英語成語故事精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語成語故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：英語成語故事范文
Do not burn you house to get rid of a mouse
there is a story in "Hanshu" telling of a rich man, who being a lover of s and had a large collection. Among them was a rare vase made of jade1. The vase of exquisite2 workmanship and of historical value and he loved it dearly. One night he noticed a mouse passing near the precious vase. The mouse jumped into the vase and was trying to eat some food which the man had carelessly left there. The sigh infuriated the man and in a fit of rage he threw a stone at the mouse. For sure, the mouse was killed, but the precious vase was broken also. The loss of the vase pained the man GREatly and he deeply regretted his own thoughtlessness, which bought him this unrecoverable loss. He now realized that any one, who cares for the present and overlooks consequences is apt to bring disasters upon himself. So he exclaimed to warn people by saying do not burn you house to get rid of a mouse.
投鼠忌器
《漢書》中有這么個故事：有個富人，很喜歡古董并收藏了很多。其中有一件稀有的玉盂，工藝精湛，具有很高的歷史價值，深受這個富人的喜愛。一天晚上，一只老鼠跳進了這個玉盂，想去吃里邊的一些剩菜，正巧被這個富人看到了。他非常惱火，盛怒之下，他拿了塊石頭砸向老鼠。當然，老鼠是被砸死了，可是那個珍貴的玉盂也被打破了。這件事使富人非常難過，他深深后悔自己的魯莽帶來的不可挽回的損失。他認識到只考慮眼前，而忽視后果，將給自己帶來災難。他向世人發出警告，不要為了除掉一只老鼠而燒毀自己的房子。
第2篇：英語成語故事范文
Yi Qiu was known as the most famous expert at chess throughout the land. Once he gave lessons on chess to two men. One of them was completely absorbed in his teaching, listening attentively1 to Yi Qiu while the other, who seemed to be listening, had his mind on something else. In fact, he was having a fancy that a swan was flying towards him and he had in his hands a bow and an arrow, ready to shoot. As a result, though he was having the same lesson together with the first man, yet he turned out a much inferior pupil.
If one does not give single-hearted devotion to it, no skills will be learned.
Mencius
第3篇：英語成語故事范文
Gong sun Long , is a famous scholar lived in the State of Zhao during the Warring States Period (475-221BC). He had kept a circle skilled people around him. He often said, "A wise man should welcome anyone with a specialty2."
One day, a man dressed in tattered3 and dirty clothes came to see him and said to him:" I have a special skill. "
Gong asked: "What is it?"
"I have a loud voice and I'm good at shouting."
then Gong turned to his followers5 and asked," Who is good at shouting?" But none of them answered "Yes ". So the scholar took the man in.
Some days later, Gong and his followers went on a trip. they came to a wide river and found the ferryboat was on the other side of the river. All of them had no idea. Suddenly, Gong thought of the shouting expert and turned to him, "Can you have a try?" The man realized it was the chance to show his skill. He shouted to the ferryman as loud as he could, "Hey, ferryman, come here, we want to cross the river." As his voice ended, the ferryman came to fetch them. Gong was very satisfied with the new follower4.
Later, people use it to describe anyone who has a special professional skill.
