技能型人才培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：技能型人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高職教育 實踐性教學(xué) 轉(zhuǎn)型
高端技能型專門人才是國家賦予高職教育的使命，為了高質(zhì)量的完成這項使命，高職院校必須從四個方面進行培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以滿足培養(yǎng)目標的要求。
1 教學(xué)以實踐性為主
我們知道，由教育行政部門主管的職業(yè)院校在培養(yǎng)模式上慣用的是學(xué)科型教學(xué)模式，這個模式的突出特征就是強調(diào)知識的灌輸，課堂、課本的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生處于被動接受知識的地位，只需要眼睛和耳朵，動手的機會很少；由于動手的環(huán)境，技能的培養(yǎng)幾乎為零；課程結(jié)構(gòu)沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的要求，課程設(shè)置盲目，脫離實際，該開的課沒有開，公共課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大架構(gòu)中，公共課所占課時居多；教學(xué)方法陳舊，即使采用課件之類的信息技術(shù)也難以提高教學(xué)質(zhì)量，甚至弱化了學(xué)生的邏輯思維能力；教材的技術(shù)含量大多數(shù)滯后于生產(chǎn)實際，“教、學(xué)、做”一體化教材（學(xué)材）更是稀缺；實踐教學(xué)方面，不是把實訓(xùn)實習(xí)看做教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，置于真實勞動環(huán)境，而是簡化為走馬觀花或者體力勞動；實踐教學(xué)設(shè)施難以滿足教學(xué)要求，實習(xí)實訓(xùn)基地、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師這些硬件“不硬”，四是現(xiàn)場教學(xué)重工輕學(xué)；師資隊伍建設(shè)追求高學(xué)歷，沒有從實際需要出發(fā)，引進能工巧匠一類“雙師”，“雙師型”教師相當一部分只是有其名而無其實。這些都成為職業(yè)教育詬病。
職業(yè)院校要把培養(yǎng)高技能人才作為目標，必須確立實踐性教學(xué)主體地位，從建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地突破，否則，只能是新瓶裝舊酒，新鞋走老路。眾所周知，高職院校與普通本科高校的實踐教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，普通本科高校的實踐教學(xué)為其學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)服務(wù)，高等職業(yè)院校實踐教學(xué)為其高端技能型人才的培養(yǎng)服務(wù)；高等職業(yè)院校實踐教學(xué)是培訓(xùn)模式，普通本科高校的實踐教學(xué)是灌輸模式；高等職業(yè)院校實踐教學(xué)以直接就業(yè)為目的，普通本科高校的實踐教學(xué)以研究再研究為目的。
2 技能培養(yǎng)以訓(xùn)練為主
技能型人才與科研型人才、高級管理型人才不同，與簡單的操作型人才也不同，技能型人才的培養(yǎng)途徑是“實踐長才干”，這個群體的特點是理論知識夠用，操作技能過硬，實用本領(lǐng)多，特別是新興產(chǎn)業(yè)的興起，產(chǎn)生了許多技能要求高的職業(yè)崗位，高端技能型人才的需求越來越大。因此要把傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識”轉(zhuǎn)變成實踐“培訓(xùn)技能”。通過大量的訓(xùn)練和技能比賽，使能“技能人才”脫穎而出。培養(yǎng)模式借助訓(xùn)練和比賽，加大訓(xùn)練量，提升技術(shù)層級，“變學(xué)科應(yīng)試體系為技能應(yīng)用體系”，培養(yǎng)過程中“變單純認知過程為綜合實踐過程”，考評標準上“變學(xué)過什么課程為能做什么事情”。[1]
把學(xué)習(xí)技能變成訓(xùn)練技能，就是要把有關(guān)的理論知識盡可能地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)行動，使學(xué)生在“使用”中學(xué)，在“使用”中練，在“使用”中鞏固。目前相當一部分高職院校是從中職學(xué)校轉(zhuǎn)制后升格而來的，還沒有完全完全“脫胎換骨”。就教學(xué)模式而言，還是學(xué)科型教學(xué)模式，實踐性教學(xué)仍然處于為理論教學(xué)服務(wù)的從屬地位，要么有名無實，要么內(nèi)容空洞，要么走走過場。加上實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施不全，設(shè)備陳舊，根本不能適應(yīng)搞技能人才培養(yǎng)的需要，更談不上創(chuàng)新。確立實踐性教學(xué)主體地位，就要按照教學(xué)專業(yè)教學(xué)的實際，從教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)突出實踐性教學(xué)特證，淡化理論教學(xué)，把實習(xí)實訓(xùn)當做教學(xué)的核心內(nèi)容和主要模式，讓學(xué)生在實踐中掌握知識，熟練技能，最終成為名符其實的高端技能型專門人才。構(gòu)建專業(yè)考核與職業(yè)技能鑒定的“立交橋”：二者若要一個通過，另一免試通過。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》亦有具體闡述：取得職業(yè)院校學(xué)歷證書的畢業(yè)生， “免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！?011年，教育部《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》再次明確要求：“推行“雙證書”制度，積極組織和參與技能競賽活動，探索中職與高職學(xué)生技能水平評價的互通互認?！?/p>
3 “雙師”教師以能工巧匠為主
建設(shè)一支以“雙師型”為主的高職教師隊伍，加強實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)，全方位強化實踐教學(xué)師資力量?！案叩嚷殬I(yè)學(xué)校要加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。國家示范（骨干）高等職業(yè)學(xué)校要率先開展改革試點，鼓勵和支持兼職教師申請教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，支持兼職教師或合作企業(yè)牽頭申報教學(xué)研究項目、教學(xué)改革成果，吸引企業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。”[2]高職院校師資隊伍構(gòu)建要不拘一格選賢任能，體現(xiàn)以技能見高低，不以文憑論英雄，把專家、學(xué)者、技師、能工巧匠盡入囊中，尤其要把企業(yè)里的能工巧匠作為兼職教師的主要對象，這樣還有一個好處，就是加強了校企合作，提升了工學(xué)結(jié)合的質(zhì)量，加強了實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)的有效性，對培養(yǎng)技能型人才至為關(guān)鍵。
4 高職院校的教學(xué)質(zhì)量考核
高職院校的教學(xué)質(zhì)量考核目前仍然是以“結(jié)果”（結(jié)業(yè)考試分數(shù)）為主，雖然也有部分高職院校加強了過程考評，但很多還是重形式，不重質(zhì)量。就最近幾年高職院校的招生實際來看，首批錄取的新生入學(xué)成績與補錄錄取的新生成績相差200多分，個別相差將近300分，這給教學(xué)帶來嚴重的困難，造成同一班級成績的嚴重分化。學(xué)習(xí)過程沒有加強考核，使學(xué)生學(xué)不到真本領(lǐng)，課程結(jié)業(yè)考試成績看上去都及格，其實里面水分太大，“及格”的背后有太多的因素。之所以強調(diào)學(xué)習(xí)過程的考核，是因為，每一階段的學(xué)習(xí)，教師都能關(guān)注到教學(xué)的效果，特別是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)每一個學(xué)生都能體驗，杜絕了少數(shù)學(xué)生“逃避”的幻想，長此以往，學(xué)生就能學(xué)到真是的知識和技能。
所以，探索一個以“學(xué)習(xí)過程”為內(nèi)容、以技能等級為標準的高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量考核機制，是高職院校培養(yǎng)高端技能型專門人才的重要改革目標?！啊睆穆殬I(yè)道德素質(zhì)到職業(yè)技能以及核心技能到心理適應(yīng)能力都能得到比較準確的檢驗?！凹纫w現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程(環(huán)節(jié))目標要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力。”，“實踐教學(xué)的評價機制必須建立，只有建立了相應(yīng)的評價機制，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而去解決問題， 提升教育質(zhì)量?！盵3]
參考文獻：
[1]潘光.培養(yǎng)技能型人才的好模式[N].中國教育報，2006-3-17（6）.
[2]教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）.
