研究性學習基本過程精選(九篇)

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第1篇：研究性學習基本過程范文

 

一、綜合實踐課程領域建設的依據

 

綜合實踐課程是基礎教育教學的必修課?！痘A教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。

 

強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

 

學校是綜合實踐課程開發的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進行規劃和開發具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。

 

二、綜合實踐課程領域規劃

 

根據本校多元化校本課程開發的整體規劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。結合當地社區資源與社會實際，以及本?；A與特色，在《綱要》原則規定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發與創新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區服務與實踐，勞動與技能，傳統與信息等四門特色課程。

 

“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養作用，要體現它的綜合性教育因素。

 

為此，本校以數學學科作為“研究性學習”特色課程開發的主體科目，以數學教研組為開發團隊實施開發研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。

 

三、“研究性學習”的課程內涵

 

1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。

 

當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發的要務之一。

 

2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。

 

其次，“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。

 

四、“研究性學習”特色課程開發實踐

 

如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。

 

1.研究性學習與高中數學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數學教學，獲取數學知識。

 

其次，對于數學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。

 

2.數學教學中的研究性學習應該由學校統一規劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據學校研究性學習課程計劃統一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。

 

3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現學生的個性發展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。

 

第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。

 

讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創造;強化對“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發展而不是知識的簡單積累。

 

總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。

第2篇：研究性學習基本過程范文

關鍵詞：網絡環境；《數據結構》課程；研究性學習；教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8004-02

1 研究背景

隨著信息化時代的到來，計算機技術和通信技術的發展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善，網絡環境教育日益受到人們的重視。在網絡環境下的研究性學習模式就是當前網絡環境教育中研究的熱點之一。網絡環境下的研究性學習為學生提供了良好的互動交流環境，它是以人的發展為本的課堂，能夠最大限度地調動學生學習積極性，可以有效地培養學生主動進行學習的意識和探究現實問題的精神。

《數據結構》課程是計算機科學與技術專業的專業基礎課，內容枯燥，傳統教學方法缺少互動和學生參與，很難激發學生學習的積極性，學習效果不明顯。本課題的目的希望通過研究性學習環境的構建，為《數據結構》學生個體提供全方位的支持，激發學生研究性學習的興趣，培養自主創新精神，提高學科知識的學習效果，增強終身學習的能力。接下來，該文將從不同的角度來深入地探索網絡環境下《數據結構》課程研究性學習教學改革。

2 研究性學習教學設計基本原則

研究性學習的關鍵理論基礎就是建構主義理論，根據建構主義理論：“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”，研究性學習能夠反映出建構主義的學習觀?；诮嬛髁x學習理論，網絡環境下研究性學習教學設計基本原則如下所述：

2.1重視學生的主體地位的基本原則

在網絡環境下研究性學習教學設計的過程中，非常重視學生的主體地位，必須重視對于網絡環境的應用，從而支持學生個體的“學”，與此同時，保證學生個體在學習的過程中能夠具備較強的主動性和創新性，并且創設出良好的教學情境，保證學生個體可以通過良好的教學情境來靈活掌握相關的學習內容。

2.2重視教師主導作用的基本原則

在網絡環境下研究性學習教學設計的過程中，非常重視教師的主導作用，要求教師能夠引導學生的研究方向，對其加以科學有效的指導。

2.3重視協作性學習的基本原則

在網絡環境下研究性學習教學設計的過程中，非常重視協作性學習，要求每一個學生個體在深入地探索和研究相關的課程知識的基礎上，能夠綜合考慮他人的觀點，積極與他人進行協作，鍛煉每一個學生個體嚴謹求實的科學態度以及與人協作的學習精神。

2.4 重視評價的過程性的基本原則

在網絡環境下研究性學習教學設計的過程中，非常重視評價的過程性，其評價必須融入到整個研究性學習的過程之中來。教師應該充分利用網絡環境下研究性學習教學的評價系統，對于學生的整個學習過程加以全程跟蹤指導。

3 研究性學習教學要素構成

除了課題、學生個體、研究合作小組等研究性學習教學要素之外，網絡環境下《數據結構》課程研究性學習教學要素的構成成分還包括網絡環境下的豐富的教育教學資源、網絡環境下的工具軟件和網絡環境平臺。

4 研究性學習教學要素之間關系

第一，網絡環境豐富的教育教學資源為網絡環境下研究性學習提供了良好的材料。這些教學資源涵蓋了相關的教學軟件、多媒體教學課件、電子教案等等，它們為課題的確定提供了來源，而且，它們也和每一個研究合作小組中的學生個體的學習存在著非常密不可分的聯系，對于每一個學生個體的學習活動提供源源不斷的動力支撐。

第二，在網絡環境下的工具軟件主要涵蓋了瀏覽器、文字處理軟件、個人數字圖書館等等，它們能夠為網絡環境下研究性學習提供良好的研究、探索、實踐的輔助工具，支撐著課題的確立。每一個研究合作小組中的學生個體都能夠借助于這些工具來實現對于信息資源的查詢、共享、加工和傳輸等等。

第三，網絡環境平臺主要涵蓋了教學支撐平臺、協作教學平臺等等，它們能夠為網絡環境下研究性學習提供良好的陣地，借助于網絡環境平臺，每一個研究合作小組中的學生個體都能夠參與平等的討論、交流、和發表自己的研究成果，更好地推動課題的開展。

總而言之，研究性學習教學要素之間關系是非常密切的，它們之間相輔相成，缺一不可，共同構建了網絡環境下研究性學習的整體。

5 網絡環境下研究性學習教學模式

具體來說，網絡環境下研究性學習教學模式包括創設情境、確立課題流程；啟發指導、協作探討流程；課堂小結、效果評價流程。

1）創設情境、確立課題流程：網絡環境下研究性學習教學模式的第一個流程是創設情境、確立課題流程，該流程發揮著非常關鍵的作用。該流程主要涵蓋了以下的幾個環節：創設情境、提出問題、確定研究課題、合作小組的確定。其中，最為關鍵的就是確定研究課題。

2）啟發指導、協作探討流程：啟發指導、協作探討流程是課題研究的實質性進展流程，主要涵蓋了下面的三個環節：資源搜索、網絡環境交流與結論。

3）課堂小結、效果評價流程：網絡環境下研究性學習教學模式的每個流程都離不開及時而有效的評價，課堂小結、效果評價流程必須體現出評價的多元化，主要涵蓋了學生自評、小組協作評價以及教師對學生的評價等等。

6 結束語

綜上所述，該文對于網絡環境下《數據結構》課程研究性學習教學改革進行了深入的探索。通過網絡環境平臺結合《數據結構》課程，能夠實現網絡環境下研究性學習理論與實踐的密切結合，為在高校計算機學科中順利的開展研究性學習提供借鑒。

參考文獻：

[1] 侯小靜，石念峰. 數據結構課程中研究性學習教學模式的探討[J].電腦知識與技術，2010（4）.

