分子遺傳學(xué)課程精選(九篇)
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第1篇：分子遺傳學(xué)課程范文
遺傳學(xué)課程是在應(yīng)用生命科學(xué)的知識和技術(shù)對人類長久以來的演變遺傳和信息變異的深入研究。它是生命科學(xué)院學(xué)生所學(xué)比較難的一門課程。作為一名遺傳學(xué)教師深感要講好這門課，使學(xué)生不感覺到高中知識的重復(fù)是非常困難的。這次非常有幸參加了這次培訓(xùn)，使我對遺傳學(xué)感悟更深一層，無論從理論教學(xué)，還是實驗教學(xué)，對二者的關(guān)系以及尺度的把握上，都有了很大的進步。喬老師嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，渾厚的理論功底，豐富的實踐知識，無不給我樹立了典范，學(xué)習(xí)的楷模，也給我們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上指明了道路。
通過這次學(xué)習(xí)讓我感覺到要想講好遺傳學(xué)這門課，不僅僅是掌握了課本上的理論知識就可以了，要時刻留心生活中的一些案例。例如喬老師把很簡單的血型判斷和標(biāo)記結(jié)合起來變成了經(jīng)典的遺傳知識，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生牢固掌握了血型的遺傳知識，真是一舉兩得，讓我感觸頗深。還有喬老師從摩梭女的民族歸屬講到核基因替換的理論，以及親子鑒定中的理論知識和案犯的判斷等等都讓我感覺到喬老師的豐富的實踐知識和幽默風(fēng)趣，讓我明白要想講好遺傳學(xué)這門課，必須要處處留心，用喬老師的一句話就是“身邊處處有遺傳”。
現(xiàn)在很多學(xué)生都重視分子遺傳學(xué)而輕普通遺傳學(xué)，通過這次學(xué)習(xí)讓我感覺到遺傳學(xué)的魅力。很多學(xué)校在講連鎖遺傳時都是按部就班的講連鎖遺傳規(guī)律，這樣的內(nèi)容很死板。而喬老師的講解把分子標(biāo)記融入其中，不僅豐富了連鎖遺傳規(guī)律的知識，也讓人耳目一新。給老師們一個提示，我們可以把分子遺傳學(xué)的一部分知識和普通遺傳學(xué)的知識有機的聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺到普通遺傳學(xué)不僅僅是遺傳的三大規(guī)律，還有更深的內(nèi)涵，同時也讓學(xué)生能更容易的去理解分子遺傳學(xué)，而不是覺得兩者是分開的。普通遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)之間的橋梁搭建是需要老師用心去做的一件事情。
遺傳學(xué)是一門古老而又新穎的一門課程，想在有限的學(xué)時內(nèi)講好這門課，不僅需要老師深厚的遺傳專業(yè)功底，同時合理安排教學(xué)內(nèi)容也是很重要的。教學(xué)設(shè)計根據(jù)授課對象，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)知識體系的構(gòu)架，將教學(xué)要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)大綱。遺傳學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)該遵循一些原則：1凸顯以基因為主線的遺傳學(xué)學(xué)科特色;2具有覆蓋較全面的遺傳學(xué)知識系統(tǒng)；3注重經(jīng)典遺傳學(xué)與學(xué)科進展的內(nèi)容銜接；4具有獨立教學(xué)思想的章節(jié)順序編排；5規(guī)避交叉學(xué)科與課程的內(nèi)容重疊；6滿足教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)信息量。并且在參考教材的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)對象的不同，可以進行內(nèi)容的弱化和刪減、拓展和加強以及改進。教材可以合理組織,靈活取舍。
遺傳學(xué)骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)即將結(jié)束，把自己的感想送給大家，作為共勉吧。學(xué)習(xí)遺傳學(xué)也要經(jīng)過讀書的三個境界，這就是立下志向，探尋真知——勤奮刻苦，百折不回——豁然開朗，進入佳境。
第2篇：分子遺傳學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實驗；教學(xué)改革；生物技術(shù)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0190-02
遺傳學(xué)（Genetics）是生命科學(xué)領(lǐng)域的重點學(xué)科之一，遺傳學(xué)教學(xué)實驗作為遺傳學(xué)課程的重要組成部分，不但可以加深培養(yǎng)學(xué)生對基本理論的認知和理解，還可以提高觀察、分析和解決問題的能力，并影響學(xué)生的世界觀和正確的思維方法[1]。而近年來高校教育改革的工作重點也不光是要求能夠培養(yǎng)學(xué)生具有良好的理論知識基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的實驗操作技能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和動手能力[2]。
一、實驗教學(xué)模塊和內(nèi)容的改革
如今遺傳學(xué)作為發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，不但增加了大量的分子遺傳學(xué)內(nèi)容，而且經(jīng)典遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)以及群體遺傳學(xué)三者相互補充和穿插在一起，因此遺傳學(xué)實驗教學(xué)必須不斷補充和改革實驗教學(xué)內(nèi)容，從而為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供有利的平臺。遺傳學(xué)實驗教學(xué)模塊龐大，而學(xué)時數(shù)有限，還要做到突出模塊中的重點和特色，只有通過精選實驗內(nèi)容，綜合考慮、合理規(guī)劃實驗?zāi)K的構(gòu)成，才能在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生較全面系統(tǒng)地掌握遺傳學(xué)實驗原理和操作技術(shù)。本教研室重新對遺傳學(xué)實驗教學(xué)模塊進行了科學(xué)、合理的制定和分布，主要由基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新型三大實驗教學(xué)模塊構(gòu)成?；A(chǔ)型模塊：主要包括了以前染色體操作及經(jīng)典遺傳三大遺傳規(guī)律實驗內(nèi)容的驗證。綜合型模塊：我們保留了植物多倍體的誘導(dǎo)與鑒定、染色體數(shù)目變異及結(jié)構(gòu)變異分析。創(chuàng)新型模塊：是分子遺傳基礎(chǔ)實驗，如植物細胞DNA的提取、PCR擴增等。另外我們專門針對實驗操作能力強的學(xué)生新增了植物遺傳轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒的提取等實驗，作為平時的開放性綜合實驗。改革后，不僅保留了以前實驗?zāi)K中的經(jīng)典內(nèi)容，學(xué)生還可以從綜合型模塊的實驗中全程參與所有實驗內(nèi)容，讓學(xué)生從宏觀角度上對實驗有一個全面的認識和學(xué)習(xí)。而通過創(chuàng)新模塊，利用現(xiàn)代分子遺傳學(xué)實驗技術(shù)，不僅拓展了學(xué)生眼界，而且加強了學(xué)生操作能力和實驗范圍，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實驗教學(xué)目的。
二、實驗教學(xué)手段和方法的改革
以前教師在上課前就已經(jīng)準(zhǔn)備好所需的實驗材料、試劑、儀器設(shè)備，并按部就班地講解實驗?zāi)康?、原理和方法步驟，然后學(xué)生提交一份驗證已知的實驗結(jié)果的實驗報告。學(xué)生只是死板地為做實驗而做實驗，一般實驗課平均3個學(xué)時，在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容比較緊張，因此實驗效率不高，如制片實驗，在平均30個人的實驗課中，只能達到50%的制片合格率，教學(xué)效果很不理想，在整個實驗教學(xué)過程中缺乏主動性，難以激發(fā)學(xué)生對實驗課的興趣。因此，本教研組提出了以下幾點改進措施。
1.要求學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻資料對實驗?zāi)康暮驮磉M行學(xué)習(xí)和了解，并熟悉基本實驗步驟和過程，并交一份預(yù)習(xí)報告作為實驗考核的一部分。這樣才能讓學(xué)生對整個實驗有一個全面的了解，保證能達到一個較好的實驗效果。
2.組織學(xué)生參與實驗材料的準(zhǔn)備工作。如有絲分裂實驗，我們將種子分配給每組進行發(fā)根，實驗中所需的藥品也在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自行配置，對根尖的預(yù)處理、固定、解離都由各小組自行處理。這樣能讓學(xué)生對整個實驗有一個全程的學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生實驗動手能力。
3.隨著科技迅速的發(fā)展，我們可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)化和多媒體等教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。課前由教師將誘導(dǎo)和鑒別多倍體的過程完整地拍攝下來放在網(wǎng)上，讓學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)時觀看。這樣能大大增強實驗效果，提高實驗質(zhì)量。
三、實驗教學(xué)與科研相結(jié)合的改革
教學(xué)和科研相結(jié)合就在于將科研引入到教學(xué)中去，使教學(xué)科研化。而實驗教學(xué)不光單單給學(xué)生們傳授實驗技能和鞏固理論知識，更重要的是將理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高實踐能力[3]。因此我們要將科研滲透到實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面。如今大多數(shù)高校都有大學(xué)生科研項目訓(xùn)練計劃（SRTP），而且很多教師自己的科研內(nèi)容都與分子遺傳學(xué)方向的研究有密切關(guān)系，可以讓學(xué)生參與到自己的與遺傳學(xué)相關(guān)的科研項目中來，拓展和深化學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。為此，教研組專門針對分子遺傳學(xué)實驗進行了延伸和拓展，給學(xué)生一個大的實驗方向，通過自己查閱相關(guān)文獻資料后，提出實驗設(shè)計，撰寫開題報告，經(jīng)學(xué)校專業(yè)教師團隊審批后才能進行實驗。而整個過程中，教師僅起指導(dǎo)和輔助作用，以后實驗的各個環(huán)節(jié)均由學(xué)生親自動手完成。如馬鈴薯的遺傳轉(zhuǎn)化，首先讓學(xué)生進行馬鈴薯試管薯的誘導(dǎo)培養(yǎng)，然后將構(gòu)建好的表達載體提供給學(xué)生，讓其培養(yǎng)和活化，最后讓學(xué)生采用農(nóng)桿菌介導(dǎo)的馬鈴薯試管薯薄片轉(zhuǎn)化法進行遺傳轉(zhuǎn)化。通過這種以科研項目來擴展遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的方式，不但可以豐富遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生所學(xué)的遺傳學(xué)知識，而且能夠提高學(xué)生實驗操作技能和綜合分析問題和解決問題的能力，為將來獨立完成科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
四、實驗教學(xué)考核方法的改革
以前實驗課程的成績光以實驗報告的質(zhì)量來評定給分，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲實驗報告、偽造實驗結(jié)果的現(xiàn)象，而有些學(xué)生雖然能夠認真完成實驗，但由于字跡潦草等因素，未能取得好成績，不能客觀、公正地反映出學(xué)生的真實的實驗水平和操作能力，其可信度大大降低，影響學(xué)生實驗的積極性和主動性，不能樹立學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，我們首先要求學(xué)生對實驗方法和步驟進行簡要闡述，然后在實驗過程中教師會對每個學(xué)生的實驗操作水平和發(fā)現(xiàn)問題時的分析和解決能力進行綜合評分，最后要求學(xué)生對實驗結(jié)果進行科學(xué)的分析和解釋，如果實驗失敗也要寫出相應(yīng)的原因，并分析失敗的實驗步驟和心得體會，同時，堅決杜絕學(xué)生修改實驗結(jié)果、弄虛作假等行為。整個實驗考核包括實驗預(yù)習(xí)報告（30%）、實驗操作能力（20%）、實驗報告主體（20%）、實驗結(jié)果分析（30%）?？傊贫茖W(xué)合理的實驗考核評價體系，兼顧實驗課教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，這樣才能全面、客觀地考核學(xué)生的實驗操作能力、設(shè)計創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及實驗報告的撰寫質(zhì)量。
如今專門針對生物技術(shù)專業(yè)的具有本專業(yè)特色的遺傳學(xué)實驗體系尚未成熟，因此為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和培養(yǎng)具有專業(yè)特色的高素質(zhì)人才，本教研室通過現(xiàn)有實驗室資源，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題進行了探索，對原有的實驗教學(xué)體系進行積極的改革，建立了新的實驗教學(xué)體系，并取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學(xué)（第2版）[M].北京：農(nóng)業(yè)出版社，2002.