第2篇：技能型人才培養(yǎng)范文
論文關(guān)鍵詞：旅游；人才培養(yǎng)；旅游職業(yè)教育
旅游產(chǎn)業(yè)因其資源消耗低、帶動系數(shù)大、就業(yè)機會多、綜合效益好，在拉動需求、帶動服務(wù)業(yè)全面發(fā)展、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式方面有著特殊作用，產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)深度融入到了國家戰(zhàn)略體系?！笆濉逼陂g，圍繞著將旅游業(yè)建設(shè)成為國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的目標，以市場化為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)，人才的主導(dǎo)作用越來越突出。旅游職業(yè)教育承擔著滿足經(jīng)濟社會需要培養(yǎng)高素質(zhì)旅游服務(wù)技能型人才的任務(wù)，面對多樣化發(fā)展的旅游業(yè)態(tài)和日益提高的服務(wù)要求，必須提高旅游職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強旅游服務(wù)人才的有效供給。
一、加快休閑旅游服務(wù)人才培養(yǎng)是適應(yīng)市場需求的現(xiàn)實需要
（一）產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴大引發(fā)了對旅游人才的大量需求。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國已經(jīng)實現(xiàn)了從旅游資源大國向世界旅游大國的歷史性跨越，旅游經(jīng)濟進入到大眾化發(fā)展階段，2011年國內(nèi)旅游市場規(guī)模達到26億人次，實現(xiàn)旅游總收入2.2萬億，同比分別增長12%和18%，已經(jīng)形成了世界上最大的國內(nèi)旅游市場。未來五年我國旅游業(yè)還將保持10%的年均增長率。產(chǎn)業(yè)規(guī)模的快速擴張使旅游人才需求連年走高，根據(jù)《中國旅游業(yè)“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》，到2015年，旅游業(yè)新增就業(yè)人數(shù)達到1650萬人，每年新增旅游就業(yè)60萬人。近年來，江西旅游取得了長足進步，2011年，全方位推出“江西風(fēng)景獨好”旅游品牌，旅游接待人數(shù)增幅全國第一，旅游收入突破千億，增幅排名全國第四。旅游大省、強省的建設(shè)需要有力的人才保障，“到2015年，江西省旅游人才總量將達到22萬人，每年培養(yǎng)的旅游后備人才要達到1萬人”[1]，人才隊伍的建設(shè)以自主培養(yǎng)為主，對外引進為輔，旅游院校和培訓(xùn)機構(gòu)尤其是旅游職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，依托產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。
（二）產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對旅游人才培養(yǎng)提出了更高的質(zhì)量要求。上個世紀末，隨著人們閑暇時間和收入的增加，人們已經(jīng)意識到休閑作為新的經(jīng)濟增長點而形成的經(jīng)濟現(xiàn)象。“各種跡象表明，為休閑而進行的各類生產(chǎn)活動和服務(wù)正在日益成為經(jīng)濟繁榮的重要因素…各類休閑活動已成為經(jīng)濟活動得以運行的基本條件?！盵2]改善民生成為現(xiàn)今整個國家為之奮斗的共同目標，居民的休閑生活以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)將在一系列政策的刺激下迎來黃金發(fā)展期，旅游休閑要發(fā)揮其中的領(lǐng)軍作用，引導(dǎo)休閑發(fā)展作為重要內(nèi)容被納入到了《中國旅游業(yè)“十二五發(fā)展規(guī)劃綱要”》，隨著旅游逐漸成為人民群眾休閑的生活方式，日益增長且不斷變化的需求與相對落后的旅游組織方式和旅游公共服務(wù)水平之間的矛盾愈加突出，中國旅游研究院的《2011年第四季度及全年全國游客滿意度調(diào)查報告》表明行業(yè)服務(wù)滿意度提升較為明顯，可是公共服務(wù)的滿意度仍相對較低且提升緩慢。人是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總領(lǐng)，面對休閑服務(wù)從標準化和集中化逐步轉(zhuǎn)向個性化的市場需求，加大旅游休閑技能型人才開發(fā)力度，確立旅游人才在旅游業(yè)發(fā)展中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加快提高他們的旅游休閑服務(wù)能力，更多地依靠從業(yè)人員素質(zhì)提升促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為共識。
（三）旅游職業(yè)教育應(yīng)為旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技能型服務(wù)人才的有效供給。旅游職業(yè)教育受益于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，院校和學(xué)生規(guī)模逐步擴大，旅游教育進入規(guī)范化和標準化的發(fā)展中?？v觀旅游職業(yè)教育近10年的發(fā)展過程，呈現(xiàn)出從擴張到略顯停滯再到初現(xiàn)萎縮的態(tài)勢。究其原因，旅游教育與產(chǎn)業(yè)之間的融合程度并沒有隨著產(chǎn)業(yè)壯大而加深，致使教育的內(nèi)涵建設(shè)不能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相匹配，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高還不能滿足市場要求，低就業(yè)率和高流失率的問題還比較突出。根據(jù)《中國旅游人才發(fā)展報告》，大專學(xué)歷旅游人才占旅游人才總數(shù)的92.6%，旅游服務(wù)技能人才占旅游人才總數(shù)的80.5%，調(diào)查表明，旅游人才的供給任務(wù)主要應(yīng)該由旅游高職教育來完成，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要人才需求是一線的勞務(wù)性、服務(wù)性崗位。通過廣泛深入的校企合作，采取靈活多樣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，高職院校具備緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢的比較優(yōu)勢，對市場需求可以做出快速靈活的反應(yīng)，針對性地調(diào)整課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不但在數(shù)量上更要在結(jié)構(gòu)上滿足旅游產(chǎn)業(yè)對旅游服務(wù)技能型人才的需求。
二、休閑旅游服務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)實存在的問題
（一）人才培養(yǎng)定位不清
旅游職業(yè)教育經(jīng)過十余年發(fā)展，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，立足高等教育層次，突出職業(yè)特點，確立了培養(yǎng)高素質(zhì)旅游管理技能型人才的人才培養(yǎng)目標。但在實踐層面，首先是專業(yè)設(shè)置管理重于服務(wù)，高職高專旅游類專業(yè)設(shè)置目錄內(nèi)專業(yè)名稱側(cè)重的都是管理，雖然旅游行業(yè)的突出特點是服務(wù)，人才培養(yǎng)定位也應(yīng)該是面向一線的管理、服務(wù)人才，在專業(yè)設(shè)置時卻沒能旗幟鮮明地表達行業(yè)屬性。其次課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系還不緊密，北京大學(xué)旅游規(guī)劃與研究中心對我國開設(shè)旅游管理專業(yè)的69所高校的課程設(shè)置情況的歸納統(tǒng)計顯示，我國院校在基礎(chǔ)理論課已與國外接軌，然而偏向?qū)嵱玫?、具有較強實踐性的課程與國際銜接略顯不足，旅游職業(yè)教育課程設(shè)置雖然正在逐步走出本科教育專業(yè)課程壓縮版的狀態(tài)，但在課程安排以及內(nèi)容與工作之間如何提高關(guān)聯(lián)度，提高學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)效率和效力方面還有待進一步探索。
（二）供需錯位現(xiàn)象突出
受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，人們認為旅游行業(yè)吃的是青春飯，是伺候人的行業(yè)，旅游專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)不佳，旅游行業(yè)的職業(yè)特點使得從業(yè)人員能夠較大范圍地與外界接觸，較為便利地捕捉大量信息，面對更多的職業(yè)誘惑，流動性大增，“高就業(yè)率、低專業(yè)對口率、高離職率”成為當前旅游專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的三大明顯特征。旅游教育對于引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、規(guī)劃學(xué)生職業(yè)路徑以及促進學(xué)生職業(yè)成長方面有欠缺，加上社會認識的偏見導(dǎo)向，以及學(xué)生自我意識增強，比較追求個性自由，承受挫折的能力較差，難以維持從業(yè)后的行業(yè)忠誠度。隨著旅游產(chǎn)品日漸多樣化，新業(yè)態(tài)層出不窮，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容雜而不精，知識得不到更新和豐富，指導(dǎo)行業(yè)經(jīng)營發(fā)展就無從談起。旅游行業(yè)的計調(diào)、銷售等崗位對于旅游專業(yè)畢業(yè)生而言挑戰(zhàn)比較大，其他專業(yè)畢業(yè)生的可替代性凸顯，就業(yè)口徑相對狹窄等因素直接或間接影響考生就讀旅游高職院校，影響學(xué)生到旅游行業(yè)就業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致供需錯位矛盾突出。
（三）教學(xué)手段相對陳舊
