微機(jī)原理基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：微機(jī)原理基礎(chǔ)知識范文

一、引 言

企業(yè)是一個(gè)基本社會組織，是市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要參加者和社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)進(jìn)步的主要力量，對社會的各方面都產(chǎn)生著巨大的影響。而企業(yè)員工是企業(yè)的基本組成單位，對企業(yè)的重要性不言而喻，特別是在人本管理理念的驅(qū)動(dòng)下，提高企業(yè)員工的心理素質(zhì)，塑造和諧的企業(yè)道德倫理氛圍更顯重要。然而在企業(yè)員工中暴力攻擊、言語刻薄、工作壓制、社會排斥甚至性騷擾等欺負(fù)行為卻普遍存在，不僅給員工帶來身體和心靈的嚴(yán)重傷害，也給組織帶來破壞性后果，嚴(yán)重影響組織績效和和諧發(fā)展[1]。在我國，有關(guān)企業(yè)員工欺負(fù)行為的實(shí)證研究幾乎空白，關(guān)于企業(yè)員工欺負(fù)行為的層次結(jié)構(gòu)、影響因素、影響效應(yīng)等仍處于起步和探索階。為此，本文擬采用實(shí)證研究的方法，探討中國獨(dú)特文化背景下的企業(yè)員工欺負(fù)行為，以期對上述問題的探索和解答有所啟發(fā)和助益。

二、研究內(nèi)容與假設(shè)

目前我國對企業(yè)員工欺負(fù)行為問題的道德心理研究仍然比較薄弱。根據(jù)對我國的企業(yè)員工的欺負(fù)行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并基于道德心理學(xué)的視角下研究欺負(fù)行為的產(chǎn)生機(jī)制和影響途徑，并重點(diǎn)討論企業(yè)員工欺負(fù)行為對后果變量的作用機(jī)制。根據(jù)研究內(nèi)容，研究假?O如下：

假設(shè)1：我國企業(yè)員工的道德心理是個(gè)多維的結(jié)構(gòu)；

假設(shè)2：不同性別、年齡、工作年限、工作單位的員工在欺負(fù)行為各維度上存在顯著差異；

假設(shè)3：欺負(fù)行為對離職意向有顯著正向作用；

假設(shè)4：道德心理對欺負(fù)行為有顯著負(fù)向作用。

三、研究方法與工具

研究分別采用聶光輝編制的《企業(yè)員工欺負(fù)行為問卷》、自編《企業(yè)員工道德心理問卷》和《離職意向問卷》測量企業(yè)員工欺負(fù)行為、道德心理和離職意向。在全國不同地區(qū)、不同城市以及不同性質(zhì)和規(guī)模的企業(yè)中選取被試樣本作為研究對象，初測共計(jì)發(fā)放55份問卷，正式施測發(fā)放120份問卷，回收120份問卷，問卷回收率為100%，無效問卷9份，問卷有效率為92.5%。

通過訪談、開放式問卷、預(yù)試以及對樣本數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：

一是依據(jù)《企業(yè)員工欺負(fù)行為問卷》得出的總體一致性系數(shù)α為0.886，表明問卷具有良好的信度。企業(yè)員工欺負(fù)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括3個(gè)因素：F1人身攻擊、F2工作壓制和F3社會排斥，這3個(gè)因素解釋了總變異的63.955%，表明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度；

二是依據(jù)《企業(yè)員工道德心理問卷》得出的總體一致性系數(shù)α為0.673，符合心理測量學(xué)的要求，可在研究中使用。道德心理的內(nèi)容包括兩個(gè)因素：道德正向氛圍和道德負(fù)向氛圍，這兩個(gè)因素解釋了總變異的65.084%，表明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度；

三是《離職意向問卷》包含單一離職意向維度，其內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.692，符合心理測量學(xué)的要求，可在研究中使用。

四、結(jié)果分析

1. 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量的差異分析

通過對不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、不同組織背景的企業(yè)員工的工作場所欺負(fù)性行為進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，不同性別、年齡、工作年限、單位性質(zhì)和職務(wù)的員工在社會排斥、人身攻擊、工作維度上差異不顯著（p>0.05），本文提出的假設(shè)2未得到了驗(yàn)證，但卻與McCormack等在2006年的研究結(jié)果一致。

McCormack等在中國開展的研究表明，工作場所欺負(fù)在性別上的差異并不顯著。年齡上，根據(jù)英國曼徹斯特理工大學(xué)（UMIST）的研究，較為年輕的員工表現(xiàn)出最高水平的欺負(fù)，其次是年齡在35～44歲的員工，而55歲以上的員工很少報(bào)告有欺負(fù)經(jīng)歷。年齡研究上的差異，可能與兩國的文化傳統(tǒng)有關(guān)，也可能是隱形欺負(fù)行為沒有顯示出來，這將是進(jìn)一步研究的方向所在。

不同職位、不同工作年限的員工在工作場所欺負(fù)的各維度上差異不顯著，這可能于本文抽取被試的單一有關(guān)。由于各方面限制，本文研究對象以普通員工和基礎(chǔ)管理者為主，涵蓋少量中層管理人員，大部分被試剛踏入工作崗位1～2年，其他時(shí)間段人數(shù)較少，這可能造成了工作年限差異不顯著。然而，現(xiàn)實(shí)中，處于基層或中層管理的員工，同樣可能會受到上級的欺負(fù)，因此，研究結(jié)論與實(shí)際處境基本吻合。

值得關(guān)注的是，盡管不同性質(zhì)的企業(yè)員工在人身攻擊和工作壓制兩個(gè)維度不存在明顯差異，但國有企業(yè)員工的得分均高于民營企業(yè)和獨(dú)資企業(yè)。職級明確，是我國國有企業(yè)的鮮明特征，與此對應(yīng)的權(quán)力明晰以及受傳統(tǒng)文化影響傳遞的職務(wù)含權(quán)量，往往給上下級間欺負(fù)行為的發(fā)生埋下伏筆。而民營企業(yè)或外資企業(yè)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和工作能力，人際沖突頻率低且權(quán)力權(quán)重占比小，因此員工報(bào)告的欺負(fù)行為低于國有企業(yè)。

2. 欺負(fù)行為與離職意向的關(guān)系研究

欺負(fù)行為與離職意向的相關(guān)分析表明，企業(yè)員工欺負(fù)的社會排斥、工作壓制兩維度均與離職意向呈現(xiàn)顯著正相（p

所謂工作壓制是指在工作上被竭力抑制或制止。社會排斥則表明在工作中遭遇歧視，造成個(gè)人與群體、社會之間的削弱與斷裂。因此，無論“工作壓制”還是“社會排斥”，都與員工當(dāng)前從事工作及日后職業(yè)發(fā)展相關(guān)，一旦這兩個(gè)方面的需求得不到滿足，員工離開組織的可能性就會增大?；貧w分析表明，工作壓制對于離職行為的預(yù)測力最佳，其解釋量為34.5%，而單位性質(zhì)中的民營企業(yè)這一虛擬變量的預(yù)測力也達(dá)到18.9%。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：離職意向=0.345×工作壓制+0.189×民營企業(yè)。據(jù)此我們可以推斷在企業(yè)員工的離職行為中工作壓制是占據(jù)了重要地位。從研究結(jié)論我們還可以推斷，民營企業(yè)的員工更容易離職。

3. 道德心理與欺負(fù)行為的關(guān)系研究

員工欺負(fù)行為與道德心理的相關(guān)分析表明，企業(yè)員工欺負(fù)的社會排斥、人身攻擊、工作壓制三個(gè)維度與道德心理呈顯著負(fù)相關(guān)（p

從中國傳統(tǒng)文化看，“仁”是中國古代含義極廣的道德范疇，孔子將其作為最高的道德原則、道德標(biāo)準(zhǔn)和道德境，成為其他一切道德規(guī)范的根本。其中“仁”所強(qiáng)調(diào)的“以和為貴”是中國傳統(tǒng)道德的主要精髓，這一思想主張以和平的手段解決沖突問題，推崇仁愛原則，強(qiáng)調(diào)“推己及人”和人際和諧，反對欺負(fù)行為。因此，社會排斥、人身攻擊、工作壓制等行為明顯不符合中國傳統(tǒng)道德要求，對道德心理具有反向預(yù)測作用。

五、道德心理的調(diào)適機(jī)制構(gòu)建

在對道德心理與欺負(fù)行為進(jìn)行關(guān)系研究后，筆者認(rèn)為可以從道德心理過程對欺負(fù)行為的道德障礙進(jìn)行闡述，這也是深入研究的挖掘空間。心理學(xué)上，道德心理過程主要包括知（道德認(rèn)知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）四個(gè)方面。道德障礙是指人們在道德活動(dòng)中遭遇干擾和挫折，致使道德需要和動(dòng)機(jī)不能滿足的情緒狀態(tài)[2]。

1. 企業(yè)員工欺負(fù)行為的道德認(rèn)知機(jī)制

道德認(rèn)知的基礎(chǔ)是社會認(rèn)知，它是指依托社會關(guān)系，對道德的概念、原理、規(guī)則和意義的認(rèn)識[3]。道德心理的形成始于道德認(rèn)知，一般認(rèn)為它是道德內(nèi)化和信念形成的第一步。因此，企業(yè)員工只有對某種道德準(zhǔn)則有系統(tǒng)的認(rèn)識和了解，并在此基礎(chǔ)上形成一定的信念，才??產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為。相反，若企業(yè)員工缺乏系統(tǒng)的道德認(rèn)知或認(rèn)知不當(dāng)，則會導(dǎo)致欺負(fù)行為的產(chǎn)生。如果企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工對道德中的尊重、愛心、責(zé)任感等缺乏正確認(rèn)識就容易產(chǎn)生社會排斥和工作壓制類似的行為。而企業(yè)員工對道德中的公平、公正的缺乏正確認(rèn)識也傾向于對上級或者同級的欺負(fù)行為傾于順從和忍受。企業(yè)員工的道德認(rèn)知障礙主要是對于接受德育意義認(rèn)知上的障礙，文化水平比較低的企業(yè)員工接收的道德教育水平有限，而高層次知識水平的企業(yè)員工，受世俗的功利主義和實(shí)用主義的影響，得出道德于己作用不大或者無用的認(rèn)知結(jié)論。