第3篇：分子遺傳學(xué)課程范文
遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，也是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一。遺傳學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)在遺傳學(xué)課程教學(xué)中占有十分重要的地位。遺傳學(xué)實驗既是對遺傳學(xué)課堂知識的驗證和鞏固，又是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一個重要途徑。21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)模式改革的重點是加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[2,3]。如何適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢和專業(yè)特點，加強遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革，是農(nóng)學(xué)類學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)高級農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)業(yè)科研工作者的重要保證。以往遺傳學(xué)的實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，實驗只是為了驗證理論，存在重理論輕實踐的誤區(qū)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為適應(yīng)教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”復(fù)合型人才，筆者在分析甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)和園藝專業(yè)本科生傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中主要問題的基礎(chǔ)上，對遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革進行了初步探索，總結(jié)了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)方面提高遺傳實驗學(xué)教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施。旨在為高校人才培養(yǎng)模式中實驗課教學(xué)的改革提供參考。
1.傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
受學(xué)時、實驗經(jīng)費等因素所限，傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)的主要問題如下。
1) 對實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)重視度不足。實驗教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作（包括實驗過程的部分步驟，實驗材料的培養(yǎng)與處理，藥品試劑的配置及實驗儀器的調(diào)試）都是由教師完成，學(xué)生只是按照實驗指導(dǎo)進行其中的部分步驟，整個實驗教學(xué)過程中學(xué)生處于被動地位，甚至對一些基本的實驗技能都沒有掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2) 實驗內(nèi)容陳舊，缺少創(chuàng)新（見表1)，未能反映遺傳學(xué)的發(fā)展及遺傳規(guī)律的本質(zhì)。實驗內(nèi)容基本上是對課堂教學(xué)中遺傳規(guī)律和染色體理論的驗證，缺少分子遺傳學(xué)實驗以及綜合性和設(shè)計性實驗。盡管驗證性實驗?zāi)芗由顚W(xué)生對理論的理解和記憶，由于結(jié)果已知，不能調(diào)動學(xué)生的積極性和思維的創(chuàng)造性。
3) 考核方法欠科學(xué)。實驗成績的評定完全依據(jù)上交的實驗報告，而不考慮學(xué)生的實驗操作能力以及實驗態(tài)度等。使部分學(xué)生養(yǎng)成實驗不認真，抄襲應(yīng)付的不良現(xiàn)象，不能客觀地反映學(xué)生的真實水平和實驗操作能力。這種傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)模式既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和發(fā)揮。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立實驗教學(xué)新體系
為適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，筆者結(jié)合遺傳學(xué)科的發(fā)展趨勢和農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)要求，遵循“厚基礎(chǔ)”的原則，以基本技能培養(yǎng)為主，通過實驗教學(xué)內(nèi)容的整合并優(yōu)化滿足“寬口徑”的要求，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方法及創(chuàng)造性的思維能力。即在保留部分驗證性實驗項目的基礎(chǔ)上，增開綜合性實驗和設(shè)計性實驗項目，形成驗證性實驗一綜合性實驗一設(shè)計性實驗的多層次教學(xué)體系。
2.1拓展基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容，增設(shè)分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)實驗
通過拓寬驗證性實驗內(nèi)容，組織學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備工作，包括實驗材料的準(zhǔn)備、預(yù)處理、藥品試劑配置、儀器調(diào)試等，既能保證實驗的完整性和系統(tǒng)性，也能提高學(xué)生的動手操作能力和實驗興趣。例如，植物細胞有絲分裂實驗，大蒜的發(fā)根、剪根、預(yù)處理、固定和試劑的配置完全由學(xué)生參與完成，使學(xué)生掌握試劑的配置方法和實驗處理的關(guān)鍵技術(shù)。減數(shù)分裂的材料大蔥花序由學(xué)生自己采集，固定處理。讓學(xué)生參與到整個實驗中，不僅加深了學(xué)生對實驗的印象，也激發(fā)了學(xué)生對實驗課的興趣。由于染色體制片技術(shù)是遺傳學(xué)實驗的重要部分，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，“以學(xué)生為關(guān)注焦點，增加探索性”，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性?！叭祟惣毎邪褪闲◇w的制片與觀察”，從學(xué)生自己身上取樣進行，實驗結(jié)果因人而異，具有探索性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，實驗項目的選擇上要滿足農(nóng)學(xué)類專業(yè)需求[4]，除了經(jīng)典遺傳學(xué)、細胞遺傳學(xué)的內(nèi)容外，還應(yīng)融入和專業(yè)直接相關(guān)的分子遺傳學(xué)內(nèi)容，如植物DNA提取、檢測和PCR擴增技術(shù)等簡單的分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)實驗，使學(xué)生通過實驗理解遺傳本質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)性人才。
2.2減少驗證性實驗項目，適當(dāng)增開綜合性實驗項目
將一些相關(guān)聯(lián)的驗證性實驗進行綜合，有機結(jié)合在一起，使實驗教學(xué)成為一個完整的體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并把所學(xué)知識條理化。如有絲分裂與減數(shù)分裂兩個實驗雖然實驗材料不同，但實驗方法基本相同，將兩個合并在一起，作為植物細胞分裂綜合實驗。將實驗材料提前處理準(zhǔn)備好，在學(xué)生掌握染色體制片技術(shù)的基礎(chǔ)上，同時觀察染色體并繪圖，可對兩種分裂方式中不同時期染色體的動態(tài)變化進行對比。原單獨做這兩個實驗需要6學(xué)時，合并后只需4學(xué)時，不僅提高了實驗的效率，又增強了實驗的綜合性，有助于學(xué)生綜合分析能力的提高。果蠅遺傳學(xué)系列實驗包括：果蠅生活史觀察和果蠅唾腺染色體制片等實驗。整合后將果蠅的飼養(yǎng)、生活史、遺傳性狀觀察和唾腺染色體制片等內(nèi)容一次性進行，把驗證性實驗與探索性實驗相結(jié)合，極大地提高了實驗效率，也提高了學(xué)生綜合運用知識的能力。
2.3實驗教學(xué)與科研相結(jié)合，增開設(shè)計性實驗
在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中，可以依托教師的科研項目，讓學(xué)生參與到與遺傳學(xué)相關(guān)的項目中，使學(xué)生接觸到本學(xué)科前沿，深化所學(xué)知識。指導(dǎo)老師提供實驗題目，學(xué)生自主查閱文獻資料，設(shè)計實驗方案，教師審查后進行實驗實施，自主完成實驗過程，提交實驗結(jié)果和分析報告。如植物多倍體的誘導(dǎo)及鑒定實驗，要求學(xué)生自己查閱資料和設(shè)計方案，培養(yǎng)材料（如葡萄、馬鈴薯試管苗的繼代繁殖等)，通過設(shè)置不同濃度的秋水仙素進行誘導(dǎo)處理。在觀察鑒定過程中要用到染色體制片方法，植物形態(tài)的觀察分析以及電鏡觀察等遺傳學(xué)、植物學(xué)方面的重點技術(shù)。這種以科研項目推動遺傳學(xué)實驗教學(xué)的方式，提高學(xué)生“學(xué)有所用”的認識，使學(xué)生不斷提高實驗技能，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識分析和解決問題能力，為將來進行科學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)。通過對實驗教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，將驗證性實驗減為2個，增開綜合性實驗2個，設(shè)計性實驗1個（見表1)，基本涵蓋理論教學(xué)內(nèi)容。
3.改進實驗教學(xué)方法，重視學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)
通過啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵學(xué)生進行實驗方案設(shè)計以及結(jié)合多媒體輔助教學(xué)方法改進教學(xué)方法，將學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于所有的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中。
3.1以啟發(fā)式教學(xué)為主，變“被動”實驗為“主動”實驗
教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考和操作。堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性氣實驗前注重預(yù)習(xí)，實驗過程教師指導(dǎo)并示范關(guān)鍵性操作，要求每個學(xué)生必須親自動手獨立完成實驗，針對具體操作過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改進實驗方法。啟發(fā)式教學(xué)方法使學(xué)生掌握基本實驗技能，形成獨立分析解決問題的能力。
3.2鼓勵學(xué)生自主進行實驗方案設(shè)計
在實驗教學(xué)中后期，結(jié)合遺傳學(xué)課堂教學(xué)，選擇一些實踐性較強的課題。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料、設(shè)計實驗方案，自主完成實驗過程，記錄實驗數(shù)據(jù)并分析實驗結(jié)果，撰寫實驗報告。實驗期間，教師做好督導(dǎo)工作，及時糾正出現(xiàn)的問題，在實驗結(jié)束前完成實驗論文。老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分，最后作為一項考核指標(biāo)列入實驗總成績中（表2)。設(shè)計性實驗在研究結(jié)果上的不可預(yù)見性和適當(dāng)難度，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識能力及創(chuàng)新意識。