第3篇：研究性學習基本過程范文

關鍵詞：研究性學習；教學改革

研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為新時代的教師，應該在實踐中探索研究性學習的真諦。

一、探索研究性學習的意義

1.研究性學習有利于充分挖掘學生潛能

在這個“知識爆炸”的時代，學生從教師的活動中獲得的知識并不能滿足自身的需求。教師在課堂上應培養學生自主獲取知識的能力，滿足對知識的渴望。以往的學習，教師偏重于對教材知識的傳授，把學生當成一個吸收知識的容器，師生間形成了一種簡單的教與學的關系。這大大地束縛了學生，挫傷了學生學習的積極性。而研究性學習的引入打破了這種束縛，使學生能夠基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。學生由被動的接受式學習轉向主動的探索式學習，將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發展和提高。

2.研究性學習有利于學生提高學習能力

研究型學習方式是學生主動收集信息，加工處理信息，如通過討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題，體現出學生自身的創新精神和實踐能力。在研究性學習中，學生為主體，發展分析能力、推理能力、假設能力、決策能力和解決問題的能力，以適應知識經濟時代對人才需求的新要求。

3.研究性學習有利于培養學生的合作精神和科學態度

學生通過交流、研討，與同學分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯，從而培養了學生的合作精神和科學態度。

4.研究性學習有利于教師素質的提高

這種學習方式的改變必然導致師生關系的改變，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并轉變自己的指導方式。教師不再是高高在上的“傳道、授業、解惑”者，失去了對學生學習內容的權威和壟斷，轉變成為學生研究交流的組織者和建議者。在這一過程中，教師還要注意每一位學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導。面對學生的各種問題，教師們會感到很大的壓力，并從學生的問題中提高自己。教師會在這場大變革面前開始反思自己的教育觀念和教學行為，全面提高自身素質。

二、教師在研究性學習中的指導作用

1.方法指導是研究性學習的基礎

為解決研究性學習方法上的問題，在進行研究性學習的初始階段，教師應有計劃地安排指導，讓學生理解研究性學習是一種學習，就像科學家進行科學研究一樣，可以通過親身體驗掌握基本的科學方法，養成科學精神和科學態度，提高綜合解決問題的能力。要讓學生熟悉觀察法、實驗法、調查法和文獻資料查閱法是科學研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如物理實驗的改進研究就比較適合選用實驗法，而研究我國對水資源的利用和對環境污染的防治的問題就應選用調查法。另外，研究性學習方法的指導可以通過很多形式展開，如方法講座、參觀學習、個別化指導、提供文字資料和網站等等。

2.檢查和督促是研究性學習實施的動力

研究性學習更為關注的是學習的過程。學生在自主研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學習的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，他們的熱情就會降低，甚至停止，憑想象弄一個結果敷衍了事。這樣，科學精神和科學態度的培養就成了一句空話。因此，教師在學生進行研究性學習的過程中要加強督促檢查。

（1）隨時深入各小組了解研究的進展情況，并且能參與到各小組的研究中，幫助解決研究過程中遇到的一些具體問題。通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解與支持，開發有益的校內外資源，為開展研究性學習提供良好的條件。

（2）結合進展情況組織階段性研究成果交流會，讓各小組在交流會上充分展示他們的階段性研究成果。成果的表達方式可以多樣化，除了按一定的要求撰寫實驗報告、調查報告外，還可以采取開辯論會、研討會、搞板報、出墻報、編刊物等方式。教師作出適當的、鼓勵性的評價，同時引入適度的組間競爭，以進一步激發他們的研究性學習熱情。最為關鍵的是通過交流，各小組都獲得了不同程度的啟發，為下一步的研究指引了正確的方向和思路。

（3）進行組間互查，充分發揮學生的主體作用，變教師檢查學生為學生間的相互督促檢查，進一步激發學生研究的積極性，并且在檢查別人的同時自己也獲得啟發。

三、研究性學習應注意的幾個誤區

1.為“探究”而探究

不少搞研究性學習的學校，往往把實施研究性學習等同于做課題或寫論文。因而熱衷于研究性學習的“作秀”，開設“示范課”，舉行結題報告或展示學生論文集，存在著“浮腫”現象。毫無疑問，科學探究在課堂上能保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，探究式學習是學習物理的一個強有力的工具，更是這次新課改的基本理念之一。但是，如果不管是什么教學內容，不管是教學條件和教學資源如何，以及不顧學生的認知規律，每節課都上成探究課是不現實的，也是沒有意義的。那樣只會把科學研究簡單化、庸俗化，違背了開展研究性學習的初衷。

第4篇：研究性學習基本過程范文

【關鍵詞】研究性學習 創新精神 實踐能力

一、開展研究性學習的必要性

目前，世界各國的教育都把培養學生創新精神和實踐能力首選為教育改革的靈魂，數學學科的改革更是教育改革大潮的潮頭。自“20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大的變化，特別是與計算機結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面都得到了空前拓展?！痹谡麄€數學學習活動中，學生在“有效的數學學習活動中，己不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這就清楚表明，現在和未來的數學學習必須實現《新課程標準》（以下簡稱《課標》）教學目標――學生的學習己經不再是“單純地依賴模仿與記憶”，而應是“動手實踐、自主探索與合作交流”式的新的學習方式――“研究型學習”方式。

縱觀《課標》的《總體目標》，學好《新教材》必須改變教學和學習方法。而唯一的好的學習方法，無疑是“研究性學習”方法。下面就此談點筆者淺見。

什么是研究性學習呢？

所謂研究性學習是以培養學生具有“不斷追求卓越態度和提出問題、解決問題的能力”為基本目標，以從學生的學習生活和社會生活中提出的問題或項目為基本的學習載體，以在提出問題、解決問題全過程中獲得的各科體驗和經驗為基本內容，以由教師為指導，學生按小組或個人形式采用探討、議論、反復發現、總結，從而得出問題的解決，由學生自主開展學習為基本學習（教學）方式。研究性學習的核心，最主要特征就是學生學習的自主性、研究性與開放性，以達到最廣泛地開創并發展學生的各科能力。

二、我們為什么要實施“研究性學習”呢

1.“研究性學習”能培養學生達到的目標

就目前看“研究性學習”已呈現出許多明顯的特征。其主要表現在：

（1）培養學生的“自立性”

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，只幫助他們在自主探索和合作交流過程中發現問題。”（《課標》前言）由于“研究性學習”的過程中，采取開放式，以學生“自主”為原則，由學生自行設計；自主學習，而不是以老師“自主”的教學過程。（這是區別于舊教學方式的最顯著特點）讓學生自己去發現問題，分析問題，運用所學的知識的經驗去解決問題。不再“聽命于”老師，老師則只作幫助、組織、指點，參與其“研究性”學習的整個過程，老師在這個過程中有什么新的發現，看出了什么新問題，作出及時補充和調整。

（2）培養學生的“實踐性”

《課標》前言中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的有意義的，富有挑戰性的，這些內容要求學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！币虼恕把芯啃詫W習”另一個特點是培養了學生的“實踐性”。在“研究性學習”中，學生須從自己的生活實踐和社會實踐中去選擇、研究切合實際問題，去分析和探討，以求得解決學習中遇到的問題，這一切都離不開“實踐”?！把芯俊笔乾F實的研究，是問題的研究。這就從根本上決定和培養了“研究性學習”的實踐性。

（3）培養學生的“研究性”

在《課標》的《課程目標》中指出：“在經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程中，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡明自己的觀點”。這說明了在“研究性學習”的過程中，學生是研究對象的發現者、選擇者和確定者。要求對問題自主地、獨立地、或與他人合作地去探討、分析，最后得出結論；為得到研究結果，去實驗，查閱資料，去請教他人……這一切也都包涵著“研究”過程。所以學生在完成“研究性學習”中，也就培養了學生的“研究性”能力。

（4）培養學生的“創新性”

“新課改”的主旨之一就是培養學生的“創新性”，《課標》《前言》中說到：“自20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前發展。因此數學要求人們有創新能力和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展?！薄把芯啃詫W習”適應了數學《新課標》要求――培養學生的“創新性”、創造精神，喚醒學生天賦的創造潛意識，養成時時、處處留意于有所發現、有所發明、有所創造的好學習慣。同時，學生在“研究性學習”過程中，不僅達到了“創新”要求，還培養了“創新”所必備的思想品質：創新思想，堅強不屈意志，不折不撓精神；嚴謹仔細一絲不茍的科學態度。一旦養成，學生終生受益。

