比較教育的概念精選(九篇)

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第1篇：比較教育的概念范文

關(guān)鍵詞： 比喻法 高中化學(xué) 概念教學(xué)

高中化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是課程內(nèi)容的重要組成部分，更是整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)的骨架。學(xué)好高中化學(xué)概念有利于化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和探究問(wèn)題的能力。但高中化學(xué)概念往往比較抽象，這些內(nèi)容如果只憑老師一張嘴反復(fù)講述，則老師說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏頭昏腦，索然無(wú)味，教學(xué)效果不佳。特別是剛進(jìn)入高中的學(xué)生，他們將接觸氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量等一些他們感到陌生、抽象的化學(xué)概念，容易對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成心理障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落伍。

化學(xué)教師有必要想方設(shè)法把化學(xué)中抽象的概念直觀化、形象化，使學(xué)生更易理解，讓他們深深地感受到化學(xué)思維就是宏觀世界的邏輯思維，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而輕松地學(xué)好這門(mén)研究微觀世界的自然科學(xué)。恰當(dāng)?shù)谋扔髟诟咧谢瘜W(xué)概念教學(xué)中，能化解教學(xué)難點(diǎn)，使抽象的知識(shí)變得形象化、趣味化，起到“一語(yǔ)道破天機(jī)”之神奇功效。

比喻就是打比方，即用生動(dòng)、熟悉或者淺顯的事物去說(shuō)明那些抽象的、生疏的或深?yuàn)W的事物或原理，它能使抽象的知識(shí)形象化、深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而有效地幫助學(xué)生理解。下面就我在教學(xué)過(guò)程中的具體做法，談?wù)劚扔鞣ㄔ诟咧谢瘜W(xué)概念教學(xué)中的作用。

一、抽象概念具體化

人們獲得知識(shí)大都是從生動(dòng)直觀的形象開(kāi)始，生動(dòng)鮮明的直觀形象能給人們提供具體的感性認(rèn)識(shí)。沒(méi)有生動(dòng)直觀的形象，就很難進(jìn)行科學(xué)抽象，直觀是抽象的基礎(chǔ)，沒(méi)有必要的感性認(rèn)識(shí)就難以達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。在描述微觀世界時(shí)，化學(xué)模型在學(xué)生頭腦中往往不易建立，因?yàn)樗床灰?jiàn)，摸不著。用比喻可以使模型直觀化、具體化，有利于學(xué)生對(duì)概念的正確把握。

例如對(duì)于離子鍵和共價(jià)鍵的理解，把離子鍵的形成過(guò)程比作嫁女兒，女兒嫁出去了，兩家成了親家，關(guān)系更緊密了；共價(jià)鍵的形成過(guò)程比作認(rèn)干親，孩子成了兩家的孩子，兩家的關(guān)系也緊密起來(lái)了。

化學(xué)基本概念抽象性強(qiáng)，錯(cuò)綜復(fù)雜，概念之間隱含著許多微妙的差異，巧用比喻，樹(shù)立了鮮明生動(dòng)的直觀形象，化抽象為具體、化未知為已知，啟發(fā)思維、拓寬思路，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、深?yuàn)W理論通俗化

有些理論描述的微觀世界，學(xué)生無(wú)法親臨其境，這給他們的理解帶來(lái)困難。我們可以借宏觀世界中類(lèi)似的情景來(lái)幫助理解。

例如為了幫助學(xué)生理解pH相同等體積的醋酸溶液和鹽酸，中和等物質(zhì)的量濃度、等體積的NaOH溶液的能力大小，把醋酸溶液中自由移動(dòng)的H+的物質(zhì)的量比作醋酸擁有的現(xiàn)金，醋酸分子中未電離出的H+比作醋酸擁有的存款，中和NaOH溶液的能力大小就是酸擁有的財(cái)富總值（現(xiàn)金和存款的總和），pH相同等體積的醋酸溶液和鹽酸相比，醋酸擁有的現(xiàn)金和鹽酸一樣，但鹽酸存款是0，所以pH相同等體積的醋酸溶液和鹽酸，醋酸溶液中和等物質(zhì)的量濃度、等體積的NaOH溶液的能力較大。

這時(shí)再設(shè)變式訓(xùn)練，比較等物質(zhì)的量濃度等體積的醋酸溶液和鹽酸，中和等物質(zhì)的量濃度的NaOH溶液的能力大小，學(xué)生就能輕松的理解和運(yùn)用了。

善用比喻可以變陌生為熟悉、變平淡為生動(dòng)、化深?yuàn)W為淺顯，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。作家秦牧說(shuō)：“精彩的比喻，仿佛是童話(huà)里的魔棒似的，它碰到哪里，哪里就會(huì)清晰明亮起來(lái)?！?/p>

三、枯燥知識(shí)趣味化

當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能理解時(shí)，容易產(chǎn)生煩躁不安的情緒，感到壓抑，厭倦，多數(shù)同學(xué)易產(chǎn)生逃避的念頭，注意力變得不集中，學(xué)習(xí)興趣下降，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。教師常常要想方設(shè)法使這些知識(shí)變得符合學(xué)生的思維習(xí)慣，使它們變得容易被學(xué)生所接受，從而讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。

例如高一學(xué)生剛剛接觸氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)這部分知識(shí)往往不能很好地理解和掌握，特別是正確表示氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目，如反應(yīng)Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O，不少同學(xué)認(rèn)為電子轉(zhuǎn)移數(shù)目為2e-，為幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把還原劑和氧化劑比作借方和貸方，氧化劑把一元錢(qián)借給還原劑，氧化劑失去一元，還原劑得到一元，但借貸的總額只有一元，故該反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目為e-。

活用比喻，化無(wú)形為有形，既易于學(xué)生理解，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí)，大大提高課堂效率。

課堂教學(xué)中，善用比喻，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的智慧，巧用比喻，能突破課堂中的教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們善于聯(lián)想的能力，活用比喻，能集中他們的注意力，增強(qiáng)化學(xué)教育的藝術(shù)感染力。只有在教學(xué)過(guò)程中不斷思考、不斷探索、不斷實(shí)踐，才能提高所有學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)信息的接受能力和反饋時(shí)效，才能提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：比較教育的概念范文

一、無(wú)形資產(chǎn)的界定

（一）無(wú)形資產(chǎn)概念界定綜述 對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的概念，迄今還沒(méi)有一個(gè)完全共同的認(rèn)識(shí)。對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過(guò)程。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)日益進(jìn)步，其概念的內(nèi)涵（特征）和外延（范圍）會(huì)不斷地發(fā)生變化。相應(yīng)地人們也有不同的看法，僅在有關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)范中對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的界定（定義）就有多種。

（1）國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)的定義。1998年10月的《國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第38號(hào)――無(wú)形資產(chǎn)》指出：“無(wú)形資產(chǎn)，指為用于商品或勞務(wù)的生產(chǎn)或供應(yīng)、出租給其他單位、或管理目的而持有的、沒(méi)有實(shí)物形態(tài)的、可辨認(rèn)非貨幣資產(chǎn)?！?/p>

（2）國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則的定義。《國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則――國(guó)際評(píng)估指南四――無(wú)形資產(chǎn)》中對(duì)無(wú)形資產(chǎn)定義為：“無(wú)形資產(chǎn)是以其經(jīng)濟(jì)特性而顯示其存在的一種資產(chǎn)，無(wú)形資產(chǎn)無(wú)具體的物理形態(tài)，但為其擁有者獲取了權(quán)益和特權(quán)，而且通常為其擁有者帶來(lái)收益?！?/p>

（3）《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》（1992）的定義。該準(zhǔn)則第三十一條規(guī)定：“無(wú)形資產(chǎn)是指企業(yè)長(zhǎng)期使用而沒(méi)有實(shí)物形態(tài)的資產(chǎn)，包括專(zhuān)利權(quán)、非專(zhuān)利技術(shù)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)、土地使用權(quán)、商譽(yù)等?！?/p>

（4）《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》（2001）的定義?！镀髽I(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――無(wú)形資產(chǎn)》（2001）規(guī)定：“無(wú)形資產(chǎn)，指企業(yè)為生產(chǎn)商品、提供勞務(wù)、出租給他人，或?yàn)楣芾砟康亩钟械摹](méi)有實(shí)物形態(tài)的非貨幣性長(zhǎng)期資產(chǎn)。無(wú)形資產(chǎn)可分為可辨認(rèn)無(wú)形資產(chǎn)和不可辨認(rèn)無(wú)形資產(chǎn)?？杀嬲J(rèn)無(wú)形資產(chǎn)包括專(zhuān)利權(quán)、非專(zhuān)利技術(shù)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)、土地使用權(quán)、特許權(quán)等；不可辨認(rèn)無(wú)形資產(chǎn)是指商譽(yù)?！?/p>

（5）《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》（2006）的定義。《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第6號(hào)――無(wú)形資產(chǎn)》（2006）規(guī)定：“無(wú)形資產(chǎn)，是指企業(yè)擁有或者控制的沒(méi)有實(shí)物形態(tài)的可辨認(rèn)非貨幣性資產(chǎn)?！?/p>

（6）中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)的定義?！顿Y產(chǎn)評(píng)估操作規(guī)范意見(jiàn)（試行）》（1996）中規(guī)定：“無(wú)形資產(chǎn)指特定主體控制的不具有獨(dú)立實(shí)體，而對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)揮作用并帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的一切經(jīng)濟(jì)資源。資產(chǎn)評(píng)估中的無(wú)形資產(chǎn)可分為不可確指的無(wú)形資產(chǎn)和可確指的無(wú)形資產(chǎn)。不可確指的無(wú)形資產(chǎn)商譽(yù)，可確指的無(wú)形資產(chǎn)包含專(zhuān)利權(quán)、專(zhuān)有技術(shù)（訣竅）、生產(chǎn)許可證、特許經(jīng)營(yíng)權(quán)、租賃權(quán)、土地使用權(quán)、礦藏勘探成果資料等?！?/p>

（7）中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的定義?！顿Y產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則――無(wú)形資產(chǎn)》（2001）中規(guī)定：“無(wú)形資產(chǎn)，是指特定主體所控制的，不具有實(shí)物形態(tài)，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)長(zhǎng)期發(fā)揮作用且能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源?！?/p>

