生活中的科學現象及解釋精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生活中的科學現象及解釋主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生活中的科學現象及解釋范文
關鍵詞:物理教學;實際生活;理念
中圖分類號:G710文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0122-01
例如:“在家里的浴室中,為了防止地面沾水使人打滑跌倒,下列采取的措施錯誤的是哪一個?A 浴室地面應鋪上有凹凸花紋的地磚;B 人沐浴時穿的拖鞋帶有凹凸花紋;C 腳底下放一條毛巾;D 穿上平底的塑料拖鞋”。如此聯系生活實際,將家庭中浴室防滑措施引入摩擦力的教學之中,使學生通過學習了解物理知識與日常生活的密切關系。又如,在“牛頓第一定律”的教學時,引用題目:“上高速公路要求駕車的駕駛員和前排乘客必須使用安全帶,這主要是為了防止高速行駛的汽車在時,乘客由于而撞傷,使用安全帶可以起到作用”,使學生了解如何利用慣性解釋乘車系安全帶的原因,從科學理論的角度說明高速公路上行駛車輛人員應值得注意的安全問題,用科學思想指導人們的行為規范。這都能增加學生的感性認識,加強與生活實際的聯系,增強了學生關注物理學的技術應用,培養其社會參與意識和對社會負責任的態度。
再如“物態變化”內容教學過程中,教師引導學生設想自然景觀,探究自然界中的霜、雪、雨、露等天氣現象,了解物態變化與日常生活和自然現象密切相關,理解各種物態變化及特點,并進一步通過分析水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象,培養學生節約用水的意識。再讓學生應用所學的物理知識解釋身邊的一些物理現象,如電冰箱中的物態變化,可在學生了解電冰箱內既有熔化和凝固,也有汽化和液化、升華和凝華的基礎上,啟發思維,使他們能夠成功地解釋“放進冰箱的新鮮蔬菜為什么要裝入保鮮袋內?冰箱內壁的水珠到哪里去了?冰箱的側體為什么有時會比較熱?”等問題,這樣使他們有一種親切感,覺得學好物理對今后的生活、工作都大有裨益,自覺地聯系實際學物理,從而自發地對身邊的物理現象進行觀察、思考和研究,養成觀察現象、思考問題的良好習慣。
第2篇：生活中的科學現象及解釋范文
關鍵詞 生活事例 化學教學 學習興趣
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
隨著“新課程改革”的開展，要求要以學生為主體，教師為主導，帶領學生在教學的過程中提出問題、思考問題、探究問題、解決問題，從而學習領悟相應的書本知識。化學是一門實踐性很強的課程，化學知識來源于生產、生活實踐，服務于生產、生活實際。化學教學中可挖掘的生活實例很多，如果在平時根據知識的分類收藏積累這些生活實例，在備課時，可根據教學內容進行選擇、設計和加工制作，將有趣的生活實例應用于課堂教學，既可以提高學生的學習興趣，又可以幫助學生靈活的理解書本知識，充分地調動學生的學習積極性，可以有效地提高教學質量和教學成績，培養學生熱愛生活、觀察生活、享受生活的良好科學素養。因此，在化學教學過程中引入生活實例意義重大，值得我們去探索研究。
1平日里，根據知識分類收集生活實例
生活中有很多現象都具有很典型的化學原理，我們可以根據化學知識點分類收集整理。比如在講到“堿金屬”時，可以引入生活中節日燃放五顏六色的煙花；講到“金屬及其化合物的性質”時，可以引入在家里鐵鍋生銹的事例；講到“合金及相關性質”時，可引入保險絲的熔點比一般的金屬單質要低，可以引入家中鋼刀的物理硬度比純鐵絲要大；在講到“溶解平衡”時，可以給學生講，打開碳酸飲料的瓶子會有氣泡冒出，形成氣泡翻騰的景象等等。這就需要老師時刻留意生活中的相關現象，并且把它們聯系到典型化學原理，然后分門別類收集整理，形成專門的筆記備用。
2 備課時，根據教學內容進行設計和加工制作
備課時，多準備一些與該知識點有關的生活實例，準備演示實驗再現生活現象，準備一些問題將學生從生活現象思考化學原理的思考，從而達到用書本上的化學知識解釋這個現象的目的，再準備一些與生活中有關的問題來鞏固知識，還可以準備課后習題將生活問題引入到應試模式的考題上。
例如：講解堿金屬焰色反應
引入方法：以生活中的煙花燃放時的七彩顏色的現象引入化學知識主題
分析化學原理：煙花的主要成分是黑火藥，含有硫磺、木炭粉、硝酸鉀、鎂粉、鐵粉、鋁粉、銻粉及無機鹽。加入鍶鹽火焰呈紅色、鋇鹽火焰呈綠色、鈉鹽火焰呈黃色。