一技之長
戰國時期，趙國有位名士叫公孫龍。他手下聚集了許多有自己特長的門客。他常說："一個聰明人應該善于接納每一個有自己特長的人。"
一天，有一個穿著很破爛的人來見他，并向他推薦自己："我有一項特別的本領。"公孫龍就問道："什么本領？"那個人回答道："我聲音特別大，很善于叫喊。"公孫龍聽了，就轉身問他旁邊的門客："你們有誰善于叫喊？"結果沒有一個人回答"是"。于是，他就收下了這個很善于叫的人作他的隨從。
第4篇：英語成語故事范文
【標準發音】：yīng shì láng gù
【繁體寫法】：鷹視狼顧
【鷹視狼顧是什么意思】：形容目光銳利，為人狠戾。
【鷹視狼顧成語接龍】：見兔放鷹 鷹視狼顧 顧全大局
【鷹視狼顧成語解讀】：
【用法分析】：作謂語、定語；用于為人
【讀音預警】：倡導普通話，請按照音標
【yīng shì láng gù】采用標準四聲閱讀。
【出處說明】：明·羅貫中《三國演義》第九十一回：“司馬懿鷹視狼顧，不可付以兵權；久必為國家大禍。”
【對應近義詞】：鷹脧狼顧
第5篇：英語成語故事范文
關鍵詞：大學英語；形成性評估；外語教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0158-03
評估是教學不可缺少的環節。科學的評估結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率。教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估（Leung &Mohan 2004：336）。終結性評估一般在學期末或某學習階段結束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價，終結性評估已被公認為是檢驗教學成果的一個重要手段。歷經幾十年的發展，教育工作者們逐漸意識到終結性測試只是教學評估的一部分，它不能提供全面、準確的信息來描述學生的學習行為、能力發展和成績進步等方面的情況，無法評價教學過程這一重要環節。而形成性評估則彌補了這一不足：通過形成性評估的各種手段和方法，教師可以不斷獲取反饋信息，及時調整教學過程和方法，促進學生高效學習。很多研究者認為形成性評估是有效學習的必要成分，它為老師和學生及時提供有益的反饋信息，有利于優化教學過程，促進教學目標的實現。2004年，教育部頒布實施《大學英語課程教學要求（試行）》，明確要求改革大學英語教學評估方式，主張把形成性評估和終結性評估有機結合起來，對大學英語教學進行有效評價，形成性評估從此成為大學英語教學領域的重要話題之一。
一、近十年來形成性評估研究評述
筆者以“形成性評估”為關鍵詞在中國知網（CNKI）檢索了自2004年1月日至2013年7月1日發表在外語類核心期刊、教育類核心期刊的相關論文。鑒于存在“形成性評估”和“形成性評價”混用的情況，又以“形成性評價”為關鍵詞進行檢索，去掉重合文獻，選取相關文獻16篇。根據研究內容對文獻進行了分類，結果發現國內關于大學英語形成性評估研究主要集中在三個方面：建立大學英語形成性評估體系的理論研究、形成性評估在大學英語教學中的實踐探索、大學英語教學中形成性評估存在的問題。其中前兩方面引起了研究者更多的關注。
1.建立大學英語形成性評估體系的理論研究。國內眾多研究者一致認為建立完善的大學英語形成性評估體系勢在必行。建立完善的形成性評估體系，有利于教師在教學過程中系統運用、實施形成性評估。眾多研究者分別從理論框架、教學模式、評估技術和工具、評估方式等幾方面探討了建立完善的大學英語形成性評估體系的理論和方法。王華、富長洪（2006：67-72）針對國外有關外語教學中形成性評估的應用研究進行了梳理和評價，主要涉及性成形評估的發展過程和研究方法，同時，對國內形成性評估應用現狀進行了綜述，希望藉此促進形成性評估，特別是外語教學評估理論與實踐研究的發展。黃華（2010：18-19）認為要想建立大學英語形成性評估體系，要從三方面入手，即建立大學英語形成性評估理論框架，建立與大學英語教學模式相適應的形成性評估體系，建立立體教學環境下的形成性評估技術和工具。他指出，以學習為目的的形成性評估理論是以認知和社會情景學習理論為基礎，以語言學習認知法和任務型教學法為支撐，將語言學習和認知發展結合起來的三位一體的評估價值取向。建立與大學英語教學模式相適應的形成性評估體系應該反映大學英語教學改革的模塊化、個性化、協作化、網絡化等特征，大學英語形成性評估應該與大學英語教學改革模式特征相互滲透互為支撐。立體教學環境下的形成性評估包括網絡平臺教學評估工具。