關于學校管理方面的建議精選(九篇)

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第1篇：關于學校管理方面的建議范文

【關鍵詞】小學 學校管理 教學質量

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0163-02

在學校管理工作中，其核心內容和基礎就是教學與管理，學校工作的核心就是教學，要將教學工作落到實處，最重要的就是加強管理，實現二者的協調發展。在新的時代形勢下，要全面提高小學教學質量，就要加強學校管理，推動教學活動的有序開展。但就現實情況而言，小學學校管理仍存在諸多問題，難以滿足家長和社會的現實需求。

1.當前小學學校管理現狀及存在的主要問題

1.1側重知識傳授，輕視素質培養。當前，部分小學學校管理仍將工作重點放在知識傳授上，不注重培養學生的綜合素質。因而在教學安排上，學校仍將“主課”放在關鍵位置，輕視音體美等科目，導致學校管理工作出現偏差。

1.2偏重學生管理，輕視教師管理。就管理對象而言，學校管理者將教育管理的重點放在學生身上，不注重教學關鍵因素的控制。在執行相關管理制度時，要求學生嚴格執行相關規范，在教師管理這一塊相對薄弱，教師自律和教研組負責教師管理，這不利于落實學校管理工作[1]。

1.3重視硬件建設，輕視軟件提高。在學校管理工作中，硬件建設往往是管理的重點，相對輕視對學校師生精神層面和文化層面的管控。部分學校將行政管理、教學管理和硬件管理納為學校管理的主要內容，對師生精神培養和校園文化建設則相對輕視。

1.4重視強制管控，輕視溝通交流。在選擇管理方式時，學校不注重提高師生民主意識，在日常管理中不注重溝通，加劇了管理者和被管理者之間的矛盾，不利于建設和諧校園，導致同事關系、干群關系和師生關系的緊張，無法在第一時間反饋信息，不利于強化學校管理。

2.提高小學學校管理工作質量的有效對策

學校管理工作能有效連接學校與教師、與家長、與學生的關系，有利于提高課堂教學質量，和諧師生關系，有利于營造和諧、愉悅的校園氛圍。所以，學校方面要進一步解放思想，提高學校管理工作水平。

2.1堅持以人為本。在新的時代形勢下，學校管理者要堅持實事求是，逐漸改變傳統的、落后的管理方式，貫徹落實以人為本的基本方針，將學校工作重點放在服務上。第一，更好的服務教師，傾聽教師心聲，鼓勵教師各抒己見，積極改進教學管理工作中出現的弊端，為教師提供更大的發展空間。第二，更好的服務學生，定期與學生家長交流意見，將學生、家長對學校及教師意見反饋給管理者，建立起溝通的橋梁，尊重學生的個性發展需求。第三，營造和諧的校園文化環境。從小學生生理和心理特點出發，為學生營造和諧的校園文化氛圍，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，從整體上提高學生素質[2]。

2.2貫徹落實素質教育的理念。要以新課改理念為基本指導思想，重點突出教學工作的中心。第一，幫助教師轉變教學觀念，尤其要重視對美術、體育等科目教師的培養，強化其對本職工作的認知，給與其一定的獎懲措施和物質保障，為其創造良好的發展平臺。第二，合理安排教學保障、課程安排以及教師培養等工作，從根本上提高教學質量。第三，樹立先進的教學理念。素質教育的基本著眼點就是培養并提高學生的創新精神，在教學管理工作中要鼓勵學生大膽發言，認真聽取學生的建議，尊重學生的個性發展需求，營造和諧發展的校園文化環境。

2.3強化教師隊伍建設。第一，注重培養并提高教師的能力素質。隨著社會經濟形勢的發展，教師要進一步解放思想，充分發揮新技術的優勢，從根本上提高教學活動質量。在學校日常管理工作中，要將提高教師素質作為管理的基本著眼點，多渠道、多角度的提高教師綜合素質和能力。第二，加強教師與管理者之間的交流。管理者要傾聽教師意見，主動與教師交流，認真聽取教師關于學校管理的意見和建議，鼓勵教師積極參與到教學管理中，提高教學管理工作的有效性和針對性，密切教師與學校之間的關系。第三，積極構建完善的教學網絡平臺。要加強學校管理系統建設，為廣大教師與學生創造良好的交流環境，提高學校管理工作的有效性和科學性，推動教學活動的有序開展。

2.4提高管理機構的管理水平。學校管理機構人員要積極解放思想，規范自身言行舉止，樹立良好的形象，為廣大教職工樹立表率，形成求真務實的工作環境。第一，要講究民主。積極與教職工進行溝通和交流，和諧工作氛圍，強化教師與管理者之間的配合。第二，做好表率。領導干部要以身作則，形成良好的表率作用，遵循服務至上的理念，發揮榜樣的力量，以自身言行感染教師。第三，加強廉政建設。要樹立良好的信譽和形象，營造積極、正面的工作形象；實現權利的制約和平衡，提高服務水平和質量。學校管理人員要強化自身服務意識，積極尋求合作伙伴，與教師建立起和諧、親密的工作關系和朋友關系，推動學校各項管理工作的有序開展[3]。

參考文獻：

[1]董虹.小學教育如何加強教學管理效果[J]. 課程教育研究. 2014（08）

第2篇：關于學校管理方面的建議范文

[關鍵詞]“新基礎教育”；學校管理機制創新；校本視導

[中圖分類號]G63　[文獻標識碼]B　[文章編號]1002-2384(2009)04-0013-02

校本視導，顧名思義是以校為本的視導。其視導的主體是學校，視導的客體也是學校。其中視導的主體，既可以是校內人員，也可以是學校聘請的校外人員；視導的客體既可以是校級層面的，也可以是學校的基層組織層面的，如教研組、年級組等。因此，校本視導的產生，一方面可以看做是教育督導的重心下移；另一方面，也可以看做是學校內部變革、管理機制創新的產物。我校所開展的校本視導屬于第二種情況。

一、校本視導的特點

我校開展的校本視導具有如下特點：

1、運用“新基礎教育”核心理念

我校開展的校本視導，是在參與“新基礎教育”成型性研究過程中，運用“新基礎教育”的核心理念，推進學校管理變革的探索和創造。

2、體現學校的自主性

校本視導必須真正體現自主性。它的開展必須扎根于學校教育教學改革的實踐，必須立足于學校的辦學理念和辦學特色，必須鮮明地體現學校和教師發展的價值追求。

3、聚焦教研組和年級組

在校本視導中，我們所關注的是教研組和年級組日常開展的教育教學活動的質量，以及教師和學生在學校的生存狀態。我們開展校本視導的目的，主要是為了加強教研組和年級組的建設，探索促進學校和教師發展的機制。我們把校本視導分為兩部分：校本教學視導和校本年級社區視導。對教研組進行的視導，我們稱之為教學視導；對年級組進行的視導，我們稱之為年級組社區視導。

4、視導隊伍以非行政人員為主

參與校本視導的人員全部來自校內，其中主要以學校的非行政人員為主。這也是我校組織變革的獨特之處。

二、校本視導的組織和運行流程

校本視導要取得預期成效，必須在開展日常研究的基礎上，在學校組織變革和管理機制創新中形成一系列有效措施。

1、校本視導的組織變革和管理機制

兩個非行政組織――學科委員會和學生成長工作委員會的創立，是我校在進行學校管理改革過程中的一種組織創新。

學科委員會的成員為主要學科的教研組長和學科帶頭人，其主要功能是參與學校的管理，在師資隊伍建設、教學過程監督、教學質量評估等方面發揮專業引領和輻射作用。學生成長工作委員會由骨干班主任、骨干年級組長以及學校德育工作領導小組的主要成員組成，其主要功能是擬訂學校德育目標、設計重大德育活動、推進德育課程化、在學校德育示范性項目的審批和過程性評價等方面進行探索。這兩個組織分別以教師的課堂教學和學生的思想教育為關注的對象和工作的側重點。

