專業(yè)理財方法精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)理財方法范文

1. 1 公共事業(yè)管理專業(yè)設立背景

公共事業(yè)管理專業(yè)起源于20 世紀的美國。由于西方國家第三部門的發(fā)展，對于公共事業(yè)管理人才的需求迫在眉睫。因此，美國一些高等學府相繼開設公共事業(yè)管理專業(yè)。在我國20 世紀90 年代后期，在改革開放不斷深入和社會經濟發(fā)展不斷加快的背景下，公共事業(yè)人才的少量供給逐漸與社會大量的人才需求產生矛盾。因此，我國在借鑒歐美等發(fā)達國家人才培養(yǎng)的經驗基礎上，公共事業(yè)管理專業(yè)應運而生，并在1999 年，由云南大學和東北大學率先招收公共事業(yè)管理專業(yè)的學生，隨后各大院校陸續(xù)開辦公共事業(yè)管理專業(yè)，目前已形成相對完整的教育體系。

1. 2 公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

公共事業(yè)是指負責維持公共服務基礎設施的事業(yè)，它服務于社會公眾整體的利益，與民生相關，與經濟發(fā)展相連。公共事業(yè)管理的發(fā)展之本在于對人才的培養(yǎng)。一方面，社會對公共事業(yè)管理專業(yè)的相關人才的需求量大; 另一方面，公共事業(yè)管理這門學科出現(xiàn)較晚，知識體系尚未健全，培養(yǎng)模式不完善，加大了培養(yǎng)專業(yè)人才的難度。因此，對于公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

2 公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

2. 1 社會各界對公共事業(yè)管理專業(yè)的認知偏見

對公共事業(yè)管理專業(yè)的認知偏見是導致公共事業(yè)管理發(fā)展缺乏動力的一個因素。近幾年，此專業(yè)的就業(yè)率并不理想，導致人們對于此專業(yè)的發(fā)展前景并不看好。在很多的網站和論壇上公共事業(yè)管理專業(yè)常常被視為垃圾專業(yè)，有些網站上甚至將公共事業(yè)管理專業(yè)列入十大最差專業(yè)之一。這些輿論給該專業(yè)的學生帶來了就業(yè)率低和專業(yè)差的雙重打擊。甚至一些專業(yè)老師，也評論該專業(yè)前途暗淡。考研和考公務員被大部分老師認為是最好的出路。這種普遍悲觀的心態(tài)在思想根源上便嚴重影響了公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)。

2. 2 專業(yè)優(yōu)勢不突出，職位定向不明確

公共事業(yè)管理專業(yè)學習所涉及的層面過于廣泛。在課程設置上就涉及政治學、心理學、管理學、經濟學、會計學、統(tǒng)計學等多方面的內容。學習的內容雖然較為廣泛，但是學習的深度不夠。大多數(shù)學校在課程設置上缺乏特色，導致公共事業(yè)管理專業(yè)優(yōu)勢不突出。在就業(yè)職位方向上，公共事業(yè)管理專業(yè)同樣缺乏優(yōu)勢。例如，會計學、酒店管理、人力資源管理等專業(yè)，在職業(yè)定位上都有明確的去向。相比之下，公共事業(yè)管理專業(yè)則十分不明確。以至于在未來的求職乃至考研方面都沒有足夠的優(yōu)勢。公共事業(yè)管理專業(yè)學生一般有以下四種發(fā)展方向: 考公務員( 進入政府機構) 、考研、進入企業(yè)或者其他社會上非營利組織、自行創(chuàng)業(yè)。縱觀這四個途徑，其實這也是其他專業(yè)學生未來的出路。此專業(yè)給人們留下的印象便是我能做的，他人也能做; 他人能做的，我未必能做。從這一方面分析，公共事業(yè)管理專業(yè)毫無自身競爭力，導致這一結果的根本原因在于專業(yè)優(yōu)勢不突出，職位定向不明確。

2. 3 高校人才培養(yǎng)模式與社會需求不對接

第一，對于公共事業(yè)管理專業(yè)這種應用型專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)是重中之重。但是很多高校的教學制度和教學方法的建設沒有跟上公共事業(yè)發(fā)展的步伐。大多數(shù)學校沒有及時搭建合適的教學實踐平臺，并且在實踐教學上撥入的資金又是少又之少。另外，學校又因為學生外出安全等一系列原因不敢給予學生實踐的機會。種種原因導致該專業(yè)的建設是緩步不前。學生只能另尋途徑尋找實踐，而學生又因為自身資源劣勢或者能力不足等其他原因，致使大部分學生很難找到與專業(yè)對接的實踐機會。這種嚴重缺失實踐環(huán)節(jié)的教學模式對應用性較強的公共事業(yè)管理專業(yè)來講無疑是瘸腿走路。第二，教學考評模式并不適應實際情況。在很多大學中，教師還僅僅以學生的應試水平來考量大學生的能力。這對培養(yǎng)復合型應用人才的公共事業(yè)管理專業(yè)是十分不適合的。教學考評模式的單一，使學生越來越注重應試考試，導致學生逐漸忽視對自身實踐能力的培養(yǎng)。而社會需要的是具有綜合能力的高素質人才，教學考評模式不創(chuàng)新，培養(yǎng)出來的人才自然無法與社會需求對接。

2. 4 教師專業(yè)水平有待提高

近幾年，公共事業(yè)管理專業(yè)快速發(fā)展壯大，培養(yǎng)的人才數(shù)量也大幅增加。但是在另一方面，公共事業(yè)管理專業(yè)人才的質量卻大幅下降。究其原因，則是該專業(yè)教師專業(yè)水平不足。由于公共事業(yè)管理專業(yè)是國外舶來品，高校在公共事業(yè)發(fā)展研究上的歷史積淀不足。一部分老師并沒有該專業(yè)的研究學習經驗，還有一部分具有學科研究經驗的老師卻不能根據專業(yè)特點進行授課。大多數(shù)老師還停留在專業(yè)課程的傳授，而忽略實踐對專業(yè)發(fā)展的重要性。

3 關于公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方法的幾點建議

要改變公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，還要從多方位入手，不僅要在思想層面加以建設，改變學生們對本專業(yè)的認知，還要在教師個人能力的培養(yǎng)方面和專業(yè)設施建設方面多下功夫。

3. 1 幫助學生樹立正確的專業(yè)認知

學生的思想建設十分重要，樹立正確的學習態(tài)度是學好本專業(yè)的基礎。這里可以從大學生職業(yè)規(guī)劃入手，因為大學生最初對專業(yè)的認知往往決定了未來的大學生活的方向。剛剛進行高考后的大學生往往激情滿滿，但對于大學乃至本專業(yè)的了解還并不清晰。這時就需要職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助學生對公共事業(yè)管理專業(yè)進行全面了解，樹立正確的專業(yè)認知。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃的課程模式也應改進。在大一、大二乃至于大三每個學期都開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，每個學期的授課時長依次遞減。最好由專門的老師進行授課指導，這樣有利于老師根據每個學生的愛好特長，持續(xù)性跟進和指導。

3. 2 進行因校制宜的專業(yè)化培養(yǎng)

教學培養(yǎng)的過程中要由兩個主體來做。一是教育部，教育部在規(guī)定的公共事業(yè)管理課程中，要對課程所學習的內容進行縮減，使系統(tǒng)性的知識更加專業(yè)化，以突出專業(yè)的優(yōu)勢。并且要對專業(yè)深造的途徑進行建設，建立公共事業(yè)管理專業(yè)特有的深造學習途徑。二是學校，學校要根據自身優(yōu)勢，利用好學校所擁有的資源，開設更具有專業(yè)性的課程。這樣學生學習的內容不但有本校特色，還能使學生在學科深造和未來的就業(yè)發(fā)展中充分體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢。