王華（2008：56-63）通過綜述相關課程評估文獻，確定了對建立教學課程中形成性評估流程具有重要影響力的七個評估理論，分別是Cronbach（1963，1983，2000）提出的三大評估功能，Stufflebeam（1971，1997，2000b）的“背景―輸入―過程―結果”模型，Scriven（1972，1994）的自由評估模型，Stake（1975）的回應模型，Wolf（1975，1983）的判斷模型，Eisner（1975，1983）的鑒賞模型和Weiss（1983，1997）的“興趣―意識―信息”分析。王華（2010：52）提出形成性評估必需的十個步驟，并將評估過程分成三個階段：準備階段、實施階段和總結階段。第一階段主要是評估設計，通過文獻和評估目的設計各種評估工具，并前測其實用性從而進一步修改，翻閱項目文件了解該評估項目的背景等。第二階段是實施評估，重點是數據的收集。在數據收集的基礎上，評估者向評估主體（教師和學生）和項目設計者提供及時反饋。通過評估者的及時總結和反饋，形成性評估可使教師洞察學生，更好地專注教學。更重要的是，教師與學生的互動能有效地幫助學生提高學習和健康成長。第三階段是評估結束后的最終總結，決定項目應如何調整及是否繼續推行。李清華、曾用強（2008：82-88）指出課堂形成性評估能否作為終結性標準化測試的有效補充，在很大程度上取決于課堂評估的質量。李清華、曾用強（2008：82-88）指出課堂形成性評估的效度研究剛剛起步，這些理論框架尚需實證研究的驗證，效度驗證的具體方法和程序有待進一步探索。王紅艷、解芳（2004：39-40）建議采用的形成性評估方法多種多樣，所用評估資料可以由教師和學生共同收集而完成。具體實施方法包括教師觀察、訪談/座談、自評/互評、讀書筆記、多媒體項目展示、學生檔案等。郭貝（2012：63）認為作為多維度的評估，形成性評估可使用多種評價手段，除了以教師為主導的觀察、課內外活動記錄、多媒體展示、訪談外，還包括學生的自我評價、相互評價、讀書筆記、檔案記錄等形式。
2.形成性評估在大學英語教學中的實踐探索。形成性評估最終的評價標準在于它是否能夠為教學帶來顯著成效，在于能否為教學提供及時有效的反饋、是否能夠有效促進學生的發展。研究者們主張采用形成性評估評價并促進網絡環境下自主學習能力的發展和英語聽力、口語、寫作等語言技能的提高。王紅艷、解芳（2004：37-40）探討了從單純的應試教育向評估教育轉變的必要性，特別是形成性評估手段在教學中的具體實施，以及它們給外語教學帶來的啟示。許悅婷、劉永燦（2008：61-66）以一名在職大學英語教師的三個形成性評估實踐故事及其個人生活史為現場文本，用敘事研究的方法分析文本中的權威故事，挖掘形成性評估的知識。張仰奮（2011：93-95）認為形成性評估對網絡環境下的大學英語教學有積極的反撥作用，有利于培養學生的自主學習能力、合作學習能力、元認知策略和利用學習資源的能力，對教師的角色轉變也有積極的反撥作用。李靜（2008：17-46）的研究分析了形成性評估以及英語聽力學習的理論和實踐，在結合二者特點的基礎上設計了英語聽力學習形成性評估模式，對來自廣西大學四個自然班共170名非英語專業學生實施了歷時三個學期的實驗教學。實驗表明：英語聽力學習形成性評估的教學模式實施是可行的，但需要教師以及相關部門的配合；另外現代教育技術是它實施的基本保障。李萬軍（2007：31-42）、陳旭紅（2009：22-25）、劉芹（2011：57-61）將形成性評估與英語口語教學相結合，以此來探討形成性評估對于口語教學的促進作用。李萬軍（2007：31-42）通過實驗研究驗證得出，形成性評估得到建構主義、人文主義以及多元智能理論的支持，因而能改變學生的學習態度，增強學習動機，提高學習興趣，并最終對學生口語水平的提高產生積極影響。同時，形成性評估還能有效提高學生的學習自主性和合作學習意識，這在目前網絡自主學習越來越受重視的背景下有著極大的應用價值。陳旭紅（2009：22-25）將形成性評價的課程口語測試成績和終結性評價結果進行了對比分析，并使用調查問卷檢驗形成性評價應用于課程口語測試對教和學的促進作用。劉芹（2011：57-61）在綜合分析已有研究成果，結合教師和學生問卷調查結果的基礎，設計適用于我國理工科大學生英語口語教學的形成性評估體系。在上海某理工科高校不同性質和不同年級口語課程教學中試用后，驗證了其信度和可行性，也指出了實際應用中的注意事項。曹榮平等（2004：82-87）、徐（2011：57-64）、郭貝（2012：63-64）、張青妹（2009：145-146）將形成性評估與英語寫作教學相結合，探討形成性評估在英語寫作教學中如何發揮作用。曹榮平等（2004：82-87）嘗試性地提出了英語寫作教學研究模型，設計和實施了為期十周的教學實驗，在一個177名學生的公共選修課上運用了這一評價方法。此項實驗的定性和定量分析結果表明，形成性評估方法通過提供較為科學并且學生擁護的課程評估手段，監控和督促了寫作過程法教學的每一個環節的實施，培養了學習者的寫作自主能力，也在客觀上使學生在傳統評價意義上的寫作能力在短期內有所提高。