體育專業課程的指導思想精選(九篇)

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第1篇：體育專業課程的指導思想范文

教育專業培養目標設置的理論依據

1．多元化培養人才的需要

目前，無論是日本、美國、英國還是俄羅斯、德國和韓國，都出現了培養目標多元化的發展趨勢。由于這種趨勢，加上國內體育師資穩定數量，提高質量的現狀要求，體育教育專業應著重解決培養目標多元化的問題，要改變單純以競技體育為主導，向健身、康復、娛樂、競技和生活等全方位的培養人才方向轉化。

2．基礎體育教育改革的需要

當前基礎教育師資素質的提升和教育結構的調整成為教育發展的重要趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會。因此，體育教育專業只有主動適應基礎教育改革和發展的需要，認真研究、積極參與基礎教育課程改革，才能為完成到2020年的基本目標作出應有的貢獻。

3．形成區域特色的需要

隨著現代大學制度和開放的教育體制的逐步建立和完善，高等院校之間的競爭不斷加劇，競爭的實質是質量的競爭，尤其是人才培養質量的競爭，質量越高，社會對學校的認可和美譽度也越高，學校的競爭力越強。因此，作為建設特色鮮明的高校內在需要的體育教育專業培養目標的內容體系要根據學校的辦學水平和辦學條件體現出本地區、本學校的特色，培養目標是否有特色，決定人才培養質量，決定著人才流動的方向。

4．中小學及特殊人群體育教育發展的需要

中小學以及特殊人群體育教育是我國教育的一個重要組成部分，其體育意識、體育能力和體育習慣的培養是我國群眾體育蓬勃發展的基礎力量。因此，確立我國體育教育專業培養目標時不僅要滿足社會多元化和基礎教育改革的需求，形成區域特色，還要從長遠的角度出發，以實現中小學及特殊人群體育教育的健康和可持續發展。

結論與建議

1．比較所得出的結論

由于我國高校體育教育專業課程改革較之基礎教育改革起步較晚，而發展速度較快，導致了在教育觀念、培養目標、課程設置等方面還存不完善之處，因此，確立體育教育專業培養目標，也是實現體育教育專業規范和科學發展的前提。通過對設置培養目標的指導思想、基本思路、理論依據等探討，以及在借鑒教育比較發達國家設置培養目標的基礎上，提出目前我國體育教育專業培養目標應為:適應我國現代化建設和基礎體育教育改革與發展的需要，專業基礎寬厚，能從事中小學以及特殊人群體育與健康的教學、訓練、競賽、科學研究、管理工作及社會體育指導等工作的復合型人才。

第2篇：體育專業課程的指導思想范文

關鍵詞：中職 課程體系 建設

一、專業課程體系改革的指導思想

筆者學校重點專業課程體系為：計算機動漫與游戲制作――“設計與實踐”雙軌式課程體系；汽車運用與維修專業――“以工作任務為中心，以項目課程為主體”的專業課程體系；學前教育專業――“理實一體教學”課程體系；美發與形象設計專業――三位一體的課程體系；旅游服務與管理專業――“理實結合”的模塊化課程體系。

我們結合學校重點專業的實際情況提出如下的指導思想：堅持以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位，適應學生終身學習的實際需求；堅持突出針對性、實踐性、實用性的原則；堅持不斷完善“設計與實踐”雙軌式課程體系、“以工作任務為中心，以項目課程為主體”的專業課程體系、“理實一體教學”課程體系，不斷完善服務性、藝術性、技能性三位一體的課程體系和“理實結合”的模塊化課程體系建設；堅持深入企業調研與企業密切配合，了解和掌握企業各專業群專門化崗位技能的要求；堅持由學科本位向職業能力本位的轉變，努力提高中職學生適應社會和就業崗位的能力，使絕大多數的畢業生能夠就業，以達到培養大批合格勞動者的目標。

二、課程體系及內涵

1.什么是課程體系

一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理，直接關系到培養人才的質量。課程體系主要反映在基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系上。

2.課程體系的內涵

（1）課程體系堅持以就業為導向的課程觀。專業技能課程的具體教學內容圍繞形成崗位工作技能和職業能力這個中心而展開。職業基礎課程和通用技術課程是為專業技能課程服務的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎能力。通用技術課程的具體教學內容圍繞著鋪墊好專業技能課程而展開；而職業基礎課程的具體教學內容則關注學生的整體精神構建，圍繞著職業道德、職業素養、職業通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調將其貫穿于專業教學的始終。

（2）課程體系強調能力為本。必須樹立以全面提高學生素質為基礎，以提升學生職業能力為本位的指導思想，明確中職學生的職業能力的內涵是專業能力、方法能力和社會能力。

基于崗位能力本位理念建立課程體系，便于掌握課程教學中的重點和難點，同時還能夠根據產業和經濟結構變化和發展，適時調整更新課程內容，調整教學計劃，緊跟市場需求，充分體現職業教育的特色。

（3）課程體系強調實踐性。課程體系強調實踐教學，突出職業技能訓練，引入國家職業資格和技能等級的認證，將就業教育與職業資格高度融合，與國家職業資格制度接軌，學生畢業前考取相應的國家職業資格技能等級證書，從資質上滿足企業用人需求，全面得到企業認可。

（4）課程體系強調校企合作。校企合作辦學是就業教育最有效的辦學途徑之一，把教學過程與企業生產過程的各環節和要素有效結合起來，學生的職業素養和技能在真實的環境中得到更好的培養。

三、專業課程體系的主要內容

1.課程模塊化

課程模塊化是以課程的教育教學和管理功能分析為基礎，充分考慮課程編制和課程實施的要求，合理安排教學時數，將課程內容按知識和能力要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程的特點是：

（1）每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；

（2）模塊的內容依據職業崗位實際需要確定，實用性、應用性強；

（3）不以學科為中心組織教學內容，強調能力培養，圍繞能力形成組織教學內容；

（4）每個模塊內容不多，講究“必需、夠用”，針對性強；

（5）模塊之間可以靈活組合，每個模塊組合有明確的行為目標和具體要求；

（6）課程模塊更新效率高，可以及時反映行業發展所產生的新技術、新方法、新工藝、新手段。

2.基本課程模塊

（1）公共基礎課程模塊。主要包括語文、數學、英語、德育、體育等。公共課除為專業服務外，主要是培養學生的文化素質，滿足生活需要。公共課模塊教學的主要能力目標是以一般能力培養為主，兼顧職業能力的培養，為學生可持續發展、繼續教育和重新求職創造條件。

（2）專業基礎理論課程模塊。主要包括同一大類專業中具有共同技術要求的專門課，是專業基礎知識大平臺。能力目標是培養學生有專業大類中較通用的能力，使學生除勝任主要崗位工作外，還可以具有轉換相關崗位工作的能力。

（3）專門化課程模塊。根據崗位群進行職業能力分析，按照不同崗位的主要能力設置若干個專門化模塊。學生需要掌握某個崗位的專項能力，只需完成相對應的專門化模塊的學習，接受實驗技能訓練、崗位單項技能訓練。每個專門化模塊的能力目標是培養學生某個崗位的主要職業能力，達到某個崗位所要求的專業技能水平，通過考核獲得相應的技術資格證書。

（4）綜合實訓課程模塊。主要包括畢業實習、畢業設計、實訓。能力目標是提高學生的實際動手能力和工作技能，使學生能勝任崗位群中每個崗位的工作，成為復合型人才。

（5）素質拓展課程模塊。主要包括學生的各種課外活動計劃。能力目標是加強學生綜合職業能力的培養，尤其是加強意志、品質、心理承受能力與合作精神的培養，促進學生特長發展和全面素質提高。

四、專業課程體系建設實施方法和步驟

1.研討、完善本專業課程體系框架

各專業部要進一步研討、完善本專業課程體系框架，使體系的結構更加合理、更加明晰、更加科學化。

2.以專業教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發

成立以專業教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發小組。在教學部（室）主任的領導下，組織教師全員參加，同時聘請有經驗的行業專家參加。組織專業教師學習相關文件和課程體系改革的理論，進行課程改革培訓。在此基礎上，按示范校建設項目任務書要求，由承擔任務的教師申報，經逐級批準后實施。

3.提交經過論證的項目課題實施方案

各專業承擔項目、課題任務需提交經過論證的該項目課題的實施方案。

4.確定本專業主干課程的內容并將原有的課程內容進行整合重組

確定本專業主干課程，并從各專業實際情況出發整合重組為：專業基礎理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質拓展課程模塊。

5.提煉專業核心內容，再確定核心的模塊課程

各專業課程開發小組在確定本專業主干課程（本專業核心的模塊）之前，需深入相關企業調研分析確定本專業學生就業的崗位所需的專門能力和基本能力，并根據就業崗位需求提煉專業核心內容，再確定核心的模塊課程 。