上述各種認(rèn)識(shí)可以歸納為如下兩種觀點(diǎn)：資產(chǎn)論，認(rèn)為無(wú)形資產(chǎn)是一種資產(chǎn)或長(zhǎng)期資產(chǎn)，如上述（1）至（5）；資源論，認(rèn)為無(wú)形資產(chǎn)是一種資源，如上述（6）與（7）。這兩種觀點(diǎn)反映了人們從不同方面對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。但什么是無(wú)形資產(chǎn)，還需要對(duì)各種無(wú)形資產(chǎn)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析。在無(wú)形資產(chǎn)概念中各種定義相同和基本相同的是：無(wú)形資產(chǎn)沒(méi)有實(shí)物形態(tài)；無(wú)形資產(chǎn)是一種非貨幣性資產(chǎn)；無(wú)形資產(chǎn)能帶來(lái)收益；無(wú)形資產(chǎn)是獲得的某種權(quán)利；無(wú)形資產(chǎn)是所有者持有的；無(wú)形資產(chǎn)是一種經(jīng)濟(jì)資源。不相同的是：無(wú)形資產(chǎn)能長(zhǎng)期使用；無(wú)形資產(chǎn)是可以辨認(rèn)的；無(wú)形資產(chǎn)包括的內(nèi)容不完全相同。

（二）無(wú)形資產(chǎn)概念的科學(xué)界定 無(wú)形資產(chǎn)是一個(gè)發(fā)展中的概念，它在很大程度上反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技水平和經(jīng)濟(jì)管理要求。要科學(xué)界定無(wú)形資產(chǎn)概念，還必須對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行分析，就其內(nèi)涵和外延進(jìn)行科學(xué)的界定，以促進(jìn)無(wú)形資產(chǎn)的發(fā)展。

對(duì)無(wú)形資產(chǎn)概念的界定首先要明確：（1）無(wú)形資產(chǎn)概念的外延（范圍）不只是財(cái)政部規(guī)定列入會(huì)計(jì)核算的幾種無(wú)形資產(chǎn)，而是涵蓋全部無(wú)形資產(chǎn)。（2）無(wú)形資產(chǎn)概念的構(gòu)成要素，一般包括反映其特征的基本要素，有無(wú)實(shí)體、收益、所有者持有、長(zhǎng)期使用、資產(chǎn)（非貨幣）或資源、權(quán)利等。（3）不能以可辨認(rèn)性來(lái)區(qū)別是否是無(wú)形資產(chǎn)，凡符合條件，可辨認(rèn)的是無(wú)形資產(chǎn)，不可辨認(rèn)的也可以是無(wú)形資產(chǎn)。（4）知識(shí)形態(tài)不是確定無(wú)形資產(chǎn)的必要條件，凡符合條件，以知識(shí)形態(tài)存在的是無(wú)形資產(chǎn)，不以知識(shí)形態(tài)存在的也可以是無(wú)形資產(chǎn)。（5）是否能進(jìn)行貨幣計(jì)量不是確定無(wú)形資產(chǎn)的必要條件，凡符合條件，能以貨幣計(jì)量的是無(wú)形資產(chǎn)，不能以貨幣計(jì)量的也可以是無(wú)形資產(chǎn)。（6）在無(wú)形資產(chǎn)概念的定義中，不宜列出具體的功能（具體用途）。（7）無(wú)形資產(chǎn)既是一種資產(chǎn)（非貨幣）、資源，也是一種獲取的權(quán)利。

無(wú)形資產(chǎn)的內(nèi)容包括：（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)，如專(zhuān)利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)、專(zhuān)有技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件和集成電路布圖設(shè)計(jì)等。（2）特種權(quán)利。（3）關(guān)系無(wú)形資產(chǎn)，如企業(yè)的專(zhuān)家網(wǎng)、原材料零部件供應(yīng)關(guān)系、銷(xiāo)售網(wǎng)、銷(xiāo)售關(guān)系、顧客關(guān)系、客戶(hù)名單等。（4）企業(yè)形象――商譽(yù)。（5）人力資本。

綜上所述，可將無(wú)形資產(chǎn)界定（定義）為：無(wú)形資產(chǎn)是指一定主體擁有、沒(méi)有實(shí)物形態(tài)、長(zhǎng)期使用、預(yù)期會(huì)帶來(lái)效益，并獲得一定權(quán)利的資產(chǎn)（資源）。無(wú)形資本是無(wú)形資產(chǎn)的貨幣表現(xiàn)。這說(shuō)明：無(wú)形資產(chǎn)是一定主體（企業(yè)、事業(yè)等單位）擁有；無(wú)形資產(chǎn)沒(méi)有實(shí)物形態(tài)；無(wú)形資產(chǎn)由一定主體長(zhǎng)期使用于各個(gè)方面；無(wú)形資產(chǎn)預(yù)期會(huì)帶來(lái)效益；無(wú)形資產(chǎn)是獲得的一種權(quán)利；無(wú)形資產(chǎn)是一種資產(chǎn)（資源）。可見(jiàn)，無(wú)形資產(chǎn)的基本特征，是無(wú)形性、資源性、壟斷性、高效性、長(zhǎng)期性和不確定性等。應(yīng)該指出，無(wú)形資產(chǎn)是人類(lèi)的勞動(dòng)成果和智慧結(jié)晶，在商品經(jīng)濟(jì)條件下，它既是商品，又是一種以知識(shí)形態(tài)體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)資源，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)揮著重要的作用。

二、知識(shí)資產(chǎn)（知識(shí)資本）

（一）知識(shí)資產(chǎn)的概念 20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著世界新技術(shù)革命尤其是信息技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，一種新型的經(jīng)濟(jì)即主要取決于智力資源的知識(shí)經(jīng)濟(jì)也在逐漸發(fā)展。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展史來(lái)看，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)劃分，可以分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和高技術(shù)經(jīng)濟(jì)；以資源配置來(lái)劃分，可以分為勞力經(jīng)濟(jì)、自然資源經(jīng)濟(jì)和智力經(jīng)濟(jì)。稱(chēng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)或高技術(shù)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)、智力經(jīng)濟(jì)，在內(nèi)容上沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，但一般都稱(chēng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征是：智力資源成為第一要素；軟資源比硬資源更重要；高技術(shù)成為核心；信息技術(shù)成為支柱；科技投入不斷增加；科學(xué)技術(shù)一體化；資產(chǎn)投入無(wú)形化；強(qiáng)化創(chuàng)新；世界經(jīng)濟(jì)一體化；經(jīng)濟(jì)決策知識(shí)化；終身教育。

在發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的條件下，人們關(guān)注建設(shè)知識(shí)型企業(yè)和提倡企業(yè)知識(shí)管理。知識(shí)管理正成為繼經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理、行為管理和現(xiàn)代管理之后的新一代企業(yè)管理模式，企業(yè)的發(fā)展正從傳統(tǒng)的依靠資本積累轉(zhuǎn)向知識(shí)的積累和更新，企業(yè)管理進(jìn)入新的階段――知識(shí)管理階段。目前知識(shí)管理已經(jīng)成為一些企業(yè)管理的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，成為各部門(mén)行業(yè)的管理者、管理界學(xué)者、信息專(zhuān)家所討論與研究的熱門(mén)課題。知識(shí)管理是企業(yè)管理者運(yùn)用知識(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)企業(yè)進(jìn)行的管理。對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理的內(nèi)容，是企業(yè)已有、獲取和創(chuàng)新的知識(shí)資源，是對(duì)知識(shí)（包括技能）的獲取（收集）、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、傳遞（溝通）、共享、擴(kuò)散和利用的管理。

知識(shí)管理者運(yùn)用的知識(shí)體現(xiàn)為知識(shí)資產(chǎn)。對(duì)知識(shí)資產(chǎn)的定義，有多種認(rèn)識(shí)，如：“知識(shí)資產(chǎn)是指企業(yè)擁有或控制的、不具有獨(dú)立實(shí)物形態(tài)、對(duì)生產(chǎn)和服務(wù)長(zhǎng)期發(fā)揮作用并能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的知識(shí)?！薄捌髽I(yè)的知識(shí)資產(chǎn)，是企業(yè)擁有的、沒(méi)有實(shí)物形態(tài)的，并對(duì)企業(yè)的發(fā)展有作用的知識(shí)?！薄爸R(shí)資產(chǎn)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)對(duì)生產(chǎn)要素不斷擴(kuò)展內(nèi)涵所賦予技術(shù)、教育、管理、信息等知識(shí)資本以資產(chǎn)的含義?！薄爸R(shí)資產(chǎn)是指那些可被界定、保障及買(mǎi)賣(mài)的無(wú)形資產(chǎn)，包括專(zhuān)利、品牌、商標(biāo)及數(shù)碼內(nèi)容，但并不包含不能買(mǎi)賣(mài)之無(wú)形資產(chǎn)，如企業(yè)文化。”有的是對(duì)知識(shí)資產(chǎn)的貨幣表現(xiàn)――知識(shí)資本下定義，如：“‘知識(shí)資本’或‘智力資本’被定義為公司賬面價(jià)值和某人準(zhǔn)備為它付出的價(jià)錢(qián)之差。知識(shí)資本是無(wú)形資產(chǎn)，往往不出現(xiàn)在資產(chǎn)負(fù)債表中。”（孫濤，1999）“知識(shí)資本就是存在第三個(gè)千年的企業(yè)無(wú)形資產(chǎn)總和，包括市場(chǎng)資產(chǎn)、人力資產(chǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)和組織管理資產(chǎn)。”（申明，1998）綜合以上各種認(rèn)識(shí)，知識(shí)資產(chǎn)是指一定主體擁有或控制、沒(méi)有獨(dú)立實(shí)物形態(tài)、長(zhǎng)期發(fā)揮作用、會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的知識(shí)形態(tài)的資產(chǎn)。知識(shí)資本是知識(shí)資產(chǎn)的貨幣表現(xiàn)。

知識(shí)資產(chǎn)是不同于有形資產(chǎn)的無(wú)形資產(chǎn)，具有創(chuàng)新性、壟斷性、積累性、長(zhǎng)期性、共用性、擴(kuò)散性和效益性等特征。知識(shí)資產(chǎn)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下企業(yè)賴(lài)以生存和發(fā)展的客觀基礎(chǔ)，是企業(yè)的市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)的主要源泉。

（二）知識(shí)資產(chǎn)的要素 一般認(rèn)為知識(shí)資產(chǎn)包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)、市場(chǎng)資產(chǎn)、人力資產(chǎn)和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)資產(chǎn)等四類(lèi)：（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)，是企業(yè)從事智力創(chuàng)造性活動(dòng)所取得智力成果依照法律享有的權(quán)利的資產(chǎn)。它包括專(zhuān)利、技術(shù)秘密權(quán)（非專(zhuān)利技術(shù)）、商業(yè)秘密、商標(biāo)、著作權(quán)（版權(quán)）、集成電路布圖設(shè)計(jì)權(quán)等。（2）市場(chǎng)資產(chǎn)，是企業(yè)擁有的與市場(chǎng)相關(guān)的無(wú)形資產(chǎn)。它包括各種品牌、客戶(hù)的信賴(lài)、長(zhǎng)期客戶(hù)、銷(xiāo)售渠道、訂單、特許經(jīng)銷(xiāo)證或合同、協(xié)議等。（3）人力資產(chǎn)，是企業(yè)在一定時(shí)期，可以運(yùn)用的以人為載體的，以體力和腦力表現(xiàn)能力的資產(chǎn)。它是企業(yè)員工所具有的技能、創(chuàng)造能力、開(kāi)拓能力、解決問(wèn)題能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力等一切才能。（4）基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)資產(chǎn)，是保證企業(yè)正常運(yùn)行的基本知識(shí)因素的資產(chǎn)。它包括反映技術(shù)、工作方式和程序的管理哲學(xué)、管理方法、企業(yè)文化、信息技術(shù)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)等。