2. 企業(yè)員工欺負(fù)行為的道德情感機(jī)制

作為一種情緒體驗(yàn)，道德情感是人們根據(jù)自身形成的道德觀念，在相互關(guān)系、人際互動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度和評價(jià)[4]。道德認(rèn)知只有和道德情感結(jié)合時(shí)才會產(chǎn)生道德的動(dòng)機(jī)和道德行為。缺乏道德情感是造成知行脫節(jié)和言行不一的主要原因。企業(yè)員工的道德情感主要包括：榮辱感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感和集體主義情感。企業(yè)員工的道德情感如果沒有建立好的話，難以形成比較穩(wěn)定的道德行為，出現(xiàn)道德行為的反復(fù)無常，或者出現(xiàn)不道德的行為如：缺乏義務(wù)感的企業(yè)員工容易出現(xiàn)推卸工作或者壓制下級工作的情況。企業(yè)應(yīng)注重正性道德氛圍的建立，培養(yǎng)企業(yè)員工的道德歸屬感。企業(yè)員工若長期處于欺負(fù)行為的消極情緒狀態(tài)，就容易造成道德情感障礙。

3. 企業(yè)員工欺負(fù)行為的道德意志行為機(jī)制

第2篇：微機(jī)原理基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)分制；研究與實(shí)踐

為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更多和更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒普通高校學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)，試行了學(xué)分制改革，選擇和堅(jiān)持了實(shí)施以學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)的高職院校教學(xué)管理制度，并以此推動(dòng)整體的教學(xué)改革，逐步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、實(shí)行學(xué)年學(xué)分制的基本情況

1.統(tǒng)一認(rèn)識，采取以學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理模式。我國普通高校的學(xué)分制模式一般概括為全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制兩種。考慮到高職院校的學(xué)生規(guī)模、課程資源及師資條件限制的實(shí)際情況，我們選擇了學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)管理模式。為此，學(xué)院以人本教育理念師和教學(xué)管理人員的思想，形成了符合高職學(xué)生意志和教師意愿的整體改革方案。認(rèn)真研究了實(shí)行學(xué)分制的可行性，積極探索實(shí)行學(xué)年學(xué)分制管理的途徑與方法，在湖南的高職院校中較早地試行了學(xué)分制管理改革。

2.制訂了系列學(xué)分制管理辦法和運(yùn)行規(guī)程，確保學(xué)分制管理改革有效運(yùn)行。學(xué)院制訂了一系列管理和操作文件，建設(shè)了以學(xué)分制為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)，初步建立了具有學(xué)校特色的學(xué)分制理論框架和具體的操作模式，使學(xué)分制在有理論指導(dǎo)、有規(guī)章可循的內(nèi)部環(huán)境中順利起步，正常運(yùn)行。

3.制定系統(tǒng)的教學(xué)文件，用必修課、限選課和全校性任選課重新構(gòu)建課程體系。按照學(xué)年學(xué)分制管理方案的要求，重新制定所有專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，構(gòu)建起“以必修課保證基礎(chǔ)、限選課確定專業(yè)方向、選修課拓寬視野，培養(yǎng)特長”的高職學(xué)分制課程框架，按照必修課和選修課各60%、40%的比例構(gòu)建了各個(gè)專業(yè)的課程體系，其中選修課又按限選課30%和全校性任選課10%的比例開設(shè)課程。以必修課保證各專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，以選修課深化、拓寬學(xué)生相關(guān)的知識和技能，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、特長和潛能。

4.采取“分層”、“分段”的辦法組織教學(xué)，保證學(xué)分制改革方案的實(shí)施。即在部分課程教學(xué)安排上開展分層教學(xué)。如在新生入學(xué)時(shí)，進(jìn)行英語測驗(yàn)，按學(xué)生成績分成A、B、C三個(gè)不同層次編班教學(xué)。各層次學(xué)生在達(dá)到國家英語A級應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)后，給予本課程全部學(xué)分并可提前選修其它課程；體育課可由學(xué)生“選項(xiàng)”，分項(xiàng)組織教學(xué)。課程安排上注重“分段”：學(xué)生在第一學(xué)年的階段，重點(diǎn)安排必修課，注重提高學(xué)生的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，大多課程按原班級組織教學(xué)；第二階段重點(diǎn)安排專業(yè)限選課與全校性的選修課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，這個(gè)階段主要按學(xué)生選課情況組織教學(xué)。

5.借學(xué)分制管理推動(dòng)高職教育教學(xué)的改革。在進(jìn)行學(xué)分制改革的同時(shí)，我們將教學(xué)計(jì)劃修訂、課程設(shè)置調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容等改革同步進(jìn)行，制訂了適合高職教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)課程和教學(xué)內(nèi)容的改革。在修訂學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，注重按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。打破了原有“學(xué)科型”的教學(xué)體系，重新構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系。對原課程進(jìn)行重組和整合，減少原學(xué)科體系中重復(fù)的理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位群意識，在能力培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和崗位群適應(yīng)能力三者的結(jié)合。構(gòu)建起適應(yīng)職業(yè)崗位，以“應(yīng)用”為主旨和特征的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，該體系體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一是將實(shí)踐教學(xué)課程（模塊、環(huán)節(jié)）列入必修課，基礎(chǔ)必修課逐步引入選修機(jī)制。二是限定選修課以選擇專業(yè)方向?yàn)橹?，可調(diào)節(jié)專業(yè)定向與就業(yè)適應(yīng)性的矛盾。任選課或少量其它課程允許用“實(shí)踐”或“等級證”等其它途徑替代。三是積極推進(jìn)了課程改革，課程體系加強(qiáng)了針對性和實(shí)用性。在實(shí)施學(xué)分制研究的過程中，大力開展“頂崗實(shí)踐，產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)模式，實(shí)行“校企聯(lián)合，訂單教學(xué)”，取得了較好的教學(xué)成果。

二、對高職實(shí)行學(xué)年學(xué)分制的認(rèn)識

一是學(xué)校性質(zhì)的?？菩?。學(xué)分制是由選課制發(fā)展而來的。自由選課是其基本特征。一個(gè)學(xué)校學(xué)分制彈性的大小，在很大程度上取決于課程資源的多少，只有在課程資源十分豐富的情況下，學(xué)生才有可能進(jìn)行自由選課和實(shí)行完全學(xué)分制。否則就只能進(jìn)行有限的選課和實(shí)行不完全學(xué)分制。高職院校相比普通高校來說，辦學(xué)規(guī)模普遍較小，設(shè)置的專業(yè)也主要是與行業(yè)相關(guān)，?？菩詮?qiáng)、專業(yè)數(shù)量較少，且服務(wù)領(lǐng)域單一。因而，師資相對較集中，能夠開出的課程門類也相對較少。以上情況從客觀上決定了目前高職學(xué)分制的彈性不可能很大。

二是培養(yǎng)目標(biāo)的定向性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。與普通本科院校特別是研究型院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)相比，定向性要強(qiáng)得多。高職教育的這一重要特征，決定了高職院校所設(shè)置的專業(yè)不可能太寬泛，一般職業(yè)針對性都較強(qiáng)，一些專業(yè)招收的學(xué)生人數(shù)也不可能太多。在這種情況下要實(shí)現(xiàn)全面學(xué)分制，讓學(xué)生自由地選擇課程（特別是專業(yè)課程）是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫x課的結(jié)果必然會出現(xiàn)因人數(shù)過于分散而不能開班的現(xiàn)象，或不得不降低開班人數(shù)要求而使教學(xué)成本大幅度增加。高職培養(yǎng)目標(biāo)定向性強(qiáng)的特征，還要求高職院校把專業(yè)知識和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)放在第一位，且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以定向?yàn)橹鳎虼艘膊豢赡茏龅阶寣W(xué)生完全自由地選擇學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容。

三是教學(xué)過程的實(shí)踐性。高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，不僅要求在教學(xué)內(nèi)容、開設(shè)的課程及課程的內(nèi)容上更注重應(yīng)用性和實(shí)用性，而且要求在教學(xué)方法上更注重實(shí)踐技能訓(xùn)練和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。高職教學(xué)過程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了這些課程的開出不可能像理論課程那樣做到“全天候”。實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、讓學(xué)生在真實(shí)的工作場景中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是高職學(xué)生增進(jìn)專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力的重要手段和途徑。但這些生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)項(xiàng)目與生產(chǎn)進(jìn)程和生產(chǎn)效益密切關(guān)聯(lián)，且許多生產(chǎn)項(xiàng)目還有嚴(yán)格的季節(jié)性和較長的周期性。因此，也只能根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的進(jìn)程由教師統(tǒng)籌安排，不應(yīng)該也不可能做到讓學(xué)生完全自由選擇。

三、完善學(xué)年學(xué)分制的主要對策

一是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。要使每位教學(xué)和教學(xué)管理人員改變原來那種對學(xué)生“包下來”教育的傳統(tǒng)觀念，真正樹立“以學(xué)生為主體”的新觀念，將每個(gè)學(xué)生視為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會。

二是要爭取相關(guān)教育、財(cái)政等行政部門的政策支持。要建立校際間選課與學(xué)分互認(rèn)制度、完善學(xué)生修滿學(xué)分提前發(fā)放畢業(yè)證書與網(wǎng)上注冊及按學(xué)分制收費(fèi)等配套政策問題。

三是要加強(qiáng)高職學(xué)分制保障體系的建設(shè)。要保證實(shí)行學(xué)分制后對教學(xué)設(shè)施、圖書資料、后勤保障等方面的建設(shè)工作，建立按課時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)、選修學(xué)生數(shù)和權(quán)重?cái)?shù)來分配教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配制度等。

四是完善高職學(xué)分制運(yùn)行機(jī)制。要加強(qiáng)專業(yè)和課程改革，根據(jù)高職學(xué)院的實(shí)際，解決選課資源和師資不足、選課質(zhì)量不高等問題，不斷完善“三制”即選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制。制定切實(shí)可行的任選課管理細(xì)則、合理調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。確保學(xué)生能夠按要求獲得足夠的任選課學(xué)分。制定免修、免試課程管理細(xì)則。將學(xué)生經(jīng)自學(xué)取得的合格成績、參加自學(xué)考試取得的合格成績、通過社會職業(yè)資格鑒定取得的合格成績等納入免修、免試范圍。

五是完善適應(yīng)學(xué)分制管理的現(xiàn)代技術(shù)手段。要組織力量研制學(xué)分制管理軟件，使網(wǎng)上選課、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上管理及相關(guān)的學(xué)籍管理落到實(shí)處，解決學(xué)分制管理工作強(qiáng)度大、實(shí)時(shí)性強(qiáng)等問題。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：微機(jī)原理基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】闌尾炎；手術(shù)后并發(fā)癥；腸外瘺；防治