6.關于各專業課程與課程之間比例的建議

（1）在遵循國家、省教材的基礎上，加大實踐教學內容，使文化課與專業課程比例達到3：7，專業課中實踐課達到70%以上，或者公共基礎課程達到30%，專業基礎理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質拓展課程模塊4類共占70%，其中校本課程占專業課程的10%～15%左右。

（2）確定文化課與專業課、五大模塊（公共基礎課程模塊、專業基礎理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質拓展課程模塊）之間的比例。

（3）在課程設置方面，依據不同擇業方向，對就業和升學兩類班級按不同比例安排課時。如高考班文化課、專業課、實習課按4：4：1比例分配。（各專業根據本專業實際研定，以上比例均為參考。）

7.以工作任務為線索，確定主要課程及教學項目

課程設置要與工作任務相匹配。擺脫學科課程的思想束縛，突出工作實踐（完成工作任務的過程）在課程中的主體地位，按照工作任務的邏輯關系設計課程。我們從崗位需求出發，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。體現職業教育特色，學習過程與工作過程相一致，適應一線崗位的需要。對專業核心課等理論課與實訓課進行整合，開發出相應的教學項目，必要時可打破學科界限，教學模式應符合職業教育教學的特點，即做中學、做中教、實踐中教理論，真正實現理實一體的教學模式。

8.以職業技能鑒定為參照設置課程

課程標準要涵蓋職業標準，要選擇社會認可度高、對學生就業有利的職業資格證書，具體分析其技能考核的內容與要求，優化訓練條件，創新訓練手段，強化技能訓練，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。

9.課程設置要把握三個融合

（1）把國家、省技能大賽內容有機地融入到課程中，有目的、有針對性地展開實訓教學，使學生的專業技能培養得到進一步提升。

（2）把傳統的課堂教學與職業崗位模擬融為一體，使之形成工學相互交替的、立體化的專業課程教學。

（3）把教、學、做融為一體，形成了以項目引領、以任務驅動的工學結合式課程體系。

10.研討本專業的課程體系實施的各項成果

各專業課程開發小組要按示范校任務書規定的時間，分階段研討、評價本專業的課程體系實施的各項成果。重點是找出理論依據不足及與實際脫節或操作性差等問題，然后要幾易其稿，進行歸納、整理、修改、補充和完善。

第3篇：體育專業課程的指導思想范文

    論文摘要:采用文獻資料、專家訪談和對比分析等方法，以高等學校本科教學水平評估指標體系為藍本，對重慶市高校社會體育專業建設各個方面進行現狀評價分析，結果表明:當前重慶市高校社會體育專業建設還處于探索階段，培養目標定位不夠明確，培養方案尚不完善，尤其在專業課程設置、師資隊伍、教學設施和實踐基地等建設方面，還不能適應人才培養的質量和規格要求.提出加強師資隊伍建設、全面開發新型課程資源、樹立復合型創新社會體育人才，培養特色等具有可操作性的建議.

    1998年，教育部在第4次普通高校本科目錄修訂時，將社會體育專業列為正式專業.新的《普通高等學校本科專業目錄》頒布后，我國高校掀起了新一輪的本科專業結構調整熱潮，從1999年起，高校又連年“擴招”.在這樣的背景下，我國社會體育專業在短時間內發展迅速，截至2009年9月，該專業辦學點(本科)已經達到近300個.社會體育專業作為一個新設置的專業，其培養目標、課程體系、教學內容、教學方法以及學生就業方向等尚處在一個不斷完善和發展的過程中，因此，怎樣設置社會體育專業課程體系，合理安排教學內容，使之更好的體現出培養21世紀的全面復合型人才的要求，就成為擺在我們面前的重要課題.重慶市高校于2007年正式開始社會體育專業招生，科學、合理、全面地評價重慶市高校社會體育專業建設狀況對于完善與推動重慶市高校教育學科發展，樹立具有理工特色的社會體育專業人才培養模式，促進高校人才培養與社會體育需求的對接等有著積極重要的作用

1研究對象與方法

1. 1研究對象

    重慶郵電大學和重慶文理學院社會體育專業點(本科).

1.2研究方法

1.2.2文獻資料法

從教育部相關部門獲取有關全國社會體育專業的一些數據;通過中國期刊網檢索、查閱近十年來國內體育類期刊，第六、第七和第八屆全國體育科學大會和全國高校社會體育專業研討會論文匯編中有關社會體育專業的文章.

1.2.2專家訪談法

    針對目前社會體育專業發展現狀，就存在的現實問題和專業建設的相關問題與知名體育教育界專家進行交流與探討，為獲取理論支撐和先進理念提供參考.

1.2.3對比分析法

    對資料及研究結果與全國同類專業進行分析、綜合、比較.

2結果與分析

2. 1指導思想與建設

    高校社會體育專業是主動適應經濟社會和高等教育的快速發展，滿足社會對體育人才多樣化需求而開設的一門新興體育專業.在高校社會體育專業蓬勃發展的今天，如何明確學校自身的專業建設指導思想與建設是目前各個學校必須巫待解決的首要問題.教育部頒布的社會體育專業培養目標是:培養具有社會體育基本理論、知識和技能，能在社會體育領域中從事群眾體育工作.如今高校社會體育專業在培養目標方面主要集中在組織管理型、健身指導型、經營管理型和教學科研型四種類型.重慶市高校社會體育專業在培養目標上指出能在社會體育領域從事戶外運動、群眾性等體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發及教學科研等方面工作的公益性和職業性專門人才;在專業特色方面確立培養社會體育領域的應用型、復合型人才，培養從事社會體育的組織管理、咨詢指導、體育產業的經營開發及體育教學等社會急需的體育高級人才;在專業建設規劃與方案實施方面主要依賴于人才培養計劃為主

    結合相關參考資料可知，重慶市高校社會體育專業指導思想與建設方面在確定自身傳統優勢體育項目的基礎上，能夠立足登山、攀巖、定向越野等特色項目，充分確立商業性體育服務領域的培養目標，但這與現實有一定的出入，與社會需求、就業形勢有一定的偏差;在專業建設和規劃上沒有形成系統的、長遠的規劃和可持續發展方案.

2. 2師資隊伍

    教育教學中師資是教育資源中重要的人力資源，師資隊伍數量的充足與否、質量的高低是專業建設的關鍵.目前兩校體育教學部有專職教師84人，其中教授4人，副教授46人，講師38人，博士1人，碩士研究生6人，在讀碩士研究生4人.有國際級裁判1人，國家級裁判5人，一級裁判31人.從教學現狀來看，專職教師均以具有研究生學歷和副教授為主，相對于目前的招生情況，師生比為1:13，教師都能夠以飽滿的熱情和充沛的精力投人到新專業的教學中，全院教師和員工能夠團結一致，共同為社會體育專業的建設獻計獻策，貢獻力量.但是，經過一年的教學實踐來看，社會體育專業教師絕大部分是從體育教育專業或者是公共體育部改行過來的，他們缺乏系統的社會體育理論教育和工作實踐，以至于知識結構、能力結構、教學思想、教學方法難以突破傳統體育教育的框架，嚴重影響社會體育專業學生的素質.加之專業教師隊伍的不確立，新進教師的教學經驗不夠豐富，以及對社會體育專業教學的認識不夠深人、對教材的理解與教學尺度不夠明確，對專業教學的把握等，教師的繼續教育，教育科研的不斷深化與擴展還需要逐步加強與完善.

2. 3教學基本設施

    體育專業的技能傳授具有身體活動性特點，決定了該專業培養目標的達成必須以一定數量的、性能良好的體育場館設施作保證.社會體育專業是面向社會體育領域的具有較強應用性、復合型的專業，教學設施的齊備直接影響專業建設的成敗.ue’依據重慶市高校實際情況，目前在體育運動場地設施方面比較充足，室外運動項目的硬件條件得到保障.在實踐教學基地建設方面也做了充分準備，分別在南充、滬州、眉山等地建立實習基地，為實踐教學提供條件.在體育理論教學方面，目前還是完全依賴體育部自身的房間改成教室而成，隨著招生規模的擴大不能夠適應發展需要;在計算機配備方面數量只有僅有的30臺，也顯得過少;在圖書館館藏資料方面，書日的種類過少，學術性期刊不齊全，體育閱讀物不夠豐富且涉及面狹窄;在實驗室建設方面只有簡單的一些解剖器具和舊款、簡單的測試儀器，實驗設備沒有形成體系，實驗設備的配備不夠完善，實驗器材單一，不能滿足專業教學與實踐的需要.

2. 4教學建設與改革

    高校本科教學建設與改革主要涉及培養方案、課程、教學方法和手段以及實踐教學幾個方面.川依據此，重慶市高校社會體育專業教學建設與改革在培養方案方面，體育教學部在專業申報時擬定了專門的人才培養方案，確立了人才培養目標和特色，從公共必修、專業核心、專業選修和公共選修四個方面確定了課程教學計劃，規定畢業最低學分為i 82. 5分，每一學期課程分配與學時數，講課與實踐時間分配做了具體的規劃(見表1).從總體上來看，課程設置方面公共基礎課共7門，主要涉及政治思想、英語與計算機課程，總學分為34. 5，占總學分的18.9%;專業核心27門，學分數為75. 5，占總學分的41.4%，涉及體育基本理論、知識和技能領域;專業選修課27門，學分數為28，占總學分的15.3%;公共選修課8門，學分數為20,占總學分的i1%;實踐教學學分24. 5，占總學分的13.4%(見表2).

