課程與教學(xué)概念的理解精選(九篇)
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第1篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
【關(guān)鍵詞】新課程下;高中物理概念課;教學(xué)策略
新課程背景下，人們提高對高中物理概念課教學(xué)重視，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)物理概念課教學(xué)。因此，教師應(yīng)解放思想大膽創(chuàng)新，改革教學(xué)方式，提高物理概念課程教學(xué)的效率。
一、高中物理概念的主要特點(diǎn)
（一）簡單易懂
物理概念主要由簡短詞語構(gòu)成，學(xué)生比較容易理解物理概念。通常情況下，物理概念與物理知識相關(guān)原理、定義及推理緊密相關(guān)，主要由一句話構(gòu)成，并包含一個或者多個限定詞，通過易于理解的詞語表述物理概念，方便學(xué)生理解與記憶物理概念。例如：在對物理概念彈力定義的過程中，彈力指的是由于物體在發(fā)生彈性變形后，需要恢復(fù)原狀，對與其接觸的物體產(chǎn)生一定力的作用，稱之為彈力，由此可以看出，彈力的定義方便學(xué)生理解與記憶，且具有較高的科學(xué)性。
（二）科學(xué)性較高
物理概念具有較高的邏輯性與科學(xué)性。眾多專家學(xué)者在歷經(jīng)多年研究編制高中物理教材，其中，專家們歷經(jīng)較長時間提煉出物理概念，因此，物理概念具有較高的邏輯性與科學(xué)性，因此，家長與學(xué)生應(yīng)提高對物理概念教學(xué)的重視程度，珍惜專家學(xué)者們的勞動成果。
二、高中物理概念的重要作用
（一）物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
通過解釋簡單的物理概念及原理，可以理解生活中物理現(xiàn)象。因此，物理概念是構(gòu)成物理原理重要要素，脫離物理概念的支撐，則無法正確地解釋簡單物理現(xiàn)象。物理學(xué)習(xí)重視將理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合，并實(shí)踐活動中靈活地應(yīng)用物理概念。因此，學(xué)生掌握物理概念，可以更好地處理好理論與實(shí)踐關(guān)系，在日常的實(shí)踐活動中，找尋物理真理。
（二）概念與物理課關(guān)系緊密
物理課不僅包括物理理論課程，同時包括物理實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、規(guī)律課等，因此，物理概念與物理課程關(guān)系緊密。例如：學(xué)生只有充分地掌握物理概念，才能夠更好地學(xué)習(xí)物理規(guī)律，此外，學(xué)生掌握物理規(guī)律，則可以促進(jìn)學(xué)生加深對物理概念理解。學(xué)生在解答物理習(xí)題時，需要物理概念的重要支撐，而在學(xué)生練習(xí)物理習(xí)題中，可以加深對物理概念理解，提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)生忽視概念課
大量實(shí)踐表明，學(xué)生由于感到物理概念課枯燥乏味，因此，學(xué)生普遍在物理課程學(xué)習(xí)中感到困難，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)壓力也有所加大。因此，學(xué)生只能夠選擇機(jī)械記憶方式背誦物理學(xué)概念，通過做大量物理習(xí)題，加深對物理概念記憶，但是，學(xué)生忽視對物理概念的更層次的理解，在物理習(xí)題練習(xí)過程中，常常出現(xiàn)概念不清等問題。
三、高中物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生的基礎(chǔ)較差
教學(xué)在開展物理概念課程教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)水平，未結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。雖然學(xué)生在初中學(xué)習(xí)一定的物理知識，奠定一定基礎(chǔ)，但是，高中物理與初中物理存在較大區(qū)別，因此，學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大，在較難的高中物理學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生比較容易掌握知識要點(diǎn)，另一部分學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中感到非常吃力，因此，教師應(yīng)認(rèn)識學(xué)生的個體差異性，有針對性地開展物理概念教學(xué)。
（二）違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
教師在開展物理概念教學(xué)過程中，過于強(qiáng)調(diào)物理習(xí)題練習(xí)重要性，嚴(yán)重忽視物理概念教學(xué)重要性。因此，在學(xué)生還未充分地理解物理概念的前提下，則開展物理的“題海戰(zhàn)術(shù)”，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長期以往，學(xué)生喪失對物理概念知識學(xué)習(xí)興趣。
（三）教師專業(yè)素質(zhì)較差
教師在講課時，不注意詞語的運(yùn)用，在講課時經(jīng)常出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確狀況。加之，教學(xué)用語缺乏足夠的邏輯性與科學(xué)性，某些年齡較大的教師采用方言講授課程，致使學(xué)生缺乏足夠的物理知識學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，用詞口語化現(xiàn)象比較明顯。
四、加強(qiáng)高中物理概念課教學(xué)的策略
（一）科學(xué)地安排物理教學(xué)順序
物理概念間存在較強(qiáng)聯(lián)系，因此，物理概念中包含著概念，教師應(yīng)抓住教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，靈活地應(yīng)用物理教材，科學(xué)地安排物理教學(xué)順序，有針對性地安排物理教學(xué)內(nèi)容，無需按照教材編排開展教學(xué)。
（二）引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)工具
信息技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們獲取知識的途徑。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中顯得尤為重要，一方面能集中學(xué)生的注意力，另一方面，能拓展學(xué)生的知識面。通過電影、電視、物理實(shí)驗(yàn)及物理掛圖等形式，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識物理概念。引進(jìn)多媒體技術(shù)，通過聲音、圖片、文字等多種形式，調(diào)動學(xué)生的多感官功能，不僅加深了對物理概念理解，更增加物理課程教學(xué)的趣味性。
（三）引入“問題式”教學(xué)法
教學(xué)在開展物理概念教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)置物理問題，激發(fā)學(xué)生的思維。首先，教師向?qū)W生提出物體問題，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論與交流，讓學(xué)生在激烈討論交流中，一方面，增進(jìn)學(xué)生間情感交流，另一方面，加深學(xué)生對物理概念本質(zhì)認(rèn)識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題能力。
五、結(jié)語
綜上所述，物理概念教學(xué)奠定物理知識基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生參與至物理概念教學(xué)過程中，加深學(xué)生對物理概念的理解。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭淳，郭定和.新課程理念下高中物理概念課的有效教學(xué)策略[J].教育與教學(xué)研究，2009（11）
第2篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
關(guān)鍵詞 微積分；概念教學(xué)：述評；研究課題推薦
中圖分類號 G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
文章編號 1005-4634（2012）05-0036-03
0 引言
近年來，各國出現(xiàn)了諸多與微積分概念有關(guān)的研究。如以色列Kidron和西班牙Barbe等人對“極限”概念理解的討論，英國Bingolbali、美國Dubinsky對導(dǎo)數(shù)概念理解的研究等。研究表明，很多學(xué)生對連續(xù)性、可導(dǎo)性、二階導(dǎo)數(shù)等缺乏正確理解。一些學(xué)生對極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)的概念意象是片面、沖突、甚至是缺乏的，不理解它們兩兩之間的聯(lián)系。有的學(xué)生在計算方面取得高分卻不能正確理解微積分概念及其相互關(guān)系。在教學(xué)時間有限的前提下，學(xué)生概念理解與技能發(fā)展似乎成了一對矛盾，該如何有效進(jìn)行微積分概念教學(xué)？
美國科羅拉多州立大學(xué)Kelly K.Chappell采用量化研究和質(zhì)化研究結(jié)合的方法，探討了教育環(huán)境（基于概念教學(xué)的或者傳統(tǒng)的）對學(xué)生概念理解、應(yīng)用技能、遷移能力等方面的影響。研究方法細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)驗(yàn)效果顯著，對我國的數(shù)學(xué)教育改革很有啟示，值得我國大學(xué)教師及教育研究者借鑒。