3. 3 加大對教育資源的投入

第一，加大對教育設施的投入，教育設施的完善對專業(yè)的發(fā)展至關重要。管理型專業(yè)的設施投入主要在于一些相關管理系統(tǒng)軟件的購買以及教育實訓基地的建設。校方應盡量結合學校自身資源的優(yōu)勢，與社會上一些非營利組織或者政府機構進行一系列的合作，為學生提供更多的實踐機會。同時，購買先進的相關管理系統(tǒng)軟件，為學生提升應用實踐能力創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。第二，加大對師資水平改善的投入，要加大力度提升教師專業(yè)水平，應鼓勵教師多進行相關的學術交流、相關知識領域的進修，多開展專業(yè)相關課題的研究，為教師提供更多的專業(yè)培訓。一方面，學校為教師提供資源，去歐美等公共事業(yè)管理制度發(fā)展較為完善的國家進行調研學習，提升專業(yè)素養(yǎng); 另一方面，提倡教師多到公共事業(yè)政府部門或事業(yè)單位進行兼職或者擔任相關的顧問，在實踐中加深對公共事業(yè)專業(yè)的認知。學校也可以選擇外聘一些在公共事業(yè)管理行業(yè)有經驗的人士對學生進行授課，這不僅可以拓寬學生的視野，而且對于部分教師重理論輕實踐的授課短板也是一個補充。

第2篇：專業(yè)理財方法范文

【關鍵詞】獨立學院 ；項目教學；雙師型教師

一、獨立學院學生的特點

獨立學院學生在學習、行為和思想上都具有自己的特征，我們應該認清并結合其特征因材施教，培養(yǎng)出合格具有獨立學院特色的應用型人才。獨立學院學生的學習、行為、思想特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 學習特點

獨立學院學生內部的異質性強，部分學生偏科現(xiàn)象嚴重；他們與本二學生之間的智力水平沒有差別，但有的缺乏學習主動性，學習自覺性差；有的學習沒有恒心，心態(tài)浮躁，常立志卻無恒志；有的沒有正確的學習方法，學習效率不高，學習效果不好。

2.行為特點

獨立學院學生自律性差，生活沒有規(guī)律，用于上網或其他娛樂活動的時間較多；他們的自主意識較弱，易受外界影響；他們的愛好廣泛、興趣多變，常常是通而不精；他們的自我組織能力較差，學生干部的組織能力弱，學生的團隊意識和服從紀律的意識較淡薄。

3.思想特點

獨立學院學生思想意識多樣化，主體意識和維權意識強；他們價值取向現(xiàn)實，責任意識、集體意識和協(xié)作意識相對淡??；獨立學院學生政治取向主流，政治態(tài)度積極，政治動機多元化；他們缺乏遠大的志向，人生目標、學習目標都很現(xiàn)實。

4.思維習慣

獨立學院學生看問題比較片面，不能用發(fā)展的眼光來看待問題，不能正確對待遇到的困難，他們很少通過調整自己不正確的方法和習慣去逐步克服困難；他們不善于總結經驗，從成功中尋找不足，從失敗中吸取教訓，因此沒能提高自己的能力和學習水平。

綜上所述，獨立學院的學生這幾個方面的特點決定了學校的教學方法與手段應與其他院校有不同之處。但是目前獨立學院由于師資力量不足，很多專任教師都是來自母體院校，這些教師把母體院校的教學方法和方式用在了獨立學院，沒有因材施教，致使學生缺乏學習興趣，甚至厭煩學習。

二、財務管理專業(yè)教學方法改革若干建議

為了提高獨立學院的教學質量，提高學生的學習興趣，提高財務管理專業(yè)課程的教學效果，建議在以下方面進行改進。

1.根據課程內容和學生特點，合理設計教學方法。

在課堂理論教學與仿真實驗模擬的同時，主要通過組織學生到行業(yè)和企業(yè)單位實地參觀考察、實際工作崗位煅煉、企業(yè)管理沙盤模擬演練等方式展開。通過聘請具有行業(yè)豐富經驗的兼職教師作校外輔導員，專職教師作為輔助來解答學生在實習過程中的具體問題，聘請社會上既有教授風范，又有豐富實踐經驗的社會各行業(yè)精英即“雙師型”教師。加強教師實踐教學和學生實踐鍛煉的針對性和高效性，提高實踐教學的質量和學生的應用創(chuàng)新能力。為今 后財務管理課程教學方法的進一步創(chuàng)新與改革積累了寶貴的經驗。

獨立學院學生動手能力較強，偏重社會活動，故應強調實踐教學，建議采取“3+1”模式，增加實踐教學比例，改革實踐教學方法，突破以往的教學實踐模式，積極探索新模式新方法，加強對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，重視學生在教學活動中的主體作用，重視發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新能力。

2.探索應用“項目教學”新模式。

將專業(yè)課程各教學單元分解成若干子項目，明確各項目的教學重點與難點，以項目形式設定教學環(huán)境，通過項目教學或案例分析激發(fā)學生學習興趣，以此為引導引入理論教學的基本內容，最終達到“教、學、作”相統(tǒng)一。

3.通過集體備課的方式確定并豐富教學內容。

具體做法是統(tǒng)一課程組教師對各知識點及重點、難點的認識和把握，通過反復討論，對各章節(jié)切入點的選擇、重點與難點內容的闡釋、案例的引用、課中及課后應討論的問題、學生在課后應閱讀的文獻等進行了反復設計，以保證課程的整體性、系統(tǒng)性。

4.改革考核方式

教學質量監(jiān)控與評價方面，強調多層面、多難度、多方式和多層標準，學生質量評價以能力水平為主要指標，重視綜合素質與知識運用的考核，采用多標化的考核方式。更加注重學生學習過程的考核，形成一套學習過程和學習結果并重的考核方法，改變以往“一考定成績”的考核模式。

5.突出本專業(yè)的教學特色

本專業(yè)的各個專業(yè)方向要緊密結合企業(yè)及行業(yè)的實際情況開展教學活動，突出應用型人才的培養(yǎng)，強化學生的實踐能力。加強與相關企業(yè)的緊密合作，從人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)均邀請相關企業(yè)專家參與，使人才培養(yǎng)緊密結合市場的需求。

6.加大教改力度，推廣教改成果。

建議每位教師在每學期開學前需提交本學期在課程改革的設想及實施計劃并要求在年底工作總結中，要有對教改工作的總結部分。此外，對教學效果好，學生歡迎的教改成果在本專業(yè)中進行推廣，要求本專業(yè)教師參加公開課活動，現(xiàn)場對教改效果的教師進行聽課，并現(xiàn)場進行交流學習。

結合以上幾點，本文通過闡述了獨立學院學生在學習、行為、思想等方面的特點，提出了獨立學院財務管理專業(yè)教學方法改革的一些建議，本文認為，獨立學院學生動手能力較強，思維較活躍，因此可以加強實踐教學環(huán)節(jié)，進行“項目式”教學，提高學生學習的興趣，從而提高學習質量。

參考文獻：

[1] 段雪輝.2007，對加強高校學風建設的幾點思考.科教文匯.2.20～21.

[2]任翠翠.2006，獨立學院學生思想政治工作探究.科教文匯.11.21.

第3篇：專業(yè)理財方法范文

關鍵詞：財務管理專業(yè)；實踐教學；應用型

1 當前高職財務管理專業(yè)實踐教學發(fā)展狀況

高職院校財務管理專業(yè)的發(fā)展算起來已經有十多年的歷史，到當前為止己經形成了一定的規(guī)模，擁有較為完備的理論體系；但是在實踐教學方面還存在很多欠缺。

1.1 高職實踐教學課程體系存在不足，課時安排不夠科學合理

從當前各大高職院校的財務管理教學的具體實施來看，大多數(shù)學校相關財務管理專業(yè)的實踐教學基本上都是圍繞會計專業(yè)為中心來展開的，真正意義上的財務管理實踐課程幾乎形同虛設。財務專業(yè)實驗與會計基礎實驗是財務管理實踐課的重要組成部分，但是從課程開展的具體情況來看，這兩種課所占的份額都太少。相關調查數(shù)據顯示，在有的學校，實踐教學學分在學生總學分體系中所占比重不足百分之二十，有的學校內甚至低于百分之十；在教學課時安排上也不夠科學合理。

