小學教育的概念精選(九篇)
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第1篇：小學教育的概念范文
【關鍵詞】前概念；小學科學；概念
有關認知發展原理認為，人們心理的發展離不開認知結構的優化發展。也就是說，人們形成的認知規律體現了先入為主的特征，不會輕易做出改變。即心理學家研究過程中經常提及的同化優先于順應原理。因此，我們不難看出，學生在前概念的影響下會由心理出發，因而會不自覺的進行排除，產生思維定勢，因此，增加了科學概念創建的難度。基于前概念的該類作用特征以及認知發展原理，我們只有明確學生呈現的認知規律，方能制定更新學生誤差前概念的有效對策，提升科學概念教學水平。
一、進行教學前測，全面顯現學生前概念
基于前概念在科學概念學習中的影響作用，在創建新概念前期，教師應利用有效方式盡可能顯現學生前概念。在教學實踐中，教師不應自以為是，這樣勢必令學生在學習新概念過程中面臨失敗，無法達到良好的學習效果。
例如，在教科版三年級上冊“空氣”相關內容教學過程中，一些學生存在“空氣并非物體”的前概念，更談不上空氣會有重量……倘若教師沒有充分認識，引導學生建立新概念，即空氣需要占據相應的空間，而且還有重量，便不能優化學習效果。在課堂教學中，教師只有真正令學生前概念清晰顯現，是學生開始探究“空氣占據相應空間”這一屬性的起點。教師通過組織并優化教學訓練，通過設計各種探究活動，讓學生自主動手，不斷尋找位于各個方位的空氣，證明空氣確實是一個實在物體，存在于我們周圍。這樣下來，便可為其創造變更錯誤前概念的良好機遇，進而比較容易構建起新的科學概念。
教學實踐不難證明，通過該類探究活動，激勵學生大膽猜測，小心求證，學生便較為容易的消化“空氣占有空間”這一新概念知識，至于“空氣有重量”也就迎刃而解。因此，在小學科學教學過程中，只有真正顯現學生前概念，進行系統的挖掘與合理的分析，方能明確教學設計初始點，抓住切入點，進而有的放矢，從而創建新的科學概念。
二、預設認知沖突，科學轉變誤差前概念
在教學實踐過程中，一旦學生對自身前概念不十分滿意時，便會自主形成求知學習欲望以及獲取新技能的好奇心，進而形成應對處理認知沖突的學習動機。可讓學生嘗試通過前概念進行現象闡釋，并作出合理辯護，進而使學生的思維結構形成一定的沖突作用，令其清晰的明確前概念所在。
例如，在學習教科版四年級上冊《聲音是怎樣產生的》有關知識時，通過與學生的交流我們可明確，一些學生前概念為“聲音通過擠壓形成”，例如，擠壓塑料便可形成聲音。而一些學生則提出相反的觀點，即擠壓紙張無法發聲，而是需要通過摩擦發聲。還有一些人則認為直尺無法通過摩擦以及擠壓的方式產生聲音。學生的這些認知可謂較為片面，因此無法形成認知平衡，這樣便會使其原有形成的認知心理圖式變得動搖不定。
為此，在實踐教學階段中，應從學生前概念實際認知水平入手，激化有差錯的學生前概念認知矛盾，選擇學生認同的某一發聲方式進行研究。在課堂之中可提出問題，引導學生探究各類發聲現象以及具體方式的異同性。該階段中，學生學習思維則會逐步貼近“振動”這一概念，通過不斷的探究學習，進行合理科學的假設、實驗，從而獲得正確概念。當然，這并非代表學生馬上構建了新概念圖式，這是由于學生前概念始終較為頑固的占據在頭腦之中。因此，只有引導學生持續不斷的討論交流，實驗探究，推理分析，方能基于觀察為基礎開展實踐教學，令學生由較多的實驗現象中，分析抽象出鮮明的共性特點，歸納出科學的結論，用正確的概念替代有偏差的前概念。
三、創設探究情境，引導學生樹科學概念
實踐教學過程中，教師應創設良好的設計探究情境，讓學生依據自身理解，對實驗操作以及科學問題的最終結果進行預測。然后，教師可選擇恰當合理的實驗參與學習探究，逐步利用實驗現象得出科學概念，進而闡釋原理與問題成因。因此，我們通過創建新概念，更新學生的前概念，在實踐教學階段中，均應創設一定的問題情境，盡量借助各種各樣的實物，使教學探究更加形象生動。
例如，在學習教科版四年級上冊《生的食物和熟的食物》有關知識時，學生有這樣的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃、有些生吃，動物全部是燒熟了吃。于是上課開始后，教師創設了這樣的探究情境：學生在教師選取的豐富探究材料之中，慢慢品嘗食物，體會感受和接觸各種食物。學生不難發現，有些水果也可以熟吃，有些動物也可以生吃……通過學生交流討，教師引導和歸納，使學生明白：吃食物首先要保證其衛生安全，其次才考慮食物的營養和口味，這樣對科學概念的形成產生了積極作用。因此，教師在明確學生前概念后，應有目的進行探究材料的選擇，在特定的探究情境下，進而便于學生自主學習研究，積極創建新一輪的科學概念，提升學習能力水平。
四、組織合作交流，能有效應用科學概念
合作交流學習可避免學生個體存在的認知學習局限性。在學生積極的合作探討、交流研究過程中，可全面超越自身原有較為片面狹隘的思維認知，進而知曉彼此的不同見解、獨到觀點。同時，合作學習階段中，每位學生均可變成積極參與一員，在自由、愉快、平等互信的氛圍中將自身原始觀點全面闡述出來，并顯現前概念。該類原始觀點以及前概念有可能存在矛盾性，因此交流階段中經常會令學生意識到其原先認知思維的相對片面性以及不科學性，進而產生出更為獨特、創新的猜想。該類猜想通常為貼近科學概念的原型，可通過重復性實驗得以驗證其科學性，再利用這些科學概念，解決實際問題。
例如，教學教科版四年級上冊《水能溶解一些物質》這一課時，學生在合作交流學習過程中，逐步掌握“溶解”這一概念之后，可讓他們討論交流、分析判斷 “麥片在水的作用下可否溶解”這一問題。進一步明確基于其糖類成分可在水中溶解，但其中的燕麥成分無法溶解，因此麥片在水中不能溶解。這讓學生在判斷分析過程中，能進行全面細致的研究思考，有效應用科學概念。
又如，在學習教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》這一課程內容時，通過小組同學共同研究，反復實驗，學生較容易理解條形磁鐵的兩極：指南的一端是南極，指北的一端是北極。可通過學生合作學習，判斷分析圓形以及環形磁鐵有沒有磁極？如果存在磁極又在哪兒？該類學習活動，可令學生逐步完善自身初步構成對磁鐵性質的思維認知，進而使其更好的捕捉理解并應用科學概念。
總之，科學教學過程中，教師只有從學生特點、實際狀況入手，基于學生前概念知識自身特征，辨析了解與其科學概念存在的內在聯系，才能真正輔助引導學生創建科學概念綜合系統。通過師生共同努力，持續優化教學方式，達到良好的教學效果，實現科學概念教學的全面升華與可持續發展。
參考文獻：
[1]劉家亮，趙建華，吳向東.基于思維建模的概念學習過程探析――以小學科學課為例[J].現代教育技術，2011（5）
[2]周艷華，何善亮.基于前概念的科學概念教學探究――小學科學《空氣占據空間》教學課例研究[J].江蘇科技信息（科技創業），2009（9）
第2篇：小學教育的概念范文
[關鍵詞]小學數學；概念；教學數學概念是事物空間形式和數量關系的本質屬性在頭腦中的反映，它是組成數學知識的細胞，是進行數學思維的基本要素。只有正確理解和掌握數學概念，才能有效地進行判斷、解釋、推理、運算和解決問題。因此，概念教學是小學數學教學必須要抓好的重要一環。但在目前概念教學中存在著重感知，輕認知；重記憶，輕理解；重枝節，輕本質等不容忽視的問題，制約了學生的發展。那么，如何加強和改進小學數學概念教學呢？下面筆者結合自己的教學實踐談談一些思考。
一、多種方法，靈活引入
