體育教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)過(guò)程；特點(diǎn)；技能學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

一、小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

體育教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程，掌握這一過(guò)程的特點(diǎn)對(duì)于體育教師將起到很好的理論支撐作用。

1.行為性

體育教學(xué)中的行為教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響力。小學(xué)階段是學(xué)生形成社會(huì)基本規(guī)范與行為的重要學(xué)段。學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的感悟與實(shí)踐，初步形成與社會(huì)生活相適應(yīng)的，具有個(gè)性化特征的行為與習(xí)慣。因此，教師在體育教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)分析學(xué)生運(yùn)動(dòng)行為習(xí)慣的現(xiàn)行狀態(tài)，針對(duì)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用體育學(xué)習(xí)活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)小學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)正確認(rèn)知運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)行為對(duì)生活行為的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，積極地將在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得的行為知識(shí)與技能，靈活地運(yùn)用到生活與學(xué)習(xí)中。

2.方法性

教師在體育教學(xué)中，要注意不同教學(xué)方法與手段的靈活運(yùn)

用。教師要以學(xué)生為本，以小學(xué)生的發(fā)展為中心，著重向小學(xué)生傳授簡(jiǎn)單的、容易學(xué)會(huì)的，具有趣味性的體育活動(dòng)內(nèi)容與方式，要讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練、在玩中想，讓小學(xué)生在豐富多彩的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持濃厚的興趣與積極性。

3.安全性

體育教學(xué)中的安全教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響力。小學(xué)體育中的安全教育的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全的教育，保證學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施的安全性。教師在體育教學(xué)過(guò)程中，要向小學(xué)生傳授自我保護(hù)、保護(hù)他人的基本方法和基本技能；練習(xí)之前檢查場(chǎng)地安全、個(gè)人安全措施的落實(shí)；練習(xí)之中要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的安全性；練習(xí)之后要保證學(xué)生的安全恢復(fù)。教師要把安全運(yùn)動(dòng)、安全衛(wèi)生、安全預(yù)防作為體育教學(xué)的內(nèi)容，在小學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，以運(yùn)動(dòng)的方式提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)，使得學(xué)生保持身體的正常發(fā)育與身心健康。

二、小學(xué)生技能學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性

小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)健身大多數(shù)在于平日里的鍛煉，讓其不斷地跑、跳、投，就是健身最簡(jiǎn)單的方式，教師沒(méi)有必要對(duì)于這些還不懂得太多的小孩子們給予太多的技術(shù)性過(guò)強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的練習(xí)方式，而是可以大多數(shù)以生活中的活動(dòng)來(lái)代替，通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生正確認(rèn)知生活中體育的多樣性與適用性。這樣更有利于小學(xué)生今后技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.運(yùn)動(dòng)方式的協(xié)調(diào)性

運(yùn)動(dòng)方式的不同，對(duì)于小學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)也是有所不同的，其中，運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的協(xié)調(diào)靈活極為重要。因此，全身的協(xié)調(diào)性、靈活性將成為小學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的一大重要因素。

3.組織方式的簡(jiǎn)易性

根據(jù)創(chuàng)新教育理論及學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)，體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。嘗試改變教學(xué)分組形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與身體活動(dòng)之間的關(guān)系。組織方式的創(chuàng)新應(yīng)該從體育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以“量”的多少和合理性進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。組織方式的創(chuàng)新應(yīng)給小學(xué)生選擇的權(quán)利，這種選擇體現(xiàn)在內(nèi)容、難度、量、方法、條件、手段和學(xué)習(xí)的組織形式等方面。

三、小學(xué)體育教學(xué)的策略

開(kāi)展體育教學(xué)的策略研究是提高體育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。應(yīng)該結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)以及小學(xué)生生長(zhǎng)、發(fā)育的規(guī)律，從教師、條件、資源、適應(yīng)、家庭、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究，可以提高教學(xué)策略的針對(duì)性。

在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生探究為主，把互動(dòng)化、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起，以身體活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)放教學(xué)，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)智、動(dòng)情，主動(dòng)地、直接地去學(xué)習(xí)掌握技術(shù)與技能；培養(yǎng)學(xué)生探索運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造的能力。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)活動(dòng)在體育教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要看重學(xué)習(xí)的過(guò)程。《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)應(yīng)該從體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)進(jìn)度、情意表現(xiàn)與合作精神等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。新的結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)注重綜合教育的效應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與表現(xiàn)和態(tài)度，對(duì)體育學(xué)習(xí)以及認(rèn)知的能力，掌握與應(yīng)用科學(xué)的、合理的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐方法以及體育的綜合能力。因此，只有將主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使體育教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面，

并為終身體育奠定基礎(chǔ)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的整體優(yōu)化產(chǎn)生積極的效果。

第2篇：體育教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)過(guò)程因素職能整體效應(yīng)

1、前言

體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過(guò)程及其效果與多種因素相關(guān)。但對(duì)于相關(guān)因素的認(rèn)定，目前國(guó)內(nèi)說(shuō)法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據(jù)系統(tǒng)“要素—結(jié)構(gòu)一功能”基本理論，不同觀點(diǎn)指導(dǎo)下，必然產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。本文試圖從獲得最佳教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)及其過(guò)程，客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素及其職能，并根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，就如何增強(qiáng)體育教學(xué)整體效應(yīng)展開(kāi)討論。

2、提高認(rèn)識(shí)擺正位置

縱觀我國(guó)學(xué)校教育的目的任務(wù)主要是通過(guò)各科教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的基本事實(shí)，教學(xué)與學(xué)校教育并存。體育作為學(xué)校教育中的一育，始終與其教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學(xué)工作，才能從根本上保證學(xué)校體育目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，顯然是無(wú)可非議的。體育教學(xué)的基本組織形式——體育課的有關(guān)規(guī)定性看，它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開(kāi)設(shè)的必修課，具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性；它必須依照并達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學(xué)大綱的基本要求，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級(jí)、課表上課，有體育場(chǎng)地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性：它用于教學(xué)的總時(shí)間在學(xué)校各科教學(xué)中排名，小學(xué)第三、中學(xué)第四，乃至大專(zhuān)院校也占有相當(dāng)比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學(xué)校體育中的核心位置和由此必將對(duì)學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關(guān)鍵性、決定性作用。且體育作為一門(mén)教育性課程，包括了納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)，承擔(dān)著學(xué)校教育中一個(gè)方面的目的任務(wù)。因此，搞好體育教學(xué)就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任。它既是師生應(yīng)盡的義務(wù)，也是教師從事勞動(dòng)和學(xué)生享受體育教育的一種權(quán)利。因而，理當(dāng)端正態(tài)度，擺正位置。

3、把握相關(guān)因素及其職能

對(duì)于體育教學(xué)，國(guó)際上并無(wú)統(tǒng)一定論。就國(guó)內(nèi)而言，無(wú)論是《體育理論》，還是《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》中，雖都有過(guò)界定，但其說(shuō)不盡同。歸納起來(lái)，其共同點(diǎn)是①體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃和體育教學(xué)大綱安排進(jìn)行的；②體育教學(xué)必須向全體學(xué)生傳授體育衛(wèi)生保健知識(shí)和人體運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用的過(guò)程，鍛煉學(xué)生身體，形成多種身體技能，提高機(jī)體工作能力，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；③體育教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的“教育過(guò)程”；④體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動(dòng)過(guò)程”。從“三論”觀點(diǎn)來(lái)看，體育教學(xué)過(guò)程則是教師在特定的環(huán)境中，把從體育教學(xué)大綱、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息，用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從教師、教材及其它來(lái)源（如報(bào)刊、電報(bào)、同學(xué)群體等）中得到的信息，將其加工（如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求，用答問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)于掌握體育課程大綱教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當(dāng)然也同時(shí)反饋給學(xué)生），教師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工，如此控制往復(fù)，直到全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若站在管理學(xué)角度分析，則又可將體育教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)“確定目標(biāo)——組織實(shí)施——評(píng)估效果”的過(guò)程。總之，體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認(rèn)識(shí)和理解，考察體育教學(xué)過(guò)程及其效果的相關(guān)因素，凡是從事過(guò)體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。對(duì)此，國(guó)內(nèi)習(xí)稱(chēng)教學(xué)的“四大要素”，早已形成共識(shí)。但仔細(xì)加以考察之后，就會(huì)深刻感覺(jué)到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，又當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會(huì)使體育教學(xué)過(guò)程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又無(wú)時(shí)無(wú)處不涉及到一個(gè)評(píng)估的問(wèn)題。評(píng)估事關(guān)效度，離開(kāi)評(píng)估的體育教學(xué)無(wú)疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)。若站在管理學(xué)角度觀察，體育教學(xué)過(guò)程中，管理者教師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動(dòng)力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評(píng)估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評(píng)估又是體育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要因素。此外，上述五個(gè)因素的職能活動(dòng)一般都是特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，即言之，·離開(kāi)了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無(wú)法進(jìn)行或沒(méi)有好的效果。例如，有的學(xué)校體育館里經(jīng)常幾個(gè)班擠滿(mǎn)一堂同時(shí)上課，被此內(nèi)容不一，形態(tài)各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽(tīng)不清，觀看示范注意不集中，散開(kāi)練習(xí)還隨時(shí)可能發(fā)生傷害事故；有的班級(jí)受“文化至上，升學(xué)第一”影響嚴(yán)重，體育課上學(xué)生要?jiǎng)硬粍?dòng)，伯出汗耗體力影響文化課學(xué)習(xí)；有的教師間、師生間、學(xué)生間關(guān)系緊張，彼此缺少理解與支持等，類(lèi)似這樣的環(huán)境，斷定不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。至此，筆者認(rèn)為教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過(guò)程及其效果的主要因累，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體，堪稱(chēng)一個(gè)系統(tǒng)，其整體功能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。它們的性質(zhì)與職能似可分別概括如下：