   當前重慶市高校社會體育專業教學完全按照專業申報時的培養方案實施，教材的選擇主要以高等教育出版社、人民體育出版社和北京體育大學出版為主，教師教學文件的準備采取自主備課形式，形成教案、教學大綱和課件三種教學文件.教學形式以教案結合多媒體課件進行教學，運動技術授課主要以具有豐富運動經驗和具有國家一級及以上裁判級別的教授授課，并不斷對學生停課情況、教師授課情況進行檢查和追蹤考核，促進了師生時間的互動聯系和科學化管理.但是，從課程設置方面可以看出，存在課程設置重復現象、體育工具性課程缺乏、體育理論與運動技術課程比例失衡、公共任選課程不夠明確等問題.

2. 5教學效果

    由于重慶市高校社會體育專業是剛開設的新型專業，在生源質量、招生數量、招生宣傳和社會影響等方面與省內同類學校具有一定差距，所以在教學過程中教師從教材教學內容的難易度、授課知識的深度與廣度、教學方法的生動性與靈活性、教學組織的緊湊性與邏輯性等方面下功夫，課堂是加強師生的互動聯系，課下不斷與學生進行交流，改進教學方法，充實教學內容與實際的聯系.雖然現在社會體育專業學生總人數不算大，但是整個課堂教學井然有序，師生關系融洽、親密，無論是體育理論教學還是運動技術的講授，教學效果明顯，學生學習積極性較高，對體育基本理論、知識和技能的掌握良好.

3對策探討

3. 1明確定位培養目標，創立社會體育人才培養特色

    重慶市高校社會體育專業人才培養目標重點確立為商業體育服務領域，而不是單一的體育師范類專業，融“體育與社會”、“體育與健康”、“體育與休閑”、“體育與教育”、“體育與產業”為一體，系統掌握本專業基礎理論及專業知識和技能，從事社會體育的組織管理、咨詢指導、體育產業的經營開發及體育教學等人才，在面對社會體育快速發展的情況下應該結合重慶市高校實際確立以培養從事群眾性戶外運動組織、經營、管理類型人才為核心目標，構建“知識一素質一能力”為特征的綜合素質教育的社會體育人才培養模式.

3. 2突出特色課程，構建合理的課程體系

    根據人才培養目標的要求，在突出重慶市高校社會體育專業培養特色的基礎上，構建合理的基礎課程、專業課程、選修課程和實踐課程組成的課程體系.這一方面可以參考我部舒云久與陶冶老師完成的相關研究成果，在與重慶市高校實際情況充分結合之下，合理布置，科學分配.基礎課程包括三個類型的基礎課程，即培養文化素質的課程、堵養現代科學基礎知識的課程、墻養思想品德、人文素質的課程以及工具性知識;專業課程的設置要考慮實用而有鮮明的特色，增加經濟、管理、新聞、法律及指導性強的課程;選修課程要拓寬選修課程的知識面，因材施教是教育的基本原則，應根據學生自身情況，引導學生在學習過程中自主性地選修不同的課程，以滿足社會對社會體育人才多樣化的需求和學生個性化的發展;實踐課程受多種主、客觀條件限制，應該擴大學生實踐課程的比例，與社會要求相接軌.”

3. 3加強教學硬件建設，完善教學資源的配置

    學校的硬件設施是學生順利完成學業的物質保證.重慶市高校社會體育專業所需的硬件設施，急需改進和加強，在現有場館和新興專業場地的基礎上應抓緊進行一些多媒體教室的配置，教學儀器與器材的購置，實驗室的建設，圖書資料的豐富及計算機的補充等，這將有助于更好地實現人才‘培養目標，給學生提供廣一闊的發展余地.

3.4優化教師隊伍結構，促進專業師資力量的建設

第4篇：體育專業課程的指導思想范文

關鍵詞：高等職業教育；公體課程教學；專業課程教學；課程改革

作者簡介：林甲換（1982-），男，浙江溫州人，寧波城市職業技術學院講師，研究方向為體育教育教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）08-0070-04

如何在高職院校的體育課程改革中貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導思想，達到促進人才培養的作用，是當前高職院校公體教學課程改革的重中之重。《綱要》對學校公體教學課程改革提出了全面的指導意見，在課程目標、課程設置、課程結構、課程評價與管理等方面提出了具體要求，各高校可以自主設計教學環節、教學內容，以及設置課程、安排教師等，這樣就為高校發揮自主性建設公體課程教學留下了很大的空間。

一、當前公體教學存在的問題

關于高職院校公體課程教學存在的問題可以從觀念滯后與面向未來職業適應性不明顯兩個層面歸納如下：

（一）公體課程教學思想滯后

1.公體教學研究的創造性不足，導致理論層面的缺乏，無法有效指導我國高職院校公體教學的改革。有關公體課程教學的研究多是策略性的意見，具體可操作的研究成果較少。有的研究雖然進行了一些調查，但是比較表面，分析結果偏向于描述性數據，沒有更深入的因果分析。另外，對學生個性化的研究也較少，對國外公體教學的先進研究成果吸收不足，如美國有一項創造性的體育研究，針對運動游戲（Exergame）即體育運動結合的數字化游戲，該研究指出“運動預習能夠直接有利于身體的健康，也能夠幫助運動技能想生活其他活動的遷移”[1]。美國體育教育指導指出對于學生而言，“每天60分鐘或更多時間的體育活動是比較合適的”[2]。而現在，隨著互聯網的普及，越來越多的學生沉迷于游戲。針對當前學生玩游戲的時間增加而體育鍛煉的時間減少，在公體教學中有效結合體育與運動技能是加強公體教學的一個手段。

2.公體課程教學觀念滯后，無法與時俱進。這一點主要體現在公體教學無法緊跟高等職業教育的變化上。目前，隨著招生策略的不斷調整，高等職業教育的對象發生了變化，“公體課程教學對象變得復雜化”[3]。公體教學的對象不再是局限于初中或者職業中學的畢業生，而且即使是初中或職業中學的畢業生，隨著社會條件的變化，他們知識水平、文化層次、身體素質都已經發生了重大變化。針對高職院校教育對象的改變，高職院校的公體教學在課程設置和教學目標等方面均應做出相應的改革和調整。然而絕大多數的學校的管理者沒有意識到這點，致使辦學思想落后。另外，一些高等職業學校沒有明確的辦學理念，盲目向普通高等學校看齊，這也是導致我國高等職業院校公體課程教學培養目標混亂的原因之一。

3.對公體課程教學傳統觀念上的誤解。公體課程教學是職業教育的重要組成，這點已經得到研究者和學校管理者的共識，然而，問題就在于傳統觀念認為身體健康，擁有良好的身體素質水平的人在專業技能的學習上就更容易，這種習慣性的看法是否正確還有待斟酌。事實上，不少研究表明為了更順利地掌握某項專業技能，必須發展與這項具體專業對應的最重要的身體素質。這就是為什么年輕的運動員并不能更容易地學會與他運動項目無關的專業技能，比如讓游泳運動員學編程，恐怕就很難比身體素質一般的軟件工程學生要有優勢。然而，“除了專業技能所需的身體素質外，其他與職業不是那么緊密相連的身體素質也不能忽略”[4]。

（二）公體課程教學面向未來職業適應性不明顯

1.公體教學體系職業特征不明顯。楊金土指出，符合我國職業教育培養目標的高等職業教育應該是具有針對的職業教育[5]。其教學應該直接針對社會職業崗位，具有鮮明的職業定向性。而我國目前的高等職業教育的公體教學，大多忽視學生的崗位職業適應能力，沒有針對特定的專業或考慮到面向未來職業適應性，這是因為目前我國公體教學體系存在如下幾個問題：首先“體育教材體系內容不合理”[6]。我國目前的高職公體教學常常將重點放在追求教材系統化和完整性，忽視培養學生的體育興趣，妨礙學生學習體育的積極性和主動性；其次，教師教學質量問題。目前高職院校的體育教師一般具備體育技能而普遍缺乏對于公體教學的重視，在公體教學方面的知識吸收不足，因而，無法承擔起促進學生在體育鍛煉中個性化發展；第三，隨著學生數量快速的增加，體育教師面臨日益繁重的工作量，難免放松對學生的管理，無法保證教學效果。

2.公體課程設置存在整齊劃一的弊病。職業不同的需要具備相應的身體素質，因此，公體教學內容的安排就應該根據不同職業的特點做出相應調整。”[7]而目前高職院校的公體課程教學整齊劃一，教學目標不清，設置課程很少能夠針對不同的專業類型的學生。教學內容應該有利于學生習得體育保健與運動健身基本方法，有利于培養學生溝通能力、合作能力和適應將來工作的過硬的身體機能與素質。

