挫折教育的概念精選(九篇)

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第1篇：挫折教育的概念范文

一、挫折及挫折教育的概念

日本教育心理學(xué)家大橋正夫認(rèn)為:“由于某種情形而使需要的滿足處于受阻或中斷狀態(tài),叫做挫折?！迸_(tái)灣學(xué)者張春興表述為:“所謂挫折有兩種含義:一指阻礙個(gè)體動(dòng)機(jī)活動(dòng)的情境;二指?jìng)€(gè)體遭受阻礙后所引起的情緒狀態(tài)?！卑凑铡缎睦韺W(xué)詞典》的解釋:“是指當(dāng)個(gè)體從事有目的的活動(dòng)時(shí),在環(huán)境中遇到障礙或干擾,致使其動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)的情緒狀態(tài),有時(shí)僅指阻礙個(gè)體動(dòng)機(jī)活動(dòng)的客觀情境?！本C上所述,雖然對(duì)挫折概念的理解眾說(shuō)不一,但有兩點(diǎn)方面看法是基本一致的:第一,挫折的產(chǎn)生與個(gè)體在活動(dòng)中遇到的某種障礙有關(guān);第二,挫折是與人的目的行為有關(guān)的一種特殊狀態(tài)。

所謂的“挫折教育”,事實(shí)上是指對(duì)于學(xué)生容忍承受挫折的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。因此,教師在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)心的是學(xué)生在遭受挫折后,個(gè)體應(yīng)以何種方式去對(duì)待挫折情境,盡可能地幫助學(xué)生獲得應(yīng)付挫折情境的正確理念和調(diào)試心理狀態(tài)的有關(guān)知識(shí)和技能。

二、如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力

1.利用環(huán)境,因勢(shì)利導(dǎo)。

環(huán)境最能鍛煉人的意志。教師在體育教學(xué)中要因地制宜,利用當(dāng)?shù)刈匀粭l件和環(huán)境,讓學(xué)生自己去嘗試,去體驗(yàn)、去適應(yīng)。如教師可讓學(xué)生爬山、涉水、遠(yuǎn)足、野營(yíng),或在惡劣的天氣進(jìn)行戶外活動(dòng),使他們體驗(yàn)到困難和艱苦,讓他們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中磨練意志,以提高適應(yīng)環(huán)境的能力,增強(qiáng)抗挫折能力。

2.情景創(chuàng)設(shè),困難磨練。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和提高要求等方法,讓學(xué)生承受一定的生理,心理負(fù)荷,培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累,敢于克服困難的精神。如教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置有一定梯度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué),讓能力參差不齊的學(xué)生選擇適合自己的活動(dòng)項(xiàng)目,使體育教學(xué)過(guò)程伴隨著對(duì)學(xué)生意志的磨練。

3.對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng),承受挫折。

在體育教學(xué)中游戲、比賽、競(jìng)賽等對(duì)抗性活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生抗挫折力的重要手段。教師可以在體育教學(xué)中通過(guò)體育競(jìng)賽、對(duì)抗刺激強(qiáng)化,提高學(xué)生的抗挫折能力,使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后就能較快地適應(yīng)社會(huì)上的各類競(jìng)爭(zhēng)。另外,體育課的安排一般在戶外進(jìn)行,常遇到各種突發(fā)事件,碰到許多棘手的問(wèn)題,如何及時(shí)地處理好也是對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的一種考驗(yàn)。

4.“打擊”囂張,耐心說(shuō)教。

對(duì)在體育教學(xué)中有些愛(ài)出風(fēng)頭,愛(ài)充“英雄”,且又不聽勸阻的學(xué)生,不妨采取“潑冷水”、“加壓”等方法。如在技術(shù)教學(xué)中可給他們提高要求,增加難度;在比賽中給他們?cè)O(shè)置障礙,加大規(guī)則限制等,使其在遭到打擊后冷靜思考,端正態(tài)度。但要注意不得諷刺挖苦學(xué)生,打擊學(xué)生的積極性。

5.發(fā)揮榜樣的力量,培養(yǎng)良好的心態(tài)和健康的心理。

第2篇：挫折教育的概念范文

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在突出事物的本質(zhì)進(jìn)行教育教學(xué)的前提下，不但有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念的認(rèn)識(shí)、記憶、理解與掌握，而且這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤為重要，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的觀察，主要應(yīng)先根據(jù)反應(yīng)生成物中的顏色、狀態(tài)及氣味的觀察等，當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)熟悉物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程及其結(jié)果，就學(xué)會(huì)了有選擇、有重點(diǎn)地觀察實(shí)驗(yàn)和掌握實(shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，從而突出事物的本質(zhì)，抓住知識(shí)的精髓。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和主動(dòng)思考能力

化學(xué)概念的形成和定律的創(chuàng)立，都離不開實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探索和驗(yàn)證。在化學(xué)教學(xué)中，認(rèn)真做好課本要求學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的前提下，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入概念，得出規(guī)律，驗(yàn)證假設(shè)，鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣和能力，例如：在《分子》一節(jié)教學(xué)中可設(shè)計(jì)兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)；一是將20mL的水和20mL的酒精混合，發(fā)現(xiàn)混合物的體積少于40mL；二是在兩個(gè)燒杯中分別加入蒸餾水和氨水，各滴入幾滴無(wú)色酚酞，再將兩個(gè)燒杯靠在一起罩上一個(gè)透明玻璃罩，便會(huì)很快發(fā)現(xiàn)盛放蒸餾水的燒杯中也逐漸變?yōu)榧t色，這些奇特的化學(xué)現(xiàn)象，必會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更要培養(yǎng)學(xué)生耐挫折的能力

挫折教育是一種使學(xué)生終身受益的教育，如今的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)生涯中，很多學(xué)生幾乎都一帆風(fēng)順，一旦遇到挫折，往往不知所措。為此，在化學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地滲透一些挫折教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造是很有必要的。

1.運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，提高學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)

正確的認(rèn)識(shí)挫折，是實(shí)施挫折教育的基本前提，許多化學(xué)史料都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的好材料，有待于我們?nèi)グl(fā)掘、研究，并在教學(xué)中創(chuàng)造性的發(fā)揮，比如：從道爾頓的原子學(xué)說(shuō)到捷列夫元素周期律，從經(jīng)典的共價(jià)鍵理論到現(xiàn)代化學(xué)鍵理論，每一次重大突破，每一道難關(guān)的攻克，都是從無(wú)數(shù)次失敗中取得成功的?？梢哉f(shuō)，化學(xué)的發(fā)展史就是化學(xué)家不斷戰(zhàn)勝挫折的奮斗史，這一歷史過(guò)程凝聚了無(wú)數(shù)化學(xué)家不懈的追求和探索，沒(méi)有挫折后的努力，就沒(méi)有化學(xué)的發(fā)展。