教師，與學(xué)校與教育并存，是活的知識(shí)技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過(guò)程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對(duì)學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時(shí)分析過(guò)去、把握現(xiàn)在、面向未來(lái)，并通過(guò)對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的綜合思考，圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策、制訂具體目標(biāo)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評(píng)估體育教學(xué)過(guò)程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過(guò)程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，不時(shí)了解、激勵(lì)、教導(dǎo)、指引和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。

學(xué)生是教育的對(duì)象，是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教育目標(biāo)，全部教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生、落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識(shí)作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過(guò)程，除學(xué)生自身外誰(shuí)也無(wú)法代替。但學(xué)生同時(shí)又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。

體育教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培養(yǎng)的行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)和成果；是預(yù)期達(dá)到的，也是實(shí)際的。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

媒介手段，凡指教學(xué)過(guò)程中，教師用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場(chǎng)地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

評(píng)估，即指評(píng)價(jià)與估算，包括總結(jié)性評(píng)估和形式性評(píng)估。前者以作出總結(jié)為目標(biāo)，關(guān)心教學(xué)實(shí)施的結(jié)果；而后者則以為教學(xué)實(shí)施過(guò)程提出改進(jìn)意見(jiàn)為目標(biāo)，關(guān)心的是實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題診斷與計(jì)劃調(diào)節(jié)。通過(guò)評(píng)估，揭示體育教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所取得的成績(jī)，便于作出鑒定、區(qū)分等級(jí)、預(yù)言其未來(lái)發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施手段方法以及評(píng)估過(guò)程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。環(huán)境，凡指為體育教學(xué)活動(dòng)提供的背景。包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、校園風(fēng)氣或社會(huì)環(huán)境、學(xué)生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為對(duì)待體育及其教學(xué)的態(tài)度、人與人之間的關(guān)系與影響，集體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，集體內(nèi)部的交往，外部聯(lián)系以及有關(guān)物質(zhì)條件特點(diǎn)等。無(wú)論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個(gè)過(guò)程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果。

4、樹(shù)立整體觀點(diǎn)追求整體效應(yīng)。

前已述及，體育教學(xué)過(guò)程及其效果至少受到六個(gè)方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會(huì)引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標(biāo)的變化發(fā)展，又會(huì)要求各個(gè)因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就揭示駕馭體育教學(xué)過(guò)程至少必須思考兩個(gè)層次方面的問(wèn)題。其一，從微觀上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實(shí)行動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和實(shí)效性，并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門(mén)的普遍重視，并視為搞好體育教學(xué)的得力舉措常抓不懈。對(duì)此，我以為不無(wú)道理。這是因?yàn)榻處熂仁墙逃摺⒔M織者、管理者，又是具體操作者，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程及其效果負(fù)全面責(zé)任，起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹(shù)立整體觀點(diǎn)，提高整體效應(yīng)。這因?yàn)轶w育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，且?guī)资牦w育教學(xué)實(shí)踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。據(jù)1994年4月至1996年8月尺實(shí)地考慮58所中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，其中只有27所環(huán)形田徑場(chǎng)，而6校田徑場(chǎng)上僅有一個(gè)沙坑；只有5校（8．6％）能基本保證雨天上體育實(shí)踐課；95％以上體育教師感到體育場(chǎng)地器材設(shè)施數(shù)量不足而不方便組織體育教學(xué)；初三、高三畢業(yè)班停上或少上體育課學(xué)校比例分別為69％和89％；教材使用比例，田徑、籃球占89．11％，武術(shù)2．91％，韻律體操舞路0．57％，器械體操0．9816，典型學(xué)校的體育課經(jīng)常是“教師發(fā)球，學(xué)生自由”，觀察98節(jié)體育課，69．38％屬于“放羊”，課上學(xué)生練習(xí)密度小，初中19．89％—25．16％、高中17．63％—27．19％；專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)密度更小，如跳遠(yuǎn)5．55％—7．4％、跨欄5．11％—6．91％、投籃4．16％—7．88％，學(xué)校課外體育活動(dòng)，10校占17．2％無(wú)法開(kāi)展，70．6％學(xué)校經(jīng)常只有少數(shù)學(xué)生活動(dòng)，業(yè)余訓(xùn)練清一色田徑，79．3％學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體育教師只對(duì)代表隊(duì)訓(xùn)練和比賽感興趣。觀察大專(zhuān)院校體育課21節(jié)（42學(xué)時(shí)），教學(xué)內(nèi)容上二項(xiàng)基本教材16節(jié)，一項(xiàng)基本教材的5節(jié)；課上教師講述教材對(duì)學(xué)生身心作用者5節(jié)（占23。2％）；運(yùn)用評(píng)估指導(dǎo)學(xué)生、刺激其積極性者7節(jié)，占三分之一；絕大多數(shù)教師只重技術(shù)技能教學(xué)，而不能同時(shí)兼顧教育、教養(yǎng)雙重任務(wù)。且所觀大中學(xué)119節(jié)課，僅35節(jié)（占29％）是在單獨(dú)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，余則2—4個(gè)班擠在相鄰場(chǎng)地或擠滿(mǎn)一堂，在彼此干擾情況下教學(xué)。這些現(xiàn)象進(jìn)一步揭示當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)踐中，的確存在包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的不少薄弱因素和因素的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善其功能指標(biāo)體系。因?yàn)橹挥袀€(gè)體功能好，其整體功能也才可能好。進(jìn)而言之，體育教學(xué)過(guò)程的整體功能，又并非各相關(guān)因素功能簡(jiǎn)單相加，也不是無(wú)原則的追求單因素奪魁可以獲得的。例如，教師好，而“英雄無(wú)用武之地”，體育場(chǎng)地器材設(shè)施好，全部競(jìng)技化、標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生不愿投入或投入不積極，或根本不適應(yīng)班級(jí)授課需要，：學(xué)生積極性高或班主任不支持或?qū)W校不予重視或根本不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會(huì)產(chǎn)生好的整體效應(yīng)。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時(shí)，努力促進(jìn)其協(xié)同配合，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)，使之在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)前提下，充分發(fā)揮其個(gè)體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”?？傊?，由于認(rèn)識(shí)上、操作上的原因，各因素在發(fā)展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機(jī)結(jié)合上，尚待研究的問(wèn)題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整體效應(yīng)，加速體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對(duì)其相關(guān)因素實(shí)行“齊抓共管”“綜合治理”實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。

5、結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)過(guò)程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境六個(gè)因素密切相關(guān)。只有樹(shù)立整體觀點(diǎn)，下決心促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整體效率和效益，保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展?！坝小卑鏅?quán)所

主要參考文獻(xiàn)