準備演示實驗：（1）有硫酸銅粉末、鎂粉末、鐵粉末各一克混合均勻裝入一塑料瓶里，瓶底用針孔打入一些小孔，然后在酒精燈火焰上方，輕輕拍打塑料瓶。指導學生觀察酒精燈火焰上方金屬燃燒的顏色。（2）鍶鹽、鋇鹽、鈉鹽等元素的焰色反應。
準備課后習題探究：煙花分為適合白天燃放類和夜晚燃放類，請大家思考他們在物質結構上有什么區別？并說明原因。
3 教學過程中，分析生活實例帶領學生探究化學問題
上課時，打破傳統的灌輸式、填鴨式教學模式，以生活實例引入知識點，以演示實驗再現生活現象。以提問的方式引起學生的注意，勾起學生學習的興趣，再引導學生帶著疑問思考問題，快速閱讀教材，用書本知識解釋生活中的實例。
同樣例如：講解堿金屬焰色反應
引入：在中國煙花是盛大節日和重要事件中獨特的一支贊歌。在2008年中國首都北京舉行的奧運會的開幕式鳥巢上空美麗的煙花，它在空中璀璨的一現，讓世界人民在煙花中撩開中國神秘的面紗，見證它的發展足跡和現有的輝煌。
提問：大家能解釋一下為什么煙花燃放時會呈現出五顏六色嗎？
實驗探究：指導學生做演示實驗，讓學生觀察實驗現象。讓學生對比鎂、鍶、鋇、鈉焰色反應的火焰顏色，得出相應的結論。
深分析：焰色反應的實質（略）
總結性結論：中華民族四大發明――造紙術、指南針、印刷術、火藥。火藥對于中國和世界的發展起到了不可低估的作用，同時今天我們看到的煙花也是在火藥的基礎上研制出來的。
達到效果：科學解釋煙花的成分及產生漂亮火焰的原因，并通過實驗進行驗證，啟發學生的探索精神，引導學生進行創新思維的訓練。同時增強學生的觀察能力和動手能力。
4 課后習題，慢慢將學生從生活事例帶入到應試考題中
多設計一些練習，先用一兩個題目解決生活中的問題，在慢慢用一些高考題型練習學生的理解應試能力。
例如：焰火“腳印”、“笑臉”、“五環”，讓北京奧運會開幕式更加輝煌、浪漫，這與化學中“焰色反應”知識相關。下列說法中正確的是（ ）
A.非金屬單質燃燒時火焰均為無色
B.所有金屬及其化合物灼燒時火焰均有顏色
C.焰色反應均應透過藍色鈷玻璃觀察
總之，將生活實例引入化學教學，可以使化學課堂教學“生活”化、“形象”化。在學習化學時，我們要把生活中的化學融人到課堂中來。
“授人以魚不如授人以漁”，化學教學不光是讓學生學會化學知識點，更重要的是學會如何用生活實例來理解記憶化學知識，將所謂“枯燥乏味”的化學知識變得生動形象。在學好化學知識的同時，也給他們的生活帶來幫助，教會學生用化學知識解決生活中很多的問題。這樣既提高了學生學習化學的興趣，又讓學生養成了良好地思考問題的習慣，培養了學生良好的科學素養。
參考文獻
[1] 王德勝.化學方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007.
第3篇：生活中的科學現象及解釋范文
【關鍵詞】化學教學；生活化；途徑
教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在化學教學中，我們應做到以下幾點：
1.訪一訪，觀察生活。
生活中處處有化學，我們的衣、食、住、行都充滿了化學知識。廚房里、餐桌上、洗衣盆邊、建筑工地旁，甚至是在廢品回收站，我們都會遇到各種各樣的化學現象，會提出形形的化學問題。例如：菜刀、鋤頭在潮濕的空氣中為什么會生銹？蠟燭燃燒有何現象？蠟燭熄滅時產生的白煙和黑煙分別是什么？如何證明？為什么有的鐵制容器（如水龍頭）要鍍鉻？若是鍍金會怎么樣？你身邊發生過那些污染？老師還可以帶學生走出課堂，去看看生活中的化學現象，在接觸和觀察的過程中激發他們的求知欲。直觀的現象，讓學生意識到化學反應就在身邊，促使學生積極地開動腦筋去聯想并解釋生活中各種各樣的化學現象，從而主動地投入到化學學習中去。
2、演一演，再現生活。
在化學教學中，教師根據化學學科特點和學生心理特點，巧妙、合理地以現行教材為載體，根據不同的教學內容設計一定的角色，讓學生以當事人的身份，運用化學知識來分析問題，從而做出正確的抉擇。引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題。
如：在講授高中化學必修第一冊“環境保護”一節的“空氣質量周報、日報”，設計一位學生模仿電視臺氣象員角色，進行播報，向大眾（學生扮演）解釋空氣質量狀況。
又如：在講授高中化學（必修）第二冊有機物“酯”一節時，展示紹興地區的風俗：父親在女兒出生時，在地下埋了一壇黃酒，等女兒出嫁時，挖出來招待客人，此酒稱為“女兒紅”。如果你是父親，如此釀造的女兒紅為什么特別香醇；你在燒魚時，為什么又加料酒又擱醋，燒出的魚特別香；如果身處東京地鐵站內，奧姆真理教有人釋放了沙林（沙林是一種酯），你作為乘客該如何處理？