3.3多媒體輔助實驗教學(xué)，提高教學(xué)效果
運用多媒體直觀動態(tài)地演示遺傳學(xué)實驗過程，幫助學(xué)生加深對實驗過程和結(jié)果的感性認識，增強實驗?zāi)康男?，?guī)范操作，從而提高實驗課效率[6]。特別是對于一些較復(fù)雜無法完成的分子實驗，如質(zhì)粒的提取、酶切及連接系列試驗、核酸探針的分子標(biāo)記與分子雜交等，通過借助多媒體演示操作過程，既保證了實驗教學(xué)的系統(tǒng)性，又加深了學(xué)生對分子遺傳理論知識的理解，為專業(yè)實驗課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
4.重新構(gòu)建實驗教學(xué)考核體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
在考核方面，重新構(gòu)建了以強化學(xué)生的動手能力，堅持實驗操作與實驗結(jié)果并重的考核體系，主要依據(jù)學(xué)生實驗操作的規(guī)范性，實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性、以及實驗紀(jì)律態(tài)度和實驗報告作為考評依據(jù)(見表2)。并將實驗總成績以所占比例20%納入遺傳學(xué)課程考核體系中。較全面、客觀地考核學(xué)生的實驗技能、創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及實驗報告的質(zhì)量，提高了學(xué)生對實驗的重視程度和興趣。
5.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的效果
1) 提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，大大地激發(fā)了學(xué)生對遺傳課的學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任心以及參與實驗的積極性。由原來的“過程性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿餍浴睂W(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的遺傳學(xué)實驗技能，并能積極主動和教師探討實驗以及課堂理論課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教學(xué)效果良好。
2) 培養(yǎng)了大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和能力。通過開設(shè)綜合性實驗和設(shè)計性實驗，學(xué)生的動手能力明顯提高，并能對實驗過程中的問題進行獨立分析和解決，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、論文寫作能力及科研協(xié)作能力等科研素質(zhì)。畢業(yè)實習(xí)期間從事遺傳學(xué)相關(guān)實驗的本科生，實習(xí)實驗難度和工作量都明顯增加，本科畢業(yè)論文質(zhì)量有很大提高。
3)提高了教師的專業(yè)素質(zhì)及課堂教學(xué)質(zhì)量。在遺傳學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、科學(xué)研究實踐等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)改革的實施過程中，要求教師必須及時熟悉理論知識的發(fā)展前沿，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。在實驗教學(xué)改革中不但使學(xué)生掌握了扎實的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識及較強的實驗操作技能，而且充實了教師的專業(yè)知識，使理論知識與實踐技能相結(jié)合，提高了遺傳學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
第4篇：分子遺傳學(xué)課程范文
在高校遺傳學(xué)教學(xué)中存在許多經(jīng)典案例，如：果蠅的翅型、體色、眼色等性狀的遺傳；豌豆的性狀遺傳以及玉米籽粒的形狀和顏色性狀的遺傳等。其中，還有一個非常重要的經(jīng)典案例，即血型遺傳。自20世紀(jì)初至今,ABO血型遺傳一直是復(fù)等位基因的一個不可缺少的經(jīng)典案例。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，血型的經(jīng)典內(nèi)涵得到不斷提升，新的研究結(jié)果使血型遺傳所涵蓋的遺傳學(xué)知識點越來越多，內(nèi)容越來越豐富。因此，以我們身邊最常見的表型--血型為案例開展遺傳學(xué)教學(xué)不僅可以將復(fù)雜的知識點簡單化、形象化，便于理解，還可以將繁多的基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，便于記憶。另外，以血型遺傳作為經(jīng)典案例在遺傳學(xué)的教學(xué)中還可以不斷加人新的研究和新的應(yīng)用，使經(jīng)典的內(nèi)涵不斷得到新的提升，讓學(xué)生的視野接觸到前沿的科學(xué)知識，為日后的科研接力打好基礎(chǔ)。
1血型與遺傳學(xué)之間的重要關(guān)系
開展案例教學(xué)，案例的選擇是關(guān)鍵。血型是人類血液由遺傳控制的個體性狀之一，與人類的生活關(guān)系密切，用途廣泛。自1900年到2005年，已檢測出約29個血型系統(tǒng)[21。臨床上最常用的有“ABO血型系統(tǒng)”、“Rh血型系統(tǒng)”、“MN血型系統(tǒng)”和“HLA血型系統(tǒng)”。這些血型系統(tǒng)涵蓋了復(fù)等位基因、基因互作之上位效應(yīng)等遺傳學(xué)的孟德爾定律拓展原理，基因的表達調(diào)控及群體遺傳等遺傳學(xué)的精髓內(nèi)容。透過這個知識窗口，可以看到遺傳學(xué)在血型中的奧秘。
孟德爾遺傳定律從建立、發(fā)展到不斷拓展完善，一直都是貫穿高校遺傳學(xué)教學(xué)的核心知識點。由于現(xiàn)在大學(xué)生從高中開始就接觸孟德爾定律，如果大學(xué)教學(xué)還是重復(fù)高中階段所涉及的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。在高中知識的基礎(chǔ)上，開展案例教學(xué)，引入現(xiàn)代遺傳學(xué)在人類血型上的最新認識，則不但可以給學(xué)生一種似曾相識的感覺，還能自然地激起他們深入探索的興趣。血型的遺傳特征及生化基礎(chǔ)可以清晰明了地向?qū)W生闡述清楚孟德爾定律的一些重要的延伸知識內(nèi)容。從紅細胞血型到白細胞血型，從常見的ABO血型到罕見的孟買、Rh血型，對于假基因、等位基因、復(fù)等位基因和擬等位基因等不容易理解的基因概念以及基因之間的相互作用都可以通過血型案例，把學(xué)生帶入情境之中，在教師的指引下由學(xué)生自己依靠其擁有的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和背景，在血型案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，比較輕松地掌握這些容易混淆不清的概念和一些難以理解的遺傳學(xué)現(xiàn)象，如非等位基因之間的相互作用之上位效應(yīng)等。
此外，人的血紅蛋白基因在不同發(fā)育時期的表達調(diào)控還涉及遺傳學(xué)中的表型和基因型之間的關(guān)系，真核生物中的基因表達調(diào)控模式等知識點。對血型相關(guān)的一些遺傳疾病進行分析，還可以引申出基因突變和染色體缺失突變及一些重要的遺傳標(biāo)記。血型的遺傳學(xué)檢測方法及臨床上的輸血原則和溶血、血型互配等現(xiàn)象也與受基因表達調(diào)控的紅細胞的細胞膜糖基的特征和生化機制密切 相關(guān)，引導(dǎo)遺傳學(xué)從理論到實驗，再到實踐中的應(yīng)用。血型與疾病的關(guān)聯(lián)分析，把科研思維引入高校遺傳學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生緊跟時展的步伐，理論聯(lián)系實際，為日后的科研工作打好基礎(chǔ)。
遺傳學(xué)中兩大重要的主題是遺傳和變異，主要包括孟德爾遺傳和連鎖遺傳、基因突變和染色體畸變。通過以復(fù)旦大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)大綱為參考，與劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》和喬守怡主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》教材內(nèi)容相比較發(fā)現(xiàn)，血型遺傳案例除了與上述遺傳學(xué)四大內(nèi)容關(guān)聯(lián)外，還涉及到基因的表達調(diào)控、群體遺傳、表觀遺傳等知識點，其中大部分知識點都是要求學(xué)生重點掌握的內(nèi)容。目前，血型案例所涵蓋的主要遺傳學(xué)知識內(nèi)容及在遺傳學(xué)學(xué)科中的重要意義的歸納見表1。因此，把血型作為經(jīng)典案例，開展遺傳學(xué)的案例教學(xué)既貼近生活，引發(fā)學(xué)生深刻的思考，又能代表性地進一步闡述探討遺傳學(xué)的生物知識。
2血型案例在遺傳學(xué)教學(xué)中的開展
在以血型為案例的教學(xué)過程中，我們首先根據(jù)高校遺傳學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在學(xué)生掌握了一些遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合遺傳學(xué)的教學(xué)進度逐步有序地進行介紹：1.血型基本知識介紹；2.紅細胞血型的細胞膜糖基特征和生化機制；3.紅細胞血型與輸血；4.血型的遺傳學(xué)規(guī)律特征，包括(I)ABO血型復(fù)等位基因遺傳及其應(yīng)用，（II)ABO血型基因的克隆，（III)ABO血型的遺傳學(xué)鑒定；5.ABO血型的拓展，包括(I)孟買血型與擬孟買血型，（II)紅細胞血型與白細胞血型。下面主表1血型與高校遺傳學(xué)教學(xué)的重要關(guān)系
要選取兩個方面闡述在遺傳學(xué)教學(xué)中的開展過程。
2.1血型基本知識在教學(xué)中的開展
ABO血型系統(tǒng)是第一個被描述的紅細胞血型系統(tǒng)，也是最具有臨床意義的一個系統(tǒng)。因此，在進行血型基本知識介紹時往往以ABO血型為例。隨著以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的血型研究的發(fā)展，ABO血型的基因遺傳背景目前已比較清楚。在介紹血型基因的基本知識同時也涵蓋著遺傳學(xué)知識的傳播，而且隨著血型基因知識的不斷豐富完善，涵蓋的遺傳學(xué)知識也越來越廣泛。
ABO血型由3個復(fù)等位基因控制，即iA、產(chǎn)和i°o在開展遺傳學(xué)相關(guān)教學(xué)活動時，一般都用此作為分析生物界中復(fù)等位現(xiàn)象的經(jīng)典例證。這些基礎(chǔ)知識對于高校學(xué)生來說可能在高中的時候就已經(jīng)獲得。因此，在大學(xué)開展相關(guān)教學(xué)時，除了簡單介紹這3個主要的復(fù)等位基因外，還可以深入講述新的研究結(jié)果，到目前為止通過分子生物學(xué)方法已經(jīng)確定了160多個^50等位基因，只是目前國際上以4川7基因作為等位基因的參比序列，其他基因均與其緊密相關(guān)，非常保守。在此基礎(chǔ)上ABO血型又可分為許多亞群，其中A血型表現(xiàn)出最多的亞型。在紅細胞血型系統(tǒng)中還有一種Rh血型，分為Rh陽性和Rh陰性。Rh血型主要由3個緊密連鎖的基因D/d、C/c、E/e決定，這3個基因以單倍型方式傳遞，屬于擬等位基因。這樣在講解原有知識基礎(chǔ)上，又不局限于原有知識范圍，由ABO血型到Rh血型，由復(fù)等位基因引出擬等位基因，在教學(xué)方法上可以通過相互比較，舉例分析，擴大學(xué)生的知識面，提
高他們的學(xué)習(xí)興趣。
人類的血型是不是一生恒定不變的？面對這個問題，很多學(xué)生都會認為血型是由遺傳決定，不會改變。其實人類的血型也會發(fā)生變異，如急性白血病以及再生障礙性貧血可以使血型抗原減弱，骨髓增生異常綜合征可以導(dǎo)致血型抗原丟失等。而且，健康人也存在血型變異的現(xiàn)象，但是這個是與細胞表面血型物質(zhì)受到掩蓋以及人體存在一些稀有ABO等位基因有關(guān)。這些新的知識可以向?qū)W生很好地展示“遺傳和變異”，利用身邊的血型案例調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動地掌握遺傳學(xué)的精髓。
