隨著現代通信技術和計算機信息網絡技術的不斷成熟和進步，使得基于計算機網絡技術的遠程開放教育得到迅速的發展。開放教育要真正實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，必須解決學習的內因與外因兩個方面的問題：即學生自覺自主學習――學生具備自主學習的意識和能力；學生能夠自主學習――具備適合自主學習的資源及具有完備的學習支持服務系統。與傳統大學的學生需求相比，遠程學習者需要更多、更好的動機激發、問題解答、學習交流與評價、心理咨詢等學習支持服務。然而，由于寧夏地區屬于西部邊遠地區，普遍存在著經濟欠發達、政府財力支持不足、教育信息化進程相對滯后、學習者擁有的遠程學習技術條件較差等一般性區域特點，給更好地滿足學生需求，為學生提供優良的服務和學習環境帶來了諸多制約和困難，加上地區內部城鄉、地域經濟和社會發展的不平衡性，也造成了學習支持服務系統的多樣性和復雜性。
本文所涉及的是狹義的學習支持服務系統，具體是指在以學生為中心的現代遠程教育中，由學習中心（教學點）及教師或通過教師，為滿足學習者學習過程中的各種需求而提供的學習條件、學習環境、學習材料等各種學習資源及全方位的幫助與服務。
二、現代遠程教育學習支持服務系統建設內容及意義
學習支持服務是遠程教育的構成因素，它提供了遠程教育機構與學生之間的接口，為進行遠程學習的學生提供幫助，保證學生的自主學習得以順利進行。在遠程教育中，學習資源和學習支持服務是現代遠程教育發展的兩個輪子，是遠程教育的兩大功能要素。現代遠程教育是基于資源的學習。所謂基于資源的學習，一方面學習中心應該具備一定的資源，為學習者提供有效的資源，使學習者具備能夠充分、合理地利用資源進行有效學習的條件；另一方面學習者能夠主動、方便地利用各種資源進行學習，即具備必要的學習支持服務系統。資源的研發和建設為以學生為中心的遠程學習創造了物質條件并為學習支持服務打下了堅實的基礎；而學習支持服務則是以學生為中心的遠程學習順利發生和有效達標的重要組織條件和資源得到充分利用的保證。遠程教育的實踐探索和理論研究都已證明：除了學習資源的研發和傳送外，要保證遠程學生的自主學習有效和成功，為學生提供學習支持服務具有重要意義。辦學水平，滿足個性化學習需求、構建終身學習體系具有重要的意義。
現代遠程教育學習支持服務系統的內涵清楚地表明，一個良好的遠程學習環境，必須要建立完善的基礎設施和適于遠程學習特點的學習材料，并在此基礎上，在遠程學習的學習者和學習教材之間，在學習者和教師、學習者和學習者、學習者和遠程教育管理機構之間，建立一個強有力的學習支持服務系統。這個系統是在不斷發展的，它的建設是一個長期的持續的過程，具有針對性，從學習支持服務系統的構成各要素的著手建設，提出符合開放教育發展需要的學習支持服務框架模型和學習支持服務系統運行模式。
三、寧夏電大現代遠程開放教育學習支持服務系統現狀分析
寧夏回族自治區地處中國西北偏僻，由于自然條件的制約和其它社會諸因素，經濟、文化發展緩慢。寧夏電大是二級辦學體制，經過20年的發展探索，已形成了一套適合寧夏電大的運行機制和服務系統，但是，由于各教學點分布地域不同，地區文化經濟發展層次差異較大，支持服務質量也層次不同。隨著遠程開放教育的發展，遠程學習者要求遠程教育機構能提供更為完善、適宜的支持服務，以滿足不同地域學習者不同知識背景、不同時間、不同空間及不同進度的需要。
