線下教育的概念精選(九篇)

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第1篇：線下教育的概念范文

論文摘要：對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)《醫(yī)院管理學(xué)》進(jìn)行改革，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生高階能力理論，開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)理論以及形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)理論，革新評(píng)價(jià)模式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高階能力，組織開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)中取得理想的教學(xué)效果。

一、背景

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校本科課堂教學(xué)大多以書(shū)本為標(biāo)準(zhǔn)，采用“滿堂灌”的方法。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生沒(méi)有思考和提問(wèn)的時(shí)間，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力不能很好地得到培養(yǎng)，綜合能力的提高也受到限制，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。究其原因，與教師不能跟上時(shí)代的發(fā)展、接受新的教學(xué)理念、改革課程教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式有直接的關(guān)系。

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們已身處信息時(shí)代，這個(gè)時(shí)代比以往任何一個(gè)時(shí)代都更充滿生機(jī)和未知變數(shù)。從哲學(xué)的角度看，現(xiàn)代社會(huì)青年的特點(diǎn)在于解構(gòu)權(quán)威，具有反傳統(tǒng)和反主流意識(shí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也發(fā)生了變化：學(xué)生學(xué)了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說(shuō)，只要想學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都可以獲取知識(shí)；教師不再是知識(shí)權(quán)威的代表，知識(shí)也不再專(zhuān)屬教師，教師只是一個(gè)引路人，并非決定路徑的人，選取何種途徑獲取知識(shí)也不完全取決于教師，學(xué)生擁有很大的選擇權(quán)。這一切都促使教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式。

新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求注重學(xué)生的高階能力培養(yǎng)，因此，當(dāng)務(wù)之急是把高階能力的培養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、批判性和創(chuàng)造性思維?；A(chǔ)性思維是指接受知識(shí)的能力，而批判性思維是指重組知識(shí)的能力，最終由創(chuàng)造性思維產(chǎn)生新知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，避免“滿堂灌”；要以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，融入醫(yī)學(xué)新信息，拓寬學(xué)生的視野；要大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

二、理論依據(jù)

1．高階能力培養(yǎng)理論

根據(jù)鐘志賢、祝智庭、丁剛等學(xué)者的觀點(diǎn)，高階能力包括七個(gè)方面：運(yùn)用多種思維的能力、不斷自我更新的能力、靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的能力、深度學(xué)習(xí)的能力、社會(huì)化能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

促進(jìn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，首先要在不忽視基本素養(yǎng)的前提下提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新的能力、解決問(wèn)題的能力、決策的能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作的精神、兼容和獲取隱性知識(shí)的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的能力。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論基礎(chǔ)盛行、注重低階能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。

2．開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)理論

開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。有意義的學(xué)習(xí)指學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自我控制，選定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；知道如何轉(zhuǎn)化知識(shí)，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題；善于協(xié)作學(xué)習(xí)或工作。這是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有意義的學(xué)習(xí)包括主動(dòng)性、建構(gòu)性、意圖性、真實(shí)性和合作性等五種特性。

要很好地開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，教師就必須學(xué)會(huì)放棄自己在課堂上的權(quán)威，用有實(shí)踐意義的主題去發(fā)展師生之間的對(duì)話，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，擁有在課堂上的話語(yǔ)權(quán)；允許不同觀點(diǎn)的表達(dá)，讓學(xué)生愿意積極參與自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。因此，無(wú)論教師還是學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換角色。教師要向?qū)?、幫促者、信息咨詢者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、課程開(kāi)發(fā)者、學(xué)術(shù)顧問(wèn)、研究者及學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力在自學(xué)的過(guò)程中得到充分發(fā)展。學(xué)生要向積極主動(dòng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，開(kāi)展協(xié)作交流性學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)情景圖式，解決有意義的、復(fù)雜的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠闡釋自己掌握的知識(shí)，根據(jù)情況制定和實(shí)施調(diào)控策略。

3．形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)理論

在開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)的同時(shí)還要開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)和完善教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)價(jià)；及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，以便調(diào)整和改善教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)一般是絕對(duì)評(píng)價(jià)，著重于判斷前期工作達(dá)到目標(biāo)的情況。而我們目前采取的總結(jié)性評(píng)價(jià)一般都是事后評(píng)價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)告一段落后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生注重平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)。

范例展示是向?qū)W生展示優(yōu)秀成果，引導(dǎo)預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生，是學(xué)生可以仿效的樣例。范例展示評(píng)價(jià)是一種新型的執(zhí)行評(píng)價(jià)方法，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。其特點(diǎn)在于評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)角色自主化、評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程一體化。作為一種基于過(guò)程和真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法，它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，避免把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、內(nèi)容、過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)。

三、實(shí)證研究

1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象

兩個(gè)平行班，一個(gè)是衛(wèi)生事業(yè)管理班，84名學(xué)生；一個(gè)是信息管理班，108名學(xué)生?！夺t(yī)院管理學(xué)》是這兩個(gè)班的必修課，均采用平時(shí)成績(jī)占40%、期末考試成績(jī)占60%的考核方法。

2．實(shí)驗(yàn)方法

在相同教學(xué)進(jìn)度的《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)中，衛(wèi)生事業(yè)管理班采用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)；信息管理班則主要采用常規(guī)教學(xué)方法。

3．實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）形成性評(píng)價(jià)體系貫穿教學(xué)始終。討論、論文、PPT匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)作為平時(shí)成績(jī)，共40分；期末考試成績(jī)占60分，主要是對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行理論考試。

（2）撰寫(xiě)論文兩次。主要是把科研引入教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所看文獻(xiàn)進(jìn)行分析、概括、綜述的能力。

（3）進(jìn)行開(kāi)放式討論。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都對(duì)開(kāi)放式討論題討論5次，放在每章講完之后進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用的能力。由于所討論的開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此可以淡化教師的權(quán)威性，從而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)師生角色提出挑戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

（4）自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)。授課過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況要求各小組分別自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)，并用PPT的形式對(duì)本組自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主匯報(bào)。通過(guò)這種方式，可以在教學(xué)中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。由于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開(kāi)學(xué)生交流時(shí)靈感的碰撞和激發(fā)，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間相互欣賞、激勵(lì)和認(rèn)可。

（5）學(xué)生參與期末考試試題設(shè)計(jì)。每組學(xué)生都參與期末考試試題設(shè)計(jì)，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與教師出的試題綜合而成A、B兩套試卷。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所獲取的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

（6）建立全方位的評(píng)價(jià)模式。只有建立他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，才能有效避免學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)、僅在考前搞突擊的現(xiàn)象。進(jìn)行討論和PPT匯報(bào)時(shí)，由其他小組對(duì)匯報(bào)小組打分評(píng)價(jià)；學(xué)期結(jié)束時(shí)，由小組對(duì)每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并組織學(xué)生結(jié)合個(gè)人自我評(píng)價(jià)打分；教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況和試題的創(chuàng)新性解答情況作出評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，到學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)都是由5次小組討論、3次小組作業(yè)、1次PPT匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)構(gòu)成的，每項(xiàng)占10分。

4．實(shí)驗(yàn)結(jié)果

衛(wèi)生事業(yè)管理班不進(jìn)行期末考前輔導(dǎo)，信息管理班進(jìn)行常規(guī)期末考前輔導(dǎo)。衛(wèi)生事業(yè)管理班在學(xué)習(xí)的熱情度、積極主動(dòng)性、紀(jì)律性和自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等方面明顯好于信息管理班。兩個(gè)班的學(xué)期成績(jī)?nèi)缦隆?/p>

（1）平時(shí)成績(jī)對(duì)比。平時(shí)成績(jī)占總分的40%，在0~10分和11~20分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班學(xué)生都分布著百分之十幾的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班卻沒(méi)有學(xué)生；在21~30分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有61.11%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班則只有20.24%的學(xué)生；在31~40分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有16.67%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有79.76%的學(xué)生。這個(gè)結(jié)果充分表明，信息管理班學(xué)生不注重平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班由于采用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)辦法，學(xué)生平時(shí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，平時(shí)成績(jī)都集中在高分區(qū)。

（2）試卷成績(jī)對(duì)比。期末考試卷面成績(jī)滿分為100分。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有25%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班只有3%的學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有12.96%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有29.63%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有23.15%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有9.26%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有2.38%的學(xué)生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導(dǎo)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒(méi)有考前輔導(dǎo)有關(guān)系。

（3）綜合成績(jī)對(duì)比。把平時(shí)成績(jī)40分和期末試卷成績(jī)按60%折算之后相加，得出兩個(gè)班的學(xué)期綜合成績(jī)。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有19.44%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒(méi)有學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有27.78%的學(xué)生，衛(wèi)生事業(yè)管理班只有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有33.33%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有28.57%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有18.52%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有52.38%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有0.90%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有4.76%的學(xué)生。從這個(gè)結(jié)果我們可以看出，由于不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，信息管理班學(xué)生的成績(jī)大多集中在中低分?jǐn)?shù)區(qū)域，而衛(wèi)生事業(yè)管理班學(xué)生的成績(jī)則主要集中在中高分?jǐn)?shù)區(qū)域，這基本上真實(shí)地反映了兩個(gè)班學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)上的差異。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改變教學(xué)方法、采用新的評(píng)價(jià)模式、優(yōu)化教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得較好的教學(xué)效果。