校本視導是這兩個組織的主要職能之一。其中學科委員會主要負責校本教學視導，學生成長工作委員會主要負責校本年級社區視導。兩個委員會的成員都是專業人士，這使得校本視導更能體現專業權威性和評價民主性。

我們規定：每學期安排4次視導，每次視導的時間為3天～5天。依次在期中考試前后各安排兩次教學視導和年級社區視導。

2、校本視導的工作流程

(1)校本教學視導的工作流程

①聽隨堂課。學科委員會一般依據教師發展的狀態將被視導的教研組的教師分為3個不同的梯隊來聽課，以全面了解該教研組的整體教學情況；或對某教師進行跟蹤聽課，旨在了解教師個體的發展情況。聽課小組由3位～4位委員組成。每位委員聽課后在進行即時指導的同時，還要寫出評價意見。聽課過程一般持續一周左右。聽課任務全部完成后，各委員向被視導的教研組的組長進行反饋。

②全體學科委員集中觀摩教研組的專題教研活動，聽取組長關于教研組建設和開展日常教學工作的匯報，旨在了解教研組日常研討的內容和實效。

③學科委員檢查被視導教研組的學生作業、教師教案等，以及教研組特色工作的亮點材料。

④學科委員再次集中，對被視導教研組的隨堂課聽課情況、教研活動情況和被檢查資料情況以及本次活動本身進行集體評議，肯定成績，總結經驗，指出問題，提出建議，最后做出反饋與評價。

⑤在學科委員會集體評議的基礎上，各學科委員寫出書面視導報告，反饋給被視導教研組的組長，再由教研組長反饋給教研組全體成員。

(2)校本年級社區視導的工作流程

①確定本次年級社區視導的重點。一方面要根據學生發展的需要，考察其學生工作的針對性和有效性；另一方面要著重考察各年級社區的文化創建是否具備核心價值追求，是否開展了在核心文化引領下的社區文化活動，這些活動是否能有效地延伸到各個班組。通過考察，評價各年級社區的實踐能力，特別是關注年級社區內成員之間的智慧支持與融合共享。

②聽班會課。除學生成長工作委員會的全體成員參加聽課外，還要求本年級的全體班主任參加。

③學生成長工作委員會全體成員集中觀摩被視導年級社區學生工作的研討活動，同時聽取年級組長關于年級社區建設和開展日常學生工作的匯報，并檢查年級社區有關學生工作的常規資料和特色資料。

④學生成長工作委員會成員從班會課和研討活動的質量兩個方面進行集體評議，總結經驗，指出問題，提出建議，最后做出反饋與綜合評價。

⑤學生成長工作委員會成員將參加視導的感受、體會以及對問題改進的建議進行梳理，形成書面意見，委員會綜合大家的意見，最后形成視導報告，反饋給被視導的年級組長和該年級組的班主任。學校將視導中的經驗作為對全體班主任進行校本培訓的資源予以存檔。

此外，為了不斷完善校本視導工作，學校還出臺了獎勵制度，為校本視導的良好運行提供保障。

三、校本視導的功能與價值

1、校本視導的功能

作為一種管理機制，校本視導實現了以下功能：

(1)創新學校管理機制

完善了我校的二級管理機制，構建了相應的模式，進一步提升了學校基層組織負責人在學校管理中的地位和作用，激活了教研組和年級組的活力。

(2)了解并促進基層日常工作

了解和掌握組室日常管理的基礎性工作和創新性工作情況，及時總結優秀組室的經驗，并在校內加以推廣。

(3)形成校內專業氛圍

我們充分發揮學科委員會和學生成長工作委員會的指導、評價功能，提升了學校骨干群體的專業權威性，在校內形成了“專業自豪、專業尊重、專業支持”的氛圍。

(4)促進教師專業發展

通過視導，提高被視導組室的校本研修的水平和本年級學生工作的有效性，進一步促進組內不同層次教師的專業發展。

(5)提升基層組織的管理水平

通過參與視導，學習和借鑒其他組室的先進管理模式，提高組長作為組室領導和管理第一責任人的意識和能力，提高組室建設和日常管理的水平和成效。

2、校本視導的價值

校本視導逐步展現了以下幾方面的價值：

(1)建立“成事成”的學校管理理念

我校開展校本視導的主體主要是學校非行政性組織的“兩委會”。在校本視導實施過程中，“兩委會”成員有時是評價者和指導者，有時又是被評價者和被指導者。因此，他們在校本視導的過程中不斷實現著角色轉換，相互學習，相互促進，互動共生，共同提高。這就實現了“新基礎教育”“成事成人”的管理理念。

(2)激發學校自主管理的自覺性

校本視導是學校內部的自主評價和自我指導。它有著非常明確的目的和目標，是以改進和提高學校教育教學工作、實現教師和學校更主動發展為核心價值的自主管理。因此，校本視導的主體和客體都表現出他們的自覺性和主動性。

第3篇：關于學校管理方面的建議范文

【關鍵詞】高校 師生 責任履行 心理契約 訴求

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0106-03

一、心理契約在高校師生管理中的訴求

心理契約是一種隱性契約，是組織內管理與被管理雙方之間對彼此所應獲得的權利和承擔的義務的一種主觀心理約定。在主體意識日益增強的時代背景下，人們更訴諸一種平等的體現個人主體價值的趨向。要求改變過去那種硬性的制度化和行政化管理模式，建立一種更為柔性的能夠發揮雙方更大主創精神的管理模式。因此，心理契約式管理被人們廣泛接受。

隨著市場經濟的逐步改革與發展，在教育領域尤其是高等教育領域也發生很大的變化，例如高校收費制度、招生和就業制度的變化等，這些改革使得高校管理者與學生的關系發生變化。從以往純粹的管理者與被管理者關系變成了教育服務者與教育消費者之間的關系。學生要求實現主體性地位呼聲越來越強烈，要求學生與學校管理者之間建立一種平等關系，而不是過去那種學校管理者擁有絕對話語權的單向交往模式。這種情況要求學校管理者重新認識自己的地位，改變過去對學生所必須承擔的責任和義務的強制性要求，而采取一種更為柔性的管理模式。在柔性管理模式下，心理契約理論有了應用的土壤。采取心理契約來規范學校管理者和學生之間的行為與責任，一方面，符合學校管理者與學生之間的一種非正式關系的特點，即不存在明顯的法律合同文件來規范對方行為，而是在松散的組織機構內從主觀意識上產生的一種心理期望和約定，這種規范更能體現學校管理者和學生之間的主體性和平等性地位，也能在具體管理實施過程中減小工作難度。

筆者擬通過問卷調查對師生心理契約關系訴求進行實證研究，以下是筆者研究的一些數據以供參考。

二、問卷調查基本情況描述

（一）問卷設計說明

本次問卷分兩大類，一類是學生問卷，一類是教師問卷。兩類問卷包含樣本基本情況5項和心理契約相關問答52項。這52項根據問答的性質分為三大類，一類是師生對對方責任履行的評價，第二類是關于師生自身責任履行的評價，第三類是關于學校規章制度及心理契約相關問題的看法。兩類問卷問答題型均包含單選題、多選題。在單選題上，多數采取五點等級評估法。多選題上盡量采用不定答案項，以方便答題者主觀作答。數據均采用SPSS13.0軟件進行分析處理。