1.2 實踐教學方式方法不夠多樣靈活

隨著社會經濟的飛速發(fā)展，對于財務管理專業(yè)類專業(yè)人才的要求也在逐步提高，這就要求高職院校能夠與時俱進，拓寬教學思路，能夠在具體的財務管理實踐教學中靈活運用多種方式方法，如此才會提升實踐教學效率，才會培養(yǎng)出適合社會需要的專業(yè)化人才。當前的高職實踐教學尚停留在比較傳統(tǒng)的授課模式上，課堂教學中教師成為主體，慣用驗證性、演示性教學為主，學生的主體性地位得不到尊重與確立，沒有注重課堂互動，而且與現(xiàn)實相結合的案例性教學十分少，傾向于學生綜合能力培養(yǎng)的教學方法與手段明顯不足。實踐課多局限在校內進行，學校沒有真正敞開校門，為學生創(chuàng)設參與社會實踐的條件，而且在校內舉辦的各類與實踐相關的活動多是圍繞會計類為中心。

1.3 實踐教學硬件設施不健全

目前高職院校財務管理專業(yè)開展實踐課所用的實驗室都不夠專業(yè)化。財務模擬實驗環(huán)境不夠完善，多局限在軟件與機房的修建方面，與現(xiàn)實財務管理的應用有一定的距離，因此實效性不足。校外實踐課的開展條件存在缺陷，相關的校外實踐基地不夠穩(wěn)定，渠道狹窄。

2 健全高職財務管理實踐教學體系

2.1 實踐教學的內容要與財務管理相貼合，在課時安排上要科學化

首先，實踐教學內容一定要與財務管理專業(yè)的性質特征相吻合。高職財務管理實踐教學在以會計基礎實驗教學為基本的前提下，要豐富與財務相關的基礎實驗課程的開設。比如融資、投資、經營資本的運作、經濟效益的規(guī)劃等，要將這這些實驗課程科學化安排好，要注重合理分配與過渡等。此外，實踐教學課程的時間設置要以優(yōu)化合理為原則，要圍繞財務管理專業(yè)的特征進行具體化分析。其次，高職財務管理實踐課程的開展要立足于市場需求。相關實踐課的內容要依據市場的需求來進行調整，例如隨著社會經濟迅速發(fā)展，財務預算與財務分析成為企業(yè)財務管理中的重要內容，高職學校就可以在實踐教學中對此類內容進行相應的增加，要切實提高學生的動手操作能力，掌握扎實的專業(yè)技術，能夠勝任社會崗位的要求。

2.2 在方式方法上豐富高職財務管理實踐教學

要從方式方法上豐富財務管理專業(yè)實踐教學，可以在具體的教學中有意識地向互動性實踐、導師制、案例分析等形式上傾斜，旨在確立學生的課堂主體性地位，為學生創(chuàng)設切身參與的機會與條件，切實提升學生的自我動手操作能力。實踐教學要盡可能激發(fā)學生參與的熱情與主動性，在形式上可以采取小組互助、查閱資料、撰寫實驗報告等，要充分挖掘學生的思維潛能，使學生在實踐教學過程中不僅能夠掌握基本的專業(yè)技能，同時還能提升自我的綜合素養(yǎng)等。實踐教學的展開要結合具體的現(xiàn)實案例來進行，這樣不僅與時展的需求相貼近，更易于增強學生的現(xiàn)實實踐能力。要指導學生學會案例分析，能夠從不同的案件中挖掘出不一樣的信息，能夠從案件中獲取經驗，借鑒教訓，學會將理論與實踐相結合。

2.3 構建專業(yè)化實驗室，拓寬校外實踐基地

財務管理專業(yè)需要理論與實踐相結合，因此在實際教學中要配置專業(yè)的實驗室，不僅要有機房和配套的軟件，還要做到對企業(yè)實際財務流程管理進行真實的模擬。高職院校在實驗室的建設過程中要重視手工模擬，例如當前比較流行的ERP沙盤模擬對抗實驗室，其并不是專業(yè)的財務管理模擬，這就需要我們在此基礎上對其進行改造，以滿足財務管理活動專業(yè)流程及處理的要求。企業(yè)出于對自身利益的考慮，在作為高職院校校外實踐基地時，其效果總是很不理想。因此，可以嘗試其他一些辦法：第一，把高職院校的校辦企業(yè)作為校外實踐基地。由于企業(yè)與高校密切的關系，這種合作穩(wěn)定而可靠。第二，高職院校之間相互建立校外實踐基地，因為高職院校之間往往有著緊密的合作和交流，所以這種方法也是可是實現(xiàn)的。第三，立足于高職院校的性質特色，積極爭取社會資源的大力支持，拓寬學生校外實踐基地的渠道。

參考文獻

1 翟志華.高職院校財務管理的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2009（6）

第4篇：專業(yè)理財方法范文

關鍵詞：問題式教學方法；非良構問題；就業(yè)能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）28-6747-03

高等院校計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)目標包括專業(yè)基礎理論扎實、專業(yè)技能熟練，具備較強的分析問題和解決問題能力、較強的團隊協(xié)作意識和獨立工作能力等。但傳統(tǒng)教學方法注重知識的單向傳遞、忽略學生獨立自主解決綜合性實踐問題能力的培養(yǎng)。近年來，隨著計算機本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調整，專業(yè)課程的課內學時在不同程度的縮短、與之相關的專業(yè)實踐或實訓內容亦不夠完善。多種原因導致教學現(xiàn)狀與學生培養(yǎng)目標之間還存在著矛盾，進而影響了學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力。

20世紀80年代，一種探究性學習模式-基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），在北美研究型大學廣泛推廣和應用[1]。PBL強調學習圍繞復雜的真實問題或任務展開，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自主探究以及對學習過程的反思[2-3]。

我們正在逐步實施的問題式教學方法本質上是一種基于PBL的、適合工科專業(yè)的教學模式。問題式教學是一種知識探究型的教學模式，可以彌補被動式知識傳授型教學模式的不足。問題式教學過程是一項師生共同參與的教學實踐活動，需要教師改進教學思路和教學方法，學生改變以往的學習習慣并提高對本專業(yè)的工程認知度[4]。近年來，在計算機科學與技術專業(yè)軟件類課程的實踐教學和專業(yè)實訓環(huán)節(jié)，逐步實施了問題式教學方法，取得了良好效果。

1 問題式教學方法的實施過程

問題和如何解決問題是問題式教學方法的核心，學生是問題式教學過程的行為主體，而教師扮演著倡導者、促進者和協(xié)作者角色。

1.1 構建普適性與開放性并重的非良構問題

根據學生已具備的科學、人文、專業(yè)知識和生活常識，以及學生應該具備的工程項目經歷、社會經驗和學習能力，結合教師對本專業(yè)的認知和社會對本專業(yè)人才的預期來設計合適的綜合性實踐項目即問題，是問題式教學方法的核心和根本。

為了體現(xiàn)普適性，應該從學生所具備的認知結構、專業(yè)知識和技能出發(fā)，構建與現(xiàn)實緊密相關的實際問題。普適性問題可以增加學生的感性認識、便于相關信息的收集和判斷，方便學習過程和學習效果的評價。另外問題的開放性也不容忽視，問題要有思考空間、要留疑點，具備一定難度的非良構問題可以激發(fā)學生的探究興趣、引導學生進行創(chuàng)造性的思考，讓學生在問題的牽引下去獲取知識、增長能力。

1.2 組建有效的學習團隊

根據學生的知識構成、學習習慣、能力差異等因素，將學生合理分組。學生具備的學科知識和專業(yè)技能是解決問題的基礎。學習習慣體現(xiàn)了學生對新知識的好奇心和邏輯思維能力，對問題解決方案的制定非常重要。學生的實際動手能力（比如軟件類課程中表現(xiàn)為環(huán)境配制能力、編程能力等）決定了問題解決方案能否順利實施。

1.3 分工協(xié)作解決問題

學習團隊成員需要對解決問題的目標達成共識，將問題劃分成模塊，按照學生的知識結構和個人特點進行合理分工。首先在現(xiàn)有知識范圍初步確定問題解決方案。再進一步從功能、性能方面確定具體實現(xiàn)目標，形成具體的可操作解決方案。接下來進入方案實施階段；對于計算機軟件類問題，在方案實施階段需要完成軟件設計、數(shù)據庫環(huán)境和應用程序環(huán)境配制、編寫代碼和系統(tǒng)測試等工作。