本研究的局限性在于，理工類(lèi)的信息管理班學(xué)生和人文類(lèi)的衛(wèi)生事業(yè)管理班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和能力上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進(jìn)一步在相似樣本中開(kāi)展研究。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：線下教育的概念范文

關(guān)鍵詞：教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；一體化

1概念界定

1.1教育改革

國(guó)際著名教育改革理論專(zhuān)家哈維洛克教授曾作過(guò)如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變?！边@一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為判斷標(biāo)準(zhǔn)的，它區(qū)別于思想上或理論上的構(gòu)想，如果不能引起教育實(shí)際現(xiàn)狀的變化，即無(wú)法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志的，應(yīng)帶來(lái)顯見(jiàn)的具體效應(yīng)或結(jié)果。在我國(guó)，教育改革包括國(guó)家層面自上而下的推進(jìn)，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發(fā)改革。該文教育改革的概念是指國(guó)家自上而下的改革[2]。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育本是兩個(gè)概念。在我國(guó)，創(chuàng)新教育最早可追溯到20世紀(jì)末，侯自元教授在1988年最先發(fā)表了《中等職業(yè)“創(chuàng)新教育”的方法》，其定義可概括為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為核心的教育活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)[3]；創(chuàng)業(yè)教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，美國(guó)學(xué)者柯林博爾提出，學(xué)歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育是三張教育“通行證”。聯(lián)合國(guó)教科文組織在“教育革新與發(fā)展服務(wù)計(jì)劃”會(huì)議上進(jìn)而區(qū)分了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并認(rèn)為狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)建企業(yè)過(guò)程中，所需的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和與之相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)教育。隨著這一領(lǐng)域研究的不斷深入，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育逐步整合成為一個(gè)概念。政府層面最早在2001年提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，在2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)里理念與模式?！盵4]

2大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題

2.1在概念理解上有所局限

國(guó)內(nèi)較早從理論層面上界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵可見(jiàn)于《中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》，狹義層面是指一種有關(guān)創(chuàng)造新的工作崗位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以真正幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)、靈活就業(yè)目標(biāo)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)聚焦于高校，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此不難看出，當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解更多的是認(rèn)為其教育對(duì)象主要是有就業(yè)需求的在校學(xué)生或社會(huì)群體，教育目標(biāo)更多的是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者就業(yè)。這種定義和理解方式，客觀上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向大學(xué)生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和連續(xù)性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向全體學(xué)生，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生形成開(kāi)創(chuàng)性的人格[5]。

2.2在體系構(gòu)建上尚不平衡

在教育改革背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式，起點(diǎn)不應(yīng)在高校，對(duì)象不應(yīng)僅是大學(xué)生。國(guó)外學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在6歲左右開(kāi)始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學(xué)生在入學(xué)后被要求遵守規(guī)定而限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的第二個(gè)高峰出現(xiàn)在16歲，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更富創(chuàng)造力[6]。但是在我國(guó)，出于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和升學(xué)考試要求，在中小學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主課教育“割裂”現(xiàn)象明顯，且未能有效融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，中小學(xué)基礎(chǔ)未打牢，僅靠大學(xué)階段“惡補(bǔ)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果則大打折扣。

2.3在教育觀念上亟待轉(zhuǎn)變

如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律長(zhǎng)期開(kāi)展，而狹義層面的創(chuàng)業(yè)教育則是應(yīng)在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)有就業(yè)需求的在校學(xué)生依托個(gè)人興趣和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)現(xiàn)自主靈活就業(yè)。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，社會(huì)普遍認(rèn)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是求職受挫后的無(wú)奈之舉，中小學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)的鋪墊，大學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，往往會(huì)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，僅僅作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)存在，更多的是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、形勢(shì)的表面分析，甚至片面地成為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，既不能激發(fā)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也不能提升創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的路徑

從前文分析中也可以看出，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為的主體是學(xué)校，但不應(yīng)限于學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對(duì)象是高校學(xué)生，但不限于高校學(xué)生。在教育改革的要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮需要構(gòu)建大中小學(xué)一體化的教育體系。

3.1探索大中小學(xué)課程主渠道建設(shè)一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展關(guān)鍵是要依靠課程主渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的目的一是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段的教育銜接。二是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與其他課程相互融通，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相統(tǒng)一。因此，需要從管理層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立涵蓋教育管理部門(mén)、大中小學(xué)、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以各學(xué)段教育目標(biāo)為依據(jù)，探索大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一體化的實(shí)施路徑，特別是要組建跨學(xué)段、跨學(xué)科的教師教研團(tuán)隊(duì)，匯聚一線教師協(xié)同備課、互聽(tīng)互看、互學(xué)互鑒，自下而上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學(xué)反饋共同作用下，打造大中小學(xué)一以貫之的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程、學(xué)科相融合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)縱向貫通、橫向融通。

3.2探索大中小學(xué)課外活動(dòng)一體化建設(shè)

高校要充分發(fā)揮教學(xué)科研、服務(wù)社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)性作用。以共建的方式，與屬地中學(xué)、小學(xué)拉手結(jié)隊(duì)，通過(guò)校園走訪、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放課堂等方式向中小學(xué)生集中展示最新的創(chuàng)新成果，以實(shí)地實(shí)景實(shí)物的方式激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新興趣點(diǎn)。主渠道一體化建設(shè)的目的是避免個(gè)體素質(zhì)和知識(shí)體系的斷層，課外活動(dòng)一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實(shí)踐的方式促進(jìn)大中小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的共同進(jìn)步。高校各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由來(lái)已久、形式多樣，中小學(xué)也客觀需要類(lèi)似的活動(dòng)來(lái)開(kāi)闊眼界、補(bǔ)充課堂教學(xué)。因此，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的有機(jī)融合，協(xié)同開(kāi)展手拉手實(shí)踐活動(dòng)，特別是科創(chuàng)競(jìng)賽、科技三下鄉(xiāng)等活動(dòng)十分必要，使各學(xué)段學(xué)生之間互相指導(dǎo)、互相啟發(fā)。

3.3探索大中小學(xué)資源共享一體化建設(shè)

教育主管部門(mén)要指導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、典型案例和優(yōu)秀成果，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享庫(kù)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)段校際之間互相借鑒、跨學(xué)段教學(xué)科研互相補(bǔ)充；特別是要發(fā)揮大學(xué)和中學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和師資優(yōu)勢(shì)，將教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，遵循各年齡層次學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教育內(nèi)容。在大中小學(xué)選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師、學(xué)者組建專(zhuān)家團(tuán)，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學(xué)中進(jìn)行傳播；共享校外科創(chuàng)基地，引導(dǎo)高校學(xué)生深入中小學(xué)校外基地進(jìn)行科普講解，引導(dǎo)中小學(xué)生深入大學(xué)校外基地參觀訪學(xué)，促進(jìn)課外科創(chuàng)基地的統(tǒng)籌管理。

3.4探索線上線下一體化建設(shè)

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，建設(shè)大中小學(xué)一體化的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，一方面整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，推動(dòng)線上教育與線下教育同時(shí)開(kāi)展，另一方面也可以依托互聯(lián)網(wǎng)將線下的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)線上線下同步共享，打破時(shí)空限制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家、教師與大中小學(xué)生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專(zhuān)家?guī)熨Y源均可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)大受眾范圍。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用成熟后，科創(chuàng)比賽、實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和參與者會(huì)更加多元，在有效的指導(dǎo)和監(jiān)督下，能夠吸引更多的社會(huì)力量進(jìn)行社會(huì)層面，面向各學(xué)段發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)動(dòng)員，形成包括學(xué)校在內(nèi)的多方教育合力。

3.5探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出口和落腳點(diǎn)是促進(jìn)全社會(huì)創(chuàng)新能力的提升和個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展，從國(guó)家層面獲得更大的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，從個(gè)人層面獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展。當(dāng)前的諸多研究已經(jīng)將協(xié)同機(jī)制引入到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等發(fā)揮多方教育主體的力量，共同強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的效果。但是，各方教育主體不應(yīng)僅停留在松散的聯(lián)盟狀態(tài)，在當(dāng)前教育主體多元化的基礎(chǔ)上，應(yīng)將多元主體的力量進(jìn)行有機(jī)整合、明確職責(zé)，由政府提供政策指導(dǎo)和保障，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度合作，孵化器公司、產(chǎn)業(yè)園區(qū)全程配合參與，依托高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉(zhuǎn)化為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有計(jì)劃、有步驟地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)方法和激勵(lì)機(jī)制。

第3篇：線下教育的概念范文

關(guān)鍵詞：教育O2O；在線教育；移動(dòng)互聯(lián)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-278-01

一、節(jié)省學(xué)生時(shí)間成就教育O2O

O2O即Online To Offline,也就是將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺(tái)。站在商業(yè)的角度，教育輔導(dǎo)作為一種服務(wù)，本質(zhì)上也是一種商品，它和你去銀行享受金融服務(wù)沒(méi)有太大區(qū)別。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看,一件商品的價(jià)格的降低,不是取決于市場(chǎng)需求的大小,而是由于生產(chǎn)這件商品(前提是同等質(zhì)量)的勞動(dòng)力的減少,時(shí)間的減少,也就是生產(chǎn)效率的提升把成本最小化。