概念的引入是數學概念教學的第一步，直接關系到學生對概念的理解和接受。在小學數學教學中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計算中引入等幾種方法。無論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認知特點；三要有利于學生建立清晰的表象，豐富并積累學生的感性認識。
1、直觀引入。小學生認識事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。因此，在小學數學概念教學中，教師應從學生的生活實際入手，充分運用實物、教具、圖表等直觀教具，以及動手操作等直觀手段，幫助學生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數學知識與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。如在“對稱圖形”教學中，首先逐一呈現生活中常見的對稱圖形（飛機、三葉草、蝴蝶、蜜蜂等圖案），讓學生在欣賞過程中感受圖形的對稱美，獲得感性認識。然后讓學生仔細觀察這些圖形的形狀，思考發現它們有什么共同特點？接著讓學生動手對折這些圖形（直觀操作），思考又有什么發現？它和你通過觀察發現的特點有什么關系。通過實物的觀察和動手折紙活動，引導學生探索發現對稱圖形的主要特征（圖形的一部分沿直線對折后與另一部分能完全重合）。在這一教學過程中，為學生建立起清晰的表象，學生對軸對稱圖形的認識由表及里，由淺入深，逐漸逼近對圖形本質特征的認識。
2、以舊引新。數學知識的系統性較強，各部分知識間的內在聯系較為密切，后面的知識往往是前面知識的引申和發展。因此，可以從學生已有的概念知識基礎上加以引申，導出新概念，這樣既鞏固了舊知識，又學習了新概念，強化了新舊知識的內在聯系，能幫助學生建立系統、完整的概念體系，充分調動學生學習的積極性和主動性。隨著小學生年齡的增長、認知結構中知識的不斷積累、智力的不斷發展，應指導他們借助已有概念去認識新概念。在教學中，教師應引導學生充分復習已學的知識，使新概念在已有概念中深化，產生新的認識。如學習“質數和合數”，可先從復習因數的概念入手，然后讓學生找1，5，9，11，12等各自然數的所有因數，再引導他們觀察比較，看看它們各有多少個因數，可以分成幾類，從而引出質數和合數的概念，在比較分類中，突出質數和合數的本質屬性。又如，教學梯形，可以從平行四邊形入手，讓學生將梯形與平行四邊形相比較，突出“只有一組對邊平行”這一梯形的本質屬性，促進了概念的同化。在這兩個教學片斷中，學生在學習中，通過引導尋求新概念與認知結構中相關概念的聯系和區別，實現知識的正遷移。
3、計算引入。數學概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現形式，有些概念通過計算的觀察分析，就可以發現其中蘊含的本質屬性，達到引入概念的目的。如教學“倒數的認識”時，可先出示3× ， ×7， × ， × ……這樣一組題，讓學生口算，然后引導學生觀察分析，從中發現這些算式都是兩個數相乘，乘積是1，從而引出“倒數”的定義。其它如循環小數、比例、約分、通分、最簡分數、圓周率等都可以從計算引入。
二、抓住本質屬性，理解基礎上建構概念
概念教學的第二步就是理解概念，這是概念教學的中心環節。學習概念的過程，即是對概念所反映的本質屬性的把握過程。因此，在小學數學概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎上建立的概念才是牢固的。
1、適時抽象，揭示概念的本質屬性。數學概念剛引進時，學生對其認識還停留在感性階段，在教學中要及時喚醒學生頭腦中的有關表象，發揮表象的中介作用，通過比較、對照、分析、綜合和推理等一系列思維活動，適時進行抽象概括，揭示概念的本質屬性。如教學“11～20各數的認識”，我采用以下幾個教學環節，從感性到理性，促使學生認識產生飛躍：（1）讓學生通過拿鉛筆活動，知道11支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶1支地拿，初步感知引進計數單位“十”的必要性；（2）舉出生活中10個一包裝成一份的例子，豐富學生的感性認識，感受計數單位“十”；（3）把10根小棒捆成一捆，建立計數單位“十”，抽象概括出10個一就是一個十； 在這一教學過程中，教師在學生直觀感知建立計數單位“十”以后，引導學生及時擺脫直觀感知的依賴，克服直觀感知中的局限性，以此為基礎抽象出11～20各數的認識，使學生最終形成概念。
2、利用變式，明確概念的外延和內涵。概念的外延是指這一個概念所反映的客觀事物的總和，概念的內涵是指這個概念所反映的客觀事物的本質屬性。概念的內涵和外延是概念的兩個方面，其中掌握概念的內涵是學生形成概念的關鍵 。概念性變式是小學數學概念教學中的重要手段，通過變換所提供事例或材料的呈現方式，使學生透過現象看到本質，幫助學生“去偽存真”，獲得對概念的多角度理解，真正掌握概念。如在三角形的概念教學中，通過呈現不同形態（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）、不同大小、不同位置的三角形與類似三角形的圖形進行比較，其中呈現不同形態、不同大小、不同位置的三角形是變化概念的非本質屬性，呈現類似三角形的圖形是變化概念的本質屬性，讓學生在對比辨析中突出“三條線段圍成的圖形”三角形這一本質屬性，讓學生觀察、分析、判斷中，準確理解三角形的內涵和外延，概念建立得更準確、更牢靠。
3、抓住關鍵詞語，在深入剖析中理解概念。小學數學中，一些概念往往是由若干個詞或詞組成的定義。這些數學語言表述精確，結構嚴謹，對這一類事物的本質屬性作了明確的闡述。我們在教學時就要抓住這些關鍵詞語，讓學生深入理解，建立正確的概念。如上例中，我們就應抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學生明確組成三角形的兩個構成要素及相互關系，加深了對三角形意義的理解。
三、精心設計練習，應用中及時鞏固概念
數學概念主要是在應用中得到鞏固的，通過概念的應用，既能加深學生對概念的理解，促進概念鞏固，又有利于啟迪學生思維，培養學生的數學能力。同時，通過概念的應用，可以檢驗學生理解和掌握概念的情況，以便及時彌補。小學數學概念的應用形式大致有：應用概念進行判斷；應用概念分析推理；應用概念分析數量關系，指導計算；概念的綜合應用。
設計練習，讓學生在練習中運用概念進行判斷、分析、推理或計算，是小學數學概念教學中應用概念的有效途徑。因此，在小學數學概念教學中，我們要精心設計練習，讓學生通過練習，真正有助于理解新學概念，有利于發展學生的思維。如為幫助學生鞏固新學概念和形成基本技能，可以設計針對性練習；為了幫助學生克服思維定式，進一步明確概念的內涵和外延，可以設計變式練習；為了幫助學生厘清易混概念，可以設計對比練習；為了幫助學生拓展應用范圍，加深新學概念的理解，培養學生的創造性思維，可以設計開放性練習；為了幫助學生溝通新學概念與其它知識的縱橫聯系，促進概念系統的形成，培養學生綜合運用知識的能力，可以設計綜合練習。
總之，我們的概念教學，要遵循小學生心理特點和認知規律，注意在概念引入和形成過程中，充分發揮教師的主導和學生主體作用，精心設計練習，鞏固和深化概念的理解和掌握，重視概念系統的建立，引導學生形成良好的認知結構，從而充分體現數學概念是數學知識的基石，使概念教學真正成為培養學生數學能力的前提和保證。參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（修改稿）[S]，北京：北京師范大學出版社，2007年4月.