在問題式教學方法的實施階段，教師是學習的促進者和協(xié)作者。學生在解決問題過程中遇到瓶頸時，需要教師引導學生學習更深、更廣的知識和技能。

1.4 交流反思和評價

問題式教學方法的一個重要目的是讓學生對實際問題的解決過程有全面了解并參與其中。各個學習團隊之間進行學習過程的交流和反思，是問題式教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，包括對問題解決方案的陳述、結果展示、質詢和答辯等。不同團隊之間進行學習成果和心得的交流分享，也是學習能力的提高過程。

評價環(huán)節(jié)是師生共同參與的活動。普適性與開放性并重的綜合性實踐問題涉及的知識領域比較廣泛、與現(xiàn)實社會的結合比較具體，可能產生若干種可行的解決方案，因此教師制定的評價標準應盡量客觀、合理，避免主觀臆斷。

2 問題式教學方法的收獲

2.1 提高了學生的專業(yè)認知度

學生在解決普適性與開放性并重的問題時，需要做必要的問題背景調研、功能需求的確認、性能指標的定位等工作，可以從中了解社會對本專業(yè)人才的具體要求、專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)前景、本專業(yè)與其他學科之間的聯(lián)系。

2.2 培養(yǎng)學生解決綜合實踐性問題的能力

學生面對的是具備一定規(guī)模和復雜性的問題。為了最終解決問題，需要進行問題發(fā)現(xiàn)、信息挖掘與篩選、知識和技能運用、撰寫問題解決方案和總結報告等工作，從中鍛煉了學生的批判性思維能力、分析和解決復雜問題的能力、發(fā)現(xiàn)和運用學習資源的能力。

2.3 學生學習了專業(yè)相關的主流技術，鍛煉了實際動手能力

學生在解決具體問題時，能夠更好了解與專業(yè)相關的一些主流技術的應用場景及作用，并且對問題解決過程中的技能型操作工作必須親力親為。例如在解決計算機軟件類相關的實踐性問題中，軟件架構、數(shù)據庫環(huán)境、編程環(huán)境、軟件測試工具的選擇和配置等一系列問題的解決對學生專業(yè)技能的訓練有很大幫助。

2.4 鍛煉了學生的團隊意識和協(xié)作學習能力

問題式教學方法的實施過程中，要將問題劃分模塊，每個模塊有明確的任務特征、模塊之間存在緊密的聯(lián)系。各個學習團隊要根據模塊任務進行合理的分工。模塊之間的聯(lián)系促進了團隊成員之間的協(xié)作；團隊成員之間的優(yōu)勢互補提高了問題解決的效率和質量，也增強了學生的個人學習能力。

3 問題式教學方法對學生就業(yè)能力的影響

學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、與人合作與溝通能力、責任感等因素在就業(yè)過程中都起著重要作用。問題式教學方法實施過程中，學生所接觸的是綜合性的、與社會或現(xiàn)實活動緊密相關的非良構問題，比平時單純的課程教學、課程實驗中所接觸的問題更具有普適性、開放性和廣延性，因而具有更廣泛的知識集聚性和應用擴展性。問題式教學方法的實施可以從以下幾個方面對學生就業(yè)能力產生積極的影響。

1）提高了專業(yè)技能、開闊了專業(yè)視野、增強了就業(yè)能力。

普適性與開放性并重的非良構問題的基本內容不脫離學生的生活常識、并能最大限度地應用于較廣泛的行業(yè)領域，因此可以更好地調動學生已有的感性認識、引起學生的探究興趣。

在制定問題解決方案和方案實施過程中，學生可以從問題規(guī)劃、資源獲取、方案設計、實施管理等多方面并重地構建工程實踐經歷，從而開闊了學習和專業(yè)視野、使知識構成更加系統(tǒng)化。

學生通過解決問題的過程，逐步形成了探究型學習習慣，拓展了知識結構，鍛煉了實際動手能力。開放性問題打通了專業(yè)課程乃至不同專業(yè)課程的界限，提高了學生運用知識的綜合能力。

2）培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了人文素養(yǎng)， 增強了就業(yè)信心。

計算機專業(yè)學生普遍具有創(chuàng)新動機和愿望，具有較強的邏輯思維能力。但在傳統(tǒng)的教學方法引導下，存在知識面狹窄、不能整合學科之間的知識等問題，導致了學生在一定程度上缺乏創(chuàng)新性思維。要提高學生的創(chuàng)新能力，不僅要求教師在教學中充分尊重學生的個性與創(chuàng)造精神，還要更多的從實際問題出發(fā)培養(yǎng)學生的探究能力、獨立獲得知識和運用知識的能力。

問題式教學方法中，問題的非良構特點可以促使學生在解決問題的過程中注重知識的綜合運用和信息的挖掘與分析。學生在制定問題解決方案、方案實施、成果交流反思等環(huán)節(jié)，不但要綜合運用本學科相關的專業(yè)知識，還會涉及管理、文學、法律法規(guī)（比如，軟件的知識版權問題）等方面的知識，從而鍛煉了知識整合能力。學生從專業(yè)局限中解脫出來、從擁有一技之長到擁有更廣闊的創(chuàng)新意識和人文素養(yǎng)，綜合能力得到了提升。

3）鍛煉了團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)了良好的職業(yè)精神，提高了就業(yè)成功率。

許多企業(yè)對人才的要求中，與人溝通協(xié)作能力、責任感都是重要的衡量標準。問題式教學方法的實施過程中，通過問題的模塊劃分和團隊成員之間的分工協(xié)作解決問題，使學生的團隊協(xié)作意識得到經常性的習練。解決問題過程中，每個環(huán)節(jié)、每個個體的工作質量都與整個團隊的工作密切相關，可以充分訓練學生的責任意識。

4 結束語

改變只注重專業(yè)理論和課程教學的觀念、忽視學生綜合性實際能力的培養(yǎng)是問題式教學方法的初衷。幾年來，我們在計算機科學與技術專業(yè)的軟件類課程的實踐教學環(huán)節(jié)，已經不同程度的實施了問題式教學方法。一些積極參與這項工作的學生感到在專業(yè)技能和知識的綜合運用方面收效顯著。學生在畢業(yè)前后的求職過程中，進一步體會到專業(yè)視野、創(chuàng)新意識、協(xié)作溝通能力和責任感這些不容易把握的因素對個人就業(yè)的積極影響。

參考文獻：

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[2] Peter Schwartz， Mennin Stewart，Graham Webb.Problem-based learning：case studies. experience and practice[M]. London：Taylor & Francis Group， 2001，2-4.

第5篇：專業(yè)理財方法范文

地質學作為采礦工程專業(yè)所必須開設的專業(yè)基礎課，對后續(xù)專業(yè)課程的學習起著鋪墊作用。該專業(yè)地質學教學特點為：講授學時少但涉及內容廣，包括了地質學各主要分支學科的基本知識，從普通地質學、礦物學、巖石學、構造地質學到礦床學、水文地質學、勘查地質學和礦山地質學等方面的基礎知識都有所涉及。

一、教學現(xiàn)狀

1.國內形勢

如前所述，采礦工程專業(yè)的地質學內容涉及廣泛，包括了基礎地質學到具體應用于礦山的地質知識。這樣的知識體系甚至可以相當于地質類的專門人才所具備，不同之處在于對采礦工程專業(yè)要求注重理解和整體把握。

在80年代，采礦工程專業(yè)的地質類課程一般分為“地質學基礎”（45～90學時）和“礦山地質學”（36～45學時）兩門課，前者主要講授地質作用、礦物、巖石、地質構造、地形地質圖和礦床地質等基本知識；后者則講授礦床學、水文地質、地質勘探和礦山地質工作等采礦工作者必須掌握的地質工作基本方法。筆者統(tǒng)計了國內已開設采礦工程專業(yè)的主要高校近年來對地質類課程的教學安排（通過各高校主頁資源），見表1。

表1 國內各高校采礦工程專業(yè)（本科）地質類課程開設情況

雖然以上各校對地質課程的安排各異，但其中絕大部分是將地質學糅合為一門綜合課程，學時基本控制在50～60內，其學時基本與采礦工程專業(yè)核心課程，如井巷工程、礦井通風安全等課程的課時量相當。這之中尤以東北大學（采礦工程專業(yè)為國家重點學科）突出：總量大――地質類課程總課時達到150個；分類細――普通地質學、礦山地質、水文地質這樣的組合既夯實了地質基本功，同時也突顯了采礦工程專業(yè)對地質知識的應用。