【中圖分類號】R605 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）04-00137-02

闌尾炎是外科很常見的一種疾病。闌尾切除術(shù)是最為普通、常行的手術(shù)之一，必須予以重視，以提高治療效果，避免或減少術(shù)后并發(fā)癥和后遺癥的發(fā)生[1]。腸外瘺指的是急性或慢性炎癥和特異性感染，先有彌漫性或局限性腹膜炎，腹腔膿腫的過程，膿腫自行穿破或手術(shù)切開后，開始表現(xiàn)為腸外瘺。腸外瘺是腹部外科嚴(yán)重并發(fā)癥之一，曾經(jīng)具有較高的病死率[2]?；颊叱３Ｓ捎跔I養(yǎng)不良而致使氧失衡、水電解質(zhì)失衡及嚴(yán)重感染。本研究通過回顧性分析32例闌尾切除術(shù)后并發(fā)腸外瘺原因并總結(jié)防治措施，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料

選擇2010年5月至2013年9月在我院進(jìn)行治療的32例闌尾切除術(shù)后并發(fā)腸外瘺患者作為研究對象，男18例，女14例，年齡為18～72歲，平均年齡為43.6±2.25歲；9例為急性化膿性闌尾炎，15例為急性壞疽性闌尾炎，8例為闌尾周圍膿腫，出現(xiàn)腸外瘺時(shí)間為闌尾切除術(shù)后4～17d，平均8.2±0.50d。研究對象中有25例手術(shù)切口感染流出膿液及糞便殘?jiān)?例腹腔引流管引流出膿液及糞便殘?jiān)?2例患者均進(jìn)行消化道、竇道X線造影及胃腸鏡等常規(guī)檢查， 診斷在26例盲腸發(fā)生腸瘺， 其中10例為闌尾殘端瘺，6例為回腸末端。28例為管狀瘺，4例為唇狀瘺。32例均為低流量、單發(fā)性側(cè)瘺。

1.2 臨床方法

闌尾切除術(shù)后并發(fā)腸外瘺患者采取擴(kuò)大腹壁瘺口，雙套管作持續(xù)負(fù)壓引流將漏出的腸液盡量引流至體外，用康復(fù)新紗布治療感染切口及腹壁瘺口。感染控制、瘺管形成后，經(jīng)造影證實(shí)無膿腔、遠(yuǎn)側(cè)腸袢無梗阻時(shí)，管狀瘺可應(yīng)用醫(yī)用粘合劑堵塞瘺管，控制腸液外漏，促進(jìn)瘺管愈合。

2 結(jié)果

20例患者經(jīng)治療25～70d后治愈。8例患者在上述治療的基礎(chǔ)上同時(shí)進(jìn)行全胃腸道腸外營養(yǎng)， 如需較長治療時(shí)間者并補(bǔ)給谷氨酰胺，治療12～30d后治愈。3例患者經(jīng)過保守治療無效后，于腸外瘺發(fā)生3個(gè)月病情穩(wěn)定后進(jìn)行瘺管切除及部分腸切除后治愈。

3 討論

2.1 發(fā)病原因

闌尾切除術(shù)后并發(fā)腸外瘺主要原因?yàn)榛孛げ垦装Y及腹腔感染、闌尾殘端瘺及腸梗阻等。本研究病例中化膿性闌尾炎術(shù)后發(fā)生6例，急性壞疽性闌尾炎術(shù)后發(fā)生16例，闌尾周圍膿腫術(shù)后發(fā)生10例， 其中6例術(shù)前患者已經(jīng)出現(xiàn)闌尾根部壞疽并殘端瘺?；颊哧@尾病情嚴(yán)重，盲腸和回腸末端腸壁炎癥表現(xiàn)明顯明顯，出現(xiàn)水腫很容易發(fā)生穿孔。本研究病例中闌尾殘端瘺為10例， 主要發(fā)生原因有縫扎修補(bǔ)困難，闌尾殘端結(jié)扎不牢，殘端壞死脫落形成瘺等。本研究中有12例存在醫(yī)源性損傷，其中闌尾位于回腸后位4例.8例為荷包縫合包埋闌尾殘端過程中放置引流管發(fā)生盲腸瘺。腸梗阻時(shí)也容易發(fā)生腸外瘺，本研病例中合并麻痹性腸梗阻10例，其中術(shù)前已經(jīng)出現(xiàn)4例，術(shù)后出現(xiàn)6例。

2.2 治療原則

在瘺的早期，如引流不暢，應(yīng)用大量生理鹽水沖洗腹腔，并作多處引流。腸瘺或腹腔膿腫部均用雙套管24h持續(xù)負(fù)壓引流。在治療過程中，嚴(yán)密觀察有無新的腹腔膿腫形成，并及時(shí)處理。對瘺口處理早期主要應(yīng)用雙套管作持續(xù)負(fù)壓引流，將漏出的腸液盡量引流至體外。約經(jīng)1～4周引流后，可形成完整的瘺管，腸液不再溢出至瘺管以外的腹腔內(nèi)。再經(jīng)持續(xù)負(fù)壓引流。全胃腸道外營養(yǎng)可減少腸液的分泌量，提高管狀瘺的自愈率與縮短愈合時(shí)間。瘺管形成后，經(jīng)造影證實(shí)無膿腔、遠(yuǎn)側(cè)腸袢無梗阻時(shí)，管狀瘺可應(yīng)用醫(yī)用粘合劑堵塞瘺管，控制腸液外漏，促進(jìn)瘺管愈合。唇狀瘺或瘺口大、瘺管短的管狀瘺，可用硅膠片內(nèi)堵，起機(jī)械性關(guān)閉瘺口的作用，并保持腸道的連續(xù)性，控制腸液外漏，恢復(fù)腸道功能，達(dá)到簡化處理與加強(qiáng)腸道營養(yǎng)支持的目的。在瘺口遠(yuǎn)側(cè)或近側(cè)具有功能的小腸超過150cm時(shí)，可經(jīng)鼻胃管（用于低位小腸瘺、結(jié)腸瘺等）、空腸造口插管或經(jīng)瘺口插管（用于十二指腸側(cè)瘺、胃腸吻合口瘺、食管空腸吻合口瘺等）灌注要素飲食。瘺經(jīng)“內(nèi)堵”后，可恢復(fù)口服飲食。

2.3 預(yù)防措施

針對闌尾切除術(shù)后并發(fā)腸外瘺的發(fā)病原因及手術(shù)治療過程可能存在的過失。這就要求醫(yī)生在手術(shù)操作需細(xì)致耐心，在進(jìn)行闌尾切除術(shù)時(shí)， 應(yīng)保持切口充分暴露， 有利于手術(shù)開展，減少由于盲目操作造成的腸管損傷 [3]。醫(yī)護(hù)人員要高度重視腹腔引流，在進(jìn)行腹腔引流過程中如發(fā)現(xiàn)闌尾炎感染嚴(yán)重，應(yīng)及時(shí)對滲出液進(jìn)行清除，放置腹腔引流管不僅可以引流還對腸壁修復(fù)有促進(jìn)作用，加快腸功能恢復(fù)，控制腸瘺的發(fā)生率，保持引流通暢。 腸瘺患者并發(fā)全身性感染的主要原因是腹腔內(nèi)感染灶的存在與營養(yǎng)不良、機(jī)體抵抗力低下導(dǎo)致敗血癥。其防治措施：盡快處理好感染病灶，如及時(shí)行殘余膿腫引流術(shù)。加強(qiáng)全身支持治療。嚴(yán)密觀察病情變化，如病人惡寒發(fā)熱，應(yīng)及時(shí)作血培養(yǎng)，早診斷，早處理。大劑量廣譜抗生素靜脈滴注，全身支持治療。如血壓下降，可用血管活性藥物及激素等。更重要的是尋找感染病灶及時(shí)引流。主要由于瘺口附近腸管被腸液腐蝕導(dǎo)致血管潰破出血和由于感染中毒所致消化道應(yīng)激性潰瘍。防治方法：積極防治感染，充分有效地引流。

參考文獻(xiàn)

第4篇：微機(jī)原理基礎(chǔ)知識范文

（中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

摘 要：近年來，在政府的扶持下，農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得了一定的成就。但是，隨著當(dāng)前新型城鎮(zhèn)化進(jìn)入快速發(fā)展階段，農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置有了新的要求。以利川市為例，對恩施州新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村基礎(chǔ)教育的新發(fā)展以及新問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議和意見。

關(guān)鍵詞 ：新型城鎮(zhèn)化；農(nóng)村基礎(chǔ)教育；資源配置

中圖分類號：G522.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．029

1 恩施州新型城鎮(zhèn)化下農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得的成就

1．1 改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)境，努力縮小城鄉(xiāng)差距

過去由于長期執(zhí)行城市偏向性教育政策，直接導(dǎo)致城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育在投入、規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)等方面差異懸殊，農(nóng)村辦學(xué)條件普遍較差。隨著新型城鎮(zhèn)化的不斷深化，農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作受到極大重視，恩施州政府從實(shí)際出發(fā)，對農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入逐年增加，在確保農(nóng)村教職工工資發(fā)放、保證農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)、保障農(nóng)村中小學(xué)危房和學(xué)校建設(shè)等方面均取得了很大進(jìn)展，改善農(nóng)村教育環(huán)境和辦學(xué)條件，努力縮小城鄉(xiāng)差距。

以利川市為例，2010年實(shí)施首批中小學(xué)校舍建設(shè)及維修工程20個(gè)，新建與維修23 242m2， 總投資1 465萬元。其中：寄宿制試點(diǎn)小學(xué)建設(shè)5校，新建及維修10 392m2，投入資金500萬元；新建及維修中小學(xué)校舍12校，建筑面積6 850m2，投入資金583萬元；中央補(bǔ)助資金項(xiàng)目3個(gè)，新建及維修6 000m2， 投入資金382萬元。

1．2 農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量大幅減少，規(guī)模效益初見成效

隨著近年來農(nóng)村人口的大量轉(zhuǎn)移以及計(jì)劃生育政策初顯成效，農(nóng)村中小學(xué)生源總量呈逐年遞減趨勢，為此，恩施州政府積極鼓勵(lì)重點(diǎn)學(xué)校兼并薄弱學(xué)校、強(qiáng)校帶弱校、弱校作為強(qiáng)校的分校，優(yōu)化教育資源。據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2000-2013年，我國小學(xué)由55．36萬所減少到21．35萬所，減少了61．4％，恩施州的小學(xué)數(shù)量也由2000年的1 944所驟減至2013年的580所，降幅高達(dá)70．2％。