三、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本

（一）智慧資產(chǎn)（智慧資本） 在發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，智慧資產(chǎn)已成為企業(yè)發(fā)展的最重要的生產(chǎn)要素，是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉，決定著企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

什么是智慧資產(chǎn)，臺(tái)灣學(xué)者成樹(shù)芬在其所著《企業(yè)智慧資產(chǎn)管理》一書(shū)中認(rèn)為：智慧資產(chǎn)是指尚未被會(huì)計(jì)制度承認(rèn)，但已具備市場(chǎng)價(jià)值，具有高知識(shí)含量工作的經(jīng)驗(yàn)的人、環(huán)境、制度、技術(shù)與知識(shí)。也有人認(rèn)為：智慧資產(chǎn)是人工成品具有的顯性知識(shí)和個(gè)人、社群擁有的隱性知識(shí)。文獻(xiàn)中更多地是對(duì)智慧資產(chǎn)的貨幣表現(xiàn)――智慧資本下定義，如：智慧資本是能夠提升公司競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，或能產(chǎn)生出超過(guò)公司賬面價(jià)值的無(wú)形資產(chǎn)。智慧資本是創(chuàng)意、發(fā)明、技術(shù)、主要知識(shí)、計(jì)算機(jī)程序、數(shù)據(jù)技術(shù)、流程、創(chuàng)造力以及出版物的總和，是能夠轉(zhuǎn)化為利潤(rùn)（財(cái)富）的知識(shí)。“智慧資本是指能夠轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)價(jià)值的知識(shí)，是企業(yè)所有能夠帶來(lái)利潤(rùn)的知識(shí)和技能?！保◤垑蹖?，1999）綜上所述，智慧資產(chǎn)是指一定主體擁有或控制、沒(méi)有獨(dú)立實(shí)物形態(tài)、能提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、能創(chuàng)造財(cái)富的智慧形態(tài)的資產(chǎn)。智慧資本是智慧資產(chǎn)的貨幣表現(xiàn)。智慧資產(chǎn)（資本）具有高增值性、長(zhǎng)期受益性、與主體不可分割性、不可繼承性和價(jià)值易損性等特征。需要指出智慧資產(chǎn)不同于智慧財(cái)產(chǎn)。在臺(tái)灣使用的智慧財(cái)產(chǎn)，是基于智力的創(chuàng)造性活動(dòng)所產(chǎn)生的權(quán)利，是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)所使用的概念，智慧財(cái)產(chǎn)即知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在臺(tái)灣設(shè)有智慧財(cái)產(chǎn)局即知識(shí)產(chǎn)權(quán)局。

智慧資產(chǎn)按其知識(shí)載體不同，分為人才資產(chǎn)、市場(chǎng)資產(chǎn)和結(jié)構(gòu)資產(chǎn)。或智慧資本包含人力資本、結(jié)構(gòu)資本和關(guān)系資本?！叭肆Y本主要由企業(yè)員工所具有的知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、技能、發(fā)明創(chuàng)造力、完成任務(wù)能力等人力因素所構(gòu)成?！Y(jié)構(gòu)資本是企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、制度規(guī)范、組織文化等不依附企業(yè)人力資源而存在的組織的其他能力，它包括有形的和無(wú)形的因素。如信息技術(shù)系統(tǒng)、組織結(jié)構(gòu)形式、企業(yè)形象、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。……市場(chǎng)資本則指市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)渠道、營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)商譽(yù)及客戶(hù)評(píng)價(jià)等經(jīng)營(yíng)性資本?！保◤垑蹖殻?999）

（二）智力資本 智力資本，亦稱(chēng)智力資產(chǎn)、智慧資產(chǎn)，有的學(xué)者提出：智力資本的理論是從知識(shí)管理理論發(fā)展而來(lái)，所以國(guó)內(nèi)很多學(xué)者將“智力資本”譯為“知識(shí)資本”。美國(guó)學(xué)者加爾布雷斯（J．K．Galbraith）在1969年最早提出智力資本的概念，他認(rèn)為智力資本是一種知識(shí)性活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)的資本。他將智力的含義由個(gè)體范圍拓展到組織范圍，描述那些存在于組織中的，能夠提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的，為企業(yè)增加價(jià)值的無(wú)形資產(chǎn)。對(duì)智力資本還存在多種定義：智力資本是人的一種綜合能力，一種能夠創(chuàng)造價(jià)值或效用的能力，也是智力和知識(shí)相互融合而帶來(lái)效益的資本。智力資本是以知識(shí)為基礎(chǔ)，以智能和開(kāi)拓創(chuàng)新為特征的，給企業(yè)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和巨大財(cái)富的資本。智力資本是企業(yè)的技能、訣竅、經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新能力的知識(shí)性資源型的資源。智力資本是公司中所有成員所知曉的能為企業(yè)在市場(chǎng)上獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的事物之和。智力資本是無(wú)形資本的總和。智力資本作為物質(zhì)資本的一個(gè)相對(duì)概念，指在現(xiàn)有的企業(yè)價(jià)值評(píng)估體系中，有形資產(chǎn)所不能反映的部分，也就是使一個(gè)企業(yè)組織得以運(yùn)行的無(wú)形資產(chǎn)的總和。智力資本是通過(guò)人的智力運(yùn)作發(fā)揮知識(shí)的創(chuàng)造力，在運(yùn)行中創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的增值?！爸橇Y本是對(duì)使公司得以運(yùn)行的所有無(wú)形資產(chǎn)的總稱(chēng)?！保ò材?布魯金，1998）綜上所述，智力資本是指一定主體擁有或控制，以知識(shí)為基礎(chǔ)，能為企業(yè)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和巨大財(cái)富的智力形態(tài)的資本。

智力資本包括人力資本、結(jié)構(gòu)資本和客戶(hù)資本三部分?；蛘?，智力資本的構(gòu)成分為四類(lèi)，即市場(chǎng)資產(chǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)、人才資產(chǎn)和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)資產(chǎn)?！笆袌?chǎng)資產(chǎn)是公司所擁有的、與市場(chǎng)相關(guān)的無(wú)形資產(chǎn)潛力，其中包括各種品牌、客戶(hù)和他們的信賴(lài)、長(zhǎng)期客戶(hù)、備用存貨、銷(xiāo)售渠道、專(zhuān)利專(zhuān)營(yíng)合同協(xié)議等?！R(shí)產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)包括技能、商業(yè)秘密、版權(quán)、專(zhuān)利和各種設(shè)計(jì)專(zhuān)有權(quán)。它們還包括貿(mào)易和服務(wù)的商標(biāo)?！瞬刨Y產(chǎn)包括群體技能、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)管理技能?！A(chǔ)結(jié)構(gòu)資產(chǎn)中使企業(yè)得以運(yùn)行的那些技術(shù)、工作方式和程序，其中包括企業(yè)文化、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)的方式、管理銷(xiāo)售隊(duì)伍的方法、財(cái)政結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)或客戶(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)?！保ò材?布魯金，1998）

（三）智能資本 在發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，智能資本已成為推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的“第三資源”。對(duì)智能資本有多種定義：智能資本是指?jìng)€(gè)人與團(tuán)隊(duì)能為公司帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一切知識(shí)與能力的總和。智能資本是一種對(duì)知識(shí)、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、組織技術(shù)、顧客關(guān)系和事業(yè)技能的掌握，讓企業(yè)或組織享有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在商業(yè)實(shí)踐中，無(wú)形資產(chǎn)通常被稱(chēng)為智能資本，智能資本被廣泛地定義為：在工作時(shí)間內(nèi)，工作區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生的所有和能夠被轉(zhuǎn)化為價(jià)值的知識(shí)。智能資本是企業(yè)在市場(chǎng)上的價(jià)值與現(xiàn)有資產(chǎn)價(jià)值間的差距。智能資本是技能、知識(shí)與信息等無(wú)形的資產(chǎn)。智能資本是無(wú)形資產(chǎn)的總和，能增加組織價(jià)值有助于完成組織目標(biāo)。綜上所述，智能資本是指一定主體擁有或控制，運(yùn)用知識(shí)和技能，能為企業(yè)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和增加價(jià)值的智能形態(tài)的資本。

智能資本的構(gòu)成要素，包括人力資本、顧客資本、創(chuàng)新資本及流程資本?；蛘?，智能資本由兩項(xiàng)要素構(gòu)成，即人力資本和結(jié)構(gòu)資本；結(jié)構(gòu)資本細(xì)分為顧客資本和組織資本；組織資本再細(xì)分為創(chuàng)新資本和流程資本。一般將智能資本分為人力資本、顧客資本和結(jié)構(gòu)資本（再分為創(chuàng)新資本和流程資本）。

四、無(wú)形資產(chǎn)與知識(shí)資產(chǎn)（知識(shí)資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本的比較

（一）定義比較 無(wú)形資產(chǎn)（無(wú)形資本）與知識(shí)資產(chǎn)（知識(shí)資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本的定義如表1：

從無(wú)形資產(chǎn)（無(wú)形資本）與知識(shí)資產(chǎn)（知識(shí)資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本定義的比較可以看出，其定義基本上是相同的，正是“知識(shí)資產(chǎn)是不同于有形資產(chǎn)的無(wú)形資產(chǎn)”，智力資本的理論是從知識(shí)管理理論發(fā)展而來(lái)，所以國(guó)內(nèi)很多學(xué)者將“智力資本”（Intellectual capital）譯為“知識(shí)資本”；還需要指出，同是“Intellectual capital”一詞，可以譯為智慧資本、智力資本和智能資本，說(shuō)明其定義基本上是相同的。

（二）特征比較 無(wú)形資產(chǎn)（無(wú)形資本）與知識(shí)資產(chǎn)（知識(shí)資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本的特征如表2：

從表2有關(guān)無(wú)形資產(chǎn)（無(wú)形資本）與知識(shí)資產(chǎn)（知識(shí)資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本特征的比較可以看出，其特征是基本相同的。

（三）內(nèi)容比較 無(wú)形資產(chǎn)（無(wú)形資本）與知識(shí)資產(chǎn)（知識(shí)資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本的內(nèi)容如表3：

從表3有關(guān)無(wú)形資產(chǎn)（無(wú)形資本）與知識(shí)資產(chǎn)（知識(shí)資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本內(nèi)容的比較可以看出，其內(nèi)容的分類(lèi)雖有不同，但其具體內(nèi)容是基本相同的。