張青妹（2009：145-146）嘗試性地提出了基于形成性評估的大學英語寫作測評體系，通過有機結合檔案袋式評價、分單項評價、同伴評價、分層次評價等多樣化評估，在實際教學中較好地落實形成性評估的理念，對寫作水平進行更為科學合理的評估。徐（2011：57-64）、郭貝（2012：63-64）從寫作角度研究了形成性評估所起的作用。徐（2011：57-64）通過回顧和評價各類寫作教學法，再從形成性評估理念出發思考怎樣組織這些教學步驟開展有效的寫作課堂教學。郭貝（2012：63-64）從寫作的三個階段即準備階段、修改階段和成稿階段來探討如何實施形成性評估。他指出教師要有效地指導學生的寫前準備，采取的形式有：同伴互評、學生自評、教師反饋。修改階段可采取同伴互評初稿和教師書面評價的形式。成稿階段教師還應明確指出學生寫作的優點長處，并建設性地指出缺點，并告知如何改進。
3.大學英語教學中形成性評估理論研究與實踐探索中存在的問題。形成性評估以“關注過程、關注個體、促進發展”為價值旨歸，但在教學實踐中的確存在使用不當的情況，非但不能促進學生的發展與成長，還會嚴重地傷害教學，在理論研究方面也存在明顯的局限性，突出表現在以下幾個方面：①理論探討和引介國外研究成果的論述居多，基于本土語言教學實踐的研究相對較少，還無法為構建符合我國大學英語教學改革與實踐要求的形成性評估體系提供充足的實踐基礎和參照（黃華，2010：15-17）；②基于網絡的教學評價研究多于整體和全面的形成性評估研究，引發這一現象的主要原因是因為目前語言教學中的形成性評估主要在大學英語教學中得到實踐，而《大學英語課程教學要求》倡導的也恰恰是大學英語教學與計算機網絡的整合，如何在網絡環境下進行有效的教學評估自然就成了研究的主要話題（黃華，2010：15-17）。黃華等對高等院校的大學英語教學形成性評估的實施情況進行了全面考察，基于對20所大學的調查，指出目前大學英語形成性評估實踐中存在三個主要問題：形成性評估與終結性評估的比例問題有待商榷；大學英語形成性評估形式不夠多樣化，改革創新的力度有待增強；形成性評估模式與《大學英語課程教學要求》提出的個性化、協作化學習理念還有差距，其參與者主要還是教師，學生的自評和互評沒有得到足夠重視。黃華把引發上述問題的原因歸結為三點：第一，對形成性評估的本質和意義的理解和認識存在分歧。第二，與對形成性評估的誤解隨之而來的是技術問題，如果形成性評估不采用標準化考試形式，如期中考試，單元測驗等，那么就要考慮采用一系列的非傳統的評估技術。這些問題都需要研究者深入思考。第三，學校對形成性評估認可和支持的程度也是影響形成性評估是否能夠得到有效實施的重要因素。
二、國內“形成性評估”研究的特點及未來發展趨勢
從以上分析來看，近十年來國內形成性評估研究呈現出以下兩個主要特點：（1）從研究方法來看，采用實證方法的研究比較豐富。筆者所引用的國內期刊上的16篇文章中，實證研究方面的文章有10篇，純粹的理論探討方面的文章6篇。注重實證研究，也說明研究者們意識到形成性評估需在教學實施中研究，更易發現其特點、問題等內容。值得注意的是，這些實證研究基本是參照國外研究的方法和實驗程序進行的，在有些研究中，研究過程、研究假設和研究結論缺少邏輯關聯，研究的有效性值得質疑，詳見顧世民（2013：134-140）。（2）從研究的內容來看，國內相關研究主要集中在三方面，即，建立大學英語形成性評估體系的理論研究、形成性評估在大學英語教學中的實踐探索、大學英語教學中形成性評估存在的問題。這些研究多數是在具體的大學英語教學的實踐中進行的，這說明研究者越來越重視研究問題的現實語境，更加注重理論研究與現實需要的結合，這無疑會在大學英語教學實踐中促進和深化教學主體和客體對形成性評估的本質和必要性的認識，有助于推動形成性評估在大學英語教學，乃至于在整個高等教育教學體系中的廣泛應用。盡管國內形成性評估在語言教學中的應用主要局限于大學英語教學中，而且，主要還是借鑒國外的相關理論和實踐模式指導國內教學實踐，距離構建符合我國語言教學實踐需要的理論體系和實踐模式還有很遠的路要走，值得高興的是，學者們正在朝這個方向努力，近些年，形成性評估的理論和實踐研究逐漸呈現多元化的趨勢，參見顧世民（2013：129-132）。
以上研究帶給我們不少啟示，同時也給我們指明了今后的研究方向。建立完善的大學英語形成性評估體系仍將是未來的研究重點。未來研究應加強周期較長的實證性研究，要鼓勵難度較大的縱向研究，即不僅要對該課程體系下培養出來的學生學習能力進行及時的形成性評估，還要對他們的后續學習情況進行跟蹤調查以進一步檢驗該課程體系的有效性。建立完善的形成性評估體系的同時，也要注意教師在教學過程實施形成性評估有哪些不足之外，要做到及時發現問題、調整方法、解決問題。
參考文獻：
[1]曹榮平，張文霞，周燕.形成性評估在中國大學非英語專業英語寫作教學中的運用[J].外語教學，2004.