作為一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，旅游專業(yè)實踐技能教學(xué)要求很高，但是由于師資、教學(xué)條件以及專業(yè)建設(shè)等諸多因素還不能很好地與教學(xué)要求相適應(yīng)，旅游專業(yè)教學(xué)手段比較單一和陳舊，近年來教學(xué)硬件逐步改善，各種實驗實訓(xùn)設(shè)備和場所得到了加強，新技術(shù)的應(yīng)用提高了實驗的虛擬仿真程度，但是在軟條件建設(shè)上，尤其是教師的教育教學(xué)理念和能力的建設(shè)方面與人才培養(yǎng)的要求還有較大差距。由于很多教師是新近加入高校的，專業(yè)教育背景下的他們在教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計方面能力還有欠缺，加上很多教師是從經(jīng)濟、管理、歷史或地理等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，本身知識的專業(yè)性系統(tǒng)性就不完備，又缺少行業(yè)的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中表現(xiàn)得不盡人意，講授多、討論少；理論闡述多、案例分析少，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終比較被動，技能訓(xùn)練時得到的指導(dǎo)也十分有限。
三、依托行業(yè)提高休閑旅游服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量
（一）服務(wù)意識培養(yǎng)強調(diào)職業(yè)化
高等職業(yè)教育正在成為終身教育的重要組成部分，旅游職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)更加注重學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生為中心組織和開展教學(xué)，更加貼近他們職業(yè)生涯的需要，要教育和引導(dǎo)學(xué)生正確分析和對待社會需求，既要看到市場的現(xiàn)實又要看到行業(yè)發(fā)展的未來，擺脫單純職業(yè)能力訓(xùn)練的模式，逐步轉(zhuǎn)變到綜合能力的培養(yǎng)提高，努力成為職業(yè)化人才。其中最為主要的是服務(wù)意識的強化，所有服務(wù)技能的發(fā)揮效率取決于服務(wù)人員主動服務(wù)的意識，在向?qū)W生傳授服務(wù)禮儀的規(guī)范性、服務(wù)技巧的靈活性、服務(wù)行為的效率等基本知識和技能的同時，更應(yīng)該使學(xué)生了解職業(yè)的概念、行業(yè)的特點和崗位的屬性，增強對服務(wù)的理解，將細致、周到的服務(wù)標準轉(zhuǎn)化成為自覺的追求，才能用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)使游客感受到高品質(zhì)的休閑生活，通過腳踏實地的努力贏得職業(yè)發(fā)展的美好未來。林語堂曾說：消閑生活并不是富有者和成功者獨享的權(quán)利，而是一種寬懷心理的產(chǎn)物，這種心理是由一種達觀的意識產(chǎn)生。從事旅游休閑服務(wù)的工作人員首要關(guān)注的是顧客的消費心理，這種關(guān)注來自于主動的職業(yè)化服務(wù)意識，給予客戶更多更好的悠閑生活樂趣體驗。
（二）課程建設(shè)進一步貼近市場
旅游業(yè)先天具備勞動、知識雙重密集的人力資源型產(chǎn)業(yè)的屬性，更決定了人力資源始終應(yīng)當是旅游業(yè)發(fā)展的第一資源。旅游職業(yè)教育為行業(yè)發(fā)展提供人才保障，就必須突出職業(yè)教育的應(yīng)用性、實踐性特點，適應(yīng)市場崗位需求變化設(shè)置休閑服務(wù)專業(yè)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢開發(fā)和構(gòu)建課程體系，培育能夠適應(yīng)旅游職業(yè)遷徙和工作方向變化的旅游休閑服務(wù)職業(yè)人才。尤其要注意核心專業(yè)課程的建設(shè)，這是旅游職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的核心，要與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，通過課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，加強課程安排、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的相關(guān)性，更多地將產(chǎn)業(yè)要素融入課程建設(shè)當中。這其中，教師是最為重要的因素，由于旅游職業(yè)教育師資接受的是專業(yè)教育，教師的課程意識和能力都有待提升，同時，課程建設(shè)基本是由少數(shù)的骨干教師來承擔，教師整體參與度不夠，旅游職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)應(yīng)同時抓好教師的職業(yè)素質(zhì)和行業(yè)實踐能力提高，使之能夠更好地基于教育基本規(guī)律結(jié)合行業(yè)發(fā)展特點和需要開展教育教學(xué)活動。
（三）服務(wù)技能培養(yǎng)手段多樣化
職業(yè)教育的高技能人才培養(yǎng)目標和就業(yè)導(dǎo)向決定了旅游職業(yè)教育強調(diào)能力本位，旅游產(chǎn)業(yè)屬于消費型行業(yè)，服務(wù)技能是旅游專業(yè)畢業(yè)生的基本崗位技能。由于產(chǎn)業(yè)鏈條很長，旅游服務(wù)技能的結(jié)構(gòu)層次較為復(fù)雜，培養(yǎng)手段更趨多樣化。瑞士洛桑學(xué)院“前店后院”的教育模式已為國際上大多數(shù)旅游院校所采納，這種“做中學(xué)”的教育方法十分值得借鑒。為達到學(xué)中練、練中學(xué)的效果，可以綜合運用案例分析、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、實驗教學(xué)、模擬操作等多種教學(xué)方法。由于旅游服務(wù)與消費過程同步，服務(wù)技能的訓(xùn)練必須注重全過程控制，避免一些細節(jié)的疏漏影響到服務(wù)的質(zhì)量和效果，在技能教學(xué)中必須更加注重現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)在技能教學(xué)中的應(yīng)用，可以引入微格教學(xué)，對技能教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進行分解，無論是旅游服務(wù)的操作流程，還是服務(wù)過程中的肢體語言應(yīng)用、服務(wù)語言的語音語調(diào)等，將訓(xùn)練過程錄像后回放，展開教師點評、同學(xué)互評、學(xué)生自評，提高訓(xùn)練效果，學(xué)生也可以借助開放式實訓(xùn)室進行自我訓(xùn)練，事后將記錄交由教師點評，還可以解決課堂內(nèi)一對多達不到教學(xué)效果的問題。
（四）學(xué)習(xí)生活模擬職業(yè)場景
旅游休閑活動是對現(xiàn)實生活某種情況的逃離，成為人們生活必要的補充和代償，提高旅游服務(wù)品質(zhì)，必須增強旅游專業(yè)學(xué)生對游客心理的理解和把握，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程的養(yǎng)成教育成為提高旅游職業(yè)教育學(xué)生思想、心理和專業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和手段，應(yīng)該高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和課外活動的過程管理，進行精心的組織設(shè)計，在學(xué)習(xí)和活動的組織實施過程中充分地進行角色互換，提高學(xué)生的溝通能力、抗挫能力以及相互理解和關(guān)照。一個班級就好比是是一個游客團隊，學(xué)習(xí)接受的是教育服務(wù)，旅游消費的是休閑服務(wù)，班級管理和旅游團隊管理在某種意義上是殊途同歸，學(xué)生的服務(wù)意識和技能培養(yǎng)并非只是在課堂才能進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課外活動的組織實踐同樣可以實現(xiàn)職業(yè)服務(wù)意識、團隊精神和責(zé)任感的育人功能。調(diào)查表明，在學(xué)生活動的策劃、組織、設(shè)計過程中，學(xué)生的自主意識容易得到激發(fā)，有目的地將這些活動與職業(yè)場景相銜接，將專業(yè)學(xué)習(xí)融入到課外文化活動中，可以幫助學(xué)生感知旅游休閑服務(wù)對情商的要求，增強他們提高自身綜合素質(zhì)的緊迫性、主動性。
第3篇：技能型人才培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞] 康復(fù)治療；技術(shù)技能；人才培養(yǎng)模式
[中圖分類號] R496 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）08（c）-0161-02
康復(fù)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要分支，是促進病、傷、殘者康復(fù)的學(xué)科，與保健、預(yù)防、臨床并稱四大醫(yī)學(xué)學(xué)科。高職高?？祻?fù)治療技術(shù)技能型緊缺人才的培養(yǎng)是對康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床需求的重要補充，其培養(yǎng)模式主要遵循以能力為本位、以應(yīng)用為主線、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。因此，有必要對康復(fù)治療技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式進行實踐性研究。
1 構(gòu)建“三橫兩縱”康復(fù)治療技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式
本院以康復(fù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)、康復(fù)臨床醫(yī)學(xué)為三條橫線，以傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)為兩條縱線，以臨床需求為導(dǎo)向，以實用技術(shù)為要點，建立起“三橫兩縱”的課程建設(shè)和技能訓(xùn)練模式[1]。根據(jù)培養(yǎng)目標確定專業(yè)技術(shù)核心課程，包括康復(fù)評定、傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)、運動治療技術(shù)、物理因子治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)等[2]。依據(jù)核心課程搭建本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，理論課與實訓(xùn)課的比例接近1∶1。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了物理治療師PT、作業(yè)治療師OT、語言治療師ST等應(yīng)掌握的內(nèi)容。