再如：在講授高中化學必修課第二冊“合成氨條件的選擇”或第三冊“工業制硫酸”一節課時，如果你是某化工廠廠長，要開發和合成一種新物質，為取得最佳經濟效益，需綜合考慮哪些因素？
通過扮演角色來組織開展化學教學，寓化學教育于角色扮演活動中，使學生感受到化學就在身邊，對提高學生學習興趣，掌握難點知識，具有不錯的效果。
3.試一試，體驗生活。
第4篇：生活中的科學現象及解釋范文
（一）教學內容分析
本節課研究一種光現象：干涉。內容有三方面：一是觀察光的干涉現象,描述干涉圖樣的特征；二是了解楊氏雙縫干涉實驗及其重要意義；三是用惠更斯原理解釋條紋成因，總結亮暗條紋的位置特點。光的干涉現象是揭示具有光的波動性的有力證據，生活中很難見到，抽象不易理解；楊氏雙縫干涉實驗是揭示光波動本質的里程碑，對構建光的本性的認知結構起到重要作用。用惠更斯原理解釋光的干涉現象可以實現波動理論的成功遷移。光的干涉是高中物理中光學部分的重點和難點，是繼光的反射，折射現象后對生活中的光現象的進一步充實，也是今后學習光的衍射，色散的基礎。
（二）教學對象分析
高二學生已經定量研究過機械波的干涉，了解機械波發生干涉的條件，知道空間振動加強點和減弱點的位置特點，具備完成探究的知識基礎，有一定的分析推理能力，但是對抽象的理論知識學習興趣偏低，探究的主動性不強，可在教師的引導下嘗試自主探究。
（三）教學環境分析
二、教學目標
（一）知識與技能
會觀察單色光的雙縫干涉現象，描述干涉圖樣的特征；知道兩個獨立光源發出的光不滿足干涉條件；會用惠更斯原理解釋明暗條紋的形成原因，認識出現亮條紋和暗條紋的位置特點。
（二）過程與方法
通過自主探究，親歷知識的發生發展，理解單色光雙縫干涉現象的探究過程；通過分組討論設計實驗方案，學會合作交流解決問題的方法；通過課件動態演繹，掌握出現亮條暗條紋的位置特點的分析過程。
（三）情感態度與價值觀
通過實驗探究，激發探究自然科學的興趣；通過認識托馬斯楊和楊氏實驗，激發學生對科學家的敬仰，建立自主科學探究的信心。
三、教學重難點
教學重點是通過探究實驗觀察單色光雙縫干涉現象，描述干涉圖樣的特征；會用惠更斯原理解釋明暗條紋的形成原因，認識出現亮條紋和暗條紋的位置特點。教學難點是通過探究實驗觀察單色光雙縫干涉現象理解明暗條紋的形成原因。
四、教學方法、過程及整合點
（一）教學方法
第5篇：生活中的科學現象及解釋范文
關鍵詞：生活觀察；生活學習；生活教學；生活應用
中學物理教育是素質教育的重要組成部分，物理是一門自然科學學科，在物理教學過程中有理論教學和實際教學兩部分組成。物理理論知識是實際操作的基礎，實際教學又是理論教學不可缺少的補充和鞏固。教學中滲透STS內容，理論聯系實際，可以使學生更好地理解知識、掌握知識，懂得如何運用所學知識來分析解決實際問題。在課堂教學中，一方面要求學生要善于應用學到的理論知識解釋日常生活中的現象，另一方面要善于“動手、動腦”，通過實踐去檢驗物理學規律，運用所學物理的理論知識，討論一些應用所學知識的典型事例。
一、貼近生活，觀察生活
1.來源于生活的常見現象往往能激起青少年強烈的好奇心
愛因斯坦稱“興趣是最好的老師”。將日常生活、生產中豐富多彩的現象與我們所講授的物理知識結合起來，能夠用我們所學的知識去認識呈現在我們面前的大千世界，學生學習起來必然趣味無窮。
2.觀察生活、生產中的物理現象仍然是學習物理知識、研究物理規律的重要方法
生產生活中凝結了人類無窮的智慧，是學科知識最好的整合和運用。在生產生活中，有不少對物理知識、原理的方方面面的應用，從中可以發掘出許多的物理問題，這些都是生活中的物理現象。教師要引導學生從發現身邊生活生產中的物理現象出發，學會對這些現象的觀察和分析，培養好的觀察習慣，學會科學進行觀察方法，提高觀察能力。
3.掌握科學觀察的方法
科學觀察的完整過程應分為：“發現物理現象”“探究物理問題”“得到啟示和結論”三個過程，我們通過對生活中的現象分析、發掘與知識相結合的問題；找到知識、原理的切入點，以設計實驗、現場觀察或資料分析等途徑對提出的問題進行探究；對探究所得的數據，結果進行綜合分析，得出規律、結論、啟示或更佳方案，使問題得以創新。
二、體會生活，在生活中學習