二、結合專業課程教學設置公體課程教學項目選擇

高職院校的公體課程教學應注意結合專業課程教學，設置高職公共體育項目教學，建立公體教改目標。

（一）明確高職院校公體課程教學的觀念

“學校到生涯”（STC）為目前美國職業教育的主流理念，“職業教育應該服務于學生順利從學校畢業，進而融入社會。”[8]如何實現該理念？除了學科知識和專業技能的培訓，更應該加強學生身體素質技能的教育。職業體育是有目的針對學生所學專業和將來可能從事的職業，開展必要的理論知識的教育，并進行特定的身體運動技巧與技能的鍛煉。職業教育的核心是為了培養學生終身體育的思想。終身體育觀念是終身學習觀念在體育教育方面的延伸，只有在終身體育觀念的指導下，學生才能擁有良好的體魄，才能應對未來面對的各種工作情境。

（二）明確不同專業對于公體課程教學的需求設置項目

張欽曾經進行過針對不同專業的學生對于公體課程教學需求的調查，他將工作類型分為“伏案型、站立型和運動型職業”三類[9]。他的調查報告顯示伏案型職業容易引起肥胖、心臟病、高血壓等現代文明疾病，瑜伽、形體、拳擊、韻律操等體育項目較為適合這類群體。就站立型職業類型群體而言，血流不暢、靜脈曲張、胃下垂、人體協調機能下降等現代職業病，則應該重點發展軀干肌肉力量，加強上下肢力量，胯關節柔韌性等。針對運動型職業人群容易出現過度疲勞、心血管疾病，增強耐力、鍛煉力量素質的項目如爬山、遠足、郊游、長跑、游泳等更為適合。葉松則更為具體地針對不同專業學生對體育素質的需求進行劃分為“機械安裝類、土建類、計算機信息類、醫學類、土建類、服務類、藝術類、法律財經類、航空航天類”[10]九大類，高職公體課程教學可根據專業課程特點設置有針對性的公體課程教學項目。

（三）改革教師考核方式和學生的評價方式

公體課程教學改革必須輔之以相應的評價方式才能有效實施。針對與專業相結合的體育項目，高職院校需要對體育老師和學生的評價進行相應的改革。在教師考核方面，注意教師體育價值觀的評價，加強教師對專業公體教學的技能與素養。就學生而言，應該改變只注重成績的評價方式，從多方面測評學生的體育素質。張仲景等指出“公體教學根據受教育者的習得程度可分為初級、中級、高級三個階段”[11]。只有達到第三個階段才能意識到自我對運動的需要，養成終身體育的觀念，積極主動的形成良好的鍛煉習慣，掌握為將來從事不同職業培養不同身體素質的能力。

三、公體教學項目要適應專業課程教學

（一）高職公體教學適應專業課程教學開設訓練項目

公體課程教學在教授內容上有所偏重，這是由不同學科和專業的不同特點所決定的。如我校正在開設體育教學項目為：舞蹈、健美操、柔道、太極拳、瑜伽等，此類體育項目主要以健身目的，動作得體大方，側重力量和柔韌性的訓練，能使學生身體的肌肉和韌帶得到全面而充分的鍛煉，令其身體勻稱，體形健美，風度優雅。球類項目則更講究力量、耐力、速度、靈敏等身體素質的發展，實效性大。游泳項目則注重心、肺的耐力和協調性的鍛煉。總之，不同體育項目各有其特點，鍛煉效果不同，但又相輔相成。因而，選擇適合專業教育的體育運動項目會又發揮出積極的促進作用。

1.建筑、園林專業。園林與建筑專業學生畢業后一般面向園林公司和建筑工地就業，前面我們歸類為運動型職業，園林專業、建筑專業構成的要素是山、水、樹、石、路，他們在工作過程中所需的各種材料、機具、設備、搬運需要一定的體能，對身體素質要求不同于其他專業，因此在公體教學過程中根據專業需要多運用心肺耐力與力量耐力訓練項目進行教學，如游泳、摔跤、耐力跑等。

2.酒店管理專業、旅游專業。酒店管理專業和旅游專業的學生大多數在畢業后會從事需要與不同人打交道的工作，這類學生的培養需要側重學生的溝通能力、組織能力、領導能力、商務禮儀。因此，高職公體教學中就應針對性的開設培養這些能力的課程，如瑜伽、拉丁舞、交際舞、國際舞蹈等課程。

3.計算機、文秘類專業。計算機、文秘類學生畢業一般面向企業就業，工作環境特殊，對手指靈敏性、反應速度、爆發力、動作準確性等素質要求較高，還要培養適應大強度工作需要，在公體教學中根據專業需要多運用各種球類、輪滑、健美操、長跑、跆拳道、拳擊等項目。

（二）高職公體課程教學服務專業特點方面的體能準備

高職院校以培養高技能實用型專業人才為目標，大多數學生畢業后會從事生產第一線工作，學生必須學會適應乏味緊張的流水作業，同時需要忍耐搬運各類設備、噪音、機械震蕩等對身體的壓迫，更有甚者，還需承擔在室外難、險、高的環境下完成高精度的作業。這對高職院校學生體能提出了挑戰，不能僅僅重視學生技術水平的培養，更要培養他們與職業特點緊密相關的職業體能。因此高職公體教學應結合專業特點，選擇適合的體育運動項目，采用合理的訓練方法，使學生體育鍛煉興趣與專業體能需求有機地結合起來。

1.抗挫折能力準備。目前針對高職院校學生的心理問題的研究越來越多，高職院校學生作為一個較為特殊的社會群體，他們在自身情緒調節、人格發展、交友、擇業求職、社會適應等方面反映出的問題日益突出，并且研究發現，不同專業的學生在抗挫折能力水平上存在顯著差異。研究還表明體育鍛煉對學生抗挫折能力培養具有顯著的積極效應，因而必須發揮高職院校公體教學的作用。當前最前沿的訓練抗挫折能力的強化課是指在高職公體教學中應用互動式的趣味游戲進行學生的抗挫折訓練，是從根本上提高學生抗挫折能力的一條有效的教改途徑。例如跆拳道教學，由于跆拳道運動攻守對抗競爭在狹小的場地上，快速近身進行對抗，主動進攻與防守反擊，搶奪主動權并進行有效得分，其拼技能、拼智力、拼體能、拼力量、必須要有一定的智慧，還需要特殊的體能，勇敢頑強作風，堅定意志和必勝精神。

2.力量素質準備。力量素質指人的機體或機體某一部分肌肉工作（舒張和收縮）時克服內外工作阻力的能力。力量素質是學生掌握職業技能的基礎因素。例如，一個人若要跑得快就必須擁有強健的腿部力量，若要攀爬或提拉重物則就需要較強的上肢力量。所以力量素質是人體的基本素質，也是進行一切體力勞動和各類體育活動的關鍵。公體教學中應加強學生的力量素質訓練，如蛙跳、杠鈴深蹲起、引體向上、俯臥撐、立定跳遠、負重跑等。但是力量訓練有一定的風險，因而在學校公體教學中應注意適當強度的訓練。

3.靈活性、柔韌性準備。靈活性是指人的一種應急反應能力，它涉及人的思維靈活、動作靈活。動作靈活性根據不同身體部分又分為手、腳和腰部的動作。柔韌性則指物體或人體受力后，不容易發生折斷現象的性質。因此，高職院校公體教學中多運用原地單雙腳跳、壓腿、壓腰、健美操、跆拳道品勢、跑臺階、各種變向跑等。如跆拳道運動員在比賽場上是否靈活，除了各種技術熟練掌握外，更重要取決于掌握熟練步伐移動，步伐移動快的隊員在比賽場上能體現快速、準確、靈活、多變的特點。

4.心肺耐力準備。心肺耐力是指心、肺和血管為肌肉在運動時輸送氧氣，利用氧氣產生能量的能力。心肺耐力是高職院校學生身體素質的一項非常重要的指標，提高學生的心肺耐力對學生今后的職業生涯，特別是預防各類職業病和慢性疾病具有十分重要的作用。然而，目前現象并不樂觀。我國高職院校學生心肺耐力能力呈現出明顯的下降趨勢。因而，提出一個針對提高高職院校學生心肺耐力的解決方案破刻不容緩，要從整體上培養學生關于心肺耐力的科學認識。首先應從觀念入手，向學生展示健康的心肺耐力觀念，即了解什么是心肺耐力以及它的重要性。接著引導學生進行健康的自我管理，要讓學生知道如何鍛煉自己的心肺耐力，即獲得訓練方法。這樣學生就能形成一個關于心肺耐力的比較系統的認知，，從而有的放矢的進行鍛煉。在公體教學中可以運用變速跑、游泳、長跑、跆拳道、各種球類等項目進行教學，提高學生心肺功能。

高職院校體育項目開設較豐富的基礎上，應盡量與專業特點實際情況出發，安排體育項目與專業緊密結合。使公體課程教學改革能更好的為高職院校各個專業課程服務具有一定的可行性。當前教師考核方式和學生的評價方式不利于公體課程教學服務專業課程教學。課程改革必須在相應的評價方式下才能行之有效。針對與專業相結合的體育項目，高職院校需要對老師和學生的評價進行相應的改革。

參考文獻：

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[9]張欽.高職院校結合專業類型設置體育課程研究[J]. 教育與職業， 2012 （2）： 132-133.