①賀強(qiáng)、張燕生、朱永杰主編《西方管理思想寶庫(kù)》中國(guó)廣播電視出版社1993

②崔偉《論體育教學(xué)系統(tǒng)》《體育學(xué)刊》1996年第1期

③《體育管理學(xué)》人民體育出版社1989

④金欽昌主編《學(xué)校體育學(xué)》高等教育出版社1994

第3篇：體育教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)范文

一、缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體―學(xué)生的應(yīng)有認(rèn)識(shí)，忽視學(xué)生主體的主觀能動(dòng)作用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

在“教師中心論”和“知識(shí)傳授論”的影響下，傳習(xí)式成為體育教學(xué)實(shí)踐的主要模式。以教師為中心，以傳授技術(shù)為中心，滿(mǎn)堂“灌”，在體育教學(xué)中頗為盛行。“統(tǒng)”（材、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）和“灌”占據(jù)了全課的時(shí)間。學(xué)生就在教師的“主導(dǎo)”下，統(tǒng)一模仿教師的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，一直處于“要我學(xué)”的被動(dòng)地位；學(xué)生的體能、技能、智力、興趣愛(ài)好得不到重視，個(gè)性得不到發(fā)展；教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，師生雙方處于失調(diào)狀態(tài)，教師發(fā)令，學(xué)生強(qiáng)應(yīng)，造成身體極度疲勞，精神狀態(tài)低迷，學(xué)生學(xué)習(xí)體育就毫無(wú)樂(lè)趣。無(wú)樂(lè)何來(lái)“好”，無(wú)“好”就難以“知”。古代教育家強(qiáng)調(diào)的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”仍有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

二、忽視了教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生行為的影響，以致影響認(rèn)識(shí)過(guò)程。

體育教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教材（即教學(xué)內(nèi)容）和教學(xué)環(huán)境四個(gè)基本要素構(gòu)成的。在四個(gè)因素中，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，除學(xué)生自己外，其他均可泛指為環(huán)境因素。行為科學(xué)認(rèn)為，人的行為是個(gè)人因素與環(huán)境因素的“綜合效應(yīng)”。體育教學(xué)過(guò)程是在特定的教學(xué)環(huán)境條件下的特殊動(dòng)態(tài)過(guò)程?！皠?dòng)”必然引起“變”（知、情、趣、意、行交織而復(fù)雜的變化）。“動(dòng)”是“變”的動(dòng)因，“變”是“動(dòng)”的結(jié)果，二者是相互聯(lián)系而又相互影響的因果關(guān)系。因此，“動(dòng)”和“變”是體育教學(xué)過(guò)程的重要特征。在體育教學(xué)中，常見(jiàn)的變化有：由于教學(xué)場(chǎng)地大，教學(xué)班組多，相互干擾嚴(yán)重，因而容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散；由于室外教學(xué)受氣候條件的影響大，因而容易激起情緒、情感；由于教學(xué)內(nèi)容與場(chǎng)地器材因分組輪換，因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣；隨著疲勞的出現(xiàn)與積累，或教法組織不當(dāng)，又容易引起動(dòng)作變形。這些相互交織而復(fù)雜的變化，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可見(jiàn)，在體育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的心理因素和環(huán)境因素都會(huì)直接影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

三、教育、教養(yǎng)、發(fā)展是體育教學(xué)目標(biāo)的整合，任何偏頗都不符合體育與教育方針的要求，不利于學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

由于體育教學(xué)的特定教學(xué)環(huán)境和特殊教學(xué)方式，在體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)群體存在著極為明顯的個(gè)體差異。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在思想、體能、技能、智力、性格、氣質(zhì)和興趣等方面，欲求能在課中自我實(shí)踐與表現(xiàn)，個(gè)體差異性就最易全面、充分、具體、及時(shí)而突出地顯露出來(lái)。寓教育、培養(yǎng)于活動(dòng)之中，體育教學(xué)就是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美全面教育、培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程。由于體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性方面具有獨(dú)特的作用，因此也是學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、形成、發(fā)展的過(guò)程。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)體育教學(xué)的那種只注重傳授技術(shù)或增強(qiáng)體質(zhì)，對(duì)學(xué)生的思想品德教育與個(gè)性發(fā)展是不利的。因?yàn)槿说膫€(gè)性發(fā)展是以生理、心理的和諧發(fā)展為特征的。

總之，以體育運(yùn)動(dòng)為基本手段，這就決定了體育教學(xué)的教學(xué)方式，以及教學(xué)設(shè)施與其環(huán)境不同于其它課程教學(xué)。這樣，離開(kāi)了學(xué)生的其它心理因素和教學(xué)環(huán)境因素，僅以認(rèn)識(shí)論的認(rèn)知過(guò)程來(lái)揭示體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，無(wú)疑是偏離了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)來(lái)談體育教學(xué)。體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，要為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，那么，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，是體育教學(xué)的重要任務(wù)。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，從單一教育轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)（思想、體能、技能、智力和個(gè)性）教育、人才教育，這才能反映體育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特性。

綜上所述，我們可以得知體育教學(xué)過(guò)程具有身心發(fā)展的一致性、教育性、教學(xué)主體（教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性）的雙向性，群體性、競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂(lè)性等特點(diǎn)。由于體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育目的任務(wù)的基本途徑之一，是學(xué)校體育工作的基本組織形式，是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、培養(yǎng)、發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，因此，體育教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是：

（一）體育教學(xué)是在特定環(huán)境條件下，以動(dòng)態(tài)教學(xué)為特殊教學(xué)方式，是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心教育、培養(yǎng)和發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

第4篇：體育教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；整體效應(yīng)；教學(xué)思考

體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過(guò)程及其效果與多種因素相關(guān)。但對(duì)于相關(guān)因素的認(rèn)定，目前國(guó)內(nèi)說(shuō)法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”等。根據(jù)“要素——結(jié)構(gòu)——功能”系統(tǒng)基本理論的指導(dǎo)下，必然會(huì)產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。下面就從獲得最佳的體育教學(xué)效果出發(fā)，探討體育教學(xué)過(guò)程中的基本構(gòu)成因素及其職能，如何增強(qiáng)體育教學(xué)整體效應(yīng)展開(kāi)討論。

一、提高認(rèn)識(shí)，擺正位置

體育作為學(xué)校教育中的重要組成部分，始終與教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起，只有抓好體育教學(xué)的各種因素，才能從根本上保證學(xué)校體育目的、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。從體育教學(xué)的基本組織形式——體育課的有關(guān)規(guī)定看，它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開(kāi)設(shè)的必修課，具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性；體育教學(xué)是依照國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學(xué)大綱的基本要求來(lái)進(jìn)行的，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級(jí)、課表上課，有體育場(chǎng)地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性；并且它還是必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學(xué)校體育中的核心位置，體育課對(duì)學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性、決定性作用。而且體育作為一門(mén)教育課程，包括了納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)，承擔(dān)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的任務(wù)。因此，搞好體育教學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

二、把握相關(guān)因素及其職能

對(duì)于體育教學(xué)，國(guó)際上并無(wú)統(tǒng)一定論。就國(guó)內(nèi)而言，無(wú)論是《體育理論》，還是《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》中，雖都有過(guò)界定，但其說(shuō)不盡同。歸納起來(lái)，其共同點(diǎn)是：①體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃和體育教學(xué)大綱安排進(jìn)行的；②體育教學(xué)必須向全體學(xué)生傳授體育衛(wèi)生保健知識(shí)和人體運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用的過(guò)程，鍛煉學(xué)生身體，形成多種身體技能，提高機(jī)體工作能力，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；③體育教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的“教育過(guò)程”；④體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動(dòng)過(guò)程”。從“三論”觀點(diǎn)來(lái)看，體育教學(xué)過(guò)程則是教師在特定的環(huán)境中，把從體育教學(xué)大綱、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息，用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從教師、教材及其它來(lái)源（如報(bào)刊、電視、同學(xué)群體等）中得到的信息，并將其加工（如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求，用答問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)于掌握體育課程大綱教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當(dāng)然也同時(shí)反饋給學(xué)生），教師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工。這個(gè)過(guò)程不斷循環(huán)重復(fù)，每次循環(huán)重復(fù)都是在前一次的基礎(chǔ)上的提高，直到全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若站在管理學(xué)角度分析，則又可將體育教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)“確定目標(biāo)——組織實(shí)施——評(píng)估效果”的過(guò)程?？傊w育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。