2.暴露思維過(guò)程，教給學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法

化學(xué)的發(fā)展和化學(xué)家走過(guò)的道路是充滿挫折的，但課本不可能把這些編寫進(jìn)去的。而隱去了化學(xué)家們曲折的探索、歸納、猜想、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，如果老師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，學(xué)生一遇到挫折就束手無(wú)策。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要重視思維及方法選擇的暴露，讓學(xué)生知道老師在碰到疑難問(wèn)題時(shí)如何分析和調(diào)整方法的，這樣可以教會(huì)學(xué)生正視挫折，進(jìn)而找出戰(zhàn)勝挫折的方法。

3.制造困難情境，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力

知識(shí)的獲取和綜合素質(zhì)的提高，需經(jīng)長(zhǎng)期的努力和艱苦磨練，成功固然可以給人帶來(lái)滿足和快樂(lè)，但不經(jīng)歷挫折，就無(wú)法磨礪出愈錯(cuò)愈勇的勇氣；因此，教師應(yīng)該常有意識(shí)地出一些難題讓學(xué)生自行解決，可能很多學(xué)生無(wú)法做出正確的解答，在大家認(rèn)真的思考后，老師再向?qū)W生詳細(xì)地解析，特別對(duì)學(xué)生思維的障礙點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維的盲點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期類似的鍛煉，學(xué)生們對(duì)待挫折的態(tài)度，意志品質(zhì)及思維廣度必將得到有效地磨練。

四、注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

當(dāng)今社會(huì)人才最可貴的素質(zhì)是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力對(duì)素質(zhì)較高要求，應(yīng)在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要充分利用好化學(xué)科學(xué)知識(shí)這個(gè)載體，在化學(xué)課堂教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、對(duì)比、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維能力，又要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性、判斷性和創(chuàng)造性等優(yōu)良的思維品質(zhì)。

例如，在進(jìn)行鹵族元素教學(xué)時(shí)，學(xué)完氯元素性質(zhì)后，利用該元素具有最外層電子工業(yè)數(shù)相同的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力。同時(shí)，還可以利用各元素又具有不同的電子層數(shù)，以表格的形式對(duì)各元素的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，找出它們的差異，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比能力等等。

第3篇：挫折教育的概念范文

關(guān)鍵詞 幼兒 挫折教育 教師 家長(zhǎng)

挫折教育是指在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種情景，提出某種難題，讓孩子通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決矛盾，從而使他們逐步形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種迎著困難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。而幼兒期挫折教育的目的是讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)面對(duì)挫折并戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)孩子的耐挫折能力。

幼兒有了一定的體力，也具備了一定的與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對(duì)一定的困難并依靠自己的努力去克服一些困難，所以對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是可行的。挫折教育重在生活的每一天，這就需要家長(zhǎng)和教師的共同努力來(lái)慢慢培養(yǎng)和引導(dǎo)。

一、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念

家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)挫折情境，訓(xùn)練培養(yǎng)孩子良好的耐挫折能力。

1.激勵(lì)自信心，堅(jiān)定其信心。在日常生活中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)自己照顧自己，盡量讓孩子自己穿衣、洗臉、吃飯、收拾玩具等，同時(shí)鼓勵(lì)孩子把自己的事做得更好。幼兒遇到的困難和挫折大都是日常生活中的“小事”，絕大多數(shù)困難依靠孩子自己的努力是能夠克服的，孩子在親自動(dòng)手中學(xué)會(huì)了自理，增強(qiáng)了信心，因此我們應(yīng)該相信孩子的意志和能力。

2.鍛煉頑強(qiáng)毅力，勇于面對(duì)困難。一提到要磨練孩子的意志，有些家長(zhǎng)就認(rèn)為要帶孩子搏擊大海，勇攀高峰，其實(shí)在家里同樣可以訓(xùn)練孩子的吃苦精神。比如，就像小時(shí)候?qū)W走路一樣，摔倒了父母把他扶起來(lái)讓他繼續(xù)走，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的跌倒、磕傷、爬起，才使孩子獲得成功，這樣的孩子長(zhǎng)大后，他的毅力比較強(qiáng)。如果看見(jiàn)他摔倒后就急忙跑過(guò)去把他扶起來(lái)，孩子看到大人一緊張，他也不敢再邁步了，這樣的孩子長(zhǎng)大后容易意志薄弱，遇到困難將一籌莫展。

3.增強(qiáng)社交能力，克服膽怯心理。父母要有意識(shí)地領(lǐng)孩子到公共場(chǎng)所與其他孩子一起游玩。開始交往時(shí)，孩子會(huì)感到不好意思，大人要鼓勵(lì)孩子參與其中；大人要與玩伴的父母攀談，讓孩子心里知道孩子的父母之間是朋友關(guān)系，從而減輕孩子心理上的壓力。當(dāng)孩子不懂玩伴的游戲規(guī)則而發(fā)生交往困難時(shí)，父母要及時(shí)幫助和鼓勵(lì)孩子融入集體、體諒他人、寬容伙伴，以積極的心態(tài)面對(duì)朋友，告訴孩子只要對(duì)朋友以誠(chéng)相待，主動(dòng)幫助他人，也一定會(huì)得到朋友的關(guān)愛(ài)和友情。

4.培養(yǎng)適應(yīng)能力，逆境也能生存。孩子吃飯?zhí)羰呈峭ú?，究其根源都是父母寵壞的，五花八門的零食早吃壞了孩子的胃，還在埋怨孩子不吃飯，不吃蔬菜。父母可以運(yùn)用講故事來(lái)開導(dǎo)孩子吃東西，不能挑食，有條件的家長(zhǎng)節(jié)假日可以帶著孩子去野外郊游、爬山等，帶一些普通或他不喜歡的食物，在餓了的時(shí)候，孩子也會(huì)吃，使孩子懂得在艱苦的環(huán)境中一般食物也可以充饑、有營(yíng)養(yǎng)的道理。訓(xùn)練有素的孩子比只知道享受的孩子的適應(yīng)能力強(qiáng)。

二、幼兒園要注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育

幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的重要場(chǎng)所。教師要有計(jì)劃、有組織、有步驟地對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。