由于過去鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校布點(diǎn)過多，規(guī)模過小，學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，師生比例不合理，辦學(xué)的規(guī)模效益低，教學(xué)質(zhì)量難以有效保障。撤點(diǎn)并校在一定程度上抑制了農(nóng)村教育資源的閑置和人為浪費(fèi)，有利于各級教育主體集中人力、財(cái)力、物力增強(qiáng)各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的整體實(shí)力，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益。

1．3 全面推進(jìn)教師繼續(xù)教育，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化

恩施州從2012年起全面執(zhí)行《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》，在實(shí)踐中培養(yǎng)和造就出3 000名以上的州級骨干教師，部分教師尤其是“80后”一代的年輕教師主動(dòng)吸收新一輪課改的教學(xué)新思維，如課堂平等對話式教育，采用新理念對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，有力促進(jìn)了恩施州整體的教育教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

同時(shí)，從2005年起，恩施州實(shí)行小學(xué)新上崗教師?？苹?，截至2014年，全州在崗小學(xué)教師中?？飘厴I(yè)以上者達(dá)90％以上；初中教師中本科畢業(yè)以上者達(dá)80％以上；高中階段教師中，碩士研究生水平者達(dá)20％以上，實(shí)現(xiàn)了恩施州總體教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化。

2 恩施州新型城鎮(zhèn)化下農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置中的新問題

2．1 城市大班額現(xiàn)象突出，農(nóng)村生源不足

學(xué)校布局的調(diào)整雖然提高了各個(gè)校區(qū)的教育水平，但撤點(diǎn)并校使得農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)大幅減少，城鎮(zhèn)教育區(qū)穩(wěn)中有降，加之農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，大量農(nóng)村學(xué)生涌向城市，造成城市教育資源供不應(yīng)求的狀態(tài)，城區(qū)學(xué)校學(xué)生爆滿，大班額現(xiàn)象突出，而同期農(nóng)村卻出現(xiàn)了“學(xué)生荒”的相?，F(xiàn)象，農(nóng)村生源不足，大量教育資源閑置。

2014年，利川市城區(qū)共有小學(xué)9所、初中4所、高中2所、中職1所，隨著城市建設(shè)步伐加快，城區(qū)學(xué)校學(xué)生逐漸逼近全市學(xué)生的一半。以位于城區(qū)最中心的利川市民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，校園面積不足20畝，按照國家標(biāo)準(zhǔn)最多只能接收700名學(xué)生，如今卻容納了3 000多名學(xué)生，平均班額連年遞增，到2013年秋季，已經(jīng)達(dá)到81．2人，最大班額曾經(jīng)超過100人。而同時(shí)許多原本可以接收500名以上的農(nóng)村中小學(xué)，現(xiàn)在只有一兩百人。

2．2 農(nóng)村教師流失嚴(yán)重，城鄉(xiāng)教師年齡結(jié)構(gòu)分布差異大

首先，由于我國長期實(shí)行“城鄉(xiāng)二元”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，村鎮(zhèn)學(xué)校工作條件及生活環(huán)境相對較差，降低了教師服務(wù)于農(nóng)村的積極性；其次，高學(xué)歷、高職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在農(nóng)村本就缺乏，偏低的勞動(dòng)報(bào)酬難以吸引新一批優(yōu)質(zhì)教師來農(nóng)村教學(xué)；最后，城鎮(zhèn)多數(shù)學(xué)校實(shí)行考試招聘教師制度，受工資待遇、工作條件、生活環(huán)境等因素影響，大多數(shù)農(nóng)村教師都會參加招考，使得農(nóng)村教師資源“只出不進(jìn)”。

教師年齡結(jié)構(gòu)分布不均衡的現(xiàn)象更加明顯。在調(diào)查的62位教師中有30名在利川市里任教，另外32名教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中任教。如表1所示，農(nóng)村教師年齡明顯集中在36－50歲之間，其中41－45歲區(qū)間年齡所占比例最大為34．4％，分布曲線較為陡峭，年齡結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化；而城市教師各個(gè)年齡區(qū)間分布則較為均衡，相對集中在25－45歲之間，其中31－35歲區(qū)間所占比例最大為26．7％，且分布曲線較為平緩，年齡結(jié)構(gòu)較為合理。通過計(jì)算，抽樣的城市教師平均年齡為39．7，農(nóng)村教師平均年齡為42．03，城市教師更加年輕化。

2．3 城鄉(xiāng)教育投入分配不均，農(nóng)村教師職稱晉升困難

在恩施州新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，各地區(qū)農(nóng)村教師職稱晉升困難是普遍現(xiàn)象。如表2所示，在調(diào)查的61名教師中，對于評選職稱的看法，認(rèn)為最大的困難是指標(biāo)有限，為83．6％，其次是論資排輩嚴(yán)重，為38．3％。教師職稱低導(dǎo)致的最直接結(jié)果就是教師勞動(dòng)報(bào)酬偏低。2014年，利川市中小學(xué)教師月平均收入為2 100元，處于當(dāng)?shù)仄骄揭韵拢?dāng)下中國正面臨著巨大的通脹壓力，物價(jià)不斷上漲，這使得教師群體的購買力嚴(yán)重縮水，生活質(zhì)量難以提高。

對于“職稱晉升難”的原因，主要應(yīng)歸因于教育資源的分配不公。利川市城區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對較好，政府財(cái)政有能力加大教育投資預(yù)算，提高對高職稱教師的優(yōu)厚待遇，所以職稱晉升相對簡單；而農(nóng)村地區(qū)政府財(cái)政收入有限，教育投入問題難以上升到戰(zhàn)略地位，無法維持對高職稱教師的經(jīng)費(fèi)支持，所以職稱晉升相對困難。

3 恩施州新型城鎮(zhèn)化下優(yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置的建議

3．1 合理布局城鄉(xiāng)生源結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格執(zhí)行小班化教學(xué)改革

農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，是一項(xiàng)長期、艱巨的系統(tǒng)工程，堅(jiān)決制止盲目撤并農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)，強(qiáng)化規(guī)范化建設(shè)，在教師配置上以及經(jīng)費(fèi)保障上采取傾斜性政策，合理減少城區(qū)學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生數(shù)量，降低農(nóng)村教育成本。同時(shí)，城區(qū)教育建設(shè)要在充分利用現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，按照城市人口目標(biāo)合理規(guī)劃中小學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校要嚴(yán)格控制招生人數(shù)，強(qiáng)化小班化教學(xué)改革。

3．2 優(yōu)化農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)，減少優(yōu)質(zhì)資源流失

通過采取在工資待遇、深造進(jìn)修等方面向農(nóng)村教師傾斜的措施，在保證農(nóng)村教師不再向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的前提下，吸引更多優(yōu)秀中青年骨干教師落戶農(nóng)村，優(yōu)化農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)，緩解目前恩施州義務(wù)教育階段農(nóng)村教師匱乏的問題，滿足農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中對教育資源的剛性需求。

3．3 重點(diǎn)增加農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入，統(tǒng)籌發(fā)展，降低農(nóng)村教師職稱評選難度

通過發(fā)行“公益教育事業(yè)彩票”等方式多渠道籌措教育建設(shè)資金，廣泛吸收民間資本，增加教育積累。尤其是對財(cái)政能力有限的農(nóng)村要實(shí)施傾斜政策，保障農(nóng)村教師職稱評選等方面的合法權(quán)益，保證各地區(qū)農(nóng)村學(xué)齡兒童能夠平等共享優(yōu)質(zhì)教育資源，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：微機(jī)原理基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】微機(jī)原理及應(yīng)用 教學(xué)效果 教學(xué)理念 教學(xué)模式

【中圖分類號】C41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0118-02

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為:“教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！苯虒W(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程;是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”[1]。

我國基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)束縛于傳統(tǒng)教學(xué)的觀念,僅站在觀察者的角度從教育的外部去考察教師的教學(xué)活動(dòng),片面地偏重于教師行為的評價(jià)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià);偏重知識與技能的評價(jià)忽視學(xué)生能力形成、潛能開發(fā)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)等,已是眾所周知的事實(shí)[2]。

《微機(jī)原理及應(yīng)用》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,對學(xué)生掌握與理解既有一定的基礎(chǔ)灌輸性,因面表現(xiàn)所有基礎(chǔ)課枯燥的特點(diǎn),同時(shí)又有提升學(xué)生興趣的吸引的成分。因此如何達(dá)到既滿足所有選修同學(xué)基礎(chǔ)理論知識掌握的目標(biāo),又滿足部分學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)愿望是本課程探索教學(xué)模式中傳遞的教學(xué)理念,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式目的化教學(xué)效果層次化,學(xué)生與教師參與協(xié)同提高,多目標(biāo)和多層次的教學(xué)模式與教學(xué)理念可達(dá)到事半功倍的效果。

針對微機(jī)原理課程的獨(dú)特性,本文提出多目標(biāo)、多層次和參與式教學(xué)的教學(xué)和教育理念,不僅可為相關(guān)課程單片機(jī)課程等教學(xué)效果的提高具有重要的參考價(jià)值。

1 微機(jī)原理課程地位與特點(diǎn)

《微機(jī)原理及應(yīng)用》是信息技術(shù)系計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)三個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。微機(jī)原理與應(yīng)用的后續(xù)課程是c語言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)應(yīng)用等其它專業(yè)課程,微機(jī)原理與應(yīng)用課程中的微機(jī)構(gòu)造、匯編語言程序設(shè)計(jì)等知識將為這些后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

微機(jī)原理與應(yīng)用是以微處理器、總線、接口、通道和管理程序?yàn)橹骶€索,正確建立微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體概念,理解硬軟件間的辯證關(guān)系,并了解微機(jī)系統(tǒng)及接口技術(shù)的最新發(fā)展[3、4]。它的任務(wù)是通過循序漸進(jìn)、適當(dāng)綜合循環(huán)提高的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生掌握先進(jìn)的微處理器芯片結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)成、接口技術(shù)及其應(yīng)用編程方法以及微型計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)技術(shù),同時(shí)掌握微機(jī)技術(shù)新的發(fā)展趨勢;培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)的思維方法、技術(shù)創(chuàng)新能力。