寧夏電大共設置25個分校工作站，其中開展現代遠程開放教育的有18家教學點，為了更清楚地了解寧夏電大各教學點的學習支持服務的建設現狀，并為西部地區偏遠地區構建具有區域特色的學習支持服務系統提供理論分析的依據，在查閱了大量資料的同時，對國內外優秀開放教育大學的學習支持服務進行分析比較的基礎上，通過實地考察收集資料，到一些教學點與部分教師和同學進行了訪談，并選取了5所具有典型代表性的電大分校或教學點作調查對象，通過對基礎設施支持、資源支持、人員支持、學習環境支持四個方面的現狀分析，嘗試構建具有寧夏區域特色的學習支持服務系統。
四、寧夏電大現代遠程教育學習支持服務系統運行模式
學習支持服務系統是現代遠程開放教育十分重要的組成部分，而且是不可或缺的核心子系統之一。廣播電視大學經過30年運行，探索出一套較完善的學習支持服務系統，但是隨著遠程開放教育的蓬勃發展，遠程學習者要求遠程教育機構提供更完善、適宜的支持服務，以滿足學習者不同知識背景、不同空間及不同進度的需要。寧夏電大現代遠程開放教育中的學習支持服務體系基本處于初級階段，即初具規模，現正在積極探索和完善，但遠不能滿足遠程開放教育的需要，達到適應學生個體化自主學習的寧夏電大學習支持服務系統還有一定的距離，必須加大力度，從現代遠程教育學習支持服務系統四要素的建設著手。對于學習者來說，一個完善的現代遠程教育學習支持服務系統，是對學生提供從入學注冊、專業課程選擇、媒體選擇和使用、學習計劃設計與方法指導、教學環節、復習和考試、實踐教學、畢業與就業各方面的支持服務，其各環節自成系統。2009年3月，學校成立遠程教育處，專門負責遠程開放教育的招生、系統建設、學籍管理、教務考務等工作。保證遠程學生學習服務系統協調有效運作的關鍵是系統內各有關部門密切配合，管理部門由一個部門統一協調，既職責分明，又相互促進，進一步使各部門步調一致、協調運行，并不斷完善，最終能達到現代遠程開放教育學生學習支持服務系統的最優化，促進個體完善的同時保證現代遠程開放教育的質量。
寧夏電大學習支持服務系統的運行模式是以學習者為中心，在入學、學習過程、畢業三個學習階段提供信息服務、資源服務、人員服務和設施服務，建立質量運行監控措施，保障意見反饋信息通道，為學生創造一個適合培養學生自主學習能力和創新能力的良好學習環境，保證教育質量和效果，詳細運行過程見如圖4.1所示。
寧夏電大開放教育學習支持服務系統運行模式圍繞著現代遠程教育學習支持服務系統的四個關系要素，從學習者角度出發，認為學生參加電大開放教育整個學習生涯中的每個階段獲取的支持服務是以四個關系要素的支持呈現，同時借助電大在線學習平臺建立暢通的反饋通道，采取相應的質量監控措施，保障支持服務的有效性。
五、結束語
現代遠程教育學習支持服務系統的建設是一項系統工程，需要整個系統相互配合，協調合作，在學校的大力支持下，學習支持服務系統建設的部分內容逐步實施，同時對運行效果進行分析，并在此基礎上進一步進行完善修訂。寧夏電大在做大做強做實電大的號召下，緊隨中央電大百所示范性基層電大建設活動，各分校工作站積極響應。學校從規章制度上對招生宣傳、入學教育、學習過程及畢業各個環節進行了嚴格規范，學校進行人事制度改革，單獨成立遠程教育處，負責學校開放教育工作，各方面的工作促進了學習支持服務系統建設方案的實施，通過多方面努力，寧夏電大的學習支持服務系統正在有條不紊健康良性發展，學習環境，資源質量以及人員隊伍有了一定的變化，學習者的自主學習意識有了進一步提高，學習效果得到一定的改善。
參考文獻：
[1] 王小梅，丁新.學習支持服務的調查與研究[J].開發教育研究，2005（3）.