（5）培養學生的“人文性”

如今許多學生“智商特高”而“德商不敢恭維”；“科技發達”，“人文素質欠缺”。在“研究性學習”中逐步培養學生正確的“科學觀”，樹立起良好的人生觀、世界觀、價值觀。使他們養成對科學負責，對人類負責，樹立起“獻身科學，促進人類進步事業?！弊寣W生感受到：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分?！?/p>

2.實施“研究性學習”是時展需要

“研究性學習”培養目標似乎回答了這個問題，但還得從下面幾點再說明。實施“研究性學習”意義最主要表現在這幾個方面：

第一點，體現了“研究性學習”的時代意義。當今社會已步入經濟社會、信息時代。人類在經歷了農業社會、工業社會之后，己過渡到“后工業社會”，在“后工業社會”里教育（包括數學教育）必須做到兩點：第一，必須是“高效學習”：運用先進的學習方法，充分開發人的學習潛能。學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍提高人的學習速度。因此應該特別重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧的擴展以及多媒體技術的運用。第二，為達到“高效學習”，就必須采用先進的“學習方法”學習――“研究性學習”，培養人的創造能力和創新意識。這就應該提倡“研究性學習”，而在教學中創設科學研究情境和途徑，讓學生通過主動探求、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，增進思考和創造力?！皵祵W是思維的工具”（恩格斯語），它特別重視“學習方法”的學習，以極大地提高學習效率?！把芯啃詫W習”就是最好的“學習方法”。

第二點是“研究性學習”目標能力使學習者的研究能力和創新能力增加，獨立思考能力和解決問題能力產生；人際交往能力加強；動手操作能力和實際應用能力提高。

第三點，《數學課程標準》的需要?！墩n標》不僅有“了解（認識）、理解、掌握、靈活應用”等知識技能目標，也有“經歷（感受）體驗（體會）探索”數學活動水平的過程性目標。這種原則和目標就為達到一個總目標：為培養學生的各種能力。

三、目前研究性學習為何仍然受到冷落

前面筆者己較“全面”地說明了“研究性學習”的特征和“偉大意義”，按理說“研究性學習”應該“興旺發達”地在教學中全面開展。但事實遠非如此，目前，就在我們地方和我們的學校，也只是“說的是素質教育，行的是應試教育”，“提倡研究性學習，實施仍是灌輸教育”。筆者以為其原因有：

1.高、中考指揮棒壓力下，嚴峻就業面臨是導致“研究性學習”難以實施的首要原因，“高分名校高就業高收入”，這在目前全圍范圍內是“生存方程”，而如何在考場上能獲得高分？唯有高壓灌輸。的確，對于學生家長、學校，高中考顯而易見是“高利害評價”，是關系到“生存”的考試?！把芯啃詫W習”對人的素質提高是有效，但是需要一較長期積累才能顯露出來。除了極少數學生能在國內外競賽中獲獎，獲得保送重點大學或高中考加分外，絕大多數學生雖然存在科學探究思維、創新與實踐能力等方面會有提高，但都不能得到“立竿見影”效果。雖然近年來高、中考試題有所改變，出現“研究性學習”試題，但卻因種種原因也不能有“立竿見影”效果。

2.師資水平制約了“研究性學習”開展。開展“研究性學習”需要教師具有跨幾門學科、綜合能力非常強的“多才多藝”“多功能型”教師，但在以往傳統教育中培養出的絕大多數教師知識結構單一，缺乏研究經驗，對“研究性學習”的指導不力，點撥不到位。

3.資源不足也是因素之一?；举Y源與設施的不足，特別是在農村中小學的資源與設施不只是導致“研究性學習”開展難的又一個原因。如學生在探究過程中，信息難收集，需要的一些設施沒有。

4.最關鍵的還是領導、主管部門和教師、家長們的觀念的轉變，并有一套行之有效的辦法來保證“研究性學習”的實施。當然最好的辦法還是從招生、招生的試題和用人制度等方面作出改變，方能使“研究性學習”開展起來。當然這是一件非常非常難的事情啦！

四、實施“研究性學習”途徑

在前面也“分析”了“研究性學習”實施困難的原因，這就為我們今后實施“研究性學習”多少找到了一點解決辦法。筆者認為解決途徑當然很多，但許多方法是我們這些“凡夫俗子”們能力所不能及的（如教科書的編纂，高、中考命題，用人制度改革）。我們這些凡人小輩只能做到力所能及的事，那就是應從以下幾個方面著手：

1.教育者要認真解決好“培養學生能力”與“適應‘國考’考得高分”之間的矛盾。要解決好這個問題，還是教師要認識到：“其實能力高的學生定能考到高分”這個道理，“只有理解了，才會應用；理解加消化了，才會發展性的應用”這個事實。這就決定了教師課怎么上，知識怎樣去傳授：是“講當然”，還是“講所以然”？重“風暴頭腦”，還是“重灌輸頭腦”？那些高中考狀元，考上北大、清華的學生，都不是靠死記硬背知識考上的。

2.要求我們一線教師不斷知識更新，不斷“兼學別類”。做到“有容乃大”，適應《新教材》的教學?！缎陆滩摹钒睦?，容納人文。這非單一、專門知識擁有者所能駕馭之，所能教之。更何況《新教材》日漸走近高科技，誰不發奮學習，誰就失去“教書”資格。

3.堅持“負重前行，小步漸進”，實施“研究性學習”和實施“素質教育”一樣，是說起來重要，做起來次要，全國都在講“素質教育”，全國都在做“應試教育”。有什么辦法呢，在中國許多事就是這樣。就我們每一個教育者而言，只能首先自己相信“研究性學習”的作用才能在教學中一點點、一堂堂課實實在在地做下去。這樣“走的人多了，也便成了路”！

第5篇：研究性學習基本過程范文

研究性學習概念與發展歷史

研究性學習就是一種以探究為基本特征的教學活動形式，強調在教師的指導下，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的目的；或者像科學家為進行某一項科學發明或發現而去作試驗嘗試，以爭取創造發明或發現獲得成功的心態，進行學習探究的教學結構形式。研究性學習模式有兩種類型：“問題解決式”研究性學習模式和“任務驅動式”研究性學習模式。在研究性學習過程中應遵循的原則：主體性原則、民主性原則、差異性原則和嘗試性原則。研究性學習在高等教育和基礎教育領域中被廣泛應用。

當前高校的研究性學習始于20世紀90年代末，其標志是1998年美國博耶研究型大學本科教育委員會《重振本科教學：美國研究型大學的藍圖》報告中提出的“基于研究的學習”。從中世紀歐洲產生現代意義的大學以來，大學的研究性學習按時展的不同特點大致可分為五個階段。

第一個階段（19世紀以前的萌芽期）。此階段開始以講會式（中國古代書院）和辯論（中世紀大學）為主。古代討論式教學經長期發展，18世紀中期歐洲大學產生了一種新的教學與研究方法――研討小組（Seminar），向學生傳授一些被認為有用的不成體系的實務知識；中世紀是一個漫長的農業經濟時代，大學的唯一職能就是教學與培養少量人才。

第二階段（19世紀初至19世紀晚期的初步形成期）。1810年洪堡創立的柏林大學成為近代大學的標志，首次提出“教學與科研相結合”的措施，主張對研討小組（Seminar）進行改造并發展成為種基本的制度形式：教學――科研研討班，從此，大學生研究性教學得以正式產生。同時，研討小組（Seminar）被介紹到美國，成為美國大學一種重要的教學方法。