1 Chappell研究概述
文章研究了教育環(huán)境（基于概念教學(xué)的或者傳統(tǒng)的）對學(xué)生概念理解、應(yīng)用技能、遷移能力等方面的影響。全文共7節(jié)，第1節(jié)介紹研究背景；第2～5節(jié)分別為量化、質(zhì)化研究的方法與結(jié)果，第6、7節(jié)為研究的結(jié)論與展望，各節(jié)具體內(nèi)容如下。
1）背景。美國的微積分教學(xué)改革自20世紀(jì)80年代蓬勃發(fā)展起來，目的在于注重本質(zhì)，幫助學(xué)生獲得對微積分思想的深刻理解。雖然已有很多文獻(xiàn)描述了教學(xué)改革的情況，但基于觀察或?qū)嶒?yàn)的研究較少，所以Chappell等人開展了概念教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，分析教育環(huán)境對學(xué)生能力、技能的影響。
2）量化研究方法。在綜合考慮了教師教學(xué)水平、所獲得學(xué)生評價及擅長教學(xué)風(fēng)格后，選擇4位教師參與研究。其中概念班的兩位教師注重概念教學(xué)：課堂大部分時間（75%）用于幫助學(xué)生更好理解概念上，只有少部分時間（25%）用來訓(xùn)練技巧；注重一題多解與多種表征；學(xué)生需要展現(xiàn)和解釋他們在解決問題時用到的不同方法。傳統(tǒng)班的兩位老師則恰恰相反。教師們會在每周商定具體內(nèi)容的講授方法。此外，為觀察兩組的實(shí)際教學(xué)情況，一位監(jiān)督教師會隨機(jī)聽取這4個班的課程，每個班共聽10次。參與的144名學(xué)生（概念班為42與37名，傳統(tǒng)班為34與31名）是自愿選擇組別的，他們并不知道自己正參與一項(xiàng)研究，在開課第一周學(xué)生參加了一個預(yù)測試，測試結(jié)果表明兩組無明顯差別。
研究工具為期中與期末考試。為便于分析，請6名教師將考試的每一道題目劃分到“程序技能子測試”和“概念理解子測試”中去。需要學(xué)生將已有知識拓展到未知領(lǐng)域中去的問題被稱為擴(kuò)展問題，擴(kuò)展問題也屬于“概念理解子測試”。任課教師在考試前無法看到試卷，試卷批改采用流水作業(yè)，每個題目的評判者信度達(dá)到95%以上。
3）量化研究結(jié)果。從表1中可以看到，在“概念理解子測試”中，概念班的成績均顯著高于傳統(tǒng)班。此外，在期中和期末的擴(kuò)展題目中，概念班的正確率均顯著高于傳統(tǒng)班，而且概念班的學(xué)生更能夠準(zhǔn)確地解釋自己的答案。
4）質(zhì)化研究方法。概念班的73位學(xué)生中有63位參加了訪談，傳統(tǒng)班的學(xué)生沒有進(jìn)行訪談。訪談含3個問題：（1）這個班老師的講授方法和你以前上過的數(shù)學(xué)課的方法有沒有不同？
（2）許多評論家指責(zé)：致力于概念理解的微積分改革運(yùn)動，只教給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)表面的技巧，使得高中和大學(xué)的微積分教育“每況愈下”。相反地，還有一些專家認(rèn)為即使程序練習(xí)不是概念班的教學(xué)重點(diǎn)，概念班的同學(xué)在程序性問題的解決上也不會比傳統(tǒng)班的學(xué)生差。請根據(jù)自己第一學(xué)期微積分課的經(jīng)歷，談?wù)剬@些論斷的看法。（3）你以后是愿意上強(qiáng)調(diào)技能練習(xí)的課程還是愿意參加強(qiáng)調(diào)概念理解的課程？
5）質(zhì)化研究的結(jié)果。有58個學(xué)生覺得他們班的教學(xué)方法和以往的不同；有60個學(xué)生認(rèn)為概念班的學(xué)生在解決程序性問題時的表現(xiàn)不會比傳統(tǒng)班的學(xué)生差；60個學(xué)生投票說他們喜歡參加側(cè)重概念的數(shù)學(xué)課，3個學(xué)生投票說喜歡側(cè)重程序步驟的數(shù)學(xué)課。這些投票精確地反映了調(diào)查報告結(jié)果。
6）結(jié)論和討論。概念性的理解有助于解題技巧的掌握；基于概念的教學(xué)方法在保證學(xué)生解題技巧的同時加深了學(xué)生的理解；理解而掌握的知識與程序性知識相比更容易推廣到陌生的領(lǐng)域。
7）進(jìn)一步研究。概念性教學(xué)結(jié)果是否與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)；長效作用及與后續(xù)課程銜接問題。
2 研究方法評述
作者由遠(yuǎn)及近地介紹了研究背景（美國課程改革、現(xiàn)有文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、課程、參與者）、研究的假設(shè)及教育環(huán)境的界定。在界定教育環(huán)境時，除二級指標(biāo)外，還給出了每種教育環(huán)境的教學(xué)實(shí)例。
在量化研究中，首先對學(xué)生進(jìn)行前測，避免數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同對教學(xué)效果的干擾；學(xué)生并不知道自己在參與一項(xiàng)研究，避免了學(xué)生情緒動機(jī)的干擾；參與實(shí)驗(yàn)的教師采取的授課方式既跟實(shí)驗(yàn)要求一致又與自身固有的授課風(fēng)格一致；由授課教師以外的其他教師來聽課、觀察、記錄，再由作者、觀察者和另一位沒參加實(shí)驗(yàn)的教師分析記錄，作者、觀察者、實(shí)驗(yàn)者、分析者等實(shí)現(xiàn)了多角度互證，提高了研究效度；每周教育例會上，授課教師與研究者研討教學(xué)內(nèi)容以保證教師始終采用符合研究要求的授課方式授課；在6位教師對試題進(jìn)行分類時，除第10題有分歧外，其它題目均一致，故最終第10題沒有歸到任何一個子測試中，而是被單獨(dú)分析。
質(zhì)化研究中，設(shè)計者盡量限制訪談題目的數(shù)量以保證得到細(xì)致、準(zhǔn)確的回答。問題2中，研究者沒有請學(xué)生直接評價授課效果與學(xué)習(xí)效果，而是請學(xué)生對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評論。問題3希望通過學(xué)生的愿望反映學(xué)生對概念性教學(xué)的認(rèn)同情況。結(jié)果表明：與問題1和2中學(xué)生對概念性教學(xué)的一致認(rèn)可不同的是，在問題3中由于關(guān)系到學(xué)生未來的選擇，同學(xué)們表示了更多的憂慮：“我們更喜歡注重概念但同時也不摒棄解題練習(xí)的數(shù)學(xué)課”；“要想進(jìn)行教改，必須先有好老師”；“概念班的學(xué)生在微積分第二學(xué)期可能會比不上傳統(tǒng)班的學(xué)生”。值得一提的是，訪談問卷會提前兩天發(fā)給學(xué)生，并請學(xué)生回答并上交。訪談時，每個問題都先由學(xué)生主動給出答案，再進(jìn)行投票。除了對訪談進(jìn)行錄音、分析、編碼外，研究者還將紙質(zhì)問卷、訪談時學(xué)生的回答及投票結(jié)果進(jìn)行比較，結(jié)果表明三者是一致的，這進(jìn)一步保證了研究的科學(xué)性。
此外，圍繞概念教學(xué)Chappell共進(jìn)行了3次相關(guān)實(shí)驗(yàn)㈣，1998年秋的第一次實(shí)驗(yàn)包括305位大學(xué)生和8位教師，為了避免結(jié)果的偶然性，1999年秋又進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)，包括303位大學(xué)生和8位教師。兩輪研究的結(jié)論一致。除此之外，作者還分別于1999與2000年春季學(xué)期進(jìn)行了后續(xù)研究，分析學(xué)生從基于概念環(huán)境到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境過渡時所面臨的困難。在這些研究基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了第三次實(shí)驗(yàn)，此次實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了兩類教學(xué)中教師數(shù)量和教師教學(xué)水平的平衡，對量化和質(zhì)化研究的設(shè)計更加細(xì)致，如量化研究中請老師對題目進(jìn)行分類等。這一系列的實(shí)驗(yàn)，使研究結(jié)論更具科學(xué)性，從而避免了老師和學(xué)生水平的差異所造成的偶然結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)是卓有成效的。本研究中，概念班的“概念理解子測試”成績顯著高于傳統(tǒng)班。此外，盡管傳統(tǒng)班用90%的時間進(jìn)行程序性的練習(xí)，而概念班只有25%的時間從而只能做基本的練習(xí)，但是概念班在“程序性練習(xí)子測試”中也不遜于傳統(tǒng)班，甚至比傳統(tǒng)班略高。此外，在學(xué)生以前沒有遇到過的擴(kuò)展性問題上，概念班的表現(xiàn)要顯著地好于傳統(tǒng)班，概念班的學(xué)生更能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識應(yīng)用到未知的領(lǐng)域，遷移能力更強(qiáng)。以上說明概念班注重概念教學(xué)、強(qiáng)調(diào)多種表征、一題多解、引導(dǎo)學(xué)生解釋自己的答案、策略的教學(xué)方法都是行之有效的。
3 反思
一些教師認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)只要教會學(xué)生怎么用就可以，沒必要深究概念，深究概念可能會使學(xué)生越學(xué)越糊涂，而Chappell等人卻證實(shí)進(jìn)行概念教學(xué)是“磨刀不誤砍柴工”。作者進(jìn)行的基于概念教學(xué)的實(shí)驗(yàn)無疑是成功的，但能否推廣呢？在我國，很多教師喜歡“易教易學(xué)”的授課方式，喜歡“立竿見影”的教學(xué)效果，對于這種需花費(fèi)教師很多精力進(jìn)行教學(xué)研究、改革的授課方式，是否能推行？