2 強化職業(yè)能力培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)教學(xué)體系
人才培養(yǎng)教學(xué)體系應(yīng)基于工作過程，構(gòu)建課程體系，強化職業(yè)能力，改革培養(yǎng)模式[3]。強化康復(fù)治療職業(yè)能力培養(yǎng)，結(jié)合康復(fù)治療技術(shù)臨床應(yīng)用病種及其特點，制訂出一套培養(yǎng)適合社會需要的、具有創(chuàng)新特色和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)技能緊缺型、應(yīng)用型康復(fù)治療人才的培養(yǎng)計劃。同時，本院根據(jù)康復(fù)治療師考試的要求，結(jié)合專業(yè)特色，制定完善的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)理論及實驗實訓(xùn)課程教學(xué)大綱；增設(shè)了神經(jīng)康復(fù)和肌肉骨骼康復(fù)課程，加強學(xué)生對康復(fù)技能的綜合運用能力，提高學(xué)生社會競爭力。
3 突出實踐能力培養(yǎng)
臨床見習(xí)、實習(xí)是康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，臨床教學(xué)基地的教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量直接影響到康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。本院推行“實訓(xùn)-見習(xí)-實習(xí)”一貫式教學(xué)模式，貫徹“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理念，利用教學(xué)模擬醫(yī)院實行課堂教學(xué)與實習(xí)地點的一體化，即“院校結(jié)合”，實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特點。專業(yè)技術(shù)實習(xí)、實訓(xùn)為學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)實際工作能力的重要實踐性階段，因此本校為學(xué)生選擇有康復(fù)科二級甲等以上資質(zhì)的醫(yī)院作為實習(xí)單位，為學(xué)生的綜合實習(xí)、職業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的實踐教學(xué)條件，并聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的帶教教師，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最先進的康復(fù)治療技術(shù)。加強臨床教學(xué)基地建設(shè)及臨床實習(xí)教學(xué)管理，整合當?shù)馗麽t(yī)院的醫(yī)療優(yōu)勢，使學(xué)生所學(xué)知識得到全面的實踐[5]。
4 培養(yǎng)“學(xué)歷”與“職業(yè)資格”雙證并重的復(fù)合型人才
與國外康復(fù)專業(yè)人員相比，我國康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)專業(yè)人員的結(jié)構(gòu)有兩個特點：一是配備有中國傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)療專業(yè)人員，為患者提供有中國特色的傳統(tǒng)康復(fù)治療；二是提倡一專多能的康復(fù)治療師（士）。學(xué)生主要學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論知識和臨床治療技能，掌握現(xiàn)代自然科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)等方面的知識。同時，加強中國傳統(tǒng)康復(fù)技能訓(xùn)練，在校期間取得“高級按摩師”資格證書，成為康復(fù)領(lǐng)域的技能性復(fù)合型人才。
5 畢業(yè)考核模式與康復(fù)治療師考試模式接軌
為使“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一特色在高職人才培養(yǎng)過程中得到充分體現(xiàn)，學(xué)校在專業(yè)教學(xué)計劃制定中結(jié)合專業(yè)資格考試——康復(fù)治療師（士）資格考試所涉及的內(nèi)容，考核緊緊圍繞各種康復(fù)治療技術(shù)和康復(fù)訓(xùn)練方法以及相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識[6]。在課程設(shè)置中康復(fù)評定、物理治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)概要、臨床康復(fù)學(xué)、針灸治療技術(shù)、推拿治療技術(shù)等是高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課程，教學(xué)安排和課程設(shè)置符合康復(fù)治療師考試的要求。使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速順利地通過康復(fù)治療師資格考核，以提高學(xué)生的社會競爭力，符合社會需求。
6 構(gòu)建“可持續(xù)性”人才培養(yǎng)模式
建立起“教學(xué)-實習(xí)-就業(yè)”式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)模式。堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，通過網(wǎng)絡(luò)和畢業(yè)后培訓(xùn)，延伸學(xué)生教育時限，進行畢業(yè)后技術(shù)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)一次入學(xué)，終生學(xué)習(xí)的目標，提高學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。
7 小結(jié)
國務(wù)院辦公廳于2002年8月轉(zhuǎn)發(fā)了原衛(wèi)生部、民政部、財政部、公安部、教育部和中國殘疾人聯(lián)合會六部委《關(guān)于進一步加強殘疾人康復(fù)工作的意見》，要求到2015年，實現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”[7]。高職高專開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床需求的重要補充，其培養(yǎng)周期短，可以較快填補我國康復(fù)治療人員的空缺，發(fā)展迅速，潛力巨大?？祻?fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的理論性和實踐性都很強，既要讓學(xué)生掌握書本的理論知識，又要把學(xué)到的理論知識很好地應(yīng)用于實踐[8]。因此，結(jié)合當前社會對康復(fù)技術(shù)技能型人材的需求，注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，研究特色突出的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及就業(yè)競爭力，并把這些理念滲透于課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)實踐實訓(xùn)中，建立完善的康復(fù)治療技術(shù)技能型緊缺人才的培養(yǎng)模式是非常有必要的，可為社會培養(yǎng)出更多更好的從事康復(fù)醫(yī)療服務(wù)的高等技術(shù)技能型人才。
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第4篇：技能型人才培養(yǎng)范文
［關(guān)鍵詞］會計學(xué)專業(yè)；實踐；教學(xué)；技能型人才；課程；校外實訓(xùn)基地；培養(yǎng)模式
0前言
會計學(xué)專業(yè)進行自身建設(shè)需要從人才觀念和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面入手。新時期技能型人才要成為社會和時代的寵兒，會計學(xué)專業(yè)應(yīng)該主動從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的角度出發(fā)，建立起以技能型人才培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，通過教學(xué)改革、實踐過程創(chuàng)新等重點環(huán)節(jié)的突破，構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)新體系和新模式。
1加快會計學(xué)專業(yè)技能型人才的教學(xué)改革
1．1創(chuàng)新會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式
教學(xué)方式的創(chuàng)新可以從三個方面入手，第一是要加強會計學(xué)專業(yè)與企業(yè)之間的聯(lián)系，擴展會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)、教師、資源，以開發(fā)的角度轉(zhuǎn)變和更新會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方式和內(nèi)容，展開會計學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)方式研討，創(chuàng)建會計學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)新基礎(chǔ)。第二是要加強會計學(xué)專業(yè)之間的合作，使會計學(xué)專業(yè)各學(xué)科通過方式和方法上的整合形成技能型人才培養(yǎng)的新綜合體，進而構(gòu)建符合會計學(xué)專業(yè)技能型人才發(fā)展的新型模式。第三是要擴大會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的開放程度，引入國際上先進的資源和教學(xué)方式，更大范圍地推進會計學(xué)專業(yè)技能型人才的教育和培養(yǎng)進程。
1．2引進會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的新方法