[2]陳旭紅.形成性評估應用于大學英語課程口語測試的實證研究[J].外語與外語教學，2009.
[3]顧世民.促進大學英語自主學習的課程因素研究[D].上海外國語大學，2013.
[4]郭貝.運用形成性評估改進英語寫作教學[J].英語廣場學術研究，2012.
[5]黃華.立體教學模式中的大學英語形成性評估問題研究[J].中國外語，2010.
[6]李靜.英語聽力學習形成性評估對大學英語教學影響的初探[D].南寧：廣西大學，2008.
[7]李清華，曾用強.外語形成性評估的效度理論[J].外語界，2008.
[8]李萬軍.形成性評估對學生英語口語能力的影響研究[D].濟南：山東大學，2007.
第6篇：英語成語故事范文
關鍵詞：學生；小學英語；故事教學法；應用
故事教學法是最適合小學生英語教學的一種教學手段，它完全符合小學生的年齡段和他們的心理特點。這種教學方式，是將課本上的英文單詞、詞組等教學內容用形象生動的幽默故事呈現出來。運用這種方式，不僅可以激發小學生的學習英語興趣，更可以培養小學生其他方面的能力，使他們成才。
一、故事教學法的內在含義
如果學生能在學習中產生興趣愛好，那么，他們就能夠自主去思考和學習，這樣，就會提高學生的學習的效率，同時也會得到意想不到的結果。所以，教師應用故事教學法來引導小學生學習英語，這樣做是激發小學生學習的最有效的方法。
二、應用故事教學法的優勢
（1）可以激發孩子學習英語的學習興趣。喜歡聽故事完全符合小學生的年齡特征，孩子們為了能聽懂故事的意思，他們會很用心地去聽，同時目的性很強，如果聽不明白，他們會追著問，直到弄明白為止，而要是聽懂了，他們就會有很強的滿足感，這樣就會激發他們學習英語的興趣。
（2）可以幫助學生培養英語語感和語速的控制，使他們能夠熟悉英語的單詞的構成方式和句子、結構等。
（3）通過多聽故事和多講故事，不僅能夠提高小學生聽講故事的熟練程度，還會提高他們的英語說寫的流利程度。
（4）有助于開拓小學生的思維和提高小學生的分析能力。當小學生在聽或在閱讀故事時，難免會遇到一些陌生的生詞，這樣，他們就不可能把故事的整體意思理解出來，這樣就會迫使小學生用猜測的方式來推斷這些陌生單詞的意思，這樣一來，不僅會鍛煉小學生的推理能力，還會提升他們的智力。
（5）能夠提高小學生的溝通和社交能力。教師們不光在教，同時也會給小學生鍛煉的機會。有的時候教師會給他們設立講故事活動，一個學生在前面講，其他同學當聽眾，循環演講，這樣不僅可以給他們帶來樂趣，還會在演講過程中給予極大的鍛煉，從中可以提高他們的演講能力，還會提高他們的溝通和社交能力。
（6）會提升小學生的道德水準。因為這些故事都內含很深的寓意，這樣，在給學生講故事或是在聽故事中，都會讓他們思考故事的主題，當他們聽明白了故事的寓意時，就可以自己把故事講出來了，同時通過寓意也會提升他們的品德教育。
三、如何操作故事教學法
故事教學法主要以培養學生的綜合能力為主，從而提高他們全面的聽、說、讀、寫的能力。
（1）故事的選擇。故事教學主要就是為了培養學生的學習興趣，只有選擇一個好的故事講給小學生們聽，才會提升小學生的學習興奮點。這樣，就要看我們選擇什么樣的故事了。首先我們要選擇符合學生的年齡段的故事，其次要符合他們的心理特征。
（2）根據課本內容和所要學習的單詞進行選擇。教師首先利用學生熟悉的材料進行教學，然后再根據課本內容和所要學習的單詞進行選擇，這樣有助于學生理解和掌握新的單詞，同時也會提高他們的語言表達能力。①故事中所涉及到的語言與故事情節，是否與之前學過的知識相關聯。在教學過程中，教師可利用曾經學過的知識與學生進行互動，或者在互動過程中，也可以運用發問技巧讓學生們來回答……這樣做，就像教師培同他們一起做游戲一樣，不論是誰都能參與進來，這樣做就會提高他們參與感。當他們答對了，還會有一定的成就感。②故事中的情節一定要清晰，而且故事中的角色一定要讓學生分清，這樣做可以讓他們更能專注于聽故事，同時也會隨著故事的發展而心動。這樣會讓學生領略老師給他們講這則故事的真正用意。