文中的兩個擴(kuò)展性問題也很有趣，一是絕對值函數(shù)在特定點(diǎn)的可導(dǎo)性判定，一是當(dāng)速度函數(shù)是時正時負(fù)時，位移與路程的積分表達(dá)式。這兩個問題在我國是“常規(guī)”的，甚至不過是老師課上的一個小例題，而在美國卻是概念班與傳統(tǒng)班都未講過的難題，是不是在解題訓(xùn)練上做得太多了呢？
4 值得進(jìn)一步研究的問題
1）如何進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的設(shè)計？前人已經(jīng)對微積分中的概念理解情況進(jìn)行了比較細(xì)致的研究，但是以分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的居多，而對概念教學(xué)進(jìn)行具體設(shè)計的卻不多見。對于大學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，需要一些教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計方案。所以可以進(jìn)行微積分概念教學(xué)的設(shè)計研究，在研究中給出一些具體的概念教學(xué)設(shè)計的詳細(xì)方案與教學(xué)效果檢驗(yàn)及教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)過程，以供教師參考。
2）什么樣的學(xué)生更適合側(cè)重概念教學(xué)的教育環(huán)境？美國微積分改革奉行三原則，即將微積分概念的三個側(cè)面：圖像、數(shù)和符號同時展現(xiàn)，學(xué)生可以通過這三種方式學(xué)習(xí)微積分的概念。對于中國學(xué)生是否有必要參照這三原則進(jìn)行講授？不同類別的學(xué)生，如數(shù)學(xué)系的學(xué)生、其它理工科學(xué)生、經(jīng)管類學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及理解能力上都有差異，是不是所有學(xué)生都適合強(qiáng)調(diào)概念理解的教學(xué)方式呢？英國數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯根普指出對數(shù)學(xué)的理解包括兩類：關(guān)系性理解與工具性理解，對于工科學(xué)生是不是對數(shù)學(xué)概念只達(dá)到工具性理解水平即可？哪些概念需達(dá)到關(guān)系性理解？進(jìn)行強(qiáng)調(diào)概念的教學(xué)改革對教材有什么要求？能否編制相應(yīng)的教材？概念教學(xué)環(huán)境對不同層次學(xué)生有什么影響？
第3篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；方法
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-133-01
數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行判斷、推理和建立定理的基礎(chǔ)，清晰的概念是正確思維的前提，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，如果概念不清，就不可能真正掌握公式、法則，就談不上掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更談不上靈活應(yīng)用。因此，加強(qiáng)概念教學(xué)應(yīng)該成為新課程下高中數(shù)學(xué)課堂的一個重要環(huán)節(jié)。
從平時數(shù)學(xué)概念的教學(xué)實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)概念不重視、不求甚解，對概念的認(rèn)識和理解停留在表層上；有些學(xué)生對概念只是死記硬背、不對其透徹理解；有些學(xué)生雖然比較熟悉概念，但不會應(yīng)用概念解決相關(guān)問題等等?！缎抡n標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生“在思考、探究和交流的過程中獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解”，在學(xué)習(xí)新知識的同時，特別強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索”等數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的不同。由于數(shù)學(xué)概念本身具有嚴(yán)密性、抽象性和確定性，因此新課程理念下的概念教學(xué)應(yīng)該有不同的模式，下面筆者結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐談?wù)勥@方面的做法，和各位同仁共勉。
一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，暴露數(shù)學(xué)概念的形成過程
數(shù)學(xué)概念的形成過程一般來自解決實(shí)際問題或數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，教材上的定義常常隱去概念形成的思維過程.因此教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與概念的建立過程，使學(xué)生弄清概念的來龍去脈，加深對概念的理解，從而把握概念的實(shí)質(zhì)。例如在充要條件教學(xué)中，可通過學(xué)生熟悉的、易理解的“中學(xué)生”與“學(xué)生”的關(guān)系，或借助物理學(xué)中“并聯(lián)電路”與“串聯(lián)電路”中“開關(guān)A的閉合”與“燈泡B亮”的關(guān)系來感悟、體會；對立體幾何中異面直線的概念，可借助教室內(nèi)實(shí)物模型，或通過多媒體演示讓學(xué)生直觀感知。教學(xué)實(shí)際表明，數(shù)學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生興趣和積極思維方面有一種巨大的力量，創(chuàng)設(shè)的情境越接近實(shí)際生活，越接近學(xué)生熟悉的內(nèi)容，越容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動探索。因此，教師在備課時，既要鉆研教材，更要超越教材，隨時關(guān)注生活，吸收鮮活的素材，融合到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、構(gòu)建自主探究平臺，培養(yǎng)學(xué)生探究概念的意識
一個數(shù)學(xué)概念的建立和形成，必須通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，主動建構(gòu)。為此從引進(jìn)概念開始就要創(chuàng)造探究型的教學(xué)環(huán)境，揭示概念的本質(zhì)屬性，并用簡單的文字加以表述，再對概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和概念的應(yīng)用，形成一個生動的概念發(fā)生的過程。為此，教師要針對教材中的關(guān)鍵處、重點(diǎn)與難點(diǎn)精心設(shè)計出符合學(xué)生設(shè)計能力的自主探究活動。給學(xué)生更多的交流機(jī)會，澄清模糊認(rèn)識，建立并理解概念。如在比修1對數(shù)函數(shù)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生類比指數(shù)函數(shù)的定義、圖像和性質(zhì)探究對數(shù)函數(shù)的一系列知識，并在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神，提高學(xué)生能力。教師在這一過程中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。實(shí)際情況表明，通過自主探究能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，充分展示每一位學(xué)生在探究過程中的閃光點(diǎn)。
三、精心創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概念的意識，拓寬概念內(nèi)涵和外延
學(xué)習(xí)概念的重要目的之一是為了應(yīng)用，應(yīng)用的結(jié)果又會加深對概念的理解，從而形成一個良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。運(yùn)用概念時，我們在用典型的例子從正面加深對概念的理解、鞏固以外，還應(yīng)針對某些概念的定義中不易被學(xué)生所理解，或容易被忽視的某些關(guān)鍵字眼；某些概念條件比較多，學(xué)生常顧此失彼，不易全面掌握；某些概念與它鄰近概念相似，不易區(qū)別等等。從反面來加深對概念內(nèi)涵和外延的理解。如在等差數(shù)列教學(xué)中出示課題后便引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“等差”的特征是什么？”又如“直線傾斜角”概念教學(xué)中，角的范圍是什么？并聯(lián)想立體幾何中“異面直線所成角”范圍、“直線與平面所成角”范圍。這樣通過比較，以后就不易混淆了。
概念教學(xué)有時給人以空乏的感覺，似乎沒有什么可講的。教師常常直接把概念教給學(xué)生，然后進(jìn)行大量練習(xí)，不會影響考試得分，但是學(xué)生思維很少得到發(fā)展。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生不是知識的灌輸對象、被動接受者，而是信息加工的主題、知識意義的主動建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要讓學(xué)生在對概念內(nèi)涵體驗(yàn)過程中獲得概念，感受數(shù)學(xué)的本質(zhì)，增強(qiáng)參與意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神.