（二）信度驗證

問卷的信度測定采用重測信度檢驗法。學生問卷通過SPSS軟件的Correlations目錄下的“Pearson”分析得出相關系數為0.712，呈顯著相關；教師問卷分析得出相關系數為0.746，呈顯著相關。說明兩份問卷的設計比較合理，內容符合問卷測定的要求。

（三）基本描述

本次共發放問卷550份，回收521份，回收率為94.7%，有效問卷521份，有效率100%。其中學生問卷發放480份，回收率和有效率100%；教師問卷發放70份，回收60份，回收率85.7%，有效率100%。

三、實證分析

（一）學生問卷數據處理結果

1.對教師在教學活動中責任履行情況的評價。在教學活動的教師責任履行情況的評價部分，筆者設計了4個問題項，從表1中可以看出，其答案集中在“一般滿意”選項。其中，“學校在對本專業方向作出的解釋和宣傳”、“學校在教學活動過程中的教學方式”和“任課教師的教學水平”組別為“不是很滿意”分別達到21.3%、22.1%和11.9%。表明在教學活動一塊，學生對學校或教師所履行責任的效果并不十分認可，甚至大部分存在不是很滿意的評價。

2.對教師在溝通機制中責任履行情況的評價。表2所示為單項選擇題的統計結果。從表中數據可以發現，學生在溝通機制一塊給予教師評價普遍不高，不是很滿意項分別占30.8%和30%，而且完全不滿意項也分別占11.9%和11.2%。可見學生對教師與學生之間的溝通交流評價相當低，有待采取措施改進。

3.學生在教學活動責任履行情況的自我評價。在教學活動這塊，筆者設計了7個問題項，從表3統計數據來看，答題者對自我責任履行的評價相對偏高。從部分選項可以看出，有的答題者對自我責任履行情況相當滿意，這主要體現在選“完全滿意”項的答題者占相當比例，如遵守制度和愛護設施項都在1/3左右。不過在“上課發言程度”和“您是否能夠私底下和任課教師溝通給予善意的建議”選組別4的仍占到30.6%和25.6%。這說明高職學生上課并不十分積極活躍，對于任課教師的善意建議也覺得與自己無關。

4.學生在溝通機制中責任履行情況的自我評價。在溝通機制這塊，筆者設計了兩個問題項，第一個問題項是：“您遇到問題時是否主動向教師訴說？”答案選項是：“只要有問題就主動說”、“大部分說”、“有些問題說，有些問題不說”、“基本不說”、“不說，等待教師自己觀察并表示關心”。根據統計結果可知，選“有些問題說，有些問題不說”占最多數，達37.9%，其次是“基本不說”，占27.7%。這說明學生自己在溝通一塊主動性不夠，并對教師有所顧忌。第二個問題項是：“您一般不選擇說的主要原因是”，答案為：“害怕老師知道”、“害怕同學議論”、“當面不好說”、“電話費貴，怕電話里說不清楚”、“訴說途徑有限，沒有合理的表達途徑”、“說了也不能解決問題”、“其他”。從統計結果可以看出，選項最多的為“說了也不能解決問題”，占17.7%，其次為“訴說途徑有限，沒有合理的表達途徑”，占12.3%。說明學生并不認可教師的溝通能力和所能達到的效果，覺得溝通或輔導之后還是無效的，因此選擇不溝通。但是與前面認為教師溝通不夠觀點存在一定的矛盾性。這可能與教師溝通方法和能力有關。

5.學生關于學校規章制度及心理契約相關問題的看法。從表4中數據可以看出，大部分學生認可學校的正式制度，對于問題“在規章制度以外您是否有許多的想法需要表達”，有83.5%的人認為是有想法需要表達的，學生存在非正式制度的一些期望和要求教師負一定的義務。

在心理契約實施問題上，大部分學生對心理契約還是有信心的，覺得和教師比較容易溝通，并且不是很容易受到破壞。筆者在問卷的最后設計了兩套多選題，從選項里可以看出，遭到破壞的原因最主要的是承諾或期望本身的實現難度太大或環境發生變化，占12.1%；若遭破壞，會“加強與教師溝通，表達自己的需求和期望”的占17.7%。

（二）教師問卷數據處理結果

1.教師對學生在教學活動中責任履行情況的評價。在教學活動一塊，教師對學生履行的責任評價相對集中，觀點一致。從統計數據（問題項可參照表1）來看，大部分選項都集中在第三項答案，即一般滿意或一般遵守等，例如，教師認為學生一般遵守制度的占87.7%，說明離較好地遵守還有一定距離。在獨立思考問題上，教師的答案與學生自我評價有差距，學生認為自己能夠獨立思考，而53.7%的教師認為一般能夠獨立思考，認為不怎么獨立思考的占24.4%，說明學生對于自己的評價和教師的理解不一致。在能夠提出善意的建議方面，教師大多認為學生不怎么積極提建議，一般能夠提出建議的占39%，不怎么提的占12.2%。

2.教師對學生在溝通機制中責任履行情況的評價。在溝通機制方面，筆者設計了兩個問題項。第一問題是：“您的學生遇到問題時是否主動向您訴說”，答案統計最多的是“有些問題說，有些問題不說”；第二問題是：“您認為學生一般不選擇說的主要原因是”，此問題為多選項，答案最多的是“當面不好說”。通過此調查，筆者發現教師對學生在溝通機制方面責任履行情況態度比較中性，存在問題不大。但是從“當面不好說”也可以引申為，是教師給學生不夠充分的信任感，讓他們無法溝通和交流。

3.教師關于學校規章制度及心理契約相關問題的看法。關于學校規章制度及心理契約相關問題的看法，筆者設計了同樣的問題項（可參照表4）。在“學校各項規章制度是否重要”問題項的答案統計來看，34.1%的教師認為一般重要，43.9%的教師認為不怎么重要。這個數據出乎筆者的意料，因為學生管理者本應該遵循制度辦事，而在調查中卻有如此大比例的人感到制度的存在不是那么重要。此外，有51.2%的教師認為在規章制度以外有許多想法需要表達，在期望和義務方面，有90%以上的人希望學生給予一定的期望和作出一定的義務。在“您覺得與學生能夠很好地溝通和交流并使雙方意愿達成一致嗎”問題項中，48.8%的教師認為一般，29.3%的教師認為很難溝通并達成一致。這數據和學生問卷相近，說明在溝通方面雙方都缺乏信心。“您覺得雙方的非書面承諾或期望容易破壞嗎”問題項中，有51.3%的教師認為比較容易遭到破壞，這也說明心理契約式管理要維持下去，還需要做大量的工作，這也源于它的不穩定性。

四、結論

第一，從雙方對對方責任履行的評價來看，學生對教師的責任履行評價較低，教師對學生的責任履行評價較高。這和前面分析學生管理存在單一線性執行的問題一致，即教師按照正式制度和意愿執行單向管理，并未顧及學生感受，從而造成學生對其諸多的不滿。這些不滿需要通過非正式制度來加以解決，即構建心理契約式關系，從而才能改善師生關系。

第二，從雙方自身責任履行的評價來看，學生和教師評價都比較高。這源于人的自我心理因素影響，對書面式評價比內心自我評價高。若不經過書面的答題方式，可能在某些方面個體并沒有那么自信，也不會給自己各方面都打高分。這也在一定程度上影響問卷調查的結果分析。

第三，在教學水平、溝通機制方面，教師對自身評價不是很高，認為還有待完善。說明在提供教育服務方面，最根本的給學生傳授知識和培養能力都做不夠好；而在松散的組織內部，雙方的聯系和溝通頻率減少，這在一定程度上反映學生管理者需要由專職人員來擔當，保證時間的充足和能力上達到要求。