三、注意的問題
通過故事教學所要達到的目的，就是要輔助小學生學會英語單詞的構成和實用句子的應用，最終達到可以進行簡單的語言溝通，提高他們的綜合能力。所以，教師在課堂教學的時候，要以培養他們的全面發展為宗旨。但是在教的過程中，教師也要注意以下幾項，避免讓他們走進誤區。①學的是英語，一定不要讓中英式英語出現，這樣會誤導孩子。②小學英語要以聽、說、讀、寫、譯這五項作為基本教學。③在應用故事教學時，教師所講的故事要有始有終，必須做到完整。
總之，故事教學法對小學生英語教學來說是一種最有效的方法。教師通過運用寓言故事來吸引學生的注意力，能調動學生的學習興趣，提高學生的溝通和社交能力，使他們真正成才。
參考文獻：
[1]張瑞華.淺談講故事在小學英語教學中的應用[J].科教文匯，
2006（4）.
第7篇：英語成語故事范文
查詢時間
2018年北京平谷高考英語聽力第一次考試成績查詢入口已于2018年12月28日正式開通，北京英語聽力第一次考試成績由北京教育考試院信息平臺負責公布，網址：query.bjeea.cn/queryService/rest/score/131
查詢方式
2018年北京平谷高考英語聽力第一次考試考生可以通過北京教育考試院英語聽力第一次考試成績查詢系統（query.bjeea.cn/queryService/rest/score/131）輸入證件號碼或考生號、驗證碼、點擊查詢即可獲取成績信息。
溫馨提示
1、請輸入正確的證件號，然后點擊【查詢】按鈕查看結果！
2、考生如有疑問，請到北京教育考試院咨詢！
3、由于成績查詢入口剛開通，大家查分過于集中，有可能會出現網站無法打開的情況，請大家耐心等待，或錯過查分高分期。
第8篇：英語成語故事范文
1面向服務的測量系統集成實際運行實踐中，引供水工程一般配有雨情水情測報系統、工程安全監測系統以及閘門、油機控制系統等，以支撐工程的正常管理和運行。但是，這些專業測量系統一般是相互獨立的，數據和控制難以共享；而在各種事故發生的早期，可能需要多方面的實測數據進行綜合判斷分析，才能更為精確地定位事故原因和部位，因此，對于各專業測量系統的數據集成和控制集成，就顯得必須和重要了［2］。通過面向服務的方式、最優的實現方法和各個專業測量系統的交互，使之成為自動化應急預案系統的數據與報警信息來源，實現“少人值班”（無人值守）下的事故早期預警，對于搶險減災無疑具有十分重要的意義。
1．1面向服務架構面向服務的體系結構提供了一種方法，通過這種方法，可以構建分布式系統來將應用程序功能作為服務提供給終端用戶應用程序或其他服務，其組成元素可分為功能元素和服務質量元素。服務是粗粒度的處理單元，它使用和產生由值傳送的對象集。它與編程語言術語中的對象不同。相反，它可能更接近于業務事務的概念而不是遠程公共對象請求體系結構（CORBA）的概念［3］。服務通常實現為粗粒度的可發現軟件實體，它作為單個實例存在，并且通過松散耦合的基于消息通信模型來與應用程序和其他服務交互。服務是由一些組件組成的，這些組件一起工作，共同提供服務所請求的業務功能。因此，相比之下，服務比組件的粒度更粗［4］。使用面向服務的架構具有可以利用現有的資產、更易于集成和管理復雜性、具有更快的響應和上市速度以及減少成本和增加重用［5］等優點。
1．2與自動化測量系統的集成通過統一的通信協議和參數，本系統可在線獲取專業測量系統的測量數據，加以分析評判。如果評判結果存疑，則可通過召測進行驗證，驗證的結果將作為是否啟動事故預案的依據。通過對雨情水情測報系統、工程安全檢測系統以及閘門油機控制系統等主功能模塊進行符合WebService規范統一接口的包裝，本系統即可在線通過超文本傳輸協議（HTTP）查詢各家系統測量儀器的實時數據，實現對其數據集成和控制集成。基于可擴展置標語言（XML）的服務調用參數，具有保持接口穩定、內容可靈活擴展等優點。以此為基礎，本系統通過全局唯一的標識字符串來標記每個自動化測量設備儀器，實現與自動化測量系統之間的數據識別和數據召測。