此外，最近幾年疾病引發(fā)基因甲基化和突變的研究'又可以結(jié)合表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容開展教學(xué)。
2.2紅細胞血型的細胞膜糖基特征和生化機制在教學(xué)中的開展
人類ABO基因位于9號染色體長臂(9q34)，其基因產(chǎn)物是一些專一性的糖基轉(zhuǎn)移酶，可以催化血型抗原前體特定部位的糖基轉(zhuǎn)移，從而控制ABO血型抗原的生物合成。其中4基因編碼產(chǎn)物為N-乙酰-D-半乳糖胺轉(zhuǎn)移酶(簡稱A酶)，可以產(chǎn)生常見的A抗原；S基因編碼產(chǎn)物ci-l，3-D-半乳糖轉(zhuǎn)移酶(簡稱B酶)，可以產(chǎn)生常見的B表面抗原；和S基因同時存在產(chǎn)生的等位基因，其編碼產(chǎn)物具有A酶和B酶的特異性，在紅細胞表面上產(chǎn)生不同強度的A和B抗原；而O基因則是第258位和第349位堿基缺失導(dǎo)致的密碼子移位，使終止密碼提前出現(xiàn)，合成了無酶活性的短肽，因而體內(nèi)沒有A酶和B酶，也不能催化糖基轉(zhuǎn)移，只有前體物質(zhì)H的產(chǎn)生為H抗原(圖1)。因此ABO血型有時也稱為八811型[71。這樣，不同的、B、0基因編碼不同的多肽，產(chǎn)生具有不同功能的糖基轉(zhuǎn)移酶，非常簡單地引出了遺傳學(xué)中經(jīng)典的基因與酶的關(guān)系的“一個基因一條多肽(一個基因一個酶)假說”,使學(xué)生很容易獲得一個基因決定一條相應(yīng)的多肽鏈(酶)的結(jié)構(gòu)，并相應(yīng)地
影響這個多肽(以及由單條或多條多肽鏈組成的酶）的功能這種遺傳學(xué)思想，達到良好的教學(xué)效果。
此外，最新研究發(fā)現(xiàn)ABH抗原除表達在血細胞表面以外，還可以出現(xiàn)在除腦脊液外的分泌液中；有大約80%的個體具有產(chǎn)生這些可溶性抗原的遺傳基因；這種分泌抗原的表達由雙結(jié)構(gòu)基因控制，即第19號染色體2個緊密連鎖的Ft/n(用和基因座。ABO血型抗原都由前體H物質(zhì)合成，SeAe基因和丑冷基因都可以控制合成H物質(zhì)；簡單來說，基因的表達決定體液中是否出現(xiàn)ABH抗原，H/h基因的表達決定紅細胞上是否出現(xiàn)ABH抗原。但是，并不是所有帶m基因的個體唾液中都分泌ABH物質(zhì)，還要受到Wh基因的制約，其中hh型(即孟買型)均為非分泌型[7]。這樣又引出了遺傳學(xué)中一個很重要的概念--上位基因，很重要的遺傳學(xué)現(xiàn)象--上位效應(yīng)。這些屬于遺傳學(xué)中基因互作的重點內(nèi)容，而且發(fā)生基因相互作用的非等位基因仍然遵循孟德爾分離和自由組合定律，后代的基因型及其比例是可預(yù)計的，所以在遺傳學(xué)教學(xué)中還可用于親子鑒定、重大遺傳疾病的關(guān)聯(lián)分析、人種演化、群體遺傳分析等相關(guān)內(nèi)容。
2.2相關(guān)技術(shù)的拓展應(yīng)用
ABO血型的分子檢測是分子遺傳學(xué)教學(xué)中PCR技術(shù)拓展應(yīng)用的案例。血型基因的表達影響血型的表現(xiàn)型，表型相同的個體其基因型不一定相同。如何區(qū)分iAiA、Pi0在表現(xiàn)型都是A型和iBiB、iBi0在表現(xiàn)型都是B型的個體，可以根據(jù)A、B、0血型基因堿基的差異，應(yīng)用聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)-限制性片段多態(tài)性(PCR-RFLP)技術(shù)分型人類ABO血型的方法。這種方法可以對個體血型(血型基因型)進行判定：是屬于AA型、AO型，還是BB型或BO型。在這個基礎(chǔ)上，我們進行了改進，并結(jié)合教學(xué)進程，作為自選實驗在學(xué)生中開設(shè)，獲得了學(xué)生的好評。在135個學(xué)生中開展自選實驗，其中有80%的學(xué)生選擇ABO血型鑒定這個實驗，并表示對這個實驗很感興趣。
此外，還可通過分析核苷酸來確定分泌型ABH血型的Se基因型。主要基因分型技術(shù)有：（l)PCR-序列特異性引物(PCR-SSP)，這是一種新的基因多態(tài)性分析技術(shù)，根據(jù)基因座某一堿基的差異設(shè)計一系列引物，特異性引物僅擴增與其對應(yīng)的等位基因， 而不擴增其他的等位基因；（2)PCR-DNA測序法，先通過PCR擴增基因的主要片段，然后測定序列;(3)PCR-限制性內(nèi)切酶法，用對位點特異的限制性內(nèi)切酶消化基因，再通過Southernblot分析來確定。目前，PCR-SSP常用于胎兒血型鑒定及白血病引起的血型抗原異常等血型鑒定。隨著450基因結(jié)構(gòu)和研究方法的迅速發(fā)展，AB0血型定型也將進入基因定型的時代，揭示更多的關(guān)于AB0基因和AB0血型表觀遺傳學(xué)等方面的奧秘。
在教學(xué)過程中還可以設(shè)計一系列與血型相關(guān)的論題，引導(dǎo)學(xué)生査閱相關(guān)方面的最新進展，總結(jié)出血型與人類疾病和性格之間的關(guān)系以及蘊涵的遺傳學(xué)原理。學(xué)生可以分組制作PPT討論，還可針對某一論題，學(xué)生組隊分為正反兩方，開展辯論式討論。一學(xué)期可以安排一次課時(45分鐘)開展辯論式討論,前30分鐘讓學(xué)生正反方陳述觀點，列舉證據(jù)開展辯論，后15分鐘用于總結(jié)和點評。在這個模式下，幾乎所有的學(xué)生都積極主動地參與進來，將引導(dǎo)、鼓勵與考評相結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[11]。開展“血型是否可以決定性格”類似專題的辯論式討論，既增加了遺傳學(xué)教學(xué)的興趣性及可接受性，還可以使學(xué)生的思維在辨析中得到操練。正反兩方隊員通過收集資料和案例，與同學(xué)辯論解釋的過程中，不僅掌握了深奧的科學(xué)知識，而且還與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并且將遺傳學(xué)應(yīng)用于實際，填補了傳統(tǒng)教學(xué)在知識靈活認知與實踐中的不足。
3以血型為案例開展遺傳學(xué)教學(xué)的優(yōu)點
作為日常生活中被人們廣泛熟知的遺傳學(xué)常識，血型遺傳學(xué)的研究歷程符合遺傳學(xué)的發(fā)展規(guī)律與教學(xué)規(guī)劃，其作為遺傳學(xué)教學(xué)案例有著不可替代的優(yōu)勢：
第5篇：分子遺傳學(xué)課程范文
由于遺傳學(xué)在生命科學(xué)中具有不可替代的重要作用，其教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索和研究近些年倍受關(guān)注。近年來,研究性教學(xué)在各高等院校不斷地被提出，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院也把研究性教學(xué)改革不斷地深入到各學(xué)科教學(xué)中去。作為遺傳學(xué)教師,筆者在教學(xué)過程中不斷地進行著研究性教學(xué)的實踐和思考。
研究性教學(xué)是在‘‘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學(xué)說”的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家研究的過程在本質(zhì)上是一致的，強調(diào)將教學(xué)與研究結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思想，注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。研究性教學(xué)模式的核心理念是以實踐中的真實問題為基礎(chǔ),將學(xué)生置于真實的情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐中的動手能力，增強學(xué)生對工作的適應(yīng)能力，使教學(xué)與研究相統(tǒng)一m。研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體,以問題為核心（PBL)去獲取知識和應(yīng)用知識的教學(xué)模式。研究性教學(xué)的內(nèi)涵主要包括:教師把研究的思想、方法和取得的新進展引入教學(xué)活動；教師以研究的形式組織教學(xué)活動,打破原有的完整的學(xué)科邏輯和機械的順序；學(xué)生積極參與研究之中，在研究中學(xué)習(xí)、成長，養(yǎng)成獨立思考的氣質(zhì)和批判。
筆者根據(jù)研究性教學(xué)的規(guī)律及遺傳學(xué)學(xué)科的特點,在教學(xué)過程中對以下幾方面的問題進行了探索和實踐。
1發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨立思考能力
黨的十指出，科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐,必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。要堅持走中國特色的自主創(chuàng)新道路,以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新的能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新。這一論述充分體現(xiàn)了科技創(chuàng)新在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要地位,也為高等教育提出了未來人才培養(yǎng)的方向。大學(xué)作為本科生培養(yǎng)基地，肩負著培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的重大歷史使命。高校畢業(yè)生的質(zhì)量直接關(guān)系到一個國家科技人才的整體實力和水平,高校教師如何改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式,培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、自我創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是目前教育教學(xué)過程中亟待解決的問題。
研究性教學(xué)模式具有極強的實踐性。研究性教學(xué)模式特別注重教學(xué)與研究相結(jié)合，理論與實際相統(tǒng)一。研究性教學(xué)模式不只強調(diào)背誦、理解復(fù)述和模擬,而是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、自主意識、團隊協(xié)作精神和工作責(zé)任心,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問題的能力、展示成果與表述觀點的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能僅依靠獲得知識,很大程度上還依賴于學(xué)生的直接經(jīng)驗的積累，因此切實加強研究性實踐教學(xué),對提高學(xué)生的實踐能力是至關(guān)重要的。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既要學(xué)會動手又要學(xué)會動腦；因此，教師在教學(xué)過程中要樹立研究性教學(xué)為主的教學(xué)觀,運用正確的教學(xué)法,積極探討、推動教學(xué)研究和改革,培養(yǎng)學(xué)生主動探求知識的主體精神,動手、動腦的能力和創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造精神。研究性教學(xué)過程從討論問題開始,需要涉獵大量的資料,課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識，還在于掌握學(xué)習(xí)知識的方法。研究性教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心地位,教師只起引導(dǎo)、示范、鼓勵、輔導(dǎo)和監(jiān)控的作用，這種模式可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨立分析和解決問題的能力。在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中可以采用問題式、討論式、互動式課堂教學(xué),從而達到更好的教學(xué)效果，在客觀上具有一定的可行性。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式關(guān)鍵在于課前的認真準(zhǔn)備和教師在課堂上的靈活調(diào)控。
2專業(yè)知識教學(xué)和實驗技術(shù)教學(xué)相結(jié)合