1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，讓幼兒意識(shí)到挫折是個(gè)十分尋常的事情。在幼兒園里，教師要根據(jù)幼兒的能力有目的地設(shè)置情境，讓幼兒在反復(fù)的游戲中體驗(yàn)失敗和成功，同時(shí)也體驗(yàn)受挫感和勝利感。幼兒在與同伴的相處中發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服以自我為中心的偏見(jiàn)。

2.根據(jù)孩子的不同年齡和個(gè)性特征，有意設(shè)置一些難度不等的情境訓(xùn)練。正常情況下，幼兒遇到的是一些日常生活中的困難和問(wèn)題，因此老師在日常生活中為孩子設(shè)置一些困難，并及時(shí)給予語(yǔ)言和態(tài)度上的鼓勵(lì)和支持，讓孩子自己想辦法去解決，以增強(qiáng)他們的生活能力。

3.讓幼兒積極參加各種活動(dòng)，進(jìn)行體能上的磨煉。在幼兒園鼓勵(lì)幼兒爭(zhēng)當(dāng)值日生，為集體做點(diǎn)事，參加一些適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)。幼兒園可開展挫折實(shí)踐活動(dòng)，從封閉的幼兒園走進(jìn)開放的社會(huì)，讓幼兒更直接地接受挫折教育，提高他們戰(zhàn)勝挫折的能力。

第4篇：挫折教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】自我概念；培養(yǎng)措施

自我概念不僅影響到個(gè)體人格的內(nèi)在和諧統(tǒng)一，而且還影響到個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的基本態(tài)度和看法以及對(duì)未來(lái)的理想和信念，進(jìn)而在客觀上決定了它對(duì)行為的調(diào)節(jié)與定向作用。因此，培養(yǎng)積極的自我概念對(duì)個(gè)體心理健康和人格完善具有重要的意義。

一、自我概念的內(nèi)涵

自我概念是一個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的,關(guān)于自我及其與周圍環(huán)境關(guān)系的多方面多層次的認(rèn)知和評(píng)價(jià),是個(gè)體對(duì)自我所有的思想、情感和態(tài)度的總和。自我概念包括生理自我、社會(huì)自我、心理自我和理想自我四種成分。生理自我是指對(duì)自己身高、體重、外貌特征、健康情況的認(rèn)識(shí)。社會(huì)性自我是指對(duì)自己所處的時(shí)代、國(guó)家、民族、階層的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己的社會(huì)地位和作用的認(rèn)識(shí)。心理性自我指對(duì)自己智能、興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、性格等方面的認(rèn)識(shí)。理想自我指對(duì)自己應(yīng)該怎樣、將來(lái)怎樣、希望自己怎樣的認(rèn)識(shí)。

二、自我概念的功能

（一）自我引導(dǎo)的功能

自我概念實(shí)際上起著引導(dǎo)個(gè)人行為的作用。一個(gè)人總是會(huì)按自我需要行動(dòng)的,會(huì)根據(jù)個(gè)人的需要,使自己的行動(dòng)與自我意識(shí)保持一致性。

（二）自我解釋的功能

一定的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于個(gè)人具有怎樣的意義，是由個(gè)人自我概念性決定的。每一種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于特定個(gè)人的意義是特定的，不同的人可能會(huì)獲得完全相同的經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)于這種經(jīng)驗(yàn)的解釋卻可能很不同。如：個(gè)人的自我滿足水平并不簡(jiǎn)單決定于成功指數(shù)，而是決定于個(gè)人怎樣解釋所獲得的成功對(duì)于個(gè)人的意義。自我概念就像一個(gè)過(guò)濾器，進(jìn)入個(gè)人心理世界的每一種知覺(jué)都必須通過(guò)這一過(guò)濾器。在知覺(jué)通過(guò)這一過(guò)濾器的時(shí)候，它會(huì)被賦予意義，而所賦予的意義則高度決定于個(gè)人已經(jīng)形成起來(lái)的自我概念。

（三）自我期望的功能

在各種不同的情境中，人們對(duì)于事情發(fā)生的期待、對(duì)于情境中其他人行為的解釋以及自己在情境中的行為都高度決定于自己的自我概念。由于自我概念引發(fā)與其性質(zhì)相一致或自我支持的期望，并使人們傾向于運(yùn)用可以導(dǎo)致這種期望得以實(shí)現(xiàn)的方式行為，因而自我概念具有預(yù)言自我實(shí)現(xiàn)的作用。

三、積極自我概念的培養(yǎng)措施

（一）重要他人采取的培養(yǎng)措施

1.父母的積極型教養(yǎng)方式

一個(gè)人自我概念的形成，既來(lái)自于自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也來(lái)自于他人對(duì)自己的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，生活中的重要他人―――父母的影響尤為重要。如果父母采取積極型教養(yǎng)方式，給予子女情感溫暖與理解，子女較易形成積極的自我概念，而父母的拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)度保護(hù)和干涉則使子女體驗(yàn)自己的挫敗與無(wú)力感，從而形成消極的自我概念。

2.教師的賞識(shí)教育

“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也”，每個(gè)人都有不足之處，但總有某方面的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，多開展各式各樣的活動(dòng)，提供他們展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參與到活動(dòng)中來(lái)，細(xì)心捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)給以表?yè)P(yáng)，在一點(diǎn)一滴中，引導(dǎo)他們加入集體，對(duì)自己產(chǎn)生一些信心?！氨?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其惡跡高明得多”。及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，既滿足他們的自尊需要，又有利于積極自我概念的形成。

3.增加成功體驗(yàn)

家長(zhǎng)和學(xué)?？梢栽O(shè)置各種各樣簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)和文體活動(dòng)，增加個(gè)體的成功體驗(yàn),有助于個(gè)體獲得內(nèi)在一致感,產(chǎn)生積極的自我評(píng)價(jià)。積極的認(rèn)知體驗(yàn),能增加個(gè)體對(duì)成功的期望,進(jìn)而增加努力性和堅(jiān)持性。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛴绊憶Q策的效率和創(chuàng)造性,進(jìn)而增加個(gè)體對(duì)成功的預(yù)期和自我實(shí)現(xiàn),提升自我概念,促使個(gè)體形成自信、自強(qiáng)的健康心態(tài)。

4. 開展心理咨詢活動(dòng)

努力發(fā)展心理咨詢事業(yè)，是改善個(gè)體消極自我概念，促進(jìn)其心理健康的重要措施。在心理咨詢過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，消極自我概念者往往經(jīng)歷過(guò)許多失敗和挫折，正是這些失敗和挫折使他們產(chǎn)生了消極的自我概念。如果教育者或咨詢者能以關(guān)懷、、同情、認(rèn)可、尊重、理解、喜愛(ài)等一類的態(tài)度使消極自我概念者感到溫暖和滿足，并有效到誘導(dǎo)或協(xié)助他們正確分析客觀事實(shí)，合理對(duì)待自我，那么，其消極自我概念必然會(huì)得到改善。