第5篇：體育專業課程的指導思想范文

關鍵詞：體育教育專業；培養目標；課程設置；培養模式

一、確立人才培養目標

高等體育教育一切活動的宗旨是為了培養適應社會發展需要的高質量人才，人才的培養需要一個科學完整的培養過程，而這一過程的每一環節都應當以人才培養目標與規格為依據，這既是人才培養工作的出發點，又是人才培養工作的歸宿。根據我校體育教育多年辦學的成功經驗，明確體育教育專業教學計劃修訂的指導思想，按照復合型人才培養目標的要求，既要掌握“必須夠用”的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質。因此，在培養目標方面，應適應經濟時代的要求，進行“高素質、廣適應、能力強、重創新”的人才培養。

二、轉變觀念，構建“知識、能力、素質”協調發展的人才培養模式

在人類即將步入知識經濟時代之際，對人才素質的要求越來越高。以素質教育為核心改革傳統的教學模式，歸納起來就是要實現兩大轉變。首先從單純重知識的傳授向同時加強能力轉變。教學過程中，以體育教育改革發展的理念為先導，從傳統的重視知識傳授的思想轉變為重視素質、創新、敬業、合作和開拓能力的培養；摒除單一知識領域的局限，重視學科交叉、滲透和整合，形成培養復合型人才的知識結構，促進學生綜合能力和綜合素質的提高。第二，從單純的“教學”向“全面的教育”轉變。根據體育教學發展規律，努力構建“知識、能力、素質”協調發展的人才培養模式，以培養學生能力和素質為目標，以社會需求為導向，在知識、素質與能力的三維空間中，綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構，把傳授知識，培養能力，提高素質三者結合起來，融為一體。進一步提高高校人才培養的質量，提高畢業生的就業競爭力，真正實現科教興國。

三、調整課程設置體系，改革教學內容

課程設置是人才培養目標的具體體現，是為實現人才培養目標服務的。課程設置既要考慮社會需要，學科發展需要，又要考慮學生個性發展的需要。當前，我校體育系的課程設置從內容上首先多為強調知識技能掌握方面的內容，而忽視知識的運用和能力的培養方面內容的設置，忽視人才的個性特征的培養。其次過多強調學生從事學校體育教育的工作能力，忽視了其它學科，特別是人文學科和自然學科的教育。要根本上改變這種狀況，必須轉變教育思想和教育觀念，從可持續發展的視角，以一種充分發揮學校在全面教育人、培養人方面的優勢，全方位造就體育教育專業人才培養的觀念。在課程結構構建上體現提倡寬口徑、厚基礎，開設系列選修課程“注重基礎，重視知識、提高素質、培養能力、突出個性、因材施教”的指導思想，在構建課程體系和教學內容時，以“社會需求、學科體系、學生發展”為三大支柱建立課程體系的基本框架，妥善處理基礎與專業、理論與實踐、課內與課外、主干學科與相鄰學科、教育學等方面的關系，精心設計適應復合人才培養的教學內容。在專業課程設置方面，要在素質教育思想的指導下，增設教育類課程和社會人文課程，對學生的知識、能力、素質結構進行整體優化，以提高學生的人文素質，強化人文類基礎課程，突出師范性，適度增加職業道德、個性人格以及創新能力等的培養，把掌握知識與技能、發展能力、培養高尚的職業道德和個性品質陶冶等目標有機結合起來，不斷完善學生的知識結構與能力結構，全面提高學生的綜合素質能力，拓寬學生就業空間。

四、加強實踐教學環節和綜合素質教育

能力的培養關鍵在于實踐環節，要加大實踐教學的比例，尋找理論與實踐最佳結合點和切入點，使學生參與性教育活動正規化、系列化。教育實習應以課程教學為主，并擔任一定的課余運動訓練和班主任工作。目前，放任自流的教育實習嚴重影響了學生能力的培養。為此，要盡可能創造良好的實踐環境，放手讓學生實踐，如組織各種體育運動俱樂部、體育教學小組、心理咨詢工作室、各種興趣小組等。突出學生未來崗位教學能力的培養，并建立科學、合理有效的教學實踐管理與評價體系，作為培養體育教育專業人才的普通高校來說，在非教學或跨教學方面的培養形式除參與學生日常管理工作、實習等常規措施外，我們應該創造條件建立教學、訓練、教育實習基地，鼓勵學生參與校內外的訓練、競賽組織管理、裁判、社區體育指導等各種社會實踐活動，不斷提高其理論水平與實踐技能，全面提高學生適應未來社會需要的較成熟的專業知識和專業技能及適應現代化職業崗位的各種綜合素質。

五、改革教學方法和考核評價制度

針對學生反映強烈的教學方法過死，教學實踐形式單一，學生難以參加教學和社會活動，課堂信息量太小，考核評價形式單一等問題。在術科課堂中，教師給學生留下一定的時間和空間，讓學生根據教學目標，自主學習，合作學習，探究學習：在理論課教學中，力圖做到理論與實踐相結合，讓學生運用一些基本理論去分析和解決問題，采用靈活多樣的教學方法，加強學生在教學活動中的主體地位，培養學生主動學習的意識和能力。在考核評價方式上，體育院校轉變以考試分數作為衡量教育成果唯一標準的評價方式，開始從內容、標準、方式上對原有考試模式有計劃地進行改革，使之從主要反映學生對知識的了解和掌握程度方面轉移到綜合體現知識水平、能力強弱、素質高低的軌道上來。同時，還對選拔優秀學生、綜合素質測評、獎學金等制度進行改革，使之更加符合培育復合型創新人才的需要。總之，構建新的教育評價體系，改革傳統的評價內容，堅持推行對學生德、智、體、美的全面考核，知識、能力、素質的綜合評價，使之更加符合培育復合型創新人才的需要。

參考文獻：

[1]黃漢升.面向21世紀我國普通高校體育教育專業課程體系改革的研究[J].體育學刊，1997，（3）：69-72

[2]季可異.全國普通高校體育教育專業教學內容和課程體系改革的理論與實踐[M].廈門：福建教育出版社，1999

第6篇：體育專業課程的指導思想范文

【關鍵詞】國際經濟與貿易專業；旅游服務貿易；課程體系

國際貿易包括貨物貿易、服務貿易和技術貿易。隨著我國加入WTO，在貨物貿易保持快速發展的同時，服務貿易在我國的影響與日俱增，但發展服務貿易我們并不具備人力資本的比較優勢。我校國際經濟與貿易專業自2002年開設以來，一直局限于“貨物貿易”單一的人才培養模式，這與我國國際服務貿易人才需求緊迫性要求極不適應。因此要處理好貨物貿易與服務貿易和技術貿易知識的比例關系，增設服務貿易相關課程，建立國際經濟與貿易專業人才分方向定制化、模塊式培養模式，有利于推動國際經濟與貿易專業人才教育培養的深層改革，實現培養模式與市場的對接。

1 我校國際經濟與貿易專業課程體系的實施現狀

1.1 專業培養目標模糊不清，課程體系設置混亂

我校國際經濟與貿易專業的前身是涉外經濟，開設于2002年，升本后改為國際經濟與貿易專業，2008年開始招第一屆本科生，本科和專科共存，2013年開始停止招專科生，其間經歷了太多的變化，從專科到本科，專業名稱的變化，專業教師的流動等等諸多的原因，難免由于歷史慣性或者經驗不足使專業培養目標模糊，專業培養目標的模糊導致了專業課程體系的混亂，許多課程的設置很不合理。

1.2 課程的設置上貪多求全，難有特色

課程的設置量貪多從眾，難有特色，這幾乎是所有高校的通病。普通本專科教育在國民教育體系中擁有壟斷優勢地位，我校作為民辦教育機構，不愿意自己與普通本專科教育之間徑渭分明，造成了我校在課程體系的設置上有向本專科院校相同或相關專業靠攏的傾向。我校國貿專業開設至今，周課時量都安排太多，全程所修學分要求太高，教學上是典型的“全天候”、“滿堂灌”，結果學生疲于奔命，缺乏創造力。