第三階段（19世紀晚期至20世紀40年代的第一次轉向期）。隨著自然科學的發展，實驗研究逐漸在大學中占據重要的位置，研究生培養成為一種教育制度，它與本科教育有了明確的區分，而且只在研究生教育中實現“研究與教學的結合”，研究性學習出現了第一次轉向，研討小組（Seminar）、問題學習是本階段主要的研究性學習形式。

第四階段（20世紀40-90年代末的第二次轉向期）?？茖W技術迅猛發展，科技發明與成果利用的周期明顯縮短，科學發展進入“大科學”時代，研究開始遠離教學，歷史上大學研究性學習出現第二次轉向，研討小組（Seminar）、項目學習、發現學習等成為本階段主要的研究性學習形式；繼續存在的“小科學”研究中出現了課外實踐研究這種新的研究途徑。

第五階段（20世紀90年代末至現在的第三次轉向期）。在知識經濟逐步形成的過程中，社會發展向高校提出把本科生培養成“具有創新精神與創新能力”的人才需求，世界各國都紛紛做了回應，美國提出重振本科教學，“基于研究的學習”；德國則在本科教育中普遍要求學生進行研究式的學習；日本提出“綜合學習”等；我國也先后三次（1999、2005、2007年）以頒布文件的方式強調高校研究性教學的重要。從此，“研究性學習”成為全體大學生從事學習的一種重要而普遍的有效學習方式，這是高校研究性學習的第三次轉向，研討小組（Seminar）、基于研究的學習、探究式學習、綜合學習等成為主要的學習形式。

實驗教學是學生科技創新的主要途徑之一，大學生研究性學習和創新性實驗計劃是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。從2007年開始，國內各高校相繼啟動大學生研究性學習與創新性實驗項目計劃，資助大學生開展研究型、創新性實驗項目，調動學生開展科學研究的主動性、積極性，充分發揮學生的創造性，倡導以啟發探索和創新性實驗為核心的研究性學習，大力培養學生的實踐能力。大學生研究性學習與創新性實驗項目的開展與實施，是我國高校推進自主創新，培養創新人才所需采取的重要措施。大學生研究性學習與創新性實驗項目既增強了實驗教學環節，又將教學與實驗相輔相成，實現了研究與創新的齊頭并進。實驗教學與理論教學是相輔相成的，實驗教學并不能一味的通過開設新的實驗項目來達到目的，而應將科研引入實驗，因為開展大學生研究性學習與創新性實驗項目更能促進大學生創新能力、實踐能力和綜合能力的提高。

研究性學習作為當前基礎教育課程改革中出現的一種新理念，成為備受關注的焦點話題。研究性學習一般分為兩類：“研究性學習”課程和“研究性學習”方式。作為一種學習方式，“研究性學習”是針對“接受性學習”和“訓練性學習”而提出來的，通常是指教師或他人不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種學習方式的“研究性學習”，它是滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中明確給出定義，研究性學習課程是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習主要由三個基本環節組成：發現問題確定研究課題，收集整理歸納信息，展示研究成果。這一活動過程強調實用性，著重解決問題；強調過程性，而不一味看重結果?！把芯啃詫W習”課程是為了“研究性學習”方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。因此，“研究性學習”課程是指向于“研究性學習”方式的定向型課程。

Project-based Learning或Project Learning，一般譯作項目學習、專題導向學習、項目教學法、研究性學習，我國習慣稱為“研究性學習”。研究性學習是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新課程。法國的“研究性學習”活動首先于1995年在初二年級開始實驗，最初稱為“多樣化途徑”?，F在，“研究性學習”在法國已經從初中、高中到大學預備班統一開設，形成了相互銜接的課程系列，并且它已經成為90年代以來法國基礎教育改革的亮點。美國對類似研究性學習的課程已經進行了若干年的探索，其中勞倫期中學從1985年開始，一直開設“自主研究”的課程；1985年的《普及科學――美國2061計劃》被美國輿論界稱為最雄心勃勃的全國性的教育改革計劃，1995年的《美國國家科學教育標準》是美國科學教育史上的綱領性文獻，標準中突出科學探究，強調學生要通過探究獨立獲取科學知識的能力；該“計劃”和“標準”受美國教育家杜威的實用主義教育理論影響的痕跡比較明顯。亞洲國家受儒家教育文化影響深重，長期以來重記憶、重學術、重知識的傳承。但從20世紀90年代以來，亞洲各國的教育改革方案中都把培養學生的創新精神和實踐能力作為關鍵予以特別重視。新加坡、日本等國家都先后在中小學課程結構中增加了研究性學習的板塊。

我國香港特別行政區在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習”列為課程改革的四個關鍵項目之一。在中國大陸，對研究性學習進行實踐探索較早、積累經驗比較豐富的是上海市。在全國提出素質教育的大背景下，1999年6月，上海市教委召開了“上海市中學研究性課程研討會”，強調研究性學習不僅應作為學習方式和教學方式，而且應作為一種新的教學理念。2000年1月，教育部頒布的《全國普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設研究性學習為必修課。2001年4月，教育部印發《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東等七個省的高中一年級進行試點，從2002年下半年開始，全國所有的高中都執行這一新的課程計劃。2001年6月，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程結構中明確，從小學到高中設置綜合實踐活動，并把研究性學習列為其中的必修課程。

研究性學習必須結合實際

從學習目的看，歷史上的“研究性學習”主要強調培養“理性的人”“民主社會的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡導“研究性學習”則指向于培養個性健全發展的人，個體健全發展是倡導“研究性學習”的出發點和歸宿。從學習內容看，歷史上的“研究性學習”大都局限于某一方面；而今天所倡導的“研究性學習”主張從學生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內容面向學生的整個生活與科學世界。從學習理念看，歷史上“研究性學習”的倡導者大多數認為存在一個普遍的、適用于所有學生的“研究性學習”模式；而今天所倡導的“研究性學習”理念，認為每個人的學習方式都是其獨特個性的體現，每個人都有自己的“研究性學習方式”，課程應遵循每個人的學習方式的獨特性。

人們當今倡導的“研究性學習”課程不僅是轉變學習方式，而是通過轉變學習方式促進每一個學生的個性健全發展。因此“研究性學習”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。我國基礎教育21世紀頒布實施的有關“研究性學習”的計劃，不管是作為一門課程還是一種學習方法，它都結合了時代精神，賦予了新的內涵，體現了一種全新的教學理念。從高等教育領域來看，研究性學習倡導主動學習和創造性學習，蘊含著一種新的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀，在高等教育中有廣闊的應用前景，研究性學習應該而且可以成為我國本科教學改革的總模式。

筆者認為，從研究性學習的形成和發展歷史看，研究性學習相對來說是“舶來品”，我國學校教育開展研究性學習，還必須結合我國傳統文化和文化背景，結合中國學校教育的整體結構和傳統的教育模式進行思考。首先，應將“研究性學習”上升為一種新的教育理念來規劃和實施。從深層次上解決好“傳道、授業、解惑”的思維定勢，做好課堂內、校內、課堂外、校外學習的整體設計。其次，教師的角色定位和教師的素質非常重要。研究性學習的內涵和意義隨著社會的不斷發展而不斷豐富和充實，教師作為組織者，在多邊互動教學中對教師提出了更高的要求；當前的基礎教育存在著把“研究性學習”等同于“科學研究”、把“研究性學習”課程等同于“科技活動”課程，把學生引向運用理科知識探究科技類問題的錯誤傾向，我們必須擺脫“唯科學主義”的狹隘視閾，還原研究性學習課程的初衷，實現課程的應有價值。最后，構建研究性學習體系。實際上，研究性學習方式在國外教育中從中學到大學、研究生階段都非常推崇，由此培養了一大批富有創新意識的人才。教師和學生都是研究者，我們要從小學到本科生、研究生教育，從制度和機制上逐步實施研究性學習的教學方式、設置研究性學習課程，在教學方式和課程設置上體現研究性學習的理念，相互銜接，不出現斷層。當然，我國學校教育構建研究性學習體系，還有相當長的一段路程要走。