通過(guò)以上比較說(shuō)明，進(jìn)入21世紀(jì)，不論是知識(shí)資產(chǎn)（知識(shí)資本），還是智慧資產(chǎn)（智慧資本）或智力資本、智能資本，都不能代替無(wú)形資產(chǎn)概念，只是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段，根據(jù)其時(shí)代特征，從某一個(gè)方面突出其內(nèi)容而相應(yīng)提出或強(qiáng)調(diào)某個(gè)概念，正如在強(qiáng)調(diào)發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)的重要性時(shí)，而提出知識(shí)管理、知識(shí)資產(chǎn)或知識(shí)資本，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)（智慧經(jīng)濟(jì)）和智慧的重要性時(shí)，而提出智慧資產(chǎn)（智慧資本）或智力資本、智能資本，并強(qiáng)調(diào)“資本的革命”，“智慧資本是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的基礎(chǔ)”，“智力資本是第三資源”。

知識(shí)資產(chǎn)（知識(shí)資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本的提出，只是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段，從不同方面突出了無(wú)形資產(chǎn)的本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)揮無(wú)形資產(chǎn)的巨大作用?？梢灶A(yù)見(jiàn)，無(wú)形資產(chǎn)還會(huì)以各種形式按其本質(zhì)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］相子國(guó)：《知識(shí)資產(chǎn)會(huì)計(jì)的研究與探索》，《財(cái)會(huì)通訊（學(xué)術(shù)版）》2005年第10期。

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［9］張壽寶：《智慧資本――知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的基礎(chǔ)》，北京科技出版社1999年版。

第3篇：比較教育的概念范文

一、CBI教學(xué)理念

CBI是第二語(yǔ)言和外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的一種新理念，最早始于20世紀(jì)60年代加拿大St. Lambert的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班（immersion program）。CBI教學(xué)理念的核心是基于某個(gè)學(xué)科或某種主題來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，將語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介，從而形成最理想的二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，其重點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得語(yǔ)言能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，基于CBI教學(xué)理念的常用教學(xué)模式可歸納為四種：

1、課程模式

教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，視語(yǔ)言為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的工具，要求學(xué)生掌握的是學(xué)科知識(shí)而非語(yǔ)言知識(shí)，主要由專(zhuān)業(yè)教師而不是外語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)授課任務(wù)。

2、主題模式

教學(xué)材料選自目的語(yǔ)的原創(chuàng)主題或話(huà)題，旨在以語(yǔ)言為媒介獲取新信息，同時(shí)提高語(yǔ)言水平，主要由外語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)授課任務(wù)。

3、專(zhuān)題模式

教學(xué)材料來(lái)自實(shí)際工作崗位或相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，可以由專(zhuān)業(yè)教師或語(yǔ)言教師承擔(dān)，也可由一位語(yǔ)言教師加一位行業(yè)專(zhuān)家或?qū)I(yè)人員配合教學(xué)。

4、輔助模式

同時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)言課的模式，要求學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)掌握專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，語(yǔ)言課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，由專(zhuān)業(yè)教師和外語(yǔ)教師分別負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)言課的教學(xué)。

二、CBI教學(xué)理念在高職英語(yǔ)國(guó)家概況課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

綜合CBI教學(xué)理念的四種常用教學(xué)模式來(lái)看，主題模式較多地被運(yùn)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。英語(yǔ)國(guó)家概況課程采用CBI 主題教學(xué)模式，在調(diào)查學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，確定課程教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核方式等進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)。

1、確定教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)國(guó)家概況是一門(mén)集英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為一體的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，旨在向?qū)W生介紹目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解主要英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化概貌，使其從文化和社會(huì)的角度更加深刻地理解和掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能。因此，我們可以把英語(yǔ)國(guó)家概況課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化相關(guān)知識(shí)；能力目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力及跨文化交際與溝通的能力；素質(zhì)目標(biāo)旨在養(yǎng)成學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神以及自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。

在英語(yǔ)國(guó)家概況課程的教學(xué)中，除要求學(xué)生掌握基本知識(shí)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，同時(shí)完成專(zhuān)業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)國(guó)家概況課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采用CBI主題模式，具體以Stoller的6T法為指導(dǎo)，6T分別代表themes（主題）、topics（話(huà)題）、texts（課文）、tasks（任務(wù)）、threads（線索）和transitions（過(guò)渡）。6T緊密相連，體現(xiàn)一致性和連貫性。每個(gè)教學(xué)單元、每篇課文之間都貫穿同一主題；每個(gè)主題又通過(guò)一系列具體的話(huà)題來(lái)呈現(xiàn)；教師在確定了主題和話(huà)題后，再準(zhǔn)備課文，內(nèi)容可包括所有的口頭或書(shū)面素材、音像資料、網(wǎng)頁(yè)、各種讀物、講座、學(xué)生辯論等；在授課過(guò)程中，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能；線索用于連接主題中各部分之間的內(nèi)容；過(guò)渡用于連接同一主題中的若干話(huà)題或同一話(huà)題中的不同任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自然的轉(zhuǎn)換。

以6T法在英語(yǔ)國(guó)家概況課程中的一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為例：（1）themes（主題）：英國(guó)的社會(huì)習(xí)俗。（2）topics（話(huà)題）：稱(chēng)呼習(xí)慣；飲食習(xí)俗；婚喪習(xí)俗；社會(huì)禮儀；社會(huì)禁忌等，可根據(jù)課時(shí)及學(xué)生興趣來(lái)確定話(huà)題的數(shù)量。（3）texts（課文）：不僅僅局限于教材，教師可自由選擇包括雜志文章、音像資料、網(wǎng)頁(yè)新聞等各種形式作為課文的內(nèi)容，同時(shí)也可組織學(xué)生按照不同的話(huà)題搜集資料進(jìn)行補(bǔ)充。（4）tasks（任務(wù)）：設(shè)置任務(wù)以完成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如布置每個(gè)話(huà)題相關(guān)的書(shū)面作業(yè)以強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)，組織小組討論以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、強(qiáng)化素質(zhì)目標(biāo)等。（5）threads（線索）：以同一主題“習(xí)俗”來(lái)連接各個(gè)話(huà)題。（6）transitions（過(guò)渡）：通過(guò)課堂教學(xué)語(yǔ)言和PPT體現(xiàn)各話(huà)題之間的轉(zhuǎn)換。

3、調(diào)整教學(xué)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從input（ 輸入） 到decoding（ 解碼） 再到output（ 輸出） 的過(guò)程，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。在英語(yǔ)國(guó)家概況課程的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采取靈活多樣的輸入策略、解碼策略和輸出策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能。

輸入策略：應(yīng)擯棄僅閱讀教材、逐句翻譯的單一輸入方式，代之以學(xué)生易于接受并感興趣的方式，以體現(xiàn)CBI主題模式的特色。可利用圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻、音像等多媒體資料，增加信息輸入量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的主要節(jié)日時(shí)，可給學(xué)生提供圖片、漫畫(huà)、海報(bào)、電影片段等多種形式的輸入材料，也可安排學(xué)生以小組形式分別選擇不同的節(jié)日進(jìn)行資料的搜集、制作ppt、在全班進(jìn)行講解和展示。

解碼策略：解碼的過(guò)程也是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、積極參與小組活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)評(píng)分、小組活動(dòng)評(píng)定等方式及時(shí)了解學(xué)生的解碼過(guò)程是否有效。

輸出策略：CBI主題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)有意義的輸出，即學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)圍繞學(xué)科內(nèi)容主題完成口頭或書(shū)面任務(wù)，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、鍛煉能力的目的。在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的能力時(shí)應(yīng)遵循由淺入深的原則，可通過(guò)隨堂提問(wèn)、課前英語(yǔ)報(bào)告、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、演講、知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的輸出訓(xùn)練。

4、形成考核方式

第4篇：比較教育的概念范文

關(guān)鍵詞：博弈論高校韓國(guó)語(yǔ)筆譯教學(xué)作用

一、博弈論概念

博弈論，又稱(chēng)游戲理論，是一種源自游戲的數(shù)學(xué)研究，其主要目的是通過(guò)尋求最佳的游戲，使得游戲的局中人能夠獲得最大的贏得。由于在游戲中，每一個(gè)參與者得到的結(jié)果不僅取決于自身的策略選擇，同時(shí)也取決于其他參與者的策略選擇，因此博弈論對(duì)于策略問(wèn)題的研究，并不僅僅局限于決策方的立場(chǎng)和策略，還包括對(duì)各決策方策略之間的相互作用的分析，綜合考慮各方因素后得出具有最理性的策略，從而實(shí)現(xiàn)最大收益。博弈可分為合作博弈和非合作博弈兩種，若參與人在博弈過(guò)程中能夠達(dá)成具有約束力的協(xié)議，則為合作博弈，反之則為非合作博弈。目前來(lái)看，合作博弈主要強(qiáng)調(diào)集體主義、公平公正，而非合作博弈主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人理性及個(gè)人的最優(yōu)決策，兩者在社會(huì)、政治、國(guó)防等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。

二、筆譯的博弈形式

在外語(yǔ)翻譯中，面對(duì)兩種不同的語(yǔ)言文化背景，對(duì)翻譯人員的策略選擇形成了一定的約束和限制。由于翻譯人員與源語(yǔ)作者很難達(dá)成一個(gè)雙方認(rèn)同的具有約束力的協(xié)議，因此表現(xiàn)為大量的非合作博弈及少量的合作博弈。

例如，在高校外語(yǔ)筆譯教學(xué)中，教師往往針對(duì)課本中的例句進(jìn)行講解，這種對(duì)既定內(nèi)容的傳授，使得學(xué)生普遍認(rèn)可教材中的翻譯結(jié)果，從而形成一種合作博弈的形式。這種形式的本質(zhì)是一種模仿性學(xué)習(xí)，同時(shí)也是筆譯教學(xué)的初級(jí)階段。教師在教學(xué)以及課外作業(yè)的布置中，同樣是對(duì)既定內(nèi)容的傳播。換言之，教師認(rèn)可教材中提到的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在這種情況下，教師與原譯者之間建立起一種有約束力的協(xié)議，同樣屬于合作博弈。因此，如果筆譯教學(xué)僅僅停留在對(duì)教材的模仿和認(rèn)可階段，只是一種初級(jí)的合作博弈。

要想促進(jìn)教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)筆譯教學(xué)從初級(jí)到高級(jí)的提升，就必須敢于打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，對(duì)不合理的地方進(jìn)行摒棄和糾正，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到討論和研究的層面，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。這種形式實(shí)際上是對(duì)原譯者的質(zhì)疑，屬于一種非合作博弈形式，同時(shí)也是筆譯教學(xué)中的高級(jí)階段。

三、筆譯的博弈教學(xué)