學生大多都是在學校學習的，其好處是快速、系統、其致命弱點是缺乏體驗，日本人稱之為無體驗的學習。與學生生活脫節的學習最終會導致學習失去本身的意義。物理知識來源于生活，而又為生活服務。受篇幅的限制，物理教材中只收集了生活中的點滴物理現象，而絕大部分物理知識在生活中都能找到它們的影子，物理教師應當開發和利用好這些生活中的物理資源，作為教材教學的輔助材料。這一方面可以培養學生觀察、探究的科學態度，另一方面會使學生感到獲取知識的自然、輕松、親切，增強學生學習的積極性。比如生活中俗稱的“打擺子”，生病的人感覺非常冷，而看病的結果卻是“發熱”，這種生活中的反常現象，必將會激發學生的探究心理。如果學生從物理的角度去分析生活中的問題，一是會對相關的物理知識掌握得更加牢固；二是會對物理學發生濃厚的興趣，而興趣是最好的老師，只要學生對所學的知識感興趣，內因就會起作用，就不怕學不好物理。
三、在教學中，教師應注重引導學生將物理知識與生活體驗相結合
在物理教學中，要把物理知識的學習和社會體驗結合起來，使學生的學習方法多樣化，學習的方式生活化，讓學生主動地、獨立地學習，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學生緊閉的心智，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，使學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化。
1.將生活中的物理現象移植入物理教學中，培養學生的能力
例如：生活中物理現象、物理信息源隨處可見，各種商品的說明、須知、用法及列車時刻表等都向人們提供著各種信息，善于迅速從資料中選擇出自己需要的信息是人們在生活中應具有的能力，教師要注意培養學生較強的閱讀能力，養成善于收集有益信息的習慣和能力。
2.充分運用教材中生活實例，使學生實現從感性到理性的知識遷移
初中物理教材中設置了大量的“想想做做”“想想議議”“科學世界”“STS”，教學時就要抓住這一特點，引導學生自己閱讀、觀察，使學生在閱讀過程中，明確物理過程，了解物理概念，理順知識結構。
3.實驗教學與生活相聯系，讓學生動起來，讓課堂活起來
在觀察過程中，將一些小實驗及課外有趣的實驗搬進課堂，指導學生做。如紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細線割冰、能浮在水面的硬幣等，能用所學物理知識解釋的現象盡量讓學生練習解釋，有些暫時還不能解釋則著重觀察現象，為今后學習留下深刻印象。這樣一來學生通過動手、動腦，學習積極性大大提高。
4.合理使用多種教學模式，提高學生學習效率
在某些新知教學過程中，盡管學生已有一定的知識基礎，但往往不能很好地提取和利用，這就要求教師充分運用“啟發式教學”“小組合作教學”“分層教學’等模式，即在學生已有生活經驗、物理知識與新授知識內容之間架起橋梁來降低銜接的難度，運用學生之間的互幫互助，相互競爭的意識，及時喚醒、運用那些與新授知識內容相關的已有知識和經驗，逐步啟發學生完成學習。
四、注重引導學生在生活中主動應用物理知識
學生學習物理知識的目的是運用所學的物理知識和方法解決一些簡單的實際問題，引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如：在學了“長度、時間及其測量”時，讓學生調查了解市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標準，對自己身體各部位進行測量，搞清自己應該購買哪種規格的上衣、褲子和鞋子。又如：學了“噪聲的危害和控制”時，讓學生調查社區或學校周圍噪聲污染情況和已采取的防治措施，提出進一步防止再生的建議。通過這一開放性的活動，加強了學生對物理知識的理解，使他們體會到了用物理知識解決實際問題的一種享受。我們不但要讓物理隨著學生走進生活，使學生感受到生活中處處有物理，而且還要培養學生學習物理的興趣，培養學生用物理的“眼光”看身邊的事物及運用物理知識解決實際問題的意識，讓他們學到有價值的、生活所必需的物理。
隨著科技的發展，社會的進步，物理知識已逐步滲入到人類生活的各個領域。物理現象就在我們的身邊，物理知識也存在于我們的身邊，沒有物理等科學與技術的成就就沒有今天的美好生活，恰當的運用物理知識會給我們的生活帶來很多方便和好處。在學習物理知識的過程中，我們要經歷觀察、思考、實踐、創新等活動，逐步掌握學物理知識、用物理知識的方法，訓練科學的思維方式。在實踐中，我們只有加強物理知識的應用性訓練，才能不斷提高學生的觀察能力和思維水平，才能將物理知識學活、用活，從而學到有“物”有“理”的物理。為學生將來的發展打下良好的物理基礎。
參考文獻：
[1]何文隆.培養學生觀察能力，素質教育與能力培養專輯第5期.