第四，從評價數據來看，教師對學生的責任履行感到不是很信任，對能夠溝通并達成一致意見的問題上不是很有信心。說明學生在樹立自身信用方面需要加強，在溝通上還需要采取主動。

第五，學生認為制度的存在比較重要，而教師認為制度并不怎么重要。說明學生對正式制度有一定的依賴，而教師在管理過程中受制度帶來的負面影響較大，希望在制度方面能有所改進，或采取更靈活的管理方式。

第六，學生和教師都認為在制度之外有一定的期望并需要一定的表達，希望能夠采取有效措施去維持心理契約。這說明心理契約式管理符合主體內在的需求，而且這種心理契約能夠實施和維持下去。

【參考文獻】

[1]丁健.心理契約理論研究綜述[J].徐州教育學院學報，2005（3）

[2]曹威麟，段曉群，王曉棠.高校師生雙向視角心理契約相互責任的實證研究[J].高教探索，2007（6）

[3]陳加洲，方俐洛，凌文輇.心理契約的測量與評定[J].心理學動態，2001（3）

[4]胡文斌.論心理契約在高校學生管理中的運用[J].高教發展與評估，2006（4）

第4篇：關于學校管理方面的建議范文

【中圖分類號】 G471.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）04―0028―01

近幾年，學校安全方面的事件時有發生，這讓學生安全問題成了熱門話題。因為千萬學子的身體健康關系到千萬家庭的幸福，關系到社會的安定團結。隨著社會的穩定、教育的發展，學校安全管理也成了學校工作中的重中之重，是一項常抓不懈的工作。學校安全不但是學校的重要工作之一，也是家長們關注的問題，是社會對學校的期望。為了讓小學生能在學校里快樂學習、健康成長，在安全管理方面，作為負責的老師要和學校各方面的工作配合起來，給學生一個和諧、安全的學習、生活環境，讓學生有一個愉快的成長空間。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、學校要重視安全管理工作，做好學生安全教育

學校安全管理已經成為社會普遍關注的問題，也牽動著學校和家長的心。因此，學校安全管理不但要學校做好保衛安全的監管監督工作，而且還要給學生灌輸安全常識，讓他們有自我保護、遠離危險的意識。

為此，學校要時常開展一些有關安全教育的講座，讓學生學習一些保護自己的常識和分辨是非、善惡的能力。比如，每學期在學校開展一兩次以“珍愛生命、遠離危險”或者“消防安全伴我行”、“安全校園，和諧校園”、“法津小講堂”等為主題的講座或者活動。學校也可以利用早讀、主題班會、校園廣播 、板報、櫥窗等方面，多角度地給學生宣傳安全方面的知識，讓他們也能從不同角度，時時處處接受到安全的教育，配合學校的安全管理工作。

二、學校和家庭建立安全網，給學生的安全雙保險

學生的安全除了學校的負責，學生自己要學會保護自己外，還要家長與社會的積極配合。學校要設法和家長建立聯系網，比如校校通，學生到校家長就能收到信息，學生什么時候離校家長也能收到信息。家長也要在管理孩子寫好家庭作業外，給學生看看報紙上關于安全事件的報道，讓學生加強安全意識，學會保護自己的同時，也能增加一些常識和對事情判斷的能力。

學校的安全管理工作對學生來說是非常重要的，當然，在這個過程中家庭的安全教育也不能忽視。在加強學校生命安全教育的過程中，我們要提高家庭環境建設，為學生搭建一個安全的學習環境。這方面，學校要給家長也做一些宣傳，或者給學生和家庭聯合開展一些安全教育方面的交流活動，如召開學校生命安全教育與家庭環境建設研討會等。讓家庭也積極參與學校的安全管理工作。家長也可以給學校提出有效的建議，讓學校的安全管理工作落到實處且更加完善。這樣，我們可以在保證學生健康快樂成長、學習的同時，還能培養學生積極的人生態度和進取精神。

三、建立應急方案，組織應急演習，讓學生在危險來臨時能機智避害

很多學校組織了各種各樣的防震應急措施，讓學生參加了各種預防、撤離的演習活動。其實，這遠遠不夠，學校安全管理是長期的工作，我們不能腳疼醫腳，頭疼醫頭。要常抓常練各種危險應急演習，讓學生在危險面前，不再驚慌失措。學校要給學生經常講一些如何應對火災、地震、泥石流的講座。我們也可以利用科學課、自然課給小學生講講這些危害方面的知識，如地震時為何要有序撤離，火災時為何要俯身捂住嘴、鼻撤離等等。當然，在不可預料的事件發生后，學校應立即采取措施，控制事態發展，組織救援工作，也要及時向有關部門作出匯報。

第5篇：關于學校管理方面的建議范文

關鍵詞：校本研究 對象的選擇 調查研究

當前，農村小學關于校本培訓、校本研究等有關提高管理水平、教育教學能力、教學質量的方式方法仁者見仁智者見智。下面就近幾年來筆者對學校校本研究這方面的幾點思考與同仁們分享。

一、什么是校本研究

校本：指學校內部基于學校的實際，為了學校發展。而校本研究則是對于學校實際面臨的突出問題，以學校中的教師為主體，以促進學校自身建設和教師專業水平提升學校辦學品質為目的的研究。當下，校本研究則被泛指為教師對教育教學的研究。

二、對研究對象的選擇

研究課題的可以來至于學校管理工作難以解決的問題、教師在學校教學與在職繼續教育中存在的困惑、對學生在學習中的各種表現的研究。

1、研究課堂教學。課堂教學是教育教學工作的重心。學生發展和教育質量的好壞，總會顯露在課堂教學中。前蘇聯教育家蘇霍姆斯基說過“上課和聽課——自己講課和別人講課”是“最緊張，最富有生氣，最具有成效的科研工作”。“大量地聽課和分析課，才能對教師的教師的教育法和教學修養，對他的學識、眼界和興趣做出正確的結論”。只有分析了大量事實及時相互聯系才會取得對教育的發言權。以觀察這的角度去聽課，不為單純的“聽課”而去聽課。從什么樣的課是一堂好課、課堂上師生怎樣互動，以課堂目標、教學結構、教師身心投入、尊重情感態度、課堂方法及技巧為目的的進行觀察。做好觀察筆記，便于課后評論、交流體會，為研究工作的后期總結做足準備。

2、對師生情感、行為、教（學）情感態度與價值的研究。（1）教師作為被研究者，他必須具有作為研究主體的積極性與素質，包括問題意識、探究意識、專業自覺與自信、合作精神等。每個教師都擁有一種或幾種有利于研究的方式方法。相互探索、相互總結研究對教學教學的理解，對來自社會、學校、家庭的壓力排解，對工作中存在疑惑的處理辦法。著重實現1+1>2或1+1+1>3的目標。（2）學生作為研究的主要對象。教師要提前做好準備工作，對學生學習態度情感態度、學習方法、行為的基本了解。并完成制定研究方案、執行方案、反思總結等工作。使研究工作能有效順利開展。重點突出抓好，學生在課堂下是怎樣開展自主學習、自我感悟、自我提升。課堂的時間相對來說是有限的，學生課余時間較為寬松。當學生能有較強的自主學習能力、較強的自我控制能力，那在整個學習生活中就能很好的體現自我價值，更好的激發學生的學習興趣。

三、做好調查研究

“沒有調查就沒有發言權”。在校本研究中，教師們更加傾向于用案例研究、敘事研究，習慣于紙上談兵，對走進課堂、走進實證研究方法心存畏懼，這是不可取的。

調查研究主要方法有調查、課堂實驗、測量這三種方法。調查可以采用發放調查問卷為主，隨即訪談為輔的方法。課堂實驗是對問卷調查、訪談中存在的問題加以理解，實踐改正的措施。完成改正后，進行階段性測量，檢測研究成果，以便更好地進行研究。制定下一步研究步驟，提高研究成效。