對(duì)于外語(yǔ)的翻譯通常有直譯和意譯兩種形式。一方面，由于文化背景的差異性，不同民族和地域有著自己獨(dú)特的語(yǔ)言，在翻譯中很難做到一一對(duì)應(yīng)，這時(shí)就只能通過(guò)詞語(yǔ)與文章的上下聯(lián)系，進(jìn)行意譯。例如：‘그 사람은 구두쇠입니다’，意譯為“那人是個(gè)吝嗇鬼”，這里的구두쇠在韓國(guó)語(yǔ)中是一個(gè)派生詞，如果直譯，會(huì)讓人不知所云。另一方面，人類(lèi)的生活在本質(zhì)上存在許多相通之處，且中韓兩國(guó)文化也有很多相似之處，很多詞語(yǔ)和句子采用直譯的方式也不會(huì)產(chǎn)生歧義。例如，‘철수는 소와 같이 자기의 투박한 본성을 지켜왔으며 꾸준히 일만 하였다’，就可直譯為“哲秀就像頭老黃牛，有著忠厚老實(shí)的本性，光知道埋頭干活?！睆牟┺恼摻嵌确治?，直譯屬于合作博弈，而意譯則屬于非合作博弈。但這兩種翻譯方式是十分簡(jiǎn)單的二分法，對(duì)于較為復(fù)雜的作品，很難使用直譯和意譯進(jìn)行解釋?zhuān)枰獜母叩膶用?，也就是從歸化與異化的博弈策略進(jìn)行審視。

在筆譯過(guò)程中，譯者需要對(duì)各種意義要素進(jìn)行綜合分析，選擇歸化策略或者異化策略。影響策略選擇的因素，不僅包括兩種不同的語(yǔ)言體系和文化背景，也涉及不同的社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)，甚至包括一些主觀因素，如源語(yǔ)作者的要求、讀者的期待等。歸化，就是要把原文本土化，以目標(biāo)語(yǔ)或譯文讀者為歸宿，采取目標(biāo)語(yǔ)讀者所習(xí)慣的表達(dá)方式來(lái)傳達(dá)原文的內(nèi)容。歸化翻譯有助于讀者更好地理解譯文，增強(qiáng)譯文的可讀性和欣賞性。例如，‘그 동안 우리 고향은 모든 것이 몰라 보게 변했다’，應(yīng)該譯為“這期間，家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化”。通過(guò)中文里一個(gè)常用的成語(yǔ)，能使讀者準(zhǔn)確地把握句子的意思，這種翻譯策略主要是在綜合考慮中國(guó)讀者閱讀期待的前提下作出的選擇。反之，異化的原則是在翻譯上遷就外來(lái)文化的語(yǔ)言特點(diǎn)，要求譯者向作者靠攏，采取相應(yīng)于作者所使用的源語(yǔ)表達(dá)方式，來(lái)傳達(dá)原文的內(nèi)容。使用異化策略的目的在于保存和反映異域民族特征和語(yǔ)言風(fēng)格特色，為譯文讀者保留異國(guó)情調(diào)。例如，韓國(guó)有一種傳統(tǒng)表演藝術(shù)叫做‘판소리’，是一種具有民族特色的曲藝形式。對(duì)‘판소리’有多種譯法，如“板聲”、“清唱”、“南唱道”等?！陡啕悂喣恰菲诳袑⑺g為“盤(pán)瑟俚”，無(wú)論在譯義上還是在譯音上，“盤(pán)瑟俚”都與‘판소리’吻合，較好地保留了源語(yǔ)的構(gòu)詞形式和文化內(nèi)涵，可以說(shuō)翻譯得天衣無(wú)縫。

從實(shí)際應(yīng)用方面看，筆譯教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持直譯策略、意譯策略與歸化策略、異化策略的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)的策略反應(yīng)能力，將翻譯動(dòng)機(jī)與制約因素相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成相對(duì)成熟的翻譯理念，才能切實(shí)保證高校韓國(guó)語(yǔ)筆譯教學(xué)的有效性，提升教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，將博弈論概念引入高校韓國(guó)語(yǔ)筆譯教學(xué)中，可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高且具有創(chuàng)新思維能力的翻譯人才，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：比較教育的概念范文

關(guān)鍵詞 注射用骨肽 依降鈣素 骨質(zhì)疏松 TNF-r IL-1

近年來(lái)隨著人口老齡化的加快、骨質(zhì)疏松患者數(shù)量的增加和改善生活質(zhì)量的要求提高，如何在病房?jī)?nèi)快速解決因骨質(zhì)疏松帶來(lái)的全身疼痛問(wèn)題是一個(gè)臨床上需要面對(duì)的問(wèn)題，為此，設(shè)計(jì)了注射液骨肽和依降鈣素分別對(duì)骨質(zhì)疏松引起的腰背和腰背和四肢疼痛的療效觀察并加以比較。

資料與方法

2010年11月～2011年6月收治骨質(zhì)疏松患者129例，均經(jīng)過(guò)骨密度測(cè)定儀(美國(guó)GE雙能X線骨密度儀)測(cè)定骨量下降而達(dá)到診斷骨質(zhì)疏松的標(biāo)準(zhǔn)(T值＜-2.5SD，表示骨質(zhì)疏松癥)。大部分患者合并高血壓、2型糖尿病，少部分患者合并冠心病(僅限于穩(wěn)定性勞力型心絞痛和無(wú)癥狀心肌缺血)；在選擇病例時(shí)剔除了腫瘤患者、心衰患者、感染患者、風(fēng)濕免疫病患者、甲狀腺疾病患者等，所有病例電解質(zhì)及肝腎功能均無(wú)異常；并排除了除骨質(zhì)疏松外而由于其他原因引起的腰背和腰背和四肢疼痛。129例患者隨機(jī)分為兩組，注射用骨肽治療組65例，男39例，女26例，平均年齡68±5.7歲；依降鈣素治療組64例，男34例，女30例，平均年齡65±6.3歲。

用藥方法：①注射用骨肽治療組：50mg/(次?日)溶入250ml生理鹽水中，15天1療程；②依降鈣素治療組：連用4周，每周肌肉注射2次，20U/次。

療效判斷標(biāo)準(zhǔn)：①有效：腰背和腰背和四肢疼痛明顯緩解；②無(wú)效：腰背和腰背和四肢疼痛無(wú)明顯緩解者為無(wú)效(不包含輕微緩解)。

測(cè)定方法：兩組患者在用藥后第1天、第2天、第3天、第1周和第2周分別觀察疼痛緩解的療效，療效標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)上；同時(shí)兩組患者在用藥后第2周分別測(cè)定血清腫瘤壞死因子(TNF-r)水平和C-反應(yīng)蛋白(C-RP)水平。ELISA試劑盒檢測(cè)血清中TNF-r及IL-1水平值。實(shí)驗(yàn)方法：抽取全血3ml后，以800轉(zhuǎn)/分的速度離心10～15分鐘，分離出血清液并置于-800C冰箱內(nèi)凍存以備統(tǒng)一檢測(cè)。兩種CK試劑盒均按說(shuō)明書(shū)要求操作，為了保證檢測(cè)的準(zhǔn)確性，均設(shè)立了雙質(zhì)控指標(biāo)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：所有數(shù)據(jù)用(X±S)表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，樣本率采用X2檢驗(yàn)。

結(jié) 果

兩種藥物對(duì)腰背和腰背和四肢疼痛的療效：注射用骨肽治療組在用藥后第1天、第2天、第3天、第1周和第2周對(duì)骨質(zhì)疏松引起的腰背和腰背和四肢疼痛的有效率分別為51.25%、57.13%、70.32% 、82.73%和87.76%；依降鈣素治療組在用藥后第1天、第2天、第3天、第1周和第2周對(duì)骨質(zhì)疏松引起的腰背和腰背和四肢疼痛的有效率分別為30.65%、33.28%、45.17% 、60.28%和65.43%。兩組患者在第1天、第2天、第3天、第1周和第2周的療效分別比較均有顯著性差異(P均＜0.05)。

兩種藥物在治療前和治療2周后的血清C-RP、TNF-r的比較：①C-RP：注射用骨肽組和依降鈣素組在治療前后的血清C-RP水平，均有明顯下降(分別為P＜0.005和P＜0.05)。②TNF-r：注射用骨肽組和依降鈣素組在治療前后的血清C-RP水平，均有明顯下降(分別為P＜0.01和P＜0.05)。

兩種藥物的不良反應(yīng)觀察：除個(gè)別患者在使用依降鈣素后有輕微惡心癥狀外，其余患者均無(wú)其他明顯不良反應(yīng)。

討 論

骨質(zhì)疏松癥在代謝性骨病中最為常見(jiàn)，是一種重要的老年性疾病。而因骨質(zhì)疏松引起的全身疼痛在老年患者是很常見(jiàn)的。降鈣素主要應(yīng)用于骨質(zhì)疏松伴有高鈣血癥和全身疼痛的患者，由于其增加尿鈣排泄的作用，在高鈣血癥糾正后應(yīng)同時(shí)補(bǔ)充鈣劑才能更有效的治療骨質(zhì)疏松癥。但是觀察降鈣素在鎮(zhèn)痛方面的起效是相對(duì)較慢的，與骨肽的對(duì)比觀察也證實(shí)了這一點(diǎn)。

藥理實(shí)驗(yàn)表明，注射用骨肽對(duì)關(guān)節(jié)急性炎癥模型及免疫性炎癥模型具有明顯的抗炎作用，同時(shí)對(duì)小鼠疼痛模型也具有明顯的鎮(zhèn)痛作用。臨床藥理學(xué)表明，本品含有多種骨生長(zhǎng)因子，具有調(diào)節(jié)骨代謝和生長(zhǎng)作用，能促進(jìn)骨愈合，促進(jìn)骨新生，對(duì)骨損傷、退行性骨病和骨代謝疾病具有良好療效。

近年來(lái)，一些細(xì)胞因子在骨質(zhì)疏松發(fā)病過(guò)程中的作用或影響已經(jīng)受到關(guān)注［2，3］，如TNF-г、IL-1、IL-6、IL-11等。腫瘤壞死因子(TNF)主要由活化的單核吞噬細(xì)胞產(chǎn)生，具有強(qiáng)烈的破骨吸收活性。白細(xì)胞介素-1(IL-1)主要由單核細(xì)胞-巨噬細(xì)胞產(chǎn)生。IL-1無(wú)論在體內(nèi)還是體外都具有明顯的促進(jìn)骨吸收作用。其促進(jìn)骨吸收的機(jī)制在于直接促進(jìn)破骨細(xì)胞前體細(xì)胞的有分裂，間接通過(guò)介導(dǎo)基質(zhì)細(xì)胞和成骨細(xì)胞分泌參與破骨細(xì)胞分化所必須的“下游”細(xì)胞因子如M-CSF，粒-巨細(xì)胞集落刺激因子(GM-CSF)，IL-6，IL-112，從而促進(jìn)破骨細(xì)胞前體細(xì)胞的分化，同時(shí)還可間接激活成熟的破骨細(xì)胞，增強(qiáng)其吸收功能，呈現(xiàn)出對(duì)骨的快速分解效果。