1.3 課程設置上左搖右擺，顧此失彼

專業教師流動性相對較大，容易使課程體系設置不穩定。專業或課程負責人更換，則課程設置不合理，有時重理論輕實踐，有時輕理論重實踐，處理不好理論課與實踐課之間的關系。目前畢業生就業壓力相對較大，在“以就業為中心設置課程”，培養“寬口徑”人才的指導思想上，大量非專業核心課甚至是跨專業的課程也進入了專業選修課的行列，處理不好專業必修課與專業選修課之間的關系。

2 我校國際經濟與貿易專業旅游服務貿易方向課程體系的構建

基于以上的現狀及建設海南國際旅游島的背景，計劃把國貿專業分成“貨物貿易”和“旅游服務貿易”兩個方向，擬構思國貿專業旅游服務貿易方向課程體系如下：

2.1 培養目標

1）本專業堅持“面向現代化、面向世界、面向未來”的人才培養理念，立足海南、服務全國、輻射亞太和歐美，培養具有良好政治素質和職業道德、知識結構合理、富有創新精神和實踐能力，具備經濟、管理、法律以及國際貿易方面的知識，能夠將國際商法、國際運輸、國際金融、國際商務、國際旅游、國際展覽、信息技術等專業知識運用于國際旅游服務貿易業務的應用型高級人才。

2）畢業生在涉外旅游企業中從事旅游服務組配、旅游服務客源組織、旅游服務貿易方案設計與運作設計、旅游后服務方案設計、旅游后服務提供等業務，或在旅游服務貿易研究機構中從事旅游服務貿易研究、開發業務，在高校從事旅游服務貿易教學工作業務，也可繼續攻讀相關學科的碩士、博士學位。

2.2 基本要求

2.2.1 能力-素質要求

主要包括以下幾點：

A.綜合素質――思想政治素養，課程設置：

思想與社會主義初級階段理論、理論課、經濟法、思想道德修養與法律基礎、形勢教育、體育、大學生心理健康、軍訓、戶外運動，以上課程評價要達到合格。

B.綜合素質――社會文化素質，課程設置：

微積分、線性代數、概率論與數理統計、人文類選修課、音樂欣賞、攝影、中國金融史、近代史綱、社會實踐、公共關系、商務禮儀、心理學，以上課程評價要達到合格。

C.從業基本技能，課程設置：

就業能力就業指導、英語詞匯、大學英語、第二外語、大學語文、財經應用文寫作，以上課程評價要合格通過CET四級、六級；數據庫、統計應用軟件、金融計算應用軟件，以上課程評價要計算機一級合格。

D.專業能力，課程設置：

微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學原理、基礎會計學、市場營銷學、旅游學、酒店管理、國際貿易、國際貿易實務、旅游市場營銷、報關、外貿單證、外貿英語函電、國際商法、國際金融學、國際貿易談判、國際結算、財經寫作、國際服務貿易、國際旅游服務貿易、電子商務、物流管理、國際貨運服務貿易、服務貿易英語口語、國際會展服務貿易、國際旅游服務貿易信息系統、國際金融服務貿易、國際旅游服務貿易實務，以上課程評價要達到合格。

E.崗位適應與拓展能力，課程設置：

實驗實訓、實習（認識實習、生產實習、畢業實習）、設計（課程設計、畢業設計），以上課程評價要達到合格。

2.2.2 培養規格

本專業突出應用型、復合型人才的培養特色，要求學生具有扎實的服務貿易、旅游服務基礎等多學科知識背景，及綜合運用管理學、統計學和國際貿易知識和解決實際服務貿易問題的能力。通過本專業教學計劃所規定的學習，學生基本達到以下培養要求：

（1）熱愛祖國，有理想、有道德，愿為祖國現代化建設服務；

（2）具有較高的英語水平，能熟練讀、寫、聽、說和查閱英文文獻；

（3）具有較強的計算機應用能力，以及獲取信息和處理信息的能力；

（4）身心健康，達到國家規定的大學生體育鍛煉標準；

（5）熟悉經濟學、管理學、貿易學等學科的基礎知識；

（6）了解國家經濟、法律、會計、國際貿易等法規和政策，及對外開放的方針政策、貿易理論前沿和國際服務貿易市場發展動態，及服務貿易基本規則；

（7）具有良好政治素質和職業道德、知識結構合理、富有創新精神和實踐能力，具備經濟、管理、法律以及國際貿易方面的知識，能夠將國際商法、國際運輸、國際金融、國際商務、國際旅游、國際展覽、信息技術等專業知識運用于國際旅游服務貿易業務的應用型高級人才。

【參考文獻】

第7篇：體育專業課程的指導思想范文

[關鍵詞]高職院校 體育課程 異變

一、引言

如今我國職業教育進入了高速發展期。據教育部網站，截止2010年統計，我國高職高專院校已達1246所，在校學生達到了966.1997萬人。隨著高職教育的規模與數量的發展，高職體育課程改革也迎來了前所未有的機遇。但高職院校體育課程改革相比其他學科課程改革，無論是改革的力度，還是改革的廣度還有很大的差異。在改革過程中，高職院校體育課程改革出現很多異變，偏離了“健康第一”的體育課程指導思想。本文通過對高職院校體育課程改革近幾年的研究成果進行分析，查找體育課程改革中異變的原因，并給出建議。

二、高職體育課程改革中的異變

1.套用普通本科院校的體育課程標準。高職院校與本科院校是我國高等教育的重要組成部分，但二者在培養規格、學制長短、培養目標上都有著顯著的區別，高職院校著眼培養應用技術型人才，本科院校培養應用型或者研究型人才，由于學制、培養目標上的差異，其課程結構與課程理念也各有特色。但長期以來，我國高職院校體育課程沒有自己統一的、獨立的課程理念，一直沿用本科院校的課程標準，體育課程目標、課時劃分、課程結構、教學形式與方法等方面沒能體現出自己的特色，這顯然忽視了高職院校學生與本科院校學生客觀存在的差異。也有學者提出不同的觀點，認為高職院校學生在入學初期，年齡與本科院校學生并沒有差異，理應執行統一的標準，這一觀念的邏輯是，年齡相同，即體質差異不大，所以應執行一樣的課程標準。顯然，這一觀點忽視了體育課程不只是一個需要體質保證的課程，還需要智力的支持。由于我國升學機制的原因，高職院校學生相比本科以上學生在心智方面還存在一定的差距。

2.“三自主”教學模式的變異。“三自主”教學模式是指，學生自主選擇學習內容、自主選擇學習時間、自主選擇授課教師。“三自主”教學模式體現了以人為本的先進育人理念，確立了學生在學習中的主體地位，倡導在完成“健康第一”體育課程目標基礎上，讓學生可以根據自己的愛好與興趣選擇學習的內容，選擇自己信任的教師，學習的時間也更為靈活。但高職院校在運用“三自主”教學模式進行體育課教學過程中，也存在對“三自主”教學模式理解不夠透徹，只注重形式、忽視教學效果等問題。如有的高職院校在進行“三自主”教學模式時，沒有根據高職院校辦學理念，即培養高技術應用型人才，盲目開設一些新、奇、特項目，沒能把學生專業技能與體育課程有機結合起來，只強調體育課程的功能，忽視了高職院校培養目標。高職院校的師資、體育硬件條件與本科院校存在明顯的差距，在進行“三自主”教學模式時，不考慮本院校的實際情況，造成師資能力與學生選課的矛盾、學生選課與硬件條件的矛盾，使得“三自主”教學模式流于形式，達不到激發學生學習積極性的目的。

3.“健康第一”的體育課程目標被忽視。很長一段時間里，我國體育課程目標，實際上是以掌握技能為目標。新課改提出了“健康第一”的課程目標理念，這一課程目標為體育課程指明了方向。高職院校也應該在這一目標下，開展好體育教學活動。近年來，在高職院校興起了基于“工作過程”“職業能力”為導向的課程改革理念，應該說這一理念符合高職院校辦學目標，特別是一些專業課程通過“工作過程”“職業能力”的改革，讓學生的實際操作技能得到大幅度提升。但這一理念客觀地說，還存在一定的爭議，容易陷入高職學生“唯專業技能”發展的誤區，忽視對人的教育功能。特別是體育課程是不是適合運用“工作過程”“職業能力”為導向的課程改革理念爭議更大。有的高職院校在進行體育課程改革時，只圍繞“工作過程”“職業能力”進行改革，“健康第一”的課程目標理念被嚴重忽視。

三、高職體育課程改革異變的原因分析

1.忽視了高職院校與本科院校課程的差異。高職院校與本科院校在辦學理念、培養目標上存在很大的差異，兩個層次的學生群體本身也不同，而且高職院校的師資結構與能力、體育教學管理水平、體育場館器材等與本科院校相比也存在巨大的差異。高職院校體育課程的改革不能從屬于本科院校，應體現自己的特色。比如，同樣進行“三自主”教學模式，高職院校由于自身條件的限制，不應套用本科院校的標準，而應根據自己的現實條件。如果不根據本身的條件盲目進行改革，師資與學生選課、場館器材與項目之間的矛盾將無法化解，即使進行了“三自主”教學模式，但因以上矛盾無法化解，教師授課的質量、學生學習的積極性將無法保障。