新課程下的中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，應(yīng)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生形成清晰準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念，并靈活應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓新課程理念指導(dǎo)學(xué)生成為有用之才。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
【關(guān)鍵詞】新課程 核心概念教學(xué) 中學(xué)生物
【中圖分類號】G 633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0084-02
作為一門研究生命現(xiàn)象以及其運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)用來分析、推理、判斷以及解釋本學(xué)科基本規(guī)律的依據(jù)就是一系列的核心概念。積極有效的核心概念教學(xué)方法，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)方法解決問題、用科學(xué)的觀點(diǎn)考慮問題、用創(chuàng)新的精神探索問題。因此，在教學(xué)活動中教師要采取探究的教學(xué)方式，結(jié)合概念圖，通過比喻或模型，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息技術(shù)輔助手段，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的智力以及邏輯思維能力。
筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對新課程背景下高中生物教師有效地進(jìn)行核心概念教學(xué)的體會做一些體驗(yàn)和探討。
1、我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念
提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是我國高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的高中生物課程基本理念之一。而生物科學(xué)素養(yǎng)指的是公民們參與經(jīng)濟(jì)活動、實(shí)踐活動以及社會活動和個人決策所需要的生物知識、研究能力以及與之相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。與此同時，課程標(biāo)準(zhǔn)還重視學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景的環(huán)境中對生物科學(xué)核心概念進(jìn)行學(xué)習(xí)以及深入理解的過程。
2、需要核心概念的原因
2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)
現(xiàn)行教育制度對生物學(xué)科的不重視，使得學(xué)生對該學(xué)科更加忽視。學(xué)生們要么覺得生物不重要，要么就采取被動的死記硬背學(xué)習(xí)方法，對生物毫無興趣可言。而課堂教學(xué)時，教室們也仍然傾向于向?qū)W生教授生物學(xué)科的事實(shí)、原理等知識。在這種情況下，學(xué)生根本沒有時間對知識進(jìn)行組織化、系統(tǒng)化的分析，也就無法對其進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。而科學(xué)研究式教育模式旨在解決該問題，這就要求我們選擇有限的大概念來對探究活動進(jìn)行組織和安排。
2.2 利于學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，因此在該學(xué)科的教學(xué)中，就不應(yīng)該一味向?qū)W生教授大量生物學(xué)事實(shí)或者理論。因?yàn)椴皇敲總€學(xué)生將來都要成為生物學(xué)家或者以生物研究為職業(yè)。而如果學(xué)生在課堂上學(xué)到的是生物學(xué)科的核心概念，則會對其在學(xué)校、在社會上遇到的與生物學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的時間和現(xiàn)象的理解產(chǎn)生很大的幫助，并可能成為他們在相關(guān)事件中做出正確決策的依據(jù)。
3、圍繞核心概念開展生物教育的措施
3.1課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的編寫
課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教材編寫、老師教學(xué)課程開發(fā)以及考試評價的主要依據(jù)。因此，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時候應(yīng)該著重突出核心概念的地位和作用，從而可以更好地指導(dǎo)教師圍繞核心概念展開教學(xué)活動。
作為教師教學(xué)的重要參考資料，教材的編寫同樣也應(yīng)該圍繞核心概念進(jìn)行。傳統(tǒng)教材一般根據(jù)學(xué)科主題進(jìn)行編寫，并以主題下的概念、原理以及案例為主要內(nèi)容。但是，這種組織方式給學(xué)生提供的知識和信息是散碎的，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)時對核心概念進(jìn)行把握。而圍繞核心概念進(jìn)行編寫的教材則選擇以日程生活、前沿科技等內(nèi)容為主題，每一主題都可以圍繞一個核心概念展開。這樣就為學(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)情境，使其能夠通過該情境對核心概念進(jìn)行理解，進(jìn)而理解相關(guān)的次級概念。
3.2教師教學(xué)的視角
作為教學(xué)活動的主要組織者，教師同時也是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)圍繞核心概念對教學(xué)活動進(jìn)行組織。而且，教學(xué)活動也要注意與學(xué)生的實(shí)際生活、生物學(xué)科的發(fā)展和前沿進(jìn)展相結(jié)合。而對于核心概念的呈現(xiàn)，既可以結(jié)合文字、圖片以及實(shí)物等內(nèi)容，又可以引入科學(xué)發(fā)展史，還可結(jié)合科學(xué)探究活動進(jìn)行展開。核心概念教學(xué)要求學(xué)生把已有的經(jīng)驗(yàn)和新知識、新概念建立聯(lián)系，這就可能會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相異概念（前概念）現(xiàn)象，因此教師要在教學(xué)活動中及時發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象。
3.3 考試評價的視角
無論是終結(jié)性評價還是形成性評價，如果只是以封閉的尸體作為評價形式、以事實(shí)和理論作為評價內(nèi)容，那就很難引起學(xué)生對核心概念學(xué)習(xí)的重視。這樣的評價也會導(dǎo)致學(xué)生很容易在考試后大量遺忘死記硬背住的事實(shí)和理論，而教師以為學(xué)生已經(jīng)都學(xué)會了。因此，在評價中應(yīng)該采取更靈活一些的方式，除了書面測驗(yàn)，還可以包括探究活動、實(shí)習(xí)作業(yè)等；除了簡單封閉的試題，更應(yīng)該有開放性試題；而評價的內(nèi)容也應(yīng)該更多地考查學(xué)生對概念的理解和運(yùn)用，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對實(shí)際問題的解決能力。
在生命科學(xué)中，所有的規(guī)律、原理以及方法都需要借助于相關(guān)生物學(xué)概念才能夠清楚地表述出來。而概念則是人腦對現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象以及對象一般特征及其本質(zhì)的抽象反映。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生準(zhǔn)確、深入地掌握和了解概念，既是學(xué)生學(xué)好生物知識的前提，同時也是學(xué)生發(fā)展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對概念教學(xué)的重視，在教學(xué)中采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用概念，從而提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)，是他們能夠在以后的生活中運(yùn)用生物學(xué)相關(guān)原理和規(guī)律解決在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中遇到的有關(guān)生物學(xué)問題。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
關(guān)鍵詞：圖解教學(xué)法；問題導(dǎo)向教學(xué)法；案例教學(xué)法
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048
1研究背景
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。會計是以提供經(jīng)濟(jì)信息、提高經(jīng)濟(jì)效益為目的的一種管理活動。會計學(xué)是研究如何運(yùn)用正確的會計方法真實(shí)、客觀、及時、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認(rèn)、計量、記錄與列報社會再生產(chǎn)過程中資金運(yùn)動及其反映的經(jīng)濟(jì)信息的一門學(xué)科。“會計學(xué)”課程是工商管理學(xué)科大類必修課程，主要包括會計學(xué)基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽(yù)為“商業(yè)語言”的會計學(xué)涉及大量專業(yè)術(shù)語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學(xué)過程中不斷探索寓教于樂并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，試圖將學(xué)生原本印象中枯燥的會計學(xué)原理、紛繁復(fù)雜的會計核算變得讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以會計學(xué)基本概念為起點(diǎn)，以知識脈絡(luò)為主線，通過運(yùn)用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識點(diǎn)及其脈絡(luò)，幫助學(xué)生輕松入門，在學(xué)習(xí)過程中做到對基本知識點(diǎn)的理解與把握能由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學(xué)知識，更好地學(xué)以致用。
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