參考文獻

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[2]文可義.“研究性學習”的形成和發展[J].廣西教育學院學報，2002（1）

[3]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009（2）

[4]張華.論“研究性學習”課程的本質[J].教育發展研究，2001（5）

第6篇：研究性學習基本過程范文

關鍵詞： 研究性學習 自主學習 實踐 協作

一、什么是研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習分為兩大類型：課題研究類和項目（活動）設計類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合；四個主要步驟：指導確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、培養收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任心和使命感。毫無疑問，實施研究性學習對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的作用。

目前對研究性學習共性的認識可歸納為：一是研究性學習前提是在教師指導下進行的；二是研究性學習應采取的方法都是類似科學研究的方法；三是研究性學習的目的是獲取知識和應用知識。

二、研究性學習的發展

自18世紀以來，“研究性學習”至少被大規模地倡導過三次。第一次發生于18世紀末到19世紀的歐洲，主要倡導者是盧梭（J.J. Rousseau）、裴斯泰洛齊（J. Pestalozzi）、福祿倍爾（F. Froebel）等人。這個時期對“研究性學習”的倡導直接受“啟蒙運動”的影響，其目的是把人的精神從中世紀的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈，第二次發生于19世紀末至20世紀初的美國，主要倡導者為杜威（J. Dewey）、克伯屈（W. Kilpatrick）等進步主義者，以及康茨（G. Counts）、拉格（H. Rugg）等改造主義者。這個時期對“研究性學習”的倡導主要是應工業化時代和社會民主化的需求，并且受實驗科學的影響，其目的是培養適應現代社會需要的，改造自然和社會的人；第三次發生于20世紀50年代末至70年代的美歐諸國及亞洲的韓國、日本等國，主要倡導者為美國的布魯納（J. Bruner）、施瓦布（J. Schwab）、費尼克斯（P. Phenix）等人，他們在理論上系統論證了“發現學習”、“探究學習”的合理性，推動了課程改革運動――“學科結構運動”。這個時期對“研究性學習”的倡導主要是適應“冷戰”時期科技、軍事與空間競爭的需要，目的是培養“智力的卓越性”，造就智力超群的社會“精英”。

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，目的是追求跨學科的、綜合性的學習；確認這種學習有利于培養兒童的生存能力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的社會變化。綜合學習時間的設置被認為是日本即將推行的新課程最突出的特色之一。中國當前的課程改革強調轉變學習方式，設置研究性學習課程，順應了世界課程改革的發展趨勢。

三、開展研究性學習應當注意的幾個問題

由于研究性學習是學生高度民主自主的一種獨立學習的行為，在實踐活動中不可避免地出現一些難以預料的問題，因此，就必須注意以下幾個方面的問題：

1.教師切不可用科學教學的方式剝奪學生自主學習的權力。

2.學校要努力解開應試教育的束縛，放手讓學生自主選題、自主探究和自主創造。

3.學校要努力轉變學生的觀念，讓他們意識到自主學習對未來人生的重要性，在此基礎上加強過程管理，培養學生的科學態度和科學精神，在研究性學習中提高學生的研究和實踐能力。

四、研究性學習的主要特性

“研究性學習”課程具有實踐性?！把芯啃詫W習”課程以學生的現實生活和社會實踐為基礎，挖掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程?！把芯啃詫W習”課程以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”、“創作”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

“研究性學習”課程具有開放性。“研究性學習”課程面向每一個學生的個性發展，滿足每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性?！把芯啃詫W習”課程面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。“研究性學習”課程關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

“研究性學習”課程具有自主性。“研究性學習”課程是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在“研究性學習”課程的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式和指導教師，自己決定活動結果呈現的形式。教師的指導作用體現在幫助學生完善自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

五、研究性學習的目標

研究性學習著眼于提高學生創造性學習效率，注重提高問題的探究能力，因此研究性學習注重引導學生改變學習方式，通過自主學習和親自實踐來獲取知識，旨在開發學生的探究能力和創新潛能，從而培養創新意識和創新精神。

六、研究性學習課程與學科課程關系

要想理解研究性學習課程與學科課程的關系，首先需要明確作為一種學習方式的研究性學習與作為一種課程的研究性學習的聯系與區別。

作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習是與接受性學習相對的概念。就人的個性發展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的。在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、相反相成、結伴而行。之所以在我國新的基礎教育課程體系中強調研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是想找回研究性學習在課程中的應有位置，而非貶低接受性學習的價值。

作為一種學習方式，研究性學習是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。

作為一種課程，研究性學習課程是為研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，具體說，是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。所以，研究性學習課程是指向于研究性學習方式的定向型課程。

研究性學習課程與學科課程存在本質區別：學科課程是基于或主要基于學科的邏輯體系而開發的，掌握必要的體現于學科中的間接經驗是學科課程的直接目的；研究性學習課程則基于學生的直接經驗，它以獲取關于探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發展為根本。

研究性學習課程與各門學科課程存在內在聯系：研究性學習不僅運用于研究性學習課程中，而且運用于各學科課程中；研究性學習課程中所獲得的直接經驗與學科課程中所獲得的體現于學科中的間接經驗，兩者交互作用、相輔相成。

在實踐中，處理研究性學習課程與學科課程的關系可從三方面入手：第一，各學科領域的知識可以在研究性學習課程中延伸、綜合、重組與增強；第二，研究性學習課程中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，研究性學習課程也可以和某些學科教學打通進行。

隨著時代進步和社會發展，以知識教育為核心的教育及其實踐，日益暴露了其不適應性和局限性，而以培養學生創新精神為核心的研究性學習越來越顯示其生命力，無疑應該是21世紀學校教育中占主導方式的學習方式。

參考文獻：

［1］劉進丁.自主研究，自主創造.上海市向明中學自創性研究課教研室.

［2］黃全愈.素質教育在美國.廣東教育出版社.

第7篇：研究性學習基本過程范文

一、高中數學研究性學習的展開要學會因校制宜

高中數學研究性學習強調要結合學生學習、生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。學校內部資源包括具有不同知識背景、特長愛好的數學教師，包括圖書館、實驗室、計算機、校園等設施設備和場地。也包括反映學校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術團體等部門的數學人才和數學電子信息資源為數學研究性學習的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區和學校，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越迫切。

二、教師觀念的轉變和角色的轉換

數學研究性學習的具體操作者是學校和教師，除了學校以外，數學教師的作用更是不容忽視。數學研究性學習是為了讓學生“會學數學”，數學研究性學習應視學校學習為起點，以“終身學習”為目標，為了更好的開展研究性學習，數學教師要進行如下觀念的轉變：以人為本，以問題和問題解決為中心，因為“問題是數學的心臟”：數學研究性學習應面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都獲得必需的數學’，“不同的人在數學上獲得不同的發展”。在數學研究性學習的實施中，要讓全體同學參與其中，樂在其中；數學來源于生活又回歸于生活，因此，數學研究性學習應在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

在數學研究性學習的實施中，數學教師觀念轉變是前提，同時要求數學教師也要進行角色的轉換。首先，數學教師應是學習者。因為“數學課程標準”的理念是“以人為本”，數學研究性學習是人本思想的體現，因此數學教師要摸清學生在數學研究性學習中的心理機制和認知特點，以學習者的身份去體驗數學研究，以學習者的立場參與其中，去發現問題，反思問題，進而引發學生學會向數學提問，學會向數學問題解決提問。