在教育中，如果我們能以最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多知識(shí)，既能節(jié)省我們的教育時(shí)間成本，也會(huì)節(jié)省學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，是一種雙贏的局面?？稍诰€下教育中，提升學(xué)習(xí)效率意味著投入更大的研發(fā)力量、聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師，甚至需要更多的硬件設(shè)施，雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可成本卻高昂，價(jià)格讓一般學(xué)生無(wú)法承受。既能降低價(jià)格，又能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間的雙贏，在線教育可以實(shí)現(xiàn)，這也是為什么在線教育的價(jià)格要低于線下教育的原因之一。

討論教育O2O，線上與線下的關(guān)系是融合，還是相互顛覆，這不取決于教育的方式，而是取決于教育的效率，哪種關(guān)系能夠有效平衡成本和學(xué)習(xí)時(shí)間，哪種關(guān)系成功的機(jī)會(huì)就越大，可以肯定的是只有節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間才能獲得成功。截止目前，國(guó)內(nèi)融資額最大的在線教育VIPabc就是借助動(dòng)態(tài)課程生成系統(tǒng)（DCGS）來(lái)節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，這個(gè)DCGS能夠?qū)崿F(xiàn)透過(guò)線上語(yǔ)言分析，自動(dòng)配對(duì)并即時(shí)編排最符合需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)員量身訂作的個(gè)人化教材，針對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、背景、職業(yè)職位、興趣及學(xué)習(xí)偏好，采用量身訂作最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切中個(gè)人需求。最為強(qiáng)大的是其可以提供學(xué)習(xí)報(bào)告學(xué)習(xí)過(guò)程均詳細(xì)記錄，可隨時(shí)分析學(xué)習(xí)狀況，突破學(xué)習(xí)盲點(diǎn)學(xué)習(xí)評(píng)估學(xué)習(xí)后立即填寫(xiě)學(xué)習(xí)感想及建議，作為教材及老師動(dòng)態(tài)調(diào)整的依據(jù)效果追蹤學(xué)習(xí)追蹤系統(tǒng)通過(guò)E-mail在上課第二天復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)送家庭作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成效效果評(píng)估根據(jù)學(xué)習(xí)量、上課類(lèi)別、進(jìn)步情況作科學(xué)化的客觀分析。

教育O2O是移動(dòng)互聯(lián)的產(chǎn)物，必然會(huì)利用學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，但這種碎片化學(xué)習(xí)決不是我們所認(rèn)為的像玩微博那樣隨心所欲，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高效整合，將一個(gè)大目標(biāo)分解為幾個(gè)小目標(biāo)，讓人們?cè)诹闼榈臅r(shí)間里積累、掌握，與當(dāng)前的集中時(shí)間集中學(xué)習(xí)的模式截然相反。例如美國(guó)社交學(xué)習(xí)網(wǎng)站Memrise，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，受到25萬(wàn)人的追捧，其將學(xué)習(xí)者的目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)碼，分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，然后每天都向?qū)W習(xí)者郵箱發(fā)送學(xué)習(xí)的單詞，然后學(xué)習(xí)者只需花幾分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)幾天前或是幾周前學(xué)習(xí)的單詞。一位名叫約書(shū)亞•佛爾的用戶，10周后竟然掌握了一門(mén)非洲部落語(yǔ)言，而他花在Memrise的時(shí)間一共才22小時(shí)15分鐘，平均連續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間只有4分鐘，相當(dāng)于4分鐘一節(jié)課，約書(shū)亞在總結(jié)Memrise所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果時(shí)表示，這個(gè)網(wǎng)站不僅讓他掌握了單詞，還很快地讓他可以很流利地和非洲部落人員溝通。

二、節(jié)省時(shí)間是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代一切商業(yè)行為的核心

我們?yōu)槭裁凑f(shuō)iPhone是一部具有革命意義的產(chǎn)品？因?yàn)檫@部機(jī)器所完成了手機(jī)由功能機(jī)到智能機(jī)的轉(zhuǎn)變，以幼兒學(xué)習(xí)的方式――重復(fù)執(zhí)行來(lái)讓使用者熟悉，沒(méi)有復(fù)雜的說(shuō)明書(shū)，也沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教，只要嘗試幾次，人人都能學(xué)會(huì)使用，而這種嘗試就是節(jié)省了人們看說(shuō)明書(shū)、熟悉機(jī)器的時(shí)間，讓人們的溝通更為便利。筆者由于工作的原因，很是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的研究成果，為了說(shuō)明重復(fù)執(zhí)行這種方式，向大家介紹一個(gè)兒童游戲Scratch。這個(gè)游戲不是讓孩子純玩，而是讓孩子自己設(shè)計(jì)游戲。一位名叫周子堯的6歲小朋友，在爸爸的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)游戲，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這個(gè)孩子不但學(xué)會(huì)了創(chuàng)建角色、挑選背景，還懂得了一些很抽象的概念，如坐標(biāo)、方位、條件。一次爸爸問(wèn)周子堯什么叫變量，孩子說(shuō)，你從哪個(gè)角度去看了，從用途上說(shuō)，比如《植物大戰(zhàn)僵尸》中的陽(yáng)光、闖關(guān)數(shù)都可以稱為變量，但從意思上說(shuō)，值可以變化的數(shù)就是變量。周子堯爸爸激動(dòng)地說(shuō)，這些概念用說(shuō)教方式需要孩子幾年時(shí)間才能掌握，可借助于技術(shù)、游戲，孩子幾個(gè)月就能把概念弄清楚。

在獲取信息的方式上，人們經(jīng)歷了“報(bào)紙――新聞門(mén)戶網(wǎng)站――博客――微博”的變化，同樣視頻也是經(jīng)歷了“電視――視頻網(wǎng)站――短視頻”（在國(guó)內(nèi)通俗的叫法是微視頻，這是由YouTube創(chuàng)始人陳士駿提出，并規(guī)定視頻長(zhǎng)度僅需8秒，推出短視頻平臺(tái)Vine，國(guó)內(nèi)的短視頻網(wǎng)站多是對(duì)Vine的模仿），這都是表明隨著信息的豐盈，人類(lèi)的時(shí)間越來(lái)越稀少，只有能夠節(jié)省人們時(shí)間的傳播方式、商業(yè)行為，才會(huì)更容易獲得成功。例如最近進(jìn)入大家視野的IT培訓(xùn)類(lèi)在線教育網(wǎng)站極客學(xué)院，據(jù)創(chuàng)始人靳巖介紹，極客學(xué)院2014年1月正式上線，截至2014年4月，會(huì)員用戶已經(jīng)超過(guò)20000人，付費(fèi)用戶超3000人。付費(fèi)率15%，這樣的成績(jī)主要有三點(diǎn)原因：1.實(shí)戰(zhàn)課程，又快又好；2. 團(tuán)隊(duì)執(zhí)行能力強(qiáng)，每天更新一門(mén)課；3. 平民化的價(jià)格。從中可以看到，在沒(méi)有名師、完善課程體系情況下能獲得學(xué)員的認(rèn)可，其中最為關(guān)鍵的是節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間。

所以，在這個(gè)移動(dòng)互聯(lián)的O2O時(shí)代，無(wú)論是在線教育還是其他在線領(lǐng)域，只有在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、功能滿足上最大化地節(jié)省用戶時(shí)間，才會(huì)更容易獲得成功！

參考文獻(xiàn)：

第4篇：線下教育的概念范文

關(guān)鍵詞 微信；片段式；學(xué)習(xí)資源；進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作；高等職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）35-0043-04

一、微信學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵及意義

微信學(xué)習(xí)資源符合片段式學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，即將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分割成若干個(gè)片段信息，學(xué)習(xí)者通過(guò)微信接收，這樣可以利用學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。挖掘并設(shè)計(jì)微信學(xué)習(xí)資源，其意義在于：首先，為日益發(fā)展的微信學(xué)習(xí)以及線上線下學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源。隨著課堂形式的轉(zhuǎn)變，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等線上課程越來(lái)越受到重視，而這類(lèi)課程一般每個(gè)視頻都在10分鐘以下，并大量地通過(guò)微信推送。衡量這類(lèi)網(wǎng)上課程的優(yōu)質(zhì)與否很大程度上取決于所使用的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。其次，利用學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性，提高學(xué)習(xí)效率。最后，便于個(gè)性化的教育模式。微信學(xué)習(xí)資源的推廣使學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上具備了一定的靈活性與便捷性，可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

二、微信學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則及其呈現(xiàn)特點(diǎn)

（一）遵循原則

一些國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱特性對(duì)片段式學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的影響、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等進(jìn)行了分析和研究[1][2]?；谶@些研究，本文總結(jié)出基于微信的學(xué)習(xí)資源必須遵守的兩個(gè)原則。