圖解教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結(jié)合語言、文字、字符及其他形式，對教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、事實(shí)、事例、事件和過程的形態(tài)、性狀、關(guān)系模式進(jìn)行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構(gòu)造、機(jī)能、功用、特點(diǎn)、外延與內(nèi)涵有更清晰的認(rèn)識。從20世紀(jì)60年代英國人TonyBuzan創(chuàng)造了簡單有效表達(dá)發(fā)射性思維的改進(jìn)筆記方法的思維導(dǎo)圖，到DavidP.Ausube（l1978）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，只有學(xué)習(xí)者了解所要學(xué)的概念的意義，學(xué)習(xí)才會有成果。因此主張教學(xué)首先要了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)教授新的概念，與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。再到NovakandGowin（1984）帶領(lǐng)一個研究小組在康奈爾大學(xué)推動一系列活動的結(jié)果顯示概念構(gòu)圖法是一個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)方法。近半個世紀(jì)以來，國內(nèi)外眾多學(xué)者結(jié)合特定教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`展開了圖解教學(xué)法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀(jì)、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學(xué)教材進(jìn)行概念構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實(shí)證研究結(jié)果顯示概念構(gòu)圖能有效促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知及幫助學(xué)生整合觀念，亦有助于學(xué)生較低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構(gòu)圖與合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與會計科目教學(xué)。陳莉（2008）提出運(yùn)用會計圖解教學(xué)法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)知識。陳牡丹（2009）以概念構(gòu)圖法融入會計案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生肯定概念構(gòu)圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應(yīng)用相關(guān)會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認(rèn)為在各種教學(xué)方法中，會計學(xué)原理課程的教學(xué)如果較多地使用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法，教學(xué)效果會更好。馮建榮（2009）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)會計學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與特點(diǎn)，應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用圖解教學(xué)法往往會收到很好的教學(xué)效果，在銀行會計教學(xué)中應(yīng)大力提倡圖解教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)把圖解教學(xué)法作為銀行會計教學(xué)方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認(rèn)為基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)方法改進(jìn)中應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。肖建義（2011）認(rèn)為會計教學(xué)實(shí)踐證明圖示教學(xué)法是一種非常有效的會計教學(xué)方法，使學(xué)生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學(xué)實(shí)踐活動認(rèn)為會計教學(xué)，尤其是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會計教學(xué)中，最能取得滿意效果的是圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。吳娟娟、周臺龍（2012）實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認(rèn)為將圖解教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構(gòu)圖法在會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果進(jìn)行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構(gòu)圖法的確對學(xué)生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學(xué)生跨越會計核算的障礙，使學(xué)生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該方法也可延伸到財務(wù)管理等課程中。綜上所述，在國內(nèi)越來越多的教育者將圖解教學(xué)法應(yīng)用于“會計學(xué)”等相關(guān)課程，收到了良好的教學(xué)效果。筆者在“會計學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中嘗試以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，以圖解教學(xué)法為主體，以案例教學(xué)法為載體，不斷豐富圖解教學(xué)法的內(nèi)涵。
3圖解教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)分析
3.1化繁為簡，突出要點(diǎn)
“會計學(xué)”課程中涉及大量的會計學(xué)專業(yè)術(shù)語，這對初學(xué)者而言是一個難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現(xiàn)出來，使學(xué)生既能快速把握相關(guān)基本概念的要點(diǎn)，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業(yè)術(shù)語對于初學(xué)者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點(diǎn)，有助于初學(xué)者理解和學(xué)習(xí)。如圖1所示。
3.2化零為整，強(qiáng)調(diào)整體
“會計學(xué)”課程圍繞企業(yè)資金運(yùn)動發(fā)生的一系列經(jīng)濟(jì)交易進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄與列報，為相關(guān)決策者提供經(jīng)濟(jì)信息，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將企業(yè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易、豐富多彩的財務(wù)活動、縱橫交錯的財務(wù)關(guān)系等零零散散的每一個知識點(diǎn)以企業(yè)資金運(yùn)動為主線連接成知識鏈條，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個知識點(diǎn)的同時能全面理解和把握知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握知識脈絡(luò)。例如：以企業(yè)資金運(yùn)動為主線，將會計對象—會計要素—會計科目—賬戶—賬簿—財務(wù)報表等知識點(diǎn)通過圖解教學(xué)法可化零為整，有助于學(xué)生理解每個知識點(diǎn)及知識鏈條。如圖2所示。
3.3化整為零，拓展鏈接
“會計學(xué)”課程內(nèi)容與“財務(wù)管理”、“財務(wù)分析”、“管理會計”、“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”等課程相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于學(xué)生在把握“會計學(xué)”課程本身知識脈絡(luò)的同時，鏈接相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者理解和把握課程之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的開放式知識網(wǎng)絡(luò)。例如：企業(yè)以資金運(yùn)動為主線發(fā)生的籌資、投資、營運(yùn)及收益分配活動是“會計學(xué)”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財務(wù)管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財務(wù)活動的結(jié)果都會集中反映在會計工作的成果“財務(wù)報表”中，這也是“財務(wù)分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容?！皶媽W(xué)”課程重核算、“財務(wù)管理”課程重管理與決策、“財務(wù)分析”課程重分析與決策。與此同時，企業(yè)的上述財務(wù)活動與“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”課程的相關(guān)知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。教師通過圖解教學(xué)法鏈接相關(guān)課程知識點(diǎn)有助于學(xué)生舉一反三、融會貫通地學(xué)習(xí)“會計學(xué)”及相關(guān)課程。如圖3所示。
4圖解教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)分析
4.1圖示準(zhǔn)確性
在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第一個挑戰(zhàn)在于圖示的準(zhǔn)確性。無論是表達(dá)“會計學(xué)”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準(zhǔn)確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及課程之間的關(guān)聯(lián)性。
4.2圖示簡潔性
在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第二個挑戰(zhàn)在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、突出要點(diǎn)的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點(diǎn)與實(shí)質(zhì)以及相關(guān)構(gòu)圖技巧。
4.3圖示完整性
在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第三個挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無論是表達(dá)基本概念、基本方法，還是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)者全面地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識鏈條與網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。
5圖解教學(xué)法應(yīng)用融合
在“會計學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，圖解教學(xué)法的確是一種高效的教學(xué)方法，但并不是唯一的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師將圖解教學(xué)法與問題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)式教學(xué)法等方法融合應(yīng)用會錦上添花。筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法應(yīng)用融合需要注意以下三個要點(diǎn)。
5.1問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)課程知識，還要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，因此教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。
5.2圖解教學(xué)法為主體
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中以問題導(dǎo)向式教學(xué)方法為引導(dǎo)提出問題，以圖解教學(xué)法作為主要教學(xué)方法分析問題、解決問題，能幫助學(xué)生輕松入門、把握要點(diǎn)、由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。
5.3案例式教學(xué)法為載體
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師在每章開篇和小結(jié)時結(jié)合實(shí)際案例圍繞章節(jié)基本知識點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)提出問題，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用圖示分析問題、解決問題，有助于學(xué)習(xí)者融會貫通、學(xué)以致用，系統(tǒng)理解和應(yīng)用章節(jié)知識。在整個教學(xué)過程中圖示教學(xué)法應(yīng)用融合的要點(diǎn)是教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)、以圖解教學(xué)法為主體、以案例教學(xué)法為載體系統(tǒng)教學(xué)。如圖4所示。