2事故預案定制與執行實際生產實踐中，各種事故對應的應急處理預案內容千差萬別。另外，每種預案流程也不是一成不變的，會隨著運行管理工作的持續而不斷動態更新。因此，本文給出了基于微軟公司的Windowsworkflowfoundation（WWF）框架順序工作流模型的、可在運行中動態創建和修改工作流模板的事故應急預案系統原型。
2．1WWF技術WWF是微軟公司的基于Windows平臺的工作流開發解決方案，是．NETFramework3．0及更高版本的組成部分，同時也是一個廣泛通用、從底層至頂層均可良好擴展的工作流框架。它提供了工作流呈現引擎、應用程序和服務可信通信與執行引擎。它是可聲明、可視化的，且工作內容和工作時間相對分隔，允許改變工作流模型（工作時間），而不影響工作內容。它還可將業務邏輯實現為一組獨立且可測試的組件裝配到工作流中。此外，WWF提供了持久化工作流實例的結構查詢語言（SQL）workflowpersistenceservice服務；提供追蹤保存在數據庫中的工作流實例運行時信息的SQLTrackingService服務［6］。
2．1．1WWF開發組件在基于VisualStudio2008的WWF開發環境中，新建一個Windowsworkflow程序，然后可以從工具箱中拖放工作流組件。工具箱中的內容如附錄A圖A1所示。
2．1．2WWF命名空間在明確了預案基本組成元素后，通過對WWF框架中的順序活動、分支活動、并行活動、循環活動和子預案調用活動進行業務包裝，形成事故處理流程相關的可視化流程組件，然后通過WWF中的工作量呈現引擎workflowview控件，即可實現所見即所得的運行期預案流程定制。
2．3預案的執行一般而言，在引供水工程運行管理實踐中，普遍采用自動化系統監測與人工巡查相結合的模式。基于這種模式，事故被發現并激活應急預案的渠道包含自動化專業測量系統報送的告警信息和巡查人員發現的險情2種可能性。因此，本系統提供2種預案觸發機制：自動化系統報送的消息啟動預案和值班人員手工啟動方案。預案觸發執行順序見圖1。
2．3．1自動化系統告警消息觸發本系統初始化時，將各家系統的各個監測量的測量項目，通過一組邏輯運算表達式，關聯至定制好的預案模板。當運行中監測量發生告警時，告警信息首先會被傳入邏輯運算表達式組進行評判，如果滿足條件，則將監測量關聯的預案模板裝載入WWF工作流執行引擎，這樣預案就被正式啟動。
2．3．2管理人員手工觸發如果管理人員巡視中直接發現了某種事故，則可以在系統界面上雙擊對應的預案模板，并同時輸入事故信息，這樣也就生成一個預案執行實例，進入事故搶險流程。
3預案優化和預警模型隨著引供水工程運行管理工作的持續進行，可以在事故應急預案處理信息累積的基礎上，運行統計方法對每個事故預案流程、全局事故發生規律進行初步分析，提出合理的優化建議，實現對管理者的決策輔助。預案優化以經濟效益和社會效益為中心，以事故預防和事故處理的決策輔助為出發點，將歷史事故處理信息作為輸入，根據若干評估指標，運用數理統計方法，得出單個預案流程的優化建議和流域整體事故的預警提示。
3．1評估指標目前本系統在一次事故預案執行完后的評估指標暫定如下。1）執行時間：是一組值，包含預案每個步驟及整體執行時間。本組值由系統在事后自動統計出。2）災害損失：是一組值，包括因為停止供水造成的供水收益損失、關閘造成的發電收益損失、洪水淹沒造成的經濟損失等。本組值由專業人員評估出險情造成的損失后輸入。3）搶險物資損耗：是一組值，包含直接物資損耗、人力損耗、協作單位人力物力損耗等。本組值由專業人員評估出險情造成的損失后輸入。
3．2單個預案迭代優化本系統可以生成同一個預案的所有歷史執行明細，并通過上述指標，分析出搶險最耗時的步驟，即預案流程的時間瓶頸所在；同時，結合歷次搶險執行指標，按照時間權重遞減的順序，向用戶生成關鍵步驟分析報告、優化流程和實際操作流程，以減少損失。同樣的統計方法可以用于步驟時間和所耗物資量的分析，以減少物資損耗。
