蒙氏教育的概念精選(九篇)

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第1篇：蒙氏教育的概念范文

1創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進幼兒數學思維能力的提升

1.1構建較為寬松的心理環(huán)境，消除幼兒對數學的恐懼

在幼兒數學教學過程中，為幼兒構建愉悅、寬松的學習與心理環(huán)境，保證幼兒不會受到外界的干擾，能夠在自己興趣支配下進行學習和操作。每個幼兒都是一個個體，個體之間存在明顯的差異性，學習興趣也不相同，其對于數學會表現出不同的看法。很多幼兒對數字不感興趣，甚至產生對數學的恐懼，在具體教學中應該因材施教，對于學習能力較強的幼兒適當的增加難度，而對于學習能力較差的學生應該放慢學習進程。同時為學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每一個幼兒都能在數學學習中體驗到快樂，同時尊重幼兒習慣，鼓勵其做一些自己感興趣的事情，在興趣面前才能做到全身心的投入，對提升幼兒數學思維很有幫助。

1.2豐富物質環(huán)境，激發(fā)幼兒數學興趣

在幼兒園中都設置了教學活動室，幼兒園需要為幼兒準備豐富的操作材料，滿足幼兒千奇百怪的思維。材料的種類要多，同時保證色彩的多樣性，確保這些教學工具與幼兒的年齡相當，能夠勾起幼兒的好奇心，讓幼兒主動走向數學探究的世界中。

2在操作活動中培養(yǎng)幼兒數學思維能力

2.1通過蒙氏教育操作材料激發(fā)幼兒對數學的興趣

在幼兒教育中，常規(guī)的操作材料通常沒有較大的差別，同時對這些材料的操作也通常是教師為了模仿或重復動作，操作材料在教學活動結束后基本上就算完成任務，這對于幼兒探究能力的發(fā)展造成一定的制約。相對來說，蒙氏數學教育理念對幼兒操作能力培養(yǎng)十分看中，要求幼兒對每個活動進行個別操作、分組才做以及機體操作等，幼兒具有充分的材料選擇權，不僅符合幼兒認知規(guī)律，還能夠提升幼兒的興趣，鍛煉幼兒打開思維空間。蒙氏教育數學教育材料都是利用十進制原理設計而來，根據十進制規(guī)律進行數的增減。同時，這些教具具有自動訂正性特點，對提升操作效果很有幫助。值得注意的是，在教學活動區(qū)，教師應該重視操作材料的投放，應該為幼兒提供創(chuàng)造的空間，鍛煉幼兒的想象能力、概括能力等，促進其數學思維能力的形成。

2.2通過數學游戲，幫助幼兒構建數學思維模式

數學不同于其他學科，具有高度的邏輯性、抽象性以及概括性的特點，且傳統的數學教學以集體教學為主，在幼兒數學教育過程中，往往會忽視幼兒能否接受或幼兒思維能力，采用重復灌輸的方式，希望能夠加深幼兒對數學知識的印象。其實不然，這種教學模式不僅起不到應有的效果，反而會導致幼兒厭學，對數學產生恐懼，無法形成數學思維模式。通過有效的游戲，能夠為幼兒構建數學思維模式提供一條捷徑。在具體實踐過程中，教師應該根據幼兒的興趣，通過多元化的智力游戲，開發(fā)幼兒的數學思維。在蒙氏教育理念下，存在一套利用游戲激發(fā)幼兒興趣的教材，給幼兒更多表現自我的機會與空間，在游戲的歡樂中，幫助幼兒構建數學思維方式，提升其對數學概念的理解與掌握。

2.3通過日常生活中的引導，幫助幼兒理解數學概念

數學是生活科學，在生活中處處包含著數學知識，同時蒙氏數學材料往往都是生活中相關的東西，與數學具有密不可分的聯系。在日常生活中，教師可以有計劃的引導幼兒，幫助其對數學概念的理解。例如，在進餐過程中，教師可以引導學生將餐具分發(fā)出去，通過分發(fā)餐具的過程，引導學生聯系一一對應的數學關系；同時，在戶外區(qū)域活動中，教師可以指導幼兒對自身位置進行觀察，鍛煉幼兒辨別方向的能力。從現實生活中可以看出，在自然生活中包含了大量的數學現象，在幼兒無意識下就能夠發(fā)生，教師通過有效的引導，能夠讓幼兒對這些生活中的數學現象更加理解。當然，師在幼兒園再怎么進行引導也很難使幼兒理解那些抽象的數學概念。而當教師組織了適合幼兒水平的數學活動之后，就更需要家長在生活中為幼兒提供運用這些經驗的機會了。因此，家長同樣是幼兒學習數學的老師。教師還應該加強與幼兒家長的溝通，讓家長給予其良好的家庭教育環(huán)境，指導家長對幼兒進行引導，逐漸提升幼兒的數學思維水平。值得注意的是，蒙氏教育在我國幼兒數學教育過程中的運用，并不能死板硬套，還應該根據我國幼兒的具體情況，對先進的理念、教具等進行借鑒，同時加強科研，完善我國現有教學模式，形成具有中國化的蒙氏教育體系，促進我國幼兒教育水平。

3結語

通過上述分析可知，蒙氏教育理念在我國幼兒教育中的運用具有明顯的優(yōu)勢，能夠幫助推動我國素質教育的發(fā)展，是一套優(yōu)秀的幼兒教育法則。在幼兒教育過程中，通過對于蒙氏教育理念的借鑒，同時結合幼兒的實際情況，不斷的完善現有的幼兒教育模式，努力培養(yǎng)幼兒數學思維能力，促進幼兒健康成長。

作者:黎曉敏 單位:達州職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]任曉宇.如何在蒙氏教育中培養(yǎng)幼兒的數學邏輯思維能力[J].新課程.2015，13(5):165-166.

[2]賀俊.蒙氏教育理念在培養(yǎng)幼兒專注能力中的應用[J].讀與寫.2014，26(1):298-299.

第2篇：蒙氏教育的概念范文

一　摸摸看，我是數字幾

模特寶寶：新愛嬰成都早教中心加牧澄　于夏志　鄭梓口

學習目標：認識0到9的數字，練習書寫數字。

蒙氏教具：沙數字板

適合月齡：24月齡

學習步驟：

Step1：沙數字板中的數字表面是粗糙的。家長取出1和2(兩兩為一組)，給寶寶指認、教讀。

Step2：取出與數字對應的數字卡，也可以用白紙裁剪適當大小自制數字卡。家長把沙數字板與數字卡比對、指認、教讀，讓寶寶加深對數字的認知。

Step3：引導寶寶用食指(右手為宜)，順著數字筆畫觸摸沙數字板中的數字，“感受”數字。反復練習，加深對數字的印象，為執(zhí)筆書寫打下良好的基礎。

Step4：用同樣的方法讓寶寶認識0―9的數字。

二　知道了，數字的“多少”