第7篇：延遲開學范文
關鍵詞 老年性癡呆 學習記憶能力 清心開竅方 實驗研究
老年性癡呆(簡稱AD)是老年人的常見病、多發病。其首要癥狀是智力、記憶力、感官定向能力、判斷力、語言思維能力不可逆的進行性退化，并常伴有性格改變。該病的發病率隨年齡增長而增加，65歲以上的老年人口中約占5％，75歲以上的老年人中則上升為20％。AD目前已成為繼心臟病、腫瘤和中風之后的第四位死亡原因，由于其發病的隱匿性和不可逆性，給家庭和社會帶來很大負擔與危害。清心開竅方已運用臨床多年，療效確定。現將其對AD模型大鼠學習記憶能力和腦組織ChaT和AchE活性的影響總結如下。
1、材料
1.1 動物：SD雄性大鼠80只，清潔級，體重90～115g，購自中國科學院上海實驗動物中心。購后飼養在屏障系統內。飼養條件：溫度控制在20～25℃，濕度40％～70％。光照12小時明，12小時暗，飼以60鉆輻照全價營養顆粒飼料和高壓滅菌水，墊料每周更換兩次。
1.2 藥物與試劑：分述如下。
1.2.1 藥物：清心開竅方湯劑藥物組成：生地、麥冬、白芍、石菖蒲、丹皮、茯神、苦參各6g，陳皮4g，知母5g等，制成含生藥濃度為0.91g/ml藥液。用真空塑料袋包裝，儲存于4℃冷藏室，灌胃劑量為8.7ml/kg。雙益平：50μg/片，上海復旦復華藥業有限公司生產，批號為：051001，用前配制，濃度為：3.5μg/ml，灌胃劑量為10ml/kg。Aβ1―40：500μg/瓶，Sigma公司生產，產品號：A1075，批號為：104K4771。用前加200μl注射用水溶解，濃度為2.5μg/μl，置于37℃恒溫水槽中孵育1周。
1.2.2 試劑：乙酰膽堿酯酶(AchE)測試盒、乙酰膽堿轉移酶(ChaT)測試盒購自南京建成生物工程研究所。
1.3 主要儀器：水迷宮設備：Morris水迷宮視頻分析系統(上海吉量軟件科技有限公司生產)，通過電腦同步記錄大鼠運動軌跡。圖象處理系統為DigBehv動物行為分析系統。訓練期間迷宮外參照物保持不變。722型分光光度計(上海第三分析儀器廠生產)。5417R離心機(德國EPPENDORF公司生產)。
2、方法
2.1 動物分組及造模：SD雄性大鼠80只，體重90～115g。動物購來后秤重，隨機分為正常對照組、假手術組、模型組、陽性治療組、預防組和治療組6組，每組10只。具體處理如下：①正常對照組：正常飼喂2周后，用生理鹽水灌胃3周；②假手術組：正常飼喂2周后，雙側腦內注射滅菌注射用水，再用生理鹽水灌胃3周；③模型組：正常飼喂2周后，雙側腦內注射Aβ1―40，再用生理鹽水灌胃3周；④陽性治療組：正常飼喂2周后，雙側腦內注射Aβ1―40，再用雙益平(10ml/kg/d)灌胃3周。⑤預防組：正常飼喂同時用清心涼血開竅方灌胃給藥，2周后，雙側腦內注射Aβ1―40，再用清心涼血開竅方灌胃給藥3周；⑥治療組：正常飼喂2周后，雙側腦內注射A131―40，再用清心涼血開竅方灌胃給藥3周。
雙側腦內注射法：雙側腦內注射用由第二軍醫大學生理教研室研制的江灣I型C腦立體定位儀。左右海馬定位P3.0mm，L2.0mm，H3.0mm。氯胺酮(0.1～0.2ml/100g)腹腔麻醉，用立體定向儀固定頭部，酒精棉球局部消毒，剪開頭頂皮膚，暴露頭骨，經初步定位后，用骨鉆鉆開頭骨，于前囟后3.0mm，左右旁開2.0mm進針，深3.0mm緩慢注入2μ Aβ1―40，雙側共4μl，5min內注射完畢，留針5min后緩慢退出(正常對照組不注射，假手術組注射等量的滅菌用注射用水)，縫合頭皮，最后肌肉注射青霉素，操作完畢后將其放回籠盒，注意觀察麻醉未醒的大鼠，防止其窒息死亡。
2.2 觀測指標：分述如下。