“微機(jī)原理及應(yīng)用”是計(jì)算機(jī)專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、電子專業(yè)、通信專業(yè)等工科專業(yè)的必修課[5]。由于該課程教學(xué)內(nèi)容量大教學(xué)內(nèi)容比較抽象,前后聯(lián)系緊密教學(xué)難度較大不好理解實(shí)踐環(huán)節(jié)較多,學(xué)生普遍反映難學(xué)。為解決上述教學(xué)過程中的困境通過近幾年的教學(xué)摸索,在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改革課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高摸索出多目標(biāo)、多途徑教學(xué)模式,為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 微機(jī)原理課程教學(xué)過程中的效果對比

多目標(biāo)包括教師教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)為:基本理論掌握、基本技能熟練、創(chuàng)新參與;多途徑傳授包括教師基本知識傳遞、基本技能示范、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和開拓、課題探索等。

我們選擇了與教學(xué)質(zhì)量有密切關(guān)系的四個(gè)主體,即任課教師、學(xué)生、同行專家、教學(xué)管理部門進(jìn)行隨機(jī)打分,其權(quán)重分別為30％45％15％和10％,以考試基礎(chǔ)(60)、實(shí)驗(yàn)操作(30)、實(shí)踐行為(10)為教學(xué)效果為指標(biāo),教學(xué)效果賦分等級為40-50、50-60、60-70、70-80、80-90和90-100,分別代表極差、差、合格、中、良、優(yōu),則教學(xué)效果評分為各權(quán)重與分級打分的積。

TE=∑Vi* fj

式中TE:教學(xué)效果評價(jià);

fj:評價(jià)主體權(quán)重值;

Vi教學(xué)效果調(diào)查值。

向機(jī)電和機(jī)制學(xué)生、教學(xué)管理、同行教師和老教授發(fā)出調(diào)查表,并對不同教學(xué)效果進(jìn)行對比。根據(jù)不同的目標(biāo)和教學(xué)途徑,其教學(xué)效果分別如表1和表2。

傳統(tǒng)教學(xué)途徑主要有:教師講授、課堂提問、課間作業(yè)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、期末考試。因而在教學(xué)效果表現(xiàn)中主要有考試基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生對此的學(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)為完成考試,教學(xué)效果在學(xué)生中較差,而在教學(xué)管理部門所體現(xiàn)的成績和實(shí)驗(yàn)指標(biāo)較高,教學(xué)效果表現(xiàn)為“中”,由于缺乏實(shí)踐教學(xué),總體教學(xué)效果表現(xiàn)為較低的“合格”水平。

以完成基礎(chǔ)知識為基本目標(biāo),以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證促進(jìn)教學(xué)攻固為提高目標(biāo),以參加小型實(shí)際技術(shù)操作和參加基礎(chǔ)知識應(yīng)用為創(chuàng)新與應(yīng)用目標(biāo),以教師講授、課堂提問、課間作業(yè)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、期末考試為基本途徑,以實(shí)踐小組進(jìn)行知識拓展途徑,以參加科研為創(chuàng)新途徑的多目標(biāo)和多途徑教學(xué)模式。在教學(xué)效果表現(xiàn)中既有考試基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)為完成考試,獲得學(xué)分,同時(shí)又通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐攻固了課堂教學(xué)教學(xué)效果在學(xué)生中評價(jià)提高,總體教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)提高一個(gè)評價(jià)等級,表現(xiàn)為“中”。

3 微機(jī)原理課程教學(xué)過程中的效果分析與建議

由多目標(biāo)和多途徑教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較可知,后者較前者在教學(xué)效果的表現(xiàn)方面有所提高,學(xué)生和教師對此給予肯定。

產(chǎn)生如此差異,一方面由于該課程學(xué)時(shí)少,知識量大,講授難,抽象面大,實(shí)踐機(jī)會少。按照傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生只為修學(xué)分無奈而厭惡地學(xué);另一方面教師為完成工作量而機(jī)械按教學(xué)大綱和進(jìn)度表完成任務(wù)。而采取多目標(biāo)和多途徑教學(xué),促進(jìn)了教師改教書匠為教學(xué)、實(shí)踐輔導(dǎo)、科研與小發(fā)明參與的參與式教學(xué),教師本人既是引導(dǎo)者同時(shí)也是參與者,學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性被提高表現(xiàn)為教學(xué)效果的改善。由傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)和多目標(biāo)和多途徑教學(xué)的采用后教學(xué)效果的提高,可得到如下啟示:

(1)建立多層次,多目標(biāo)的教學(xué)模式,讓不同興趣,不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生明白必須掌握,次要掌握、精通并應(yīng)用,理論掌握等目標(biāo)與層次;

(2)傳教式教學(xué)向參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變;

(3)教師應(yīng)考慮課堂教學(xué)如何傳遞知識,傳遞哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容對學(xué)生相關(guān)課程和今后工作有何作用。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王艷芬等.微機(jī)原理.授課的幾點(diǎn)思考．邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2002,6．

第6篇：微機(jī)原理基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理；接口技術(shù)；實(shí)踐

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01

Microcomputer Principle and Interface Technology Practice

Pan Lili

(Qingdao Technological University,Qindao College,Qingdao266106,China)

Abstract:The description"Microcomputer Principle and Interface Technology"current situation,describes the course of practice teaching role,made a practice of teaching computer interface design,in order to reinforce the teaching of the course.

Keywords:Microcomputer theory;Interface technology;Practice

一、引言

微機(jī)原理及接口技術(shù)課程是單子信息類專業(yè)的重要課程，闡述了微型計(jì)算機(jī)的主要組成結(jié)構(gòu)，講解了應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，描述了指令系統(tǒng)和匯編語言編程。微機(jī)原理和接口技術(shù)課程可以使學(xué)習(xí)者掌握微機(jī)軟硬件方面的基本理論、基本知識以及常規(guī)技能，強(qiáng)化學(xué)生工程應(yīng)用能力，有助于今后從事計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、智能儀器的學(xué)生打下良好專業(yè)基礎(chǔ)。該課程理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)，教學(xué)課程信息量大；教學(xué)內(nèi)容更新迅速，學(xué)生往往感到難學(xué)，老師執(zhí)教困難；實(shí)踐環(huán)節(jié)比較多。下面，針對該課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合其教學(xué)進(jìn)行探討，闡述一些教學(xué)體會。

二、《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程當(dāng)前現(xiàn)狀

按照《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)大綱的要求，設(shè)定學(xué)分?jǐn)?shù)為3.5分，56節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)，包括48學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要求，通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生要從理論和實(shí)踐等方面熟練掌握微型機(jī)的組成、工作原理、接口電路及硬件連接，具備微機(jī)系統(tǒng)工作的整體概念，初步具有微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)軟硬件開發(fā)能力。所以，選擇教材時(shí)，必須涵蓋課程相關(guān)知識點(diǎn)，并有所側(cè)重，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上見到實(shí)效。教材與習(xí)題力求緊密結(jié)合，在上機(jī)實(shí)踐過程中消化課堂上講授的知識，幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，舉一反三，開拓思路?！段C(jī)原理》課程主要內(nèi)容主要包括軟件、硬件兩個(gè)部分，軟件部分：匯編語言編程；硬件部分：中央處理器和存儲器的連接，中央處理器和外部接口的連接。不同類型的中央處理器的匯編語言不相同，與外部接口的連接也有差異，選用不同的中央處理器，對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也有較大區(qū)別。通過學(xué)習(xí)本課程，要求學(xué)生應(yīng)在原有基礎(chǔ)上提高分析問題與解決問題的能力。為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，教師要不斷探討、研究新的教學(xué)思路，充分利用各種教學(xué)資源和實(shí)踐環(huán)境來改革教學(xué)手段。

三、《微機(jī)原理和接口技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。良好的實(shí)踐教學(xué)過程是保障學(xué)生具備從事微機(jī)原理和接口技術(shù)課程實(shí)踐和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)踐課程被劃分成基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐和開放型實(shí)踐三個(gè)部分，做到由淺及深，基礎(chǔ)是驗(yàn)證型實(shí)踐，重點(diǎn)是綜合型實(shí)踐，按照學(xué)生情況自主選擇開放型實(shí)踐，對原有的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行重新調(diào)整，對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪、整合等整理。

（一）基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)踐分析。基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)踐主要用來讓學(xué)生熟悉掌握匯編語言程序設(shè)計(jì)步驟，熟練運(yùn)用其開發(fā)環(huán)境。該項(xiàng)內(nèi)容包括匯編程序的設(shè)計(jì)技術(shù)（包括DEBUG的常用指令，并且用DEBUG調(diào)試程序等）及熟悉PC總線微機(jī)工作原理，同時(shí)正確使用典型接口電路以及中央處理器及外設(shè)的接口方法和其編程原理。對于該部分內(nèi)容的掌握可以讓學(xué)生對微型計(jì)算機(jī)建立感性認(rèn)識，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。這一部分內(nèi)容掌握的效果如何將直接影響到綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐能否順利進(jìn)行，是綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。所以在實(shí)踐開始之初，指導(dǎo)教師要先對實(shí)踐的內(nèi)容通過多媒體課件等形式深入講解，對于匯編語言編程開發(fā)環(huán)境要加強(qiáng)解釋和演示，使學(xué)生做到熟能生巧。具體的實(shí)踐內(nèi)容分三部分：第一部分：循環(huán)分支程序設(shè)計(jì)實(shí)踐，要求熟悉8086／8088常用指令及DEBUG常用命令，熟悉使用匯編語言進(jìn)行分支與循環(huán)程序設(shè)計(jì)的方法。第二部分：DOS系統(tǒng)功能調(diào)用，要求熟悉DOS系統(tǒng)功能調(diào)用及其編程方法。比方說：字符輸入與輸出的功能及使用環(huán)境。第三部分：簡單輸入輸出接口的操作，要求掌握接口操作的基本方法以及數(shù)據(jù)輸入輸出程序編制的技巧。

（二）綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐要求讓學(xué)生將前面所學(xué)知識系統(tǒng)地結(jié)合起來，形成一個(gè)具有一定實(shí)際意義的整體，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生潛意識中的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。通過綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生能更清晰把握部件與系統(tǒng)的關(guān)系，建立系統(tǒng)的概念，獲取構(gòu)建系統(tǒng)的初步知識。該環(huán)節(jié)的實(shí)踐只給定實(shí)踐目的、要求和實(shí)踐條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)踐方案并加以完成。