6結(jié)論
從20世紀(jì)70年代末國外學(xué)者開始研究概念構(gòu)圖教學(xué)法到20世紀(jì)80年代末中國臺灣學(xué)者在中級會計學(xué)領(lǐng)域探索概念構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)，21世紀(jì)更多的教師在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域特別是會計學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`著圖解教學(xué)法。實(shí)踐證明，圖解教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在酒店管理專業(yè)“會計學(xué)”課程中應(yīng)用圖解教學(xué)法，可以發(fā)揮其化繁為簡、突出要點(diǎn)；化零為整、強(qiáng)調(diào)整體；化整為零、拓展鏈接的特點(diǎn)。同時，以圖解教學(xué)法為主體，融合應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法和案例教學(xué)法有助于學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)“會計學(xué)”課程。
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第6篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)概念；情境教學(xué)
隨著時代的發(fā)展，一種新的教育教學(xué)理念油然而生，它是新形勢下的一種新的教學(xué)方式，也是素質(zhì)教育的必備條件。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，準(zhǔn)確地理解和掌握數(shù)學(xué)教材中的概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，教會學(xué)生用簡練的語言概括所研究的對象，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件?？墒怯捎诔踔袑W(xué)生年齡較小、生活經(jīng)驗(yàn)不足等方面的限制，對教材中的一些概念不能正確的理解。所以，作為教師，要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重學(xué)生心理發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的本質(zhì)，正確理解教材中的各種法則、定理、公式，這就要求教師在教學(xué)過程對概念深入講解，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，使學(xué)生能過做到融會貫通。因此說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，只有在搞好數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，下面是我就談?wù)勛约航虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、通過新舊知識聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念
初中數(shù)學(xué)中的一些概念學(xué)生較難理解，很難把握，這就要求教師在講解過程中把一些有關(guān)的概念聯(lián)系在一起加以分析、對照，使學(xué)生能夠注意到概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣在比較中茅塞頓開，另辟蹊徑。例如在學(xué)習(xí)“正整數(shù)”和“自然數(shù)”的概念、“平方根”和“算術(shù)平方根”的概念、“方根”和“根式”是交叉關(guān)系的概念、“平行四邊形”和“梯形”的概念、“矩形”和“菱形”的概念時，我就采用了這種方法。還有在學(xué)習(xí)“圓心角”與“圓周角”時，因?yàn)閷W(xué)生們早已知道了“圓心角”是頂點(diǎn)在圓心的角，我不失時機(jī)地運(yùn)用學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行講解，使大部分學(xué)生自己能夠得出“圓周角”的定義，這時我再把將“圓周角”的定義正確完整地敘述出來，同學(xué)們就會對該概念深入理解，通過比較“圓心角”與“圓周角”的概念，學(xué)生們就會清清楚楚，一目了然。是的，我們大家都知道概念深化的關(guān)鍵于應(yīng)用，在運(yùn)用概念的過程中能夠深入領(lǐng)會概念的實(shí)質(zhì)以及與其他知識的聯(lián)系，作為教師應(yīng)該在教學(xué)過程中抓住每個概念的實(shí)質(zhì)，把概念中的每個詞、句子以及相關(guān)的特征，講得清清楚楚、明明白白，透透徹徹，并使學(xué)生搞清概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生在實(shí)踐中來驗(yàn)證這個過程，形成一個概念的整體，這也是新課程背景下素質(zhì)教育的要求所在。
二、通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念
我們大家清楚的明白，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)就是把教材中的概念簡單的讀給學(xué)生，教師不去加以講解、分析。例如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”的定義時，教師就會這樣給學(xué)生一個答案：平面直角坐標(biāo)系是兩條互相垂直并且有公共原點(diǎn)的數(shù)軸組成的。并沒有讓學(xué)生了解這個坐標(biāo)系是在什么背景下產(chǎn)生的，這樣就使學(xué)生失去了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也遺棄了數(shù)學(xué)中的歷史文化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能讓學(xué)生機(jī)械地記憶概念，卻不能理解概念的本質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生們對概念的理解是有一個時間過程的，這就要求我們教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解概念的發(fā)生，形成以及其認(rèn)識的規(guī)律。因此創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從實(shí)際問題出發(fā)，使抽象提煉的過程再一次重演，讓學(xué)生有一種身臨其境般地感覺，使他們親身感受從實(shí)際背景到抽象成概念的“數(shù)學(xué)化”過程。還是以“平面直角坐標(biāo)系”這個概念為例，在教學(xué)中我通過“蜘蛛織網(wǎng)，給蜘蛛確定在某一個點(diǎn)的位置”來激起學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在積極思考中尋找答案，這時學(xué)生的答案就五花八門了，我便根據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)他們歸納出“平面直角坐標(biāo)系”這個概念，同時還不失時機(jī)地給學(xué)生講解坐標(biāo)系的創(chuàng)始人及其相關(guān)的背景故事，這樣學(xué)生對概念的理解會很深刻，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)歷史文化素養(yǎng)，使他們明白數(shù)學(xué)是與生活緊密聯(lián)系在一起的。
三、結(jié)合生活實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念
概念是理性的知識，但是它的形成是依靠感性認(rèn)識的，作為初中生，他們比較容易接受具體的感性事物。所以，我在教學(xué)過程中，經(jīng)常利用生活中的一些實(shí)際例子來揭示教材中的概念，通過引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)物人手，比較清楚地理解概念的本質(zhì)和特征。例如，在講解“圓”的概念時，我在教學(xué)中結(jié)合典型的事例，運(yùn)用教室中的時鐘，使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識；在講解“梯形”一節(jié)時，我則引入了梯子的事例。再如講“數(shù)軸”一節(jié)時，我則把家中的秤桿拿到課堂上，從而使學(xué)生比較輕松地理解了“數(shù)軸”的概念。還有，在學(xué)習(xí)“平面內(nèi)點(diǎn)的直角坐標(biāo)”的概念時，我引導(dǎo)學(xué)生用看電影找座位的生活經(jīng)歷來引入正題，使學(xué)生在無意識中學(xué)會了新的概念。這一些形象的事例非常符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中留下了深刻的印象。我們大家都知道，概念的概括是一個由感性到理性、由特殊到一般的思維過程。為了讓學(xué)生有一個清晰的認(rèn)識，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，不能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背概念，而是從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)人手引入概念，讓學(xué)生在潛移默化中理解概念的實(shí)質(zhì)，防止學(xué)生曲解概念，走向另一個極端。
在新課程教育理念下，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要高度重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，使學(xué)生明白概念的來龍去脈，進(jìn)一步從整體上把握概念的實(shí)質(zhì)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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第7篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞
一、概念及概念教學(xué)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》與《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個生物學(xué)重要概念。概念是把客觀對象的特點(diǎn)加以概括，在人腦中形成的對事物本質(zhì)屬性的反映。概念是人類對一個復(fù)雜的事物或過程的理解，它隨著人類實(shí)踐和認(rèn)識的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，概念有不同的類型，如實(shí)物概念和抽象概念，日常概念和科學(xué)概念等。
作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，同時也是當(dāng)前研究的一個熱門話題，概念教學(xué)經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學(xué)以完善和糾正學(xué)生的前科學(xué)概念、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為根本任務(wù)，把單純的教知識變?yōu)榻讨R結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成一個最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、一般概念和生物學(xué)重要概念的引入
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律的科學(xué)，它建立的基礎(chǔ)是對生物學(xué)概念的認(rèn)識、理解和應(yīng)用。作為生物學(xué)領(lǐng)域基本的語言單位和思維單位，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，它是對生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、原理及規(guī)律本質(zhì)的闡述，也是對迅猛發(fā)展的生物科學(xué)的基本認(rèn)識。從某種程度上講，生物學(xué)概念是對事實(shí)信息或事實(shí)知識的一種直觀體現(xiàn)。