（二）自我采取的培養(yǎng)措施

1.巧用歸因策略

所謂歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的行為原因進(jìn)行解釋的過(guò)程。能力和努力是描述個(gè)人特征的內(nèi)在原因；難度和運(yùn)氣是表示環(huán)境因素的外在原因。如果某人在某項(xiàng)任務(wù)上的成功被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的原因,將進(jìn)一步強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)；若成功被歸因于不穩(wěn)定的、外部的、不可控制的原因,則無(wú)助于強(qiáng)化甚至還會(huì)弱化進(jìn)一步的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

2.全面客觀認(rèn)識(shí)自我

個(gè)人要想全面客觀認(rèn)識(shí)自我，首先必須積極進(jìn)行社會(huì)交往，充分表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；合理運(yùn)用社會(huì)比較策略。每個(gè)人在認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中,免不了要與別人進(jìn)行比較；留意來(lái)自父母、老師、同學(xué)、朋友、異性等多方面的信息,這樣就能夠逐步形成對(duì)自我的全面客觀的認(rèn)識(shí)。

3.積極悅納自我

悅納自我就是要無(wú)條件地接受自己的一切,無(wú)論是好的或壞的,成功的或失敗的,有價(jià)值的或無(wú)價(jià)值的,凡自身現(xiàn)實(shí)的一切都應(yīng)該積極悅納。要平靜而理智地對(duì)待自己的長(zhǎng)短優(yōu)劣、得失成敗。要樂(lè)觀開朗,以發(fā)展的眼光來(lái)看自己,既不以虛幻的自我來(lái)補(bǔ)償內(nèi)心的空虛,自欺欺人,也不消極回避自身的現(xiàn)狀,更不能以哀怨、自責(zé)甚至厭惡來(lái)否定自己。在自我悅納的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)、自主的心理品質(zhì)，從而發(fā)展自我、更新自我。

4.超越自我

在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中,免不了遇到困難和挫折。在困難和挫折面前不灰心、不喪氣,保持自信和樂(lè)觀態(tài)度,是積極的自我概念的集中體現(xiàn)。這就要求每一個(gè)人要有強(qiáng)烈的實(shí)踐和鍛煉意識(shí),積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),努力提高自己的挫折耐受力和各方面素質(zhì)?！白晕摇钡耐晟坪桶l(fā)展必然會(huì)促進(jìn)積極的自我概念的形成,積極的自我概念反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)自我的完善和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊富珉,付吉元.大學(xué)生自我概念與心理健康的相關(guān)研究.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志[J],2001, 2:67

第5篇：挫折教育的概念范文

關(guān)鍵詞：挫折 耐挫折能力 實(shí)踐 培養(yǎng) 心理

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0243-01

1 問(wèn)題的提出

進(jìn)入到21世紀(jì)，隨著物質(zhì)生活水平的提高，作為獨(dú)生子女的小學(xué)生越來(lái)越成為社會(huì)中被廣泛關(guān)注的群體。社會(huì)中的成年成員普遍感受到，小學(xué)生面對(duì)挫折較之成人反應(yīng)更為強(qiáng)烈，卻沒(méi)有應(yīng)對(duì)的能力與勇氣。一些學(xué)生受挫后，缺乏正確的心理調(diào)試，自恨、自責(zé)。有的學(xué)生在考試、活動(dòng)、競(jìng)選干部失敗后自暴自棄，甚至出現(xiàn)輕生、自虐等極端行為；也有的因?qū)W習(xí)成績(jī)較差，努力一段后，無(wú)法達(dá)到期待中的效果，就產(chǎn)生悲觀失望的情緒，從此對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；也有一些學(xué)生因?yàn)榧彝テ屏研睦砼で?，產(chǎn)生叛逆心理等。所以，作為一名教育工作者，對(duì)學(xué)生施行有針對(duì)性、有效果的挫折教育刻不容緩。

2 挫折、挫折教育的意義

挫折這一概念包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：（1）挫折情境。即導(dǎo)致需要不能滿足，引起挫折的事件或情境。（2）挫折認(rèn)知。即對(duì)挫折情境的知覺(jué)、評(píng)價(jià)和解釋。（3）挫折反應(yīng)。即對(duì)困難和障礙所產(chǎn)生的情緒和行為反應(yīng)。筆者認(rèn)為，以上三個(gè)方面，挫折認(rèn)知最為重要。同樣的挫折情境，不同的認(rèn)知就會(huì)引起不同的體驗(yàn)和反應(yīng)。

所謂挫折教育是指“教育者有意識(shí)的利用或者創(chuàng)設(shè)挫折情境，通過(guò)科學(xué)有效的方法和手段，讓受教育者明白挫折及其作用，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成遭遇挫折后正確的情緒反應(yīng)和心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，讓受教育者的身心得到健康的發(fā)展并能夠適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)?！?/p>

筆者認(rèn)為，挫折教育是充滿人性的教育。挫折教育如果施行得適度和適量，對(duì)于孩子自我調(diào)節(jié)心態(tài)，克服困難，設(shè)定目標(biāo)并且堅(jiān)持追求是有一定的促進(jìn)作用的；反之，挫折設(shè)置過(guò)度過(guò)量則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，損傷其自信心。作為教育工作者，能夠及時(shí)幫助學(xué)生找出失敗的癥結(jié)所在，分析失敗原因，使之規(guī)避類似問(wèn)題才是教育工作者施行挫折教育時(shí)應(yīng)盡的義務(wù)。

由于小學(xué)生的認(rèn)知存在局限性，父母與教師在某種情境之下會(huì)不同程度地影響到學(xué)生的挫折體驗(yàn)。在教育過(guò)程中，父母往往更愿意作為孩子的指導(dǎo)者而不是傾聽者，這種不對(duì)等關(guān)系在某種意義上限制了學(xué)生性格的自由發(fā)展；當(dāng)小學(xué)生遭遇挫折時(shí)，成年人對(duì)其態(tài)度、方式如果使用不當(dāng)，便會(huì)無(wú)形中給小學(xué)生增加壓力，產(chǎn)生厭學(xué)、對(duì)老師和學(xué)校的排斥、及對(duì)考試的抗拒情緒，不愿意和父母溝通等后果，這樣不利于學(xué)生樹立積極正確的挫折觀念。