遺傳學(xué)是一門在實驗基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)科,尤其是現(xiàn)代遺傳學(xué)技術(shù)的突飛猛進發(fā)展和遺傳學(xué)知識的大量增加,都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。因此,遺傳學(xué)采用什么樣的授課方法才能使學(xué)生掌握基本知識,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力一直倍受教育工作者的關(guān)注。一些遺傳學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗表明，在遺傳學(xué)授課過程中，適當(dāng)?shù)刂v授遺傳學(xué)研究的基本實驗技術(shù)和遺傳學(xué)研究材料的獲得方法對幫助學(xué)生理解遺傳學(xué)知識是非常重要的。例如，在介紹分子標(biāo)記選擇輔助育種的研究進展時,對分子標(biāo)記的定義、類型、發(fā)展和每種標(biāo)記的用途進行講解,對遺傳學(xué)研究材料如重組自交系和近等基因系群體的構(gòu)建方法及其在基因定位和育種研究中的應(yīng)用等知識進行回顧,大大增強了學(xué)生對專業(yè)知識的理解。在實驗技術(shù)的教學(xué)方面,應(yīng)不斷地給學(xué)生介紹最新技術(shù)在遺傳學(xué)研究中的作用以及不同技術(shù)在某一研究領(lǐng)域的時效性3。在內(nèi)容上,盡量安排生動豐富且易于操作的實驗項目，增加一些設(shè)計性和綜合性的實驗項目，尤其是近期，隨著表觀遺傳學(xué)研究的日漸深入,適當(dāng)?shù)卦黾釉摲矫娴膶嶒炚n程對幫助學(xué)生理解基于非基因序列改變所致基因表達水平變化,如DNA甲基化和染色質(zhì)構(gòu)象變化等表觀遺傳學(xué)對生物性狀的改變所起的作用，可以開展表觀遺傳抑制劑對細胞周期調(diào)控的分析及RNA干擾基因沉默的遺傳分析等實驗。
3為學(xué)生提供具有時效性、權(quán)威性和新穎性的閱讀材料
隨著遺傳學(xué)科的快速發(fā)展,研究領(lǐng)域不斷拓寬,新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn),任何一部教材都難以跟上遺傳學(xué)快速發(fā)展的步伐，因此必須借助網(wǎng)絡(luò)等媒體實現(xiàn)知識的不斷更新。在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)?shù)亟梃b〈(Science〉〉、《Nature》以及分子細胞生物學(xué)領(lǐng)域的一些國際權(quán)威雜志上的綜述性文章作為教學(xué)中的補充內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典遺傳學(xué)理論的同時，對分子遺傳學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展有更深入的理解。如在研究癌癥的遺傳學(xué)基礎(chǔ)時發(fā)現(xiàn),一半以上癌癥的發(fā)生過程中伴有p53突變。p53在正常細胞中壽命短、含量低，與細胞周期控制、DNA修復(fù)、衰老、血管生成和細胞凋亡密切相關(guān)。當(dāng)p53發(fā)生突變時,細胞逃脫正常細胞生長的限制,使突變從一代細胞傳到下一代細胞,這為癌癥的發(fā)育創(chuàng)造了條件。在給學(xué)生授課的過程中，跟蹤遺傳學(xué)的最新研究動態(tài)，如引入p53等遺傳學(xué)研究進展，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?。表觀遺傳學(xué)目前也是遺傳學(xué)重要的補充,如乙酰化酶家族和染色體易位、轉(zhuǎn)錄調(diào)控、基因沉默、細胞周期、細胞分化與增殖以及細胞凋亡相關(guān),從而對生物體的性狀產(chǎn)生了影響。而非編碼RNA不僅能對整個染色體進行活性調(diào)節(jié),也可對單個基因活性進行調(diào)節(jié)，它們對基因組的穩(wěn)定性、細胞分裂、個體發(fā)育都有重要的作用。在教學(xué)過程中，適量增加表觀遺傳學(xué)的知識,可以極大地豐富學(xué)生的知識量及對科技前沿知識的認識,為提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
4案例式和情境式教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力
案例教學(xué)法（Casemedthodteaching,CMT)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,在學(xué)生掌握了有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上,教師在教學(xué)過程中選擇典型案例并以恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生展示,把學(xué)生帶入一個特定情境中，在教師的指引下由學(xué)生自己依靠其知識結(jié)構(gòu)和背景,在這種案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學(xué)方法5。案例教學(xué)法最大的特點就是模擬實踐經(jīng)驗,增強學(xué)生實踐的能力。遺傳學(xué)教師在注重理論知識講授的同時,要穿插與實際生活密切相關(guān)的大量案例,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和動手實踐等能力。
在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，注重教學(xué)內(nèi)容與人類生活及人類疾病相結(jié)合,加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識和遺傳知識的深化。在講授單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體病時,可與臨床中真實的遺傳病相聯(lián)系,如常見的單基因遺傳性疾病一白化病、苯丙酮尿癥、黑尿癥、先天性聾啞、高度近視，多基因遺傳性疾病一原發(fā)性高血壓、支氣管哮喘、冠心病、青少年型糖尿病、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、精神分裂癥、癲癇、先天性心臟病，染色體遺傳性疾病一“21三體”綜合征、貓叫綜合征等。針對這些疾病，巧妙設(shè)計引導(dǎo)式問題,囊括大綱要求的知識點，突出遺傳學(xué)的課程特色。在該模式下的教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動地學(xué)、記憶和理解教師所教授的知識,而是在教師的指導(dǎo)下,將學(xué)生置于可以從不同角度看待事物的環(huán)境，問題情境便能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積 極尋找解決問題的方法，創(chuàng)造性地得出結(jié)論,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
5加強遺傳學(xué)教師師資隊伍建設(shè)，為研究性教學(xué)提供人才保障
過去,很多高校過于注重結(jié)果性評價而忽視過程評價,無法對教師的研究性教學(xué)能力和學(xué)生的實踐能力作出公正而又科學(xué)的評價H。目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)已經(jīng)非常重視研究性教學(xué)的實施,并為此做出很多努力和嘗試。遺傳學(xué)作為生命科學(xué)的重要課程,其教師隊伍的整體水平是制約教學(xué)效果的一個重要因素。沒有一支高水平的教師隊伍一切將成為空談。為了提高研究性教學(xué)水平,學(xué)校組織教師到優(yōu)秀研究性教學(xué)能手的課堂上聽課,通過學(xué)習(xí)其他課程的課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式，為遺傳學(xué)更好地進行研究性教學(xué)提供了教學(xué)案例。此外,學(xué)校年輕的遺傳學(xué)教師可以通過培訓(xùn)、進修等形式提高專業(yè)水平。最后，如果想成功地進行研究性教學(xué)，授課教師必須進行學(xué)科專業(yè)的科學(xué)研究。授課教師要隨時關(guān)注遺傳學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動向，將權(quán)威雜志中介紹這門學(xué)科研究的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新思路和新方法的文獻綜述引入課堂。這些參考文獻學(xué)術(shù)水平高、內(nèi)容新、難度適中，開闊了學(xué)生的視野，對他們很有吸引力。教師只有通過科研,才能真正理解本學(xué)科教材的內(nèi)在聯(lián)系，把握住本學(xué)科的發(fā)展趨勢,及時吸納學(xué)科內(nèi)最新科研學(xué)術(shù)成果,適時地把學(xué)生引入本學(xué)科知識和科研的前沿,引導(dǎo)學(xué)生在科研實踐中增長才智、得到鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，通過科研、實驗等手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第6篇：分子遺傳學(xué)課程范文
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)效果 教師素質(zhì)
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，它是遺傳學(xué)知識在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，它主要研究遺傳病的形成機理、傳遞方式、診斷、治療、預(yù)后、復(fù)發(fā)風(fēng)險，尤其是預(yù)防措施，以降低人群中遺傳病發(fā)生率，提高人類健康素質(zhì)。如今，遺傳病日益被人們關(guān)注，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已成為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容相對抽象、深奧、知識零散，難以記憶，常常學(xué)生感到棘手，加之中專高職護理專業(yè)課時較少，該課程在學(xué)校又屬于考查課，常不為學(xué)生所重視，為了培養(yǎng)學(xué)生在今后臨床工作中對遺傳病的診斷、治療、預(yù)防提供手段，在護理專業(yè)中進行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法的探索很有必要，以下是筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談幾點體會。
一、教學(xué)計劃的制定
我校高職護理專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)是安排在醫(yī)學(xué)生物學(xué)中講授的，大約占總課時的一半，這種時間緊，內(nèi)容多的教學(xué)壓力易使學(xué)生聽課處于被動，大大降低了學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，所以，必須制定嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)計劃，對有限的課時進行合理的分配，務(wù)必要把重點內(nèi)容講的透徹明了。我們用30課時進行理論教學(xué)，用其他課時觀看電教，進行試驗操作，通過理論與實驗教學(xué)相結(jié)合，通過理論與實驗教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有了宏觀的認識，增強學(xué)生對遺傳病知識的了解及臨床應(yīng)用。
二、教師自身素質(zhì)的提高
隨著各個學(xué)科知識的相互滲透，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)迅速發(fā)展,知識更是日新月異,教學(xué)計劃主要是根據(jù)學(xué)科特點制定，但要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，僅僅局限于教材上的基本內(nèi)容是遠遠不夠的，教師（尤其是一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師）必須加強自身建設(shè)，不斷更新知識，不斷學(xué)習(xí)提高,如通過查看文獻，了解學(xué)科的研究動態(tài)及最新成果；通過醫(yī)院遺傳病科進一步了解遺傳病的臨床表現(xiàn)及診斷方法，了解在臨床中對遺傳病最先進的檢查手段以及開展情況等；除此之外，還應(yīng)完善自身內(nèi)、外、婦、兒臨床知識及分子遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，不斷改造自己的知識結(jié)構(gòu)，并靈活運用到教學(xué)之中，這樣才能把一些抽象的概念、原理、公式和定律與臨床相結(jié)合，講得新穎、形象、繪聲繪色和深入淺出，才能胸有成竹回答學(xué)生的各種提問，贏得學(xué)生的信賴。