3．3流域全局預警根據流域全局預案執行情況，統計出流域最常出現的險情種類、險情最易發地段、險情最易發時間、損失最大險情等信息，生成報告給運管人員，以提醒其做好預防，實現決策輔助支持的功能。
4系統原型
4．1開發環境本系統原型的開發環境為微軟公司的VisualStudio2008集成開發環境、．NetFramework3．5框架和SQLServer2000數據庫。
4．2系統原型
4．2．1系統資源配置首先，必須要配置各家專業測量系統中的監測量，以實現接收自動化系統告警從而獲得事故的早期感知。監測量的配置界面如圖2所示。其次，需要配置評判告警信息的邏輯表達式，并綁定相應的預案。這樣，當接收到告警消息后，若經過評判符合標準，就可加載對應的預案模板執行。評判表達式和預案綁定界面如圖3所示。最后，需要定制各種事故對應的應急預案模板。預案模板一經定制完成，就可被重復觸發生成運行實例，以實際推動和指導事故的應急搶險。某引供水工程水位驟升預案定制的界面如圖4所示。
4．2．2預案執行和報告生成以某引供水系統的某次渠道堵塞事故演練為例，模擬人工巡視時發現險情，則立刻啟動渠道堵塞事故應急預案。預案執行完成后，可通過回放功能查看預案實例流程的執行情況。預案實例執行呈現效果如圖5所示。圖中帶陰影的圖標表示該步驟執行成功。該流程的執行說明如下：當水位驟升時，首先通知當地運行管理科和中心的工程管理處領導，然后分別告知上下游的其他管理處，通知本地運行管理科人員監視水位變化，通知本管理處調集搶險物資進行搶險；最后，管理處領導在搶險完成后進行搶險完成確認，本工作流實例執行結束。預案執行流程完成后，系統自動生成的執行過程文檔如附錄B圖B1所示。
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for a moment 片刻，一會兒
for the moment 現在，暫時
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in order to 以便，為了
in order that 以便
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in particular 特別地，尤其，詳細地
in the past 在過去，以往
in person 親自
in place 在適當的位置
in place of 代替
in the first place 起初，首先
in the last place 最后
out of place 不得其所的，不適當的
on the point 即將......的時候
to the point 切中要害，切題
in practice 在實際中，實際上
out of practice 久不練習，荒疏
at present 目前，現在
for the present 目前，暫時
in proportion to (與......)成比例的
in public 公開地，當眾
for (the) purpose of 為了
on purpose 故意，有意
with the purpose of 為了
in question 正在考慮
at random 隨意地，任意地
at any rate 無論如何，至少
by reason of 由于
as regards 關于，至于
with/in regard to 對于，就......而論
in/with relation to 關系到
with respect to 關于
as a result 結果，因此
as a result of 由于......結果
in return 作為報答，作為回報
on the road 在旅途中