第3篇：小學教育的概念范文
關鍵詞：小學數學；實踐；探索
在小學數學教學中，重視概念教學，幫助學生理解、掌握和運用有關數學概念，是貫徹課程標準和提高數學質量的一項重要工作。對此，我在教學實踐中對小學數學概念教學進行了以下幾方面的探索。
一、創設問題情景，巧妙引入有關概念
概念教學是數學教學過程中關鍵的一步，它關乎學生對整個相關數學知識的理解和運用。在平時的教學中，為了激活學生的思維，把一些生活中學生喜聞樂見的具體事例融入教學中，為學生創設問題情境，巧妙引入概念，形象教學。
例如，在教學“圓的認識”時，我是這樣引入的。讓學生拿出一個圓形的杯子，將杯子放在紙上，沿杯底外緣在紙上畫一個圓，然后把圓剪下來。接著，讓學生摸一摸圓形紙片的外緣，感受圓形外緣的曲線，再引導學生思考：圓是一個什么樣的圖形？學生很快從感知中回答“圓是曲線圖形。”這種來自學生動手操作實踐的結論，雖然學生有了一定的感性認識，但得到的結論比較簡單。而要對圓的圓心、半徑、直徑有所研究，單靠簡單的畫一畫、剪一剪、摸一摸是無法回答的，于是我接著拋出“誘餌”――“想驗證更多關于圓的知識嗎？”讓學生產生濃厚的求知欲，順勢引出課題“今天，我們一起來探究有關圓的知識。”這樣引入圓的概念自然而不顯唐突，學生感受到一種挑戰，因而更加認真地投入圓的學習之中。
二、重視操作活動，幫助學生理解概念
小學生獲取有關的數學概念如果來自于自己適當的經驗，會掌握得更好。因此，在數學概念教學中，根據教學內容引導學生進行相關的操作活動，讓學生先充分感知形成有關概念的具體材料，以獲得豐富的感性認識。
例如，教學“分數的意義”時，我安排了兩組演示與操作活動交替進行。第一組是認識一個物體、一個計量單位的幾分之一和幾分之幾。首先由我演示平分一個餅，讓學生認識到“一半”就是一個餅的二分之一，然后由學生通過折一折、畫一畫、說一說的形式，利用學具進行操作，充分感知單位“1”、平均分，并把對幾分之一、幾分之幾的認識，逐步上升到理性認識的高度。第二組是認識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。我先演示分一堆蘋果，并說明演示過程和每一個環節的含義，然后讓學生根據要求通過想一想、分一分、說一說的形式，把6面紅旗平均分成3份，并用分數表示出這樣的1份、2份，認識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。這樣，學生對單位“1”的認識就更全面、更深刻。同時，通過兩組相互交替、逐步提高的操作活動，學生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念的諸要素就有了較為全面的了解，為概括出分數的意義奠定了基礎。
三、從具體到抽象，逐步形成有關概念
學生完成有關數學要領的構建過程中，建立有關概念的表象是教學過程的重要環節，學生用學具進行操作活動，常常以形成有關要領的表象為目的。因為學生要形成有關的概念，還必須在教師的引導下，通過對表象的再加工，在更高層次上進行分析、比較、綜合、概括，以便剔除事物的非本質特征，以形成有關數學概念。
例如，在“分數的意義”教學中，當學生對分數已建立較清晰的表象時，我通過引導與提問結合的形式，組織學生進行觀察、比較，讓學生在更高層次上進行分析、綜合，進而將一個物體、一個計量單位、一些物體組成的整體抽象為單位“1”，將平均分成2份、3份等抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的分數的本質屬性綜合起來，逐步概括出分數的意義，從而幫助學生較好地構建分數的概念。
四、精心設計練習，逐步掌握有關概念
學生對新學的數學要領掌握不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復練習，他們的認知才會鞏固，才能將表象的認識吸收為自己的知識，并將其運用到實際情境中。因此，對于已形成的有關數學概念，教師不能要求學生只停留在記憶概念的定義上，而應精心設計練習，從而達到掌握有關概念的目的。
第4篇：小學教育的概念范文
【關鍵詞】英語課改 分層教育 職業院校
職業院校是社會上各大院校中快速發展的佼佼者，每年為招聘市場輸送的新鮮血液相對于總人數而言占有一定的比例。所以想要更好完善社會上的畢業生的英語水平能力，職業院校的英語教學也應做出相應的改革。本文就英語教學的新舊理念對比，以及總結職業院校教育現狀、新型英語教學課堂等方面作出以下建議，希望能幫助職業院校英語教學改革做出更完善的發展措施。
一、目前職業院校英語教學的環境與問題
（一）、職業院校學生學習能力弱
細數我國教育界的各大院校，職業院校所占的比例數目依然不容小覷。我國高考每年劃分出來的學生由高到低，按照龍擺尾的形式被分配到各個院校。對于名落孫山的一部分學生來說，由于家長的一些老舊理念、愛面子的想法，都希望孩子去一個低等大學而不是職業院校念書，所以職業院校招生存在一定的壓力。受教育程度高一點的學生更愿意選擇三本院校，而不是職業院校，這也導致職業院校整體學生學習水平底，英語能力不強，甚至英語基礎也存在著大大小小的問題，這也對職業院校英語教學的改革增加了很多不得不顧慮的因素。
職業院校是為了培養社會上需求的、能夠促進經濟生產發展的技術型人才，收納技能突出而不擅長學術研究的學生而開辦的院校，其宗旨也是為了培養符合社會發展的新型技術人員。但現實中職業院校往往僅將目光停留在表面的職業技術培養，而忽視了學生文化方面的素質教育，這與職業院校的教育宗旨也十分不相符合。所以職業院校的教學研究人員應當重視起英語教學，將師生對原本與專業知識同等重要的英語課的認識理念提升上去，在英語教學改革上投入大量精力，而不僅僅只是關注職業院校里學生的職業技能和就業率問題。
（三）、職業院校英語教學模式的落后與其進步空間