四、資料整理與總結

首先把握研究課題的現狀，在材料收集完成后，對搜集的資料都要進行篩選、取舍、統計。依據所掌握的數據及資料在研究性活動中的重要程度，對資料進行分類匯總，現象進行定性分析，對實驗或測量得到的數據進行定量分析整理，發現規律，尋找材料的共同點，并作出合理的解釋。在這個過程中，要向研究者強調尊重事實，統計的數據要真實可靠，如果與預期的有出入或相反，也要如實進行統計，根據統計結果，分析原因得出結論。

第6篇：關于學校管理方面的建議范文

樹立“家校合作促進孩子健康、快樂成長”的教育觀

各校通過“校訊通”信息平臺進行學校、家長和學生之間的信息溝通已有多年。然而，很多學校由于關注不夠或認識上存在偏差，信息溝通陷入定勢，通常只專注于下發家庭作業、通報學生學習成績等。我率先在學校互動平臺上開辟“知心郵箱”，開始與家長直接溝通，對家長進行家教方法分享、學習方法引導、學生成長關注等具體而有效的家校溝通，幫助家長樹立兩個觀念，即正確的成才觀和科學的育兒觀。

郵箱開通不久，就有家長發來信息說自己的孩子剛上一年級，很淘氣，在遵守紀律方面很差，自己很著急也很頭疼，無計可施。我仔細斟酌后回復說：“孩子淘氣不遵守紀律，那是天性使然，要不然那還是孩子嗎？守紀律是一種習慣，也是要靠時間慢慢培養起來的。所以，我們要給孩子時間，幫助孩子養成習慣。老師絕不會把守紀律這一項作為評價孩子的唯一標準。同樣，老師也不會把學習成績作為評價孩子的唯一標準。因為每個孩子有每個孩子的特點，在學校里都會受到尊重。”輕松親切的回復讓家長放下思想包袱，充分尊重孩子。另一方面，我又和孩子班主任交流，要求教師多多鼓勵孩子，一有進步就在互動平臺上發信息表揚孩子，經過一學期的悉心培養，孩子在遵守紀律方面有了明顯改善。針對不少家長在教育自己的孩子時容易感情用事、不客觀，給孩子的愛往往出現錯位的情況。我在平臺上專門開辟“尊重孩子從尊重孩子的人格開始”系列專題，用一個個生動的事例指導家長如何從尊重開始教育孩子。

面對社會普遍存在的“只有考上大學，考上名校才是成才”的認識誤區。我積極為家長樹立正確的成才觀——“行行出狀元、人人能成才”。一個三年級孩子的家長給我發來信息：“我兒子是個做事認真的孩子，但有一個問題就是做題特慢，我給他訂的目標是將來考上清華、北大，所以每當他不在規定的時間做完題，我就說他是語言的巨人、行動的矮子，以此激將，但是我發現越來越不奏效了，請程校長幫助支個招。”我回復道：“您的出發點很好，但話有些刺耳。孩子其實很懂事，只是我們不該總是以大人的標準去要求他，應該讓孩子擁有本該有的童真，多表揚他的優點，讓孩子在鼓勵中逐步樹立自信，才能激發孩子最大的潛能。”就這樣，我針對孩子成長過程中在學習、生活、心理、情感、行為等方面遇到的問題，通過列舉事例、就事論理、詮釋方法加以指導，用一個個生動的事例幫助家長樹立正確的教育觀。

我是學校的管理者，同時也是一個十七歲男孩的母親。我經常把自己在家教過程中的經驗與教訓與家長們分享，幫助家長樹立適度、尊重、放手、耐心的科學育子觀，很受家長的歡迎。在2012年母親節的前夕，我在平臺上了一封情真意切的信，內容是關于自己如何幫助兒子度過困惑的青春期，很多學生家長看過后感動得落淚。我通過互動平臺讓家長們明白：要尊重孩子的成長，不要剝奪孩子自我成長的機會，不要代替孩子成長；作為家長，更要關注孩子的習慣養成和人格發展；要適當放手，但永不言棄；要有足夠的耐心，陪伴孩子共同成長。

拓寬“家長參與學校管理，服務學校發展”的渠道

“讓家長對我們的教育教學過程滿意”是我一直堅持的教育服務理念。通過家校互動平臺，我要實現的另一個目標是讓家長成為學校教育管理的參與者，配合學校開展工作，提出合理的建議，對學校工作行使評議權、參與權和監督權。

除了通過網絡互動這種和家長直接溝通的方式外，我們會及時更新學校網絡，讓它成為家長了解學生和學校的另一個窗口。很多家長每天必看，看過之后，會和孩子討論交流，寫出留言或評論，家長對學校管理和發展提出意見和建議，改變了家長只能做“旁觀者”的局面。一次，一個家長在留言板留言說：“學校應該為家長舉辦走進課堂的活動，讓家長了解孩子在學校課堂上的表現。”我非常重視這條建議，經與教學處協商，學校每學期舉辦一次家長開放日，邀請家長走進校門，了解學校的教育教學和管理情況，讓家長零距離感受學校的管理理念和育人模式。家長根據觀察，在互動平臺上填寫“活動反饋表”，對學校各項工作進行評價。還有許多家長紛紛在留言板上留言，發表感受、交流心得，促進了任課教師教學水平的提升。而面對家長提出拓寬操場、取消校服等暫時不能實現的個性要求，我或在網上回復，或通過電話溝通，說明原因，使家長覺得所有建議都被同等重視。

每到學年初或學期結束，我會在網上召集平時參與家教活動次數較多的家長，舉行網上座談會，聽取家長對學校教育教學管理工作的意見和建議，就學校發展中的重要問題和家長進行研究，為學校的發展獻計獻策。

搭建“做智慧型家長，提升家庭教育水平”的平臺

現在的孩子大多是獨生子女，家長把孩子視為家庭的未來和希望，絕大多數家長關注孩子的教育，但缺少正確的教育理念和方法。把家校互動平臺辦成家長學校，搭建一個提高家庭教育水平的平臺，是我一直傾注心力搭建家校互動平臺的另一個愿望。

1.依據互動內容，自編電子《家長手冊》

學校管理者每天的工作非常忙，但我依舊堅持把近千名學生的家長納入我的教育范疇。每到一個新學期，我在網絡平臺上征集家長們在家教過程中遇到的問題，每個年級提煉出一個重點內容做成專題，分別召開年級家長會，或圍繞學習習慣的培養、或注重個性塑造，旨在教會家長怎樣做一名合格的家長，做一名智慧型家長。會后，家長會通過互動平臺收到一份以“好習慣決定孩子一生”、“做孩子的知心朋友”、“蹲下來與孩子交流”、“學會與孩子玩兒”等系列專題的電子《家長手冊》。我以最樸素、最簡單的語言告訴不同年級孩子的家長該做什么和該怎么做。每一期專題168個字，存儲在家長手機里，任何時候都可以翻看，具有很強的可讀性和實用性。

2.成立家教交流QQ群

家教QQ群是在我倡導下，家長自發自愿組成的校外溝通平臺，源于最初家教經典案例的交流互動。在日常溝通交流中，我很注重拿出好的家教經驗在平臺上與家長分享。在一次小學生畢業典禮上，一位家長的發言材料馬上成為會后互動交流的內容：“各位家長，在今天的活動中，六（3）班金逸倫家長的講話讓我很受啟發！現與大家分享，我每天都會陪著孩子一起閱讀當天的報紙，分享對熱點問題的感受。每天陪孩子看《百家講壇》，讓孩子了解歷史故事、英雄人物，為學生打開通往閱讀圣殿的大門；我無論多忙，每天都會用五分鐘與孩子交流，傾聽孩子心聲，與孩子討論，引導孩子思考！讓我們共同向這位可敬的家長學習！ ”通過這種互動分享，幾位家長在我的倡議下建立了家教交流QQ群，成員除了交流家教經驗，還組成家庭互助組，利用周末或節假日一起學習、聚會、參觀、郊游等，為家長之間、孩子之間的交流搭建起平臺，使家長也在活動中更全面地了解、認識孩子，學習借鑒別人的育子經驗。