模特寶寶：新愛嬰成都早教中心　鄭梓口

學習目標：指導0的概念，加強數與量集合的概念。

蒙氏教具：紡錘棒箱

適合月齡：24月齡

學習步驟：

Step1：紡錘捧箱的主要“任務”是讓寶寶體會到數字所要表達的量的多少。家長把紡錘捧混合在一起，將空的棒箱擺放好。

Step2：家長給寶寶指認數字2，取兩根紡錘棒，交給寶寶反復捏握，告訴他這是“2”。

Step3：捏握完畢，引導寶寶把紡錘棒放置到棒箱對應數字的分格內，再次強調這是數字“2”。如此類推，讓寶寶學習1―9數字，真切感受到數字的量的變化。

Step4：紡錘棒箱還能讓寶寶學習“0”的概念。當所有的紡錘棒都放進對應的分格內后，“0”所對應的分格內沒有紡錘棒。此時，家長要對寶寶反復強調：“‘0’就是空空的，什么也沒有?！睅椭殞毥底帧?”的認知。

三　排排看，都是一樣多

模特寶寶：新愛嬰連云港早教中心　王小丫

學習目標：熟悉10以內數量、數字與名稱，了解相等量的概念，進行十進位法和加減運算的練習，為學習減法運算做準備。

蒙氏教具：灰色串珠棒

適合月齡：24月齡

學習步驟：

Step1：家長首先把灰色串珠按相等的量擺放進教具盒內的分格里。

Step2：取1粒串珠，給寶寶指認、教讀。再取出1粒串珠相扣，告訴寶寶“1+1”等于“2”，并取出對應2的串珠做比對。

Step3：接下來，學習“1+1+1”等于“3”…-，如此類推，學習到十個“1”相加等于“10”。

Step4：家長可以根據灰色串珠棒的特性，幫助寶寶學習“2+2+……”；“3+3+……”的學習。注意，利用灰色串珠俸學習時，相加數字不要超過“10”。

Step5：相同數字(量)的加法學習完后，之后的加深學習家長和寶寶進入不同的數字的比對和加法，如“1+3”、“3+4”等，但也要記住，相加后得數不要超過“10”。

四　連連看，變成兩位數

模特寶寶：新愛嬰連云港早教中心　李可為

學習目標：對于11到19的數能正確地做名稱練習；能把握連續(xù)數的排列，體會連續(xù)數的順序關系；了解十位與個位數的關系；學習量與代表數量的符號(數字)的一致性。

蒙氏教具：塞根板(一)

適合月齡：30月齡

學習步驟：

Step1：寶寶熟悉認知了0―9的數字和數量后，就進入了兩位數的學習。這時采用的蒙氏教具就是塞根板了。家長取出塞根板(一)，給寶寶指認、教讀，塞根板所表達的數字是“10”。

Step2：引導寶寶拿取數字“1”的塞根板卡，插入塞根板首列“0”的位置后，原來的“10”就“變”成了“11”，家長引導寶寶指認、教讀，“這是11”。

第3篇：蒙氏教育的概念范文

關鍵詞：蒙氏教育 數學 措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0101-01

蒙臺梭利數學領域教具可以說是蒙氏教育的精髓所在，4歲的幼兒已經進入了數學的敏感期，如何引導幼兒進入數學領域，怎樣讓幼兒對數學工作產生興趣，尋找出適合幼兒的教育方法。使他們順利的進入數學領域。是擺在我們每一名蒙氏教師面前的一個難題。

一、豐富活動材料

幼兒的思維具體形象，他們喜歡游戲，喜歡操作性強的教具，作為教師應該滿足幼兒的需要。我們在蒙氏教具的基礎上為幼兒準備了一些豐富的活動材料，輔助蒙氏教具來達到教育目標。

3～4周歲的幼兒已經進入數學的敏感期，那么我們應采取積極、主動。為他提供喜歡的教具材料，給他們反復練習操作活動材料的機會，讓幼兒在不斷的擺弄具體形象的學具的過程中漸漸的去理解數量、數字與數詞之間的關系。因此我們在現有的蒙氏教具的基礎上為幼兒設計了一些輔助教具。例如：100板的工作。為了每次展示后教師給幼兒充分練習、鞏固的機會就設計了相應的延伸工作，我們?yōu)橛變禾峁┌础?～30數字穿線板的工作”，穿線板在生活領域中幼兒就比較喜歡，在線板上無序貼上數字，幼兒在穿線的時候要按數的排列順序進行穿線。（圖一）；還可為幼兒提供1～50數字“連線工作”，幼兒連到最后能夠連成幼兒喜愛的卡通小動物的圖案；在1～80的連續(xù)數練習中，我們又采用了在鐵釘上“饒線繩的工作”，操作性強，能激發(fā)幼兒的興趣點。（圖二）。針對這項100板的工作我們就由易到難設計了不同的材料，使幼兒對抽象的數字產生興趣并對 100板的工作進行了鞏固，很好的完成了它的教育目標。

在進行加法板之前我們?yōu)橛變禾峁┝恕缎『镒映蕴易印返墓ぷ?，可提供兩只猴子玩具，每只猴子配一個小碟，幼兒根據教師提供的題卡進行操作：“一只猴子摘了4個桃子，（幼兒在這只猴子的盤子里點數4個桃子），另一只摘了5個桃子（幼兒同樣點數5個桃子），他們一共摘了多少個桃呢？”把兩只猴子碟中的桃子合到一個大盤中，（注：一定要有一個合成的過程），數一數得出答案。在進行除法板之前可進行《小狗分糖果》的工作，可提供4只小狗玩具，各配4個小碟，碗里裝上8塊玩具糖果，平均的分給4只小狗……分完之后數一數每只小狗得到多少塊糖，在這里為了便于幼兒理解糖和小狗誰是除數、被除數的關系，我們在題卡中可加入形象的圖，8的后面畫上糖，4的后面畫上小狗，幼兒拿到題卡后就會明白8塊糖要平均分給4只小狗，使孩子們很容易的理解了題意。幼兒在這樣的操作過程中不覺得是在做數學題，而是在做游戲。

二、豐富有趣的紙張工作

4四左右的幼兒已經進入書寫的敏感期，紙張工作是他們比較感興趣的內容。那么為幼兒提供什么樣的紙張工作才能夠滿足幼兒的需求呢？

我們在不斷的研究、推敲之后，為數學教具配備了一些延伸的紙張工作。如在紡錘棒箱之后，我們?yōu)橛變禾峁┝恕赌鸽u下蛋的紙張工作》：母雞身上都標有數字，含有數字0，幼兒根據母雞身上的數字在她的下面畫出相應數量的雞蛋，標有數字0的母雞沒有下蛋，這樣就加強了對0的概念的進一步理解，鞏固了數與量的對應。再有在塞根板之后的紙張工作，為了讓幼兒進一步學習量與代表數量的符號的一致性，我們?yōu)橛變褐谱髁讼鄳募垙埞ぷ鳎變焊鶕o的平面串珠棒的數量，寫出相應的數字，對于喜歡繪畫的幼兒可以提供幾種數字，在相應的數字上涂上顏色。方法隨幼兒的興趣可隨意調整。還有