會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該積極引入“啟發(fā)式教學(xué)”“體驗式教學(xué)”“互動式教學(xué)”“開放式教學(xué)”等新方法，并與現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合，進行教學(xué)方法與手段的革新和改良。在教學(xué)模式上，技能型人才培養(yǎng)應(yīng)注意理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線。
1．3調(diào)整會計學(xué)專業(yè)的課程比例
應(yīng)該重新考慮“厚基礎(chǔ)、寬口徑”原則下的課程設(shè)置，努力培養(yǎng)不僅掌握較為寬廣的理論學(xué)識，更要具備從事會計實際工作所需要的嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力、創(chuàng)新能力的學(xué)生。應(yīng)該適當減少傳統(tǒng)教育中基礎(chǔ)性、學(xué)科性的基礎(chǔ)知識的比例，在理論深度上也要適當降低；增加技能型知識的課程比例，把應(yīng)用能力培養(yǎng)要求適度提高，突出專業(yè)性和技能型兩個傾向。在課程設(shè)置上要使學(xué)術(shù)性、實踐性、職業(yè)性有機結(jié)合，處理好在技能型人才培養(yǎng)中知識、能力與應(yīng)用三者之間的關(guān)系。
2強化會計學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的實踐過程
實踐是會計學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要步驟，會計學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型、變革和形成需要實踐加以驗證和檢驗。
2．1創(chuàng)新會計學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)技能型人才的核心教育元素，在會計學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)過程中要實施一體化的教育策略，創(chuàng)新會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，將會計、審計、財務(wù)和管理方面實用性、技能型內(nèi)容整合在一起，形成會計學(xué)專業(yè)新穎、實用、高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，通過逐步滲透和多重構(gòu)建形成會計學(xué)專業(yè)具有完整性、職業(yè)性、系統(tǒng)性、可操作性的教學(xué)內(nèi)容與體系，使會計學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠得到更為準確、真實的會計專業(yè)知識和技能，為技能型人才培養(yǎng)和發(fā)展提供內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的素材和模塊，實現(xiàn)對會計學(xué)專業(yè)技能型人才更有效地鍛煉和成長。
2．2增設(shè)會計學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的實驗設(shè)施
實驗設(shè)施是會計學(xué)專業(yè)技能型人才發(fā)展和成長的重要資源與平臺，通過實驗設(shè)施的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化建設(shè)可以模擬出會計學(xué)專業(yè)技能的場所，為學(xué)生提供單項技能、綜合素質(zhì)發(fā)展的訓(xùn)練和模擬場景，最終為會計學(xué)專業(yè)技能型人才的成長提供物質(zhì)條件和設(shè)施基礎(chǔ)。在實驗設(shè)施建設(shè)的過程中要考慮到會計學(xué)專業(yè)在經(jīng)濟、資源上存在不足的實際情況，要重點突出技能型人才的特點，增設(shè)基礎(chǔ)會計、成本會計、會計電算化等專題實驗設(shè)施，培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的具體技能，為綜合型、技能型人才的培養(yǎng)和發(fā)展提供基礎(chǔ)。此外，要建立和完善模擬實驗室，模擬企業(yè)的會計工作和相關(guān)決策工作的實際，讓學(xué)生了解企業(yè)會計和經(jīng)營的具體過程和情況，培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握會計操作、參與決策經(jīng)營等具體過程的素質(zhì)和能力，使會計學(xué)專業(yè)技能型人才得到充分而完整的發(fā)展。
2．3建立會計學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的校外實訓(xùn)基地
會計學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)需要以真實的會計工作和實際操作作為基礎(chǔ)，會計學(xué)專業(yè)技能型人才發(fā)展過程中應(yīng)該讓學(xué)生通過校外的實踐和實際氛圍的體驗來提升人才的實踐能力。會計學(xué)專業(yè)應(yīng)該立足于理論聯(lián)系實際這一教育原則，將會計學(xué)專業(yè)課程與校外實訓(xùn)活動結(jié)合起來，使學(xué)生能夠順利地將理論和實踐做到融合與貫通，迅速具備走向會計學(xué)專業(yè)的技能和水平， 在整合會計學(xué)專業(yè)和校外雙方面資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起適于會計學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的校外實訓(xùn)基地和平臺，真正讓學(xué)生體會會計學(xué)專業(yè)的要求、會計行業(yè)的標準和具體企業(yè)的需要，為會計學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)，加速技能型人才的形成鋪平基礎(chǔ)和平臺。
3總結(jié)
探索會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展需要從人才的建設(shè)與培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變著眼，新形勢下會計學(xué)專業(yè)要更加堅決而徹底地站在社會化、市場化的角度去看待專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，使技能型人才的培養(yǎng)模式在會計學(xué)專業(yè)發(fā)展中得以確立，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)體系，完善技能型人才發(fā)展機制，通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展和重新構(gòu)建，樹立會計學(xué)專業(yè)改革與建設(shè)的新目標，形成技能型人才培養(yǎng)模式的“拳頭產(chǎn)品”，在形成會計學(xué)專業(yè)自身特色的同時，加速技能型人才的成長與發(fā)展，為建設(shè)適應(yīng)社會、適應(yīng)市場、適應(yīng)企業(yè)的新型會計學(xué)專業(yè)教育體系提供平臺和基礎(chǔ)。
主要參考文獻
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第5篇：技能型人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高職高專；技能型人才；培養(yǎng)模式；探索
【中圖分類號】G712
引言
人才的培育是關(guān)乎國家、民族發(fā)展之大計，為國家、社會有效的提供專業(yè)技能型人才能夠有效優(yōu)化人才資源配置，促進社會資源的充分利用，科技興邦，人才興國。高職高專技能型人才的培育對社會經(jīng)濟的發(fā)展具有十分重要的影響，具備一技之長的技能型人才在各個工作崗位中對于高效率的完成各項工作、有保障的保證工作成果的質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響，因此，高職高專性院校尤其要注重培養(yǎng)技能型人才的發(fā)展，為經(jīng)濟的高速發(fā)展提供有質(zhì)有量的年輕后備軍，為經(jīng)濟的發(fā)展解除后顧之憂。
一、高職高專技能型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析
當前高職高專技能型人才的培養(yǎng)日益受到社會的關(guān)注，國家相關(guān)負責(zé)單位在進行義務(wù)教育整改、大學(xué)教育體制完善等相關(guān)政策的基礎(chǔ)之上，其關(guān)注點也日趨轉(zhuǎn)向于社會高職高專等技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)單位，因此有效規(guī)范高職高專等教育單位的教學(xué)模式，切實保障培訓(xùn)人才的專業(yè)性日益成為各高職高專單位的培訓(xùn)重點。筆者根據(jù)自身從業(yè)經(jīng)驗，立足于當今社會高職高專培訓(xùn)單位的培訓(xùn)現(xiàn)狀，有根據(jù)的分析其存在的諸多問題，希望引起相關(guān)部門重視，保證高職高專單位培育人才的質(zhì)量。
（一）招生生源混亂，虛假信息泛濫
目前，高職高專的招生對象一部分主要是初中畢業(yè)或者高中畢業(yè)的學(xué)生，另一部分是在社會中沒有職業(yè)的年輕群體，他們本著自愿態(tài)度報考職業(yè)技術(shù)學(xué)院，希求在高職高專技術(shù)學(xué)校學(xué)取一技之長進而立足于社會，這一方面導(dǎo)致了執(zhí)業(yè)技術(shù)學(xué)院招生對象的混亂，而且也容易導(dǎo)致管理難度加大；另一方面，先踏入社會的部分年輕人員踏入職業(yè)院校，會無意識的把社會中的不好社會風(fēng)氣帶入，比如工作態(tài)度的懈怠、責(zé)任意識的缺失、痞子氣等，這一定程度上影響了未接觸社會的學(xué)生群體對社會的認知，一定程度上影響了他們正確的世界觀的形成，以及職業(yè)道德操守的培養(yǎng)，即便畢業(yè)之后專業(yè)技術(shù)達標，但其本身道德素質(zhì)卻存在諸多問題。
另外，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生信息泛濫，信息真實性大打折扣，單純以盈利為目的，為湊夠?qū)W生數(shù)量不擇手段，坑蒙拐騙的把學(xué)生騙進學(xué)校，對其日后規(guī)劃不管不問，對其專業(yè)技能測試馬虎過關(guān)，甚至在其日后的本應(yīng)該正規(guī)的實習(xí)中，作為學(xué)校謀財?shù)氖侄危哑洚斪銎胀▌趧恿?，做最低層的與專業(yè)無關(guān)的體力活動。例如，某一高職高專培訓(xùn)單位，把學(xué)生的實習(xí)行程作為賺取非法工資的手段，將其安排到工廠中，與普通工人一起，做與本專業(yè)并不相關(guān)的純粹體力活動，并且從實習(xí)生中扣去其應(yīng)發(fā)工資，間接的為工廠提供免費勞動力，諸如此類的情況十分普遍，我國技術(shù)職業(yè)技校應(yīng)該著重改善此種現(xiàn)象，力圖樹立本校良好聲譽，以實力贏取招生數(shù)量。