其次，數學教師應充當指導者.數學研究性學習是與數學問題的解決密不可分的，而問題的解決又不是一朝一夕之功。為此，數學教師在選題階段，要針對學生學習與發展需要，結合學校和社區教育資源條件、特點，開發設計適合學生研究的課題。另外，還可提出建議，讓學生討論，形成具體計劃，還可提供相關背景知識，誘導學生尋找值得研究的課題：在實施階段，教師要進行分工指導，幫助學生明確目標任務和職責。

再有，數學教師應充當評價者。這里的評價包括兩方面，一是教師對學生的評價，在這一過程中，要注意過程評價與結果評價相結合，多注重過程，注意激勵與導向的結合。注意多元化的評價，既要關注學生在數學研究性學習方面已達到的程度水平，更要關注學生行為、情感、態度的生成和變化。

三、研究性學習的定位及其與數學教學的關系

數學研究性學習是面向全體學生的，而不是只針對少數優秀學生的，它以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入數學學科前沿的研究，要求學生的研究結果具有一定的科學性，但并不強求每個學生的最后研究結果都必須獨一無二.。強調這樣的定位，有助于預防數學研究性學習變為新的數學學科競賽。

由于數學研究性學習的特點，大大改變了以往的教育模式，學生不再只是被動接受者，而是成為學習的主人，是問題的研究者和解決者，而教師則是在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。從初步開展數學研究性學習的實踐情況來看，凡是認真參加數學研究性學習的學生，基本上都沒有影響數學學科內容的學習。訪談結果顯示，因為開展數學研究課題的需要，學生“用然后知不足”，常常自覺的加深或拓寬了與課題相關的數學學科課程的學習：有的通過自己的親身實踐，更加加深了對數學學科課程的理解和熱愛。因此，是否可以這樣說，數學研究性學習和現有數學學科教學之間，不是一個反對一個，一個否定一個，而是互為補充，相互促進的關系。

四、應著眼于使學生認識數學文化的魅力，將知識融入到生活實際

毫無疑問，數學作為一種科學，描述了一種最高的文化成就。美國數學家懷爾德1981年從數學人類學的角度提出了“數學――一種文化體系”的數學哲學觀，這是很長時期以來出現的第一個成熟的數學哲學觀。數學作為一種文化，除了具有文化的某些普通特征外，還有其區別于其他文化形態的獨有特征。數學是科學的語言，是思維的工具，也是傳播人類思想的一種基本方式：數學用一種客觀的方式將自然與社會連接起來，并具有相對的穩定性和延續性：數學作為一種思想方法，充滿著理性精神。學校數學研究性學習的開展有助于學生認識數學文化，在數學研究性學習中，我們要發揮這種魅力對同學們的吸引。如果數學研究性學習能為人們認識數學文化、推動數學文化的發展做一些貢獻，那么在未來培養出大批積極主動和有能力的年輕的數學文化傳播者，也是指日可待的。

第8篇：研究性學習基本過程范文

要：博客作為一種社會性軟件，已經不斷地被應用到教學中，而基于博客系統的研究性學習也已成為大學生開展研究性學習的主要方式之一。因此，構建基于博客系統的研究性學習平臺對大學生開展研究性學習有著重要的意義。文章從分析博客的定義和功能入手，對基于博客系統的研究性學習的一般模式進行研究，設計了研究性學習平臺結構與功能模塊，并就平臺實施過程中存在的問題提出了自己的思考。

關鍵詞：博客；研究性學習；學習平臺；學習評價

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0062-03

博客作為新型的網絡應用模式，一經推出就獲得了很多人的參與和支持。博客個性化的個人知識管理系統，也受到教育工作者的關注并逐步被應用到教育教學中。本文根據網絡環境下研究性學習的一般模式，建構基于博客系統的高校研究性學習平臺，實現網絡與研究性學習的有效整合，從而提高了研究性學習的效果。

一、博客的主要功能

博客的功能主要體現在以下幾個方面：

（1）信息和管理功能。個人可以通過博客展示自己的生活和經歷，將自己感興趣的內容、圖片鏈接或添加到自己的博客上，構建個性化的個人博客。

（2）交流互動功能。博客平臺通過留言、博客評論等方式實現交流和互動，完全打破了時間、空間的限制，資訊的交流和應用更加開放、自由。

（3）學習、自我提升的功能。博客平臺通過博文的點擊率等數據，推薦精彩博文、草根博主，使好的文章和信息讓更多的人獲得，并從中獲取適合自己的信息。

（4）博客圈。博客平臺可以通過組合技術，將博客內容相關的博客聯合在一起，組成一個虛擬的組群。

（5）博客的TrackBack功能。TrackBack是一種網絡日志應用工具，它可以讓網絡日志作者知道有哪些人看到自己的文章后撰寫了與之有關的短文。　這樣，　博客中的各種評論和留言在互聯網上相互連接而組成一張大網，并通過TrackBack實現真正的信息的無限連通。

二、基于博客系統的研究性學習的一般模式

基于博客系統的研究性學習是利用博客系統和多媒體技術，為學生構建一個新型的、動態開放的、交互性的學習環境，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究主題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。因此，根據研究性學習的一般過程，結合博客系統的特點，筆者設計了基于博客系統的研究性學習的一般模式（如圖1所示）。

基于博客系統的研究性學習模式包括情境體驗、課題準備、研究實施、總結反思四個階段。學生和教師在各個階段通過網絡平臺開展研究性學習。

在基于博客系統的研究性學習模式中，學生不僅僅是知識的接受者，同時還扮演著信息資料的收集者、分析者、探究者、協作者等多個角色，學生是研究性學習的主體，教師則是研究性學習的指導者。

三、基于博客系統的研究性學習平臺結構設計與功能模塊分析

1．平臺結構設計

基于博客的應用技術，研究性學習結構設計包括：用戶瀏覽界面、功能模塊界面、數據服務界面。

（1）用戶瀏覽界面

這個界面是與用戶直接交互的瀏覽器界面，　用于接收用戶輸入的信息、數據、文字等，并顯示從　Web　服務器返回的信息。

（2）功能模塊界面

這個界面是研究性學習博客平臺設計的關鍵層，它接收來自瀏覽器的信息，向數據庫服務器提出查詢請求并把查詢結果返回給瀏覽器?；诓┛烷_展研究性學習的多數應用功能在該界面完成。該界面劃分為七個功能模塊：學生信息模塊、情境體驗模塊、課題研究模塊、學習資源模塊、學習管理模塊、學習評價模塊、交流互動模塊。

（3）數據服務模塊

數據服務模塊用來儲存注冊用戶的基本信息，教師和學生在研究性學習過程中產生的確認信息，存儲課題研究過程中產生的信息和資料等數據。數據服務模塊的內容是不斷豐富和更新的。

2．平臺功能模塊設計（見圖2）

（1）學生信息模塊

學生信息模塊主要包括參加研究性學習的學生的個人基本信息和特性信息。個人基本信息包括學生的姓名、年級等情況。個人特性信息不僅包括學生的知識水平、認知能力，還包括學生的興趣、愛好、情感、性格、做事風格、合作精神、協作能力等方面。網絡環境下還包括學生的計算機應用能力。個人特性信息是學生參與研究性學習的重要組成部分。

（2）情境體驗模塊

情境體驗模塊利用博客平臺的共享資源，創設研究性學習的情境。研究性學習中，豐富的知識和體驗是學生發現問題和解決問題的基礎。所以，借助網絡平臺，為學生提供及時咨詢，鏈接名家博客，實現資源共享。同時輔以討論專區，進行交流研討，有助于學生發現問題，并激活知識儲備。