[2]劉恩劍.淺析初中物理知識遷移[J].中小學教育，2011（2）
第6篇：生活中的科學現象及解釋范文
《生物學課程標準（2011版）》中指出“生物學課程的目標、內容和評價都旨在提高每個學生的生物科學素養”“初步形成生物學基本觀點”，此處的生物科學素養應當包括基本的“生物學科思想”，“生物學基本觀點”即生物學學科思想。思想指導行為，生物學學科思想是“生物知識”背后的“靈魂”。如結構與功能相適應、穩態、層次觀、系統整體觀等學科思想是貫穿生物學學習的核心知識。
一、通過觀察生物學事實發現生物學科思想
生命科學的建立與發展離不開對大量的生物學事實、現象的觀察，可以說生命科學始于觀察。達爾文進化論的誕生源于達爾文細致的觀察與記錄，細胞的發現源于顯微鏡的發明，可以幫助人們看到微觀的生命世界。所以說學會觀察是學習生物學的首要前提，在初中生物教學中，教師首先要引導學生有目的的觀察，讓學生在觀察前對將要觀察的對象有意識有目標，而不是漫無目的的隨意觀察；其次要引導學生有方法的觀察，幫助學生建構科學有序的觀察方法；最后要引到學生有思想的觀察，即能夠將觀察到的事實、現象等與生物學概念相聯系。例如在教學“觀察根毛和根尖的結構”時，要引導學生首先直觀觀察根尖結構，形成整體認識，然后進一步通過顯微鏡進行微觀觀察，觀察過程中不僅要觀察根尖不同部位的細胞結構，而且要聯系根尖的功能進行分析。如分生區細胞很小且排列緊密，是因其功能是通過分裂不斷產生新細胞；緊鄰分生區的細胞停止分裂，只進行生長，越向上越大，因此稱為伸長區；成熟區細胞停止生長，開始分化形成根毛、導管等，而細密的根毛增大了與土壤的接觸面積，更有利于吸收土壤中的水分，所以成熟區是植物的根吸收水分無機鹽的主要部位。通過這樣的聯想觀察，讓學生體會到生物學結構與功能相適應的學科思想，意識到任何結構都有其存在的必然性是因為結構的功能性。結構與功能相適應的思想在生物學科中普遍存在，如鳥類適行的結構特點，小腸適于消化和吸收的結構特點，細胞膜適于物質交換的結構特點等。
二、通過建構核心概念提煉生物學學科思想
自然科學的學科核心概念是指課程中能夠展示當代學科圖景的概念和原理，是學科結構的主干部分，是位于學科中心的概念性知識。學科核心概念包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，生物學核心概念處于學科中心位置，包括了對生命現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關學科具有重要的支撐作用。概念是客觀事實在人腦中的主觀反應，因此概念的形成需要有豐富的事實支撐，更重要的是需要經過大腦的分析、總結、抽象的過程。例如“細胞是生物體結構功能的基本單位”這一核心概念是高度抽象概括的，需要通過一些生物學事實和次位概念來幫助學生進行抽象，如通過“顯微鏡的使用”、“臨時裝片的制作”等活動，學生可以真切地感受到“一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞構成”；再通過“觀察各種組織永久裝片”、分析歸納生物體結構層次等活動，可以建立“多細胞的生物體具有一定的結構層次”的概念；再通過學習細胞各結構的功能，觀察、分析單細胞生物等活動，理解“細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖”這一次位概念。基于此，學生就會建構起“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一核心概念。再如，學習生態系統這個概念時，學生需要建構個體、種群、群落的概念，并通過分析綜合這些次位概念抽象出生態系統的概念。在以上概念的建構過程中，要注意引導學生體會到生物學科的層次觀思想，生命物質只有組成一定的結構，才能完成生命活動，生物結構從微觀到宏觀的層次是：組成細胞的亞顯微結構細胞組織器官系統生物個體種群群落生態系統。細胞是進行生命活動的基本結構單位，生物個體是生態系統的基本單位，生態系統是生物結構的最高單位，生物圈是地球上最大的生態系統。
三、通過解釋生命現象運用生物學學科思想
“生物學科是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門學科。”生物學科的性質決定了生物學科與生命世界的密切關系，因此，在學習生物學過程中有很多生命現象和規律都會蘊含著生物學科思想，教師不僅要引導學生從觀察、總結生命現象和規律中感悟生物學科思想，更需要幫助學生學會運用生物學科思想去解釋生命現象。如學習人類的起源和動物的主要類群時，向學生滲透生物發展進化的觀點。現存的生物是經歷了千百萬年與環境相互作用不斷發展進化的產物。在生物進化過程中，生物的形態結構由簡單到復雜、生理功能由低級到高級、生活環境由水生到陸生，形成了對環境的適應性，也形成了生物的多樣性。到學習生物的進化時，學生就會自覺運用生物發展進化的觀點來解釋生物進化的歷程及原因。再如對于讓人望而生畏的癌癥，為什么那么可怕，學習了生物學后學生可以運用穩態的思想解釋，癌細胞由于遺傳特性的改變發生非常快速的無法停止的分裂，并形成腫瘤或是進行轉移，導致人體失衡。還有學習保護生物多樣性時，讓學生解釋為什么要保護生物多樣性，讓學生聯系食物鏈、食物網、能量物質流動等相關知識，運用穩態的學科思想解釋，某一個物種的滅絕會引起與其相關的食物鏈失衡，進而影響生態系統的穩定性。
四、通過生活體驗感悟遷移生物學學科思想
第7篇：生活中的科學現象及解釋范文
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0074-02
《義務教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準（實驗稿）》）于2001年7月由教育部頒布，隨后逐步在全國范圍內實驗，根據教育部的要求，義務教育物理課程標準修訂組對兩次大規模的問卷調查結果進行了認真研究，并對課改實驗區教師做了深入的訪談及調研，繼而系統總結了10年來義務教育物理課程改革的成果，梳理了需要解決的問題，比較研究了國際物理（科學）課程的發展狀況等。在這些工作的基礎上，修訂組對《標準（實驗稿）》進行了修訂。修訂后的名稱為《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》，修訂后《標準（2011年版）》于2011年12月由教育部正式頒布，《標準（2011年版）》與《標準（實驗稿）》比較在科學內容有如下變化：
一、 物質部分
1.1 物質的形態和變化
1.1.1 刪除了 “有評價某些物質對人和環境的積極和消極影響的意識。 嘗試與同學交流對當地 環境資源利用的意見。 ”
1.1.2 把“能區別固、液和氣三種物態。能描述這三種物態的基本特征。 ”改成了“描述固、液和氣三種物態的基本特征。列舉自然界和生活中不同狀態的物質及其應用。 ”
1.1.3 增加了“經歷的物態變化的實驗探究過程，知道物質的熔點、凝固點和沸點，了解物態 變化過程中的吸熱和放熱現象，用物態變化的知識，說明自然界和生活中的有關現象。 ”
1.1.4 增加了“了解我國和當地的水資源狀況，有關新環境和節約用水的意識。 ”
1.2 物質的屬性