2.實際教學中的瓶頸

筆者擔任的采礦工程專業(yè)地質學教學任務，64學時的綜合地質學。教學中遇到的問題大致歸納如下：

2.1學時緊湊。用一門課程闡述一個學科的工作思路，致使大部分內容都要精縮。結果就是知識的展開有限，對于學生的自學要求更高。

2.2效率不高。作為一門獨立課程，行課必須安排在一個學期內，學時多的課程就意味著周學時量加大。地質學作為專業(yè)基礎課通常安排在大一、大二學年，學生同時還要修讀很多公共基礎課，學習壓力較大而無暇擴充地質知識。并且由于知識量大，教學中明顯感覺到學生對本門課程的熱情下降、后期出現(xiàn)畏難情緒。同時期末考試的復習量加大，導致大多數(shù)學生疲于應考，知識的消化吸收不到位。

二、對策思考

本文所探討的問題是廣大同行都面臨的困擾，從礦產資源類專業(yè)的地質學教材的發(fā)展也可以看出。徐九華等人主編的《地質學》教材至今已修編至第四版，針對性及應用性極強，適應采礦工程專業(yè)地質學學時少、內容多的趨勢。

建議將采礦工程專業(yè)的地質理論教學分為兩門課程：基礎地質學和應用地質學?；A地質學涉及的是如內外動力地質作用、巖石、礦物、褶皺、斷層、礦床等基礎概念；應用地質學則是指具體應用到礦山工作中的勘察和水文地質研究等。兩者之間有承接關系但交叉甚少，可以獨立實施教學。如此一分為二，可以很好地解決前文提到的教學瓶頸。

基礎地質占40學時，內容涉及：內外動力地質作用、巖石、礦物、常見地質構造、閱讀地質圖和礦床學概論。應用地質則包括：礦產資源勘查簡介以及水文地質基礎等應用性很強的礦山地質工作基本內容，占用24學時。將這兩部分劃分為獨立課程，各自行課與考核。這樣的課程設置避免了一門課程“大鍋炒”容易導致的負面影響，提高學生課余時間自我充電的效率。

三、結論

第6篇：專業(yè)理財方法范文

答：從總體上看，目前，我國職教師資隊伍數(shù)量不足，特別是“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專業(yè)素質不高、培養(yǎng)培訓體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應新時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，與建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面提高技能型人才培養(yǎng)質量的要求還有一定差距。

針對這些問題，國家于2011年出臺了《教育部關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》，今年6月7日，教育部又印發(fā)了《職教師資本科專業(yè)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目管理辦法》，進一步加強職教師資培養(yǎng)體系建設，提高職教師資培養(yǎng)質量。

問：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目（以下簡稱“項目”）的培養(yǎng)目標是什么？周期是多長？包括哪些內容？

答：“項目”以加強“雙師型”職教師資培養(yǎng)為目標，遵循職教師資培養(yǎng)的規(guī)律和特點，突出職業(yè)學校對專業(yè)師資的能力要求，開發(fā)覆蓋職教師資培養(yǎng)過程的系列成果，促進職教師資培養(yǎng)工作的科學化、規(guī)范化，提升職教師資培養(yǎng)的整體水平。

“項目”開發(fā)周期為3年（2013—2015年）。中央財政設立專項資金，組織具備條件的全國重點建設職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地，開發(fā)100個職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，具體包括：88個專業(yè)項目（項目編號為VTNE 001至VTNE 088）和12個公共項目（項目編號為VTNE 089至VTNE 100）的成果。

專業(yè)項目成果主要包括專業(yè)教師標準、專業(yè)教師培養(yǎng)標準、培養(yǎng)質量評價方案、課程資源等。其中，專業(yè)教師標準是職業(yè)學校教師職業(yè)標準在專業(yè)層面的具體化，包括專業(yè)教師所應具備的知識、能力、素養(yǎng)等方面的內容和要求；專業(yè)教師培養(yǎng)標準主要由培養(yǎng)方案和培養(yǎng)條件構成，前者涵蓋專業(yè)培養(yǎng)目標、學制要求、主干學科、課程體系、專業(yè)主干課程、主要實踐環(huán)節(jié)及教學安排等，后者則包含培養(yǎng)過程所需的師資、實驗實訓設施設備、企業(yè)實踐以及職業(yè)學校教學實踐等方面的要求；培養(yǎng)質量評價方案主要包括評價目標、評價依據、評價指標體系、評價標準、評價實施、評價結果應用等方面內容；課程資源主要指專業(yè)課程大綱、主干課程教材及數(shù)字化資源，要求體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和職業(yè)教育教學規(guī)律，展示教師先進教學理念和方法，具有共享開放性，能夠服務學習者自主學習。

公共項目則主要針對職教師資培養(yǎng)的共享需求和內容進行研究與開發(fā)，成果包括：創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式與制度，借鑒和引進國外優(yōu)質教學資源、開發(fā)教育類公共課程，建設職教師資培養(yǎng)培訓資源平臺，研制專業(yè)大類教師資格考試標準與考試大綱等。

問：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目具有哪些特點？

答：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)資源開發(fā)項目是建國以來第一次由中央財政支持、遴選全國優(yōu)質資源、系統(tǒng)開發(fā)有針對性的職教師資培養(yǎng)資源項目，具有以下幾個特點：

一是實踐性。項目針對職教師資隊伍建設的突出問題，緊緊圍繞實踐環(huán)節(jié)和實踐能力，開發(fā)相關標準、方案和資源，充分體現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展對“雙師型”職教師資的突出要求。同時，各承擔單位將項目開發(fā)與日常教學緊密結合，不斷檢驗、修改和完善相關成果。

第7篇：專業(yè)理財方法范文

關鍵詞：藏族大學生；個人理財；教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）30-0200-03

民族學院是唯一在內地開辦的高等學校，面向、服務，建校五十六年來為培養(yǎng)了大批高素質的少數(shù)民族干部和專業(yè)技術人才。我校藏族學生具有個性質樸、刻苦勤奮和內向等特點，他們是社會與經濟發(fā)展人才隊伍的重要組成部分，其綜合素質及能力狀況對未來社會經濟發(fā)展影響巨大。而大學期間是藏族大學生學習個人理財知識的黃金時間，具備基本理財意識、擁有良好理財及個人職業(yè)生涯規(guī)劃能力，對藏族大學生未來發(fā)展非常重要，因此，筆者對民族學院就讀的藏族大學生的理財現(xiàn)狀進行了調查與分析。

一、藏族大學生個人理財現(xiàn)狀調查結果及成因分析

（一）調查對象、方法

本次調查的對象為民族學院不同年級、不同專業(yè)（分為經管專業(yè)與非經管專業(yè)）的200名藏族學生，并從性別、生源地、家庭經濟水平等方面進行調查與分析，200名藏族學生（其中男生115名、女生85名）來自大中城市32人，來自城鎮(zhèn)59人，來自農牧區(qū)109人。覆蓋面廣、具有一定的代表性。本次藏族大學生個人理財現(xiàn)狀的調查方法包括兩種：訪談法和問卷調查法。首先，隨機選擇大約15名學生進行初步訪談，目的是了解我校藏族大學生理財?shù)男睦硖卣?、在校期間理財狀況、個人理財行為導向等基本情況，在此基礎上科學設計理財調查問卷。本次藏族大學生理財現(xiàn)狀調查問卷共發(fā)放了200份，收回有效問卷186份（已剔除填寫不規(guī)范問卷），有效回收比例為93%，回收有效問卷數(shù)覆蓋全校不同學院的在校藏族學生，其中經管專業(yè)占42%，非經管專業(yè)占58%，不同專業(yè)調查結果存在一定差異。