2.高職院校進行體育課程改革的主體能力不足。我國高職院校無論是規模與數量在短短十年內集中增長，大部分高職院校都是通過以前的中職學校升格而來，教師的學歷結構、年齡結構很不合理，體育教師專業能力水平還有待提高，進行課程改革的整體能力還明顯不足。這主要表現在：（1）教師知識儲備不足。過去的中專學習體育課程以高中體育課程為參考，教師除上好體育課外，對教學科研的要求并不高。教師沒有教學科研的壓力，主動進行學習的積極性不足，造成知識嚴重老化，新的體育專業知識學習不夠，過去的專業知識因得不到應用而退化，這樣進入高職院校之后，突然增加的科研任務就導致教師表現出知識儲備不足。（2）缺乏進行教學改革的環境與動力。高職院校體育課程事實上被大多數院校邊緣化，體育教師進行科研的唯一動力就是評定職稱，院校本身對體育課程改革的重視程度不高，也挫傷了一部分想進行體育課程改革的教師的積極性。所以，由于高職院校體育教師知識儲備不足，加之，缺乏進行體育課程教學改革的環境與動力，造成高職院校體育課程改革主體能力嚴重不足，使得體育課程發生不同程度的異變。

3.缺少對體育課程改革的政策支持。高職院校在快速發展的同時，也在不斷地進行適合我國特色的課程改革。但高職院校的課程“重專業課改革，輕公共課改革”是不爭的事實，大部分關于課程改革的經費都向專業課程改革傾斜。體育課程作為高職院校的公共課程，不被重視，往往被邊緣化，在課題申報、經費支持等方面遠遠落后于其他課程。對公共課程，特別是體育課程改革的投入很少，是高職院校普遍存在的嚴重問題，導致教師進修、場館建設、器材購置、科研經費等無法得到保障，造成體育課程改革難以深入開展。

4.體育課程目標混亂。“健康第一”的課程目標與理念，已經很明確地指出了體育課程的功能與目標。但有的院校還是沿用技能為中心的課程目標和理念，只進行一些具體教學方法或者組織形式上的微觀教學改革，體現不出“健康第一”的課程目標與理念；有的院校依據高職院校培養目標，生拉硬套把體育教學內容與學生專業技能盲目對接，這就造成體育課程成為專業學習的附屬品，同樣偏離了“健康第一”的課程目標與理念。無論是以技能為中心，還是以學生專業技能為中心的體育課程，都不能體現“以人為本”“健康第一”的課程目標與理念。

四、建議

1.建立高職特色的體育課程體系。高職院校體育課程在改革中要不偏離改革的主線，就需要建立自己獨立的、有特色的課程體系，擺脫對本科院校課程體系的依賴。這個課程體系要符合高職院校師資力量、場館器材、管理水平的現實情況，在不忽視“健康第一”的前提下，開設一些有利于專業技能成長的體育課程。比如，高職機械專業可以開設舉重課，電子專業可以開設鍛煉精準與耐心的射箭課程，學前教育專業可以開設健美操課。

2.加強體育教師科研能力的培養。高職院校要專門對公共課教師，特別是體育課教師的科研能力進行再培訓，可以采取“請進來、送出去”的辦法，鼓勵教師脫崗培訓，積極邀請專業體育院系科研專業進校培訓，鼓勵教師大膽進行科研活動，加大年度考核中科研能力的權重，營造良好的科研氛圍。

3.加大對體育課程改革的支持力度。高職院校要走出唯技能課程為主的錯誤指導思想，加大對體育課程的扶持力度，在經費投入、課題申報、教師培訓等方面，給予體育課程與其他專業課程同等重要的地位；樹立公共課程特別是體育課程科研先進者的典型，鼓勵年輕教師從事課程改革科研活動。

4.整合高職課程理念。首先，無論是什么樣的改革，要始終堅持“健康第一”的課程目標與理念，堅決拋棄以運動技能為中心的課程理念；其次，探索圍繞“工作過程”“職業能力”為理念的體育課程指導理念；最后，要積極研究、整合與發現適合高職院校的體育課程指導理念。

五、結束語

高職院校體育課程改革剛剛起步，在這一過程中難免發生不符合教育規律、教學目標等問題。本文通過對高職院校近年來的體育課程改革進行回顧，對發生異變的原因進行了深入的分析，給出了建立高職特色的體育課程體系、加強體育教師科研能力的培養、加大對體育課程改革的支持力度、整合高職課程理念等建議，期望對我國高職院校體育課程改革提供一些參考。

[參考文獻]

[1]李勝明.普通高校體育教師實施“有效教學”途徑的思考[J].樂山師范學院學報，2010，25（5）.

第8篇：體育專業課程的指導思想范文

摘 要 高職體育教學活動的創新要重視課程設置、體系建立和多方面的文體活動設置，保證高職體育教育適應職業教育的基本要求，形成優勢化教學模式的轉變。本文首先分析了高職體育教育的職業化問題，并提出了高職體育職業化教育創新措施。

關鍵詞 高職體育 職業化 創新 問題 措施

從教育的長遠性考慮，隨著經濟全球化進展和網絡時代來臨，職業教育呈現出前所未有的優勢化。對于體育教學而言同樣要走職業化的發展創新之路，而目前，我國高職體育教育的職業化發展仍然存在一定的問題。本文首先分析了高職體育教育的職業化問題，并提出了高職體育職業化教育創新措施。

一、高職體育教育的職業化問題

處于工業化、城市化、市場化、全球化進程中的中國，經濟和社會發生了翻天覆地的變化，教育的改革卻遠遠沒有跟上經濟社會的發展。具體來講，表現在這樣幾方面：

（一）職業課程資源整合不明顯

可以把課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源指能進入課程、成為課程素材或來源的資源，比如教科書、網絡信息、社區提供的信息等；條件性課程資源指有助于課程的進行，但只是提供有助于課程進行的條件，并不形成課程本身。對于高職體育課程而言，必須要進行多元化的課程整合，但是目前高中體育課程整合平臺沒有搭建起來。例如：體育課和健康教育課程應該有效融合，但是在目前的高職體育教學過程中，卻沒有體現這一理念，健康教育的內容還不夠完善，并且體育課程的任務重點不突出，教學內容安排不符合選項課的分組分層次教學的特點。其次，體育課程資源的整合缺乏職業化的轉變，體育教學應該與其他專業課程教育相同，有著職業化的教育目標，并做出相應的職業化發展。但是，目前，職業院校的體育課程資源仍然以高校的體育教育標準為主導，沒有設立專業化的課程體系，使得高職體育教育課程資源的整合力度不夠，不能更好地推進高職體育素質教育[1]。

（二）職業特色體育教育課程改革緩慢

在教育課程改革的浪潮下，體育課程改革是整個教育課程改革的一個重要組成部，高職學院體育教育課程改革基本方向是：培養運動興趣，在體育教學中切實發揮學生的主體性；改革課程內容，建立終生教育的課程內容體系。但是，目前在課程目的上，注重知識技能的訓練，過于強調知識技能的傳授，忽視學習態度和學習習慣的培養，以及學習能力養成，忽視學生全面素質的提高。在課程組織實施上，過于強調接受式學習和機械訓練，忽視學生的主體性，以及獨立研究的學習方法。而轉變這些情況，必須要在體育教育課程設置方面要充分體驗體育的樂趣。開設具有一定學術水平和針對性較強的理論課程，理論教學要突出學生終身體育的運動項目。如：健身跑、武術、健美操、游泳和健美鍛煉方法，便于學生畢業后因地制宜地從事體育鍛煉。通過一定時間的學習鍛煉，使其成為大學生的運動專長，以滿足走向社會后參加健身、競賽和社交活動之需要。

二、高職體育職業化教育創新措施

通過對高中體育教育存在的問題的分析可以看出，高職體育教育必須要推行職業化教育的創新，要通過創新化的舉措實現體育職業化教育的轉變。

（一）崗位導向下的課程設置

職業學校開設專業的生存與發展取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務的，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求。高職院校培養的是生產、管理、服務第一線的應用型人才，因此，體育教學模式應以崗位需求為依托，針對該崗位工作時的身體姿態、客觀環境與特定需要，確定該崗位的關鍵素質和素養。如：土木工程專業，可以開設拓展運動、攀巖等教學內容。又如：旅游專業、導游公關、美容人員要求具有良好的體態，應對重視健美操的訓練；烹飪專業畢業后的學生，兩臂必須承受連續性、高強度的工作。不同的專業學生對體育學習內容的選擇有所不同，職業學校可以模仿高效的“選課制”，開展適當的職業學校“體育選修課”。總之，崗位導向下的課程設置要順應“就業為導向”的高等職業教育辦學指導思想，為學生今后從業提前做好體能準備。結合職業院校的專業情況，以市場需求為導向，在培養方向、培養目標上進行適當調整，使專業課程和就業規模與社會需求相匹配，各學院應該“以就業為導向，把脈市場需求，優化專業課程設置[2]”。