1.2.1 把“能描述物質的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中物質的用途聯系起來。 ”改 成“通過實驗，了解物質的一些屬性，如彈性、磁性、導電性和導熱性。用語言文字或 圖表述物質的這些物理性質。 ”
1.2.2 把“初步認識質量的概念。 ”改為“知道質量的含義。 ”
1.2.3 把“通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。 ”改成了“通過實驗 ，理解密度，會測量固體和液體的密度。 ”
1.2.4 把“了解物質的屬性對科技進步的影響。 ”改為“了解人類關于物質屬性的研究對日常生活和科技進步的影響。”
1.3 物質的結構與物質的尺度
1.3.1 增加了“知道原子是由原子核和電子構成的。 ”
1.3.2 把“了解人類探索微觀世界的歷程并認識這種探索將不斷深入。 ”改成了“了解人類探 索微觀世界的歷程，關注人類探索微觀世界的新進展。 ”
1.3.3 把“大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深 入。 ”改成了“了解人類探索太陽及宇宙的歷程，知道對宇宙的探索將不斷深入關注探索宇宙的一些重大活動。”
1.4 新材料及其應用
1.4.1 把“初步了解半導體的一些特點。了解半導體的發展對社會的影響。 ”改成了“通過收 集信息，了解一些新材料的特點，了解新材料的發展給人類生活和發展帶來的社會影 響。 ”
1.4.2 把“初步了解納米材料的應用和發展前景。 ”改成了例題3“了解納米材料的應用對人類 生活和社會發展的影響”
1.4.3 增加了“能在個人能力所及的范圍內對社會的可持續發展有所作為”
二、 運動和相互作用
2.1 多種多樣的運動形式
2.1.1 把“能用實例解釋機械運動及其相對性。 ”改為了“知道機械運動，舉例說明機械運動 的相對性”
2.1.2 把“能從生活、自然中的一些簡單熱現象推測分子的熱運動。初步認識宏觀現象和分子 熱運動的聯系。 ”改成了“通過自然界和生活中的一些簡單熱現象，了解分子的熱運動的一些特點。知道分子理論的基本觀點。 ”
2.1.3 刪除了“能用實驗證實電磁相互作用，能舉例說明電磁波在日常生活中的應用”
2.2 機械運動和力
2.2.1 把“能根據日常經驗或自然現象粗略測量時間。 ”改成“會根據生活經驗推測長度和時 間。 ”
2.2.2 增加了“通過實驗測量物體運動的速度。 ”
2.2.3 把“通過實驗探究、理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律”改成“通過實驗認識牛頓 第一定律，用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現象。 ”
2.2.4 把“通過實驗探究、學會使用簡單的機械改變力的大小和方向。 ”改成“知道簡單機械 。通過實驗探究并了解杠桿平衡的條件。 ”
2.2.5 把“通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單的計算。知道增大和減小 壓強的方法。了解測量大氣壓強的方法。 ”改成了“通過實驗探究，理解壓強。知道日常 生活中增大和減小壓強的方法。 通過實驗探究并了解液體壓強與哪些因素有關， 知道大 氣壓強及其與人類生活的關系。了解流體的壓強與流速的關系及其在生活中的應用。 ”
2.2.6 把“知道物體浮沉的條件。經歷探究浮力大小的產生過程。 ”改成了“探究浮力大小與 哪些因素有關。運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象。 ”
2.3 聲和光
2.3.1 把“通過實驗探究，初步認識聲產生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現代技術中 與聲音有關的應用。知道防止噪聲的途徑。 ”改成了“通過實驗，認識聲的產生和傳播條件。了解樂音的特性。了解現代技術中聲學知識的一些應用。知道噪聲的危害和控制的方法。 ”
2.3.2 把“通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。探究并了解光的反射和折射的規 律。 ”改成了“通過實驗探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現象和特點。 ”
2.3.3 把 “通過觀察和實驗， 知道白光是由色光組成的。 比較色光混合與顏料混合的不同現象。 ” 改成了“通過實驗了解白光的組成和不同色光混合的現象。 ”
2.3.4刪除“比較色光混合與顏料混合的不同現象。”
2.3.5 刪除了“了解波在信息傳播中的作用。 ”
2.4 電和磁
2.4.1 增加了“觀察摩擦起電現象，探究并了解同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。 ”
2.4.2增加了“通過實驗，了解電流周圍存在磁場。 ”
2.4.3 增加了“通過實驗，認識磁場，知道地磁場。 ”
2.4.4 把“通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關系。 ”改成“通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，知道力的方向與 哪些因素有關。 ”
2.4.5 增加了“了解電磁感應在生產、生活中的應用。 ”
三、 能量
3.1 能量、能量的轉化和轉移
3.1.1把“通過實例了解能量及其存在的不同形式。能簡單描述各種各樣的能量和我們生活的關系。”改成“了解能量及其存在的不同形式。描述各種各樣的能量和生產、生活的聯系。”
3.1.2把“通過實例認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化。”改成“ 通過實驗，認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化。”
3.1.3刪除“結合實例理解功率的概念。了解功率在實際中的應用。”
3.2 機械能
3.2.1 把 “能用實例說明物體的動能和勢能以及他們的轉化。 能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化。 ”改成“知道動能、勢能和機械能，通過實驗了解動能和勢能的相互轉化。 舉例說明機械能和其他形式能的相互轉化。 ”
3.2.2 把“知道機械功的概念和功率的概念。能用生活，生產中的實例解釋機械功的含義。 ” 改成“知道機械功和功率。用生活中的實例說明機械功和功率的含義。 ”
3.2.3 把“理解機械效率。 ”改成了“知道機械效率，了解提高機械效率的途徑和意義。 ”
3.2.4 把“了解機械使用的歷史發展過程。認識機械的使用對社會發展的作用。 ”改為“了解人類使用機械的歷程，了解機械的使用對社會發展的作用。 ”
3.3 內能
3.3.1 刪除了 “通過觀察和實驗， 初步了解分子動理論的基本觀點， 并能用其解釋某些熱現象。 ”
3.3.2 刪除了“能簡單描述溫度和內能的關系。 ”
3.3.3把“了解內能的概念。”、“了解熱量的概念”改成“了解內能和熱量.”