一般概念與生物學(xué)重要概念之間是怎樣的關(guān)系？英國教育家溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出，科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)在社會中所起作用和科學(xué)本身的概念。所有科學(xué)的課程活動都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對科學(xué)大概念的理解。美國課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的遷移價值和持久價值的關(guān)鍵性概念。這些概念源于學(xué)科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認(rèn)為的核心概念，其實(shí)都不約而同地指向了生物學(xué)重要概念這一中心議題。
對于一般概念或生物學(xué)事實(shí)信息，學(xué)生可以通過觀察測量獲得，有時受到時間或技術(shù)限制不能觀察測量的，往往只能是被動告知，記憶和復(fù)述是其檢測的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過程即范?海爾蒙特實(shí)驗(yàn)以及普利斯特萊實(shí)驗(yàn)，綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)等。而生物學(xué)核心概念需要學(xué)生對大量的事實(shí)知識進(jìn)行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動獲取的過程，檢測評價時一般需要在新的情境中應(yīng)用。例如通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)、探究活動、操作演示、實(shí)驗(yàn)討論等系列事實(shí)知識的鋪墊，學(xué)生再消化綜合后得出：光合作用的實(shí)質(zhì)即綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水合成了儲存能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣；呼吸作用的實(shí)質(zhì)即在生物體活細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞分解有機(jī)物生成二氧化碳和水，同時釋放能量等重要概念。
傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對一般概念的記憶和背誦，而要達(dá)到深層次的理解，必然涉及到對重要概念的組織。埃里克森則強(qiáng)調(diào)，課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實(shí)。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以事實(shí)作為鋪墊，圍繞學(xué)科的重要概念進(jìn)行。教學(xué)中心應(yīng)從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到運(yùn)用事實(shí)，學(xué)習(xí)中心應(yīng)從記憶事實(shí)到重建知識結(jié)構(gòu)。研究證明，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)越清晰，越利于學(xué)習(xí)新知，越利于知識的遷移運(yùn)用。由此可見，生物學(xué)重要概念教學(xué)應(yīng)該建立在事實(shí)知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。區(qū)分事實(shí)信息和重要概念，對教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)水平的提升等方面具有重要意義。
三、生物學(xué)重要概念的建立
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中認(rèn)為，生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用”。這盡管是課程目標(biāo)提出的明確要求，但對于中學(xué)生物教學(xué)來說，學(xué)生能否準(zhǔn)確、牢固地建立起反映生物學(xué)思想的、反映社會和時代需求的生物學(xué)核心概念，這才是教學(xué)的主要目標(biāo)。換言之，引入并學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識教學(xué)的首要位置。
如何幫助學(xué)生對事實(shí)進(jìn)行抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，進(jìn)而為學(xué)生在新情境下解決相關(guān)問題？重要概念從引入到形成，本質(zhì)就是知識從感性到理性的上升過程。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的深度和廣度，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關(guān)系。例如細(xì)胞是生物體機(jī)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念，它的內(nèi)涵包括：細(xì)胞是生命活動的基本單位，除病毒外，一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性與細(xì)胞的物質(zhì)交換等有密切關(guān)系，它是理解水、無機(jī)鹽吸收的基礎(chǔ)。葉綠體和線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)。細(xì)胞核能控制生物體的生長；細(xì)胞核中染色體的形態(tài)變化對理解細(xì)胞分裂有重要作用，有利于對生物遺傳變異知識的學(xué)習(xí)。
教者應(yīng)圍繞重要概念，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計巧妙的教學(xué)活動，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內(nèi)涵，形成概念框架。在實(shí)踐過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境也是進(jìn)行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效手段。概念的教學(xué)依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問題情境之中，以問題教學(xué)驅(qū)動概念的教與學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細(xì)胞生物重要概念時，教者在展示單細(xì)胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲等情景材料之后，提出問題：單細(xì)胞生物能獨(dú)立完成營養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動嗎？學(xué)生帶著疑問，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過程。這種“創(chuàng)設(shè)情境提出問題活動探究教師啟發(fā)、學(xué)生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學(xué)生的注意力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。但在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們應(yīng)注意情景要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要來源于學(xué)生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，事例要鮮明突出，問題不要過多、過難。
四、生物學(xué)重要概念的轉(zhuǎn)變、傳遞
對于多個生物學(xué)重要概念的關(guān)系，我們可以借助概念圖的形式來呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時，細(xì)胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖；介紹花的結(jié)構(gòu)時，雌蕊和雄蕊等重要概念的關(guān)系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和完整的思維過程，促進(jìn)了概念的理解。當(dāng)然，概念除了內(nèi)涵外，另外一個基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實(shí)際上就是概念的推廣和應(yīng)用過程。例如通過生物與環(huán)境關(guān)系的重要概念學(xué)習(xí)，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時生物對周圍的環(huán)境能產(chǎn)生影響。教學(xué)中，教者除了強(qiáng)調(diào)人類活動對環(huán)境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護(hù)區(qū)等角度談?wù)勅祟惢顒訉Νh(huán)境的正面作用，從而達(dá)到知識從課內(nèi)到課外延伸的目的。
概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學(xué)重要概念教學(xué)的過程中還有許多問題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進(jìn)步、研究的深入、實(shí)踐的證明，這些問題終會得到合理的解釋。
【參考文獻(xiàn)】
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第8篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;力學(xué);同伴教學(xué)法
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0166-02
一、引言
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的提出，大學(xué)物理作為一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)越來越受到關(guān)注。大學(xué)物理在新課程改革的背景下，必須在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，這樣才能使大學(xué)物理的教學(xué)有新的動力[1，2]。在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在物理教學(xué)中將學(xué)生的注意力放在物理公式的記憶、推導(dǎo)和應(yīng)用上，忽視對學(xué)生獨(dú)立思考物理現(xiàn)象本質(zhì)，利用已有的先驗(yàn)觀念自主建構(gòu)知識等能力的培養(yǎng)。在課堂上師生間的互動相對較少，多為教師課堂講授的教學(xué)模式，大多學(xué)生處于被動接受知識的地位，課后疲于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對基本的物理概念理解不透徹，遇到問題缺乏獨(dú)立思考、小組合作溝通和自主創(chuàng)新等能力。
同伴教學(xué)法是哈佛大學(xué)著名教授Eric Mazur創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，它有效地改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段、教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動[3]。同伴教學(xué)法首次使用在Eric Mazur教授在哈佛大學(xué)的物理課堂上，經(jīng)過近三十年來的不斷實(shí)踐、改進(jìn)和完善，同伴教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于世界許多國家和地區(qū)的大、中、小學(xué)等各類學(xué)校，許多不同學(xué)科領(lǐng)域的教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試了同伴教學(xué)法，并取得了很大的成功。我國也有幾所大學(xué)使用并研究這個教學(xué)方法，在大學(xué)物理課程中使用同伴教學(xué)法并取得了一定的進(jìn)展[4，5]。