鑒于上述對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解，體育教學(xué)至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。這幾個(gè)因素，國(guó)內(nèi)體育界習(xí)慣稱(chēng)之為體育教學(xué)的“四大要素”。但仔細(xì)加以考察之后，就會(huì)深刻感覺(jué)到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會(huì)使體育教學(xué)過(guò)程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又無(wú)時(shí)無(wú)處不涉及到一個(gè)評(píng)估的問(wèn)題。評(píng)估與教學(xué)效果息息相關(guān)，離開(kāi)評(píng)估的體育教學(xué)無(wú)疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度和水準(zhǔn)。若站在管理學(xué)角度觀察，體育教學(xué)過(guò)程中，管理者教師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動(dòng)力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評(píng)估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。此外，上述五個(gè)因素的職能活動(dòng)一般都是在特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，換句話說(shuō)，離開(kāi)了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無(wú)法進(jìn)行或無(wú)法取得良好效果。例如，有的學(xué)校體育館里經(jīng)常幾個(gè)班擠滿(mǎn)一堂同時(shí)上課，彼此內(nèi)容不一，形態(tài)各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽(tīng)不清，觀看示范注意力不集中，散開(kāi)練習(xí)還隨時(shí)可能發(fā)生傷害事故；有的班級(jí)受到“文化至上”的思想影響，體育課上學(xué)生要?jiǎng)硬粍?dòng)，怕出汗耗體力影響文化課學(xué)習(xí)；教師之間、師生之間、學(xué)生之間關(guān)系緊張，彼此缺少理解與支持等。類(lèi)似這樣的環(huán)境，斷然不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過(guò)程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用，結(jié)合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體，堪稱(chēng)一個(gè)系統(tǒng)，其整體功能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。它們的性質(zhì)與職能可分別概括如下：

①教師，與學(xué)校與教育并存，是活的知識(shí)技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過(guò)程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對(duì)學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時(shí)分析過(guò)去、把握現(xiàn)在、面向未來(lái)，并通過(guò)對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的綜合思考，圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策、制訂具體目標(biāo)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評(píng)估體育教學(xué)過(guò)程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過(guò)程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，及時(shí)了解、激勵(lì)、教育、引導(dǎo)和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。

②學(xué)生是教育的對(duì)象，是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教育目標(biāo)，全部教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生、落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等意識(shí)及精神的作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過(guò)程，除學(xué)生自身外，任何也無(wú)法代替。但學(xué)生同時(shí)又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。

③體育教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培養(yǎng)的行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)和成果的載體；是可以預(yù)期達(dá)到的，也是實(shí)際的。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

④媒介手段，泛指教學(xué)過(guò)程中，教師用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視等技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場(chǎng)地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑤評(píng)估，即指評(píng)價(jià)與估算，包括總結(jié)性評(píng)估和形式性評(píng)估。前者以作出總結(jié)為目標(biāo)，關(guān)心教學(xué)實(shí)施的結(jié)果；而后者則以為教學(xué)實(shí)施過(guò)程提出改進(jìn)意見(jiàn)為目標(biāo)，關(guān)心的是實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題診斷與計(jì)劃調(diào)節(jié)。通過(guò)評(píng)估，揭示體育教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所取得的成績(jī)，便于作出鑒定、區(qū)分等級(jí)、預(yù)言其未來(lái)發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施手段方法以及評(píng)估過(guò)程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。

⑥環(huán)境，凡指為體育教學(xué)活動(dòng)提供的背景。包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、校園風(fēng)氣或社會(huì)環(huán)境、學(xué)生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為對(duì)待體育及其教學(xué)的態(tài)度、人與人之間的關(guān)系與影響，集體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，集體內(nèi)部的交往，外部聯(lián)系以及有關(guān)物質(zhì)條件特點(diǎn)等。無(wú)論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個(gè)過(guò)程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果。

三、樹(shù)立整體觀點(diǎn)追求整體效應(yīng)。

綜上所述，體育教學(xué)過(guò)程及其效果受到這六個(gè)方面因素的作用與制約，而這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，每一因素的變化都會(huì)引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標(biāo)的變化發(fā)展，又會(huì)要求各個(gè)因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)過(guò)程中必須思考兩個(gè)層次方面的問(wèn)題：

①?gòu)奈⒂^上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實(shí)行動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和實(shí)效性，并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門(mén)的普遍重視，并視為搞好體育教學(xué)的得力舉措常抓不懈。對(duì)此，我以為不無(wú)道理。這是因?yàn)榻處熂仁墙逃?、組織者、管理者，又是具體操作者，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程及其效果負(fù)全面責(zé)任，起著決定性、關(guān)鍵性作用。

第5篇：體育教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)范文

一、正確提高認(rèn)識(shí)教師位置

目前，我國(guó)正處在社會(huì)主義初級(jí)階段，初級(jí)階段的各種特征對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展有著重要的影響和制約作用。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)的國(guó)情以及學(xué)校體育教育自身的規(guī)律，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校教育的目的任務(wù)主要是通過(guò)各科教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的基本事實(shí)，教學(xué)與學(xué)校教育并存。體育作為學(xué)校教育中的必修課，始終與其教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學(xué)工作，才能從根本上保證學(xué)校體育目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，顯然是無(wú)可替代的。體育教學(xué)具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性，還是唯一必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。且體育作為一門(mén)教育性課程，包括了納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)，承擔(dān)著學(xué)校教育中一個(gè)方面的目的任務(wù)?？傊?，體育教學(xué)過(guò)程是一種系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是師生共同參與，通過(guò)確定目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，理解內(nèi)容，進(jìn)行身體反復(fù)練習(xí)，反饋調(diào)控與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成的。因此，搞好體育教學(xué)就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任。它既是師生應(yīng)盡的義務(wù)，也是教師從事勞動(dòng)和學(xué)生享受體育教育的一種權(quán)利。因而，不論教師理當(dāng)端正態(tài)度，擺正自己的位置。

二、把握相關(guān)因素 明確教學(xué)職能

體育教師是學(xué)校體育工作的具體執(zhí)行著，其工作的成效直接關(guān)系到學(xué)校體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)體育教師在學(xué)校體育中的地位、作用、工作性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)完成體育教學(xué)工作。培養(yǎng)全面發(fā)展人才是學(xué)校教育的最終目標(biāo)，在這一目標(biāo)的激勵(lì)和導(dǎo)向下，全體教師各任其職，各盡其職。而體育教師是學(xué)校體育工作的主要執(zhí)行者和組織者，根據(jù)教育方針和學(xué)校體育工作的基本要求，通過(guò)學(xué)校體育的各個(gè)方面，發(fā)揮著自身的作用。在整個(gè)教學(xué)組織管理工作中，體育教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認(rèn)識(shí)和理解，考察體育教學(xué)過(guò)程及其效果的相關(guān)因素，凡是從事過(guò)體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)效果的主要因素，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體，堪稱(chēng)一個(gè)系統(tǒng)，其整體功能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

三、樹(shù)立整體觀點(diǎn)，追求整體效應(yīng)

第6篇：體育教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 健康藝術(shù) 快樂(lè)藝術(shù) 激勵(lì)藝術(shù) 整體藝術(shù)

一、健康藝術(shù)

“健康教育”是體育教學(xué)的關(guān)鍵，只有樹(shù)立“健康第一”的觀點(diǎn)，以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新的精神面向廣大學(xué)生，才能通過(guò)健康體育教育，使學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄、健康的心理、良好的習(xí)慣、樂(lè)觀的生活態(tài)度和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

1.體育教學(xué)要把增進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)放在首位。

學(xué)校體育為增進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)服務(wù)，是由學(xué)校體育的本質(zhì)所決定的，同時(shí)也是學(xué)校體育貫徹“健康第一”思想的直接體現(xiàn)。在體育教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地給學(xué)生講授健康知識(shí)、傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、培養(yǎng)良好的體育興趣和習(xí)慣，使身體和心理健康發(fā)展，不僅是他們完成學(xué)業(yè)和幸福生活的需要，同時(shí)還是他們終身健康的需要。

2.體育教學(xué)要幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)、習(xí)慣和能力。

體育教師在向?qū)W生傳授體育和保健的知識(shí)與技能的過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的體育態(tài)度、興趣、習(xí)慣。為此，要因地制宜地開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生在走向社會(huì)后，能充分利用在校學(xué)到的一些鍛煉身體的知識(shí)、方法和技巧，經(jīng)常自覺(jué)地參加體育活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。