在分數小人之后，為了增加幼兒的興趣，讓他們更好的理解分數含義，我們制作了貼近幼兒生活的《小動物吃餅干》的紙張工作，最初我們以分數小人為基礎提供的都是圓形，每只小動物下面都放有一塊圓形的“餅干”，在旁標上1/4、1/2等的分數作為吃掉的部分，每一只小動物下面都有與它對應的被平均分成幾份的圓形作為餅干，如吃掉1/2就把吃掉的1/2用筆涂掉……孩子在掌握了已圓為整體的平均分后我又結合構成三角形中的三角形盒設計了三角形餅干讓幼兒練習，這種與實際生活相結合的紙張工作大大增加了幼兒學習的興趣，使孩子在涂涂畫畫中更進一步理解了分數的含義。（如圖三、圖四）通過對紙張工作的操作，幼兒養(yǎng)成了書寫的好習慣。

三、拓寬蒙氏數學領域的范圍

蒙氏數學教具能夠使幼兒理解數與量之間的關系，我們還進一步進行了補充。例如：（1）倒數的認知：我們?yōu)橛變禾峁┝嘶鸺l(fā)射倒記時的紙張工作，幼兒根據火箭發(fā)射倒記時這一現象，了解倒數，也可根據紅綠燈的現象進行倒數的練習。（2）認識大于號、小于號，首先讓幼兒進行量的比較，之后進行數的大小的比較。（圖五）（3）量角器的運用：在幼兒對較大的數認識之后，可以為幼兒提供量角器。

讓他們通過操作了解“角”是有大小之分的。（圖六） （4）相鄰數：中間的房子里住著數字寶寶5，那么它前面和后面的房子里住著哪個數字寶寶呢？……。這些教具雖然不是蒙氏教具中的內容，但是它們也能夠促進幼兒對數學的理解，培養(yǎng)幼兒的數學邏輯思維。

這些教具的設計體現了趣味性和可操作性，將抽象的數概念變的直觀而具體。正如蒙臺梭利所說：“我們培養(yǎng)兒童學習數學，并不是讓兒童掌握計算能力，而是讓兒童學會解決生活中的實際問題?！弊屛覀冊谟變喊l(fā)展的關鍵期，給幼兒最適宜的解決問題煩人方法，讓幼兒從小開啟幼兒數學心智，在數學領域里自由遨游。

參考文獻

[1]賴竹婧. 蒙臺梭利教育本土化的個案研究[D].西南大學，2009.

第4篇：蒙氏教育的概念范文

由于我園幼兒從未接觸過蒙氏教育，所以活動時常規(guī)較差，動手能力有所欠缺，自理能力較弱，需要老師特別關愛和照顧。還有個別幼兒安全意識較差，要特別引導和關注。

二、工作要求

本學期以蒙氏教學為中心，結合《幼兒園教育綱要》的精神實質，通過多種途徑對幼兒進行體，智，德，美全面教育，使每個幼兒在原有基礎上得以提高。

三、幼兒發(fā)展目標

(一)體能健康

1、積極主動參加各項體育活動，走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬、攀登等基礎動作發(fā)展協調、靈敏、姿勢正確。

2、會正確使用鉛筆、蠟筆書寫和繪畫，使用小工具進行操作活動。

3、有粗淺的衛(wèi)生知識，有良好的生活衛(wèi)生習慣，能保持公共場所的衛(wèi)生。

4、會獨立自穿戴整齊，整理床鋪，桌椅，玩具，有一定的生活自理能力。

5、能注意安全，有初步的自我保護能力。

(二)蒙氏數學

1、興趣廣泛，能鉆心地參加各項學習活動。

2、能運用多種感官感知事物特征，知道一些常見事物的關系和聯系。

3、愛動腦筋，會發(fā)現問題，喜歡嘗試，操作，尋找問題答案。

4、掌握10以內的點數，并能正確書寫1-10以及進行10以內數的倒著數。

5、能根據物體的特征分類，會通過比較將物體按一定規(guī)律排序。

6、具有初步的空間概念，如：區(qū)別上中下。

7、認識基本的幾何圖形，如半圓形、橢圓形、梯形。

(三)蒙氏閱讀

1、學習獨立的閱讀方式，有一定的閱讀興趣。

2、能有順序地一頁一頁翻書，用手指點讀圖畫內容及文字。

3、能看懂并理解畫面內容，能根據畫面運用較連貫語言進行大膽描述。

4、能在圖書中讀出自己認識的、簡單的漢字。

5、能注意傾聽他人的講話。

6、能根據作品提供的線索，嘗試仿編詩歌和散文等。

7、會有表情的朗誦詩歌和講述故事，并能復述、扮演完整的或部分的故事情節(jié)。

(四)洪恩幼兒英語

1、會說常見事物的有關單詞。

2、學會英文字母Aa——Ll，以及它們的韻律兒歌。

3、會唱8首英文歌曲。

(五)藝術表現

1、積極參加唱歌，舞蹈，表演等活動。

2、能大膽地在集體面前表演，能按音樂節(jié)奏協調地做動作，并能和同伴合作，協同表演。

3、每周學會一首歌曲，每兩周學會一個舞蹈組合。

4、會用繪畫、折疊等技能表現事物的基本特征和某簡單細節(jié)。

5、能根據自己生活印象或故事，詩歌的內容，畫簡單情節(jié)畫，會根據畫畫內容選擇，搭配顏色。

第5篇：蒙氏教育的概念范文

關鍵詞：蒙臺梭利；數學教育；培智數學

蒙臺梭利教育被譽為世界上最優(yōu)秀的幼兒教育方法之一，數學教育是蒙臺梭利教育中最為經典和為人稱頌的部分。蒙臺梭利數學教育憑借豐富、系統的教具和獨特的教學方法幫助世界各地的幼兒掌握了成人眼中“抽象、枯燥、難以理解”的數學知識，其中很多地方值得培智數學教育借鑒。

一、蒙臺梭利數學教育的特點

1.以感官教育為基礎

在進行數學區(qū)的學習之前，幼兒需先完成感官區(qū)教具的操作。蒙臺梭利設計了一整套的感官教具來鍛煉幼兒視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官的能力。為了鍛煉這些感官，蒙臺梭利設計了圓柱體插座、粉紅塔、棕色梯、色板、幾何圖形櫥、溫覺板、嗅覺瓶、味覺瓶等經典教具。通過對教具的觀察、觸摸、擺弄，幼兒不僅從各個感官角度對教具有了深刻的認知，還學會了配對（paring）、排序

（grading）、分類（sorting），這些能力為幼兒學習數學打下了堅實的基礎。

數學區(qū)的每個教具都是先完成對教具的感官感知之后再進行數和名稱的認識。例如數棒，數棒是數學區(qū)的第一個教具，用來幫助幼兒理解1～10對應的量。在蒙氏數學教育中不會一開始就出示數字1并告訴幼兒數字1就是數棒1這么多，而是通過讓幼兒抓握的形式幫助幼兒理解1所代表的量有多少，3所代表的量有多少，在兒童對1～10所代表的量都有了感官上的理解并能進行區(qū)分之后才出示數字，這時才引導幼兒完成數字與數量的對應。

2.注重預備能力的培養(yǎng)