筆者認(rèn)為，高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，特別是六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始面臨升學(xué)壓力。所以，高年級(jí)學(xué)生會(huì)為挫折產(chǎn)生更大的壓力。面對(duì)挫折，高年級(jí)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出比低年級(jí)學(xué)生更積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，綜上，挫折教育應(yīng)從低年級(jí)開始施行，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生實(shí)施挫折教育可以達(dá)到更好的效果。不同的年級(jí)也應(yīng)該根據(jù)其自身特點(diǎn)，展開不同的教育內(nèi)容。

3 創(chuàng)設(shè)挫折教育情境，在學(xué)科教學(xué)中滲透耐挫折教育

20世紀(jì)50年代美國(guó)心理學(xué)家阿姆塞爾提出：挫折效應(yīng)理論。他以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)（白鼠）和兒童行為實(shí)驗(yàn)（挫折性無(wú)獎(jiǎng)賞研究）為依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)中，小白鼠先受到獎(jiǎng)賞（獲取食物）到后來(lái)體驗(yàn)到無(wú)獎(jiǎng)賞，能引起挫折反應(yīng)，并表現(xiàn)為一時(shí)性的反應(yīng)率的提高。兒童則表現(xiàn)為無(wú)獎(jiǎng)賞導(dǎo)致完成某項(xiàng)任務(wù)的力量增強(qiáng)或采取各種策略去對(duì)待無(wú)獎(jiǎng)賞的情況，阿姆塞爾認(rèn)為：人在受到挫折后，可以出現(xiàn)努力奮進(jìn)的情況。一線教師因?yàn)榕c學(xué)生正面接觸頻繁，因此在教學(xué)過(guò)程中滲透耐挫折教育，是非常實(shí)用與有效的途徑?，F(xiàn)在城市中的小學(xué)生多數(shù)比較聰明，家庭狀況也較好，在生活中遭到挫折的機(jī)會(huì)可能會(huì)很少。這種狀況就決定了很多小學(xué)生在順境中能夠正常面對(duì)，而一旦遇到困難與障礙，便從此一撅不振，失去了繼續(xù)生活、學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)此類學(xué)生，在實(shí)施挫折教育時(shí)應(yīng)適當(dāng)人為地設(shè)置障礙，完成對(duì)其忍受能力的訓(xùn)練。如在課堂中提出一些較難的問(wèn)題，或在考試中設(shè)置一定比例的難題，學(xué)生也許百思不得其解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既經(jīng)歷了挫折的體驗(yàn)，又增加了知識(shí)的儲(chǔ)備，提高了獨(dú)立思考的能力。

4 以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)情景，開展耐挫折教育

課外活動(dòng)是小學(xué)教育中重要的教學(xué)途徑，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，適合的情境，使學(xué)生在潛移默化中便磨練了意志。

豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)，也能巧妙地將挫折教育蘊(yùn)涵在他們的玩與樂(lè)的過(guò)程中，培養(yǎng)耐挫折能力。我在班隊(duì)活動(dòng)課上，組織學(xué)生開展活動(dòng)，讓學(xué)生了解關(guān)于挫折認(rèn)知、反應(yīng)、疏導(dǎo)等有關(guān)知識(shí)，提高挫折意識(shí)，自覺(jué)增強(qiáng)應(yīng)付挫折的能力。主題活動(dòng)的內(nèi)容有：“我犯錯(cuò)了、我落選了、欣賞自己、欣賞別人”讓學(xué)生調(diào)整自己的心態(tài)；開展“我能行，放大鏡”讓學(xué)生重燃信心，內(nèi)化學(xué)生的耐挫意識(shí)。

挫折教育并不是簡(jiǎn)單的教育形式，而是一項(xiàng)龐大的工程。它的實(shí)現(xiàn)需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。挫折教育要注意積累，單憑偶爾的教育，達(dá)不到預(yù)期的目的。挫折教育還應(yīng)該滲透在學(xué)科教育中，并且結(jié)合實(shí)踐課、班會(huì)與課外活動(dòng)進(jìn)行。在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生挫折耐力的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)排解挫折的一些方法，如學(xué)會(huì)傾訴學(xué)會(huì)控制、正確看待自我等。這樣學(xué)生既具備挫折的適應(yīng)能力，又具有挫折的排解能力。在教育中，學(xué)生需要克服一定困難后，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，才能取得令人滿意的教育成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖小龍，趙俏華.走進(jìn)挫折教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004（4）：26-28.

第6篇：挫折教育的概念范文

關(guān)鍵詞：調(diào)控；成功；自信；正能量；差異教學(xué)

有人說(shuō)：“自信是成功的第一要素?！薄靶判膩?lái)自于實(shí)力?！标P(guān)于自信，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了以下目標(biāo)：“感受成功的快樂(lè)，體驗(yàn)獨(dú)自克服困難、解決問(wèn)題的過(guò)程，有克服困難的勇氣，具備學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”但是，當(dāng)前農(nóng)村初中由于條件有限，留守兒童較多，很大一部分學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在畏難情緒，聽課不專心，作業(yè)靠抄襲，平時(shí)懶得看書做題，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差。導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高，中考復(fù)習(xí)難度加大。那么如何改變這一現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益呢？我認(rèn)為，教師不但要有關(guān)愛(ài)之心，更要讓他們實(shí)踐成功，培養(yǎng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。正如阿里巴巴CEO馬云所言：“我可以一無(wú)所有，只要我的自信尚存，終有一天，我會(huì)無(wú)所不有！”下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)談一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、把握教學(xué)調(diào)控

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中教師和學(xué)生的課前調(diào)控尤為重要。它是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要前提。

走進(jìn)課堂，面對(duì)的是幾十雙渴求知識(shí)的眼睛。這就要求教師全身心投入教學(xué)中。當(dāng)教師渾身洋溢著對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，信心滿滿，面帶微笑地走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生會(huì)受到感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生有興趣、更有信心把這節(jié)課學(xué)好，使教師的教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。“親其師而信其道”，學(xué)生形成這種親師感，表明教師掌握了課堂教學(xué)調(diào)控的主動(dòng)權(quán)。

二、巧用評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)不能以“甄別”“排序”為宗旨，更不能“傷害學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性”。

1.改進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更有利于學(xué)生個(gè)體自身的“縱向發(fā)展”，讓學(xué)生感覺(jué)自己能夠“學(xué)得更好”。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，應(yīng)建立多元的、綜合的、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的發(fā)展：關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；還應(yīng)包括一般性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、交流與合作、個(gè)性與情感。

2.改進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生及學(xué)生自我的評(píng)價(jià)

每章測(cè)驗(yàn)后，學(xué)生反思與生生互評(píng)相結(jié)合，共同找出失誤的原因，以便改正；通過(guò)對(duì)比在學(xué)生中形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不放棄每一位后進(jìn)生。