3.體育教學(xué)要提倡“健康體育”的新觀念。

學(xué)校體育的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康，因此我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該圍繞這個(gè)核心目標(biāo)，從生理、心理、社會(huì)三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的健康，在課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置上要突破應(yīng)試教育模式的影響，應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，確保每天有1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，力爭(zhēng)吸引全體學(xué)生積極參加體育鍛煉和各種健身練習(xí)。

4.體育教學(xué)要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

體育教學(xué)不僅要育體，還要育心。體育教師要充分發(fā)揮體育課的特點(diǎn)，有效地影響、干預(yù)學(xué)生的心理品質(zhì)，從而使學(xué)生的心理品質(zhì)朝著健康的方面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、快樂(lè)藝術(shù)

快樂(lè)體育指的是深層的心理或成功感，是讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到參與、理解、掌握及創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在尊重學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的主體地位的同時(shí)，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，并認(rèn)為體育教學(xué)過(guò)程本身就是快樂(lè)的和有吸引力的。其基本內(nèi)涵主要有：

1.注重學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)論過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位、主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生只是一個(gè)需要教育的客體，只能被動(dòng)地接受體育教師的教育培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失，自覺(jué)性、積極性的泯滅。失去興趣的學(xué)習(xí)，不能激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不能體驗(yàn)到滿(mǎn)足需要的樂(lè)趣，學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。快樂(lè)體育十分重視體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，即主體作用。快樂(lè)體育理論認(rèn)為，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)是提高教學(xué)效果的有效手段。從人的發(fā)展看，興趣和動(dòng)機(jī)是構(gòu)成人的人格特征的一個(gè)重要組成部分。

2.追求學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的學(xué)校體育理論認(rèn)為，體育教學(xué)的主要目標(biāo)是追求運(yùn)動(dòng)技能的規(guī)范，提高和增強(qiáng)體力，這樣教育出來(lái)的兒童、少年動(dòng)作成人化，理論成人化，思想成人化。這在競(jìng)技體育中表現(xiàn)得尤為明顯：國(guó)內(nèi)少年和國(guó)外少年競(jìng)技能力相差無(wú)幾，但經(jīng)過(guò)發(fā)展，國(guó)內(nèi)少年成長(zhǎng)速度就不如國(guó)外了。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家都把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為體育教學(xué)的重要任務(wù)之一?？鞓?lè)體育認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展是快樂(lè)體育思想的根本精神所在。

快樂(lè)體育與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展存在著辯證關(guān)系，一方面學(xué)生的個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性發(fā)展水平在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇及參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性上充分表現(xiàn)出來(lái)。另一方面快樂(lè)體育過(guò)程又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，幫助學(xué)生更深地挖掘從事運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的潛力和參與運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。這兩方面相輔相承，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)所有學(xué)生在智力、心理素質(zhì)、美育和能力諸方面都得到發(fā)展。在快樂(lè)體育的思想指導(dǎo)下，學(xué)生能培養(yǎng)獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，以及熱愛(ài)美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感和能力，豐富精神生活，個(gè)性全面發(fā)展。

3.體育教學(xué)活動(dòng)本身應(yīng)是快樂(lè)的、有吸引力的。

體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)就在于促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，為深化旨在追求運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)非常重要的條件，滿(mǎn)足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲求，他們就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。這種欲求的水平越高、越明確，其滿(mǎn)足后獲得的喜悅也就越大。因此體育課不能是帶有強(qiáng)制性的，而必須是能使學(xué)生自發(fā)、自主地享受運(yùn)動(dòng)中的樂(lè)趣的體育課。豐富多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，新穎有趣、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而激發(fā)起學(xué)生更深層次的求知欲。

三、激勵(lì)藝術(shù)

管理心理學(xué)告訴我們，人們的學(xué)習(xí)和工作績(jī)效取決于他們的能力和激勵(lì)水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績(jī)效=能力×激勵(lì)。由此可見(jiàn)，要使每個(gè)學(xué)生在課堂上最充分地發(fā)揮他們的才能和創(chuàng)造性、主動(dòng)性，使他們都保持高昂的情緒和強(qiáng)大的向心力去實(shí)現(xiàn)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，教師就應(yīng)經(jīng)常采用多種方法手段去激勵(lì)他們的積極性，以充分發(fā)揮他們的自身潛能。

1.教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)激勵(lì)。

誘發(fā)興趣，引起注意，是組織教學(xué)的重要一環(huán)。為激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，許多教師在導(dǎo)語(yǔ)中注意說(shuō)明教學(xué)的目的和作用，此時(shí)教師不能作空洞的說(shuō)教，而要聯(lián)系實(shí)際，指出所要講授的知識(shí)在生活和實(shí)踐中的作用與意義。

2.布置任務(wù)時(shí)的激勵(lì)。

教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)（特別是有難度的任務(wù)時(shí)），如果常用命令式的口氣，必然會(huì)傷害學(xué)生的進(jìn)取心，或使學(xué)生產(chǎn)生誤解，理解為完成任務(wù)是為了老師，使學(xué)生的心境處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，因而學(xué)得吃力、乏味。如果教師采用激勵(lì)的方法去布置任務(wù)，就可以利用學(xué)生的自尊心、責(zé)任感和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。因此教師在布置練習(xí)時(shí)應(yīng)用激勵(lì)的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

3.讓學(xué)生自己選擇，滿(mǎn)足不同層次的需求也是一種激勵(lì)。

體育教學(xué)在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，要使學(xué)生愛(ài)好體育，嘗到參加體育的樂(lè)趣，使學(xué)生由受教師支配的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)參與體育鍛煉，就需要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。因?yàn)槿说男枨笫怯袑哟蔚模?dāng)一種需求得到滿(mǎn)足以后，還會(huì)有另一種更高層次的需求出現(xiàn)，成為一種新的激勵(lì)起點(diǎn)。教師的任務(wù)之一就是幫助每個(gè)學(xué)生順利達(dá)到不斷提高的需求水平。愈能滿(mǎn)足這種需求就愈能調(diào)動(dòng)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，是激勵(lì)他們主觀能動(dòng)性的具體措施，也是給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能。他們自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與難度，能加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)動(dòng)美學(xué)知覺(jué)能力，在運(yùn)動(dòng)中經(jīng)歷完整的身心統(tǒng)一，發(fā)揚(yáng)良好的體育風(fēng)尚和互愛(ài)精神，樹(shù)立完成任務(wù)的信心，因此往往能獲得意想不到的效果。如在教跳遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)課中，可以根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生掌握技能的情況，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)置多個(gè)不同要求的“練習(xí)點(diǎn)”，在每個(gè)練習(xí)點(diǎn)上安排不同形式的練習(xí)，在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)諸如“破層次記錄”的比賽游戲，讓學(xué)生依據(jù)自己的技術(shù)、技能，選擇符合自己的練習(xí)，可使學(xué)生始終處在積極、主動(dòng)的練習(xí)之中。

4.溝通心靈的融通激勵(lì)。

在體育教學(xué)過(guò)程中，特別是在分組練習(xí)的時(shí)候，由于各種各樣的原因，同學(xué)與同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間有時(shí)會(huì)發(fā)生矛盾。遇到這種情況，教師應(yīng)采取“大事講原則，小事講風(fēng)格”的態(tài)度，要有容人之短、不計(jì)恩怨的胸懷，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，要做到“理中有情”，相互溝通。

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應(yīng)證明一個(gè)人在受到別人語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，這種評(píng)價(jià)在一定程度上可以改變被評(píng)價(jià)者對(duì)自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學(xué)生的特點(diǎn)，不能區(qū)別對(duì)待學(xué)生，不研究語(yǔ)言的藝術(shù)，就會(huì)導(dǎo)致負(fù)效應(yīng)發(fā)生。而如果融通和理解得到了學(xué)生的認(rèn)可，他們就會(huì)以更大的激情投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，且這種效應(yīng)會(huì)長(zhǎng)時(shí)期持續(xù)下去，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有百利而無(wú)一害。

5.幽默也是一種激勵(lì)藝術(shù)。

列寧曾說(shuō)過(guò)：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”體育教師要想使自己語(yǔ)言具有幽默感，深得學(xué)生喜歡并非易事。但只要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，盡可能將多類(lèi)知識(shí)融會(huì)貫通，掌握語(yǔ)言技巧，就一定能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)幽默感。