通過(guò)使用注射用骨肽和依降鈣素分別觀察治療前后的C-RP、TNF-г和IL-1的水平，結(jié)果顯示，C-RP前后對(duì)比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示骨質(zhì)疏松的進(jìn)程以及導(dǎo)致的疼痛可能與C-RP無(wú)關(guān)；而前后TNF-г和IL-1的水平的變化提示骨質(zhì)疏松的進(jìn)程可能有細(xì)胞因子的參與，但與疼痛的關(guān)系尚待進(jìn)一步探討，雖然骨肽組的降低TNF-г和IL-1比依降鈣素組的幅度看起來(lái)要更大一些，考慮注射用骨肽的快速鎮(zhèn)痛作用可能與其含有的多種骨生長(zhǎng)因子及或與參與骨代謝的活性肽類(lèi)有關(guān)，這可能是在鎮(zhèn)痛方面優(yōu)于依降鈣素的原因。

參考文獻(xiàn)

第6篇：比較教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 新教材 概念教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0148-02

長(zhǎng)期以來(lái)，高中數(shù)學(xué)一直受應(yīng)試教育的影響，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，使得老師側(cè)重解答難題，忽視了概念的教學(xué)，在這種原有教學(xué)思想的長(zhǎng)時(shí)間引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一定的誤區(qū)。隨著新教材逐漸深入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中之后，概念教學(xué)變得比較重要，但是有很多老師仍然沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式。概念教學(xué)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中影響比較大，它不僅僅是對(duì)概念的一個(gè)理解和記憶，更是一種教學(xué)理念和解決問(wèn)題的教學(xué)手段，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后可以運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行解答難題。本文就是分析新教材概念教學(xué)中的部分問(wèn)題，并找出問(wèn)題解決的對(duì)策。

一、高中數(shù)學(xué)新教材概念教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）老師對(duì)于數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差

老師對(duì)于新教材中高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差的主要原因就是部分老師認(rèn)為數(shù)學(xué)概念就是一個(gè)名詞，然而數(shù)學(xué)概念的教學(xué)就是對(duì)這個(gè)名詞進(jìn)行解釋?zhuān)@樣就只需要學(xué)生將其牢牢記住就可以了。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)概念是不相同的，它主要就是一種教學(xué)理念和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中是比較重要的。如果學(xué)生對(duì)概念沒(méi)有真正的理解，那也不會(huì)理解內(nèi)在的數(shù)學(xué)思想，在解決難題時(shí)就會(huì)亂用公式，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）新課程教材版本眾多造成對(duì)概念不能統(tǒng)一處理

現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教材存在很多版本，這就使得概念在教材中的體現(xiàn)也是有一定的差異，如果沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行區(qū)別，只是對(duì)概念進(jìn)行一般陳述，就會(huì)使學(xué)生在理解上存在一定的困難，使學(xué)生對(duì)概念只有一種比較模糊的概念，沒(méi)有真正地理解其中的本質(zhì)和精華。

（三）新課程的任務(wù)比較重、時(shí)間緊迫，使得概念不能深入開(kāi)展

就現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，除去假期，在學(xué)校的教學(xué)時(shí)間不斷減少，然而在新課改之后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不斷增加，這樣就使得大多數(shù)的老師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)感覺(jué)時(shí)間比較緊迫，從而導(dǎo)致老師為了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，這樣就沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)概念有深入的了解。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)講，就不會(huì)對(duì)概念學(xué)習(xí)投入過(guò)多的精力以及沒(méi)有將其作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（四）老師深受應(yīng)試教育的影響，重視題海戰(zhàn)術(shù)

我們都知道，在高中最后的考試中，數(shù)學(xué)在高考成績(jī)中占據(jù)很大的分?jǐn)?shù)比例，對(duì)于那些數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的同學(xué)也是在這一學(xué)科上和其他同學(xué)之間拉開(kāi)一定的差距。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中就形成了追求解題速度的觀念以及大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生在習(xí)題鍛煉中去鞏固解題技巧，使學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間增加了，但是沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量上來(lái)看，學(xué)生只是提高了解答難題的時(shí)間，但是沒(méi)有對(duì)概念進(jìn)行理解，這樣就造成學(xué)生在解題時(shí)沒(méi)有全面考慮，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有真正地提高。

二、高中數(shù)學(xué)新教材概念教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）老師要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于新課改之后的高中數(shù)學(xué)新教材概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)組的老師們要做到對(duì)新教材進(jìn)行一個(gè)整體上的把握，同時(shí)可以通過(guò)培訓(xùn)的手段對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)上的解讀，從而在教學(xué)工程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。還有就是老師要對(duì)新教材中的概念進(jìn)行深化研究和分析，有必要時(shí)，對(duì)其中一些概念陳述時(shí)進(jìn)行一定的對(duì)比，這樣就會(huì)對(duì)相似概念之間形成大體的脈絡(luò)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以把教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

（二）老師要注重抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)

高中數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)就是指老師理解的重點(diǎn)內(nèi)容，它其實(shí)就是對(duì)客觀存在事物的一種反映，是數(shù)學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)，是公式的依據(jù)。老師只有真正地抓住和理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，才能夠通過(guò)自己的語(yǔ)言正確地將其表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生可以更好、更容易理解，這樣在解答難題時(shí)數(shù)學(xué)概念也可以運(yùn)用得比較準(zhǔn)確和得心應(yīng)手，速度和時(shí)間把握起來(lái)也相對(duì)比較容易。老師不僅要重視數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，還要根據(jù)相關(guān)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（三）重視學(xué)習(xí)過(guò)程，有效實(shí)施高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

在新教材高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，概念教學(xué)不完全是對(duì)概念的解釋?zhuān)绻麅H僅是靠記憶和訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的解題技能，這樣不會(huì)取得很好的效果。要讓學(xué)生了解概念是怎樣形成的，對(duì)概念的前因后果有一個(gè)更深入的理解，進(jìn)而感悟概念的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改之后，新教材不斷運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，這就需要老師對(duì)新教材中的概念進(jìn)行全面、綜合的把握，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)的重要性，把概念之間的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易理解概念和把握概念，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：比較教育的概念范文

成人教育概念是成人教育學(xué)所要回答的根本問(wèn)題，關(guān)系到整個(gè)成人教育學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。本文選取部分有代表性的概念，從以下五個(gè)方面對(duì)成人教育概念界定進(jìn)行歸納整理。

（一）“對(duì)象說(shuō)”

所謂“對(duì)象說(shuō)”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育對(duì)象的特定性，是走上工作崗位而不再進(jìn)入傳統(tǒng)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人。相關(guān)有代表性的概念表述有以下幾種。其一，《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》指出，成人教育為不再參與學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，通常年齡在15歲或15歲以上的人們提供的有組織、有計(jì)劃的教育。其二，聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指出，成人教育是針對(duì)已經(jīng)超過(guò)義務(wù)教育年齡，不再接受學(xué)校教育的人們，為滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需要而提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其三，英格蘭和威爾士成人教育學(xué)會(huì)對(duì)成人教育概念的界定是：“為年齡大到足以工作、投票、戰(zhàn)斗、結(jié)婚以及已經(jīng)完成了連續(xù)學(xué)習(xí)的人們所提供的一切種類(lèi)的教育。”其四，《成人教育辭典》指出，“成人教育是對(duì)已經(jīng)走上工作崗位的人，在家庭、社會(huì)中承擔(dān)責(zé)任的人進(jìn)行的教育，在中國(guó)現(xiàn)今包括干部教育、軍人教育、農(nóng)民教育等?！薄秶?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》指出成人教育是為“年齡在15歲或15歲以上的人們”提供的教育，它強(qiáng)調(diào)的成人的劃分標(biāo)準(zhǔn)是生理上的成熟，同樣強(qiáng)調(diào)生理上成熟的還有聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、英格蘭和威爾士成人教育學(xué)會(huì)對(duì)成人教育概念的界定。而關(guān)于生理成熟的具體年齡，各個(gè)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，聯(lián)合國(guó)教科文組織將人的生理成熟年齡規(guī)定為15周歲，美國(guó)規(guī)定為16周歲，而我國(guó)則規(guī)定為15－16周歲。另外，《成人教育辭典》明確指出成人教育的對(duì)象是在家庭和社會(huì)中承擔(dān)責(zé)任的人，它強(qiáng)調(diào)成人的劃分標(biāo)準(zhǔn)是心理上的成熟，符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的成人的心理適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任能力必須基本成熟，能夠?yàn)榧彝ズ蜕鐣?huì)承擔(dān)創(chuàng)造財(cái)富或提供勞務(wù)的職責(zé)。以上對(duì)成人教育概念的界定，強(qiáng)調(diào)成人教育的對(duì)象特定，對(duì)成人的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同決定了成人教育概念界定的不同。

（二）“內(nèi)容說(shuō)”

所謂“內(nèi)容說(shuō)”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育是一種內(nèi)容特定的教育活動(dòng)。在發(fā)展中國(guó)家，成人教育常被認(rèn)為是一種掃盲教育，是教導(dǎo)民眾基本識(shí)字技能的活動(dòng)；而在發(fā)達(dá)國(guó)家，成人教育是正規(guī)教育的補(bǔ)充，是利用閑暇時(shí)間擴(kuò)充和增強(qiáng)能力的活動(dòng)。相關(guān)有代表性的概念表述有以下兩種。其一，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織對(duì)成人教育概念的界定如下：成人教育所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)滿(mǎn)足了公民一生中任何階段的學(xué)習(xí)需要，其范圍包括非職業(yè)的、職業(yè)的、普通的、正規(guī)的、非正規(guī)的以及帶有集體社會(huì)目的的教育。其二，張億鈞和秦元芳著的《21世紀(jì)走進(jìn)每一個(gè)人的教育———當(dāng)代成人教育論》一書(shū)中認(rèn)為：“成人教育就是根據(jù)職業(yè)、崗位的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)的發(fā)展要求，針對(duì)在職人員所實(shí)施的、貫穿個(gè)體生命歷程的、層次各異的、形式多樣的、速成速效式的社會(huì)教育?！眹?guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織強(qiáng)調(diào)成人教育為人們提供各式各樣的教育內(nèi)容，為公民一生中的任何階段提供學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目?！?1世紀(jì)走進(jìn)每一個(gè)人的教育———當(dāng)代成人教育論》一書(shū)也突出強(qiáng)調(diào)有關(guān)職業(yè)、崗位和未來(lái)發(fā)展需要等方面的成人教育內(nèi)容。以上對(duì)成人教育概念的界定都是從成人教育內(nèi)容的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了成人教育內(nèi)容的重要性。

（三）“目的說(shuō)”