三、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)在教學(xué)中的灌輸
“無德不從醫(yī)，從醫(yī)必先修德！”醫(yī)學(xué)生除了需要有扎實的理論基礎(chǔ)，活躍的臨床思維，還必需有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，才能擔(dān)負起救死扶傷、保護人民生命安全的重大責(zé)任。在教學(xué)中灌輸醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，有利于提高醫(yī)學(xué)生對病人和社會的責(zé)任感。相信多數(shù)教師都有這樣的經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)生第一次通過教學(xué)錄像觀察遺傳病病人時，一些學(xué)生所表現(xiàn)的或是恐懼，或是嘻笑，或是滿不在乎，更甚者是厭惡等。此時，教師不能視而不見，也不能生硬的斥責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)，而應(yīng)耐心告訴學(xué)生如何尊重這些病人，如何與他們建立良好的醫(yī)患關(guān)系。另外，在各地的兒童福利院中，有不少遺傳病患者。比如，白化病、遺傳因素造成的智力低下等，有條件可用帶學(xué)生去福利院參觀慰問，鼓勵學(xué)生與這些兒童接觸，讓他們感受到這些因為患遺傳病遭父母拋棄的孩子也是一樣的天真可愛，更需要社會的關(guān)心與愛護，在提高學(xué)生對遺傳病人的愛心及同情心時，也讓學(xué)生體會到身體的健康與幸福生活的來之不易及避免與減少遺傳病發(fā)生的重要性，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的熱情。
四、教學(xué)中采用的方法和措施
高職護理專業(yè)的學(xué)生，初中起點，她們對生物知識的理解，掌握較少，知識面較窄，而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中科學(xué)概念多，實踐性強。
1.確定課程目標(biāo)
通過教學(xué)使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能；熟悉常見遺傳病的主要臨床表現(xiàn)，發(fā)病機制、傳遞方式和特點；了解該領(lǐng)域研究新進展，具備一定實際工作能力，并能初步解決醫(yī)學(xué)實踐中的遺傳問題。
2.選擇適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?/p>
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，學(xué)科中涉及的概念多，理解概念和概念間的關(guān)系是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，概念記憶的方法有很多種，如圖畫、理解記憶法、相互比較法、識圖法等。如在減數(shù)分裂這節(jié)教學(xué)中，出現(xiàn)同源染色體、聯(lián)、二階體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體、交叉互換等概念，我們可以用畫圖和識圖法，讓學(xué)生看圖記憶，并理解概念之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生有興趣在輕松、愉快的情趣中掌握概念。
3.注重理論聯(lián)系臨床實際
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實質(zhì)上是遺傳學(xué)知識在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，所以教學(xué)過程中密切聯(lián)系臨床實際，不僅體現(xiàn)了本門學(xué)科的特點，而且趣味濃郁，引人入勝。舉例大家熟悉的先天愚型(Down綜合征)，其病因是多了一條21號染色體，故也稱為21三體綜合征。又如，在講述多基因遺傳病的特點時，首先以同學(xué)們所熟悉的常見病、多發(fā)病如高血壓、糖尿病等為例，讓學(xué)生舉出這些疾病的發(fā)病特點、臨床癥狀及體征，說出這些病人的治療方法及在日常生活中所注意的細節(jié)等，幫助學(xué)生歸納出這些疾病有家族聚集傾向及可通過改變生活方式方法的手段來改善病情的結(jié)論，引出“既受遺傳因素控制，又受環(huán)境因素影響是多基因遺傳病的特點”的觀點，由于講授貼近臨床，理論聯(lián)系實際，學(xué)生倍感興趣，注意力集中，收到很好的教學(xué)效果。
4.積極開展現(xiàn)代化教學(xué)
第7篇：分子遺傳學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞： 高等農(nóng)業(yè)院校 遺傳學(xué) 實驗教學(xué) 創(chuàng)新模式
遺傳學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校多個專業(yè)（生物科學(xué)、生物技術(shù)、動物科學(xué)、園藝、畜牧獸醫(yī)等）的一門主干基礎(chǔ)課，遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量對于農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)具有非常重要的關(guān)聯(lián)作用［1，2］。遺傳學(xué)實驗課程是生物科學(xué)、生物技術(shù)、動物科學(xué)、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)學(xué)生入學(xué)以來所開設(shè)較早的一門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，它的開出對后續(xù)實驗課程的開出具有重要的參考意義［3，4］。因此，遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的遴選，實驗類型的設(shè)定、教學(xué)方法的改進及考核方法的改革，是構(gòu)建適合于農(nóng)業(yè)院校有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實踐動手能力的關(guān)鍵［5］。為此，我們根據(jù)多年的遺傳學(xué)實驗教學(xué)探索，總結(jié)了一套適用于不同專業(yè)的遺傳學(xué)實驗教學(xué)模式，以期為同類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)模式的探索提供參考。
1.遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的遴選及實驗類型的設(shè)定
遺傳學(xué)實驗作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課實驗，涉及生物科學(xué)、生物技術(shù)、動物科學(xué)、畜牧獸醫(yī)等多個專業(yè)。目前農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的遺傳學(xué)課程學(xué)時不盡相同，各個專業(yè)的理論、實驗教學(xué)時數(shù)也不盡相同，有的專業(yè)有野外實踐，有的專業(yè)沒有。因此，在開展實驗教學(xué)的過程中，一定要遵循“寬基礎(chǔ)的前提下突出專業(yè)”的原則選擇實驗內(nèi)容［6，7］。具體地說，就是在實驗內(nèi)容的選擇上，貫徹基礎(chǔ)性、適用性、典型性、綜合性的原則，在確保開設(shè)基礎(chǔ)實驗的前提下突出專業(yè)特點，同時也要為后續(xù)專業(yè)課程的開出打下基礎(chǔ)。
1.1基礎(chǔ)性實驗的選擇。
遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實驗的教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生熟練掌握實驗中常用儀器的使用方法，突出對學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)。在遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實驗教學(xué)過程中要求學(xué)生通過實驗首先加深對所學(xué)理論知識的理解，進而培養(yǎng)實驗技能和動手能力?；A(chǔ)性實驗是綜合性及探究性實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容主要包括顯微觀察、基本遺傳規(guī)律的驗證、細胞和組織培養(yǎng)等［8］。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同、學(xué)時的不同主要選擇了細胞有絲分裂制片、減數(shù)分裂涂抹制片、染色體（結(jié)構(gòu)數(shù)目）的誘導(dǎo)及觀察、染色體核型分析及顯帶處理等幾個驗證性實驗。
1.2綜合性實驗的設(shè)置。
遺傳學(xué)綜合性實驗教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整理和查閱相關(guān)實驗資料能力，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗動手能力，培養(yǎng)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，等等［9，10］。綜合性實驗又稱為復(fù)合型實驗，我們在綜合性實驗教學(xué)中主要開設(shè)了模式生物性狀遺傳分析實驗。比如，我們將果蠅的培養(yǎng)、果蠅的性別鑒定、果蠅唾腺染色體的制片觀察、果蠅雜交實驗、果蠅性狀的遺傳分析等綜合成一個大實驗。讓學(xué)生從果蠅的培養(yǎng)開始，雖然時間較長，但是比較系統(tǒng)，并取得了很好的教學(xué)效果。此外，我們也可針對不同的專業(yè)（生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)）需要補充了一部分分子遺傳學(xué)實驗，如基因功能的遺傳分析（如擬南芥突變體篩選、細菌局限性轉(zhuǎn)導(dǎo)、轉(zhuǎn)座子插入突變）等內(nèi)容。
在此綜合性實驗教學(xué)階段，目的是學(xué)生在掌握遺傳學(xué)實驗基本技能基礎(chǔ)上，綜合運用所學(xué)理論知識和基本實驗技能，去完成預(yù)定的實驗內(nèi)容，去解決相對較為復(fù)雜的問題。在綜合性實驗教學(xué)過程中要加強培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、工作的能力，為下一步開展探究性實驗奠定基礎(chǔ)。
1.3探究性實驗的設(shè)計。
遺傳學(xué)探究性實驗是獨立于遺傳學(xué)課程教學(xué)進行的一種創(chuàng)新探索性實驗，它最主要特點是獨立性，同時探究性實驗體現(xiàn)知識的連貫性、實驗技能的綜合性，實驗內(nèi)容和過程的系統(tǒng)性、科學(xué)性。探究性實驗要求學(xué)生綜合利用所學(xué)遺傳學(xué)理論、實驗原理自主設(shè)計實驗，并主要由學(xué)生獨立完成。探究性實驗的目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問題的能力［11］。
我們在遺傳學(xué)探究性實驗教學(xué)中的具體做法是：（1）對學(xué)生所在的專業(yè)、學(xué)時進行分組（學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點、興趣愛好、實驗室條件進行組合），每組3―4人；（2）進行實驗題目的選擇（實驗指導(dǎo)老師預(yù)先擬定幾個指導(dǎo)性題目供選擇）或設(shè)計（學(xué)生自主）；（3）學(xué)生以小組為單位完成實驗方案的設(shè)計、實驗材料的選擇和準(zhǔn)備；（4）實驗實施，學(xué)生以小組為單位完成實驗操作、實驗結(jié)果分析、撰寫實驗報告（甚至研究論文）；（5）實驗教學(xué)交流，要求學(xué)生把實驗中遇到的各種問題進行歸納、整理、總結(jié)、分析。通過探究性實驗教學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)了自主設(shè)計并獨立完成實驗的能力，提高了分析問題和解決問題的能力，同時為以后畢業(yè)設(shè)計的開展打下了良好的基礎(chǔ)。遺傳學(xué)探究性實驗有利于把學(xué)生的注意力從簡單的對實驗結(jié)果的驗證認識引導(dǎo)到創(chuàng)造性的思維空間中來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。