職業院校相對于高等院校來說更加側重社會技能培養，而英語教學便漸漸落后與高等院校相比差之甚遠。針對于學習能力較弱的學生群體就不適合采用高等院校的英語教學模式，而職業院校學生英語能力的參差不齊也是設置改革方案所必須考慮的因素。如果按照職業院校傳統的英語課堂教學，教師按照書本知識教授英語中基礎的單詞和語法等，英語基礎差的學生聽不懂，而對英語能力較強的學生來說也是效率極低，白白浪費時間。另外一方面，針對于職業院校這一特殊群體來說，如果能將英語結合專業來學習，使學生能在今后走向社會時將英語從書本知識轉變為實用技能，也是極好的。
二、如何在新課改理念下使職業院校英語教學得到提高
（一）以分層教育為基礎
很明顯，學生之間具有不同的差異，體現在其思考及做法方面有很大不同，而根據這樣的特點，對學生采用不同的教育方法，因材施教，劃分層次，才能起到最好的效果。對于職業院校來說，所吸納的學生來自不同的地方，在自己本身的基礎上具有很大的差異，能力也是參差不齊，因此，如果采用基本的教學方法，很難讓所有的學生都能得到自己想學的，也很難照顧到每個人，會將英語教學放到一個比較尷尬的位置。在這種時候，只能將學生劃分層次，對于不同層次的學生運用不同的教學方法，即所謂的分級教學、分層教育。充分發揮學生的個性力量，自成空間。這樣不但能讓他們找到適合自己的自主學習方法，還讓他們找到自我，了解自我，達到以自我為中心的有效學習方式。不但能提高老師的課堂教學效率，還能激發學生學習的興趣――因為和他們競爭的都是同層次的學生，便于調動起來他們的積極性。
（二）如何實現分級教學
1、以分級為理念進行分班。在以往的教學理念上，打亂學生層次、混合分班一直以來是所有學校的做法，這是所謂的行政班。而作為新課改下的分級教學理念，打破這種原有的模式，在開學初進行考試，即所謂的分級考試，把考試的成績結果作為分班的一個依據，而另一個依據則是學生入學時的筆試成績，綜合兩者進行分班，設立甲、乙、丙三種類型的班級，并且，在人數的分配上也要下一些功夫，比如在甲班和丙班種的人數可以少一些，各占五分之一就好。在甲班中，學生以基礎好、知識掌握扎實為自身優點，不但語言能力掌握得好，可以進行良好的英語聽說讀寫能力，學的也比其他人快，對他們的教育就不能停留在基礎知識教學上，需要做的是對他們進行提高訓練，優上加優。再說丙班，這類班級里的學生，需要的是基礎教育，因為沒有良好堅實的基礎，何論語言交流？何論順利交談？所以，加強基礎知識的教導，讓他們能把英語所需要的東西掌握的牢靠，才能進步。而所謂的乙班，是介于甲和丙之間的班級，也可以稱之為普通班。這種班級的學生具有一定的語言基礎，可以簡單地進行語言運用，因此在教學上只需循序漸進，在鞏固基礎知識的同時進行提高訓練，逐步提升各項能力，包括聽、說、讀、寫、譯等。另外，為了今后更高層次的發展，適應新時代的系統教育，必要時還要進行一定量的四、六級訓練。
2、進行合理的課程設置。不同層次的學生所接受的教育也是不同的，因此也要設置不同的課程，例如在基礎更好的甲班中就可以開設選修課程，能者多勞，盡全力提升自己，另外還可以開設實踐課程，在實際中提升自己的英語交流能力，更能增進職業院校學生與用人單位之間的溝通，為畢業之后的出路提供一份保障。而在丙班中，設置基礎類課程是必不可少的，從扎實基礎做起，逐漸成為英語能手。
3、灌輸升降級理念。作為甲班中的學生，在不努力或者毫無提高的時候，降級到乙班進行學習，同樣的，丙班中的學生在進行一段時間的學習之后，將自己的能力完完全全的展示出來，那么將進入乙班，未來在自己的努力下進入甲班也不是沒有可能的，這樣明顯的升降級制度可以極大的提高學生的危機意識和上進精神。在毫無歧視的方法下，合理調配，合理激發。
第5篇：小學教育的概念范文
關鍵詞：小學語文；中年級；閱讀教學；改革
一、設置引讀性的疑問，激發小學生閱讀的興趣
想要不斷激發中年級學生對語文閱讀的參與積極性，就應該改變傳統閱讀的模式，通過一些新穎的教學模式激發學生的語文閱讀興趣，愛上閱讀。所以，在小學中年級語文的閱讀課堂上，教師應該重視激發學生的閱讀興趣。學生只有對語文產生了興趣，學生才能夠全神貫注于閱讀課堂之上，在閱讀中細細品味其中的樂趣，從而提升閱讀的效率。對于小學生來說，他們的好奇心比較強，教師可以充分利用學生的這一特點進行教學，在閱讀課堂上為學生布置問題，這時候學生一定會感覺非常疑惑，教師可以進行一定的引導，帶領學生不斷地思考和探究，然后再發表言論，最后教師進行總結和評價。在這其中，教師要學會鼓勵學生，讓學生能夠積極表達自己的看法。通過這樣具有趣味性的問題情景不但能夠有效地吸引學生的目光，使學生積極地參與到閱讀情境中去，還能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。
二、培養學生的閱讀能力，拓寬小學生閱讀的范圍
對于小學生來說，在語文閱讀教學過程中，大綱要求學生掌握基本的閱讀能力，提高學生的閱讀速度，為今后高年級閱讀的學習打下堅實的基礎。所以，在閱讀課程中，教師應該先認真研究閱讀的內容，挖掘教材中的內容，并能夠提前設計好教學方案，重點培養學生的閱讀技巧，使學生能夠靈活掌握閱讀學習的思路和規律性。在掌握了基本的閱讀技巧之后，教師應該為學生分析這篇文章，明白文章中的一些基礎知識，讓學生明白作者想要表達的主旨思想，從而完成教學任務。同時，教師也可以詳細地講述這篇文章，可以為學生分段落講解，先是讓學生掌握基本的文章內容，然后再分析作者的心理感受。通過這樣的教學能夠有效地引導學生一步一步地感受文章的情感變化，與作者產生共鳴。對于小學生來說，他們喜歡接觸一些比較新鮮的事物，對著這樣不熟悉的事物都非常好奇，想要接觸和學習。因此，教師應該充分利用學生的這一性格特點，為學生選擇一個比較符合學生性格特點的課外閱讀材料，從而不斷豐富學生的閱讀內容，開闊學生的學習視野，促進學生全方面地發展。
三、科學地選擇閱讀內容