第一，學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)必須統(tǒng)一。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源必須遵循國(guó)際上通用的SCORM（sharable Content Object Reference Model）標(biāo)準(zhǔn)。維基百科的定義為：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)電子教育技術(shù)制定的一系列標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格。不僅規(guī)定了用戶端和學(xué)習(xí)操作管理系統(tǒng)之間的交流，也規(guī)定了如何把內(nèi)容打包成若干個(gè)文件等。符合此標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可訪問(wèn)性、可記憶性、適應(yīng)性、有效性等適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[3]。

第二，微信學(xué)習(xí)資源也必須適應(yīng)微型學(xué)習(xí)的需求。主要以實(shí)用短小的片段式內(nèi)容組塊來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。以微型的媒體來(lái)呈現(xiàn)微型的課程內(nèi)容，主要以多種移動(dòng)通信工具來(lái)承載微型內(nèi)容。微信學(xué)習(xí)資源要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和學(xué)習(xí)形式的微型化。

（二）呈現(xiàn)特點(diǎn)

一是微信學(xué)習(xí)資源必須短小。字?jǐn)?shù)一般在50～500之間，呈現(xiàn)片段式的特點(diǎn)。太長(zhǎng)的微信學(xué)習(xí)資源不適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)，也很難記憶。實(shí)驗(yàn)表明，超過(guò)500字以上的片段，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)一次性接受學(xué)習(xí)資源所帶來(lái)的信息量，容易造成學(xué)習(xí)者的壓力感。

二是微信學(xué)習(xí)資源必須準(zhǔn)確。注意目標(biāo)概念的關(guān)鍵特征，只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，記憶性強(qiáng)。每個(gè)學(xué)習(xí)資源必須設(shè)計(jì)抬頭、摘要和關(guān)鍵詞。內(nèi)容設(shè)計(jì)要突出邏輯性、精準(zhǔn)性和趣味性，能夠在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和引起學(xué)習(xí)欲望。

三是微信學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)形式需要多樣性。視頻、文字和圖表等相結(jié)合；內(nèi)容上需閱讀與思考、游戲、題目等相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的有效性、趣味性和娛樂(lè)性。

四是學(xué)習(xí)資源中設(shè)置問(wèn)題或者作業(yè)。問(wèn)題或者作業(yè)難度適中并具有一定挑戰(zhàn)性，既不能讓學(xué)生完全找不到解決問(wèn)題思路，又不能問(wèn)題和作業(yè)過(guò)于表面化、簡(jiǎn)單化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)積累，以及解決問(wèn)題的能力來(lái)設(shè)置問(wèn)題或者作業(yè)場(chǎng)景，提供一定的元認(rèn)知支架，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，同時(shí)延伸為線下的學(xué)習(xí)和討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）概念圖在微信學(xué)習(xí)資源中的運(yùn)用

概念圖是呈現(xiàn)概念間關(guān)系的圖解。國(guó)內(nèi)外概念圖理論已經(jīng)廣泛用于教學(xué)實(shí)踐中，其作為一種邏輯清晰的資源組織結(jié)構(gòu)，不僅有利于資源提供者合理安排各類(lèi)資源，也有利于學(xué)習(xí)者從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)尋找自己所需要的知識(shí)。微信學(xué)習(xí)資源最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)資源之間關(guān)系的松散，資源間的聯(lián)系不夠緊密或者沒(méi)有一定的關(guān)聯(lián)度。學(xué)習(xí)者在使用微信學(xué)習(xí)資源進(jìn)行一個(gè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，容易忘卻之前學(xué)習(xí)的片段，或者很難將片段與片段聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，“而概念圖一定程度上可以解決知識(shí)點(diǎn)過(guò)于具有獨(dú)立性的缺點(diǎn)，體現(xiàn)一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)度。”[4] 從學(xué)習(xí)項(xiàng)目出發(fā)，一個(gè)項(xiàng)目分割成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)任務(wù)分割成若干個(gè)片段式的微信學(xué)習(xí)資源，但仍然隸屬于同一個(gè)任務(wù)，邏輯關(guān)系不是非常緊密，但仍有一定的關(guān)聯(lián)度；從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)為基準(zhǔn)，使用概念圖的相關(guān)理論進(jìn)行微信學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。作為一種資源導(dǎo)航工具，學(xué)習(xí)者能夠迅速找到儲(chǔ)存在系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)資源，對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，有利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和反饋。

三、微信學(xué)習(xí)資源在高職教學(xué)中的應(yīng)用

（一）劃分學(xué)習(xí)階段

根據(jù)設(shè)計(jì)的原則和概念圖理論，筆者在《進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作》課程教學(xué)中，將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)視頻、課件、教材教案和其他相關(guān)資料部署在云存儲(chǔ)系統(tǒng)，并有計(jì)劃地用微信推送學(xué)習(xí)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。微信學(xué)習(xí)資源以一個(gè)全新的視角承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，以支持學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，恰好和翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相契合，并能通過(guò)微信群等社區(qū)網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者在線互動(dòng)和交流，并延伸到線下的課堂，發(fā)揮面對(duì)面交流的高效性。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為“建模―創(chuàng)新”和“鞏固―整合”兩個(gè)階段。

“建模―創(chuàng)新”階段指課前學(xué)習(xí)階段，分三個(gè)步驟：從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，圍繞教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)短小精干的微信學(xué)習(xí)資源；提供一些教學(xué)支持和認(rèn)知支架，如學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)表，工具資源的提供，情感支持，重要概念的提示等；根據(jù)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，構(gòu)建并細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

“鞏固―整合”階段指課堂和課后的學(xué)習(xí)階段，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的關(guān)鍵要點(diǎn)或者特征的思考，并且反思課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中各種不夠完善的解決方案，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)對(duì)該學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，最終整合成優(yōu)質(zhì)的微信學(xué)習(xí)資源。

（二）具體操作

1.需求分析

需求分析指針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)媒體等進(jìn)行可行性分析。在高職《進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作》課程教學(xué)中旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)合格的外貿(mào)業(yè)務(wù)員或外貿(mào)業(yè)務(wù)助理所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，因此微信學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為中心，圍繞外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員或者業(yè)務(wù)助理的日常工作展開(kāi)。高職《進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作》課程的學(xué)習(xí)者為大二在校生，由于是基于課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自主性相對(duì)較強(qiáng)。微信作為一款網(wǎng)絡(luò)軟件，支持收發(fā)圖片、文字、語(yǔ)音和視頻，支持多人群聊等，接收非常便捷，也是目前使用者最多的免費(fèi)通訊應(yīng)用軟件。根據(jù)調(diào)查，此課程的學(xué)習(xí)者100%都使用了微信，并且使用頻率非常高。學(xué)習(xí)者大多利用坐車(chē)、等人、休息、睡覺(jué)前等時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和使用移動(dòng)媒體的習(xí)慣，在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生選用微信公眾平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，推送的頻率為每周1～2次，并利用微信群聊每周進(jìn)行1～2次30分鐘的線上討論以及每周1次90分鐘的課程學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用過(guò)程設(shè)計(jì)

微信學(xué)習(xí)資源在高職教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程設(shè)計(jì)是基于翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)組織形式。為高職《進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作》課程設(shè)計(jì)提供一定的學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合一定的實(shí)踐操作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的深入學(xué)習(xí)。然后，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)資源， 并且將其放置百度云資源，供學(xué)生隨時(shí)閱讀和復(fù)習(xí)。具體步驟如下：

一是通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源。教師利用公眾賬號(hào)平臺(tái)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行一對(duì)多的媒體行為活動(dòng)。學(xué)生在一周內(nèi)進(jìn)行比較開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，比如，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索并了解相關(guān)資源；結(jié)合原有知識(shí)翻閱書(shū)籍；進(jìn)行同伴交流或者請(qǐng)教別人等，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本認(rèn)知。課前自主學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生搜索資源的能力和獨(dú)立思考的能力，也為之后的課堂教學(xué)和討論奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是通過(guò)微信群聊，進(jìn)行答疑，作業(yè)展示和評(píng)價(jià)，以及主題討論。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適時(shí)和教師以及學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線互動(dòng)和交流，不僅能夠很好地為學(xué)習(xí)者提供一定的情感支持，而且能夠幫助學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重新解構(gòu)，幫助其元認(rèn)知技能的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)資源中的核心問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持較高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)文化。定時(shí)的同伴作業(yè)展示和評(píng)價(jià)，能夠鞭策學(xué)生提高作業(yè)的質(zhì)量，反省自己學(xué)習(xí)的效果，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

三是通過(guò)線下的課堂教學(xué)，作為自主學(xué)習(xí)的有效延伸，鞏固其學(xué)習(xí)效果。線下的學(xué)習(xí)形式是多樣化的：課堂上教師重新分解學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；圍繞學(xué)習(xí)資源進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，如線下利用軟件進(jìn)行相應(yīng)的模擬操作訓(xùn)練；線下的小組協(xié)作，介紹成果，教師通過(guò)提問(wèn)幫助其理清思路，聚焦關(guān)鍵概念等。線下的交流能增進(jìn)師生感情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任度，彌補(bǔ)線上教學(xué)的局限性。在課堂上，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思和實(shí)踐，運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生精細(xì)化處理問(wèn)題的能力。