3.舉辦網絡家長沙龍

根據家長的要求和不同階段學生的情況，確定主題，在網上舉辦家長沙龍，是我將家教互動平臺虛擬空間與現實交流進行有效結合。沙龍采用網絡對話的形式，討論和解決一些家庭教育過程中遇到的實際問題。第一期家長沙龍的主題是“如何面對青春期的孩子”，家長自愿參加網絡討論，有一百多人參與。在家長沙龍上，我引導家長們討論，恰當地點撥和總結。我的真誠、坦率贏得了更多家長們的參與。活動結束后，家長們爭相留下我及其他家長的聯系方式。第二期的主題是“與孩子談性說愛”，沙龍空間里，眾多生動的案例給所有的家長們以啟示。隨著報名參加沙龍的家長越來越多，有的家長開始策劃組織召開班級家長沙龍。

第7篇：關于學校管理方面的建議范文

培養測繪工程專業卓越工程師的主要目的是打造創新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍。本文針對中南大學測繪工程專業碩士卓越工程師培養過程中學生、企業、學校管理和導師4個層面之間遇到的銜接問題進行一定程度的探索研究，為健全和完善工程類高層次測繪人才培養機制提供參考。

關鍵詞:

卓越工程師;測繪工程專業;培養機制;碩士生

0引言

教育部卓越工程師教育培養計劃(簡稱“卓越計劃”)，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》《國家中長期人才發展規劃綱要(2010－2020年)》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措［1］。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務［2－3］。2011年教育部和國家測繪局聯合印發《關于成立測繪領域卓越工程師教育培養計劃工作組和專家組的通知》，正式啟動測繪領域卓越工程師教育培養計劃。該計劃有助于健全和完善測繪人才培養機制，將測繪院校和用人單位緊密聯系在一起，把測繪學校教育與生產、科研實踐有機結合，解決學校教育與社會需求脫節的問題，共同打造創新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍［4－7］。中南大學于2011年加入教育部卓越工程師教育培養計劃，為貫徹落實該計劃的具體實施，針對卓越測繪工程專業碩士研究生，深度優化卓越測繪工程師碩士研究生培養模式，增強和改革目前與企業聯合培養卓越測繪工程師碩士研究生的模式是十分必要的。目前，中南大學卓越測繪工程師碩士研究生采用校企聯合，按“1+1”分階段聯合培養。培養過程包括在校內培養、企業掛職培養兩部分，碩士生在學校、企業掛職培養的時間(包括學位論文時間)累計分別為1年［8－9］。本文針對中南大學測繪工程專業碩士卓越工程師培養過程中學生、企業、學校管理和導師4個層面之間遇到的銜接問題進行一定程度的探索研究。

1培養過程中存在的銜接問題

在中南大學進行卓越測繪工程師碩士研究生培養過程中，學院和企業之間經常組織學生、企業、學校和導師之間的會談，便于掌握培養環節及時發現培養環節中存在的問題，在多次會談后，我們發現4個層面之間存在著一定的銜接、管理和期望落差等問題，主要表現在以下4個方面:1)從學生層面來說，學生對企業是有所期望的，他們期望可以得到較好的地位待遇和工資待遇，部分學生存在期望和要求與實際不符的情況，學生急于盡快將自己所學的知識應用于企業，但又對企業流程和業務不熟悉，導致工作積極性受挫。2)從企業層面來說，企業對學生期望較高，希望學生可以迅速幫忙解決問題，未能給學生一個熟悉企業流程和業務的過渡期，導致學生和企業之間各自出現期望偏差。3)從學校管理層面來說，學校存在著較大地管理困難。中南大學是一所綜合性大學，專業眾多，單就測繪工程專業來說，導師的研究方向眾多，有些以理論研究為主，有些以工程創新為主，研究方向的不同，導致需要聯合的企業數量眾多。4)從導師層面來說，學校的研究方向一般較前沿且偏理論，但企業發展方向與生產實際聯系較為緊密，導致學校導師和企業導師對學生的研究方向產生不一致的問題。

2優化培養過程，融合校企資源

積極解決培養環節中存在的問題，盡力實現學校、企業、學生和導師之間的雙贏，實現優勢互補、互惠互利，為產生較好的社會效益和經濟效益服務。本文針對以上問題進行了深入的探討，在現有的基礎上對校企資源進行更深層次的融合，主要體現在以下3個方面:1)對學生和企業之間的銜接問題和期望問題，進行雙方面的溝通，要求企業設置過渡期，給予學生學習企業流程和業務學習期。企業根據學生的個體差異給出適當的期望值。在學生去企業實習之前對學生進行職業素質教育，使他們明白付出跟回報之間具有一定的延遲期，不要急功近利。2)對校內導師和企業導師方向不一致問題，建議校內導師多跟企業聯系，使研究方向盡量與實際生產結合，組織校內導師和學生在研一期間參觀企業，發現企業生產流程和業務中的問題，把理論和生產實際結合起來，充分利用高校的科研優勢，企業的市場定向優勢，抓住用戶實際需求和生產中遇到問題，改革已有的生產流程，提高企業生產效率，更好地為社會發展服務，盡量引導社會發展需求。讓校內導師成為企業領域內的專家和引導者，指導企業發展。3)對于學校管理方面來說，建議學科進一步凝練現有的研究方向，多去相關企業調研，結合自身情況發展特色專業，聯系特色企業，形成特色的研究方向，與所聯系企業形成長期合作關系。學校資源豐富，有利于做小規模的實驗研究，在研究結果基礎上，指導企業進行大規模的應用，有利于擴大學校的社會影響，為學校的發展贏得良好的外部環境。

3結束語

“測繪工程碩士卓越工程師教育培養環節”是一項系統而復雜的工程，需要學校、學生、企業和導師的共同努力。本文結合中南大學測繪專業碩士卓越工程師教育培養環節，對卓越工程師培養環節中遇到的問題進行了探索和解決，為健全和完善我國高層次工程類測繪人才培養機制提供借鑒和參考。

作者：馬慧云 鄒崢嶸 張云生 陶超 單位：中南大學地球科學與信息物理學院

參考文獻:

［1］田青．教育部國家測繪局聯合實施測繪領域卓越工程師教育培養計劃啟動［N］．中國測繪報，2011－04－08(1)．

［2］焦明連．卓越測繪工程師企業培養方案研究［J］．北京測繪，2012(6):102－104．

［3］林建．“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究［J］．清華大學高等教育研究，2011，32(2):47－55．

［4］焦明連，周立．測繪工程專業卓越工程師教育培養模式的研究［J］．測繪通報，2012(1):102－104．

［5］朱慶偉，孟魯閩，劉蓉潔．地礦類測繪工程專業卓越工程師培養的初步實踐［J］．測繪科學，2012，37(5):229－231．

［6］馮甜甜，程效軍．“卓越計劃”背景下測繪工程專業培養方案的改革與實踐［J］．測繪與空間地理信息，2015，38(1):27－29，36．

［7］焦明連．“卓越計劃”視域下校企聯合培養測繪人才的探討［J］．測繪科學，2013，38(6):198－199．

第8篇：關于學校管理方面的建議范文

【關于寄宿制學校辦學情況摸底調查報告】 縣政協主席會議組成人員、相關委室主任、教育界委員代表、社情民意信息特邀聯絡員代表參加組成調研組，采取分散調查、集中視察、走訪學生家長等方式，先后深入大灘鄉完小、西渠鎮完小等20多個小學及教學點，對全縣農村低齡寄宿制學校管理情況進行了調研。