在語文閱讀教學過程中，教師是課堂的引導者。為了能夠提高閱讀教學效率，教師應該先了解學生，認識到每一個學生的性格特點、年齡大小以及對于新知識的接受能力，然后根據學生的特點為學生科學地選擇閱讀內容。例如一些通話故事或者是具有趣味性的寓言故事。這樣的文章都是比較有代表性的，符合小學生的口味，學生喜歡學習這樣的文章。通過學習這些內容，學生會對語文閱讀非常感興趣，體會到閱讀的樂趣。在學習這些知識的時候，教師應該學會輔導學生，對于一些寓言故事，教師可以先為學生分析文章的內容，然后引導學生、啟發學生。同時，使學生能夠明白這篇文章所要表達的內容，理解其中的道理，從而得到啟發，為自己今后的行為提供借鑒。除此之外，童話故事比較富有魔幻的想象力，是非常典型的創造作品，通過學習童話故事不但能夠提高學生的語文閱讀水平，還能夠給予學生一個更大的想象空間，讓學生在想象的海洋中遨游，在思想上獲得新的體驗。在此過程中，教師應該將課堂主體的位置交給學生，讓學生在學習之后進行大膽的創作，給予學生足夠的時間去展示自己，從而促進學生全方面地發展。
四、積極開展合作閱讀的學習方式
在開展合作學習的時候，教師應該先對學生進行分組，分組應該科學合理地進行，要保證每一個小組的語文實力上下相當。在分組完成后，要保證每一個小組都有三個層次的學生：優等生、中等生和上進生。隨后教師應該在小組內選擇一個小組長，小組長應該具有較強的組織能力。教師可以為學生布置幾個問題，然后讓學生根據問題進行閱讀。在閱讀完成之后，學生可以在小組內部進行交流，最后得出答案。隨后教師應該以小組為單位以比賽的形式開展閱讀，這樣能夠有效地調動學生的閱讀參與熱情，從而構建一個高效的閱讀課堂。
總而言之，在小學中年級的語文教學過程中閱讀教學是非常重要的組成部分，因此，教師應該高度重視起來。在教學過程中，教師應該認真貫徹落實教學改革方案，改變傳統閱讀教學模式對學生的束縛，通過多樣化的教學模式激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀自主性和探究性，從而提高學生的閱讀水平，使學生能夠在閱讀中體會快樂。
參考文獻：
第6篇：小學教育的概念范文
關鍵詞：小學語文；低年級閱讀；教學改革
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-103-01
從小學課程施行改革以來，小學語文的閱讀教學產生非常大的變化，特別是小學語文的低年級閱讀教學出現煥然一新的景象。但是，在教師備課和課堂互動方面，眾多的語文教師反映，因為教學話題存在主旨不鮮明的問題，導致課堂中的閱讀教學時常出現“講解費時”“效果甚微”“閱讀負擔”等問題。同時，眾多語文教師也表示，若想在小學語文低年級閱讀教學過程中體現出教育改革后的效果，需要在閱讀話題與主旨問題方面做出調整，以符合小學語文低年級閱讀的條件與需求。
一、讓學生感受閱讀樂趣，培養閱讀興趣
在小學語文低年級的閱讀改革中，其閱讀的話題、內容、主旨，需要符合低年級學生的興趣愛好和相應的知識需求，只有閱讀的內容吸引學生，才能使學生對閱讀產生興趣，從閱讀中體會樂趣[1]。對此，教學大綱中也明確指出“要讓學生喜歡閱讀，首先要使學生產生閱讀興趣”。
首先，小學低年級的學生還處于智力發展和外界探索的階段。學生對于玩耍與探索未知，了解未知，具有本能的渴望與需求。所以，在對其進行語文教學的過程中，需要體會學生的普遍關注的內容，比如“動畫片”“游戲”“零食”等話題，通過語文教師的引導從學生感興趣的話題切入，吸引學生的注意力，通過講解相關的學生不知道的深層次的“故事”與“聯系”起到使學生產生好奇心理，使學生升起探知的欲望與需求，進而通過帶有神秘色彩的圖畫來引領學生進入閱讀之中。
在閱讀的過程中，學生對于世界的認知，對事物嗯嗯認知，通過閱讀的視角而不斷的變換和深入。這個過程不僅能夠開拓學生看待事物的視野；也能夠使學生通過閱讀，不斷的進想與思考的狀態，從而提高學生的思維能力、理解能力、想象能力。通過學生自己閱讀學習材料或課外書等方式，汲取知識，積累知識、尋找自己想要知道的答案，從而使意識到通過“閱讀”能夠知道自己想知道的答案，通過閱讀可以了解很多自己原本不清楚的事情與聯系，進而培養出對于閱讀的快樂和興趣。
這種通過從學生感興趣，熱衷的話題進行切入，要比傳統的生硬的命令式或任務式的教學方法要溫和多，效果也更加明顯[2]。并且在具體的閱讀效果上，也要比傳統跟隨老師“念經”一樣的朗讀和集體閱讀的模式，更加自由，更加符合學生自身的興趣與閱讀習慣，從而使閱讀的效果凸顯而出。
當學生進入閱讀時間后，語文教師需要給予學生充足的閱讀時間讓學生完成閱讀，在閱讀完成之后，教師需要與學生進行交流與分享。在傳統的閱讀模式中，教師會在學生進行短暫的閱讀之后，開始進行傳授式的講解，通過讓學生死記硬背的方式，記住閱讀內容和內容所表示的含義。這使的學生在沒能對閱讀內容產生興趣的前提下，對閱讀內容產生膩煩心理，不在愿意對其內容進行閱讀，無論閱讀的內容是否是學生感興趣的方面或領域，學生也會因為厭煩而不能靜心享受閱讀的快樂。這樣一來，傳統的閱讀教學模式不但沒能獲得理想的效果，反而適得其反，得不償失。因此，教師等學生進行充足的閱讀之后，用交流分項的方式與學生進行互動，使學生自主地講解通過閱讀后獲得的知識。在教育心理學中指出“學生更喜歡記住那些別人不知道的事情”，在教師與學生進行互動的過程中，實際上學生就是處于一種“自己知道，而老師不知道”的心里特征之中。久而久之，學生通過不斷獲得這種分享的快樂，以及加上對獲得未知事物答案的滿足，漸漸形成良好的閱讀習慣和對閱讀保持持續的興趣。
二、使閱讀的內容及表達方式更加貼近小學低年級學生的心理特點
在小學語文低年級的閱讀改革中，對與小學低年級閱讀教學的閱讀內容提出了一定的要求：“小學低年級閱讀的內容，需要達到淺顯易懂、在表達方式上要貼近學生的心理需求和興趣愛好。以童話故事、語言故事，等內容為主”。使學生通過閱讀，進而引發學生進入想象空間，以自身為故事形象進行聯想，從而深刻地體會和感悟閱讀內容中講述的道理[3]。
比如：成語故事“孟母三遷”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等都具有深刻的教育意義，對豎立學生的正確價值觀都具有重要的引導作用。而，想《安徒生童話故事》《伊索寓言》中的故事，既能夠滿足小學生聽故事的心理需求，也能起到引導學生體會故事中講述的哲理。
在小學低年級語文的閱讀中，朗朗上口的兒歌、歡快易懂的童謠、簡單易記的詩歌，都能夠使學生展開聯想，獲得知識，并且能夠滿足小學低年級學生好奇、好學、好模仿的心理特點。