蒙臺梭利把完成每個教具的操作命名為“工作”，每個“工作”都需要一定的已有經驗或者說預備能力，如同現實生活中每個工作崗位都對應聘者有學歷、技能、經驗等方面的要求一樣。蒙臺梭利對完成每個教具所需要的能力做了細致的拆分，并在這個教具之前設計了一些教具來使幼兒具備相應的能力。例如，幼兒要完成點數數棒的工作他必須具備區(qū)分紅色和藍色的能力、抓握的能力、左和右的方向感等，這些能力的培養(yǎng)就被設計到感官區(qū)的色板、日常生活區(qū)的五指抓等教具和工作中。而幼兒若要做四則運算的工作，他需要先通過彩色串珠、塞根板、銀行游戲、郵票游戲等教具的操作學會所需要的數概念、十進位、運算法則等預備能力。

3.教具豐富、科學、系統

（1）蒙臺梭利數學教具十分豐富。為了幫助幼兒掌握十進位法則，蒙臺梭利設計了彩色串珠粒、金黃串珠粒、金黃串珠棒、金黃串珠板、金黃串珠體、加法蛇游戲、郵票游戲、大計數架、點的游戲等眾多教具，幼兒即使不喜歡其中的某種教具，也可以通過對其他教具的操作來獲得相應的能力。

（2）蒙臺梭利數學教具是科學的。蒙臺梭利教具所有教具除了色板都只有原木色、紅色、黃色、藍色、綠色這幾種顏色，既不單調也不會因為顏色過多而分散幼兒的注意力。同時每種教具都直觀而明確地呈現了數學知識和運算過程，例如乘法板通過小數字卡來表示每次取的量，通過定位片來表示該量被取了幾次，幼兒可以通過該教具直觀感受到乘法的意義和運算過程。

（3）蒙臺梭利數學教具具備極強的系統性。數學知識和能力被分解到眾多的教具中，這些教具按難易程度和知識的前后聯系被有順序地排列，層層遞進，幼兒只需按這個順序操作就可以在數學教具這個體系內學到系統的數學知識。同時蒙臺梭利數學教具有統一的規(guī)格，運算法則也被設計為規(guī)范的操作步驟，因此當幼兒學到后面時能夠根據以前的知識和操作步驟推論新教具的操作方法，甚至通過獨立嘗試而得出正確的結果。這就是它系統性的表現，所有教具相互聯系，相互兼容，同一領域的法則相互適用。

4.每一項工作只有唯一的直接目標

盡管一個教具可以培養(yǎng)幼兒幾個方面的能力，在蒙氏教育中教師也不會讓幼兒在一節(jié)課或一次操作中掌握數種能力。而是按難度的不同為這個教具設計數次操作，每次操作只有唯一的直接目標。例如，數棒的第一項工作是感官展示（從視覺和觸覺上感知量），第二項工作是名稱練習（將量與發(fā)音對應），第三項工作是排序（比較大?。?，第四項工作是數棒與砂紙數字板的對應（量與數字的對應）。這樣教師的教學就有了唯一的核心，同時幼兒是否達到直接目標教師也可以通過幼兒的行為直觀判斷出來。

5.注重兒童的自我建構

在蒙臺梭利數學教育中，教師從來不會長篇大論地講，企圖把知識灌輸給幼兒。蒙臺梭利有句名言：“讓我聽，我隨后就忘記；讓我看，我就能記住；讓我做，我就能理解。”因此蒙臺梭利把知識的學習看作一個幼兒自我建構的過程，教師只是一個引導者、觀察者、輔助者、組織者。在蒙臺梭利數學教育中教師的語言很少，只在介紹教具和引導幼兒觀察時會用語言表述。教師通過動作向幼兒示范教具如何操作，幼兒在反復的操作中理解教具所蘊含的數學知識，將知識內化，這就是蒙臺梭利的學習觀。

二、對培智數學教育的啟示

蒙臺梭利教育法主要應用于學前教育領域，取得了豐碩的成果，義務教育階段的智力落后兒童雖已過了幼兒期卻在智力發(fā)展、認知方式等方面與幼兒有很多類似的地方，因此蒙臺梭利數學教育的一些原則和方法也值得培智數學教育借鑒。

1.教授新知之前確保學生已掌握所需的預備能力

智力落后兒童間的差異性很大，教師更需要清楚地知道學生已經掌握了哪些能力，要理解教師講授的新知識還需要具備哪些預備能力。目前國內的培智數學教材在小學低年級就教授智力落后學生加法，這是值得商榷的。雖然教的是10以內的加法，不涉及進位，在整個加法運算中是最簡單的，但如果學生沒有具備相應的預備能力就會顯得很難。學生要正確計算出10以內的加法要具備以下能力：唱數的能力、計數的能力、對1～10的量有準確的認識并能進行區(qū)分、認識數字1～10并能與1～10的量準確對應、知道加法的意義、掌握加法運算的操作方法。如果這些能力沒有完全掌握即使最簡單的加法運算也會舉步維艱。蒙臺梭利的方法值得我們借鑒，我們可以將“計算10以內不進位加法”的能力進行拆分，仔細核對學生是否已經完全掌握了每一項能力，如果沒有，先補教學生所缺的能力。

2.注意教學用語、課件、教具的科學性和系統性

數學知識前后聯系，層層遞進，前面知識的掌握直接影響后面知識的理解，因此培智數學教師應對整個培智數學知識體系有一個整體的認識和把握，清楚知道知識之間是如何推演的。同時對數學概念要有準確的定義，運算步驟要規(guī)范并相對固定，不能今天一種操作方法明天又換了一種，這樣會給學生造成混亂，難以適應。

3.設定的目標不宜過多、過高

每個層次，每節(jié)課要達到的目標不宜過多、過高，可以借鑒蒙臺梭利的方法每節(jié)課一個直接目標，這樣更容易達到。一提到教育目標我們往往會從知識目標、技能目標、情感態(tài)度價值觀目標去想、去寫，一節(jié)課只有35分鐘，學生集中注意力的時間還遠遠達不到這個時間，學生間的差異又那么大，我們定的三維目標真能達到嗎？相反如果每節(jié)課只有單一的目標，教師的教學行為就有了明確的方向，教師可以按照掌握該能力的操作步驟來設計教學流程，簡單而又有效。學生是否掌握也有了明確的過關標準。

4.教師少講，學生多做

數學能力只有很少一部分是純認知層面的知識，更多的是技能，如計算能力、比較大小等。教師的講只能起引導作用而無法代替學生學會這些知識，掌握這些能力。例如，教師告訴學生“3+2=5”，或者“3個蘋果加上2個蘋果等于5個蘋果，3元錢加上2元錢等于5元錢”，學生是難以理解的，這些對他來說只是三句話而已，只是一些聲音，一些符號，它們并不能使學生產生計算3+2的能力。相反如果智力落后兒童在教師的引導下把數字3轉換為串珠3，數字2轉換為串珠2，并且明白加法就是把兩個量合在一起，通過反復演練整個運算過程，久而久之他們就能理解為什么3和2放在一起會變成5。

學生學得如何取決于他內部的自我建構進行得如何，而自我建構對于智力落后兒童來說必須通過動手操作來完成。因此培智數學教師要少講，多為學生創(chuàng)造操作的機會。

參考文獻：

[1]李宏.借鑒蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒數學思維能力[J].赤峰學院學報：社會科學版，2011，3（10）.