四是教師在百度云資源上傳課程全部資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師利用概念樹(shù)原理，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為基準(zhǔn)，在百度云上形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將片段式的微信學(xué)習(xí)資源、教案、答疑等學(xué)習(xí)資料部署在云系統(tǒng)里，學(xué)生可以定時(shí)進(jìn)行訪問(wèn)和復(fù)習(xí)。同時(shí)，可以把學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)的問(wèn)題單獨(dú)建立一個(gè)欄目，以供其他學(xué)習(xí)者使用借鑒。

3.微信學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)與反饋

微信學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)應(yīng)該從三個(gè)主要方面來(lái)進(jìn)行：首先，微信的學(xué)習(xí)資源是否基于學(xué)習(xí)者先有的知識(shí)。有效的自主學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)的先前掌握和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如果學(xué)生完全不明白學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的目的或者意圖，很難形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本認(rèn)知，會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。其次，微信學(xué)習(xí)資源是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者保持高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為積極的個(gè)體，其自我管理和自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)習(xí)的有效性起至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合先前自身的知識(shí)體系，不斷地反思、質(zhì)疑、參與討論、創(chuàng)新等實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)習(xí)處于高效的狀態(tài)。最后，通過(guò)微信學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，是否提高了學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

本文選取浙江省某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二的學(xué)生為例進(jìn)行量化分析，同時(shí)選擇200名處于同等知識(shí)水平的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)被試，100名學(xué)生采用傳統(tǒng)的課程方式授課，而另外100名學(xué)生采用微信學(xué)習(xí)資源進(jìn)行《進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作》課程線上和線下的學(xué)習(xí)。采用微信學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣明顯高，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯好，而且學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度和評(píng)價(jià)也相對(duì)高。

對(duì)100名接受微信學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生對(duì)推送的微信學(xué)習(xí)資源的滿意度以及學(xué)習(xí)資源本身的有效性，收到有效問(wèn)卷100份。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比、對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的幫助、對(duì)整個(gè)課程的幫助和對(duì)已經(jīng)推送的片段式學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。分析結(jié)果如下：一是在微信學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比上，多數(shù)人選擇好，占55%；其次為非常好，占29%；最少的為不好，占4%。二是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握有幫助上，多數(shù)人選擇較大，占54%；其次為非常大，占26%；最少的為一般，占20%。三是對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)有幫助上，多數(shù)人選擇較大，占57%；其次為非常大，占25%；最少的為沒(méi)有，占1%。四是在對(duì)推送的片段式學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)上，多數(shù)人選擇滿意，占61%；其次為非常滿意，占22%；最少的為不滿意，占1%。

根據(jù)學(xué)生的反饋得出結(jié)論：相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)資源，學(xué)生更偏愛(ài)片段式的微信學(xué)習(xí)資源，84%的學(xué)生認(rèn)為微信學(xué)習(xí)資源更有吸引力；學(xué)生普遍認(rèn)為微信學(xué)習(xí)資源對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和對(duì)課程的掌握幫助非常大，持正面態(tài)度的分別占到了80%和82%，負(fù)面評(píng)價(jià)的基本沒(méi)有；對(duì)于已經(jīng)推送的微信學(xué)習(xí)資源，83%的學(xué)生表示滿意。微信學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)作為一種新的設(shè)計(jì)理念和視角，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生利用已有的知識(shí)和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)和反思的過(guò)程。

隨著碎片化學(xué)習(xí)的漸趨普及，片段式微信學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)顯得格外重要，成為保障這些新興學(xué)習(xí)方式有效性的關(guān)鍵因素。如何根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微信學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，并且能使學(xué)習(xí)者通過(guò)非線性的方式獲得知識(shí)，這只是本文對(duì)微信學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究做了一個(gè)初步的嘗試，仍有諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要解決，比如，通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)每一個(gè)微信學(xué)習(xí)資源進(jìn)行更精確的評(píng)估，選取受學(xué)生歡迎并且學(xué)習(xí)效果良好的微信學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，從而總結(jié)出優(yōu)質(zhì)的微信學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)；微信學(xué)習(xí)資源采取何種構(gòu)建方式，是否由教師和學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；如何提高學(xué)生對(duì)課程整體性架構(gòu)的認(rèn)識(shí)，增加微信資源之間的聯(lián)想等，這將是今后研究不懈努力的方向。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Kojima S，Mitani M，Ishikawa A.Development of An E～learning Resource on Mobile Devices for Kinesiology：A Pilot Study [J]. J Phys Ther Sci，2011.

[2]張馳，陳剛，王敏娟.移動(dòng)學(xué)習(xí)中片段式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2009（3）：67-72.

第5篇：線下教育的概念范文

中國(guó)有13億人口，為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上了一份巨額保單，無(wú)論是學(xué)生、在職人士、學(xué)習(xí)型組織，還是學(xué)習(xí)型企業(yè)這些數(shù)額巨大的消費(fèi)群，更使人們無(wú)法不看好這個(gè)行業(yè)。在發(fā)展的快車(chē)道中，教育行業(yè)的兩個(gè)問(wèn)題尤其值得人們關(guān)注。

窺探未來(lái)行業(yè)的發(fā)展模式

縱觀教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，“線上教育”與“線下教育”成為當(dāng)前發(fā)展的兩大形式。顧名思義，“線下教育”是指實(shí)體課堂教育，而“線上教育”則指互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育。

根據(jù)公開(kāi)資料顯示，在飛龍網(wǎng)中，傳統(tǒng)線下培訓(xùn)在教育培訓(xùn)市場(chǎng)中占了很大的主導(dǎo)地位，95%甚至更多比例的人是報(bào)名傳統(tǒng)學(xué)校。由此可見(jiàn)傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教育比較符合國(guó)人的教育習(xí)慣，“小班教課”、“一對(duì)一授課”受到了大多數(shù)消費(fèi)者的認(rèn)可。歷數(shù)新東方的發(fā)展，線下教育是其發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，如現(xiàn)在持續(xù)升溫的線下TOFEL、GRE、GMAT等輔導(dǎo)課程，若想進(jìn)入新東方學(xué)習(xí)，提前一學(xué)期預(yù)訂的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

而線上教育近兩年表現(xiàn)出的發(fā)展勢(shì)頭同樣不能小覷，根據(jù)艾瑞咨詢的《2007－2008年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2007年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)規(guī)模已達(dá)到175億元人民幣，同比增長(zhǎng)20.7%；中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育用戶規(guī)模達(dá)到1220萬(wàn)，同比增長(zhǎng)25.1%。以正保遠(yuǎn)程為例，2000年成立時(shí)最早運(yùn)營(yíng)的是中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校，其后幾年時(shí)間將網(wǎng)絡(luò)教育拓展到其它領(lǐng)域。截至2008年，正保遠(yuǎn)程旗下?lián)碛?3家遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，線上教育占據(jù)了整個(gè)遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)的70%左右。

于是人們不禁發(fā)出疑問(wèn)：究竟什么類(lèi)型的機(jī)構(gòu)適合做線上抑或是線下？

戈壁合伙人有限公司合伙人徐晨向記者分析道：“線上線下更多的是要看能否滿足更多的需求和情況，比如互動(dòng)性、娛樂(lè)性，這是在教育學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，雙方誰(shuí)能更好地解決這一問(wèn)題，便會(huì)得到更多的認(rèn)可。”

鼎暉創(chuàng)業(yè)投資基金助理副總裁王屏卻認(rèn)為：“在衡量教育產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式時(shí)，應(yīng)特別注意哪些因素帶有學(xué)歷性的東西、帶有稀缺性資源。當(dāng)稀缺性是自身最關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)壁壘時(shí)，如若搬到線上，可能會(huì)把長(zhǎng)遠(yuǎn)的飯碗給砸了。當(dāng)北大、清華全部改成網(wǎng)校的時(shí)候，這種稀缺變成普遍時(shí)，那么學(xué)生將面臨著找不到工作的危險(xiǎn)。所以以稀缺性為競(jìng)爭(zhēng)核心的企業(yè)，不應(yīng)該考慮當(dāng)前社會(huì)上的主流發(fā)展模式，而應(yīng)該堅(jiān)持做線下?！?/p>

從此不難看出，所謂的線上或者線下，只是產(chǎn)業(yè)的一種表現(xiàn)形式，本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。而企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于，其商業(yè)模式與內(nèi)容能不能比較快地低成本復(fù)制，并在市場(chǎng)中大規(guī)模推廣，較快凸顯商業(yè)價(jià)值。

政策的限制與支持？

誰(shuí)都沒(méi)有想到，民辦中學(xué)的學(xué)生也能被清華大學(xué)作為保送生錄取，但這恰恰在上海東方世紀(jì)學(xué)校高三女孩郭爽身上發(fā)生了。一個(gè)看似偶然的奇跡，卻有著不尋常的意味：一度沉寂的民辦教育不僅重回公眾視線，在某種程度上甚至還激起了人們對(duì)于民辦教育價(jià)值的重新審視。