3.3.4把“了解內能的利用在人類社會發展史上的重要意義。”改成“知道內能的利用在人類社會發展史上的重要意義。”
3.3.5增加“了解熱機的工作原理。”
3.4電磁能
3.4.1增加了“知道電壓、電流和電阻。 ”
3.4.2刪除了“用歐姆定律進行簡單計算。 ”
3.4.3增加了“了解串、并聯電路電流和電壓的特點。 ”
3.4.4把“理解電功率和電流、電壓之間的關系，能進行簡單的計算。能區分用電器的額定功 率和實際功率”改成了“結合實例理解電功和電功率，知道用電器的額定功率和實際功 率。 ”
3.4.5 把“通過實驗探究，知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體電阻成正比。 ”改為 了“通過實驗探究，并了解焦耳定律，用焦耳定律說明生產生活中的一些現象。 ”
3.4.6把“了解家庭電路和安全用電知識。有安全用電的意識。”改成“解家庭電路。有安全用電和節約用電的意識。”
3.5能量守恒 把“初步了解在現實生活中能量的轉化與轉移有一定的方向性。”改成“知道能量的轉化和轉移有一定的方向性。”
3.6 能源與可持續發展
第8篇：生活中的科學現象及解釋范文
泊頭市文廟中學 杜忠梅
一、在新時期下，新的課程改革已經全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
二、教材分析
本節課是聲音部分第一節，同時也是這一部分的重點。“初步認識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節課無論從課標要求，還是學生自身發展要求上看都處在一個比較重要的地位。
三、學生分析
學習本節課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。
四、課程目標
1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發現一些問題。
3、情感態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。
五、重、難點
聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
六、教法與學法
對于本節課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：
1、對于“振動發聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養學生觀察分析概括的能力。
2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現知識點。
3、對于“回聲問題”學生對現象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。
4、最后要說明的是針對本節課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。
七、教學過程
1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。
2、媒體展示學習目標
3、從聲音的產生開始研究：
活動⑴要求學生用手頭的“尺、皮筋”等其它物品制造一個聲音，再研究發聲的原因。（學生也可用教師的演示器材：音叉，鼓）
活動⑵學生匯報結果，先演示實驗再說結論。
板書：發聲體都在振動
深入研究：敲響的鼓，用手按住。（現象，結論）
4、產生的聲音怎樣到人耳？
活動⑶學生讀教材聲音傳播部分
活動⑷學生提問題（其他學生作適當解釋）
媒體：水波傳遞振動，空氣以聲波的形式傳遞振動
總結：人耳聽到的大多數聲音多數靠空氣傳播的
問：液體和固體可以傳聲嗎？
活動⑸學生舉例
總結：聲音傳播需要介質（板書）解釋介質
問：固、液、氣都可以傳聲有什么不同？
明確：15℃時空氣傳聲速度340m/s
氣體傳聲最慢
問：如果沒有介質聲音會不會傳播？
實驗：真空鈴
5、媒體：回聲現象
媒體動畫：展示聲音反射的過程。
通過問題提出聽到回聲的條件
問題：船測水深
6、媒體展示圜丘、回音壁、三音石的內容，對其中原因的思考作為課后作業。
第9篇：生活中的科學現象及解釋范文
例1 （2011年四川省綿陽市）
以下與物態變化相關的說法正確的是（）
(A) 衣柜里放樟腦片，利用了汽化
(B) 氣溫低于水銀熔點的地方，不能使用水銀溫度計
(C) 北方的冬天，在菜窖里放幾桶水，是為了利用水的汽化吸熱
(D) 電冰箱使用的制冷物質工作時，在冷凍室要液化，在冷凝器要汽化
解析 ：衣柜里放樟腦片，利用了升華；氣溫低于水銀熔點的地方，水銀凝固成固態，不能再使用水銀溫度計；北方的冬天，在菜窖里放幾桶水，利用水凝固放熱，使溫度不至于降得太低，防止凍壞蔬菜.電冰箱使用的制冷物質工作時，在冷凍室要汽化，在冷凝器要液化.答案為(B).