四、微機(jī)接口實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想

實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想是將實(shí)踐教學(xué)按照難度進(jìn)行階段性的劃分。第一步，在實(shí)踐初期增加基礎(chǔ)知識和基本操作訓(xùn)練，使基本操作達(dá)到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、安全化的要求。第二步，分階段、逐漸增強(qiáng)操作的綜合性，逐漸提高其難度，拓寬實(shí)踐的知識覆蓋面，做到由易到難、由淺及深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在知識和能力等多方面得到快速提升。最后，實(shí)踐室對學(xué)生全面開放，充分讓學(xué)生使用實(shí)踐室和實(shí)踐儀器設(shè)備，包括學(xué)生可以自選練習(xí)題目，自由設(shè)計(jì)實(shí)踐的方案步驟，并讓學(xué)生自己對實(shí)踐室進(jìn)行日常管理和維護(hù)。微機(jī)原理和接口是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為避免教學(xué)過程中出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課，安排足夠的微機(jī)接口課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)以計(jì)算機(jī)中央處理器的匯編語言指令為核心，以接口電路為橋梁，通過實(shí)踐課讓學(xué)生掌握使用指令控制中央處理器，完成指定的功能，通過接口電路實(shí)現(xiàn)信息的I/O，掌握匯編語言程序設(shè)計(jì)與調(diào)試方法，熟悉接口芯片及其電路連接與初始化編程方法。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐課程選拔優(yōu)秀學(xué)生參與相關(guān)的電子競技大賽，指定指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。實(shí)踐性教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對微機(jī)接口電路的設(shè)計(jì)，特別是微型計(jì)算機(jī)測控系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究的濃厚興趣和動(dòng)手能力。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方案的要求，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、整合，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，提出微機(jī)接口基礎(chǔ)實(shí)踐、大型實(shí)踐、綜合提高型實(shí)踐三個(gè)層次改革方案，實(shí)踐內(nèi)容與隨理論課的教學(xué)進(jìn)度開展實(shí)踐教學(xué)。在基本技能方面，結(jié)合基本理論與實(shí)踐，貫穿于實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐或設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

通過引入實(shí)踐性教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)練的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)去探究，從刻板記憶到按原理分析記憶。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣高漲，理解透徹，掌握熟練，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：微機(jī)原理基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞： 微機(jī)原理與接口技術(shù) 試題庫建設(shè) 教考分離 教學(xué)質(zhì)量

1.引言

“微機(jī)原理與接口技術(shù)”是電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及學(xué)位課，通常有多個(gè)班同時(shí)開設(shè)這門課，分別由不同老師上課。以前，任課教師只負(fù)責(zé)出自己班的試卷，由于考教不分，考試結(jié)果不能客觀反映教學(xué)實(shí)際的情況是存在的，這在很大程度上制約了考試對教學(xué)的指導(dǎo)作用。采用試題庫，能夠保證客觀、準(zhǔn)確、全面地測量考生的知識和能力水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)，最大限度地提高辦學(xué)效率。因此，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試勢在必行，我校要求學(xué)位課首先開展試題庫建設(shè)。作為微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的主講人和試題庫建設(shè)負(fù)責(zé)人，已經(jīng)完成了兩次試題庫的編制工作，在題庫建設(shè)方面獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。我們建設(shè)的試題庫已多次在期末考試中使用，達(dá)得了令人滿意的效果。

2.試題庫建設(shè)的指導(dǎo)思想

通過考試正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、全面地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，系統(tǒng)地掌握基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題，解決實(shí)際問題的能力。微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的特點(diǎn)是軟件、硬件相結(jié)合，要求學(xué)生學(xué)會通過編程控制硬件，因此，考試試題以考查學(xué)生接口電路設(shè)計(jì)能力和編程能力的綜合素質(zhì)為目的，為學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽及以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.命題的原則

命題是建立試題庫的基礎(chǔ)，也是考試的中心環(huán)節(jié)[1]，考試的指導(dǎo)思想也主要體現(xiàn)在命題上，命題原則主要有以下幾點(diǎn)：

（1）明確教學(xué)大綱要求范圍和教材包括的知識范圍。嚴(yán)格以考試課程的教學(xué)大綱所規(guī)定的考試要求作為命題的依據(jù)，因此結(jié)合教學(xué)實(shí)際反復(fù)研究教學(xué)大綱就成為試題編制的首要工作。以所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為命題范圍，根據(jù)使用的教材，并把大綱內(nèi)容分解為知識點(diǎn)，按每章的教學(xué)目標(biāo)作為試題庫編寫的提綱?？己松疃冗m中，試題不僅考核掌握知識的情況，而且著重考核學(xué)生應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)、所需課時(shí)、知識點(diǎn)的多少，擬定每章的試題量。本試題庫確定80個(gè)知識點(diǎn)，800多道試題。

（2）統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真分析課程應(yīng)考核的重點(diǎn)、難點(diǎn)及全部教學(xué)內(nèi)容覆蓋面，制定含有考核內(nèi)容、能力層次、題型難度系數(shù)、題量分析及題型的標(biāo)準(zhǔn)化考試課程命題細(xì)目表，分別編號并按編號編制課程試題。在試題的題量、覆蓋面、難易程度、重復(fù)率等方面，正確處理好考查知識和能力的關(guān)系及重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，可以進(jìn)一步把認(rèn)知層次分解為：識記、理解、應(yīng)用、分析和綜合等。

①識記：能正確回憶所學(xué)過的微機(jī)結(jié)構(gòu)術(shù)語、基本概念、基本常識等知識，它反映記憶與簡單的模仿能力，是最低的認(rèn)知層次。

②理解：能初步領(lǐng)會所學(xué)知識的主要特征，對單片機(jī)的結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、各個(gè)功能模塊的工作方式與特點(diǎn)能解釋其意義，判斷其屬性，它反映較低層次的思維能力。

③應(yīng)用：能直接應(yīng)用所學(xué)的單片機(jī)知識解決一般性應(yīng)用問題。

④分析：能區(qū)別有關(guān)聯(lián)而性質(zhì)不同的基礎(chǔ)知識，了解某些知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，處理有難度的問題，它要求有較高的思維能力，

⑤綜合：綜合各種知識，解決難度較大的實(shí)際應(yīng)用問題，它要求有創(chuàng)造性思維能力。

本課程試卷的難度定為0.75，試題考查能力層次比例一般為：記憶占20%，理解占30%，簡單應(yīng)用占30%，綜合應(yīng)用和創(chuàng)新占20%。

（3）兼顧題量和覆蓋面。為了全面考查學(xué)生所掌握的知識能力，使考試具有較高的效度和信度，課程試題庫有足夠的題量和覆蓋面，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課程的教學(xué)內(nèi)容和知識。

本試題庫中每套試卷由5道大題，40道小題組成。注意每份試卷的內(nèi)容應(yīng)涵蓋基本章節(jié)，并避免同一問題在同一試卷的不同類型題中重復(fù)出現(xiàn)，避免在同一試卷出現(xiàn)不同題項(xiàng)互為提示或答案。

4.考試內(nèi)容與要求

考試內(nèi)容覆蓋所有知識點(diǎn)，具體內(nèi)容與要求如下：

（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。要求掌握數(shù)制與編碼的基礎(chǔ)知識；掌握微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)概念；了解邏輯運(yùn)算的特點(diǎn)；了解微機(jī)與單片機(jī)的區(qū)別與聯(lián)系。

（2）基于8086/8088的微型計(jì)算機(jī)組成。要求了解8086/8088微處理器的功能結(jié)構(gòu)及與系統(tǒng)配置；掌握內(nèi)存儲器的分類與特點(diǎn)；掌握存儲器與CPU的接口技術(shù)；了解I/O接口的功能及其與CPU的數(shù)據(jù)傳送方式。

（3）MCS-51單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)。要求掌握MCS-51單片機(jī)的功能結(jié)構(gòu)、了解通用寄存器的功能；掌握數(shù)據(jù)存儲器和程序存儲器的地址空間分配；掌握單片機(jī)的4個(gè)并行口的結(jié)構(gòu)及其功能；掌握外部存儲器和簡單I/O口的擴(kuò)展技術(shù)；掌握MCS-51單片機(jī)最小系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)了解CMOS型單片機(jī)的低功耗方式。

（4）MCS-51單片機(jī)的指令系統(tǒng)。了解掌握匯編語言指令的格式、掌握不同尋址方式的特點(diǎn)、掌握指令系統(tǒng)中每條指令的功能。

（5）MCS-51匯編語言程序設(shè)計(jì)。要求理解常用偽指令的功能、掌握MCS-51匯編語言源程序的一般結(jié)構(gòu)、掌握匯編語言程序設(shè)計(jì)方法。

（6）中斷系統(tǒng)。要求理解中斷的概念及優(yōu)點(diǎn)，掌握MCS-51單片機(jī)中斷系統(tǒng)的組成，掌握中斷服務(wù)程序的設(shè)計(jì)方法。

（7）定時(shí)器/計(jì)數(shù)器。要求了解定時(shí)器/計(jì)數(shù)器的結(jié)構(gòu)，掌握定時(shí)器/計(jì)數(shù)器的工作方式，掌握定時(shí)器/計(jì)數(shù)器的初始化編程方法，掌握定時(shí)器/計(jì)數(shù)器的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)方法。

（8）串行通信接口及擴(kuò)展技術(shù)。要求理解串行通信的基本概念，掌握MCS-51串行通信口的結(jié)構(gòu)，掌握MCS-51串行通信口的工作方式，掌握串行口初始化編程的一般格式。了解單總線、I2C總線、SPI總線的技術(shù)特點(diǎn)，了解串行口的擴(kuò)展技術(shù)。

（9）鍵盤接口技術(shù)。要求了解鍵盤的工作原理，掌握獨(dú)立式鍵盤接口和矩陣式鍵盤接口的硬件/軟件設(shè)計(jì)方法。

（10）顯示接口技術(shù)。要求了解LED數(shù)碼管顯示器的原理，掌握靜態(tài)、動(dòng)態(tài)顯示的硬件接口方法，掌握LED顯示器的編程方法。了解液晶顯示器LCD的工作原理，掌握LCD與單片機(jī)的接口技術(shù)。

（11）模擬接口技術(shù)。要求理解A/D轉(zhuǎn)換器的基本原理與分類，了解A/D轉(zhuǎn)換器的主要技術(shù)指標(biāo)，掌握ADC0809的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握ADC0809與MCS-51單片機(jī)的接口設(shè)計(jì)方法。了解A/D轉(zhuǎn)換器的基本原理與分類，了解D/A轉(zhuǎn)換器的主要技術(shù)指標(biāo)，掌握DAC0832的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握DAC0832與MCS-51單片機(jī)的接口設(shè)計(jì)方法。