三、尊重學(xué)生

教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)始終牢記“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)人；關(guān)愛(ài)學(xué)生的天性，把學(xué)生當(dāng)孩子；促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，尊重、保護(hù)、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

尊重學(xué)生，我們就要能夠耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生的表述出現(xiàn)問(wèn)題或不規(guī)范時(shí)，教師能及時(shí)引導(dǎo)。在巡視指導(dǎo)過(guò)程中，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，耐心指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。

天津楊村一中副校長(zhǎng)、中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師梁棟老師說(shuō)得好：“在決定教給學(xué)生什么之前，教師要首先了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了什么，他們的知識(shí)基礎(chǔ)如何，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’。那種無(wú)視學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)是對(duì)學(xué)生最大的不尊重?！彼J(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)只是單方面的灌輸，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在他們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的自我建構(gòu)。教學(xué)只有尊重學(xué)生的主體地位，只有關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)在需求，充分相信學(xué)生的能力，才能讓他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，釋放正能量，將“他信”傳遞為自信。

四、重視過(guò)程教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)“關(guān)注知識(shí)的生成過(guò)程，而非僅僅是結(jié)果”。在講解概念時(shí)，我們一般要引用一些學(xué)生所熟悉的實(shí)例，利用實(shí)物、模型、圖形、語(yǔ)言等，對(duì)這些感性材料進(jìn)行分析，明確概念的內(nèi)涵和外延，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念下定義。由于數(shù)學(xué)概念的抽象性，學(xué)生難以把握概念背后的真實(shí)內(nèi)容，難以理解概念的關(guān)鍵屬性，容易造成學(xué)習(xí)的表面化。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行比較、分析、概括，使概念的關(guān)鍵屬性變得清晰，使實(shí)例成為理解概念的思維載體，并將新概念與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念建立聯(lián)系，形成概念體系。

五、故事引領(lǐng)，凝聚正能量

積極、健康的心態(tài)是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。積極的心態(tài)能把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，可以凝聚正能量，保持充分的自信心，堅(jiān)信能夠戰(zhàn)勝自己。教師要教育學(xué)生，即使遇到了挫折和失敗，也要有堅(jiān)持戰(zhàn)勝困難和挫折的決心，同時(shí)要將困難和挫折的考驗(yàn)?zāi)芰Σ粩嗟靥岣?，真正做到勝不驕，敗不餒。

我經(jīng)常引用類似高斯、祖沖之等數(shù)學(xué)家的故事激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

六、注重差異教學(xué)

教育應(yīng)該成為人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展的教育，因而必須著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。正如浙江省特級(jí)教師俞正強(qiáng)老師所說(shuō)：“學(xué)生是有差異的，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異來(lái)源于生活的差異，而教學(xué)要求所有學(xué)生都所發(fā)展。因此，這種差異實(shí)際上是一種可供開發(fā)利用的教育資源?！?/p>

學(xué)生不聽課，老師有責(zé)任。要讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生開開心心地學(xué)習(xí)！關(guān)鍵是我們不要把教師的工作干成體力活和腦力活，而要干成智慧活。要充分承認(rèn)學(xué)生間的差異，并以學(xué)生的差異作為基礎(chǔ)，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)好促進(jìn)自身發(fā)展的內(nèi)容和環(huán)境。

還是梁棟老師說(shuō)得好：“教育體制里最本質(zhì)的東西，不是制約而是解放，每個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的創(chuàng)造力，而師生的創(chuàng)造力才是教育改革的持續(xù)生命力?！蔽蚁嘈牛灰覀冋嫘年P(guān)愛(ài)學(xué)生、相信學(xué)生、欣賞學(xué)生，傳遞正能量，真正踐行居里夫人的期許：“我們要有恒心，尤其要有自信力?！蹦敲?，我們的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)是高效的，師生也將會(huì)真正獲得共同發(fā)展。自信，必將是學(xué)生受用一生的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

梁棟.自然式教學(xué)：順應(yīng)數(shù)學(xué)思維規(guī)律.見(jiàn)中國(guó)教育報(bào)，2012（11）.

第7篇：挫折教育的概念范文

摘要： 注重培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合能力，是每一位化學(xué)教師的責(zé)任，每一個(gè)教育工作者要想方設(shè)法在各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：化學(xué); 素質(zhì)教育; 能力培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)要從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，作為教師，要摒棄過(guò)去的滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，采用一些適合學(xué)生心理特征的靈活性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合能力。筆者認(rèn)為：可從以下方面進(jìn)行。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ?，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力。優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就是要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題為載體，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為形式，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度素養(yǎng)，形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色。

二、開展課外活動(dòng)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱指出：“組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，開闊視野，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的?！闭n外活動(dòng)四突出素質(zhì)教育的一個(gè)不可忽視的方面，化學(xué)課外活動(dòng)是學(xué)生自由發(fā)展才智的天地，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。有組織有計(jì)劃地進(jìn)行課外活動(dòng)，能最大限度的使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，增加學(xué)生的興趣，發(fā)展智力和能力，我們的教學(xué)更加緊密地聯(lián)系社會(huì)，取得課堂上難以取得的效果。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的積極作用是難以估量的。教師要指導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次進(jìn)行閱讀課本。首先是粗讀，也可采用回憶的方式，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而掌握本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)完一章后，必須對(duì)全章的知識(shí)進(jìn)行有點(diǎn)到線、有線到面的總結(jié)，從而使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。其次是精讀：在課本上勾畫出重點(diǎn)，要逐字逐句理解其中含義、條件及使用范圍，不要自行用其他的語(yǔ)言代替其中的概念，否則，易形成含義不清甚至錯(cuò)誤。第三，消化知識(shí)重點(diǎn)并整理簡(jiǎn)要的閱讀筆記，這樣就把知識(shí)由自己消化、探索，真正變成自己的知識(shí)。

四、加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)