（二）專業(yè)實踐較差，設(shè)施配備落后
當下我國高職高專培訓(xùn)單位，仍然注重課堂的口耳相傳，忽視學(xué)生的實踐性，而且學(xué)校的專供實踐的設(shè)施不健全，大多機器陳舊，無法滿足廣大師生進一步的技術(shù)探索。在其培訓(xùn)過程中，仍保持著例如應(yīng)試教育的死板教學(xué)套路等弊端，例如，大多知識的傳授局限于課堂之上，這對于好動的孩子來說，無疑是一座牢籠，進而讓他們失去對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。而且，校方在其教學(xué)過程中過度放縱學(xué)生，對偷懶不來上課的學(xué)生缺乏一定的缺乏力度，校方的消極管理態(tài)度，給在校學(xué)生以心理上的誤導(dǎo)，認為社會對該群體并不重視，進而產(chǎn)生技術(shù)無用心理，不利于其專業(yè)技能的培訓(xùn)。
（三）忽視外語培訓(xùn)，專業(yè)培訓(xùn)欠妥
現(xiàn)廣大職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)單位忽視對學(xué)生外語的培訓(xùn)，實不知這是極為不利的，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界經(jīng)濟聯(lián)系日益密切，外語，特別是英語，日益成為人際交往的必備工具，如果一名技術(shù)型人才對外語有很好的掌握，自然而然會有更加廣闊的就業(yè)情景，就業(yè)平臺也更加寬廣。顯然，高職高專培訓(xùn)單位欠缺對學(xué)生英語交際能力的培訓(xùn)，疏忽對英語的學(xué)習(xí)，這一定程度上減少了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)機會。
二、高職高專技能型人才培養(yǎng)新模式探究
借助于我國經(jīng)濟的強勁發(fā)展，我國對技術(shù)型人才具有極大的需求，而作為向社會提供技術(shù)型人才的高職高專培訓(xùn)單位具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，因此有效完善我國高職高專技能型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)技能達標、專業(yè)對口的高素質(zhì)技能型人才是我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院下一步發(fā)展的重點。
（一）重視外語培訓(xùn)，定時技能測試
英語作為第二語言的重要性可想而知，為更好的與國際接軌，適應(yīng)經(jīng)濟全球化的大趨勢，職業(yè)技術(shù)學(xué)院要著重加強對其的重視程度，在對在校學(xué)生進行基本的職業(yè)技能培訓(xùn)的同時，要以國學(xué)、英語等專業(yè)課為輔助，健全學(xué)生人格，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、價值觀，增強其職業(yè)道德操守。
其次，要定期對學(xué)生進行專業(yè)技能測試，這不僅可以對學(xué)生的技能進行有效的監(jiān)督和督促，更能實時了解學(xué)生對于技能的掌握情況，進而有重點的進行難點講解，以更好的增強學(xué)生專業(yè)技能，真正使其成長為一個有一技之長的人。
（二）理論實踐結(jié)合，重視實踐反饋
學(xué)校要重視學(xué)生的實習(xí)、實踐機會，本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度積極為學(xué)生贏取可靠的實習(xí)機會，真正為其提供與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位便于學(xué)生對專業(yè)技能的深入了解，進而增強他們對該行業(yè)的深入探究，提高專業(yè)技能。
再者，學(xué)生要留意實習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，細心記錄不懂之處，聯(lián)系所學(xué)理論，增強理論與實踐的有機結(jié)合，學(xué)校要注重收集、處理學(xué)生的實踐反饋，對于較為集中的學(xué)生反饋問題，及時組織講堂為學(xué)生解決困惑。
結(jié)語
高職高專技能型人才的培育對當今社會的發(fā)展具有十分重要的作用，希望相關(guān)負責(zé)人員本著負責(zé)任的意識，合理吸收筆者以上的改進措施，進而為在校學(xué)生營造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育高水平的技能型人才。
參考文獻：
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第6篇：技能型人才培養(yǎng)范文
Abstract: In recent years, the rapid development of logistics industry has brought the urgent demand of logistics talents. Warehousing,as an important part of logistics, the lack of talents has become an important problem to be resolved. How to keep abreast of the market and industry demand, cultivate the high-tech warehousing talents, has become the focus of logistics management and relevant professional in high vocational college. In this article, the authors will discuss the methods of cultivating warehousing talents in high vocational colleges.
關(guān)鍵詞: 高職院校;倉儲;技能型人才
Key words: high vocational college;warehousing;high-tech talents
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)19-0168-02
0引言
2009年3月10日,國務(wù)院出臺了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》,給我國物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展明確了新的方向。一年多的時間內(nèi),我國物流業(yè)得到了長足的發(fā)展,然而物流專業(yè)人才的緊缺仍成為制約物流業(yè)進一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。作為物流產(chǎn)業(yè)中的倉儲企業(yè),其人才緊缺問題更為嚴重,這一問題已經(jīng)對企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實施、市場與業(yè)務(wù)的開發(fā)以及正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動造成了較大影響。作為緊貼市場和產(chǎn)業(yè)需求,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校來說,如何結(jié)合物流業(yè)對倉儲技能型人才的需求,加快實用性人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。
1高職院校倉儲技能型人才培養(yǎng)的目標
與本科教育相比,高職業(yè)教育帶有更明顯的職業(yè)化特征,更強調(diào)實際應(yīng)用及操作能力。針對這種特性,要根據(jù)人才的需求特性來確定高職院校倉儲技能型人才的培養(yǎng)目標,由培養(yǎng)目標確定適當?shù)膶I(yè)口徑。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,借鑒發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育的先進理念和模式,結(jié)合國內(nèi)的實際情況,通過對倉儲企業(yè)需求調(diào)查及崗位職業(yè)能力分析構(gòu)建專業(yè)課程體系。理論課程強調(diào)與技術(shù)應(yīng)用能力或?qū)崉?wù)操作能力的培養(yǎng)相適應(yīng),其深度與培養(yǎng)高技能人才或應(yīng)用型人才相適應(yīng);不強調(diào)知識系統(tǒng)性,而是突出適用性和針對性,重視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2高職院校倉儲技能型人才培養(yǎng)的途徑
2.1 注重課堂理論教學(xué),靈活運用多種教學(xué)方式理論教學(xué)是以“必須”、“夠用”為原則,用多媒體授課的方式,并通過圖形、圖表、聲音、視頻資料、教師教學(xué)錄像等手段進行輔助教學(xué)。例如在講解裝卸與搬運作業(yè)管理的時候,結(jié)合多媒體動畫教學(xué)演示野蠻裝卸造成的后果,通過滑稽的表演、幽默的語言,形象地展示了裝卸與搬運對于產(chǎn)品質(zhì)量的影響,進而對裝卸與搬運作業(yè)全過程進行講解,然后立即請學(xué)生對裝卸與搬運操作過程進行歸納總結(jié)并進行實際裝卸搬運模擬操作,這時幾乎所有學(xué)生都能準確表達及操作。趣味教學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在精神振奮的狀態(tài)中愉快的接受教育,達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在理論教學(xué)過程中為避免枯燥無趣,還可以廣泛使用案例分析法,采取啟發(fā)式、討論式等方法,以倉儲管理中的具體事例,解釋實際操作過程中遇到的各種疑難問題,讓學(xué)生在解決實際問題過程中,提高分析問題、解決問題的能力。