四、整體藝術(shù)

體育教學(xué)過(guò)程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境六個(gè)因素密切相關(guān)。只有樹(shù)立整體觀點(diǎn)，下決心促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整體效率和效益，保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。

考察體育教學(xué)過(guò)程及其效果的相關(guān)因素，凡是從事過(guò)體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。對(duì)此，國(guó)內(nèi)習(xí)稱(chēng)教學(xué)的“四大要素”，早已形成共識(shí)。但仔細(xì)加以考察之后，就會(huì)深刻感覺(jué)到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，又當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會(huì)使體育教學(xué)過(guò)程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又無(wú)時(shí)無(wú)處不涉及一個(gè)評(píng)估的問(wèn)題。同時(shí)，由于上述五個(gè)因素的職能活動(dòng)一般都是在特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，因此，離開(kāi)了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無(wú)法進(jìn)行或沒(méi)有好的效果。

教師，與學(xué)校和教育并存，是活的知識(shí)技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過(guò)程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對(duì)學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時(shí)分析過(guò)去、把握現(xiàn)在、面向未來(lái)，并通過(guò)對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的綜合思考，圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策，制訂具體目標(biāo)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評(píng)估體育教學(xué)過(guò)程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過(guò)程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，不時(shí)了解、激勵(lì)、教導(dǎo)、指引和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。

學(xué)生，是教育的對(duì)象，是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教育目標(biāo)、全部教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生，落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識(shí)作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過(guò)程，除學(xué)生自身外誰(shuí)也無(wú)法代替。但學(xué)生同時(shí)又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。

體育教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又是健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，灌輸思想和觀念，培養(yǎng)行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既能傳遞相關(guān)信息，又是教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的效果。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

媒介手段，指教學(xué)過(guò)程中，教師用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽及體育場(chǎng)地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

評(píng)估，即評(píng)價(jià)與估算，包括總結(jié)性評(píng)估和形式性評(píng)估。前者以作出總結(jié)為目標(biāo)，關(guān)心教學(xué)實(shí)施的結(jié)果；后者則以為教學(xué)實(shí)施過(guò)程提出改進(jìn)意見(jiàn)為目標(biāo)，關(guān)心的是實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題診斷與計(jì)劃調(diào)節(jié)。評(píng)估能揭示體育教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所取得的成績(jī)，便于作出鑒定、區(qū)分等級(jí)、預(yù)見(jiàn)其未來(lái)發(fā)展，又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施手段方法及評(píng)估過(guò)程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。

第7篇：體育教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；方法；分類(lèi)；合理性；研究

教學(xué)方法是教學(xué)論中的一個(gè)重要范疇，是教學(xué)活動(dòng)的直接方法論基礎(chǔ)。從這種意義上說(shuō)，教學(xué)方法的有效性直接關(guān)系到教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)與否及其實(shí)現(xiàn)程度。目前隨著人們對(duì)體育教學(xué)的深入研究和各學(xué)科之間的相互交流與借鑒，以及新思想、新思維在體育教學(xué)中的滲透，教學(xué)中涌現(xiàn)出許多新的體育教學(xué)方法，面對(duì)如此之多的教學(xué)方法，體育教學(xué)論沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行很好的梳理?！敖虒W(xué)方法的分類(lèi),就是將千百年來(lái)在教學(xué)中創(chuàng)造出來(lái)的眾多的教學(xué)方法，按照某些共同特點(diǎn)，把它們歸屬到一起；又按照某些不同的特點(diǎn)，把它們區(qū)分開(kāi)來(lái)，以便更好地分析、認(rèn)識(shí)它們，掌握它們各自的特點(diǎn)，它們起作用的范圍和條件，以及它們發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律?！庇捎谠诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法是形形的，各有各的特點(diǎn)，而教學(xué)方法的特點(diǎn)又可從不同的角度去認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)各種分類(lèi)的基礎(chǔ)、依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)不同，因此，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行比較科學(xué)的分類(lèi)，特別是要對(duì)在現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上誕生的現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)就更為困難。

一、體育教學(xué)方法的定義

1.教學(xué)方法的定義

在定義教學(xué)方法的概念方面，各教育家們眾說(shuō)紛紜，大體歸納為以下幾種：

（1）從教師指導(dǎo)作用的角度出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)方法是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和控制活動(dòng)的方法。這種定義突出了教師的指導(dǎo)作用，把教學(xué)方法僅僅看成是教師單方面的活動(dòng)方式和方法。持這一類(lèi)觀點(diǎn)的有美國(guó)的克拉克、斯塔爾，前蘇聯(lián)的列爾涅爾等教育家。

（2）從教師和學(xué)生相互活動(dòng)的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)方法是師生為完成教育目的和任務(wù)的共同活動(dòng)方式、方法或途徑。持這一觀念的主要有前蘇聯(lián)教育家茲威列娃、摩奧斯聰，法國(guó)的教育家?加里，南斯拉夫的涪?鮑良克，日本筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì)的學(xué)者，以及我國(guó)的許多教育學(xué)專(zhuān)家。

（3）從教師和學(xué)生相互交流的角度出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)方法是教師與學(xué)生交流的媒介或手段。美國(guó)的辛吉亞?威斯頓、P.A.格蘭頓持這一觀點(diǎn)。

（4）認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是刺激―反應(yīng)過(guò)程，因而教學(xué)方法是“發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程度”。美國(guó)得克薩斯大學(xué)的拉斯卡和哥倫比亞大學(xué)的馬克?基根持這種觀點(diǎn)。

2.體育教學(xué)方法的定義

根據(jù)教學(xué)方法的定義，可以歸納體育教學(xué)方法的定義為：體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃的采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的活動(dòng)。

二、傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法的分類(lèi)

教學(xué)方法的分類(lèi)，就是將千百年來(lái)在教學(xué)中創(chuàng)造出來(lái)的眾多的教學(xué)方法，按照某些共同特點(diǎn)，把它們歸屬到一起;又按照某些不同的特點(diǎn)，把它們區(qū)分開(kāi)來(lái)，以便更好地分析、認(rèn)識(shí)它們，掌握它們各自的特點(diǎn)，它們起作用的范圍和條件以及它們發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。由于在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法是形形的，各有各的特點(diǎn)，而教學(xué)方法的特點(diǎn)又可從不同的角度去認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)，各種分類(lèi)的基礎(chǔ)、依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)不同，因此，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行比較科學(xué)的分類(lèi)，特別是要對(duì)在現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上誕生的現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)就更為困難。回顧與分析體育教學(xué)方法體系的演變過(guò)程：教學(xué)方法的分類(lèi)多樣、標(biāo)準(zhǔn)不一，雖然有許多人主張對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)，但由于教學(xué)方法本身的復(fù)雜性，所提出的分類(lèi)依據(jù)也多種多樣，所以出現(xiàn)了各種各樣的分類(lèi)方法。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要目標(biāo)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法是以保證基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授為主，而現(xiàn)代體育教學(xué)方法則以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)去全面發(fā)展學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要目標(biāo)，這就造成了傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)分追求運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的成分，追求運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的精確度、速度、高度、遠(yuǎn)度，教學(xué)過(guò)程總是從講解動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作開(kāi)始，然后再進(jìn)行輔助練習(xí)、分解練習(xí)，最后進(jìn)行完整練習(xí)和反復(fù)練習(xí)直至掌握動(dòng)作要領(lǐng)。所采用的教學(xué)方法主要有講解示范法、分解教學(xué)法、重復(fù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、保護(hù)與幫助法等。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了對(duì)知識(shí)的理解，忽視了師生之間和生生之間的相互交流，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)體育教學(xué)只注重傳授技術(shù)而沒(méi)有考慮學(xué)生是否能接受，教學(xué)內(nèi)容是否符合他們興趣的需要，教師只扮演一種“灌輸式”的指導(dǎo)者的角色。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式也過(guò)于死板，一節(jié)課是規(guī)定的“四段式”即開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本和結(jié)束四個(gè)部分。并且傳統(tǒng)的體育課每堂課都必須堅(jiān)持隊(duì)列的練習(xí)。

三、現(xiàn)在幾種較新的體育教學(xué)方法的分類(lèi)