（二）調查結果及成因分析

1.藏族大學生經濟來源渠道單一，經濟狀況差異明顯、經濟困難學生比例較大。藏族大學生大部分來自邊遠地區(qū)和農牧區(qū)，家庭經濟收入相對較低。我校藏族學生的資金來源除父母提供以外，還包括學校各種困難補助、國家開發(fā)銀行的助學貸款、學校獎學金及社會獎學金、親友資助、打工收入等等。本次問卷調查中藏族大學生經濟來源的結果顯示：我校90.6%的藏族大學生的經濟來源主要依靠父母，生活費來源在兩個以上的藏族大學生只占34.5%；有8.6%的大學生能依靠自己獲得部分收入，完全依靠自己勤工儉學、打工解決經濟來源的藏族大學生只有1名。綜上，我校藏族大學生的經濟來源主要依賴父母，渠道較單一。相對漢族大學生，藏族學生獨立謀生能力相對較低，其中重要的原因是藏族學生漢語能力比較弱，遠離家鄉(xiāng)到內地求學，多數(shù)是第一次離開，對內地環(huán)境適應過程較長，較難利用兼職緩解其經濟壓力。

2.理財意識淡薄、沒有樹立正確的理財觀，經濟獨立意識差。在進行個人理財訪談時，幾乎所有藏族大學生都提出了“我無財可理”，認為理財是有錢人的事，學生只需做到收支平衡即可，殊不知，越是沒錢的人越需要強化自己的理財觀念，收支平衡正是學生理財?shù)幕疽螅?0%的藏族大學生知道“開源節(jié)流”這一基本的理財理念，但是對于“個人理財”的概念并不能準確表述，甚至有34%的學生認為“理財就是攢錢”。調查問卷統(tǒng)計結果還顯示：非經管專業(yè)的藏族大學生有64%認為理財是畢業(yè)有收入之后的事，此比率在經管專業(yè)學生是41%。造成此現(xiàn)象的原因主要是藏族大學生在內地求學，受以往就業(yè)傳統(tǒng)的影響，學習動機相對內地生源學生小，對學習重要性及其對就業(yè)影響的認識不夠。而我校在對經管專業(yè)區(qū)內班學生的開課計劃中，涉及“個人理財”、“財商”的課程極少，非經管專業(yè)基本無相關課程，再加上文化背景知識的缺乏和教師授課過程中理解上的一些障礙，直接影響藏族大學生對理財觀的建立。即使有渴求掌握理財知識的藏族大學生也存在理財知識匱乏、理財技能薄弱的現(xiàn)象。

3.支出沒有計劃、無記賬習慣，消費結構不合理。參與本次調查的200名大學生，來自大中城市32人，來自大中城市（如拉薩、日喀則等市）占16%，來自城鎮(zhèn)的學生占29.5%，來自農牧區(qū)占54.5%，由于農區(qū)、牧區(qū)藏族大學生大部分生活并不富裕，本次調查結果顯示：受訪者的平均月支出在500元之內的有31人，占15.5%；500元～1 000元的126人，占63%；1 000元～2 000元的有34人，占17%；2 000元以上的有9人，占總人數(shù)的4.5%。在消費支出結構包括5項，分別是飲食、日用品、通訊、網絡、交際和學習支出。經管與非經管專業(yè)學生在5項支出中的比率差別不大，其中飲食和日用品是維持生活的必須支出，具有剛性，占主要部分。但是通訊和交際支出比例明顯過高，這與藏族大學生注重友情有關，而學習支出比例明顯偏低，甚至有些學生此項目消費為0，說明部分大學生尚未認清自己的責任和位置，顯示出消費結構不合理的特點。在是否記賬方面，非經管專業(yè)有記賬習慣的僅占其總人數(shù)的11%；而經管專業(yè)有43%的同學會將日常消費記賬，還有同學甚至編制預算，對于此項目的回答可能與學生的專業(yè)有關。綜合記賬比率，無記賬習慣的同學出現(xiàn)“經濟危機”的可能性較大，具體表現(xiàn)是：收支不平衡，在月末或學期末時需要借錢，甚至借錢買票返家。

4.不了解大學生理財渠道與方式，風險意識淡薄。本次調查的結果顯示：非經管專業(yè)沒有學生選擇理財產品投資，經管專業(yè)有5%的藏族大學生通過多種投資方式理財，如銀行存款、貨幣基金（余額寶）、股票，其中投資額度2 000以下的占87%，2 000元以上的占13%。適合大學生投資理財?shù)姆绞桨ㄣy行存款、商業(yè)保險、股票、基金、銀行理財產品等，風險各有大小，出于穩(wěn)健性的考慮，股票由于風險大并不適合在校大學生，銀行理財產品由于起點高，大學生難以投資，其他幾種均適合在校大學生。但是進行投資的藏族大學生中，有56%的學生無法列舉或列舉不全這些理財方式，也無法分析其風險和收益的關系，甚至有些學生已經將閑散資金投資于貨幣基金――余額寶，也無法說清楚其“七日年化收益率”的含義，這反映了藏族大學生在投資時，存在一定的盲目性，并未提前了解、分析理財方式與渠道、風險與收益，這樣的投資對個人理財能力的提高影響甚微。

二、提高藏族大學生個人理財能力的建議

1.加強家庭與學校教育，使藏族大學生樹立正確理財觀、金錢觀，提高“財商”。對藏族大學生的理財教育離不開家庭和學校的共同努力。首先，家庭要發(fā)揮對大學生個人理財和消費教育應有的教育職能，將藏族大學生視為“理性的經濟人”，重視理財教育，讓大學生明確理財是人生的必修課。家長要以身作則，用正確的理財觀念和消費行為來影響孩子，讓他們充分認識到：在人格基礎上建立起巨大的財富，才能建立起金錢的財富。家長要教大學生認識金錢的重要性與作用，如果理性地對待金錢、如何去賺錢以及為社會創(chuàng)造財富、如何理性的“花錢”，使他們樹立正確的金錢觀。由于我校藏族學生遠離家鄉(xiāng)求學，家長通常會擔心孩子受苦，而一次性給學生巨額生活費，學生如果理財能力不強、消費無計劃，很可能出現(xiàn)花錢無度，甚至揮霍、浪費。因此家長應針對孩子的特點決定生活費的支付方式及金額，讓孩子逐步學習如何妥善處理自己的金錢，怎樣通過自己的安排使收支平衡。第二，學校也應在加強對藏族大學生“四觀”教育，讓藏族大學生樹立正確的人生觀、價值觀、民族觀和宗教觀的基礎上，大學生在擁有“知識財富”的同時，也要擁有理財觀念和“財商”，具體做法包括：在新生教育時，應增加理財教育，進入大學之后，無論時間上還是金錢上相對高中有了更大自由，應樹立正確的金錢觀，在有限的金錢限度內，合理地、有計劃地安排自己的活動，學會把知識變成財富和管理財富的技能，使自己在學校實現(xiàn)財務自由。

2.進行理財課程建設與改革，進行消費道德引導。藏族大學生作為一個特殊的消費群體，其消費狀況與特點在一定程度上反映當前內地求學藏族大學生的價值取向和生活狀態(tài)。因此，對于即將步入經濟社會的當代藏族大學生，理財應是他們的人生必修課。讓藏族大學生學習掌握正確的理財方法，最直接、最便捷的途徑就是通過學校的全方位教育。目前民族學院開設的涉及理財?shù)恼n程僅有《財務管理》、《公司理財》、《ERP沙盤模擬經營》等，涉及的專業(yè)主要是經管專業(yè)和信息工程專業(yè)等，這對于全校數(shù)千名藏族大學生的理財知識需求是遠遠不夠的。因此，開設全校性的理財類選修課就非常必要，如《理財學》、《個人理財》、《證券投資學》、《創(chuàng)業(yè)常識與沙盤模擬經營》、《消費經濟學》等，這些理財課程既有一定的知識性又有實用性，可以通過開設這些選修課，系統(tǒng)地向學生介紹個人理財理論知識與方法技巧，利用有限的財富和理財知識，合理安排收入與支出，最終實現(xiàn)財務自由，全面提升學生對個人理財和消費道德的理論認識。