然而早在2005年，中國(guó)教育界對(duì)教育政策、教育價(jià)值的模糊讓整個(gè)行業(yè)陷入了迷茫的發(fā)展態(tài)勢(shì)。最突出的表現(xiàn)便是教育部領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)教育產(chǎn)業(yè)化，公眾在對(duì)“教育產(chǎn)業(yè)化”進(jìn)行嚴(yán)厲指責(zé)的同時(shí)，有的甚至將批判的矛頭對(duì)準(zhǔn)了“產(chǎn)業(yè)化的產(chǎn)物”―――民辦教育。在這種氣候下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始擔(dān)憂起來(lái)：既然反對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化，哪里還有民辦教育的發(fā)展空間？

于是那時(shí)人們驚嘆于政策與產(chǎn)業(yè)的緊密關(guān)系。

對(duì)于上述擔(dān)心，人們?cè)诒本├砉ご髮W(xué)前不久發(fā)表的一份研究報(bào)告中給出了答案。報(bào)告指出，公眾所指“教育產(chǎn)業(yè)化”主要是不滿于近年來(lái)教育高收費(fèi)、亂收費(fèi)，以及各種教育腐敗現(xiàn)象。這與民辦教育并無(wú)關(guān)聯(lián)，這讓關(guān)注民辦教育的人們?nèi)玑屩刎?fù)。

而近年來(lái)，從各級(jí)政府對(duì)教育的投入看，政府似乎放寬了對(duì)教育的支持。上海市教委每年撥款4000萬(wàn)元作為民辦教育的專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展基金；而廣東省也預(yù)備在5年內(nèi)，每年對(duì)民辦教育提供3000萬(wàn)元的資金支持。在杭州，所有民辦學(xué)校的教師將享有與公辦學(xué)校教師同等待遇。雖然出臺(tái)了一些優(yōu)惠條件，可是很多政策依舊限制了民辦教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

“比如學(xué)歷教育一般來(lái)說(shuō)都統(tǒng)計(jì)得很?chē)?yán)，消費(fèi)者沒(méi)有太多的投資機(jī)會(huì)，但是對(duì)于職業(yè)教育的話，雖然說(shuō)教育產(chǎn)業(yè)化，但是目前國(guó)家沒(méi)有任何相關(guān)的政策。在全國(guó)排名前十的大學(xué)里面，沒(méi)有任何一所學(xué)校是職業(yè)大學(xué)？政府未能把職業(yè)大學(xué)作為一個(gè)典型。我不知道這是一個(gè)陣痛還是產(chǎn)業(yè)化的一個(gè)悲哀?！币晃徊辉敢馔嘎缎彰耐顿Y者這樣說(shuō)道，教育產(chǎn)業(yè)化是一個(gè)相對(duì)的概念。當(dāng)把在職教育做成一個(gè)行業(yè)的長(zhǎng)期出路時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)國(guó)家在政策方面存在眾多的不平衡。

而其中所言恰恰道出了目前教育產(chǎn)業(yè)在發(fā)展中的憂思。政府資源不松口，行業(yè)資源稀缺、發(fā)展?jié)撡|(zhì)不大，反過(guò)來(lái)又制約了教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。盡管眼前有巨大的發(fā)展需求和空間，但基于對(duì)大環(huán)境的擔(dān)憂、對(duì)自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的擔(dān)憂，民辦教育辦學(xué)者始終擺脫不了“看得見(jiàn)夠不著”的憂慮。

第6篇：線下教育的概念范文

企鵝君我了解的情況，三家雖然都在向閉環(huán)服務(wù)平臺(tái)方向發(fā)展，但進(jìn)度卻各不相同，具體情況是：

淘寶同學(xué)進(jìn)度最快，且玩法最明確：將線下業(yè)務(wù)完全扔了出去，專(zhuān)營(yíng)在線教育，并且基本完成平臺(tái)基礎(chǔ)建設(shè)；

百度的在線教育是與教育關(guān)鍵詞廣告綁在一起，雖然也在搭建服務(wù)平臺(tái)，但其實(shí)一切都向財(cái)務(wù)流水看，屬于商業(yè)化味道最重的；

騰訊最滯后，還處在授課工具研發(fā)階段，相關(guān)平臺(tái)建設(shè)最慢，市場(chǎng)推廣則剛剛起步。

具體情況嘛，請(qǐng)看下文：

1.BAT在線教育的玩法很相似：閉環(huán)服務(wù)平臺(tái)。

互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)如何玩教育？業(yè)內(nèi)資深人士會(huì)告訴你可以有各種各樣的模式，什么視頻授課、社區(qū)、題庫(kù)、公開(kāi)課，當(dāng)然還有傳說(shuō)中的O2O。

但以上說(shuō)法僅適用于創(chuàng)業(yè)者，對(duì)于BAT來(lái)說(shuō)，三家做在線教育的方式將極為相似，就是閉環(huán)授課平臺(tái)，因?yàn)檫@是唯一適合他們體量的玩法。

而既然是閉環(huán)平臺(tái)，自然萬(wàn)事就要靠自己，BAT都需要去做四件最基本的事情：尋找兩類(lèi)人和提供兩個(gè)服務(wù)。

兩類(lèi)人是授課方(包括教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校和個(gè)人)和學(xué)生，也就是賣(mài)家和買(mǎi)家。

兩類(lèi)服務(wù)是前端的電子課堂和后端課程交易平臺(tái)，有了這兩類(lèi)服務(wù)，就可以滿足消費(fèi)者和入駐授課方最基礎(chǔ)的需求了。

明白了這一點(diǎn)，我們就知道BAT各自還缺少哪些環(huán)節(jié)。

2.阿里的淘寶同學(xué)：進(jìn)度最快。

淘寶本身就是個(gè)交易平臺(tái)和運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，因此阿里的在線教育需要補(bǔ)強(qiáng)的就是電子課堂，也就是授課工具環(huán)節(jié)。因此，阿里生活服務(wù)事業(yè)部成立淘寶同學(xué)后，第一件事就是推出阿里旺旺的淘寶同學(xué)版，補(bǔ)強(qiáng)了工具環(huán)節(jié)。

值得說(shuō)一下的是，淘寶同學(xué)的玩法很專(zhuān)注，在上個(gè)月，淘寶同學(xué)將線下課程銷(xiāo)售剔除出去，專(zhuān)注做線上教育平臺(tái)。用淘寶同學(xué)負(fù)責(zé)人裴濱峰的話來(lái)說(shuō)，就是淘寶同學(xué)做的是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

據(jù)了解，淘寶同學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)并非是交易量，而是用戶和流量。電商平臺(tái)竟然不考流水而是考用戶，看來(lái)，阿里是將淘寶同學(xué)當(dāng)做新產(chǎn)品和未來(lái)業(yè)務(wù)做的。

目前，阿里的淘寶同學(xué)已經(jīng)率先完成平臺(tái)布局，在BAT中，淘寶同學(xué)可以說(shuō)走的最快、也最明確。

3.百度的在線教育，就是奔著錢(qián)去的。

百度的在線教育業(yè)務(wù)則一開(kāi)始就是奔著錢(qián)去的，相關(guān)業(yè)務(wù)全部切給“搜索業(yè)務(wù)群組”，包括此前百度文庫(kù)的教育內(nèi)容也被納入到這個(gè)體系內(nèi)。其玩法也很簡(jiǎn)單，就是對(duì)教育關(guān)鍵詞進(jìn)行流量留存，以進(jìn)一步掘取價(jià)值。

因此，百度的在線教育平臺(tái)建設(shè)也是跟教育關(guān)鍵詞廣告業(yè)務(wù)放在一起的。

目前來(lái)看，百度的在線教育在從搜索導(dǎo)流和平臺(tái)建設(shè)兩個(gè)方向推進(jìn)：

一是搜索導(dǎo)流方面。在知心搜索概念下，百度還推出了個(gè)教育知心概念，該頁(yè)面可以更好地展示搜索結(jié)果，同時(shí)向百度教育頁(yè)面(jiaoyu.baidu.com)引流。

根據(jù)百度的說(shuō)法，用戶每月對(duì)教育關(guān)鍵詞的檢索量中，基礎(chǔ)教育每月2200萬(wàn)次；職業(yè)教育每月1300萬(wàn)次；留學(xué)出國(guó)為每月1300萬(wàn)次。因此，導(dǎo)入百度教育頁(yè)面的流量還是很客觀的。

二是平臺(tái)建設(shè)方面?；诎俣冉逃W(wǎng)頁(yè)，百度正在建設(shè)服務(wù)平臺(tái)，很多教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)入駐，并上線眾多課程。但現(xiàn)在的情況是，百度教育頁(yè)面的課程不管是線上還是線下，點(diǎn)擊后都是跳轉(zhuǎn)到教育機(jī)構(gòu)的頁(yè)面，也就是說(shuō)，百度的教育平臺(tái)這個(gè)閉環(huán)還沒(méi)扣上。

不過(guò)，百度內(nèi)部人士透露，更深層次的支付、評(píng)價(jià)體系已經(jīng)在建設(shè)之中。同時(shí)，在投資傳課后，與傳課網(wǎng)的業(yè)務(wù)對(duì)接已經(jīng)開(kāi)始，未來(lái)，百度將啟用傳課的教學(xué)工具解決線上授課問(wèn)題。