如今許多語文教學內容都已經陸續遵循這樣的原則，將生活故事、童話故事、語言故事、通過生動形象的圖畫形式，將其展現在閱讀內容之中。在教育心理學中指出“生動形象、色彩明亮的圖畫和配有上述圖案的故事，對小學低年級學生具有強烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有強烈感情的故事或文章，同樣使小學低年級學生產生閱讀興趣。
比如：《讓我們蕩起雙槳》《閃閃的紅星》，都是易學且朗朗上口的傳統兒歌；而像《鵝》《賦得古原草送別》這樣的詩歌，其內容鮮明，背誦簡單易學。
綜上所述，小學低年級語文閱讀的改革，實際上就是尋找到小學低年級學生的心理特點，通過學生喜歡的、感興趣的、關注的事情、人物、故事，以此作為小學閱讀的內容，從學生的興趣入手，引導學生養成閱讀習慣，培養學生通過閱讀汲取知識，掌握知識的能力，從而達到小學低年級閱讀的教育目的。
參考文獻：
[1] 王囡囡.淺析低年級閱讀教學的有效方法與策略[J].現代閱讀，2012（7）.
第7篇：小學教育的概念范文
關鍵詞：小學數學；課改認識；教師與學生；教與學；數學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-125-01
長期以來，人們認為數學教學只有通過精心組織材料，課堂集中講解，學生認真聽講，才能有效地傳授知識，這種觀念形成了長期以來課堂教學中以“教師講，學生聽”這種基本模式。 誠然，教師的講是課堂教學中必要的也是重要的形式；但是，教學就其本質來說，要靠學生自己來學習，教師講得再好，那也是外因，外因要通過內因起作用，沒有學生學習的主動性、自覺性，教師自認為教得再好也起不到好的教學效果。
那么，在新的課程改革理念下，教師的“教”怎樣更好地為學生的“學”服務，幫助學生獲得情感、知識和能力的發展呢？我認為應從以下兩個方面入手：
一、從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉變，探索新型課堂
我國的課程改革在調整培養目標時提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人”。其目的是在基礎教育領域全面實施素質教研，培養學生的社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等。新課程強調學習方式的轉變，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式，充分體現了著眼于學生充分發展的特點。
課堂教學是教學工作的出發點和歸縮。在新課程改革理念指導下的數學教學，就是以學生的“學”為中心的課堂教學。因此，要敢于創新，突破原有的不利于學生智力、能力發展的課堂教學模式，探索新型的課堂教學。新型的課堂教學應具有開放、靈動、高新的特點。“開放”就是要打破內容和形式的封閉，在開放中培養學生的學習能力、創新精神和實踐能力。“靈動”就是要摒棄呆板、被動，倡導主動、生動，追求靈活、創造。“高新”就是要突破黑板，粉筆加一張嘴的單一課堂格局，科學地應用現代教育新技術，增加課堂信息交流渠道，增強課堂教學與學生的生動性和趣味性。
在教與學中，教學要更新觀念，還學生自，激勵學生獨立探究，讓學生在探究的過程中學習，從而增強學生的自主意識，體現以人為本的思想理念，培養學生的探索精神和創造能力。現代科技的發展，客觀上要求學生具備獨立獲取知識的能力。如果教師在課堂教學中只是用常規方法教給學生概念、公式、定理等理論方面的知識，不給學生自由探究的時間和空間，就會造成學生被動地接受知識，其思維能力和創造能力就得不到相應的培養。為此教師在教的過程中應做到讓學生講、讓學生議、讓學生找、讓學生做、讓學生說。這樣知識的“果”就是學生自己“跳起來摘到的”，既培養了學生善于學習，勤于思考的好習慣，也鍛煉了學生克服困難，勇于探索的品質。而且讓學生在探求知識的過程中不斷積累學習方法，把學生接受知識的過程變為自主探究知識的過程，并在探究知識的過程中發揮學生的創造性，將重“結論”的教學轉變為重“過程”的教學，充分展現學生自主學習的過程，內化知識，發展能力，為課堂教學改革不斷注入新的活力，使素質教育真正落到實處。
案例1：教學32-17=？
首先指導學生課堂討論，讓學生自己去發現各種方法，再找出最好的方法。在“爭論之初”，學生們并不互相認同，逐步達成共識的過程就是學生深刻理解的過程。然后教師總結：
1、把被減數32重組為20和12，從12中減去7，個位得到5，從20中減去10十位得到1。
2、把被減數32重組為20，10和2，從10中減去7得到3，再加上2，個位得到5，從20中減去10，十位得到1。
3、把減數17重組為10，2和5，從32中減去5，再減去10，得到15。
教師給學生講授多種重組方法，可以拓寬學生的思路，但教師要掌握好度，不能“大包大攬”，剝奪學生獨立思考的空間。
二、巧設情境，激發興趣――讓學生成為一個問題發現者
教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于喚醒、激勵、鼓舞。興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律、學習內容等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的并使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的心情，產生主動求知的心里沖動，發現問題。從而產生探求知識的興趣和主動參與的激情與意識。
案例2：現在有含糖10%的糖水200克，要想得到含糖20%的糖水，該如何做？
教學情況調查中發現：
課改前 學生方法單一,只知使糖水中的糖變多――加糖
課改后 學生方法多樣化。如方法1：使糖水中的糖變多――加糖。
方法2：使糖水中的水變少――蒸發水。
方法3：還可以加入含糖高于20%的糖水。