2.2 構(gòu)建倉儲職業(yè)崗位――基于工作任務(wù)的實踐教學(xué)模式將實際倉儲工作中一系列崗位應(yīng)具備的能力進行分解,通過細化的工作任務(wù)進行針對性的訓(xùn)練,學(xué)生通過對各項任務(wù)的逐一訓(xùn)練和掌握,從而具備或形成該崗位所需的實踐能力。例如,以倉儲崗位――倉管員為例,其具體的思路為:首先根據(jù)經(jīng)驗豐富的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師或行業(yè)專家對崗位所進行的分析,將倉管員崗位能力分解成兩個基本任務(wù)(技能),倉儲作業(yè)和叉車駕駛技術(shù);叉車駕駛?cè)蝿?wù)還可拆分為更具體的五個操作單元:叉車組成及工作原理;叉車基本操作、叉車直線門洞標桿行駛;叉車“S”標桿繞行;叉車“8”字繞行等。叉車駕駛?cè)蝿?wù)分解時要說明各項技能的具體內(nèi)容和要求,明確學(xué)生應(yīng)當掌握叉車操作技術(shù)方面的動手能力和分析問題、解決問題的能力。其次,根據(jù)具體的操作單元開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)教材及音像教學(xué)資料;最后,在訓(xùn)練方法上強調(diào)學(xué)生的主體地位,要求學(xué)生主動學(xué)習(xí),教師起指導(dǎo)者和組織者的作用。實踐證明,這種教學(xué)模式能使高職學(xué)生在較短時間內(nèi)具備某種行業(yè)或崗位所需的技能。
2.3 強化校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)強化校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)。利用倉儲管理軟件進行仿真模擬實訓(xùn)。首先由教師進行示范性演示和操作,然后由學(xué)生進行模擬操作和訓(xùn)練,目的是使學(xué)生初步掌握操作步驟。其最大的特點是使學(xué)生身臨其境地進行模擬式倉儲業(yè)務(wù)操作,既是培養(yǎng)技能型倉儲人才的重要平臺,也是“倉儲管理實務(wù)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。在校內(nèi)實訓(xùn)中,學(xué)校配備模擬物流管理(洛捷斯特)的仿真教學(xué)軟件,將企業(yè)的倉儲實際業(yè)務(wù)在實驗室中模擬,模擬貨物的接運、入庫、裝卸與搬運、貨物保管與養(yǎng)護、出庫、盤點、驗收業(yè)務(wù),指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作。充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用,積極采用啟發(fā)式、探索式、討論式的教學(xué)方法,把課程講授與實踐相結(jié)合,同時融入了現(xiàn)代物流的新技術(shù)、新成果,使學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,實現(xiàn)了“手、腦、口”并用,“教、學(xué)、做”合一。通過訓(xùn)練,學(xué)生了解貨物入庫作業(yè)、貨物出庫作業(yè)以及盤點作業(yè)等的基本程序,掌握倉儲管理的基本業(yè)務(wù)操作起到了重要的作用,尤其是使理論的知識變成了現(xiàn)實中可操作的程序,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也增加了對專業(yè)認知的主動性,為學(xué)生走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。
擴大校外實訓(xùn)教學(xué)。高職院校要與倉儲物流企業(yè)協(xié)作,建立校外實訓(xùn)基地,進行現(xiàn)場參觀,頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是對學(xué)生進行實踐技能訓(xùn)練的基本途徑,是學(xué)生接觸社會實際的開始,也是學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的過渡和飛躍。頂崗實習(xí)具有崗位性、獨立性、有償性和穩(wěn)定性等特點。學(xué)生邊實習(xí),邊勞動,邊承擔勞動責(zé)任,這在一定程度上不僅約束了學(xué)生的行為和紀律,也使學(xué)生像在職員工一樣,一方面參與企業(yè)的經(jīng)營管理活動,一方面為客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。學(xué)生因此受到專門技能培訓(xùn)和適應(yīng)社會鍛煉。高職院校應(yīng)當與倉儲和物流企業(yè)間建立起互贏、合作的長效機制,共同探索培養(yǎng)倉儲技能型人才的新路子。
2.4 建設(shè)倉儲類精品課程,提升課程實用性通過建設(shè)倉儲類精品課程,提高教師教科研水平,改進教學(xué)質(zhì)量、變革教學(xué)模式。精品課程建設(shè)成果是教學(xué)與科研結(jié)合的結(jié)晶,它必然體現(xiàn)該課程的現(xiàn)代教育理念、教育內(nèi)容和教育手段。精品課建設(shè)應(yīng)始終關(guān)注對課程的研究與改革,使其在理念上、內(nèi)容上和手段上始終處于學(xué)科發(fā)展的前沿和領(lǐng)先地位。精品課建設(shè)的主體是教師,沒有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、團隊精神強、作風(fēng)過硬的教師隊伍,就不可能建設(shè)成為精品課程,必須十分注重本課程師資隊伍建設(shè),保證精品課程的質(zhì)量。教材是課程建設(shè)的最主要的教學(xué)資源,它不僅僅指紙質(zhì)課本,還包括與之配套的電子教案、多媒體課件與錄像、實驗指導(dǎo)書、試題庫等內(nèi)容。
2.5 改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式高職教育是培養(yǎng)將科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)用型高等技術(shù)人才,其突出特點是通過學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,成為具有綜合能力的高素質(zhì)人才,所以在考評學(xué)生成績時就應(yīng)帶著工作實際問題來進行,以培養(yǎng)和提高他們的實際運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。為保證對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的公平性和合理性,高職院校應(yīng)通過采用多樣化的考評方式和考評指標,可以包括在平時的教學(xué)過程中就各章節(jié)的內(nèi)容布置的作業(yè)題、學(xué)生討論和論文、出勤等情況評定平時成績。把平時學(xué)習(xí)成績與期末考試成績有機地結(jié)合起來,以提高考核的公平性和合理性。在考核方面,強調(diào)職業(yè)能力考核。大力推行“雙證書”制度,將職業(yè)資格證書制度納入專業(yè)教學(xué)計劃,使專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核與社會職業(yè)技能鑒定接軌,在訓(xùn)練如倉庫保管、商品入庫、出庫、驗收業(yè)務(wù)時,直接與職業(yè)技能鑒定考試要求融通。
3結(jié)束語
倉儲業(yè)的發(fā)展亟需大量的技能型人才,高職院校作為技能人才培養(yǎng)的主要單位,要牢牢把握市場和產(chǎn)業(yè)需求,通過改革教學(xué)手段、加強實訓(xùn)實踐教學(xué)、建設(shè)精品課程、改變考評方式等手段全面提升倉儲技能型人才的培養(yǎng)水平。
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第7篇：技能型人才培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；技能展評；人才培養(yǎng)平臺
“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能展評”，這是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢的需要，是我國職業(yè)教育工作的一次重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，也是新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進器。
隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，技能教學(xué)成為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的突破口。配合我校每年學(xué)生實習(xí)前技能展示匯報會的開展，口腔工藝技術(shù)專業(yè)開展牙體雕刻和全口義齒排牙及牙齦雕刻等專業(yè)實踐技能的展評，以技能展評為抓手，使校企合作更加緊密。促進專業(yè)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，有利于全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，起到了以點帶面的作用〔1〕。通過參加技能展評，也為廣大的師生在賽中教、賽中學(xué)、賽中練搭建一個寬廣平臺。
1.共建學(xué)生成長平臺，提升學(xué)生關(guān)鍵能力
1.1 提升知識與技能。取得較好的展評成績能給學(xué)生以心理上的滿足感，參賽者都有獲得較高名次和實現(xiàn)自身價值的愿望，口腔工藝技術(shù)專業(yè)技能展評的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)技能、練技能、賽技能的積極性和主動性，加深他們對專業(yè)的感情，激勵學(xué)生刻苦訓(xùn)練，不斷進取。
我?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)課程的老師們通過賽前開放實訓(xùn)室、延長集中訓(xùn)練時間、有針對性對學(xué)生進行指導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)小組進行技術(shù)交流，通過校內(nèi)展示與展評，選拔優(yōu)勝選手參加全國性日進杯口腔工藝技術(shù)展評，有效地促進學(xué)生的專業(yè)知識和技能的提高。學(xué)生整體的專業(yè)技術(shù)水平與展評開展前相比，有了很大的提高。
1.2 提升社會能力。從展評前的培訓(xùn)、指導(dǎo)、交流，到初賽的淘汰和決賽的激烈競爭，經(jīng)歷一個月。在此期間同學(xué)間的技術(shù)交流，與校內(nèi)外老師間的問題探討，以及比賽前后準備環(huán)節(jié)中，學(xué)生均會遇到各種問題，在處理過程中促使學(xué)生溝通能力、合作能力和分析問題、解決問題等能力不斷提高。
此外，展評也是心理素質(zhì)提高的過程，很多同學(xué)在平時的訓(xùn)練當中態(tài)度非常認真，基本技能考試也名列前茅。然而，到了展評現(xiàn)場，，在校領(lǐng)導(dǎo)參觀和行業(yè)專家面前表現(xiàn)過度緊張或者缺乏比賽經(jīng)驗，比賽開始頭腦一片空白，大失水準，最后導(dǎo)致總分不高或者略遜于對手。比賽過程也是考選手的應(yīng)變能力和碰到問題及時地調(diào)整的過程，也是學(xué)生心理成長的過程。