3.提高藏族大學生理財興趣，應注重實踐教育，通過多樣化方式營造學校理財氛圍。由于我校藏族學生在高中之前都在自治區(qū)讀書，而的基礎教育較內地落后，農牧區(qū)尤其如此，有些藏族大學生漢語能力不強、學習基礎較差，來到內地后，接觸來自全國各地的新同學，在學業(yè)上表現(xiàn)出學識淺薄、成績不佳、抽象思維能力較差等特征。因此，對藏族大學生的理財教育必須結合其特點進行，與其他少數(shù)民族相似，藏族大學生擅長于形象思維，因此學校應注重利用多樣化的方式營造學校理財氛圍，這些措施包括：組織“校園理財知識競賽”、“大學生沙盤模擬經營大賽”、“大學生理財規(guī)劃大賽”、“網絡虛擬投資大賽”、“理財讀書筆記交流會”等活動；請有關個人理財專家、優(yōu)秀校友走進大學校園，開展個人理財講座，高屋建瓴地給學生介紹個人理財以及消費道德的新思想、新成果，還可請專業(yè)銀行理財人員講述銀行卡的功能，合理使用銀行卡理財?shù)募记傻龋辉谛@播放有關理財?shù)碾娪?，如《解構企業(yè)》、《華爾街》、《硅谷傳奇》、《優(yōu)勢合作》等。此外，在內地的藏族大學生普遍存在缺乏自信的情況，有些藏族學生通過閱讀書籍及選聽相關課程，已經具備了一定的理財知識，但是卻不敢進行投資活動，因為他們擔心自己的實踐經驗太少，因此應有針對性地進行全面實踐理財教育，提升藏族學生的自信。具體方法包括：第一，利用學校的自治區(qū)重點會計實驗室進行理財訓練、指導個人理財規(guī)劃；第二，針對藏族大學生就業(yè)地主要為的特點，進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，讓他們了解自身的特點及努力方向，合理安排大學的時間和金錢，對自身進行職業(yè)生涯設計，以理財教育帶動就業(yè)，防止學生盲目創(chuàng)業(yè)；第三，組織以個人理財教育為主題的參觀、勤工助學、社會實踐等活動，尤其是對于貧困藏族學生，提供相關勤工儉學崗位，既能解決他們的生活困難，又能讓他們融入社會，提高工作能力、溝通能力和理財實踐能力，為今后就業(yè)、服務打好基礎。

參考文獻：

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第8篇：專業(yè)理財方法范文

陳文

私人銀行家俱樂部山東地區(qū)負責人

從2007年開始，我組建了青島首個理財師俱樂部。從最初的理財師（AFP/CFP）到現(xiàn)在的私人銀行家（CPB），我的成長是伴隨著國內理財市場的發(fā)展而同步進行的。我們一起面對國內日新月異的理財市場，在深度的交流中提升業(yè)務技能，在實踐中為客戶提供最佳的服務方案。

彭少鵬

粵東道策啟行金融理財師俱樂部理事長

在互聯(lián)網金融的沖擊下，金融產品銷售成了夕陽崗位，定位于純銷售的理財人員難有前途。一個馬云就可以把理財產品的收益率推高，把所有渠道銷售一網打盡，我們必須從服務方式做出改變，從家族財富管理入手，達到更高的層次。

屈立楷

臺灣理財促進會理事長，商允企管顧問上海有限公司高級培訓師

CFP是獨立理財顧問，每位顧問都有自己的見解，對于CFP的整合，這是一個必須突破的難點。成立一家公司，一時的熱情沒法讓組織持久。公司要有長期明確的商業(yè)模式，并對市場的接受狀況進行詳細的檢驗；成立一個服務性非營利性組織，則要有明確的宗旨、服務對象及運作模式。

苗原

青島五月的風理財師俱樂部負責人

雖然現(xiàn)在不做理財業(yè)務，但是正是因為做了對公，才能中立地擔負起理財師的職責。有很多機會和客戶公司高管接觸，總能善意、中立地打動客戶，幫到客戶，也算是盡了理財師的職責。最大的感悟在于用心對待每一個客戶，能中立地從客戶角度考慮問題才是獲得客戶信任的終極方法。

羅劍

重慶銀行貴陽分行零售銀行部主管

我們需要冷靜地運用各種手段和方法甄別收到的信息。不應對媒體的報道結論不加辨別地采信。也應把這個觀點傳導給客戶，用基本的邏輯，證實和判斷一則消息。如果理財師總是人云亦云，專業(yè)性將無所體現(xiàn)。君子愛財，取之有道。我們應該引導客戶按照“道”的要求去賺錢，理財首先應該理心。

陳彬偉

粵東道策啟行金融理財師俱樂部監(jiān)事長

金融行業(yè)有2條路可以走，一條是管理路線，另一條是專業(yè)路線。理財師更主要的是專業(yè)路線，只有不斷提升自身專業(yè)水平、跟上形勢，才不會被淘汰。從2007年之前的公募時代，到2008年以后的信托時代，再到2013年的大資管時代，隨著國家政策的完善和宏觀環(huán)境的變化，財富管理會成為大眾的普遍需求。

陳文彬

廣發(fā)銀行理財經理

我在銀行從事過柜員、個人客戶經理、個貸客戶經理、公司客戶經理、理財客戶經理等崗位，這讓我能更全面地為客戶解決問題。我深知，提供服務或推薦產品都要以客戶為中心，而不是為了業(yè)績盲目營銷。我的目標是真正站在中立的角度，不為業(yè)績而做違職業(yè)道德的事。

傅超

湖北武漢超姐理財沙龍創(chuàng)始人

在銀行工作21年，一度感覺很迷茫。在參加過多次商務沙龍活動后，每次都有新的感觸。我希望通過沙龍平臺普及金融理財知識，和更多的同業(yè)一起倡導誠信，共同維護金融行業(yè)的良性循環(huán)，拒絕為了任務而營銷不合適的產品。理財市場前景廣闊，目前市場雖不成熟，但互聯(lián)網將是理財市場的契機。

劉志明

濟南洛華保險有限公司創(chuàng)始人

CFP的核心價值是中立，理財師要始終保持利他之心，追隨獨立精神，秉持專業(yè)理念。如今，財富管理市場正成燎原之勢，產品漸次豐富，供應主體亦不斷增多。獨立理財顧問模式可能成為一種創(chuàng)新型的財富管理經營模式。獨立理財顧問應當成為我們努力追求的目標，這一過程同樣值得我們珍惜。

任飛

福務網金融財經事業(yè)部副總經理

我先后在保險公司、第三方理財公司和互聯(lián)網公司（金融）從業(yè)。為客戶做理財服務、資產配置時，理財師首先要克制貪婪和恐懼這兩類心理。不管客戶是哪個類別，要保持平常心，不卑不亢為他們提供專業(yè)服務。不管我們從事什么具體工作，努力工作、快樂生活才是我們健康積極的態(tài)度。

劉孝臣

第9篇：專業(yè)理財方法范文

【關鍵詞】個人理財規(guī)劃 高職教育 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0058-02

隨著理財市場的逐漸成熟，很多高職高專院校把《個人理財規(guī)劃》這門課納入了金融及相關專業(yè)的課程體系。作為一門實踐操作性比較強的課程，如何體現(xiàn)高職高?！奥殬I(yè)化”的特色，理論實踐并重，一直是值得授課教師思考的一個課題。筆者在多年教學中，對這門課的教學改革思路有一些體會，也摸索出一些不成熟的經驗，拋磚引玉，請同行共鑒。

一、目前教學中一些不足

首先，是關于課程體系上需要改革。

目前市面上的《個人理財規(guī)劃》的教科書琳瑯滿目，從課程體系上主要集中于兩種組織結構，一是從理財規(guī)劃的功能上劃分模塊，如現(xiàn)金規(guī)劃、儲蓄規(guī)劃、消費規(guī)劃、教育規(guī)劃、投資規(guī)劃、住房規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃等等;一是從涉及行業(yè)及理財工具劃分模塊，如銀行產品規(guī)劃、證券產品規(guī)劃、保險產品規(guī)劃、外匯規(guī)劃等等。這兩種組織結構都有合理的地方，但也都有所不足。先說第一種結構安排，這種安排方式比較符合實踐中理財師為理財目標明確的客戶提供服務時的思路，所以國家的理財師職業(yè)資格考試指定用書也采用了類似的體系結構。但是在教學中，幾個模塊雖然從功能上有所不同，但涉及的理財工具和基本計算方法都是一致的，造成大量重復。第二種結構安排是按照不同的金融行業(yè)劃分結構，內容上重復比較少，也比較適合具體行業(yè)的理財現(xiàn)狀，但不利于學生在整體上的融會貫通，往往面對實際案例感覺無從下手。