化學(xué)習(xí)題教學(xué)，主要是指化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的例題講解、習(xí)題處理和作業(yè)題、試題等教學(xué)活動(dòng)，它是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)延續(xù)和深化，是達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。例題教學(xué)有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和明確解題規(guī)范。通過(guò)對(duì)典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反三的效果，更重要地是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開闊思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問(wèn)、多解”的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。習(xí)題評(píng)析能及時(shí)理清學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程。通過(guò)評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)和重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)較模糊、欠深刻。在教學(xué)這類知識(shí)時(shí)，教師不應(yīng)以講代學(xué)，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論，組織學(xué)生認(rèn)真剖析，做到去偽存真，把握重點(diǎn)，及時(shí)攻克難點(diǎn)。如：在學(xué)習(xí)“用雙氧水制去氧氣”一部分內(nèi)容時(shí)，實(shí)驗(yàn)證明放入二氧化錳后雙氧水才開始分解，那么二氧化錳是否是此反應(yīng)的催化劑呢？要作出正確判斷還要探究那些問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈討論，得出需要進(jìn)一步探究“反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量是否改變”、“反應(yīng)前后二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)是否改變”的結(jié)論，真正理解了催化劑的定義。這樣，通過(guò)各種課程資源與教學(xué)策略的整合，變“結(jié)論式”教學(xué)為“研究式”、“探究式”教學(xué)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到成功的愉悅，想象能力、創(chuàng)新能力的形成與提高也就水到渠成了。

五、過(guò)程――邀學(xué)生參與

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的是一種間接的、系統(tǒng)的知識(shí)。這些知識(shí)雖然是人類已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是全新的。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。因此，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著前人研究、探索和發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的路子去思維。先從直觀材料入手，積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)，總結(jié)和歸納出規(guī)律性知識(shí)，從而使學(xué)生充滿激情地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面了解這些知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。例如:不必拘泥于教材中的實(shí)驗(yàn)，而是想方設(shè)法為學(xué)生提供資料和材料，讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生展開討論與想象，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主選擇實(shí)驗(yàn)儀器，自主驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論。這樣改進(jìn)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到激發(fā)和提高，思維的廣度、深度實(shí)現(xiàn)有效拓展，有利于學(xué)生全面、真實(shí)、高效地建構(gòu)知識(shí)?？傊?，只有學(xué)生全身心并充滿激情地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才有可能實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面提升。

六、加強(qiáng)挫折教育，提高學(xué)生素質(zhì)

第8篇：挫折教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué) 心理健康 性格培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-012-01

一、心理健康的概念

健康的心理主要包括智力正常、心理特點(diǎn)符合年齡、完整的人格、尊重自己、尊重他人、人際關(guān)系的心理適應(yīng)等等。心理健康的青少年胸懷坦蕩、舉止大方、言行一致；能正確地評(píng)價(jià)自己和他人，尊重他人，有禮貌，有修養(yǎng)；尊重別人的意見(jiàn)。他們身心發(fā)展極為迅速，在精神上處在斷奶期，在內(nèi)心上想擺脫成年人的依賴。接受新事物快，可塑性很大，這給他們的心理發(fā)展帶來(lái)了很大的動(dòng)力，但也帶來(lái)了很大的困惑。

二、在體育教學(xué)中進(jìn)行心理健康的原則

（1）針對(duì)性原則。心理健康教育也必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。

（2）主體性原則。是指在心理健康教育過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

（3）發(fā)展性原則。是指在學(xué)校心理健康教育中教師要以發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅要在對(duì)問(wèn)題的分析和本質(zhì)的把握中善于用發(fā)展的眼光作動(dòng)態(tài)考察，而且在問(wèn)題的解決和教育效果的預(yù)測(cè)上也要具有發(fā)展的觀點(diǎn)。

三、體育教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育資源的分析

（1）豐富的情感體驗(yàn)資源。體育之所以能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，原因在于體育教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)身體活動(dòng)能夠體驗(yàn)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中不能體驗(yàn)到的積極情緒，可以滿足學(xué)生的某種合理欲望（如自我表現(xiàn)欲），使遭受挫折后產(chǎn)生的不良情緒通過(guò)軀體活動(dòng)得到宣泄、轉(zhuǎn)移和升華，從而有助于身心健康的發(fā)展。

（2）鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志的資源。沒(méi)有對(duì)自身力量的高度自信，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就無(wú)法發(fā)揮自己的身心力量去完成任務(wù)。在體育教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，完成具有一定難度的工作后，成功感油然而生，這對(duì)提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)勇于拼搏和創(chuàng)新精神，錘煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，陶冶情操均具有推動(dòng)作用。

（3）健全學(xué)生的人格資源。由于學(xué)生在體育教學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)自己認(rèn)知、情感、意志、能力、性格等心理上的優(yōu)缺點(diǎn)易于做出比較正確的估價(jià)，而為了完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)和服從集體利益，學(xué)生必須提高自我教育的自覺(jué)性，增強(qiáng)自控能力，從而有利于養(yǎng)成活撥開朗、勇敢果斷等良好性格，克服懶惰散漫、膽怯懦弱等不良性格。

四、在體育教學(xué)中開展心理健康教育的方法與措施

（1）改善師生關(guān)系，營(yíng)造民主的教育氛圍，這是學(xué)生形成健康心理的基礎(chǔ)。

（2）積極挖掘體育教材中的心理健康教育因素，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)。體育教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，蘊(yùn)涵著豐富心理健康教育因素。

（3）積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。體育教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙邊動(dòng)態(tài)平衡。

（4）體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的差別顯而易見(jiàn)。學(xué)習(xí)心理的研究表明：凡是伴隨著使人滿意、愉快情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其活動(dòng)常常受到強(qiáng)化；而不滿意的情感體驗(yàn)則使活動(dòng)受到抑制。教師應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化，及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

五、體育教學(xué)不僅能強(qiáng)身健體，還對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有十分重要的功能

大量研究表明：體育鍛煉除了可以增強(qiáng)體魄、鍛煉意志外，對(duì)促進(jìn)心理健康的作用也是十分明顯的。具體表現(xiàn)如下：

（一）能改善情緒狀態(tài)

情緒狀態(tài)是衡量體育運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康影響的最主要的指標(biāo)。中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生畏難、膽怯、自信心不足等情緒障礙，而體育運(yùn)動(dòng)則可以轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的意識(shí)、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來(lái)。

（二）可促進(jìn)學(xué)生智力水平

如經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)的話，能增進(jìn)身體健康，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。身體好是腦子靈活的物質(zhì)基礎(chǔ)，堅(jiān)持參加體育運(yùn)動(dòng)，可以使大腦獲得充足氧氣，得到快速恢復(fù)，大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。

（三）可以增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)

意志品質(zhì)是指一個(gè)人的果斷性，堅(jiān)韌性，自制力以及勇敢頑強(qiáng)的特征，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志是在克服困難的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，又是在克服困難的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。

（四）有助于學(xué)生確立良好的自我概念

自我概念是個(gè)體主觀上對(duì)自己的身體、思想和情感等整體評(píng)價(jià)，由于中學(xué)生處于自尊心較強(qiáng)的階段，體育運(yùn)動(dòng)正好為其自我概念的強(qiáng)化提供了一個(gè)良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