5.考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

考試采用閉卷形式，全卷滿分為100分，考試時(shí)間為120分鐘。

試題類型分為單項(xiàng)選擇題、填空題、簡答題、程序分析與設(shè)計(jì)題和電路分析與設(shè)計(jì)題五種，答案要求寫在試題頁指定的位置。

五種題型中，單項(xiàng)選擇題20題20分、填空題10題（每題2空）20分，簡答題5題20分，程序分析與設(shè)計(jì)題3題20分，電路分析與設(shè)計(jì)題2題20分。

每套試卷中，不同難易程度試題的比例為：極易占5%，較易占25%，中等難度占35%，較難占30%，極難占5%。選擇題和填空題中包含各種難度試題；簡答題中包含較易題2題、中等難度2題、較難1題；程序分析與設(shè)計(jì)題主要包含中等難度題和較難題；電路分析與設(shè)計(jì)題中主要包含較易、中等難度和較難題，在大題中安排一個(gè)極難的小問題。

按章節(jié)內(nèi)容劃分，其比例如下：微型計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)5分；基于8086的微型計(jì)算機(jī)組成5分；MCS-51單片機(jī)結(jié)構(gòu)25分；指令系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)20分；中斷系統(tǒng)10分；定時(shí)器計(jì)數(shù)器10分；串行通信接口5分；鍵盤與顯示器10分；模擬接口技術(shù)10分。

6.實(shí)施組卷

組卷工作由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果比較好的教師實(shí)施，再由院（系）部命題小組審定、篩選。試題庫的建立是以教育統(tǒng)計(jì)理論為依據(jù)的，根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)理論，測試的分?jǐn)?shù)是一種隨機(jī)變量，應(yīng)該服從正態(tài)分布，即成績優(yōu)秀及不及格者各占10%，60分至89分者為80%。在這一理論指導(dǎo)下，測試的平均分應(yīng)在75分左右，標(biāo)準(zhǔn)差應(yīng)為11分左右。因此，每次考試后，由任課教師填寫成績分析表，畫出成績統(tǒng)計(jì)分布圖，以便指導(dǎo)試題庫的修正工作。

7.結(jié)語

通過編制《微機(jī)原理與接口技術(shù)》試題庫，我們體會到這是比較大的一項(xiàng)工程，需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真細(xì)致地工作。即使試題庫通過了多次使用，也取得了良好的效果，但是，隨著教學(xué)內(nèi)容的更新，還必須不斷對題庫進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和完善，真正符合課程教學(xué)的需要。試題庫建設(shè)是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，建立高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程試題庫，做到專業(yè)課程公正、公平地考核測試，有利于提高本科的教學(xué)質(zhì)量，有利于樹立良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，對促進(jìn)課程的全面改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

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第8篇：微機(jī)原理基礎(chǔ)知識范文

摘 要：在分析匯編語言和接口技術(shù)課程內(nèi)容與主流機(jī)型脫節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前32位環(huán)境下微機(jī)技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，提出專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)仍應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)原理方面的觀點(diǎn)。結(jié)合接口技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立對微機(jī)系統(tǒng)底層探索的興趣，實(shí)踐表明，這種方式在匯編語言編程與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)方面取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：匯編語言；接口技術(shù)；專業(yè)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)能力

作者簡介：孫丹嶺，女，工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；蔣方炎，男，高級工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

微機(jī)技術(shù)飛躍發(fā)展，制造工藝水平飛速提高，計(jì)算機(jī)新技術(shù)日新月異。因此，學(xué)生要在學(xué)校的課程中學(xué)到所有微機(jī)的最新技術(shù)和知識是不現(xiàn)實(shí)的，對此，大學(xué)的一些課程內(nèi)容主要定位在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原理上。匯編語言和接口技術(shù)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它對微機(jī)系統(tǒng)底層的探究是最直接的。本文就如何把握好基本原理與新技術(shù)之間的關(guān)系、如何使學(xué)生打好基礎(chǔ)又掌握深入學(xué)習(xí)能力、既實(shí)現(xiàn)知識更新又提高應(yīng)用能力等問題進(jìn)行探討。

1 實(shí)驗(yàn)方向的選擇思路

微機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，80×86系列的接口芯片已難覓蹤影。以80×86系列為背景的接口原理課程與當(dāng)前32位的微機(jī)環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)，課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生要求。但是，應(yīng)該明確的是接口原理課程基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是原理性的，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何使經(jīng)典的基礎(chǔ)原理與日益發(fā)展的芯片技術(shù)協(xié)調(diào)配合，正是當(dāng)前該課程教學(xué)面臨的困難和任務(wù)。實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)是對微機(jī)系統(tǒng)底層知識最直接的探究過程，要想對系統(tǒng)有更高更深的掌握，就必須學(xué)習(xí)和掌握好匯編語言和接口技術(shù)。因此，我們?nèi)匀灰宰罨镜慕涌谠砑夹g(shù)入手，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和掌握系統(tǒng)的基本原理，通過編程實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)的控制，感性地理解微機(jī)硬件系統(tǒng)的工作原理。

1.1 突出基本原理

注重原理的普遍性。目前的高校學(xué)生已很少有人愿意學(xué)習(xí)20世紀(jì)80年代陳舊的MS-DOS 體系結(jié)構(gòu)、命令和傳統(tǒng)的命令行或文本畫面操作，隨著傳統(tǒng)16 位微機(jī)原理已為支持多任務(wù)、多用戶的32 位原理所代替，16 位ISA 總線已從市場淘汰，32/ 64 位PCI 總線作為主要的接口總線代替了ISA總線，進(jìn)入32 位接口方式?，F(xiàn)在，PC 微機(jī)對外部設(shè)備擴(kuò)展的接口主要是PCI總線和USB 總線接口, 所以在32 位微機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)PCI總線和USB 總線接口擴(kuò)展應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容是必要的。兼顧教學(xué)需要，我們在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容中引入32 位微機(jī)基礎(chǔ)理論，實(shí)驗(yàn)部分保留易于理解掌握的16 位總線系統(tǒng)。怎樣通過PCI、USB總線掛接設(shè)備, 就成為微機(jī)接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級部分，如PCI總線的資源如何獲取、如何打開通道等。

在8086/8088 CPU系統(tǒng)中，為了說明基本原理需要一個(gè)依托、一個(gè)平臺，我們需要針對原理性課程的需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如并行端口可以是一個(gè)設(shè)定地址的寄存器，也可以是一個(gè)專用芯片，以便從端口原理的角度去理解它的硬件設(shè)計(jì)及編程驅(qū)動(dòng)方法；又如中斷是微機(jī)原理中的重要概念，但在不同系統(tǒng)中的中斷機(jī)制是不完全相同的，需要根據(jù)系統(tǒng)的中斷向量和返回方式的進(jìn)行處理。

另外，從具體實(shí)驗(yàn)效果看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從16 位微機(jī)系統(tǒng)與接口技術(shù)過渡到32 位，可以使學(xué)生既了解當(dāng)代操作系統(tǒng)的底層原理，也可以使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貼近當(dāng)前微機(jī)發(fā)展的實(shí)際內(nèi)容，這樣做不僅提高了教學(xué)層次，還可以提高師生科研和開發(fā)水平，為日后解決現(xiàn)代微機(jī)應(yīng)用開發(fā)中存在的關(guān)鍵技術(shù)問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

接口技術(shù)課程是一門動(dòng)手性及實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天,社會需要很多既具備軟件編程能力,又了解硬件知識的復(fù)合型人才。學(xué)好這門課程, 將會為學(xué)生后續(xù)計(jì)算機(jī)開發(fā)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，我們要充分重視學(xué)習(xí)過程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié), 只有經(jīng)過實(shí)踐才能加深對理論課的學(xué)習(xí)和理解, 提高分析問題和解決問題的能力。對此，我們應(yīng)在以下三個(gè)方面進(jìn)行努力。

1) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)安排由淺入深、循序漸進(jìn)。編程初始，訓(xùn)練學(xué)生掌握匯編語言的格式，逐步熟練匯編語言編程的技巧和方法。在實(shí)驗(yàn)開始前，先講解解讀硬件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想以及芯片初始化和驅(qū)動(dòng)的方法，用最直接的DEBUG監(jiān)控命令練習(xí)基本的輸入輸出指令，以得到感性的理解，由此學(xué)習(xí)一般的硬件設(shè)計(jì)思想。通過多個(gè)芯片的多次講解，使學(xué)生逐步掌握硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，并使能力強(qiáng)的學(xué)生掌握在遇到新的電路系統(tǒng)時(shí)，憑借手冊等資料就能設(shè)計(jì)編程的能力。

2) 提高分析研究的能力。匯編語言的調(diào)試相對于高級語言要困難得多，調(diào)試工具較少，手段較低，許多程序要在監(jiān)控命令下調(diào)試完成。但我們鼓勵(lì)學(xué)生盡量在監(jiān)控下進(jìn)行調(diào)試，因?yàn)橥ㄟ^監(jiān)控命令能全面地掌握系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，遇到問題時(shí)用單步指令運(yùn)行的方式，能精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)問題所在，進(jìn)而找到解決問題的方法，并能更深刻地掌握匯編語言和硬件的性能，同時(shí)培養(yǎng)分析研究和解決問題的能力。如中斷程序的調(diào)試，在Windows 環(huán)境下的中斷實(shí)驗(yàn)比起DOS 環(huán)境下要復(fù)雜得多，由于中斷控制芯片8259是系統(tǒng)相關(guān)的，不能在系統(tǒng)的保護(hù)模式下運(yùn)行，調(diào)試最為困難，稍有錯(cuò)誤就可能死機(jī)，要重新啟動(dòng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。我們引導(dǎo)學(xué)生將問題分步解決。首先完成最基本的中斷程序框架，在此基礎(chǔ)上逐步增加其他的功能，分步調(diào)試，將問題細(xì)分解決。如果問題比較復(fù)雜，需要用單指令運(yùn)行來監(jiān)控程序狀態(tài)，而硬件中斷級別較高，不支持單指令中斷，此時(shí)可將中斷程序暫時(shí)設(shè)置成子程序，以子程序調(diào)用的方式來進(jìn)行單步監(jiān)控分析。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，努力提高學(xué)生的分析研究能力。

3) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些有具體要求的小系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以按老師的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以按自己的設(shè)計(jì)來完成實(shí)驗(yàn)，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，又使得實(shí)驗(yàn)課程不再乏味。