所謂“目的說(shuō)”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育的目的性。在對(duì)成人教育的理解中，將其作為一種制度納入整個(gè)教育系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)中，以特定的內(nèi)容對(duì)成人產(chǎn)生一種預(yù)期結(jié)果。相關(guān)有代表性的概念表述有以下幾種。其一，1976年召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織會(huì)員國(guó)大會(huì)上通過(guò)的《成人教育發(fā)展總條例》指出，成人教育整個(gè)教育過(guò)程的目的是促進(jìn)成年人增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)或?qū)I(yè)資格，幫助他們找到合適的發(fā)展方向，促使他們的態(tài)度和行為得到改變。其二，聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)成人教育的界定為：通過(guò)任何方式，提高成年人的技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)水平，豐富知識(shí)、發(fā)展才能以此達(dá)到正規(guī)的教育水平，或在一個(gè)新的領(lǐng)域探求知識(shí)與技能。其三，《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》認(rèn)為，成人教育的目的是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，提高工作效率和經(jīng)濟(jì)效益，提高生活水平，同時(shí)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，促進(jìn)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。其四，林德曼在《成人教育的意義》中指出，成人教育是一個(gè)生命展開(kāi)，不斷關(guān)照的循環(huán)過(guò)程……目的是使人們的生命具有價(jià)值，獲得充滿(mǎn)意義的生活，獲得表現(xiàn)個(gè)人特性的機(jī)會(huì)，獲得為了新的目的而學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！冻扇私逃l(fā)展總條例》明確指出成人教育的目的是幫助成人提高能力、豐富知識(shí)以及促使他們的態(tài)度和行為等的改變。聯(lián)合國(guó)教科文組織從充實(shí)或更新知識(shí)，提高職業(yè)或技術(shù)素質(zhì)水平兩方面強(qiáng)調(diào)成人教育的目的?！蛾P(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》認(rèn)為成人教育不僅促進(jìn)人的發(fā)展，更重要的是可以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。而《成人教育的意義》同樣突出強(qiáng)調(diào)成人教育的目的是使人的生活更有意義、更有價(jià)值。以上成人教育概念的界定體現(xiàn)了成人教育遵循正規(guī)教育的思想體系，其主要目的是提高成人的整體素質(zhì)，從而促進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

（四）“行為說(shuō)”

所謂“行為說(shuō)”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育是一種行為或手段，是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。相關(guān)有代表性的概念表述有以下兩種。其一，《中國(guó)大百科全書(shū)》指出：“成人教育通過(guò)業(yè)余、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的方式對(duì)成年人進(jìn)行教育，是普通教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸，是終身教育的組成部分?！逼涠?，劉雍潛認(rèn)為：“成人教育是走上工作崗位的人員以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，以提高經(jīng)濟(jì)效率為中心，以技術(shù)培訓(xùn)為內(nèi)容，進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃的教與學(xué)的行為?！薄吨袊?guó)大百科全書(shū)》將成人教育視為學(xué)校教育的繼續(xù)，為離開(kāi)傳統(tǒng)學(xué)校的成人提供教育，是一種終身教育的行為。劉雍潛認(rèn)為成人教育是在崗人員參與的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教與學(xué)的行為，強(qiáng)調(diào)了成人教育的行為性。這兩個(gè)概念界定都強(qiáng)調(diào)成人教育是一種教育行為，這一行為的涵義和青少年教育行為的涵義有本質(zhì)區(qū)別，青少年教育的行為在本質(zhì)上是一種由教育者幫助受教育者學(xué)習(xí)的教育行為，而成人教育的行為在本質(zhì)上是一種由教育者促進(jìn)受教育者學(xué)習(xí)的行為。

（五）“綜合說(shuō)”

所謂“綜合說(shuō)”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育的多個(gè)方面而不是單純的強(qiáng)調(diào)某一方面。相關(guān)有代表性的概念表述有以下幾種。其一，聯(lián)合國(guó)教科文組織將成人教育概念界定為，不管內(nèi)容、水平、方法如何，是正式的還是非正式的，是連續(xù)的還是取代初等教育以及培訓(xùn)的，成人教育都是有組織的教育過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要幫助成人增長(zhǎng)能力、學(xué)習(xí)新的知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，或幫助他們找到新的方向，或使他們的態(tài)度和行為得到改變。其二，韓宗禮主編的《成人教育學(xué)》將成人教育概念的界定為，對(duì)已經(jīng)超過(guò)義務(wù)教育年齡，不再參加普通教育的公民（在我國(guó)為年滿(mǎn)16周歲的公民），進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的各種形式的教育，其主要教育對(duì)象是已經(jīng)走上工作崗位或者需要轉(zhuǎn)換工作崗位的人員。其三，葉忠海將成人教育界定為，為滿(mǎn)足人和社會(huì)全面發(fā)展的需要，提供非傳統(tǒng)的、具有特色的，有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，是在終身教育思想下為成人提供的一切教育，是與未成年人全日制教育相對(duì)稱(chēng)的一種獨(dú)立的教育體系。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)成人教育概念的界定強(qiáng)調(diào)了成人教育的對(duì)象、目的和行為性。韓宗禮主編的《成人教育學(xué)》對(duì)成人教育概念的界定突出了成人教育的對(duì)象是已達(dá)到勞動(dòng)年齡的公民，同時(shí)指出成人教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育，強(qiáng)調(diào)了其行為性。葉忠海從三個(gè)方面對(duì)成人教育概念進(jìn)行界定，即成人教育促進(jìn)人和社會(huì)發(fā)展，是一種非傳統(tǒng)、具有自身特色的教育活動(dòng)，是一種獨(dú)立的教育體系而不是普通教育的補(bǔ)充。以上成人教育概念都是從多個(gè)角度進(jìn)行界定，從而避免了成人教育概念界定的片面性。

二、對(duì)成人教育概念界定的展望

雖然有關(guān)成人教育概念界定的研究取得了一定的成果，但是在研究方法和視角等方面不乏商榷之處，值得我們深入探討。基于以上對(duì)成人教育概念界定的回顧，本文將從以下四個(gè)方面對(duì)成人教育的概念界定進(jìn)行展望，以期推動(dòng)成人教育學(xué)科建設(shè)。

（一）用復(fù)雜的觀點(diǎn)看待成人教育概念

復(fù)雜的觀點(diǎn)是指在界定成人教育概念時(shí)要充分考慮成人教育的多種內(nèi)涵，多角度、多方面地對(duì)成人教育概念進(jìn)行界定。無(wú)論是聯(lián)合國(guó)教科文組織的定義，還是其他定義，都未能使成人的不同含義在成人教育概念中得以充分體現(xiàn)。成人教育概念不是單一的而是復(fù)雜的，運(yùn)用復(fù)雜的觀點(diǎn)有利于成人教育概念的準(zhǔn)確界定。成人教育具有多層次、多方面的本質(zhì)屬性，對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)要逐步深化，使成人教育概念不斷豐富、深化和更新。其一，豐富成人教育概念的內(nèi)涵。從成人教育的實(shí)踐入手，充分了解成人教育的實(shí)際形態(tài)，使成人教育概念的內(nèi)涵在人們的不斷探索中逐漸豐富。其二，不同的視角理解成人教育的概念。充分理解成人教育概念的歷史階段特征，融合終身教育的時(shí)念，從社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等不同學(xué)科視角界定成人教育概念。其三，辯證地看待成人教育概念的內(nèi)涵。革除成人教育概念中不恰當(dāng)?shù)幕蝈e(cuò)誤的因素，以新的認(rèn)識(shí)來(lái)補(bǔ)充其內(nèi)涵。

（二）用動(dòng)態(tài)的視角看待成人教育概念

動(dòng)態(tài)的視角是指對(duì)成人教育概念進(jìn)行修正和更新，使之適應(yīng)不斷變化發(fā)展的時(shí)代要求。成人教育概念是一個(gè)正在不斷生成、構(gòu)建和完善的概念，對(duì)它的界定有一定的適用范圍。因此，必須立足于當(dāng)前成人教育發(fā)展的實(shí)踐，把握成人教育概念的歷史性和發(fā)展性，融合時(shí)代的教育理念，認(rèn)識(shí)和把握成人教育概念的本質(zhì)。成人教育發(fā)展到21世紀(jì)有其獨(dú)特的時(shí)代特征，要充分理解教育理念的終身化、教育目標(biāo)的個(gè)性化、教育對(duì)象的開(kāi)放化、教育過(guò)程的自主化和教育形式的多樣化。從當(dāng)前成人教育的理論和實(shí)踐出發(fā)，以終身教育理念為指導(dǎo)，融合成人教育新的時(shí)代特征，科學(xué)地界定成人教育的概念。

（三）運(yùn)用科學(xué)的研究方法

通過(guò)搜集整理國(guó)內(nèi)外的成人教育概念可以看出，對(duì)成人教育概念的研究基本上都是采用文獻(xiàn)研究法。單一的研究方法會(huì)限制研究的深度和廣度，同時(shí)不利于全面科學(xué)地把握成人教育概念的本質(zhì)。要準(zhǔn)確界定成人教育的概念就要采用科學(xué)的研究方法，既要采用文獻(xiàn)研究法，又要采用歷史研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等。其一，文獻(xiàn)研究法。廣泛地收集整理成人教育概念研究的期刊、專(zhuān)著等文獻(xiàn)資料，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真梳理、分析，總結(jié)出成人教育概念界定中的優(yōu)點(diǎn)與不足。其二，歷史研究法。借助于相關(guān)成人教育概念發(fā)展的歷史資料，對(duì)成人教育概念進(jìn)行整理和分析，認(rèn)識(shí)其過(guò)去，研究其現(xiàn)在和未來(lái)。其三，比較研究法。對(duì)國(guó)內(nèi)外的成人教育概念界定進(jìn)行比較、歸納，提煉出各自的優(yōu)勢(shì)與不足，探索成人教育概念界定的規(guī)律。其四，調(diào)查研究法。在成人教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀察、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等方法，對(duì)成人教育概念的現(xiàn)狀做出科學(xué)分析，并理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，反饋于理論研究。

（四）用分析思維看待成人教育概念

第8篇：比較教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 挖掘 方法

素質(zhì)教育不是以傳授知識(shí)和提高學(xué)生應(yīng)試能力為目的，而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。因此，教學(xué)中僅僅讓學(xué)生理解、掌握現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，能用現(xiàn)成的知識(shí)解答物理習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更重要的是要通過(guò)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到健康的發(fā)展。為此，教學(xué)中必須認(rèn)真挖掘教材中的素質(zhì)教育因素，并按素質(zhì)教育的要求精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以《杠桿》一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)勎锢碚n堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)和看法。