[2]田曉蒞.蒙氏教育思想對提升學前教育專業(yè)學生數學素養(yǎng)的啟示[J].中國校外教育，2011（5）.

第6篇：蒙氏教育的概念范文

關鍵詞：幼兒；早期分數知識；獲得

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0161-02

“分數”這一詞語最早來于拉丁文，其意義是分開，表示一個分開整體之部分；幼兒對分數概念的理解和分數知識的學習是進入小學之后才正式開始的，但有研究表明幼兒在進入小學前已對分數知識有了感性的認識。

一、幼兒分數知識的發(fā)展狀況

早期分數知識的獲得是建立在分割嘗試的基礎之上，可稱為“前分數（pre-fraction）”，幼兒的這種對分數原始概念的理解最初來自于嘗試分東西的經驗。早在1982年，我國學者張梅玲等人的研究結果表明，5歲幼兒對分數的認識已經開始，并且隨年齡而發(fā)展，其中7-8歲這個年齡段的發(fā)展速度最快。5歲幼兒對“一半”已完全理解（Hunting，1999），4~7歲幼兒能獨自分切圓形的蛋糕給不同數量的布娃娃，并且在沒有進入小學之前已經會解決與分數相關的生活問題（Hunting，Sharpley，1988）。

幼兒在解決如分割長度、面積等與生活有關的分數問題時，發(fā)展的先后順序一般是1/2、1/4、1/3、1/5、1/6。4~4.5歲的幼兒會分割1/2、1/4的問題，6~7歲的幼兒能分割1/3的問題（Piaget，Inhelder，Szeminska，1960）。早在1998年，我國臺灣學者許惠欣的研究結果表明，幼兒園大班的幼兒（均齡5歲7個月），在分割連續(xù)量事物時，有21.7的幼兒無法全部回答正確1/2的分割問題；全部回答正確1/2的分割問題，卻無法回答正確1/4的分割問題的幼兒占75.8；僅有2.5的幼兒全部回答正確1/2與1/4的分割問題。在1996年，林福來、黃敏晃等研究幼兒的等分策略結果表明，幼兒分割物品會用到約估視覺調整（先大致估計分下去然后分完互相進行調整）、視覺調整（先一個一個分下去，分到最后一個開始調整）、純視覺（大致分完不進行調整）三種不同的策略。凱倫（Karen）在2001年研究幼兒對等值概念的理解情況時發(fā)現，采用不一樣結構的物品時，3~4歲幼兒已萌發(fā)了對等值概念的一種初步的認識。有關分數非正式知識的獲得在幼兒早期分數知識獲得起著非常重要的作用，在日常生活經驗基礎上建立的前期分數經驗為入小學之后的分數知識的學習奠定基礎。

二、幼兒分數知識獲得的教育建議

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出科學領域中數學方面的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系”，幼兒早期分數知識的獲得也可以從生活中獲取。在了解幼兒分數知識的發(fā)展狀況基礎上，我們提出如下建議：

1.抓住一日生活中的教育契機，為幼兒獲取早期分數知識提供機會。幼兒早期有關分數的知識來源于生活經驗，幼兒的一日生活中處處蘊含著教育契機，我們應該及時抓住日常生活中的教育契機，在日常生活中滲透分數知識。例如幼兒園里在分點心時，教師可以讓幼兒參與其中，讓他們嘗試如何分給每個小朋友的點心都一樣多。再如，讓幼兒嘗試把一塊餅干分給兩位或者三位小朋友，如何讓他們分到的一樣多。平時或節(jié)日中分月餅、切西瓜等，讓幼兒親自試一試，積累生活經驗，感受分割的方法與意義，教師鼓勵幼兒參與到一些分割的活動中。

日常生活中，教師還可以在一些偶爾事件中滲透分數知識。例如，幼兒園有的幼兒過生日從家里帶來蛋糕要分給班里的小朋友們吃，此時教師可以嘗試讓他們討論，如何才能使每個小朋友分到的蛋糕都一樣大，然后，請小朋友來嘗試分割。幼兒的一日生活中有很多蘊含分數知識的活動，我們應該做個有心人，通過日常生活中的活動使幼兒獲得與分數有關的早期經驗，并且使他們在一種輕松愉快的氛圍中獲得這種經驗。教師創(chuàng)設出良好的教育環(huán)境，營造良好的教育氛圍，抓住生活中的教育契機，為幼兒獲取早期分數知識提供機會。

2.投放與分數相關的操作材料，為幼兒提供直接操作分數材料的機會。數學思維是一種抽象邏輯性的思維，而幼兒的思維正處于具體形象的思維階段，那么幼兒數學概念的獲得需要自己動手操作材料，經過形象具體的感受，才能逐步內化，即經歷過操作―形象―符號的階段。由此，幼兒早期分數知識的獲得首先通過操作與分數有關的材料，從中獲取感性經驗，然后逐步內化的過程。幼兒教師可以在布置活動區(qū)角中投放一些與分數有關的材料。另外，教師還可以制作與等分卡片、涂色分數卡片，還可以投放一些實物材料，讓幼兒來操作。同時，我們可以借鑒蒙氏教具中有關分數的操作材料，如蒙氏分數板，這個教具提供不同維度的分數操作材料，如方形、圓形的分割板，立方體、圓柱體的分割板等教具，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了操作有關分數材料，滿足了不同發(fā)展水平的幼兒對于早期分數知識的獲取。這些教玩具主要是給幼兒提供了親自動手嘗試操作的機會，從中可以獲得大量的感性經驗，為以后抽象思維方式的學習提供了基礎。

第7篇：蒙氏教育的概念范文

小綿羊兒童潛能發(fā)展中心于2005年4月在北京成立。當初名為“小綿羊特殊兒童潛能發(fā)展中心”，旨在幫助有特殊教育需要的孩子獲得康復。

成立之初中心活動空間只有不到十平米。第一個學生是一名十六歲患有腦癱的孩子，兩個月后，中心租下隔壁另一間十平米的平房，讓孩子有更多的空間。隨著學生人數的增加，小綿羊擴展為不僅僅為特殊兒童提供教育幫助，也為普通孩子提供潛能發(fā)展建議的教育機構。2005年暑假，中心為一些普通小學生舉辦了一個暑假成長營，幫助孩子認識自我，發(fā)展自己的潛能。其中三名營員來自武漢，目前已分別進入中學和大學?，F在，這些孩子成了小綿羊的好朋友。2006年，小綿羊搬到一個兩百平米左右的四合院，教師從兩名增加到七名，固定學生增加到十名。學生大部分都是患有自閉癥的孩子。當時，中心定期開展不同形式的座談會，幫助家長了解孩子的情況，并提供實際問題的處理策略。這些孩子大部分沒有言語，即使有言語的孩子也伴有注意力不集中、多動等發(fā)展障礙，所以不但主流學校不接收他們，連特殊學校也把他們拒之門外。但孩子們在小綿羊這個家庭里得到了很好的引導和教育。孩子們在小綿羊里能夠比較輕松愉快地學習，有的孩子逐漸有了言語，有的孩子甚至找到了自己的愛好，如烹飪、舞蹈、音樂等。