1、學生以已有的知識和經驗為基礎，將數學問題生活化，在問題情境中發現問題，在新課改理念的指導下，思維處于高度活躍狀態，往往會出現意想不到的效果。
第8篇：小學教育的概念范文
關鍵詞：新課改；小學；低年級語文；有效教學
1小學低年級語文有效教學實施的現狀
1.1教師教學觀念滯后
在傳統小學低年級語文教學中，教師始終受到傳統教學觀念的影響，認為只要給學生傳授書本知識，幫助學生解決疑問就行了，沒有真正結合學生的要求去開展教學，更沒有認真完成新課改中教學大綱的目標，使得許多學生沒有養成獨立思考問題的好習慣，過度依賴教師，長期以往，導致學生的學習積極性大幅下降，學習能力沒有得到更好的培養。可見，我國小學低年級語文有效教學開展的教學效果并不理想，需要教師和學生一起共同努力，真正提高學生的語文學習能力。
1.2教學方法過于單一
在小學低年級語文教學中，教師的教學方法過于單一，導致語文教學效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運用教學手段和教學策略，抓住學生的心理特點和愛好，真正尋找出適合學生學習的好方法，促進學生的全面發展。在語文課堂上，教可以抓住學生的心理，安排合適的教學活動，運用良好的教學手段吸引學生積極參與到活動中來，不僅可以激發學生的學習積極性，還可以調動學生的學習興趣，更加熱愛學習語文知識，提高語文課堂教學有效性。
1.3教育模式相對落后
伴隨人們物質生活水平的不斷提升，人們對創新思維能力越來越重視，這就要求小學低年級語文教學一定要順應時代的發展潮流，真正發揮人的作用。特別是在語文教學中，教師需要轉變傳統的教學模式，真正做到課堂上以學生為主體，真正發揮學生的主觀能動性，增強師生之間的溝通和交流，正確引導學生培養創新思維。由此可見，小學語文教師需要不斷創新教育模式，在原有的模式上加以創新和發展，真正取得較好的教學效果，培養學生的學習能力和學習方法，提升小學語文課堂教學效率。
2小學低年級語文有效教學實施的策略
2.1激發學生的興趣
對于小學低年級學生而言激發學生的興趣需要從以下幾點做起。
2.1.1自由法
在課堂上學生可以主動自由的回答老師所提出的問題。改變了傳統教學模式下由老師點名回答問題的方式，這種自由回答問題法能夠讓學生感受到來自老師的重視，從而更加積極的提問，從而回答中獲得更多的知識，相應的學習興趣也越發濃烈，但是自由是相對的，如在其他同學站起來回答問題時要告知學生要尊重同學，待別人回答完畢之后再站起來進行回答或者補充，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣還能幫助學生塑造完美的人格。
2.1.2獎勵法
小學生非常容易被新奇的事物所吸引，更是對游戲樂此不疲。因此，在語文教學過程中可以通過小小的鼓勵來激發他們的學習興趣。
2.2更新教學理念
新課改中要求小學教師建立一個和諧的語文課堂，正確引導學生，讓學生建立自主構建知識點，這就要求教師不斷更新教學理念，在樹立正確的教學觀念基礎上，才能合理恰當地運用教學方法教育小學生。教師在更新教學理念的同時，還需要全面掌握語文課本知識以及不同年齡階段學生的特點，進而選用合適的教學方法，提高學生對語文教材的學習效率。教師需要在上課之前將文章內容加以熟悉，之后結合文章主題思想去正確引導學生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領學生去閱讀整篇文章，或者讓學生自己閱讀文章內容，只要學生知道文章內容即可，無需領會更深層次的含義，這種教學觀念不適應當前社會的發展形勢，要求教師緊跟時展要求，在深入了解學生需求和書本知識的基礎上，開展語文教學，提高語文課堂教學效率和質量。
2.3不斷豐富教學手段
作為小學語文教師，要不斷地進行學習，及時地更新教育教學理念，并將其融會貫通，應用到小學語文的課堂教學過程中，努力提升課堂教學的有效性。
2.3.1合作教學法
合作教學法，能夠讓學生在學習的過程中增強互相幫助和配合的意識，在小學語文教學中首先將學生進行分組，然后在組之間的每一位成員均安排不同的任務，最終促使整個任務得到完成。
2.3.2使用多媒體教學
小學低年級學生普遍對動畫、圖片和視頻更加熱衷，那么在教授課文的過程中可以利用圖片和動畫的方式提升學生的學習熱情。通過多媒體呈現出的有趣的現象，會增強學生的學習興趣，同時會幫助學生制定自己的人生計劃和未來夢想，學習成績和學習的效果將會得到明顯的提升。
2.3.3有效的作業設計策略
每個班級里的學生其學習情況都會存在差異，因此老師在作業設計方面要盡量地體現出其個性化，作業的設計同樣按照學生學習情況區別對待。并且老師要對這些拓展訓練作業進行認真的批改。
2.4有效教學要評價得當
在小學校園中，教師對于學生所實施的評價往往具有很大的影響，很多小學生都會對老師的肯定以及表揚興奮和高興，而對于老師的批評耿耿于懷，所以，語文教師在語文教育教學活動必須要重視對于學生進行得當的評價，教師不要對學生實施過度的表揚，原因就在于，適當的表揚能夠激發起學生自身的學習興趣，增強學生對于學習的自信心，但是，過度表揚或者太多的表揚會使學生產生一種不思進取以及驕傲自滿的心理。教師更加不能夠吝惜自己表揚，好學生都是老師鼓勵和夸獎出來的，因此，雖然筆者反對亂夸學生，但是教師更不能夠不對學生進行夸獎和表揚。在平日的語文教育教學過程中，教師對于那些回答問題正確的學生要適時以及適當加以表揚，對于那些回答錯誤的學生，教師同樣要進行鼓勵，從本質上對整個課堂學生的積極性調動起來，對整個語文課堂氛圍進行活躍。
結束語：在新課程改革的大背景下，對于小學生的學習要求不僅僅是要掌握簡單的生字詞，同時還要提升普通話能力、文字的運用等能力。因此，作為小學語文老師，一定要在課堂教學方法上敢于創新，從激發學生的學習興趣開始，逐漸提升學生的學習質量。
參考文獻：
[1]劉金鳳.新課改下小學低年級語文有效教學實施的策略研究[J].中國校外教育旬刊，2015（5）：123.
[2]林澄.新課程理念下小學語文低年級識字教學研究[J].新校園旬刊，2015（8）：46.