（五）有助于提高學(xué)生抗挫折的能力

學(xué)生身上肩負(fù)著沉重的壓力，當(dāng)達(dá)不到他們預(yù)期的要求，追求不到理想的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)給學(xué)生心理健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響，遭受挫折的學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出動(dòng)作粗暴、語(yǔ)言粗魯、攻擊、不安、逃避和推諉等。針對(duì)這些表現(xiàn)，教師應(yīng)采取正確的心理教育方式，運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)特有的松弛、轉(zhuǎn)移、激勵(lì)和調(diào)控功能，使受挫學(xué)生的心聲得以自由表述，壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。

（六）有益于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

第9篇：挫折教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生；學(xué)習(xí)心理；教學(xué)策略

在教學(xué)活動(dòng)中，我們感覺(jué)到幾乎每一名學(xué)生都為自己的學(xué)習(xí)苦惱過(guò)，憂慮過(guò). 特別是學(xué)習(xí)相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，更明顯地感覺(jué)到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的各種壓力，而這種壓力，影響著他們的心智健康發(fā)展，也給教學(xué)工作帶來(lái)很大的阻力. 要大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從研究數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理入手，把教學(xué)落在具有個(gè)別的心理特征上.

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理特征

根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)查與分析，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理大致有以下幾種狀況：

1. 緊張、焦慮

怕測(cè)驗(yàn)、怕考試、怕老師提問(wèn)，一到測(cè)驗(yàn)考試就擔(dān)心，緊張，甚至睡不好覺(jué).

2. 缺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力

有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)多學(xué)少無(wú)所謂，來(lái)學(xué)校是老師要我學(xué)，家長(zhǎng)要我學(xué)，是迫不得已，得過(guò)且過(guò)熬到畢業(yè).

二、數(shù)學(xué)后進(jìn)生心理障礙的成因

數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的原因，主要集中在以下幾方面.

1. 知識(shí)基礎(chǔ)未打好

研究表明，在一個(gè)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，往往伴隨著這一領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)知識(shí)積累量的不足. 有些內(nèi)容由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)，就好像一道“溝”未能跨過(guò)去，這樣的“溝”多了，就勢(shì)必落后. 數(shù)學(xué)知識(shí)就像鏈條，一環(huán)扣一環(huán)，斷了就銜接不上，如代數(shù)中的符號(hào)法則未掌握好，代數(shù)運(yùn)算就不能正確進(jìn)行；一元二次方程的解法不熟悉，就影響著二次函數(shù)的學(xué)習(xí).

2. 學(xué)習(xí)目的不明確

認(rèn)為反正學(xué)習(xí)跟不上，沒(méi)有目標(biāo)，滑到哪里算哪里，思想松懈，學(xué)習(xí)必然落后.

有些由于學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折未能及時(shí)得到解決，缺乏自信心，甚至對(duì)稍加努力可完成的事自嘆無(wú)能而輕易放棄. 三、教學(xué)可采取的策略

教學(xué)可采取的策略，可從人格因素和認(rèn)知因素兩方面著手. 人格因素方面，主要指成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)，認(rèn)知因素這里主要指解決問(wèn)題的思維策略.

（一）運(yùn)用“知―行一情”的教育方式，啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)力

加強(qiáng)情感和意志教育是十分必要的. 依據(jù)當(dāng)代心理治療的理論，運(yùn)用“知一行一情”的教育模式，是挫折教育的比較理想的方法.

所謂“知”，是“曉之以理”，是通過(guò)引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)挫折忍受力的重要性，樹立正確對(duì)待挫折的態(tài)度和學(xué)會(huì)應(yīng)付困難的辦法.

“行”，“導(dǎo)之以行”，是指實(shí)際運(yùn)用所學(xué)到的挫折技巧去克服拌折，并在此過(guò)程中經(jīng)過(guò)努力取得成功，跳起來(lái)摘到果子.

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立在本人努力的基礎(chǔ)上，而教師在教學(xué)中又應(yīng)照顧到后進(jìn)生的認(rèn)知水平和能力，通過(guò)一定程度的訓(xùn)練，使他們跳一跳能摘到果子. 以平面幾何論證入門為例，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生可以采用“語(yǔ)言表達(dá)先行”的方法，通過(guò)一些淺易的例子，讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)證題的思路，分析問(wèn)題時(shí)，允許他們憑直覺(jué)發(fā)言，有了語(yǔ)言表述思路的訓(xùn)練，用文字表述證題思路的難度就大大減輕. 學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“我能行”的心理效應(yīng). “情”，足“動(dòng)之以情”. 讓學(xué)生在情感上體驗(yàn)到正視困難、克服挫折、戰(zhàn)勝自我?guī)?lái)的愉悅感和成功感，這種積極的情感體驗(yàn)成為吃苦耐勞行為的一種正強(qiáng)化. 教師要善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，要及時(shí)予以肯定，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)看本人的進(jìn)步幅度.

“知一行一情”的有機(jī)結(jié)合，是外部誘因的一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)行為所不可缺少的重要一環(huán)，是挫折教育比較理想的方法.

（二）培養(yǎng)思維的主動(dòng)性

從數(shù)學(xué)后進(jìn)生的思維狀況看，思維的被動(dòng)性是學(xué)習(xí)差的一個(gè)根本原因，學(xué)習(xí)是思維活動(dòng)，數(shù)學(xué)是思維的體操，培養(yǎng)后進(jìn)生思維的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，顯得迫切和需要.

1. 用“發(fā)現(xiàn)法”激活思維

基礎(chǔ)差的學(xué)生由于知識(shí)面狹窄，思維活動(dòng)往往固定在某一模式上. 考慮問(wèn)題多從單維度出發(fā)，教師可通過(guò)變換題目條件，讓學(xué)生思維活躍起來(lái).

例如，學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定方法后，給出這樣的題目讓學(xué)生討論：

已知四邊形ABCD，根據(jù)下面條件，哪兩個(gè)組合能得出平行四邊形ABCD.

① AD∥BC；② AB∥CD；③ AD =BC；④ A B= DC；⑤∠A = ∠C；⑥ ∠B = ∠D.

學(xué)生通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)4個(gè)條件中兩兩組合可得6種結(jié)果，其中①與②，①與③，②與④，③與④和⑤與⑥等組合能判定所給圖形是平行四邊形. 這樣通過(guò)變更不同的條件，得出相關(guān)的結(jié)論，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉平行四邊形判定定理，從多角度去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以克服思維的惰性，使思維更靈活，更主動(dòng).

2. 用“比喻法”幫助思維