例2 （2012年湖北省孝感市）
下列有關熱現象的解釋，錯誤的是（ ）
(A) 暮春，小草掛上露珠，是液化形成的
(B) 盛夏，人在電風扇下吹風感到清涼，是蒸發的原因
(C) 深秋，時有白霜生成，是凝固所致
(D) 隆冬，冰凍的衣物晾干，為升華現象
解析 ：(A)選項中露是空氣中的水蒸氣變成的小水珠，是液化現象，解釋正確，不合題意.(B)選項中電風扇轉動時，加快了室內空氣的流動，使人體表面汗液的蒸發加快，從而加快吸收人體更多的熱量，解釋正確，不合題意.(C)選項,霜是空氣中的水蒸氣直接變成的小冰晶，是凝華現象，而非凝固所致.(D)選項,冰凍的衣物變干，冰由固態直接變成水蒸氣，是升華現象，解釋正確，不合題意.故答案選(C).
二、影響蒸發的因素
例3 （2009年貴州省貴陽市）
下面哪項措施的目的是為了減慢水的蒸發（）
(A) 用電熱吹風機將濕頭發吹干
(B) 用掃帚把地面的積水向周圍掃開
(C) 將濕衣服撐開晾到向陽、通風的地方
(D) 將水果用保鮮膜包好后再放入冰箱的冷藏室內
解析 ：影響蒸發快慢的因素有三個：一是液體溫度，二是液體的表面積，三是液體表面空氣流動的速度.該題中三個選項(A)、(B)、(C)都可以影響蒸發，但它們是加快蒸發，只有(D)選項符合題意，而且是通過降低溫度和減慢空氣流動速度來實現的.
三、液體的沸騰
例4 （2010年山東省棗莊市）
生活中常把碗放在大鍋內煮食物，碗與鍋底不接觸，當鍋內的水沸騰時，碗里的湯將（）
(A) 同時沸騰
(B) 稍后沸騰
(C) 不會沸騰，湯的溫度能達到水的沸點
(D) 不會沸騰，湯的溫度總低于水的沸點
解析 ：碗里的湯沸騰時，需要不斷從外界吸熱，碗里的湯在低于水的沸點時，因存在溫度差，要從水中吸熱，溫度升高，達到和水相同溫度，而此時兩者之間不存在溫度差，盡管湯達到水的沸點，但水不能為湯的沸騰提供所需的熱量，湯不會沸騰，故答案為(C).
四、物態變化的實驗探究
例5 （2010年山東省東營市）
小明同學利用相同質量的海波和松香進行了固體熔化過程的實驗探究，在加熱條件相同的情況下小明測出了多組數據，并繪制出了海波和松香的溫度―時間變化圖象，如圖1所示.
（1）由圖象可知，在海波和松香這兩種物質中，屬于晶體的是 ；它的熔點約是℃.
（2）在第6分鐘時海波處于狀態.（選填“固體”、“液體”或“固液共存”）
答案 ：（1）海波48（47~49均正確） （2）固液共存
解析 ：晶體有一定的熔點，非晶體沒有一定的熔點，因而晶體的熔化圖象中有溫度保持不變的水平線段，而非晶體的熔化曲線呈不斷上升趨勢，熔化時物質仍吸熱，從圖象中可判斷出海波屬于晶體，它的熔點為48 ℃（或47~49 ℃均可）.它在熔化過程中是“固液共存”狀態.
解答此類涉及圖象的實驗探究題，關鍵要明確晶體和非晶體熔化規律及熔化曲線中各線段所表示的溫度變化的特征，尤其要注意晶體在熔化過程中溫度保持不變，有一段平行于時間軸的線段，并注意尋找有用信息.
例6 （2010年湖北省荊州市）
小明想從酒精和水的混合液中把酒精分離出來.他想，水的凝固點是0 ℃，酒精的凝固點是117 ℃.于是他把混合液放入溫度為5 ℃的冰箱的冷凍室中，經過相當長的時間后，水并沒有凝固，酒精沒能分離出來.水為什么在0 ℃以下還沒凝固呢？請你就此問題提出合理的猜想.
解析 ：提出問題和猜想是實驗探究過程的首要步驟，提出猜想不是亂想，必需要科學合理，有根有據，符合題目意境，本題的重點是在5 ℃的冷凍室中，水沒凝固，酒精沒能分離出來，應圍繞水為什么沒凝固這一現象提出合理猜想.
答案 ：加入酒精后，水的凝固點降低了.（意思相同即可）
五、物態變化的應用 （聯系生活實際）
例7 （2010年吉林省）
深秋，為避免樹上的桔子在夜間氣溫驟降時被凍壞，果農經常在傍晚給桔子樹噴水.如圖2所示 ，雖然水在夜間結了冰，但桔子卻沒被凍傷，這是為什么？
解 ：夜間氣溫驟降時，水降溫直至凝固成冰，放出熱量，使溫度不會降得太低，所以沒有凍壞桔子.
例8 （2010年黑龍江省雞西市）
媽媽在蒸饅頭時，開鍋后改用“小火”.針對這種做法，下列說法中正確的是（）
(A) 水沸騰后，改用“小火”能更快的讓饅頭變熟
(B) 改用“小火”可以提高水的沸點
(C) 無論使用“大火”還是“小火”，水達到沸點后溫度都保持不變
(D) 用“大火”可以提高水的沸點，不應該改用“小火”