1.要重視“力臂”概念的形成過(guò)程

力臂的概念，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，是本節(jié)教材教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。由于學(xué)生在日常生活中接觸最多的是人挑東西時(shí)的扁擔(dān)，賣(mài)菜用的桿秤等近似在水平位置平衡的杠桿，且這類(lèi)杠桿所受的力往往與杠桿垂直，支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離正好與相應(yīng)的力臂相等，因而對(duì)“力的作用點(diǎn)與支點(diǎn)的距離要影響力對(duì)杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)效果”有很深的體驗(yàn)和印象，所以學(xué)生很容易把力的作用與支點(diǎn)的距離錯(cuò)誤地跟力臂等同起來(lái)……通過(guò)畫(huà)圖直接給力臂的定義[從支點(diǎn)到動(dòng)力（阻力）作用線的距離叫動(dòng)力（阻力）臂]，不可能消除學(xué)生在生活實(shí)際中早已形成的關(guān)于力臂的“前概念”，故力臂的正確概念很不容易在學(xué)生頭腦中建立起來(lái)，也不利于對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

具體辦法是，把學(xué)生分成2-4人一組，事先給每組準(zhǔn)備好杠桿、鐵架臺(tái)、彈簧秤、鉤碼、細(xì)線等器材，并把杠桿中點(diǎn)支鐵架臺(tái)上，把鉤碼系在距中點(diǎn)一定距離的位置上（實(shí)驗(yàn)中鉤碼及其懸掛點(diǎn)位置保持不變），其重力視為作用在杠桿上的阻力。然后讓學(xué)生用彈簧秤作用在離支點(diǎn)遠(yuǎn)近不同的位置（可在支點(diǎn)左、右兩邊各選三個(gè)不同的位置）上，把杠桿拉至水平位置時(shí)，保持杠桿在水平位置不動(dòng)和彈簧秤的軸線與杠桿垂直，讀取并記錄每次彈簧秤的示數(shù)，讓學(xué)生對(duì)幾次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較，找出在阻力及其作用點(diǎn)的位置不變的情況下，要使杠桿在水平位置靜止不動(dòng)，沿豎直方向用的拉力大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自然會(huì)得出“拉力大小跟動(dòng)力作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)”的片面性結(jié)論。再追問(wèn)學(xué)生：實(shí)驗(yàn)表明動(dòng)力大小是怎樣隨支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離的變化而變化的呢？學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比較中會(huì)發(fā)現(xiàn)：動(dòng)力大小隨動(dòng)力作用點(diǎn)到支點(diǎn)距離的增大（減?。┒鴾p小（增大）。在此基礎(chǔ)上，再叫學(xué)生用彈簧秤作用在距支點(diǎn)更遠(yuǎn)的某一位置，分別沿傾斜程序不同（即與豎直方向夾角不同）的方向用力，使杠桿在水平位置靜止不動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)力的大小還與動(dòng)力的方向有關(guān)，且不一定動(dòng)力作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越大（?。﹦?dòng)力越小（大）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與先前實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論相矛盾，從而使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)地給學(xué)生指出，先前實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論具有片面性，必須進(jìn)行修正和完善。為此，向?qū)W生介紹“力的作用線”的概念，并讓學(xué)生回憶數(shù)學(xué)中“點(diǎn)到直線的距離”的定義，然后用多媒體動(dòng)態(tài)顯示（或在黑板上畫(huà)圖），讓學(xué)生觀察在力的作用點(diǎn)不變而傾斜程序改變的情況下，支點(diǎn)到力的作用線的距離的變化情況，并結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找到動(dòng)力大小變化的原因是支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離發(fā)生改變（因?yàn)榇藭r(shí)支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離沒(méi)有變化），進(jìn)而明確支點(diǎn)到力的作用線的距離是決定力對(duì)杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)效果的一個(gè)重要因素。至此，“力臂”這個(gè)概念的引出和建立也就水到渠成了。由于教學(xué)中充分地展現(xiàn)了“力臂”這個(gè)概念產(chǎn)生的過(guò)程（提出問(wèn)題――實(shí)驗(yàn)探索――歸納結(jié)論――進(jìn)行檢驗(yàn)――完善結(jié)論――建立概念），所以不僅有利于學(xué)生對(duì)“力臂”概念的理解和掌握，而且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到研究和思考物理問(wèn)題的方法，從而有助于學(xué)生潛能的發(fā)展。

2.注意滲透物理方法的教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理方法的教育，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生潛能的重要途徑，所以教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真挖掘教材中隱含的物理方法，并在教學(xué)中予以滲透。

2.1 通過(guò)杠桿概念的產(chǎn)生過(guò)程，滲透比較方法的教育。通過(guò)觀察，確定研究對(duì)象之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維過(guò)程和方法，叫做比較方法。

建立杠桿概念時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材上的撬棒、蹺蹺板、抽水機(jī)機(jī)柄等三幅插圖及其實(shí)物模型，有條件的還應(yīng)采用多媒體動(dòng)態(tài)模擬，以利于學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)觀察，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：盡管三個(gè)研究對(duì)象的形狀、施力物體、用途等均有所不同，但它們兩端均受到力的作用，在力的作用下都能繞其上某一位置轉(zhuǎn)動(dòng)。在學(xué)生采用比較的方法，并經(jīng)過(guò)討論，歸納概括出三者的共性的基礎(chǔ)上，再抽象出杠桿的概念，巧妙地使學(xué)生從杠桿概念的建立過(guò)程中受到觀察、比較、歸納等物理方法的熏陶和教育。

2.2 通過(guò)分析杠桿定義、介紹杠桿示意圖的畫(huà)法，滲透理想化方法的教育。理想化方法是指借助邏輯思維和想象力，有意識(shí)地突出研究對(duì)象的主要因素，排除次要因素和無(wú)關(guān)因素的干擾，在大腦中形成理想化的研究客體或相互聯(lián)系，來(lái)探索物理世界內(nèi)在奧妙的一種方法。

教材給出的杠桿的定義是：一根硬棒，在力的作用下如果能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫做杠桿。教學(xué)中雖然不提“硬棒”是一種理想模型（以免加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)），但應(yīng)指出：“硬棒”是指不發(fā)生形變的棒，這樣的棒實(shí)際中并不存在，但由我們所研究的棒在使用中發(fā)生的形變極小，不影響其使用規(guī)律的研究，可以不予考慮，所以我們把所研究的物體視為不發(fā)生形變的硬棒使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)在研究問(wèn)題中突出主要因素、避開(kāi)次要因素的思想和方法。

第9篇：比較教育的概念范文

    陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》、《實(shí)施民主教育的提綱》和《民主教育》等文章中都指出培養(yǎng)兒童(孩子)的創(chuàng)造力要進(jìn)行“六大解放”,即把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生,解放他的頭腦,使他能想;解放他的雙手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的嘴,使他能說(shuō);解放他的空間,使他能到大自然、社會(huì)中去取得豐富的學(xué)問(wèn);解放他的時(shí)間,給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué),并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn),干一點(diǎn)他自己高興干的事情。

    二、用陶行知“六大解放”教育思想指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展

    “六大解放”教育思想倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)民主化,建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。因此,實(shí)施“六大解放”對(duì)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義,是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的基本途徑。

    1.解放眼睛,讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)觀察

    觀察是人們有效地探索世界,認(rèn)識(shí)事物的一種極為重要的心理素質(zhì)。觀察是獲得一切知識(shí)的首要步驟,也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。首先,要讓學(xué)生明確觀察

    目的,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。觀察的效果取決于觀察目的,教師要針對(duì)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平著重培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì),端正學(xué)生觀察態(tài)度,教育學(xué)生無(wú)論觀察什么都要認(rèn)真、仔細(xì),明確觀察的目的。其次,要教給學(xué)生正確的觀察方法,提高觀察效率。如高中生物必修1用顯微鏡觀察“細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性”時(shí),教師可以在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,給學(xué)生提供一個(gè)大致的觀察程序,同時(shí)教會(huì)學(xué)生觀察的方法。然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)去觀察細(xì)胞,并結(jié)合課本去分析真原核細(xì)胞的區(qū)別。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程中所開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng),很好地解放了學(xué)生的眼睛。我們要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、按步驟地進(jìn)行觀察。在觀察中要讓學(xué)生善辯多思,并做好實(shí)驗(yàn)記錄,不要放過(guò)觀察到的任何一個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象。對(duì)于不同學(xué)生對(duì)同一實(shí)驗(yàn)得出的不同現(xiàn)象、結(jié)論,不要急于評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),要充分肯定其積極性,然后再究其根源,幫其改正。

    2.解放雙手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作

    解放學(xué)生的雙手——做分組實(shí)驗(yàn),不僅僅是希望學(xué)

    生做出一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn),更注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)提高學(xué)就越多。

    學(xué)生通過(guò)上述的體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了自主體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí),并且知道了食物中含有能量,貯藏在營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中。學(xué)生雖然還不能給“能量”下一個(gè)準(zhǔn)確的定義,但卻對(duì)“能量”有了清晰的認(rèn)識(shí),從而有效延展了概念形成的“長(zhǎng)度”。

    三、思維歷練——挖掘概念強(qiáng)化的“深度”

    所謂概念強(qiáng)化階段,即將形成的概念徹底轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。概念的強(qiáng)化不僅僅是反復(fù)記憶并同化的過(guò)程,而是在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上,挖掘概念強(qiáng)化的“深度”。

    1.建立網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化概念的“深度”

    在中學(xué)生物學(xué)教材中,我們不難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)概念不僅多,而且比較分散,并且很多概念在字詞上都具有相似性,很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆。因此,在概念的強(qiáng)化過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā),從大處著手,在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上挖掘概念強(qiáng)化的“深度”。

    例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“保護(hù)色”“警戒色”和“擬態(tài)”這三個(gè)概念后,因概念本身的相似性,導(dǎo)致容易混淆。因此,在概念教學(xué)的深化階段,教師可以將這幾個(gè)概念的定義、功能、作用及產(chǎn)生條件建立網(wǎng)絡(luò),通過(guò)對(duì)這幾個(gè)概念的比較分析,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的區(qū)別:保護(hù)色與環(huán)境顏色相同,使之不易被識(shí)別,起到保護(hù)作用;警戒色容易被發(fā)現(xiàn),異于環(huán)境顏色,起到警戒威懾作用;擬態(tài)與保護(hù)色接近,但卻高于保護(hù)色,有更好的防護(hù)作用,且往往與生物所處的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。

    建立這樣的概念對(duì)比網(wǎng)絡(luò),能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)各個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系,從整體上把握概念,同時(shí)對(duì)學(xué)生概念強(qiáng)化的“深度”有很好的促進(jìn)作用。

    2.挖掘內(nèi)涵強(qiáng)化概念的“深度”

    在生物學(xué)概念中,很多概念的內(nèi)涵都是十分豐富的,通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)往往只能理解其淺層次意思。因此,在概念強(qiáng)化階段,教師有必要全面地、系統(tǒng)地將這些概念加以剖析,使學(xué)生能加深對(duì)概念的理解。