（3）課題研究模塊

課題研究模塊是研究性學習的核心模塊。研究性學習開展流程如圖3所示。模塊主要有課題選擇、課題小組組建、課題申報、課題研究實施、課題成果展示等環節。在課題研究過程中，學生是活動的主體，教師對活動過程進行指導和幫助。研究性學習的評價貫穿學習的全過程，除了有開題評價和結題評價外，課題研究實施階段的評價尤為重要，這個階段更關注學生的參與、交流與合作的能力和精神。

（4）學習資源模塊

學習資源模塊主要包括四個部分：一是提供科普網、網絡圖書館、研究性學習的網站、論壇等，使學生能夠獲取多方資源、了解研究性學習的發展動態；二是提供本校思想政治理論課任課教師的博客鏈接，使學生能實時、直接地和指導教師進行交流，并獲取相關資源；三是提供百度、Google等搜索引擎的鏈接，使學生在博客內部就能夠方便地進入搜索引擎界面，為研究性學習資源的獲取和收集提供便利；四是學生上傳研究性學習過程中獲取的資源、感受或心得，實現資源的共享，也可以通過提供學生的博客鏈接，實現學生之間的交流和合作。

（5）學習管理模塊

學習管理模塊對學生開展研究性學習的過程、學生之間、學生與教師之間交流的過程等進行監控，有利于教師了解學生的學習狀況并給予有效的指導和建議；同時也有助于學生了解組員和自己的學習情況，便于及時調整狀況，也為研究性學習的總結評價提供依據。對學生的管理主要通過學生訪問的次數、學生之間的有效交互次數、學生博客中體現的研究性學習的進度等方面的信息為依據。

（6）學習評價模塊

基于博客的研究性學習評價應從全面、系統的角度進行。研究性學習評價包括研究性學習過程評價和結果評價兩部分。針對大學生研究性學習的特點，基于各類評價表，對博客中研究性學習的信息資源的運用，師生、學生之間的交流和互動，學生對網絡技術的運用狀態，團隊合作精神、協作能力，提交的各類課題成果等方面進行綜合的、系統的考察和評價。

（7）交流模塊

基于博客的交流模塊分為同步交流和異步交流。交流模塊可以實現師生之間、學生之間以及與其他人員進行交流和互動。學生通過博客交流模塊就自己感興趣的話題、社會熱點問題與同學、老師、其他社會人員進行交流與探討，激發學生探究問題的積極性。學生在研究性學習的過程中遇到難題和困惑時，通過交流模塊可以獲得及時的指導和解答。

四、平臺實施過程中的問題與思考

基于博客的研究性學習與傳統的課堂教學相比，研究性學習平臺為學習者獲取學習資源提供了更多的選擇和便利。學生在研究性學習過程中有更大的自主性、實踐性、靈活性。在這個平臺的支持下，教與學的觀念、方式將進一步發生變革，使研究性學習的參與者在更為廣闊、豐富的領域內開展實踐活動。但是，基于博客的研究性學習平臺的建立時間較短，在實行的過程中存在一定的問題。

1.基于博客獲取的學習資源過于龐雜

博客能為學習者提供豐富多樣的信息，但同時也增加了獲取有益資料的復雜性和挑戰性。面對龐雜的信息量，有時學習者花費大量的時間和精力，結果還是一無所獲。當學習者面對龐雜的信息束手無策、沒有收獲時，基于博客獲取學習資源的興趣就可能逐漸降低，甚至可能轉而去瀏覽其它引起其注意力的內容（如發微博、聊天、玩游戲等）。在實踐過程中，研究性學習的初始階段僅有部分學生能夠適應依賴博客的模式，能自主確定學習目標，開展學習活動。不少學習者產生了學習焦慮的狀況，一方面對基于博客的模式很感興趣，但同時又找不到頭緒，無法順利開展學習，很多同學需要較長的適應期。當第一次學習任務完成并取得反饋后，才能逐漸適應基于博客的研究性學習模式。出現這種問題時，教師對學生的引導就至關重要。在研究性學習過程中，教師應熟悉與研究問題相關的在線資源，并列出信息資源清單，供學生選擇，從而使學生可以從不同的角度接近研究主題。

2.同質分組導致的層際差異

研究性學習的合作小組一般由學生自由組合，這是實現研究性學習自主性的重要條件。但由于學生學業水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，在自由組合的過程中就形成了由不同層次成員組成的異質學習小組或水平相接近的同質學習小組。從合作學習的理論看，異質學習小組為互相幫助提供了可能，有利于小組各成員根據不同的特長、背景，取長補短，學習效果更好。而同質組的學習小組往往容易盲目自信，或者過度自卑。然而，在研究性學習自由組合的過程中，必然產生一定數量的同質學習小組，擴大層級差異。因此，在研究性學習小組組建的過程中，教師應當給予一定的指導和建議，充分發揮異質組的合作，避免層級差異帶來的負面效應。

3.研究性學習的評價問題

研究性學習的評價重視對學習過程的評價，包括自我評價、小組互評、成果評價。在具體實踐中，由于參加研究性學習的人數較多，因而在具體操作時，往往把小組互評環節放權給各個學習小組的小組長。因此，小組長的個人素養和責任心將直接關系到對每位學生評價結果的公正性。構建完善的評價體系是保證評價客觀公正的主要方式。在完善的評價體系下，教師應當組織和幫助學生進行評價。

4.教師角色的重新定位

基于博客的研究性學習模式中，教師既是學習活動的指導者、組織者，同時也是活動的學習者、參與者。研究性學習強調學生的主體性、主動性，但并不意味著教師作用的喪失，而是對教師提出了更高的要求。需要教師有精深的專業知識、廣博的基礎知識以及對多媒體技術的熟練掌控能力、研究和探索的能力、人際交流合作的能力。

基于博客系統構建研究性學習平臺是推進研究性學習發展的需要，有利于培養學生的創造性、積極性，有助于培養創新型教師，是深化和推進高校課程改革的有效途徑。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3、4）.

[2]張肇豐.研究性學習的社會學意義[J].教育研究，2004（2）：48-51.

[3]余清臣.研究性學習[M].北京：教育科學出版社，2003.6.

第9篇：研究性學習基本過程范文

姓名：汪紹平

郵編：710043

電話：029-92621341

新課標明確指出，高中語文課程“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”開展語文研究性學習，促進學生探究能力的發展成為了高中語文課程的重要任務。

語文研究性學習是在教師指導下學生自主選題、自身嘗試探究知識并以此為基礎自主創造、自主活動、自主探索的一種新型學習方式。與傳統的學習活動相比，研究性學習更注重學生的主體作用，是學生自主選題并以此為中心自主活動的學習形態。因而，自主選題就成為進行研究性學習的基本條件和初始環節。本文著重對語文研究性學習選題的指導思想作一簡略闡述。

一、語文研究性學習的選題必須立足于學生主體意識的培養。

在我國，由于傳統教育觀念，以及在這種觀念下形成的教育評價體系等因素的影響，教學實踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現象。在教學過程中，教師往往包攬一切，學生很少承擔自己的學習責任，學生不能充分地參與教學過程的管理，導致學習過程主體的虛無性。這樣，勢必造成中小學生在學習上缺乏內在動機的支撐，大多數學生的心理動機不是從學習活動本身所獲得的，而是來自外部環境的壓力，或者說他們需要以外部獎勵來維持自己對學習的興趣。實質上，學習過程的真正主體是學生，離開了學生的主動參與，再有技藝的教學活動也不是真正意義上的教學?！爸黧w性缺失”已成為我國基礎教育面臨的一個重要問題，亟待我們正確認識和進一步解決。