一、基本情況

我縣現有小學及小學教學點39所，全縣共有小學生12838人，占全縣學生總數的32.56%。其中寄宿制小學23所，占小學數量的59%，共有寄宿小學生5081人，占小學生總數的39.58%。低年級學生寄宿的學校18所，占寄宿制小學的78.3%，共有學生907人，占小學寄宿學生的17.85%，占小學生總數的7.06%。農村小學現有在崗教職工848人，其中生活指導教師120人。

二、工作成效

(一)優良的設施為學校管理創造了條件。近5年來，我縣精心組織實施了中小學校舍安全工程教育城新建學校工程薄弱學校食堂改造工程等項目，累計完成投資3.1億元，建成校舍14萬平方米，新建中小學食堂11所，建筑面積1.75萬平方米，全縣寄宿制學校生活設施得到明顯改善。如西渠完小專門開辟了低年級學生生活區，修建了低年級學生餐廳、宿舍和廁所，配備了餐桌餐凳、餐具柜、消毒柜、兒童床、儲物柜，為低年級寄宿生提供了較好的學習和生活環境。

(二)精細的服務為學校管理夯實了基礎。各學校均為低年級寄宿生配備了生活指導老師，負責學生的日常生活。廣大教師特別是生活指導老師轉變觀念、轉變角色，由管理者轉變為服務者，手把手教學生穿衣吃飯、鋪床疊被、舀飯洗碗、打掃衛生，幫助督促他們養成良好的行為習慣，培養鍛煉他們自理生活的能力。學校聘請了村衛生所醫生為兼職校醫，負責學生日常小病的治療和流行疾病的預防工作。為解決好學生上學乘車問題，縣上建立了政府負責、公司運營、財政補貼的校車管理服務模式，全面實施校車安全工程。目前，全縣共投入定線客運班車56輛，開通校車運營線路223條，使農村寄宿學生坐上了安全車、放心車。目前，蔡旗完小、重興完小、雙茨科完小、大灘完小、紅沙梁完小等學校均實行低年級學生日接送制度。

(三)完善的制度為學校管理提供了保障。各寄宿制學校結合實際，建立健全了校長負責制、校級領導帶班制、教師值班制、夜間巡查制和低年級學生生活老師陪睡制，落實住校生就寢清點制度、學生缺勤跟蹤制度、學生接送制度、家校聯系制度、學校食堂購物臺帳制度、食品留樣制度等各項管理制度。通過構建寄宿生管理網絡，為寄宿學生在校學習和生活提供了全天候、全方位、全過程的服務保障。

(四)經常的溝通為學校管理聚集了合力。各學校設立了家長接待室，開通了親情電話，為學生聯系家長及家長了解學校教育管理工作和學生學習生活情況提供了方便。學校定期不定期安排形式多樣的家長會或親子互動活動，及時掌握了解學生的學習、生活、生理、心理等動態。學校、班主任、生活指導老師和學生家長主動對接，經常溝通，形成教育管理合力，共同促進孩子健康成長。

三、存在問題

(一)運行成本提高，經費保障不到位。寄宿制學校在用水、用電、取暖、炊事人員工資等方面的開支明顯高于非寄宿制學校。隨著物價的不斷上漲，學校公用經費越來越緊張，實際運行過程中學生數量越少，資金缺口越大，學校壓力越大。如泉山鎮紅柳崗完小現有學生135人，教師及管理人員13人，共有教室12間，學生宿舍7間，僅冬季取暖一項開支高達3.5萬元，而學校公用經費僅為6.75萬元，加之營養早餐所需的煤、電、水、人員工資等均無配套資金，學校正常運轉極為困難。

(二)管理難度增大，師資力量不充足。由于低齡寄宿制學校學生年齡小，自控能力、自理能力、自我保護能力都比較弱，加之孩子過早地離開家庭獨立生活，一些孩子產生了或多或少的孤獨感、自卑感和不安全感;個別較為內向的孩子因為缺乏家長的鼓勵和疏導會變得敏感多疑、自我封閉;個別較為外向的孩子因為缺乏家長的監管和約束而變得調皮搗蛋、沖動急躁，加大了學校的管理難度。校長和教師既扮演著管理者和育人者的角色，又兼具父母和保姆的職責。學生吃喝拉撒住都在學校，教師從單純的白天教學向24小時管理轉變。學生的住宿安全、飲食安全、衛生健康、課余生活管理等都需要學校通盤考慮。由于經費問題，多數學校無力配備保安、保健醫生等必要的生活保障人員，加之部分學校生活指導老師缺口大且老齡化現象嚴重，他們雖有較強的責任心，但缺乏相關的專業知識和管理技能，與學生交流溝通存在一定困難，一些具體工作仍需任課教師兼任，使得許多任課教師常年超負荷工作。目前，全縣共有生活指導老師120人，按照《甘肅省義務教育學校辦學基本標準(試行)》(甘政辦發〔2012〕233號)的規定，尚有40人的缺口。

(三)配套設施短缺，發展水平不均衡。各鄉鎮寄宿制學校發展不均衡，部分學校設施設備短缺。據調查統計，18所低齡寄宿制學校中，有10所學校無專用食堂和餐桌;有16所學校宿舍內無統一儲物柜;有9所學校冬天取暖仍用火爐;有1所學校低年級教室內安放床鋪，宿舍和教室混為一體;有3所學校低年級學生無宿舍、無床位，午休只能爬在課桌上將就;有部分學校宿舍和廁所相距較遠，學生夜間上廁所極不方便。

(四)安全意識淡薄，校車運行不規范。我縣農村寄宿制學校雖已實行校車接送制，但由于部分鄉鎮村社布局分散、學生數量少，校車難以運行，學生往返仍由家長以農用車、電動車或摩托車自行接送。如收成鄉完小共有住宿生116人，分別覆蓋15個村，居住地距離學校10公里以上的占學生總數的30%，15公里以上的約占10%，校車運行難度大。學生往返乘坐三無車輛和農用車的現象屢禁不止，有的車輛由老人駕駛，有的車輛嚴重超載，存在較大的安全隱患。

四、對策建議

(一)拓寬經費保障渠道，增加教育教學投入。一是加大項目爭取力度，將農村義務教育薄弱學校改造工程、中小學校舍安全工程等各級教育專項資金集中起來統籌使用，進一步加強農村寄宿制學校基礎設施建設，不斷改善學校辦學條件。二是科學測算經費開支，適當提高農村寄宿制學校公用經費標準，確保學校正常運轉。建議在營養早餐3元/生天的基礎上，考慮配套解決學校供應營養早餐所產生的水、電、煤及人員工資問題。三是廣泛動員企業、個人等社會力量捐資助學，鼓勵他們關心和支持教育事業，努力形成多元化幫困助學機制。

(二)加強教師隊伍建設，提高管理服務水平。針對寄宿制學校的特點，每年組織教師及管理人員接受相關培訓，通過召開經驗交流會、參觀學習、聘請專家講座等方式，提升其教學能力和管理水平。精選一批經驗豐富、性格開朗、有愛心、有耐心的人員擔任生活指導老師，堅持保教結合的原則，身體力行、言傳身教，以良好的行為影響孩子，感染孩子。根據寄宿制教育的實際情況，配足配齊寄宿制學校的教職工編制，確保學校管理工作落到實處。