現(xiàn)代教學(xué)方法種類(lèi)繁多，雖然其觀點(diǎn)各異，流派紛呈，但是按照伯克屈的觀點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)方法都應(yīng)是一種廣義的教學(xué)方法，它已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的內(nèi)涵和外延。現(xiàn)代體育教學(xué)方法一般都把老師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)不是傳統(tǒng)方法中只有老師的傳授，而學(xué)生只是填鴨式的接受老師傳授的運(yùn)動(dòng)技能。在現(xiàn)在較新的體育教學(xué)方法中，比較常用的幾種教學(xué)方法分為：

但根據(jù)新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)，它把體育教學(xué)方法分為：

1.體育健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論教學(xué)方法

講解法、談話法、問(wèn)答法、討論法、比較歸納法等。

2.動(dòng)作技術(shù)教學(xué)方法

（1）泛化階段教學(xué)法：情景質(zhì)疑法、啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、直觀法、示范法、多媒體法、模擬法、輔助練習(xí)法、暗示法、比較法、分解法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作法等。

（2）改進(jìn)與提高階段教學(xué)法:糾正錯(cuò)誤法、部分完整練習(xí)法、對(duì)比法等。

（3）技能鞏固階段教學(xué)法：重復(fù)練習(xí)法、變換條件法、完整練習(xí)法、自練法、過(guò)渡練習(xí)法、強(qiáng)化法、比賽法、循環(huán)練習(xí)法等。

3.發(fā)展學(xué)生身體體能的方法

負(fù)重法、持續(xù)法、間歇法、游戲法、綜合法、比賽法。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法和現(xiàn)在的體育教學(xué)方法的比較中可以看出，在現(xiàn)在的體育教學(xué)中已經(jīng)有了很多新的突破，也有越來(lái)越多的不同的分類(lèi)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單一的一種方法，也只適合教師在教學(xué)過(guò)程的某一階段使用，現(xiàn)在隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)了幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語(yǔ)言演示室、電腦、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段，它們被廣泛地推廣使用，使傳統(tǒng)的教學(xué)手段獲得了更新，推動(dòng)了教學(xué)方法的革命。特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的視聽(tīng)設(shè)備日益自動(dòng)化、微型化、智能化、綜合化和教學(xué)手段應(yīng)用范圍的日趨廣泛。現(xiàn)代化體育教學(xué)手段的應(yīng)用，可以在保證教學(xué)質(zhì)量條件下，更節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。

2.建議

（1）對(duì)現(xiàn)在體育教學(xué)方法進(jìn)行了分析探討后，我認(rèn)為目前的體育教學(xué)方法分類(lèi)體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的體育教學(xué)改革，所以要重建體育教學(xué)方法體系：主要包含體育健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論教學(xué)方法；運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)方法；發(fā)展學(xué)生身體體能的方法；激勵(lì)與評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)參與方法；發(fā)展學(xué)生心理的方法（包括社會(huì)適應(yīng)能力）五個(gè)方面。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，所以在選擇合適的體育教學(xué)的方法的時(shí)候要考慮學(xué)生的具體情況。在進(jìn)行體育教學(xué)方法的分類(lèi)時(shí)，要考慮到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的興趣。在上體育課時(shí)老師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇使用哪種體育教學(xué)方法。

（3）“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！眲?chuàng)新對(duì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，改革新的體育教學(xué)方法都有重要的意義。因此，對(duì)現(xiàn)在的體育教學(xué)方法的分類(lèi)要有所創(chuàng)新。

（4）根據(jù)教材的使用范圍。對(duì)不同體育教材的教學(xué)，有其適應(yīng)的，甚至是相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，并不是所有的方法都可以適用。因此在進(jìn)行教學(xué)方法的分類(lèi)時(shí)要考慮到教材的不同，所使用的方法也會(huì)不同。

（5）體育教學(xué)方法的分類(lèi)方法很多，每種都有其獨(dú)到之處，迄今為止似乎還沒(méi)有一種達(dá)成共識(shí)的分類(lèi)方法。隨著教學(xué)方法的發(fā)展，體育教學(xué)方法也會(huì)體現(xiàn)出更多的多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。這種形形的分類(lèi)都有其各自重要的意義，但在教學(xué)的過(guò)程中如何更好地使用教學(xué)方法仍有待于研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］張懇，胡永南，向京.試論體育教學(xué)方法的概念、分類(lèi)及其運(yùn)用［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，20（2）：100-102.

［2］王三策.教育論稿［M］.北京：人民教育出版社，1985：248.

［3］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005：130.

第8篇：體育教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；發(fā)散思維；素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力

積極創(chuàng)新、開(kāi)闊進(jìn)取是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是時(shí)代教育的基本要求。盡管體育教育制度在不斷發(fā)展和完善，但是現(xiàn)行的教育模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。創(chuàng)新是國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的原動(dòng)力，而素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。尤其在體育教學(xué)過(guò)程中，需要幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，才能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

一、教學(xué)方法創(chuàng)新

在體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程，老師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，積極突破并實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新。俗話說(shuō)教學(xué)有方法，但是方法多種多樣，重點(diǎn)是方法的創(chuàng)新性。采取好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們培養(yǎng)并實(shí)踐創(chuàng)新能力；創(chuàng)新能力是一種具有獨(dú)創(chuàng)性、主動(dòng)性的思維模式。體育老師如果拘束于某種習(xí)慣性的、特定的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力，這樣老師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)束縛學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性，從而扼殺學(xué)生的自主創(chuàng)新。因此，老師在選用教學(xué)方法的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入體育課程中，誘導(dǎo)他們自我創(chuàng)新、自我實(shí)踐、自我總結(jié)，從而最大限度地開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。

1.預(yù)設(shè)教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生靈感

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、積極性是直接影響到創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)受到教學(xué)環(huán)境以及其他客觀環(huán)境的影響。在體育教學(xué)課程中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以借助現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，在不同的情景中感受不同的環(huán)境，從而產(chǎn)生靈感和啟發(fā)。這個(gè)過(guò)程主要是基于“情景―好奇―新鮮感刺激―誘導(dǎo)創(chuàng)新”這個(gè)理論的。

2.加強(qiáng)左側(cè)肢體部位練習(xí)

在生物學(xué)上，人體的大腦分為左半球和右半球，而依據(jù)大腦兩個(gè)半球?qū)θ松眢w交叉支配的特點(diǎn)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在體育課程中，主動(dòng)加強(qiáng)左側(cè)肢體的運(yùn)動(dòng)，比如：可以用左腳支撐擺動(dòng)、跳躍、投籃等動(dòng)作，這樣方便開(kāi)發(fā)全腦特別是右腦的開(kāi)發(fā)，同時(shí)還有利于左腦和右腦的協(xié)調(diào)配合能力，從而有利于激發(fā)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維

所謂發(fā)散思維其實(shí)就是從多方面思考、探究多樣化的思維模式，也是創(chuàng)新思維的核心所在。而在體育教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的規(guī)則，可以從多個(gè)方面對(duì)知識(shí)、技術(shù)、概念、理論進(jìn)行發(fā)散思考，從不同的層面去探索和追求、想象、思考，從而能夠提出更多的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)；即便是同一個(gè)問(wèn)題，也可以從多個(gè)層面來(lái)解決。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)事物、理論進(jìn)行多層次的認(rèn)識(shí)，透過(guò)事物的本質(zhì)加深對(duì)本質(zhì)事物的認(rèn)識(shí)，從而提高識(shí)別能力，達(dá)到發(fā)散思維的能力。老師要更多地關(guān)注“授人以漁”的思維模式，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“授人以魚(yú)”的思維，幫助學(xué)生掌握的理論和方法。

老師的教學(xué)藝術(shù)性工作在于如何正確地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的技巧和技能。老師應(yīng)該在學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)和能力，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)和理論進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，老師還可以給學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行發(fā)散性探究，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的收獲；通過(guò)發(fā)散思維的引導(dǎo)，老師可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，掌握創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，這也正是授人以漁的理論應(yīng)用。

三、推行素質(zhì)教育，發(fā)展創(chuàng)新教育

素質(zhì)教育是時(shí)代教育的特點(diǎn)，也是當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，它開(kāi)始滲透到各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力提出了更高的要求。尤其是在體育教育工作中，體育教育工作者不僅要關(guān)注教學(xué)理論動(dòng)態(tài)，積極優(yōu)化教學(xué)手段，同時(shí)還要抓住素質(zhì)教育的核心，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的基本工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱娜.對(duì)高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2011.