2.2.1 水迷宮試驗：全部給藥結束后開始水迷宮測試。訓練時選擇一個入水點，將大鼠面向池壁放入水中，圖象處理系統將觀察并記錄大鼠在水中游泳尋找并爬上平臺的路線圖、所需時間(即大鼠找到平臺所需時間)。設定最長游動時限為70秒，如果大鼠在70s內未找到平臺，需將其引至平臺并停留10s，這時所需時間記為70s。每天訓練2次，共6天。
2.2.2 AchE、ChaT的測定：按試劑盒要求進行。
2.3 數據統計：實驗數據用均數±標準差(x±s)表示，兩個樣本比較采用t檢驗，多個樣本均數比較采用單因素方差分析，按統計學規定，P
3、實驗結果
3.1 清心開竅方對癡呆大鼠水迷宮訓練成績的影響(x±s)：結果見表1。從表1可見，與模型組比較：陽性治療組第5、6天有顯著性差異(P
3.2 清心開竅方對癡呆大鼠ChaT、AchE的影響(x±s)：結果見表2。與模型組比較：陽性治療組ChaT活性明顯升高，有顯著差異(P
假手術組比較，AchE活性高，說明腦內注射淀粉樣蛋白Aβ1―40對大鼠腦內AchE活性有影響；預防組、治療組、陽性治療組與正常組和假手術組比較，雖無顯著差異，但測定值水平有高低差別，說明雙益平和清心開竅方均可以影響癡呆大鼠的AchE活性，預防組和治療組比陽性治療組作用明顯。
4、討論
祖國醫學將AD歸屬于呆病、文癡、善忘、郁證、癲證等范疇，認為其病位在腦，與心腎肝脾關系密切。其主要病機分為虛實兩端。虛證以肝腎陰虧、心脾氣虛及陽虛為主；實證以痰、瘀、火、郁為主。臨床治療多以補腎填精、活血通竅、益氣養血、清熱滌痰開竅等為治療大法。清心開竅方具有清心涼血、開竅清腦作用，臨床運用多年，療效顯著，本次實驗研究也證實了其治療AD的良好作用。
第8篇：延遲開學范文
受教育部高等教育司委托，教育部高等學校中國語言文學學科教學指導委員會于2006年11月4日至5日在湖南常德召開了“高等學校大學語文教學改革研討會”。教育部高等教育司副司長楊志堅、文科處處長劉向虹到會指導。教育部中文學科教學指導委員會主任委員、南開大學常務副校長陳洪教授主持會議，多位副主任委員和委員出席了會議。
楊志堅把大學語文課程的建設與改革置于我國高等教育發展的大背景下，作了深刻分析。他指出，高校學生母語表達能力欠缺的現象相當普遍，有必要在大學教育中給語文教育以位置，使母語教育貫穿我國基礎教育和高等教育各個層面。這不僅有助于加強能力培養，對增強學生的民族文化認同感也具有積極意義。
陳洪依據中文教學指導委員會近期對全國高校中文學科基本狀況的問卷調查，介紹了各校大學語文課的開設情況。同時對該課程在高校課程體系中的地位、如何提高課程質量等問題作了闡述。他指出，大學語文課程應在整個高校課程體系中確定自己的性質與功能，大學語文應“姓‘語’”、“行‘大’”，以提高學生的語文素養為目的；其與中學語文教學的區別在于擺脫應試桎梏，明確素質本位，吸引學生主動參與教學過程，在高層次上提升母語表達水平與人文素質。
會議的協辦單位、全國大學語文研究會會長齊森華教授在發言中認為，應當避免母語教育邊緣化，確保大學語文課程在高等教育中的位置。在教材建設方面，應提倡多元互補，又要保質有序，避免低水平重復，反對惡性炒作。他還建議關注課程考核內容、考核方式等方面的改革探索。
在會議的分組討論中，各位代表交流了本校開設大學語文課程的情況，分析了當前課程建設面臨的突出問題，圍繞大學語文課程的定位、性質、功能、教學改革、教材建設和師資建設等多方面問題展開了熱烈討論，提出了許多具有啟發性和建設性的意見。南開大學文學院提交了該校大學語文課程改革的長篇論文，并在會上介紹了結合網絡資源開發改革教學模式的經驗，受到熱烈關注。大家一致認為，本次會議對推進全國高校大學語文課程的建設將發揮重要作用。