在實際教學中，小綿羊不僅僅是純蒙氏教學，而是針對個別化訓練、小組活動和課程學習，根據每一個孩子的學習特點，綜合其他教育流派的方法，來制定個性化教學計劃。

蒙氏教具都是精心設計，不管尺寸、顏色，或用法、目的，都特別講究。小綿羊兒童潛能發(fā)展中心更是發(fā)揮創(chuàng)意，自制延伸教具，讓孩子從不同方面去學習。小綿羊在馬來西亞吉隆坡分部開展“愈學愈樂、愈樂愈學工作坊”活動，展示的不少教具都是教師們手工DIY的，例如英文語法檔案夾、漢語拼音學習卡等。自制的好處不只是節(jié)約成本，更重要的是為孩子量身定做，配合孩子的學習步伐。

如今的小綿羊已經成長為有著豐富教學經驗的潛能開發(fā)和教育培訓機構，在兒童潛能開發(fā)和教育之外，小綿羊同時在北京和吉隆坡提供對老師和家長的培訓。

十三年前的自己在一所傳統體制下的學校從事教學工作。那時面對一個班幾十個孩子，孩子成績水平參差不齊，我經常問自己哪里做錯了，為什么一樣的教法，結果卻如此的大相徑庭呢？我希望自己的學生都能考高分，于是我采取了簡單粗暴的題海戰(zhàn)術和懲罰措施，我想讓這些孩子們像施了肥的莊稼一樣齊步前進。七年前的我接觸了蒙臺梭利，并且接受了蒙臺梭利的培訓，我慢慢意識到孩子的這種差異性是可以被接受的。

也許世界上沒有一種教育法是完美的。但是蒙臺梭利的理念當中最讓我欣賞的是她提出來的尊重孩子，站在孩子的角度思考問題。幾千年來的慣性思維讓我們習慣于站在一個教導者的角度去要求孩子做這個做那個，而忽略了孩子作為一個個體的潛能。

蒙臺梭利的這個基本理念體現在教室的布置、教具的設計以及教師的基本要求上。而這三個方面當中讓我印象最深刻的是教具的設計以及對于教師的要求。

首先蒙臺梭利的教具是一個完整的遞進式教學系統，并非為了教具而教具，它是按照從具體到抽象，從感性到理性的方式逐漸加深孩子的理解。學習數學對于很多孩子來說都是枯燥無味、特別抽象的。最近我班上的孩子在學乘法?？赡茉趥鹘y的教學法中就是告訴孩子做乘法題的方法，然后通過不斷的練習練習再練習不斷強化，孩子機械地掌握了做乘法題的方法而并非真正地理解了乘法的概念。在這里我真的要向蒙臺梭利博士說聲謝謝，謝謝她設計了checker board（我把它翻譯成乘法棋盤）。在使用這個教具的時候孩子們還可以兩人一組動手操作，這樣在無形當中培養(yǎng)了孩子的合作能力。例如3426×32這道題，在第一步的教學演示中孩子們要在板子的第一行從個位開始依次擺放2個6，2個2，2個4，2個3；在板子的第二行從十位開始依次擺放3個6，3個2，3個4，3個3；這個過程形象地告訴了孩子乘法是相同的數的不斷相加，例如放2個6就是2個6相加也就是2×6，放3個6就是3個6相加也是3×6。當孩子把所有的珠子都放在板子正確的位置的時候，就要數出每一格具體的珠子的數量，當滿十的時候就要往前一個數位進位，通過這樣的操作又讓孩子明白了乘法當中進位的概念。當孩子們對于第一步的操作比較熟練了之后，我就開始逐漸向抽象過渡，孩子們不再需要擺放那么多的珠子了，例如他們不需要擺放2個6，而只需要在十位上放1的珠子，個位放2的珠子，這樣就讓具體的數量12向抽象的十位上1和個位上的2過渡來表示12了。到最后孩子將進位的數字記在腦子里而只擺放不需進位的珠子，就像真正在紙上運算一樣。到了最后孩子們能很自然地過渡到紙筆運算了?，F在班上孩子會主動拿教具然后和同學一起做題，注意力非常集中，有時還會發(fā)現彼此的錯誤，加以提醒，這比老師的提醒要好多了。

第8篇：蒙氏教育的概念范文

也許史燕來投身親子教育并非偶然。在記者的再三追問下，史燕來坦述創(chuàng)業(yè)的心路歷程。

精心開園

“紅黃藍親子園于99年2月27日正式對外開園之前，我們整整籌備了半年。”史燕來對記者說。

1998年，初為人母的她深深地感受到國內沒有一家適合0-6歲低齡兒童的室內教育娛樂場所。此前史燕來曾是北京一家大型兒童室內健康娛樂公司的總經理，她在工作中認識到，光有低齡兒童的娛樂設施是不夠的，能夠使教育和娛樂活動有效地結合起來才是最重要的。在此期間，她對國外多家從事低齡兒童親子教育活動的企業(yè)進行調研后，產生了濃厚地興趣。其中多數企業(yè)是通過給低齡兒童上課的方式來開發(fā)孩子的潛能，這使史燕來深受啟發(fā)，她決定引入國外低齡兒童先進的教育理念，結合中國的傳統教育來創(chuàng)辦親子園。98年7月，她邀請國內多位知名的兒童教育專家共同研討親子教育的教學理念和辦學模式，最終確定了“母子互動，開發(fā)潛能”的經營理念，并把“讓您的孩子成功”作為企業(yè)的目標。

史燕來認為，擁有一套完備的教材對于親子教育來說是第一位的事情，當時國內沒有可借簽的經驗，而國外關于親子教育的教材又不能照搬過來，從98年7月開始，經過近半年的努力，紅黃藍公司在眾多國內專家的共同參與和支持下終于編寫出了國內第一套關于親子教育的教材。

“當時，第一套教材存在一些不完善之處，雖然內容上符合兒童的心理和生理要求，但還不能完全讓社會和家長接受?！笔费鄟碚f，在開發(fā)教材的過程中，專家們通過了解家長的反饋和聽老師講課等方式來不斷改進教材，努力把理論化的教材上升成為實踐化的教材。

1999年2月紅黃藍親子園正式在中國科技館內開園，當時史燕來并沒有急于成立公司。據史總向記者解釋，親子教育不同于其他行業(yè)，社會責任感是第一位的，是一個“利在當代，功在千秋”的事業(yè)。直到第四版教材開發(fā)出來后，2001年7月，北京紅黃藍兒童潛能教育娛樂有限公司才正式成立。

厚積薄發(fā)

紅黃藍公司從成立至今，生源多且年度利潤良好。

紅黃藍公司之所以能取得今天的成績，用史燕來的話說，“真誠所至，金石為開”。

“親子教育的特殊性決定了紅黃藍公司的經營戰(zhàn)略，社會效益應放在第一位，服務兒童、回報社會做為企業(yè)宗旨”。因此，史燕來在公司成立初期沒有急于推出特許加盟的經營模式，而是著手打造企業(yè)核心競爭力，堅持做好親子教育的基礎工作。