第9篇：體育教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 體育教學(xué) 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

1 體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的概念及特點(diǎn)

1.1 體育教學(xué)的概念和特點(diǎn)。①體育教學(xué)的概念。體育教學(xué)是指為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目的和體育教學(xué)的任務(wù)，以采取和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，通過(guò)教師和學(xué)生共同參與、教師指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握體育教學(xué)中的基本的運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)，衛(wèi)生保健常識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，以培養(yǎng)終身體育能力以及良好的思想道德品德的有組織、紀(jì)律的教育過(guò)程。②體育教學(xué)的特點(diǎn)。體育教學(xué)的特點(diǎn)包括系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、教育性。系統(tǒng)性是指在高職院校中體育教學(xué)的對(duì)象是大學(xué)生，其在成長(zhǎng)過(guò)程中身體器官、身體形態(tài)發(fā)展是有序的，肌肉的線條，骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育，身體器官和內(nèi)臟的健全，運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)，這些都是有先后順序的，在體育教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)不僅是近期任務(wù)，而且在今后的生活中，具有奠定身體素質(zhì)的終身性的特點(diǎn)，長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還能增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)，所以說(shuō)體育教學(xué)是系統(tǒng)性的。統(tǒng)一性表現(xiàn)在身心的統(tǒng)一，不僅僅表現(xiàn)在身體結(jié)構(gòu)和生理的機(jī)能的統(tǒng)一，體育教學(xué)既要注重身體的發(fā)展，又要注重心理的健康。通過(guò)體育教學(xué)，讓參與者感受到積極的情感體驗(yàn)，重過(guò)程并積極參與，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，在完成體育教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，感受協(xié)調(diào)、流暢、默契的成功帶來(lái)的愉悅和歡喜，讓學(xué)生的活動(dòng)更自由、更充分，從而達(dá)到內(nèi)外兼修的目標(biāo)。教育性是指在體育教學(xué)過(guò)程中，每種活動(dòng)都是有目標(biāo)、有任務(wù)、有組織、有原則、有規(guī)則，并且這些規(guī)律和規(guī)則都是通過(guò)多次的實(shí)踐摸索，總結(jié)出來(lái)的，也是在不斷改進(jìn)的，參與者需要克服自身生理的和心理的困難，掌握相應(yīng)的技術(shù)和動(dòng)作，所以說(shuō)體育教學(xué)是具有教育性的。

1.2 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的概念和特點(diǎn)。①運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的概念。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是指在教練員的指導(dǎo)下，全面發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的身體和提高專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的過(guò)程。②運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的特點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的特點(diǎn)是：為了創(chuàng)造更好的更優(yōu)異的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的成績(jī)而總結(jié)和制定出來(lái)的內(nèi)容和方法；參與訓(xùn)練的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員要擔(dān)負(fù)劇烈的運(yùn)動(dòng)量并且不斷提高自身的身體機(jī)能和技能技術(shù)達(dá)到專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的最大負(fù)荷；要根據(jù)不同項(xiàng)目結(jié)合不同運(yùn)動(dòng)員的自身特點(diǎn)，具有發(fā)揮專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)處和潛力分別對(duì)待的特點(diǎn)，其中包括很突出的個(gè)人訓(xùn)練；訓(xùn)練是為了比賽取得優(yōu)異成績(jī)，所以訓(xùn)練和比賽是緊密地聯(lián)系在一起的。

2 體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的相同之處

首先，體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都具有教育性，二者的教育性體現(xiàn)在：在體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容或每個(gè)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練均有一定的目的任務(wù)、規(guī)則要求、組織原則、需要學(xué)習(xí)、掌握動(dòng)作技術(shù)、以及克服困難等，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練作為一門(mén)科學(xué)，主要研究的內(nèi)容與很多學(xué)科有著密切的聯(lián)系，要了解和掌握并且運(yùn)用多種學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。從社會(huì)科學(xué)上涉及運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)美學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等學(xué)科。從身體機(jī)能上要涉及運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的知識(shí)；這些知識(shí)，作為專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握。在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，同樣也需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些構(gòu)成體育環(huán)境的基本要素。同時(shí)，體育教學(xué)還需要教師使用配套教材、在合理的教學(xué)環(huán)境下、有目的的選擇教學(xué)條件、采用多種教學(xué)方法、是學(xué)生掌握體育教學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)。其次，二者都具有培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)象積極向上的情操。在體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生與專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員的思想感情和作風(fēng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、熱愛(ài)集體，培養(yǎng)友愛(ài)、互助合作、關(guān)心他人的思想和意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、勝不驕、敗不餒，堅(jiān)忍不拔、機(jī)智果斷、勇敢頑強(qiáng)的優(yōu)良意志品質(zhì)，開(kāi)朗和活潑的性格。

3 體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的差異化分析

體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有相同之處，但是二者不能互換，因?yàn)槎咛攸c(diǎn)上有很多不同之處。體育教學(xué)的主體對(duì)象是學(xué)生，它是通過(guò)體育教學(xué)的過(guò)程，來(lái)達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的目的，它體現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身體和健康的發(fā)育發(fā)展、不光是身體，也包括心理健康、衛(wèi)生常識(shí)、使學(xué)生在德、智、體、美、毅力等方面得到全面的發(fā)展，并且能成長(zhǎng)為國(guó)家的建設(shè)者和接班人。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的主體對(duì)象是專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員，它的最終目的是在于使運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)技場(chǎng)上得到優(yōu)異成績(jī)，在訓(xùn)練過(guò)程中將其積累的競(jìng)技能力和運(yùn)動(dòng)成績(jī)發(fā)揮到賽場(chǎng)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練直接的目的，是為了不斷的提高運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)的技術(shù)水平，創(chuàng)造出優(yōu)異成績(jī)。

4 體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練互補(bǔ)的研究

根據(jù)體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練特點(diǎn)以及異同分析，得出在體育教學(xué)過(guò)程中要借鑒運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的手段，而在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中要吸取體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使二者的各自目標(biāo)對(duì)象的需求得到滿(mǎn)足，加強(qiáng)體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的互補(bǔ)。

4.1 體育教學(xué)要借鑒運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的手段，來(lái)發(fā)展目標(biāo)對(duì)象的身體素質(zhì)。體育教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，通過(guò)體育教學(xué)，使學(xué)生能夠達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、能夠承受一般的運(yùn)動(dòng)及工作負(fù)荷，作為社會(huì)的建設(shè)者和接班人能有一個(gè)強(qiáng)壯的體魄和健康的心理。學(xué)生要做到上述內(nèi)容，在鍛煉的過(guò)程中，要盡可能的加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的意志品質(zhì)、采取運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的手段，積極加強(qiáng)身體訓(xùn)練，從體格、體力、體能上塑造，只有這樣，才能擁有健康的體魄，強(qiáng)健的體質(zhì)。

4.2 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)也要教學(xué)化、教材化，學(xué)習(xí)體育教學(xué)的方法。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練高強(qiáng)度的體能，如果忽略了體育教學(xué)過(guò)程中的學(xué)，有吸引力、有趣味的學(xué)，很難對(duì)目標(biāo)對(duì)象產(chǎn)生興趣和吸引力，競(jìng)技性的項(xiàng)目如果純粹的為了鍛煉，機(jī)械化的運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)制性的不科學(xué)的訓(xùn)練，不借助其他學(xué)科知識(shí)，會(huì)使專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生心理上的壓力，不得排遣。換個(gè)角度說(shuō)，體育教學(xué)中如果采用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的強(qiáng)制體能大量消耗模式，例如力量訓(xùn)練、體能測(cè)試等項(xiàng)目如果只是純粹的按照健身鍛煉的要求，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也不會(huì)對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生興趣。被動(dòng)的接受不會(huì)提高體育素養(yǎng)。所以，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)體育教學(xué)中的教材化、教學(xué)化，兩者互學(xué)所長(zhǎng)。

根據(jù)體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練兩者各自特點(diǎn)進(jìn)行異同分析，研究他們相互之間的關(guān)系和互補(bǔ)的內(nèi)容及各自?xún)?yōu)勢(shì)，進(jìn)行高職體育教學(xué)，才能順利的展開(kāi)體育教學(xué)工作。

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