4.騰訊QQ群開(kāi)啟教學(xué)模式后，后面就沒(méi)有了。

上個(gè)月，騰訊QQ群新增教育模式，很多創(chuàng)業(yè)者都認(rèn)為這是騰訊進(jìn)軍在線教育的信號(hào)。

但一個(gè)月過(guò)去了，騰訊后續(xù)動(dòng)作還遲遲未出現(xiàn)，打聽(tīng)了一下，騰訊社交平臺(tái)部(SNG)的QQ群教育模式還處在產(chǎn)品打磨階段，據(jù)說(shuō)還在商量產(chǎn)品布局問(wèn)題。

同時(shí)，教育項(xiàng)目也并非騰訊的集團(tuán)戰(zhàn)略，QQ群教育模式更像是SNG內(nèi)部孵化項(xiàng)目，其意義也更多為配合QQ群未來(lái)的發(fā)展方向，包括：

一是對(duì)教育類(lèi)IM產(chǎn)品的防御。目前電子課堂概念大火，YY在講YY教育、百度在投資傳課KK、學(xué)而思在投資多貝、阿里在開(kāi)發(fā)旺旺同學(xué)版等等，QQ作為PC端最主流通訊工具，需要采取相應(yīng)防御策略。

二是將QQ群視頻化。QQ群的教育模式由QQ群視頻團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，內(nèi)容合作目前也由該團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。SNG內(nèi)部認(rèn)為，QQ視頻功能雖存在好多年，但隨著固網(wǎng)帶寬拓寬、4G建設(shè)開(kāi)始，QQ群視頻在清晰度、穩(wěn)定性等方面都足以支撐爆發(fā)。

而對(duì)高清晰、高穩(wěn)定性視頻的需求，在線教育授課工具最為迫切，所以QQ群視頻化就從教育開(kāi)始。

三是QQ群支付功能。QQ群即將上線群支付功能，該功能的最基本設(shè)想是用戶付費(fèi)才能入群，這也是天然契合教育的應(yīng)用場(chǎng)景。

第7篇：線下教育的概念范文

 

慕課(Moocs)是近些年在學(xué)校教育領(lǐng)域發(fā)展和興起的一種新型的大規(guī)模在線開(kāi)放性課程教育平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的背景下，慕課所具備的學(xué)習(xí)方式個(gè)性化、自主選擇性以及課程資源的大規(guī)模公開(kāi)性和優(yōu)質(zhì)性等特點(diǎn)，都使得慕課給現(xiàn)行的高等教育形式帶來(lái)了巨大的沖擊。由于慕課在我國(guó)學(xué)校教育領(lǐng)域發(fā)展和應(yīng)用的時(shí)間不長(zhǎng)，所以，目前其主要是應(yīng)用于通識(shí)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)特色課程的教學(xué)之中的，在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用并不普及。然而，即使如此，高校體育教學(xué)作為我國(guó)高等教育體系中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分，勢(shì)必也會(huì)受到一定的影響和觸動(dòng)?，F(xiàn)在，已經(jīng)有學(xué)者針對(duì)慕課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題開(kāi)展了有針對(duì)性的理論研究和教學(xué)實(shí)踐。

 

一、慕課在高校體育教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

 

首先，慕課在高校體育教育教學(xué)中的應(yīng)用極大的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，慕課資源的大規(guī)模公開(kāi)性，能夠讓教師和學(xué)生方便的獲取到豐富的學(xué)習(xí)資源;另一方面，慕課能夠利用文字、視頻以及聲音和圖像等多種元素將豐富的教學(xué)資源融合起來(lái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的講解與論述，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)無(wú)疑具有積極的促進(jìn)作用。

 

其次，慕課在高校體育教育教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。一方面，慕課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，學(xué)生可以利用慕課資源隨時(shí)隨地的靈活開(kāi)展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)，如果對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)或者是對(duì)某項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)沒(méi)有完全理解，慕課的可重復(fù)性還可以讓學(xué)生隨時(shí)暫?；蛘呤欠磸?fù)觀看，從而大大方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

 

最后，慕課在高校體育教育中的應(yīng)用對(duì)高校體育教學(xué)改革的推進(jìn)具有積極的促進(jìn)作用。慕課這種全新的、開(kāi)放性的課程教育平臺(tái)在高校體育教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅影響了傳統(tǒng)高校體育教學(xué)的方式，同時(shí)還帶來(lái)了一種全新的教育理念，而對(duì)于所有的、深層次的教育改革而言，其都需要以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)，慕課所帶來(lái)的重組、聚集以及訂閱傳播和量身定制等概念，無(wú)疑會(huì)引發(fā)學(xué)校體育教育工作者更深入的思考高校體育教學(xué)的改革之道，并由此進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高校體育教學(xué)改革的深入實(shí)施。

 

二、慕課在高校體育教育中的應(yīng)用缺陷

 

首先，慕課應(yīng)用范圍仍然存在一定的局限。對(duì)于高校體育教育教學(xué)而言，讓學(xué)生利用慕課資源來(lái)開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，雖然并不存在知識(shí)和技術(shù)方面的問(wèn)題，但是，很多技能層面和精神層面的內(nèi)容卻無(wú)法通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生得到真正的體驗(yàn)。

 

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效存在質(zhì)疑。在利用慕課資源來(lái)開(kāi)展高校體育教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生雖然可以開(kāi)展線上和線下的互動(dòng)交流，但是這種缺乏有效監(jiān)管的學(xué)習(xí)方式，只適用于學(xué)習(xí)能力和自制能力比較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和自制能力較低的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成效往往并不理想。

 

最后，教學(xué)過(guò)程中存在社會(huì)性缺失的問(wèn)題。在利用慕課資源開(kāi)展高校體育活動(dòng)時(shí)，這種網(wǎng)絡(luò)上隔空相向的教學(xué)方式，往往會(huì)讓“教”與“學(xué)”的雙方產(chǎn)生一定的空間距離感，再加上教學(xué)過(guò)程中缺乏社會(huì)化交互的機(jī)會(huì)，從而使得慕課教學(xué)中的社會(huì)性缺失成為了一個(gè)難題。

 

三、慕課在高校體育教育中的應(yīng)用策略

 

首先，要注意轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教育觀念。在高校體育教育教學(xué)中引入慕課資源時(shí)，任課教師的主要工作從傳統(tǒng)體育教學(xué)中知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者和釋惑者，甚至在部分體育理論知識(shí)的教學(xué)中，大部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以在任課教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生利用慕課資源來(lái)自行完成，而任課教師只需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。在這種情況中，任課教師就成為了慕課資源中優(yōu)秀教師的服務(wù)者，傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威地位被完全改變。這一角色的轉(zhuǎn)變必須要在教育觀念轉(zhuǎn)變的前提下才能夠得以順利的實(shí)現(xiàn)，因此，在高校體育教育教學(xué)中引入慕課資源時(shí)，一定要注意引導(dǎo)任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，加深對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)，以提高對(duì)慕課的適應(yīng)能力。

 

其次，要注意將慕課和線下的課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建混合式的教學(xué)模式。體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)踐性決定了單靠線上的慕課學(xué)習(xí)是無(wú)法取得理想的教育成效的，正確的做法應(yīng)該是將線上的慕課資源與線下的課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既充分發(fā)揮慕課資源豐富、應(yīng)用便利的特點(diǎn)，又彌補(bǔ)慕課在技能和精神內(nèi)容教學(xué)中的不足，降低慕課社會(huì)性缺失的影響。因此，將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建混合教學(xué)模式是推進(jìn)高校體育慕課健康良性發(fā)展的重要策略。

第8篇：線下教育的概念范文

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律；物理思維；方法

眾所周知，物理學(xué)是整個(gè)自然學(xué)科中最重要、最基礎(chǔ)的學(xué)科。物理教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透物理的學(xué)科思維，讓學(xué)生能真正學(xué)懂物理。

一、伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究

1.通過(guò)邏輯推理的方法揭示了亞里士多德重物下落快的錯(cuò)誤；

2.從“自由落體運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是最簡(jiǎn)單的”認(rèn)識(shí)出發(fā)，猜想v∝x和v∝t兩種可能性，但經(jīng)過(guò)推理判定v∝x不正確；

3.從邏輯推理得出檢驗(yàn)v∝t即是檢驗(yàn)x∝t2；

4.巧妙設(shè)計(jì)斜面實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)x∝t2；

5.得出結(jié)論：所有物體下落時(shí)加速度都是一樣的。

伽利略的科學(xué)方法：對(duì)現(xiàn)象的一般觀察―提出假設(shè)―運(yùn)用邏輯（包括數(shù)學(xué)）得出推論―通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)推論進(jìn)行檢驗(yàn)―對(duì)假說(shuō)進(jìn)行修正和推廣，伽利略的科學(xué)方法的核心是把實(shí)驗(yàn)和邏輯推理（包括數(shù)學(xué)推演）和諧結(jié)合起來(lái)。

二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系

1.從勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與v-t圖線下圍成的矩形面積的對(duì)應(yīng)關(guān)系出發(fā)，猜想勻變速直線運(yùn)動(dòng)是否也有類(lèi)似的關(guān)系？