（二）校企聯合下的模塊體系

高職體育教學模塊的體系要有校內訓練和校外訓練兩方面的發展。對于校內訓練而言要強調自主學習的模塊體系，這種自主學習的模塊包括三方面：課前導學、學法助學、過程監控。而在具體的實施過程中包括：1.課前導學。教師要指導學生制訂個性化的運動計劃，對知識進行重點剖析、難點解惑、講評等。2.學法助學。在自主學習模式中，要創新一些教學方法。例如：學習少林拳。首先讓學生觀看武術影像資料，然后組織小組進行多媒體跟隨式自主學習。3.監控。對設計的活動進行必要的有效指導控制。對于校外的訓練則要進行校企聯合的模塊體系設置。模塊設置應該采取“1+1+1模式”，即一年內分為三個學習階段，第一階段進行基礎課傳授；第二階段進行體育專業課程設置；第三階段與企業聯合進行體育活動的參與。而第三階段的課程體系模塊設置是之前所沒有的，之前的高職體育課程設置只是對體育專業系的同學進行為期半學期的實習活動，而沒有滲入到全面的體系之內。將校企聯合的形式滲透到每年的教學活動之中，從高職院校角度看，需要做到：①建立校企合作的組織機構。學校要成立校企合作指導和管理機構，做好校企合作規劃與資源優化。②建立符合校企合作需要的學校管理制度。③建立合作項目管理制度。及時吸納學生及家長、用人單位、行業專家、政府部門及新聞媒體等的反饋信息，不斷提高校企合作的質量[3]。

（三）體育文化下的文體活動

體育文化，是一切體育現象和體育生活中展現出來的一種特殊的文化現象，就是說，人們在體育生活和體育實踐過程中，為謀求身心健康發展，通過競技性、娛樂性、教育性等手段，以身體形態變化和動作技能所表現出來的具有運動屬性的文化。對于高職院校而言，體育文化的建設屬于整體校園文化建設的一部分，體育文化的影響能夠使得高職院校內的學生更深刻地體會到校園內積極向上的風范。在體育文化的影響下，開展多元化的文體活動，使得高職體育教育的內容更為豐富多彩，也更多地體現出心理教育，文化影響的特點。例如：以多種手段取代傳統的言傳身教的教學方法，作為體育科目，特別在室內課、理論課上，教師可將更多最近發生的體育事情更直觀搬上講臺。通過體育賽事的文化熏陶，促進學生對體育運動的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，而將一些體育競賽安排成有趣的游戲，即通過有趣的游戲競賽來引起大學生對體育運動及鍛煉的極大興趣，才能真正達到使學生自覺地參加到體育鍛煉的隊伍中來。另外，文體活動要利用雙休及節假日，豐富大學生的業余體育文化生活。例如：爬山、野炊、露營等活動可以開闊學生的眼界，激發體育運動和鍛煉的興趣。同時，要積極引導學生參加社會實踐，有計劃、有針對性地安排健美操、武術、體育保健、網球等專長的學生利用學習、周末、寒暑假的時間走出校門，走進社區和市民當中去開展社會體育指導服務，鍛煉學生的實踐能力和專業服務技能，創造更多的社會效益。

綜上所述，高職體育教學活動的創新要重視課程設置、體系建立和多方面的文體活動設置，保證高職體育教育適應職業教育的基本要求，形成優勢化教學模式的轉變。

參考文獻：

[1] 徐涵.職業教育人才培養模式創新[J].中國職業技術教育.2010（03）.

第9篇：體育專業課程的指導思想范文

關鍵詞：普通高校； 社會體育； 人才培養模式

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-142-001

體育教育專業人才培養模式是指高校為實現體育教育專業學生對于專業知識、實踐能力及整體素質構建而組織的教學模式。目前體育專業人才培養模式是上世紀90年代初體育專業進行設置的，雖然隨后有一定的修改，但隨著我國整體經濟水平提高，人民的生活對于健身、健康等方面的需求越來越高，原人才培養模式的問題越來越突出，例如人才培養過“專”、學生對社會適應能力不強、模式過于單一、課程設置未考慮社會實際需求、人才培養與學生就業脫節。在“互聯網+”的創新背景下，如何以職業為導向對體育專業人才培養模式進行深化改革迫在眉睫。

1.社會體育專業人才培養模式改革的指導思想與目標

1.1指導思想

社會體育專業人才不僅要求知識的體系完善，更強調理論與實踐相結合，注重學生實踐能力的培養，在一定程度上側重知識的實用。因此對社會體育專業人才培養模式的改革首先要從思維變革，以多維度創新理念為前提，以職業為導向，強化學生專業技能，增強學生綜合素質為主線，構建職業、就業一體化實踐教學體系。關鍵節點在師資隊伍建設質量，重點打造“雙師型”教學團隊，并運用現代信息技術手段促進教學，建立科學、靈活的考核體系，遵循學生的生理特點，建立科學、高效、實用的人才培養模式。

1.2社會體育專業人才培養模式目標

基于上述指導思想，學生在校的四年時間通過系統化、實用化的培養，使學生具備一定的理論基礎和較強的實踐能力，并建立科學的教學體系，打造一支能力突出的師資隊伍及產、學、實踐、就業一體化的教學模式。

2.目前社會體育專業人才培養模式現狀

2.1教學內容相對體育科技發展滯后

雖然體育教育專業使用的教材歷經修訂數次，但教材本身就相對體育科技最新、最前沿知識有滯后性，未能解決教學內容的滯后性。所以在學生學習過程中不能汲取先進的理論，不能掌握最新的體育科技發展。

2.2教師隊伍不能滿足新的教學體系和社會需求要求

學生最終的素質和能力，除了學生自身原因外，專業教師的能力高低對培養出的學生質量有很大的影響。但我國普通高校體育院系大部分教師是“單一”型教師，自身的知識結構、整體素質無法完全滿足教學、社會需求。所以對人才模式的改革在一定程度上更是對教師自我能力提升的督促，只有師資隊伍質量整體得到提升，人才培養才能有堅強的“基石”。

2.3課程設置不科學

在普通高校的社會體育專業課程設置中，以競技類為主，其他大眾亟需的項目開設的較少，如傳統體育、社會體育、康復體育等項目。還有課程開設不能銜接學生實習、就業等環節，只強調“專業”，而忽視休閑性，如健身、戶外旅游、體育產業、營銷等方面的課程開設較少。這些導致學生的就業能力受限，發展空間受到限制。

3.高校社會體育專業人才培養模式研究策略

3.1學校管理層要在思想上高度重視

人才培養模式要變革要創新，需要有巨大的推動力量。對于高校而言，推動力量只能自上而下，利用學校的行政力量，以學校相關的管理條例的形式去自上而下進行貫徹。學校管理層在思想上重視，在制度上能堅決執行，使院系、教師看到這種要變革創新的決心，再輔之以一定的激勵措施，才能使教師由被動轉變向主動創新過渡。

3.2汲取國內外先進經驗

社會體育專業人才培養模式改革要重視學生的綜合素質的提高，也要重視對學生進行人格的培養。在此過程中要汲取美國、日本、英國等教育比較發達國家的先進經驗，并結合本地區、本校的實際情況，構建社會體育人才培養的創新模式。

3.3在教學中要引入動機理論、情景教學等先進教學理論，以刺激學生學習主動性

社會體育專業人才培養模式改革應按需施教、因材施教。但社會體育專業的學生由于自小生活環境不同、個人受教育程度不同、個人特長不同、成長經歷差異較大，故在身心方面的個體化差異較為明顯。如何調動學生學習的主觀能動性，使學生具有旺盛的求知欲和學習的驅動力，是擺在每一位專業教師面前需要解決的問題。所以，在教學環節中要引入動機理論，情景教學等先進教學理論，激勵學生由“要我學”變成“我要學”，促使學生學習，使他們掌握扎實的理論和實踐技能。

3.4社會體育專業人才培養模式改革要以就業為導向

教育部規定如某專業連續幾年就業率較低，將亮黃牌限制招生，如果沒有改觀將停止招生，所以社會體育人才培養目標要以就業為導向，提高學生就業率和就業質量。而要提高學生就業率，就要加強學生專業知識、專業技能和職業技能一體化教學。在校內應該建立學生實踐技能培訓中心，使學生在其中能夠得到系統的專業技能培訓，然后利用校外的實習基地進行頂崗實習，讓學生得到職業技能的鍛煉和訓練。

總之，社會體育專業人才培養模式的改革是一個多方聯動、多維度創新的過程，更是隨著時代的變遷而要做到與時俱進，以適應社會的需求和人民的需要，培養學生具備良好的職業道德素質和社會責任感，以及為社會體育市場建設和社會體育事業發展服務的本領。

參考文獻：

[1]張廣群.社會體育專業人才培養模式改革初探[J]遼寧師專學報，2015（2）：64-67