1999年9月紅黃藍親子園的“教學研究中心”正式成立，該中心的職能是開發(fā)完善親子教育的教材，人員由專職專家組成，聚集國內知名的兒童教育專家、兒童醫(yī)學專家和兒童心理學專家，是一個新、老結合的梯隊組合，保證了紅黃藍公司開發(fā)教材的質量和特色，他們所開發(fā)的親子教材在國內是一流的。

紅黃藍教學研究中心針對低齡兒童的特點開發(fā)的課程有：親子游戲班、形體舞蹈班、蒙氏數學班、蒙氏感官班、蒙氏生活班、親子美勞班、特色音樂班、幼兒英語班和幼兒珠心算班等課程。專家們根據教學意見的反饋來及時完善教學手冊。

為了更好的為家長和孩子服務，紅黃藍公司還開通了專業(yè)網站：省略。

史燕來在教學實踐中深深地認識到，僅有一套適應親子教育的教材是不夠的，培養(yǎng)一支適應親子教育的師資隊伍更為重要。于是紅黃藍公司在成立的初期成立了“教學培訓中心”，培訓師全部由涉及兒童教育各領域的專家擔任，對教師培訓的內容很廣博，涉及幼兒心理、教學專業(yè)知識、醫(yī)療知識、禮儀、營銷多方面，記者在采訪中了解到，紅黃藍公司直營店和加盟店的教師都必須經過嚴格的培訓持證后才能上崗。紅黃藍的培訓機制保證了親子教學的質量。經過幾年的發(fā)展，紅黃藍公司形成了一支高素質團隊，其中管理人員有從國外回來的MBA，1/2以上的教師是本科和?？茖W歷。

品牌特許

紅黃藍公司在成立之前沒有急于拓展特許加盟業(yè)務，99年2月紅黃藍親子園開園以后，在教學中也曾遇到一些問題，因此，史燕來把主要精力都投入到教材的開發(fā)和教師隊伍的培訓上。2001年7月紅黃藍公司正式成立之后，史燕來在北京開辦了四個直營連鎖園（方莊、安貞、翠微和木樨地園）。紅黃藍公司憑借自身的實力和良好的服務獲得了家長和孩子們的廣泛贊譽，這時候全國各地的投資者慕名前來洽談特許加盟?！凹t黃藍的特許經營是在社會發(fā)展和廣大熱愛親子教育事業(yè)人士的推動下產生的”史總對記者說。

紅黃藍公司對特許加盟者的要求首要一點是熱愛幼兒教育事業(yè)，要有敬業(yè)精神，史燕來認為唯利是圖的人是做不好親子教育工作的。因此，紅黃藍公司總部通過制定一套嚴格的特許加盟工作流程來選拔適合親子教育的加盟者。

紅黃藍公司總部為加盟者提供教師、管理人員的相關培訓，全國范圍內媒體支持及營銷策劃，提供店面裝飾及VI設計方案，及時更新課程并協助指導管理工作。

紅黃藍公司建立的園長培訓制度是維護紅黃藍品牌的有效武器。紅黃藍公司總部規(guī)定個人素質好的加盟者可以兼任園長，加盟者也可根據實際情況來聘請高素質的園長，所有加盟園的園長都必須統一接受總部的培訓，培訓的內容包括：開業(yè)前的市場調研、選址、裝修、教師的招聘和管理、教具配置、特許經營的概念、企業(yè)知識管理及辦理相關手續(xù)等多方面。紅黃藍公司通過培訓來使園長深刻地認識到親子教育是一個崇高的事業(yè)，讓園長們掌握特許經營的管理方法。

紅黃藍公司的特許經營模式有直營連鎖店、加盟連鎖店和單店特許并輸出管理。目前，紅黃藍公司在全國共有近四十家連鎖園，紅黃藍公司幫助每一家園邁向成功。

未來遠景

紅黃藍公司為了保護自己的品牌形象已在國家商標局注冊了紅黃藍親子園的系列商標。史燕來向記者談到，企業(yè)的標識用簡潔的線條勾勒出小天使（孩子）快樂的形象和女性溫暖的手形，體現出孩子無論在母親的手中，還是在老師的手中，都會幸福、健康、快樂的成長。這是對紅黃藍企業(yè)宗旨最好的體現。

史燕來認為，親子教育應該把握的一個原則是“向孩子學，向家長學，”因為教育孩子首先要理解孩子，而家長是孩子的第一任老師。

紅黃藍公司能取得今天的成績，得益于該公司的董事會制度，董事會給了史燕來施展才華的廣闊空間，同時董事會又通過對重大決策的把關來保證企業(yè)不走彎路。

史燕來下一步的發(fā)展目標是促使親子教育和幼兒園教育的有機融合，她認為未來嬰幼兒教育的趨勢應該是社區(qū)化和家庭化。同時，應廣大會員家長的需要，她現正著手在北京右安門地區(qū)建一所大型的多元智能實驗幼兒園，進一步跟蹤、研究、提高，目的是探索出一條適合中國嬰幼兒教育的新路子，更好的為社會服務。

“紅黃藍公司未來3年特許連鎖園的數量應該發(fā)展到200家”史總對記者說。

第9篇：蒙氏教育的概念范文

一．班級情況分析：

1、幼兒情況：

學期初本班共有15名幼兒，其中6名為女生、10名為男生。通過上學期末的測查及平時的觀察，我們對幼兒在身體、認知、社會性三方面進行三大領域的分析：

身體發(fā)展方面：

自理能力：孩子們的各項生活常規(guī)已基本形成，能主動地在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，基本能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。

大肌肉動作：幼兒的大肌肉動作發(fā)展較平衡，能協調地鉆爬、平衡，喜歡用多種方法玩球，少部分孩子能左右手拍球。

小肌肉動作：能正確拿勺子，孩子們喜歡使用剪刀，但大部分的孩子運用得欠自如；葉政霆、黎俊宇等小朋友的坐姿欠佳。

自我保健：孩子們形成了運動后多喝水的好習慣；懂得躲避危險物，飯后不做劇烈游戲的道理；知道清潔衛(wèi)生的重要性，但部分孩子便后洗手的習慣仍有待加強。

認知發(fā)展：

智力能力：會比較兩個以上物體的差異，學會了按用途分類。會區(qū)分與表現音樂節(jié)奏、高低、強弱的變化，會按音樂編簡單動作與歌詞，能發(fā)現周圍環(huán)境的變化，部分孩子愛提問題，喜歡參加學習活動。

數概念：會按大小、長短、高低等特征排序，會按規(guī)律進行排序，能手口一致點數10以內的物品，能辨認4—5種圖形。

語言發(fā)展：能聽懂故事的主要情節(jié)，能用簡短語言復述故事能有表情地朗誦兒歌。大部分小朋友在集體中能大膽表述；馮天佑小朋友語言表達有待加強。

社會性發(fā)展方面：

大部分孩子能主動地與園內工作人員及客人打招呼，能大膽地與他們交談，基本能與同伴友好相處，懂得在活動中互助合作、團結友愛，玩玩具時知道要互相謙讓，做事有始有終的行為習慣初步形成，并具有初步的自信心。