2 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排是與“匯編語言與微機(jī)接口技術(shù)”課程的教學(xué)進(jìn)程相配合的，即根據(jù)課程的進(jìn)度安排實(shí)驗(yàn)。課堂知識是實(shí)驗(yàn)講解必要的基礎(chǔ)，它也能使學(xué)生真正理解和掌握課堂上學(xué)的理論知識。課程前期教學(xué)是匯編語言，后部分是接口技術(shù)。因此，我們在實(shí)驗(yàn)前期安排了一些與系統(tǒng)接口有關(guān)的、有趣的匯編語言編程小實(shí)驗(yàn)，如最基本的鍵盤輸入輸出實(shí)驗(yàn)、屏幕的字符顯示、全屏顯示控制、PC機(jī)的發(fā)聲控制，等等，以此讓學(xué)生體會匯編語言的細(xì)致之處，使學(xué)生逐步掌握和熟悉匯編語言，掌握相關(guān)的DOS及BIOS的調(diào)用方法。對于目前習(xí)慣于高級語言的學(xué)生來說，這需要一個(gè)過程。

我們的接口實(shí)驗(yàn)設(shè)備是長沙勝西電子有限公司研制的SXL-100接口實(shí)驗(yàn)儀，它是由32位PCI總線擴(kuò)展開發(fā)的，通過總線橋電路的控制將總線轉(zhuǎn)換成16位低速總線來驅(qū)動(dòng)接口電路的。因此，我們安排了32位環(huán)境下如何獲取PCI資源的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會資源通道和端口的使用，同時(shí)為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。對能力較強(qiáng)的學(xué)生可引導(dǎo)其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)橋電路控制器的意義及其控制原理，以加深對系統(tǒng)的理解。

當(dāng)理論課進(jìn)程到接口芯片原理時(shí)，我們開始相應(yīng)的硬件編程實(shí)驗(yàn)。

對于接口電路的實(shí)驗(yàn)，我們首先設(shè)計(jì)一些基本的、實(shí)現(xiàn)芯片單一功能的小實(shí)驗(yàn)。如簡單的寄存器并行口、定時(shí)器等。講解是從實(shí)驗(yàn)的角度入手，主要是選址設(shè)計(jì)、選片內(nèi)寄存器和驅(qū)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為在輸入輸出端連接開關(guān)或發(fā)光管，編程驅(qū)動(dòng)端口時(shí)，能直接觀察到工作狀態(tài)，這樣做能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程學(xué)完一個(gè)芯片，做一個(gè)完整的芯片功能驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如并行口8255芯片。開始調(diào)試芯片時(shí)，可先借助DEBUG的I/O端口輸入輸出指令直接控制芯片，觀察輸入輸出狀態(tài)，確保芯片工作正常。在理解了控制芯片工作的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)開關(guān)矩陣組成的并行口鍵盤，通過對并行端口狀態(tài)的設(shè)置及其狀態(tài)不斷變化的判斷，編程完成一個(gè)鍵盤的設(shè)計(jì)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生較熟練地掌握并行口的使用。

中斷課程講解后，我們就可利用8255的工作方式1進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將A、B端口分別設(shè)置成輸入輸出，并使輸入或輸出為中斷方式來將輸入的數(shù)據(jù)輸出。這種方式可使兩互傳數(shù)據(jù)的設(shè)備不丟失數(shù)據(jù)，由此使學(xué)生學(xué)習(xí)理解一種可靠的數(shù)據(jù)傳送方式原理。

我們還設(shè)計(jì)安排多個(gè)功能結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，如硬件接口電路實(shí)驗(yàn)主要有定時(shí)器、并行口、串行口、中斷，以及這些器件的應(yīng)用電路實(shí)驗(yàn)，如A/D轉(zhuǎn)換、D/A轉(zhuǎn)換、步進(jìn)電機(jī)、直流電機(jī)等。學(xué)生可按老師的要求做，也可自行設(shè)計(jì)完成達(dá)到同樣要求的實(shí)驗(yàn)。如將發(fā)聲實(shí)驗(yàn)與并行口鍵盤實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來完成一個(gè)電子琴實(shí)驗(yàn)、并行口鍵盤與其驅(qū)動(dòng)的步進(jìn)電機(jī)組成一個(gè)可控的步進(jìn)電機(jī)實(shí)驗(yàn)、并行口顯示電路與定時(shí)器組成電子鐘實(shí)驗(yàn)，等等，學(xué)生可以自由發(fā)揮，可用不同的編程方式，也可以添加或改進(jìn)各種功能，或完成難度更大、更感興趣的實(shí)驗(yàn)。

事實(shí)上，每一屆學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們都會根據(jù)當(dāng)屆學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳效果。如果時(shí)間允許，我們在學(xué)期的后期，安排少數(shù)學(xué)生在可編程門陣列FPGA實(shí)驗(yàn)臺Spartan-3上做一些接口電路的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如簡單的PS2鍵盤接口設(shè)計(jì)、簡單的LCD顯示控制等，盡量滿足有能力有興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 結(jié)語

接口技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性領(lǐng)域，涉及到多門課程甚至于多項(xiàng)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，只有掌握了寬泛的知識，才能真正學(xué)好。它需要教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓思路，不斷探索新方法。微機(jī)技術(shù)與設(shè)備在不斷地發(fā)展，教師要密切關(guān)注當(dāng)前最新技術(shù)，適時(shí)補(bǔ)充當(dāng)前技術(shù)中較新的內(nèi)容，適當(dāng)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的優(yōu)秀學(xué)生。

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Discussion on Experimental Teaching in Assembly Language and Interface Technology

SUN Danling, JIANG Fangyan

(College of Computer Science, Zhejiang University, Hangzhou 310027, China)

第9篇：微機(jī)原理基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理與接口技術(shù) 理論聯(lián)系實(shí)踐 考核模式

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》作為一門傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，一直以來都是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程。該課程的特點(diǎn)是理論知識晦澀難懂，實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有比較大的困難，這就對教師提出了較高的要求。很多學(xué)生往往在對理論知識一知半解的情況下去上機(jī)實(shí)踐，難以到達(dá)我們對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，有效地對《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)顯得十分重要。下面對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行以下探討。

1 對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并對教學(xué)方法加以改進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是按照教材內(nèi)容及教學(xué)大綱給學(xué)生教授知識，但是現(xiàn)如今該課程的大部分教材依然停留在Intel 8086微處理器的學(xué)習(xí)，而這種芯片在市場上已經(jīng)很難見到，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是相違背的，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.1 對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié) 選用合適的教材對教學(xué)非常重要，課本的知識更新要及時(shí)，在知識的覆蓋面上要廣，重點(diǎn)要突出，既要有全面的理論知識，也要有合適的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)理論知識。對現(xiàn)有教學(xué)課件、視頻和圖片進(jìn)行全面整理，總結(jié)出教學(xué)課程中的重點(diǎn)，讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)上，做到有的放矢，知識量的減少也能幫助學(xué)生提高對該課程的興趣。

1.2 對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn) 啟發(fā)式教學(xué)：現(xiàn)今大學(xué)教學(xué)中，教師滿堂灌已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的形式，要善于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過提問或者是分組學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更能夠吸引學(xué)生的聽課注意力?；?dòng)式教學(xué)：以往的教學(xué)方式是老師講為主，學(xué)生基本都是被動(dòng)的接受知識，而對于微機(jī)原理這樣晦澀難懂的課程來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易遇到難懂的地方，如果不及時(shí)解決，學(xué)生可能就陷入困境，后面的學(xué)習(xí)可能就會毫無效果，所以老師必須在教學(xué)過程中及時(shí)解決學(xué)生的問題，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的問題，現(xiàn)場解決，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是顯著的。問題式教學(xué)：在教學(xué)過程中教師應(yīng)多以問題為引導(dǎo)引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問題去聽課。小結(jié)式教學(xué)：在每堂課的結(jié)尾，教師要花幾分鐘對已講解的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對本堂課的知識要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生掌握和鞏固階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容。案例式教學(xué)：微機(jī)原理課程的實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，這就很容易結(jié)合試驗(yàn)去講解理論知識，我們可以利用微機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)案例為例，進(jìn)行案例需求和解決方案的詳細(xì)分析和講解，幫助學(xué)生提高課程知識的融會貫通能力和綜合應(yīng)用能力，以及運(yùn)用課程知識分析和解決實(shí)際問題的能力。開放式教學(xué)：教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分清重點(diǎn)，對重點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)講解，但是不代表非重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生就不需要了解了，我們可以將內(nèi)容留給學(xué)生思考和自學(xué)，即節(jié)約了課堂上的教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用，理論聯(lián)系實(shí)際

在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中可以分階段地進(jìn)行，由易到難，逐步提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和調(diào)試能力。可以將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：

2.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論，有些只是有個(gè)結(jié)論，推導(dǎo)證明一時(shí)難以理解，這個(gè)時(shí)候我們可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)一步驗(yàn)證上課所學(xué)的知識。

2.2 硬件設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在這一階段主要是由教師給出實(shí)驗(yàn)的目的和參考用的電路圖及設(shè)計(jì)思路。讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用典型可編程接口芯片和數(shù)字電路芯片進(jìn)行I/O接口設(shè)計(jì)和擴(kuò)展能力。

2.3 綜合性實(shí)驗(yàn)，到了這個(gè)階段，學(xué)生對整個(gè)課程的理論知識就已經(jīng)有了很深的認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)水平也有了提高，這時(shí)候的實(shí)驗(yàn)，老師只需要給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程全部由學(xué)生獨(dú)立完成，必要時(shí)可以分組討論，這樣的實(shí)驗(yàn)可以最大地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，極大地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

3 多種模式的考核方法

以往該課程的考核方式為閉卷理論考試，這并不能完全體現(xiàn)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行綜合考核。

3.1 學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在這樣理論性的課程上一定要提高學(xué)生課堂上的積極性，所以可以把學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入到學(xué)生的成績中去，鼓勵(lì)學(xué)生上課多回答問題，及時(shí)思考所學(xué)知識。

3.2 學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生課下還能學(xué)習(xí)，最好的辦法就是留一部分課下作業(yè)，作業(yè)的情況可以比較好地反應(yīng)學(xué)生知識的掌握程度，也能讓學(xué)生課下去看書來完成作業(yè)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

3.3 卷面考試成績和平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況。卷面考試只作為考察學(xué)生成績的一部分，學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手能力也應(yīng)計(jì)入學(xué)生的綜合考核成績中去。

通過上述課堂教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，一定能夠?qū)W(xué)生吸引到課堂上來，使學(xué)生系統(tǒng)掌握微機(jī)原理與接口技術(shù)的理論知識和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，能夠很好地掌握計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識并提高對硬件芯片的實(shí)驗(yàn)操作能力。

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