第9篇：延遲開學范文
**市第四十七中學教育集團**校區疫情防控教學預案新型冠
狀病毒感染的肺炎疫情己經非常嚴重，基于目前的嚴峻形勢，按照上
級有關“做好疫情防控期間延遲開學的教學準備工作”之精神，落實
“停課不停學”之要求，特制定本方案：一、正常開學1、基礎教學準備：各年級按照校區《幵學前后工作臺歷》要求，由備課組長負
責組織召幵教研會，討論上交學期教學進度計劃，組織明晰前期教案
目標落實等丁作。年級做好假期教案、學生假期作業等的例行檢查及
評優上報和“開學第一課”的組織等工作。
2、
輔助教學準備：教務處提前兩天完成教室電教設備調試，實
驗室、文印室、微機室的正常幵課準備。提前完成年級會教學用具、
相關材料等的發放工作。
3、
年級按計劃完成人員及課表調整。
二、延遲開學1、各備課組提前（本周）完成延遲一周導學案，
指導學生在預習或自學時能明確目標，知曉方法，解決困難。
2、
各年級組負責充分利用現有網絡技術，統籌整合學科優勢，
組建防控期“答疑解惑”學科輔導組群，通過此渠道有計劃，分期提
供學生落實教學計劃的方法，督促檢查作業，及時解答學習困惑。
3、
由教務處負責根據備課組提供的預備教案，籌備由學科組長
主講的10分鐘小視頻指導課，用來輔助其它教學手段，幫助學科組
完成教學任務。同時聯絡有關部門，力爭利用
＇＇迅飛技術”，減短輔
導距離，提高學科輔導效果。
4、由各備課組負責，用好“學網”，整合“課堂”資源，通過
班級家校群推送，最大限度收獲“課堂”
“面對面”教學效果。（程
珂負責網絡技術提供）三、相關要求1、年級組按正常開學計劃提
交課表和小視頻課主講教師名單（一學科一人）。
2、備課組長提前準備好相關材料（目標解讀、方法指導、難題
解練、作業選練）3、教務處提前做好相關的收集整理、協調、安排
等統籌工作。
4、
綜合處提前做好技術外聘、網絡維護和其它后勤保障工作。
5、
未盡事宜，另行安排。
請校區全體老師積極參與，認真落實各項準備要求。
**市第四十七中學教育集團**校區
開學前疫情防控方案2
為進一步做好傳染病疫情預防控制工作，全面落實各項防病措施，保障我縣人民身體健康，特制定2019年傳染病疫情及防控工作計劃。
一、做好法定傳染病報告管理工作
繼續做好傳染病信息審核、管理和醫療機構傳染病信息報告管理培訓，提高全縣傳染病信息管理質量，傳染病和突發公共衛生事件相關信息報告率、及時報告率、及時審核率達100%，傳染病網絡報告卡有效證件號完整率力爭達到100%。繼續做好發熱伴血小板減少綜合征防控工作，及時做好重點傳染病流行病學調查等工作。
二、科學、規范處置傳染病疫情和突發公共衛生事件
加強與教育等部門溝通協作，落實聯防聯控機制。強化重點傳染病防控和衛生應急管理知識培訓，提高基層醫療機構防控和應急水平。積極籌辦好中心衛生應急演練，提高衛生應急人員實戰能力。
三、開展醫療機構消毒質量監測
繼續加強醫療機構消毒質量監測工作，提高醫療機構院感防控水平。加強醫院感染管理和日常檢測工作，落實各項消毒措施，保障醫療安全，保護人民群眾身體健康。
四、加強應急物資儲備管理
落實衛生應急物資儲備管理制度，進一步清理、充實、更新中心應急物資，建立物資消耗、領取臺帳。規范應急物資管理，落實應急物資管理制度、庫房安全管理制度等相關工作制度，完善物資領用記錄、報廢記錄等工作記錄，為傳染病疫情防控及突發公共衛生事件應急處置提供有力物資保障。
五、強化培訓演練，推進隊伍建設。
在建立和完善各類衛生應急專業隊伍的基礎上，強化培訓演練，提高疫情處置能力。開展專業知識培訓，提高理論基礎水平，豐富知識技能儲備。強化應急演練，通過開展應急演練，全面提高應急隊伍實戰能力。