第9篇：關于學校管理方面的建議范文

【關鍵詞】 管理育人；大學生；寢室文化建設

一、相關概念內涵界定

1、管理育人內涵界定

山東大學趙建華認為，[1]管理育人就是指學校的管理部門及其人員把育人作為管理工作的出發點和落腳點，通過一系列有目的、有計劃、有組織的管理行為，對被管理者、管理者自身以及其他人員的思想道德品質和行為習慣施加影響，使之趨向于學校育人目標的過程。劉潔認為，管理育人是指學校的管理部門及其人員通過管理者的角色行為，對被管理者、管理者自身以及其他人員在政治素質、思想觀念和道德品質等方面施加影響，使之趨向于學校德育目標的過程

管理育人是高校管理者為實現育人這一根本任務，通過各種管理方法對高校學生積極引導的過程，它的基本職能是把握教育方向、明確教育目的、界定教育性質，在此基礎上對學校教學工作實行計劃、調控、組織、監控。管理育人是“教書育人、管理育人、服務育人”的中心環節。

2、寢室文化內涵界定

1986年“寢室文化”這個概念由上海交通大學提出，隨后逐漸成為思想政治教育領域研究的熱點問題，2012年李俊英在研究中提出：寢室文化包含兩個方面，一是寢室物質文化，即寢室的各種硬件設施及環境衛生等；二是寢室精神文化，即寢室成員在寢室長期生活中表現出來的思想觀念等。[2]劉維認為：大學生寢室文化，是指大學生以寢室為主要空間，共同學習、生活及人際交往等相互作用的過程中形成的環境與氛圍的總和。[3]劉建波認為，大學生寢室文化是指大學生以寢室為主要空間，在共同學習、生活以及相互作用的過程中形成的環境和氛圍的總稱。包括硬件和軟件兩方面，硬件是指寢室設施、環境衛生、室內陳設等，是物質文化范圍，也是寢室文化基礎；軟件是寢室成員的生活方式、閑暇活動以及由此而表現出來的各種思想觀念、行為方式等，是精神文化范圍，它是大學生寢室文化的核心。

綜上所述，大學生寢室文化包括兩個方面。其一，是大學生寢室物件陳設、安全衛生等硬件條件；其二，是寢室成員在長期生活當中所形成的審美情趣、共同奮斗目標以及表現出來的精神面貌等軟件條件。

二、管理育人與寢室文化建設關系分析

1、管理育人機制影響寢室文化建設組織實施

管理育人機制由其內涵決定，管理育人的內涵是學校管理的核心，學校管理是圍繞著育人管理實施的，最終是要通過各種管理和教育培養為社會主義現代化服務的人才。管理育人機制有間接性、滲透性等特點，但是其影響是全方位的。要實現育人功能就要求一切工作圍繞學生而進行，學生在校的學習和活動場所主要集中在教室和寢室，所以寢室文化建設顯得尤為重要。

管理育人的機制涉及到學校管理的各個部門。以西安文理學院為例，寢室文化建設的管理機構是學生工作處，學生工作處的機構設置以及工作機制直接影響到寢室文化建設的組織實施。學生工作處下設公寓管理科直接負責公寓文化的建設和管理，這樣的組織機構和管理機制一定程度上確保了寢室文化建設的組織實施。

2、管理育人思路決定寢室文化導向

管理育人的思路主要由實施部門和政策導向決定，管理育人的實施部門是學校的管理部門和其它人員，它通過一系列有目的、有計劃的管理行為，對管理者自身以及被管理者進行思想教育、行為養成等，它的思路決定寢室文化建設的導向。

西安文理學院從2012年開始進行的主題文化宿舍創建就是寢室文化建設的基礎實踐，主管部門將主題文化宿舍創建思路定位于安全、衛生、美化、共同奮斗目標等四個層次，寢室文化建設的導向就是圍繞這四個層次進行創建，學生寢室環境得到了明顯改善，同一寢室的學生之間也能夠相互激勵和督促，形成良好寢室文化的同時也養成良好行為習慣，是公寓與人平臺的有益探索，也直接反映了管理部門育人思路對寢室文化建設的導向作用。

3、寢室文化促進管理育人發展

1997 年國家教委在《關于進一步加強高等學校社會主義精神文明建設的若干意見》的文件中明確指出“要重視加強社團文化、寢室文化建設，強化社團和宿舍的育人功能”。隨后關于寢室文化建設在育人功能發面的研究開始出現。管理育人是全方位的需要學校各方面的努力，比如，教師上好每一節課，做好學生學習管理；行政管理人員制定規章制度引導學生規范思想、行為；圖書館為學生提供豐富的學習資料和良好的借閱環境；后勤人員為學生的住、行、用提供便利都是管理育人的具體體現。

寢室文化建設是不僅僅是為提供住宿的便利，它涉及到學生良好習慣的養成、人際關系的培養、審美情趣的提高等方方面面，所以他的建設實施主體也不應該僅僅是一個部門，而是多部門聯動，相互配合和合作進行的。這在一定程度上也豐富了管理育人的內涵，促進了管理育人實踐的發展。

三、加強寢室文化的建議

1、完善管理育人內涵，提供寢室文化建設組織保障

管理育人的內涵是學校的管理部門和其它人員，把育人工作作為學校管理的出發點和落腳點，通過一系列有目的、有計劃的管理行為，對管理者自身以及被管理者進行思想教育、行為養成等管理的過程。

學校學生工作處、后勤管理處各學院以及輔導員之間的通力協作是做好寢室文化建設的有力保障，因為這些機構部門、個人是寢室文化建設的領導者和執行者，而寢室文化建設是一個全面育人的過程，不是一個部門可以獨立完成的，所以各部門應各司其職、統一協調。這樣才能提供有力的組織保障。

2、明確管理育人思路，強化寢室文化制度建設

管理育人思路的落實需要以制度建設作保證，寢室是學生學習、生活的重要場所，也是養成基礎文明的重要陣地。寢室文化制度建設必須有一套行之有效的規章制度，可以通過制定公寓工作規章制度、值班制度、衛生安全制度、黨員教育管理制度、主題文化宿舍創建辦法等制度，加強學生的日常生活管理，督促學生保持宿舍安全、衛生、遵守作息時間、愛護公共設施、節約用水用電等。為學生養成良好行為習慣、規范文明行為等提供制度保證。

3、開拓寢室文化建設途徑

建立完善的寢室規章制度，一套完整的規章制度是寢室文化建設的基本保障，比如除了學校的寢室規定外，信息工程學院制定了《學生思想政治工作站工作手冊》、《公寓安全手冊》等，作為寢室文化公約，大家共同遵守，寢室長以及其他學生干部也能照章辦事，在為學習生活服務的同時也營造出了良好的寢室文化氛圍。

開展目標教育，理想是人生的燈塔，只有樹立了明確的目標，有了可以追求的理想信念，才能有內動力不斷向前。因此，寢室制定成員共同奮斗目標是寢室文化建設的核心和靈魂。比如，通過四年的努力繼續深造、拿到獎學金、成為優秀的學生干部、通過英語四六級考試、通過計算機二級考試等。

積極營造寢室文化氛圍，有條件的院系可以開展“寢室文化節”。積極向上的文化氛圍是大學生校園文化的不可或缺因素，寢室作為大學生活動最密集、活動時間最長的場所，如何營造積極健康的文化氛圍是一個重要的課題。寢室文化節融入寢室生活、學科技能、運動比賽、學習風采、人文素養展示等內容。在這些活動中培養寢室成員間團結友愛、不斷進取的精神和積極樂觀的生活態度，為學風建設注入新的活力。

【參考文獻】

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