第9篇：小學教育的概念范文
關鍵詞：語文課改 觀念 教師
為了在有限的40分鐘內，向學生傳授盡可能多的知識信息，增大課堂容量，于是“滿堂灌”的教學方法占據了課堂。反映在語文課堂上，教師為了確保“教學目標”落到實處，一味地強求學生死記硬背，這種把學生當作教學客體的做法，極大地損傷了學生的主觀能動性和創造積極性，影響了學生個性的發展。以學生為教學活動的主體，為學生創造高度自由的想象與創造的環境，才是這種變化的內涵：課改的靈魂——“自主探究，合作討論”學習；課改的意旨——創新能力的培養。歸根到底：教師“以學定教”觀念的變化，才是這種變化的實質。
教師的觀念應如何改變呢？我認為，應從以下幾個方面人手：
一、“計劃教學”應向“開放教學”轉軌
多年以來，有很多學校的語文課堂教學，從某種意義上講是“計劃教學”，“目標教學”模式貫穿于整個教學始終，課堂教學流程是預設不變的，教者的任務是把設計好的教學步驟，通過學生的配合予以實施。課堂上，教師往往拿著事先編好的教案和設計好的問題以不變應萬變，對課堂上學生變化的學習需求淇不關心，一旦學生的思維游離了教師設計的軌道，教師或批評指貴，或視而不見，或強行扭回，課堂教學演化成了簡單的知識
授受過程，簡化成教師與學生之間的問與被問，告訴與被告訴的過程。
（一）開放教學目標。在整個課堂教學進程中，課堂教學目標是教學設計中要解決的首要問題，我認為語文課堂教學目標設計應具有模糊性，教學目標的調整要留有余地，要對既定目標從宏觀上把握，在課堂教學操作
中，要根據豐富多彩的教學現實和學生多層面、多樣化的學習需要，以課堂教學各種因素的變化適時調整教學目標，賦予教學目標一定的彈性，不要過于精細和太呆板，否則不利于語文教學。
（二）開放教學過程。許多成功的教學實例給了我們一個啟迪：教師在課堂上故意作基礎知識的錯誤講解和示范，可以打破學生對老師的“盲從”，培養學生的“求異思維”。故意讀一些錯字，誰發現的錯誤多，老師就會獎勵誰，可以想象，要建立起有效的獎勵機制，學生的學習態度會由“被動接受”轉變為“主動探究”。
（三）開放教學時空。根據教學內容及學生實際，教師所掌握的教學時間應更富有彈性，該長則長，該短則短，有的課用一課時完。也可在教室中進行，也可適當拓展到校外，另外，要注意改造教學環境，包括對學生座位的安排，整個教室的布局等，均要體現個性化，以利于合作，討論學習。
（四）開放教學手段。新課程教材的實施為教師提供了創造的平臺，教師必須用新的教育理念變革自己的教學方法，要注重新語文的生活性、實踐性、開放性、多樣性和靈活性，教師要針對不同的教學內容，多角度、多層面地進行思考、設計、判斷、實踐和創新，遵循“教無定法”、“以學定教”的原則，建立開放式的學習小組，在小組內展開討論，或向小組成員請教，在互助小組學習中不僅學會了學習，也學會了合作。開放式的教學應當容納各種教學方法、各種教學手段的教學，教學手段要走向多樣化，促使課堂教學取得良好的效果。
（五）開放師生關系。因為親密和諧的師生關系，能助長學生的創新膽識，剛進學校大門的孩子并不缺乏創新膽識，只不過是隨著年齡的增長，膽識在老師和家長的“緊箍咒”中逐漸消失了，顯而易見，平等的師生關系尤為重要。時而是學生的師長，時而是學生的兄弟姐妹和知心朋友，時而是知識和能力的吸納者，時而是知識和能力的創造者。讓學生在課堂中能保持積極、興奮的狀態，引導學生從接受式學習中，采用嘗試體驗、探究合作、學會反思、謀求創造的新型的學習方式。
二、“由教定學”應向“由學定教”轉變
世界上的一切發明創造都與已知元素密切聯系，都建立在舊的知識的基礎之上，從某種意義上來說，長期以來，我們的“課堂教學過程觀”定位在“教師引導學生進行的特殊的認識”上，這種教學模式在一定范圍內，忽視了學生作為一個人的存在，更忽略了學生的情感世界、精神世界等東西，直白地說：教師的“教”制約著學生的“學”，扼殺了學生的創新意識和創新能力的胚胎的萌發。凡老師們都知道，直接影響教師怎樣教的是備課，而備課的準繩是“教參”，所謂備課，絕大多數教師誤認為就是抄“教參”，至于如何“備學生”，則成了一句空話。要實現語文課堂教學的真正革命，必須緊緊圍繞著由教向學的轉變，去開展各種有益的探索，要變以往的重教師、重教學為重學生、重學法，即“由學定教”、“以學論教”，看學生是否動起來了，提高課堂教學的實效。
（一）“學情預測”是備課的指南針。商務信息是經濟工作者講究的“市場預測”，據此，能避免商家投資的盲目性，如果備課時，教師也能講點“學情預測”的話，那么教師會從生理、心理深人地了解學生的個體差異，了解學生的智力差異，并通過個案調查、座談及出預習題等方式予以實施．當然，有許多的資深教育專家還強調，“學情預測”還包括對學生的生活環境和生活經驗的了解，由此最大限度地開發教學資源，則能大大增強課堂教學的針對性。
（二）“減法思維”是備課中的一劑良藥．在設計教案時，教師應“蹲下身來看學生”，用學生的眼光審視教學內容，設身處地地想學生所想，疑學生所疑，變過去的“加法思維”為“減法思維”，簡化頭緒，使之目標集中凸現成效。
（三）“有的放矢”是上課時的秘訣。蘇報姆林斯荃基說：“思維是從吃驚開始的。”驚奇的情緒能振奮思維的興奮點，學生越驚奇越會迫切地想知道，就越加積極思維，由于種種原由，師生之間的思維方式存在著一定的
差異，教師再細致再周密的教學設計，也不能完全替代學生的思維過程，所謂教學方案，只能是“大體則有”，“定體則無：’。要使課堂教學真正成為學生的主陣地，教師必須根學情對原教案及時作出調整。
三、“單一評價”應向“綜合評定”轉換
涉及課堂教學的評價有兩個層面：一是有關行政或業務部門對教師教學水準的評定；二是教師對學生狀況的評定，但無論是哪個層面的評定；均帶有“一錘定音”的片面性……學生的學習成級仍是評定的砝碼，實施教學評價，旨在激勵教學，為此，應構建多維度評價層面，改變一個模式、一種方法的陳舊的評定模式，使評價手段，方式及方法呈多樣性。比如，對老師課堂教學能力的評價不光看其教學的達成度，還應關注是否在教學過程中營造思維空間、人格空間及學生獨立活動空間，看一看級學過程中是否處理好了關系等。而對學生的評價方法，可采用口試、筆試、實踐考核相結合的“綜合式”評價，應多采用具有“多元性”特征的發展性教師及學生評價。
四、“有模式”應向“不惟模式”過渡