2.改進和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法及思路
2.1構(gòu)建以學(xué)生為核心的實驗教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法。
現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于遺傳學(xué)理論課程教學(xué)，但多媒體教學(xué)在很多實驗教學(xué)中應(yīng)用不足。針對這一點，我們一改傳統(tǒng)的“嘴巴、粉筆、黑板”的實驗課理論教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛地應(yīng)用于遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，努力加大實驗教學(xué)內(nèi)容的信息量，積極拓展實驗教學(xué)的空間。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段把實驗方法、原理、步驟和過程形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺全面參與感知活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［12］。
2.2改“填鴨式”教學(xué)方法為“主動式”學(xué)習(xí)方法。
在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中，我們將不同層次的實驗區(qū)分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和探究性實驗三類?；A(chǔ)性實驗的教學(xué)目標(biāo)重點在于學(xué)生對實驗技能的熟練掌握，基礎(chǔ)性實驗教學(xué)采用教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實驗的教學(xué)方法進行；綜合性實驗的教學(xué)目標(biāo)重點在于突出對學(xué)生整理查閱資料能力、動手能力、數(shù)據(jù)處理能力、運用所學(xué)理論分析、解決問題等能力的培養(yǎng)，綜合性實驗教學(xué)主要采取學(xué)生自主進行與教師現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法進行；研究探究性實驗教學(xué)目標(biāo)重點在于對學(xué)生獨立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探究性實驗教學(xué)采取以學(xué)生探究式自主實驗為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法進行。
在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生是實驗教學(xué)的核心和主體。對教師而言，要有極強的組織能力和控制能力，在實驗教學(xué)過程中，教師和學(xué)生需要相互配合、相互協(xié)作。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師在教學(xué)過程中不能把學(xué)生管理得過于死板，在實驗教學(xué)的過程中，從“基礎(chǔ)性實驗―綜合性實驗―探究性實驗”的過程中潛移默化地將教師“填鴨式”的教學(xué)方法改變?yōu)閷W(xué)生“主動式”學(xué)習(xí)方法。這樣就在教學(xué)中彰顯了學(xué)生的主體地位，使整個實驗過程都是圍繞著學(xué)生這個核心展開，讓學(xué)生成為名副其實的主角，在盡情張揚個性的同時積極地激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維，盡快提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3.實驗教學(xué)考核方法的改進
實驗考核是實驗教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是保證實驗教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。實驗考核不但能督促學(xué)生認真進行實驗、檢查學(xué)生對理論和實驗技能的掌握程度，而且可以檢查教師的教學(xué)效果。我們把實驗考核的重點定位在對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的考核上，將實驗考核成績分解成四個部分：通常情況下，實驗報告成績占20%，實驗操作成績占40%，實驗理論成績占20%，平時課堂成績占20%，各成績所占比例依據(jù)具體專業(yè)（如學(xué)時）、具體情況（如探究性實驗所占的比例）適當(dāng)變動，目的使最終的成績客觀、公正、公平，真正體現(xiàn)出“高分高能”，充分保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。
4.結(jié)語
遺傳學(xué)實驗教學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校遺傳學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它的改革是一項非常復(fù)雜的任務(wù)，在全面實施素質(zhì)教育的今天，遺傳學(xué)實驗教學(xué)的改革更是勢在必行。當(dāng)然在實驗教學(xué)改革的過程中，如何建立長效的實驗教學(xué)改革效果評價指標(biāo)體系，還需要在今后的教學(xué)過程中作更進一步的探討和研究。
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第8篇：分子遺傳學(xué)課程范文
針對社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實際，對遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革進行了探索．通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，豐富實驗材料，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開放遺傳學(xué)實驗室，建立實驗評價體系等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．
關(guān)鍵詞：
地方院校；遺傳學(xué)實驗；教學(xué)改革
遺傳學(xué)實驗是高等學(xué)校生物類專業(yè)的必修課．通過遺傳學(xué)實驗教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、遺傳研究能力，以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力［1］，具有重要的作用．但是，現(xiàn)行的遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，普遍存在以驗證遺傳的基本規(guī)律為主，缺乏綜合性、研究性實驗；多數(shù)遺傳學(xué)實驗經(jīng)歷時間長，一次實驗課僅有約3學(xué)時，許多實驗操作不得不由教師代替完成，學(xué)生真正動手操作時間較少，很難對學(xué)生開放實驗室；教學(xué)手段上以一臺顯微鏡打天下，實驗內(nèi)容多局限于細胞遺傳學(xué)范圍內(nèi)；實驗成績評定上，不管實驗過程和結(jié)果，只要實驗報告寫得好，實驗成績就高．這些問題制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和動手能力的培養(yǎng)［2－5］．面對這些困難和挑戰(zhàn)，必須改變實驗教學(xué)的傳統(tǒng)思想和觀念，開辟實驗教學(xué)新思路，構(gòu)建適應(yīng)新形勢的新型實驗教學(xué)模式．為此，我們針對社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實際，對遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革進行了探索，取得了一些成效．
1優(yōu)化實驗內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識體系
遺傳學(xué)科的不斷發(fā)展和研究領(lǐng)域的不斷擴大，遺傳學(xué)實驗與生物專業(yè)中的很多學(xué)科的實驗相互滲透、相互聯(lián)系．在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，我們對實驗體系和教學(xué)內(nèi)容做了如下改革．
1．1實驗教學(xué)體系的建立
遺傳學(xué)實驗教學(xué)既要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，又要盡可能反映本學(xué)科的特點．對遺傳學(xué)實驗的課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，建立了“驗證性→綜合性→研究性”逐層遞進的實驗教學(xué)體系，從生物的個體水平、細胞水平、分子水平和群體水平等方面確立了5個教學(xué)模塊，有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的遺傳研究技能，拓寬學(xué)生對遺傳學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的動手能力、綜合實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力［6－7］．
1．2實驗內(nèi)容優(yōu)化整合
將遺傳學(xué)實驗內(nèi)容整合為以下5個教學(xué)模塊：經(jīng)典遺傳學(xué)實驗?zāi)K．以果蠅或玉米雜交實驗為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成從實驗方案的制定、雜交組合的選擇，到實驗操作、觀察和記錄、顯著性分析等全過程．目的在于驗證和分析遺傳的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)雜交技術(shù)．該模塊實驗項目有果蠅雜交綜合性實驗，玉米雜交綜合性實驗．細胞遺傳學(xué)實驗?zāi)K．以根尖、花蕾或骨髓等細胞制片技術(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實驗材料的培養(yǎng)和處理方法，細胞制片技術(shù)，有絲分裂和減數(shù)分裂觀察，核型分析方法．該模塊實驗項目有植物核型分析，動物核型分析等綜合性實驗，花粉母細胞減數(shù)分裂的制片技術(shù)，果蠅唾腺染色體的制片技術(shù)和人類X染色質(zhì)觀察等．分子遺傳學(xué)實驗?zāi)K．通過動植物、細菌DNA的提取、純化、擴增和電泳，得到DNA標(biāo)本，為進一步研究DNA的功能奠定基礎(chǔ)．該模塊實驗項目有DNA提取及純化，PCR擴增技術(shù)，DNA電泳技術(shù)等研究性實驗．遺傳毒理學(xué)實驗?zāi)K．運用蠶豆根尖微核技術(shù)檢測環(huán)境中的有毒有害物質(zhì)的遺傳毒性把對比試驗法、假說演繹法等科研方法運用于實驗中；人工誘發(fā)多倍體，為多倍體育中奠定基礎(chǔ)．該模塊實驗項目有誘變物質(zhì)的微核檢測技術(shù)，植物多倍體誘導(dǎo)技術(shù)等設(shè)計性試驗等．群體遺傳學(xué)實驗?zāi)＃和ㄟ^人類ABO血型或PTC嘗味調(diào)查和分析，計算其基因頻率和基因型頻率，經(jīng)假設(shè)性檢驗，判斷是否達到遺傳平衡．該模塊實驗項目有人類ABO血性分析，群體遺傳平衡分析（PTC嘗味）等．在上述5個教學(xué)模塊中，驗證性實驗占40％，綜合性和研究性實驗各占30％．要求學(xué)生以實驗小組為單位，在每個模塊中至少選1～2個實驗項目．這5個教學(xué)模塊的特點是：從不同層次、不同角度學(xué)習(xí)研究生物遺傳的方法；除個別實驗項目開成單獨實驗外，其余大部分實驗均開成綜合性或研究性實驗，把幾個內(nèi)容上聯(lián)系緊密的實驗開成1個綜合性或研究性實驗．如把根尖制片技術(shù)、有絲分裂觀察、核性分析3個實驗綜合為植物的核型研究．綜合性或研究性實驗要求學(xué)生完成從選題、收集和分析資料、設(shè)計實驗方案，到動手操作到結(jié)果分析和論文撰寫全過程．在實驗結(jié)束后，學(xué)生匯報實驗成果，請有關(guān)老師參加實驗成果匯報答辯，對實驗進行總結(jié)，提出建議［8－9］．最后，根據(jù)實驗報告、答辯情況綜合評出實驗成績．實踐結(jié)果表明，綜合性或研究性實驗不僅可以加深學(xué)生對基本知識的理解，而且還可以掌握更多的實驗操作技術(shù)，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析方法、獨立操作和解決實際問題的能力，極大地激勵了學(xué)生的積極性［10－12］．