力學(xué)部分是中學(xué)物理向大學(xué)物理的過渡，具有承前啟后的作用。因此，它的教學(xué)在整個大學(xué)物理教學(xué)中處于一個特殊的地位。在大學(xué)物理力學(xué)部分的教學(xué)中，有兩個突出矛盾。其一，隨著新課程改革的發(fā)展，牛頓力學(xué)中的有關(guān)概念、規(guī)律乃至許多具體知識和解題方法已經(jīng)被蠶食。與熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理等部分相比，大學(xué)與中學(xué)的力學(xué)課程在內(nèi)容上的重復(fù)表現(xiàn)得最為突出和尖銳。甚至有老師提出牛頓力學(xué)在大學(xué)物理中是否可以刪減或取消的問題。其二，牛頓力學(xué)發(fā)展至今，其體系、內(nèi)容、講法已成熟定型，似乎難以變動。學(xué)生對牛頓力學(xué)的框架形成了思維定式，對大學(xué)物理的力學(xué)部分知識常常不能深入理解和全面思考。這兩個矛盾給大學(xué)物理教學(xué)提出了一個挑戰(zhàn)：怎樣在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中進(jìn)行改革和突破，探索具有創(chuàng)新活力的教學(xué)理念和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對物理概念的理解能力和分析解決問題的能力？
本文針對大學(xué)物理中力學(xué)部分的教學(xué)，嘗試用同伴教學(xué)法的理論和方法，分析在大學(xué)物理力學(xué)部分教學(xué)中實(shí)施同伴教學(xué)的可能性，并提出具體的措施，期望學(xué)生從被動變主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對大學(xué)物理力學(xué)基本概念的理解。
二、同伴教學(xué)法實(shí)例
運(yùn)用同伴教學(xué)法，教師首先要求學(xué)生通過閱讀，在上課前回答幾個與閱讀內(nèi)容相關(guān)的概念預(yù)習(xí)問題，并指出自己認(rèn)為難以理解的部分。問題設(shè)計基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖動，并且每個概念預(yù)習(xí)題主要是針對關(guān)鍵概念的理解，回答過程需要學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本和查閱相關(guān)資料理解概念而不是直接套用公式解答，通常以題意明確難易適中的選擇題形式出現(xiàn)。本試驗(yàn)選取我校大二計算機(jī)專業(yè)一個班級的大學(xué)物理課程教學(xué)，學(xué)生人數(shù)30人，分為6個小組，每組5人，以大學(xué)基礎(chǔ)物理學(xué)力學(xué)第二章動量的講授為例。
首先，教師課前通知學(xué)生提前預(yù)習(xí)，告知其同伴教學(xué)法的原理和基本流程。讓各小組提前自學(xué)基本概念，查閱相關(guān)資料，針對本節(jié)課的知識點(diǎn)提出問題，并進(jìn)行小組討論。在課堂中，請學(xué)生按小組就坐，每小組的講授老師分別講授所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并舉例分析，然后出示概念測試題要求各小組成員自己做出選擇，并對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計。例如關(guān)于動量的概念測試題。
1.一輛汽車從靜止開始加速。這樣做使得汽車的動量的絕對值改變了一定的量，那么地球的動量改變了（ ）。
（A）更大的量
（B）相同的量
（C）小一點(diǎn)的量
（D）答案取決于兩者之間的相互作用
2.假設(shè)世界上全部的人口都集中在一個場所，當(dāng)聽到一個預(yù)先安排好的信號后，每個人都跳起來，地球所獲得的動量是否在相反的方向？
（A）不。地球的慣性質(zhì)量如此之大，以至于這個行星的運(yùn)動的改變是極其微小的。
（B）是。因?yàn)榈厍虻膽T性質(zhì)量大很多，所以地球動量的改變比所有跳起來的人群的動量改變要小得多。
（C）是。就像步槍射出子彈，地球的反沖導(dǎo)致動量的改變和人群的動量改變大小相等，方向相反。
（D）視具體情況而定。
第一題主要考察學(xué)生對動量大小的理解，第二題則是考慮概念的大小和方向，第一輪結(jié)果統(tǒng)計如表1。第一題學(xué)生首次答題正確率為75%;第二題首次答題正確率30%，說明學(xué)生基于高中物理的學(xué)習(xí)，對動量的概念已有初步認(rèn)識，但是對于大學(xué)物理中動量概念的延伸及其矢量性掌握不透。
第一輪答題結(jié)果統(tǒng)計結(jié)束后讓學(xué)生在同伴間相互討論自己的答案，并與同伴辯論最后選擇成員一致同意的結(jié)果，將討論之后的選擇結(jié)果告知老師，教師進(jìn)行第二輪選擇結(jié)果的統(tǒng)計，結(jié)果如表2。第一題答題正確率為90%;第二題答題正確率為80%。經(jīng)過討論之后有80%以上的同學(xué)選擇了正確答案，那么就可以開始下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，相反，如果有20%以上的人數(shù)給出了錯誤的答案，則需要教師對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，對正確答案進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解概念。在對動量概念進(jìn)行了反復(fù)的聯(lián)系之后，教師收集各小組在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的疑問，記錄并對疑問進(jìn)行解答和點(diǎn)評，就學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測。
從以上的試驗(yàn)可以看出，同伴討論之后學(xué)生對概念的理解深入，選擇的正確率有了大幅提高。在整學(xué)期的同伴教學(xué)試驗(yàn)來看，通過同伴間的討論，學(xué)生對概念的理解更正確、更全面。同伴教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對物理概念的理解，而正確理解基本概念意味著學(xué)生能夠更好地掌握物理的常識性知識，即具有該學(xué)科人才應(yīng)該具備的最基本知識。同伴教學(xué)法的概念測試題一般不涉及運(yùn)算，主要考察學(xué)生對物理概念的理解和對基本問題的定型分析能力。所以在相同知識點(diǎn)的計算和理解方面，同伴教學(xué)法對促進(jìn)學(xué)生概念理解更有效，而對計算能力方面則影響不大。同樣地，由于通過同伴教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生對概念的理解更加透徹，對知識的掌握更全面，所以學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，能夠提出新問題、新方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、結(jié)論
同步教學(xué)法在大學(xué)基礎(chǔ)物理力學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用效果明顯。通過同伴教學(xué)法進(jìn)行力學(xué)概念教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與實(shí)際練習(xí)，對概念的理解更加深入、透徹，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，學(xué)生在獨(dú)立思考和同伴討論的基礎(chǔ)上自己承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合能力和認(rèn)知能力都得到一定增強(qiáng)。但是，由于同伴教學(xué)法需要學(xué)生花費(fèi)時間課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致了部分學(xué)生的抵觸情緒，另外由于學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和反饋設(shè)備短缺，影響了教學(xué)效果。因此，未來需要開發(fā)出低成本易實(shí)施的教學(xué)監(jiān)控手段，進(jìn)一步推廣大學(xué)物理教學(xué)中的同步教學(xué)，提高大學(xué)物理教學(xué)的綜合效果。
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第9篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
關(guān)鍵詞：生物學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；概念教學(xué)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成?！鄙飳W(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置。教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。對于概念教學(xué)，我們一線教師首先必須理解其含義。
一、什么是概念
說到概念，人們一般想到的是概念的名稱和定義光合作用，生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因素……“植物細(xì)胞有細(xì)胞壁”是概念嗎？“生物與環(huán)境相互依賴，相互影響”是概念嗎？在《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋概念的。概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識過程中，把所感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括，就成為概念。
二、什么是重要概念
談重要概念，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)核心概念。什么是重要概念：“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”。費(fèi)德恩等人認(rèn)為，核心概念是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應(yīng)用的概念性知識。埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。
三、如何認(rèn)識課標(biāo)中的50條重要概念
1.這50條重要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來的重要知識，其中有的是傳統(tǒng)意義上的概念（有概念的名稱、內(nèi)涵和外延），有的不是。課標(biāo)中的“概念”比邏輯學(xué)、心理學(xué)意義上的“概念”要寬泛。不要糾結(jié)于核心概念、重要概念、具體概念的區(qū)分。
2.要理清相關(guān)概念的關(guān)系，把握其內(nèi)容邏輯聯(lián)系，以幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。例如“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題有六條重要概念。（1）細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。（2）動物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動。（3）相比于動物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。（4）細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。（5）一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成。（6）多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次：包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體。其中（1）是統(tǒng)領(lǐng)本主題的上位概念。（2）和（3）兩個概念是說明細(xì)胞自身進(jìn)行生命活動的結(jié)構(gòu)。（4）說明生物體的生長、發(fā)育和生殖等功能是通過細(xì)胞實(shí)現(xiàn)的。（5）和（6）兩個概念是說明在結(jié)構(gòu)上細(xì)胞與生物體的關(guān)系。
3.還要區(qū)分事實(shí)性知識與概念性知識，詞典中的概念與頭腦中的概念，前概念與科學(xué)概念，正確處理它們之間的關(guān)系。事實(shí)性知識本身不能遷移，它是構(gòu)建概念的基礎(chǔ)，只有形成概念后，才能遷移。如，工業(yè)污染區(qū)，深色的樺尺蛾越來越多，淺色的樺尺蛾越來越少（事實(shí)）。事實(shí)是可以觀察到的，可以被描述的。在此基礎(chǔ)上通過觀察、分析、歸納等一系列思維活動形成概念。概念是思維活動的結(jié)果，概念是以事實(shí)為基礎(chǔ)的。如，工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果（概念）。教學(xué)的目的是幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)接近于“詞典中的概念”的概念。