其次，教學方法也需要改進。

原有的教學模式大多采用的教師講授的方式，學生在掌握理論的基礎上最多也就是接觸一些案例。這種方式對于理論為主的課程比較適合。而對于《個人理財規(guī)劃》這一類實踐性較強的課程就不太適合，學生一旦遇到現(xiàn)實問題，往往還是無法解決。

最后，現(xiàn)有考核方式也需要改革。

現(xiàn)在各大院校也在進行考試形式的改革，從原有試卷考試的單一方式已經形成了考試、考查相結合，平時成績和考試成績相結合，作業(yè)、報告、論文等多種考核方式相結合的現(xiàn)有考核體系。但是對于《個人理財規(guī)劃》這門課程，多數(shù)院校還是以試卷考試為主，考核的核心內容也大多落實到學生對于理財數(shù)據的計算上。但對于專業(yè)的理財規(guī)劃師來說，數(shù)據的計算雖然是一項基本功，但借助理財計算器等工具以后，對計算能力的要求已經放在了次要的位置;而對于理財規(guī)劃師來說，更為重要的是為客戶“量身”設計理財方案的統(tǒng)籌能力，但對于這種統(tǒng)籌能力的考核，傳統(tǒng)的考核方式基本無法體現(xiàn)。

基于以上幾點，筆者認為，現(xiàn)有高職高專院校中《個人理財規(guī)劃》這門課程并沒有很好的體現(xiàn)職業(yè)特色，學生學習后也缺少和實際工作的銜接，迫切需要進行改革。

二、教學改革的幾點思路

1.課程體系建設的改革

我認為在《個人理財規(guī)劃》的教學中，可以把教學內容組織為“財務運算基礎”、“客戶認知流程”和“專項規(guī)劃能力”這三個部分。其中，“財務運算基礎”這一部分包括在理財過程中涉及的單利復利以及年金的相關運算，并把理財計算器的使用融入教學過程中，讓學生更貼近崗位實際操作流程?！翱蛻粽J知流程”這部分包括理財規(guī)劃師在實務中客戶溝通、客戶管理以及客戶分析的整個流程。整個流程可由電話溝通、面談溝通、信息收集和數(shù)據分析等幾個模塊構成，通過項目驅動教學方式，帶領學生完成模擬演練?！皩ｍ椧?guī)劃能力”可以借鑒現(xiàn)有課程體系中功能模塊的部分，利用案例教學，把不同家庭生命周期所面對的不同理財目標分解介紹，并從現(xiàn)金、投資、消費等全方面進行整體規(guī)劃，培養(yǎng)學生為客戶“量身”設計理財方案的統(tǒng)籌能力。

2.教學方法的改進

傳統(tǒng)理論講授式的教學方法并不適合《個人理財規(guī)劃》這門課程，筆者認為可以理論結合實際，摸索多渠道多層次的教學方法?？傮w上，教學渠道上可以包括課內和課外兩個方面，層次上包括理論學習和實踐演練兩個方面，同時還要結合教學體系和內容上的不同，統(tǒng)一安排不同的教學方法。教學過程可以按照以下模式進行安排：

（1）“財務運算基礎”部分

這一部分以課內教學為主。在原有的理論講授基礎上，對于計算方法，在原有教材中利用公式計算、查數(shù)學用表計算等方法的基礎上，增加對于理財計算器的使用方法的學習和操作演練。目前，在理財規(guī)劃師的工作中，對資金現(xiàn)值終值的運算成為了一項職業(yè)基本功，對于理財計算器的使用也是比較普遍的，增加這一部分的教學和實操演練，對于學生未來和職業(yè)的“對接”非常有利。

在訓練學生計算能力的操作演練中，需要使用大量的案例數(shù)據對學生進行強化訓練，使學生在看到相關數(shù)據后，能立刻反應到需要的公式，也能迅速利用理財計算器計算出答案，并且在保證速度的同時也保證準確率。在這個教學環(huán)節(jié)，可以利用“基本功大賽”、“分組競爭”、“通關達標”等課堂組織方式提高學生練習的積極性。

（2）“客戶認知流程”部分

這部分的教學可以利用課堂內和課堂外相結合進行教學。

a.課堂內部分

如前所述，筆者在這一部分的課堂教學中將客戶認知流程分解為電話溝通、面談溝通、信息收集和數(shù)據分析等幾個模塊，通過項目驅動教學方式，結合一些相關的教學軟件和計算機設備帶領學生完成模擬演練。

其中對于電話溝通、面談溝通部分，通過設置不同的情境，啟發(fā)學生分角色現(xiàn)場模擬，完成溝通任務;信息收集部分，啟發(fā)學生思考并列出需要收集的信息，再設置不同的情境，現(xiàn)場模擬客戶信息的收集工作，最終自主完成“客戶信息表”的編制、錄入和管理維護等工作;數(shù)據分析部分，在掌握編制財務報表這一基本功的基礎上，結合對客戶家庭結構、生命周期的分析，找到關注點，重點分析相關財務指標，得出對該客戶的理財分析報告。

在這一部分中，教師提供的案例需要前后貫通，即在一個統(tǒng)一的情境案例中通過與客戶的溝通和信息收集完成“客戶信息表”，在客戶信息表的基礎上，完成財務報表和理財分析報告。

而在理財分析報告完成后，筆者在教學中又增加了一個理財規(guī)劃師再次與客戶溝通的環(huán)節(jié)，這也是符合理財規(guī)劃師的實際工作流程的。在這個環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學生思考客戶針對理財分析報告可能會產生的各種問題以及理財規(guī)劃師該如何回答。在一次課堂的情境模擬中，曾有一個學生代表客戶向理財規(guī)劃師提出一個問題：如果我按現(xiàn)在的收支情況繼續(xù)下去，十年后我的財務狀況會怎么樣呢？在現(xiàn)實中，人們確實是出于對未來的不確定才產生的理財需求，這個問題非常符合理財客戶的心理。后來，筆者把這個問題編入教案，并要求學生在理財分析報告中增加了對客戶未來財務狀況的預測和分析的部分。

b.課堂外部分

這一部分的教學可以借助校企合作單位，給學生提供觀摩學習的機會。筆者所在學校曾組織相關專業(yè)學生，利用兩周時間，參加了某保險公司的“客戶回訪”活動。當時學生分成幾個小組，每一組保險公司配有專業(yè)工作人員，即“師傅”，在師傅的陪同協(xié)助下，共同完成對若干公司老客戶的電話、走訪和調查等活動。這次活動中，這個“大學生團隊”的工作表現(xiàn)得到了保險公司領導的高度肯定，學生也在這次實踐活動中，接觸了認知客戶的流程，提高了與客戶溝通的專業(yè)能力，實現(xiàn)了校企合作的雙贏。

除了以上形式，筆者還給學生布置了一個以自己家庭為客戶的課后作業(yè)，讓學生和家人通過溝通，完成自己家庭的理財分析報告。通過課后作業(yè)實現(xiàn)對學生客戶認知流程的實踐演練。

（3）“專項規(guī)劃能力”部分

這一部分筆者主要還是借助案例教學的方法，并且同樣需要案例的前后貫通。在“客戶認知流程”部分已經完成理財分析報告的案例的基礎上，重點分析不同家庭所處生命周期的理財目標。在理財目標確定的基礎上，進一步對現(xiàn)金、儲蓄、消費、投資、保險等方面進行綜合規(guī)劃，從而實現(xiàn)客戶在生活品質（消費管理、住房需求等）、子女教育、養(yǎng)老或財產分配傳承方面的理財目標。

這一部分的課外教學，可以組織學生向家人、朋友提供理財建議，還可以在校園內或社區(qū)中開展“理財小課堂”，讓學生向周圍的人們介紹理財技巧并提供理財方面的咨詢。通過校外的實踐活動，提高學生處理問題的能力和對理論知識的融會貫通。

3.考核方法的改革

對于《個人理財規(guī)劃》課程，傳統(tǒng)的試卷考試僅能考查學生對理論知識的掌握程度，但缺失對理財規(guī)劃能力的考核。筆者認為，可以采用考試成績和平時成績相結合的綜合成績來計分，考核方法不應拘泥于一次考試，考核點也應是理論和實踐相結合。