2豐富實驗材料，提高實驗教學(xué)的創(chuàng)新性
傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗，由于實驗材料的局限性，常常選擇操作方便、容易得到實驗結(jié)果的果蠅或洋蔥做實驗材料．選擇單一的實驗材料，不僅影響學(xué)生對遺傳規(guī)律的普遍性的全面理解，而且也不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．因此，在實驗中，要求每次實驗至少準(zhǔn)備3～5種不同的材料供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以自己采集實驗材料．有了豐富的實驗材料，要求學(xué)生分組觀察不同的材料，甚至有的學(xué)生另外選擇材料進行觀察．如核型分析實驗，實驗室提供的材料是植物材料如蠶豆、大蒜、洋蔥、黑麥，動物材料小鼠、牛蛙，有3組同學(xué)還分別選擇了鐵皮石斛、川貝、寬體沙鰍等經(jīng)濟價值很高的材料做核型分析．豐富的實驗材料，不僅能完成實驗任務(wù)，達到實驗?zāi)康?，而且能拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動探索新知的創(chuàng)造能力［13］．
3運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高實驗教學(xué)效果
遺傳學(xué)實驗從材料準(zhǔn)備到實驗結(jié)果，時間長，有的幾天，有的幾十天，學(xué)生很難通過講解理解實驗的全過程．有些實驗現(xiàn)象、儀器操作等用講解的方式教學(xué)，不直觀、不形象，學(xué)生難以理解．現(xiàn)代教育技術(shù)能圖文聲像并茂，動靜結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，很容易使學(xué)生理解．因此，在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，幫助學(xué)生加深理解，提高實驗效果．
3．1錄像技術(shù)在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用
采用數(shù)碼攝像機或稍好一點的手機等記錄整個實驗過程，再對實驗全過程進行編輯處理，制成視頻報告．學(xué)生提交的視頻報告，既能反映實驗全過程，突出重要的實驗現(xiàn)象，又不失實驗的真實性．例如，蠶豆根尖微核技術(shù)實驗，從蠶豆發(fā)根，染毒處理和對照處理，恢復(fù)培養(yǎng)，根尖固定、解離、制片，以及實驗結(jié)果，都讓學(xué)生定期拍攝實驗過程和實驗現(xiàn)象，制成視頻資料提交．視頻資料不僅記錄了從學(xué)生自己親自動手準(zhǔn)備實驗，到觀察到實驗結(jié)果的全過程，而且實驗結(jié)果客觀真實，還能發(fā)現(xiàn)一些容易被忽略的問題，有利于提高教學(xué)效果［14］．
3．2多媒體技術(shù)在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用
在觀察動植物細胞有絲分裂、減數(shù)分裂實驗中，學(xué)生難以觀察到各時期的分裂細胞，對細胞分裂的動態(tài)過程缺乏整體認識．充分利用計算機強大的計算及數(shù)據(jù)處理功能，將文本、圖像、聲音、動畫及視頻等多媒體信息結(jié)合在一起，將細胞分裂的各時期圖像按先后順序制成Flas，連續(xù)播放全過程，增強了學(xué)生對染色體動態(tài)變化的理解，為學(xué)生創(chuàng)造了全方位的學(xué)習(xí)途徑［15－16］．通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生理解有絲分裂、減數(shù)分裂過程，掌握有絲分裂、減數(shù)分裂各時期的特點，使他們在較短的時間內(nèi)全面、系統(tǒng)地掌握實驗原理和實驗過程［14］．
3．3數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用
數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)由數(shù)碼顯微鏡、局域網(wǎng)、投影儀實物展示平臺等組成，不僅能展示每個學(xué)生顯微鏡下觀察到的內(nèi)容，進行及時的顯微攝影，記錄實驗結(jié)果，將實驗效果好的展示在投影屏幕上，讓全體同學(xué)都能觀察到．而且還能進行師生交流，及時解決學(xué)生的問題．例如用數(shù)碼顯微系統(tǒng)做多線染色體觀察實驗，實驗難點是不易辨認立體顯微鏡下的唾液腺，將顯微鏡下的果蠅唾液腺和唾液腺染色體圖像及時投影在大屏幕上，讓學(xué)生看到實在的唾液腺和唾液腺染色體，增加感性認識，互相學(xué)習(xí)，大大提高實驗的成功率．
4開放遺傳學(xué)實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力
開放式實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能、創(chuàng)新意識、綜合分析問題和解決問題能力的重要途徑．根據(jù)遺傳學(xué)實驗室的開放對象：綜合性、設(shè)計性實驗，大學(xué)生科研，畢業(yè)論文等實驗項目．開放程序：學(xué)生根據(jù)教學(xué)和科研要求，自己查閱資料，設(shè)計實驗方案，提出實驗申請，經(jīng)指導(dǎo)教師和實驗員同意，實驗室主任批準(zhǔn)后方可進入開放性實驗室．在教師的指導(dǎo)下，從實驗材料的培養(yǎng)和準(zhǔn)備，藥品的配置，方案的實施，到最后寫出實驗報告等全過程均由學(xué)生獨立完成．在整個過程中，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體．在核型分析、果蠅雜交和蠶豆根尖微核技術(shù)實驗中，實驗周期較長，過去由教師準(zhǔn)備實驗材料，學(xué)生實驗只是進行結(jié)論的驗證和練習(xí)操作技術(shù)，很難完成整個實驗過程．在植物細胞核型分析的開放式實驗教學(xué)中，從資料查閱，方案的制定，根尖的培養(yǎng)、固定、解離、制片、觀察、攝影，染色體圖片分析等操作過程，都讓學(xué)生自己去處理，教師只起指導(dǎo)作用．又如果蠅的雜交實驗中，學(xué)生參與培養(yǎng)基的配制、果蠅的飼養(yǎng)、果蠅的分瓶及果蠅形態(tài)的初步觀察，雜交組合的設(shè)計，處女蠅的收集，觀察記錄，數(shù)據(jù)處理等過程都由學(xué)生自主完成［14，17］．實踐證明，在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，開放實驗室，積極開設(shè)綜合性和研究性實驗，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者［13］．學(xué)生通過自主選擇喜歡的實驗內(nèi)容，自己查閱資料，設(shè)計實驗方案，以科技論文的格式提交實驗報告，既增強了學(xué)生的科研能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作共事能力，為今后畢業(yè)論文和獨立開展科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)．
5以量化考核為重點，建立實驗評價體系
遺傳學(xué)實驗效果評價是否客觀、科學(xué)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果．目標(biāo)是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結(jié)果．通過多年的實踐，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將遺傳學(xué)實驗效果評價分為形成性評價和終結(jié)性評價．
5．1形成性評價
評價的內(nèi)容包括實驗預(yù)習(xí)、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗報告與考勤等環(huán)節(jié)進行評價．每一次實驗滿分100分，實驗預(yù)習(xí)占10％，實驗設(shè)計方案占20％，實驗材料、儀器、藥品的準(zhǔn)備占10％，實驗檢測、觀察、記錄等實驗過程占20％，實驗結(jié)果及分析占20％，實驗報告占20％．實驗預(yù)習(xí)要求學(xué)生在實驗報告上寫出實驗?zāi)康?、原理、操作步驟和注意事項等，實驗前抽查．實驗過程包括材料準(zhǔn)備、藥品配置、儀器使用和操作程序等．實驗結(jié)果是交玻片標(biāo)本、圖片或數(shù)據(jù)及處理等．實驗報告要求工整、規(guī)范，內(nèi)容包括實驗預(yù)習(xí)內(nèi)容、操作步驟修正部分、實驗結(jié)果照片或繪圖、實驗數(shù)據(jù)及其處理、分析與討論、心得與建議．考勤上，每次實驗進行中按桌點名，不參加實驗者無實驗成績，必須補做實驗后才有成績．一期內(nèi)實驗缺3次者，不得參加期末考試．研究性實驗要進行報告和答辯的實驗，報告和答辯各占20％，其余環(huán)節(jié)占60％．
5．2終結(jié)性評價
遺傳學(xué)實驗作為一門獨立課程單獨考核，實行滿分百分制，形成性評價占50％，其中基礎(chǔ)實驗占20％，綜合性實驗和研究性實驗各占15％；期末考試占50％，二者合起來作為這門課的終結(jié)性評價．這種評價體系不僅強調(diào)過程，突出動手能力，結(jié)果真實，而且能促使學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力．在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，加大考核力度，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)方法具有重要作用［5，18－19］．期末考核試題內(nèi)容涉及實驗?zāi)康?、原理，藥品配置，材料培養(yǎng)和處理，操作程序，儀器使用方法，實驗設(shè)計，實驗操作（實驗室獨立完成）等方面．在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，開放式的遺傳學(xué)實驗教學(xué)，多樣化的考核方式，這對培養(yǎng)生命科學(xué)領(lǐng)域中的創(chuàng)新人才具有重要意義．
作者：唐正義 李興霞 單位：內(nèi)江師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院
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第9篇：分子遺傳學(xué)課程范文
蜂學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程很多，其中專業(yè)課程包括：生物化學(xué)、蜜蜂生態(tài)學(xué)、蜜蜂病理學(xué)、蜜蜂生理學(xué)、蜂產(chǎn)品分析、蜂療學(xué)、蜂產(chǎn)品加工學(xué)、蜜蜂分子遺傳學(xué)、蜜蜂分子生物學(xué)實驗技術(shù)、蜜蜂育種學(xué)、蜜蜂保護學(xué)、蜂學(xué)制圖學(xué)、蜜粉源植物學(xué)、蜂產(chǎn)品與醫(yī)療保健研究、蜂業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)等。由此可見，蜂學(xué)專業(yè)主要是從事蜜蜂科學(xué)研究與開發(fā)的一門特色學(xué)科，也是典型的跨學(xué)科專業(yè)，既涉及昆蟲學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認知科學(xué)、分子科學(xué)范疇，又有精細農(nóng)產(chǎn)品、保健珍品及高效藥品的深加工技術(shù)，還涉及蜂療醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。
關(guān)于就業(yè)，如上所說，因為領(lǐng)域小，人員少，專業(yè)技能要求高，如果你對蜂學(xué)有興趣，建議繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位，成為從事高水平科學(xué)研究工作的蜂學(xué)精英。以后有在蜂產(chǎn)品上創(chuàng)業(yè)的想法，也可以報考蜂學(xué)。福建農(nóng)林大學(xué)蜂學(xué)專業(yè)畢業(yè)的校友創(chuàng)辦的蜂企業(yè)占據(jù)我國蜂業(yè)的半壁江山，校友中企業(yè)家層出不窮，數(shù)不勝數(shù)。此外，蜂產(chǎn)品檢測與加工、蜂業(yè)經(jīng)濟管理與電子商務(wù)、蜂業(yè)行政管理以及在出入境檢驗檢疫、食品藥品管理等部門從事技術(shù)管理工作等也是本專業(yè)畢業(yè)生常見的就業(yè)方向。需要提醒的是，如果你大學(xué)畢業(yè)以后想走上國家公務(wù)員或省公務(wù)員的路，不建議報考本專業(yè)，因為本專業(yè)比較少見，你能報考的公務(wù)員職位很少。
福建農(nóng)林大學(xué)的“蜂子”有話要說：