班級中60%為獨生子女，他們生活環(huán)境優(yōu)越，不會較好地愛護物品，朱予彤、馮天佑、黎俊宇、葉政霆等小朋友做事拖拉，依賴性較強。

2、家長情況：

我班家長非常重視孩子的各方面發(fā)展情況，對班級的各項工作要求較高，從家訪和日常的接觸中發(fā)現，家長基本能與班級配合教育教學工作，積極參與幼兒園的各項活動，特別是家長委員會的成員，更是犧牲了大量的休息時間。但本班的家長普遍較忙，大部分都因忙著做工作爺爺奶奶或保姆接送而缺乏與老師溝通的，經常有不看通知和漏看通知的現象。

二、總目標

本學期中心工作是促進每個幼兒富有個性的發(fā)展；在一日生活中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律，樹立規(guī)則意識；結合日常生活，開展安全教育，提高自我保護的意識和能力；幫助幼兒學習正確的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣；引導幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對人有禮貌，誠實、守信；培養(yǎng)幼兒積極主動參加各項體育活動；加強英語特色，培養(yǎng)幼兒英語口語的表達能力；采用蒙氏教育精髓，結合思維游戲培養(yǎng)幼兒勤思考，善于動腦筋，能大膽創(chuàng)新各種操作材料的形式與方法。加強班風文化建設；學習、滲透班級經營，轉變教育觀念；教師加強學習、不斷反思，努力提高自己的教學水平。

三、班級經營與自身建設方面

加強班級文化建設，建立良好的學習風氣，不斷學習，不斷反思、努力提高自己的教學水平。

1、繼續(xù)認真學習新的指導《綱要》，樹立正確的教育觀，育思想，并轉化成教育行為。結合《幼兒園教育綱要》實施活動整合課程，根據我園的實際和廣州的社會文化特點，逐步學會獨立而富有創(chuàng)造性地實施具有靈格風幼兒園個性的活動整合課程。善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機。積極引導。關注幼兒在生活中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，以及時適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

2、堅持開展讀書活動，做好讀書筆記、互相交流、推薦。

3、每月召開班務會議，討論、反思、分析班級、幼兒情況，班長負責做好工作記錄，對工作中的問題及時溝通并共同解決。

4、充分利用、挖掘各種資源，發(fā)動家長收集廢舊材料，投入到活動區(qū)中，豐富幼兒操作材料，節(jié)約班費開支。

5、愛護并保管好班級財物，節(jié)約水電。

6、老師要保持樂觀向上的心情，衣著得體，蹲下來以微笑對待每個孩子，注意自己的言行舉止，為幼兒樹立榜樣；

7、三位老師取長補短，互相學習，并虛心向其他優(yōu)秀老師吸取教學經驗，不斷提高自身素質。

四、幼兒能力培養(yǎng)的重點和措施

（一）注重幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)

傾聽就是細心聽取別人說話。善于傾聽是一個人不可缺少

的修養(yǎng)。學會傾聽不但能正確完整地聽取所要的信息，而且會給人留下認真、踏實、尊重他人的印象。因此，良好的傾聽習慣的培養(yǎng)絕非小事。我們將采取以下措施：

1、多與孩子交談。在談話的過程中讓孩子學會如何去聽懂對方說的話，弄清要了解的情況，清楚自己說話的時機。多開展談話活動和游戲，教師創(chuàng)造機會與孩子進行有效的個別談話，并在交談的過程中用自己的傾聽行為去影響、引導孩子。

2、提供傾聽機會。給幼兒播放音像作品，讓孩子學會安靜地聽。

3、在活動中鞏固。開展形式多樣的表演會、故事會、小新聞會等類似的活動，引導幼兒認真聽同伴講，鼓勵他們大膽踴躍參加表演。

（二）提高幼兒的合作意識和交往能力

通過交換玩具，分享食物、合作游戲，共同完成一件事情，建立朋友欄等方式促進幼兒的交往，注意引導幼兒能夠自律、能夠尊重游戲規(guī)則。與別人相處時能表現出有禮貌，會向大人問好，主動與大人或小朋友聊天，開始懂得輪流和分享，并有一位非常要好的朋友。

（三）培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣

激發(fā)和培養(yǎng)幼兒

對英語的興趣，提高幼兒的英語口語水平方面。豐富幼兒的詞匯量，幫助幼兒學會伶聽及掌握正確的發(fā)音，掌握簡單的問候語、兒歌及童謠。并能大膽的在集體面前表演英語節(jié)目。

具體措施：

1、要求幼兒來、離園都用英語向老師、小朋友打招呼。

2、晨間談話老師可用英語和幼兒交流，或復習學過的英語對話或歌曲。

3、組織幼兒聽英語磁帶，幫助他們練習聽力。

4、創(chuàng)設英語角，為幼兒提供圖片、頭飾、指偶和實物。通過情景對話、練習回答、表演節(jié)目等游戲，調動幼兒學、說英語的主動性。

（四）初步進行蒙氏教學

1、培養(yǎng)幼兒有興趣參加蒙氏教育活動，能按老師的要求安靜有序地進行走線。

2、在操作活動中能輕聲細語地說話，做到不大聲喧嘩影響

別人的工作。

3、學會在工作中與同伴正確友好地交往，會和同伴合作性

地進行操作各種材料。

4、在操作過程中能勤思考，善于動腦筋，能大膽創(chuàng)新各種操作材料的形式與方法。

5、能愛護操作材料，活動結束后能收拾、整理工作材料。

6、通過日常生活、感官、數學、語言及自然人文的教育培養(yǎng)孩子們專注、自信、獨立、協調的能力。

五、創(chuàng)設良好的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中學習

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引

發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用?！杯h(huán)境是

幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經驗、建構自信、發(fā)展自我。本學期，我們將環(huán)境創(chuàng)設作為工作重點，根據孩子的興趣、需要，豐富各個活動區(qū)的操作材料；另外，在主題環(huán)境的創(chuàng)設中，將反映幼兒學習與發(fā)展的需要，在布置過程中讓幼兒充分參與，與教師共同計劃、布置環(huán)境，讓幼兒隨主題活動的進展逐步把學習成果、美工作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，作環(huán)境的主人，如《綱要》所說：“為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高，為幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心和自信心。

六、衛(wèi)生保健工作

1、保持班級環(huán)境整齊、清潔、安全，物品擺放高低適中，整齊有序，室內環(huán)境一塵不染，美觀宜人；

2、顧幼兒的一日生活，特別是體弱兒的護理，加強體育鍛煉，提高孩子的身體素質。

3、注意孩子的安全，并加強自我保護能力的培養(yǎng)，以杜絕事故的發(fā)生。

4、執(zhí)行消毒制度，達到衛(wèi)生標準；

七、家長工作

1、開家長會，向家長介紹我園情況及本學期活動安排，針對本

班調換老師一事向家長作好解釋工作，取得家長的信任與支持，為以后工作的正常開展作好鋪墊。

2、認真做好家訪工作，及時了解幼兒在家的情況，有針對性地做好幼兒的教育工作，并詳細記錄家訪的情況。

3、注重做好與家長的日常交流工作，耐心解釋和回答家長提出的問題，做到熱情、主動、耐心、細致。充分挖掘“家長資源”與幼兒共同收集與主題有關的資料，利用廢舊材料制作玩教具。