2.通過(guò)瞬時(shí)速度估算物體的位移。在時(shí)間間隔比較小、精確程度要求比較低時(shí)，可以這樣估算。

3.利用極限思想得出v-t圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移。

科學(xué)方法：v-t圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移，實(shí)質(zhì)是一種計(jì)算極限的方法。把物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間無(wú)限細(xì)分，在每一份時(shí)間微元內(nèi)，速度的變化量很小，可以忽略這種微小變化，認(rèn)為物體在做勻速直線運(yùn)動(dòng)，因此，根據(jù)已有知識(shí)位移可求，接下來(lái)把所有時(shí)間內(nèi)的位移相加，即“無(wú)限求和”，則總的位移就可以知道。利用極限思想、微分思想解決物理問(wèn)題的科學(xué)思維方法。

三、曲線運(yùn)動(dòng)研究方法

1.通過(guò)科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，提出曲線運(yùn)動(dòng)的概念。

2.通過(guò)建立平面直角坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)方法，利用分解的思想研究曲線運(yùn)動(dòng)的位移。

3.通過(guò)列舉圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例引出研究曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的課題。

4.通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)和理論探究的方法明確曲線運(yùn)動(dòng)的方向及其研究方法。

5.通過(guò)觀察、演示實(shí)驗(yàn)、用數(shù)學(xué)方法研究小蠟塊的運(yùn)動(dòng)，類(lèi)比力的合成與分解提出分運(yùn)動(dòng)、合運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的合成與分解的概念，歸納出研究曲線運(yùn)動(dòng)的方法。

6.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方法說(shuō)明物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

在對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的研究中包含的科學(xué)思想和物理學(xué)方法：對(duì)現(xiàn)象的一般觀察―提出猜想―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究―得出結(jié)論―再用數(shù)學(xué)的方法和極限的思想進(jìn)一步理論探究和驗(yàn)證。

在研究平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法和牛頓第二定律確定拋體運(yùn)動(dòng)的位置和速度，并用數(shù)學(xué)方法得到軌跡方程，這是一種重視理論分析與演繹思維的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律

1.根據(jù)開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)定律思考：行星為什么繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)？

2.提出假設(shè)：太陽(yáng)對(duì)行星的引力使行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)。

3.推導(dǎo)太陽(yáng)對(duì)行星的引力特點(diǎn)。

4.猜想：“天上”與“人間”的力可能出于同一本源。

5.月地檢驗(yàn)得出：重力與地球與月球間的引力屬于同一種力。

6.進(jìn)一步推廣：萬(wàn)有引力定律。

7.運(yùn)用科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證萬(wàn)有引力定律理論。

牛頓得出萬(wàn)有引力的過(guò)程中所用到的科學(xué)思維方法：用到了假設(shè)、猜想、簡(jiǎn)化模型、演繹推理等科學(xué)方法。將假設(shè)猜想、演繹推理、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)完美結(jié)合起來(lái)。

五、庫(kù)侖定律

庫(kù)侖認(rèn)為兩電荷之間的作用力與兩電荷的電量也成正比關(guān)系，并利用一個(gè)帶電金屬小球和另一個(gè)不帶電的完全相同的金屬小球接觸，前者的電量會(huì)分給后者一半的結(jié)論，得出了電荷間的作用力與電荷量的乘積成正比的關(guān)系。

庫(kù)侖通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：“兩個(gè)帶有同種類(lèi)型電荷的小球之間的排斥力與這兩個(gè)小球中心之間的距離平方成反比?！睅?kù)侖定律建立過(guò)程中的科學(xué)方法：類(lèi)比兩質(zhì)點(diǎn)之間萬(wàn)有引力的計(jì)算形式猜想兩電荷之間作用力的決定因素；利用兩個(gè)完全相同的帶電金屬球接觸電量的分配關(guān)系得到電荷之間的作用力與電量之間的關(guān)系；利用扭秤實(shí)驗(yàn)，結(jié)合扭力與靜電力平衡得到同種電荷之間的作用力與電荷間距離的平方成反比關(guān)系；利用電擺實(shí)驗(yàn)，結(jié)合動(dòng)力學(xué)的方法得到異種電荷之間的作用力與電荷間距離的平方成反比關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：線下教育的概念范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)手段

一、課程定位

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是電大開(kāi)放教育專(zhuān)科會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、電子商務(wù)、工商管理等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。本課程作為會(huì)計(jì)學(xué)科的入門(mén)課程，主要介紹會(huì)計(jì)的基本原理、基本方法和基本技能，不僅有助于構(gòu)建學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，還開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的了解。

二、學(xué)習(xí)者分析

為了掌握學(xué)習(xí)者的情況，通過(guò)采取從班主任處獲得學(xué)生基本信息，向?qū)W習(xí)者發(fā)放問(wèn)卷等方式進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生選擇開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的目的主要是想找會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作、取得大專(zhuān)文憑和學(xué)習(xí)提高知識(shí)能力；學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式是集中面授和網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)；95%的學(xué)生具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件，基本能夠獨(dú)立使用電大各教學(xué)平臺(tái)；40%的學(xué)生有一定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（取得會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)文憑、從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作、取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)），60%的學(xué)生表示對(duì)會(huì)計(jì)不了解；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙主要有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)比較薄弱、工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)中遇到困難沒(méi)有途徑解決以及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)電大強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自學(xué)為主，以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的要求，結(jié)合本課程理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，把八個(gè)章節(jié)分為分為兩個(gè)模塊，分別為基礎(chǔ)模塊和實(shí)訓(xùn)模塊。針對(duì)不同模塊，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)將采用更適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（一）基礎(chǔ)模塊

1.課時(shí)安排此模塊主要包括第一章緒論、第二章會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、第三章賬戶與復(fù)式記賬法和第四章借貸記賬法的應(yīng)用，上述四章內(nèi)容主要闡述了會(huì)計(jì)入門(mén)的基本概念、基本理論和基本方法等內(nèi)容，屬于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，相對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)較晦澀難懂，而且這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解程度對(duì)后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)也很重要。這四個(gè)章節(jié)分別安排9個(gè)課時(shí)的線下以及30個(gè)課時(shí)的線上學(xué)習(xí)。線下教學(xué)過(guò)程中，以教師主講為主，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，此模塊學(xué)習(xí)主要采用講授教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法。教師不僅在課堂授課過(guò)程中注重該課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，運(yùn)用板書(shū)、多媒體等教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加形象，還要在線上運(yùn)用電大在線平臺(tái)、微課、課程QQ群和課程論壇等教學(xué)手段，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生搭建多樣化的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。2.具體活動(dòng)設(shè)計(jì)以第三章賬戶和復(fù)式記賬法為例，分別從線下和線上來(lái)設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)。（1）線下學(xué)習(xí)以教師主講為主，通過(guò)ppt、板書(shū)等手段，向?qū)W生闡述會(huì)計(jì)科目和賬戶的含義以及兩者之間的相互聯(lián)系，復(fù)式記賬法的基本原理，借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、記賬規(guī)則、會(huì)計(jì)分錄的書(shū)寫(xiě)和試算平衡表的編制。譬如說(shuō)在講解賬戶的T字形結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)ppt以及板書(shū)的展示，幫助學(xué)生理解賬戶的基本結(jié)構(gòu)以及四個(gè)金額要素之間的關(guān)系；通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)，并通過(guò)板書(shū)歸納幾種類(lèi)型賬戶的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深記憶。（2）線上學(xué)了向?qū)W生提供傳統(tǒng)的三個(gè)電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，還針對(duì)本章節(jié)重難知識(shí)點(diǎn)錄制微課，例如會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬法、借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)分錄的編寫(xiě)以及試算平衡表，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)基本概念、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)和理解。課余時(shí)間，學(xué)生也可以通過(guò)課程QQ群對(duì)課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難也可以通過(guò)QQ群互相討論或者向教師提問(wèn)。

（二）實(shí)訓(xùn)模塊

1.課時(shí)安排此模塊主要包括第五章會(huì)計(jì)憑證與賬簿、第六章期末賬項(xiàng)調(diào)整與結(jié)賬、第七章財(cái)務(wù)報(bào)表和第八章會(huì)計(jì)工作組織，上述四章內(nèi)容側(cè)重于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中具體工具的應(yīng)用，對(duì)于沒(méi)有實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也有難度，對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該在掌握前四章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)部分，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。首先將會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表作為三個(gè)項(xiàng)目，分別設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，然后再將證賬表三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。通過(guò)設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，不僅加深對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的理解，還對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的整體流程有了進(jìn)一步的理解，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

四、教學(xué)創(chuàng)新

本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要以下三點(diǎn)創(chuàng)新：

（一）將課程內(nèi)容分為兩個(gè)模塊

根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)，將本課程的八章內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和實(shí)訓(xùn)模塊?；A(chǔ)模塊側(cè)重于基本概念、基本理論和基本方法的闡述，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程以教師講授為主；實(shí)訓(xùn)模塊以設(shè)置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)和提高，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）選擇多樣化的教學(xué)方法

基于電大“以學(xué)生自學(xué)為主、以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)方法的選擇上更傾向于選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，還采用了問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)導(dǎo)法，例如以提問(wèn)的方式導(dǎo)入課程，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組織線上和線下討論，以具體案例講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者通過(guò)設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而教師擔(dān)任引導(dǎo)、幫助和監(jiān)督的角色。

（三）運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段