研究性學習非常注重學生的主體作用，從課題的選定、方案設計到實施，完全由學生自主完成，積極開展研究性學習是符合時展需要的。因而，高中語文新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出“語文教學應為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識”?；谶@一點，在開展語文研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時，就應該以學生主體意識的培養為基本立足點。通過激發學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主、自由的教育環境，在民主的師生交往與互動中引導學生發現并發揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現自己在學習中的主體地位。并以此為契機，引導他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學習的始終，從而把他們培養成為能夠自主、主動、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體。這就要求廣大語文教師積極進行主體性教育，在指導學生進行語文研究性學習的最初階段，即選擇并確定研究性題目時就要把培養學生的主體意識作為整個活動的出發點和落腳點。

二、語文研究性學習的選題應有效發揮教師的指導作用。

在研究性學習的過程中，學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點直接與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規律?？梢赃@樣說，自主學習是研究性學習的靈魂。一旦失去了學生的“自主”，研究性學習便成為一句空話，教師不可越俎代庖。許多老師充分意識到了這一點，在一些課題的具體指導過程中，害怕重蹈傳統學習的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。但是布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程。改變了學習方式，學生就有可能在更高的層面上開展學習，但這并不意味著否定教師的指導作用。開展語文研究性學習，如果完全靠學生自己探究獲取費時多、難度大，況且沒有教師及時有效的指導，學生的獨立研究也易產生盲目性。

另外，語文研究性學習所涉及的內容多、范圍廣，包括課內的、課外的和自我語文學習方法的研究，這里就存在一個學習梯度的問題，而同時學生的能力發展也是一個演進的過程。這就要求學生有一個從半獨立研究過渡到獨立研究，從對簡單的單一問題的研究過渡到復雜問題的研究的過程，這就更加需要教師把握學生的知識結構水平及研究內容的難度，幫助學生選擇切實可行的題目進行研究。

三、語文研究性學習的選題必須落實學生語文實踐能力的生成。

語文新課標指出語文課程有“很強的實踐性”，“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律”。而研究性學習的一個顯著特征就是實踐性。

從某種意義上講，研究性學習的主旨之一是為了培養學生的創新精神和實踐能力而進行的，它與傳統學習方式中學生被動地接受知識的旨趣不同，重在培養學生的創新精神和探究能力。換言之，研究性學習的過程，究其實質，乃是一種在教師的指導下由學生親自實踐、嘗試探究知識、培養創新意識和實踐能力的過程。因而，它特別關注學生從特定學習活動方式中獲得的學習經驗?；诖?，在進行語文研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時就應該特別注重學生語文實踐能力的生成?；蛘咦寣W生把已習得的知識綜合運用到主動探究的語文學習實踐中，以類似科學研究的方式去研讀文本、作家等語文現象，掌握規律，獲取知識；或者以調查研究的方式了解社會生活，研究問題，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題。通過諸如此類的語文實踐活動，使學生獲得深刻的體驗，從而既培養了創新精神又鍛煉了語文實踐能力。同時，又能有效地改變過去語文教學中的固有頑疾，即單純強調語文課程的工具性，偏重文字、語言、詞匯、語法、修辭等知識的講解，由此而派生出大量枯燥的、繁瑣的、重復的而效果不佳的機械性訓練，而對于培養學生閱讀與鑒賞、寫作與口語交際等能力的訓練重視不夠，形成了上課灌知識、下課背知識、考試考知識的局面，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力，導致學生語文實踐能力的缺失。

四、語文研究性學習的選題要注意語文的學科特點。

立足于學生的生活世界，是教師指導學生選擇研究性學習課題的一個基本指導思想。“從自然到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現實世界到歷史和未來，都可以是研究性學習的對象。要鼓勵學生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現實生活環境中尋找和提出有價值的研究內容和問題。”(張肇豐：《研究性學習的課程內容》，《上海教育科研》2001年第5期）“語文研究性教學模式，使學生的學習資源從語文學科拓展到數、理、化、天文、地理等，從課堂、書本延伸到自然、歷史、社會，真正注重了學生知識視 野的開拓、語言文字的培養和人文素養的提高?！保ā墩Z文學習》2001年7－8期，第31頁。）這些提法固然很好，但我們不能脫離語文本身的學科特點談語文研究性學習。呂淑湘先生在談到“語文教學的兩點基本認識”時說：“第一，我認為每一個做教學工作的人必須首先認清他教的是什么。”（呂淑湘：《呂淑湘語文論集》，商務印書館，1983年版，第323頁。）語文學科有其自身的學科特點，高中語文新課標中說道：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質”。況且語文課時有限，學生的精力、時間也是有限的，語文課也不可能包羅萬象，如果把其他學科內容，自然社會內容都往語文課里塞，勢必會導致語文教學內容的寬泛化，從而淹沒了語文學科的本真面目。這就需要教師在實施語文研究性學習的過程中，本著切實“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”的目的，依據語文學科本身特點對研究性學習的題目進行有針對性的精挑細選，在此前提下適當注意題目的延伸性。

五、語文研究性學習的選題不能忽視教材的研究價值。

題目的選擇，是語文研究性活動的真正起點，也是語文研究性學習成敗的關鍵。題目來源的途徑很多，可以是課內的，也可以是課外的；可以是與自身生活密切相關的，也可以是來自于社會現實生活中的。學生完全可以依據自己的興趣愛好和特長選定一個或幾個研究題目進行研究。在實際操作過程我們發現，大多數學生往往較少從課內、從教材中選擇研究性學習的題目；而很多語文教師為了充分尊重學生的意愿，發揮學生的主觀能動性，只是針對學生能選定的題目進行指導探究，也很少關注教材中的一些極富研究價值的內容。雖然一些來自社會生活中的題目與學生很貼近，更符合學生的興趣、愛好，但往往由于研究者（學生）甚至是指導者（教師）自身知識結構、研究能力等各種因素的限制，對所選定的內容的研究往往浮于淺表化，不能深入探究。而學生通過對教材的學習，特別是經過教師的引導，具備了繼續研討教材中某些問題的條件，而且教師在這方面的指導中也往往得心應手，研究常常能深入地開展。因而，教師可以引導學生對單篇課文文本進行深入研究，也可以進行教材中不同課文之間的文本比較研究，還可對課文進行拓展研究。在此基礎上，向課外文本研究及課外非文本課文類專題研究拓展。

六、語文探究性學習的選題必須面向全體學生的發展。

基礎教育是面向全體學生的全面發展的教育，而非部分人或少數人的特權。受教育的機會及成功的機會均等是教育平等觀念的基本體現。實施語文研究性學習也必須體現教育平等觀念，尊重每一個學生發展的特殊需要，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要，關注每一個學生知識、能力、個性等的全面和諧發展。同時，由于每一個學生都具有自我發展的潛能和自我實現的需要，都具有探究的欲望和解決實際問題的能力。因而，語文研究性學習題目的指導選擇、運用必須面向全體學生，唯此才能真正體現教育的平等觀念，才能真正體現出語文學科強烈的人文特質。

七、語文研究性學習的選題應當切合實際。

語文研究性學習的選題必須充分考慮到當地社會教育資源所能提供的條件與可能，比如作為研究對象的資源，作為指導力量的資源和作為支持研究過程的信息資源和物質條件的資源等等。各地區、各學校所能提供的教育資源是有差別的，因而，指導學生選擇語文研究性學習題目，要本著因地制宜的原則，結合當地的經濟發展水平、文化發展狀況、教育發展的現實等情況，引導學生收集資料、確定課題，從而實際有效地開展語文研究性學習。同時，還要遵循資源共享的原則，加強校內、校際間的資源交流與共享，要爭取家長和社會的積極支持與參與，實現社會范圍內的教育資源共享。