1.3 提升就業(yè)能力。很多平時學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生，自我感覺良好，但經(jīng)過參加技能展評，以及與行業(yè)高級技工進一步密切接觸，他們對自己技術(shù)能力有了重新認識，認識到自己的專業(yè)技能還存在多薄弱點。明白企業(yè)需要什么樣的人與什么樣的能力，自己與行業(yè)崗位需要的技能型人才還存在巨大的差距。激烈的競爭使學(xué)生明白專業(yè)技能的高低是決定就業(yè)的關(guān)鍵，使學(xué)生逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為提升學(xué)生就業(yè)競爭力創(chuàng)造了條件。
2.共建校企合作平臺，共同培養(yǎng)專業(yè)人才
2.1 共同選拔人才。口腔工藝技術(shù)展評的評價標準由學(xué)校與專家共同參與制定，并邀請了行業(yè)專家擔任比賽評委，體現(xiàn)了公平、公開、公正的原則。
組織口腔工藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生人人參與技能展評與展示，經(jīng)過近一個月的培訓(xùn)和層層選拔出全國參賽選手，這些學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)和技能水平到心理素質(zhì)，以及職業(yè)素質(zhì)與展評前比較均有大幅度的提高。他們將成為專業(yè)骨干和帶動力量，也成為就業(yè)推薦的依據(jù)和企業(yè)關(guān)注的對象。
2.2 共建人才培養(yǎng)模式。技能大賽展示是促進校企合作的粘合劑，技能競賽將校企合作向縱深推進。通過組織、參加技能展評，使企業(yè)和學(xué)校有了近距離的接觸，我校與深圳現(xiàn)代牙科的人才培養(yǎng)合作，正是通過日進杯展評這個平臺牽線搭橋而來。技能展評由企業(yè)和學(xué)校共同參與，邀請一線的專家，認真聽取行業(yè)、企業(yè)專家的意見和建議，分析和解決比賽中學(xué)生的技術(shù)問題，共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。
通過職業(yè)技能大賽這個平臺，搭建起行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校合作的橋梁，了解行業(yè)的人才需求方向，使學(xué)校更好地落實以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針。加強了學(xué)校與企業(yè)的合作,學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更符合企業(yè)的需求,而企業(yè)獲得了真正需要的優(yōu)秀實用人才〔2〕。
2.3 共建合作的長效機制。行業(yè)、企業(yè)對口腔展評給予高度重視，對口腔工藝技術(shù)專業(yè)比賽進入決賽的選手和平時學(xué)習(xí)優(yōu)勝的學(xué)生一如既往的給予物質(zhì)和精神方面的獎勵。有利于激發(fā)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和操作中更加刻苦努力，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的喜愛，更易接受行業(yè)、企業(yè)的熏陶。
校企合作是人才培養(yǎng)共同體，但目前校企合作仍然處于起步階段，尚未建立起長效機制，以展評為載體，密切學(xué)校與企業(yè)的溝通合作，推進其他長效的結(jié)合機制創(chuàng)造了空間。在校企合作中，更應(yīng)強化的是精神文化的相互認同和滲透，讓學(xué)生體驗企業(yè)的環(huán)境和文化內(nèi)涵，這種教育效果是校園內(nèi)不能達到的。
3.共同提升專業(yè)教學(xué)平臺，促進專業(yè)建設(shè)。
3.1 促進實踐環(huán)節(jié)建設(shè)。職業(yè)教育質(zhì)量和水平的根本標準就是要看職業(yè)學(xué)校學(xué)生有無過硬的職業(yè)能力、能否順利實現(xiàn)的高質(zhì)量就業(yè)，而就業(yè)能力主要取決于學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能。加強職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是職業(yè)教育教學(xué)改革的出發(fā)點和最終目的。
根據(jù)展評項目，排出訓(xùn)練日程表，通過開放實訓(xùn)室，安排指導(dǎo)教師進行輔導(dǎo)，使教學(xué)中心向“實踐能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)移，加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，促進實踐技能的提高，縮短了學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位實際運用的距離。
3.2 促進教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)。學(xué)校始終把提高教學(xué)質(zhì)量作為專業(yè)發(fā)展的生命線，技能展評比賽項目代表了專業(yè)崗位中技能培養(yǎng)方向。以展評為抓手，進一步檢驗專業(yè)教學(xué)水平，行業(yè)專家不僅對技能大賽總體情況進行分析，同時對專業(yè)課程設(shè)置做了點評，指出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)以及與實際崗位的差距，從而起到校正教學(xué)的目的，對專業(yè)今后的教學(xué)改革、發(fā)展和課程設(shè)置做出精準的指向。同時教師在指導(dǎo)參賽學(xué)生強化訓(xùn)練過程中，本身也受到參賽選手在技能方面的挑戰(zhàn)，促使教師不斷地強化自已的技能水平，提高自已的實踐指導(dǎo)能力。促使師生在賽中教、賽中學(xué)、賽中練、賽中提高。
3.3 通過技能大賽,促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)〔3〕。通過組織教師直接參與和指導(dǎo)學(xué)生參與技能大賽,促進教師全面掌握行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求,不斷提高自身的專業(yè)水平和與實踐能力,不斷提高自身“雙師型”素養(yǎng)與水平,及時更新教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,形成師生同賽、教學(xué)相長的教學(xué)格局。
專業(yè)技能展評對學(xué)生來說猶如加快化學(xué)反應(yīng)的催化劑，校企合作共同激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練熱情，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力成長平臺。
專業(yè)技能展評是促進校企合作的粘合劑，以技能競賽為載體，將學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)聯(lián)系在一起，共同培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)需要的人才。
專業(yè)技能展評是專業(yè)教育教學(xué)的加速劑，企業(yè)是專業(yè)教育教學(xué)的風(fēng)向標，加速專業(yè)教育教學(xué)建設(shè)的進程。
參考文獻
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第8篇：技能型人才培養(yǎng)范文
（四川城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系，四川成都610066）
摘要：縱觀現(xiàn)今國內(nèi)外職業(yè)教育現(xiàn)狀，高職類院校都將項目化教學(xué)放在教學(xué)的核心位置。
在開展項目化教學(xué)的過程中，許多雙師型的教師團隊將教學(xué)和實踐結(jié)合在一起，使學(xué)生的實踐能力得到了提高。目前，由于很多高職院校還處于初創(chuàng)階段，因此，在開設(shè)項目化課程的過程中還存在許多問題。只有不斷地改善人才培養(yǎng)模式，才能保證項目化課程更好地開展，進而使高職類院校培養(yǎng)的人才符合高端技能型人才的標準。
關(guān)鍵詞 ：藝術(shù)設(shè)計類；高端技能型人才；競賽；培養(yǎng)模式
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.041
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0091—02
課題名稱：“項目+競賽”——創(chuàng)建“技能+高端”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究，項目編號：14SBO438。
收稿日期：2014—10—18
作者簡介：羅佳（1981— ），女，四川瀘州人。四川城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系，講師，碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。
項目化教學(xué)是現(xiàn)代國內(nèi)外高職教育中體現(xiàn)校企深度合作和實現(xiàn)崗位核心能力的重要教學(xué)手段，同時也體現(xiàn)了本科專業(yè)教育與職業(yè)類大專教育的差異性。通過對實際案例的演練，雙師型教師團隊利用“教學(xué)做”一體化的手段來培養(yǎng)學(xué)生基于實際工作流程和崗位能力要求解決問題的能力?，F(xiàn)在很多初創(chuàng)高職院校還處在對校企深度合作方式探索的階段，很多項目化課程的開設(shè)有名無實。
現(xiàn)行的體現(xiàn)行業(yè)標準的授課形式通常包括上述的項目化教學(xué)形式，還有就是將職業(yè)資格認證的技能要求納入課堂教學(xué)。這兩種形式幾乎已經(jīng)被所有的高職院校采用，可以說是高職院校人才培養(yǎng)中必不可少的通用環(huán)節(jié)。
因此，在未來的發(fā)展中，各高職院校會爭相創(chuàng)設(shè)出符合自己專業(yè)特色的項目化教學(xué)方式，甚至以多樣化的教學(xué)手段與各種行業(yè)標準相結(jié)合的形式來完成人才培養(yǎng)。高職教育與本科教育的根本區(qū)別在于對人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的定位不同。高端技能型人才是國家對高職院校輸出人才的市場定位。那么，怎樣體現(xiàn)“高端”二字？在于教師實力的雄厚？還是在于一定要與行業(yè)龍頭企業(yè)進行校企合作？
基于以上現(xiàn)狀和思考，通過不斷的教學(xué)實踐與行業(yè)專業(yè)調(diào)研，筆者創(chuàng)設(shè)出一種合理、有效的項目化教學(xué)手段，開發(fā)出一種新型的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)設(shè)形式多樣的項目化教學(xué)情境，實現(xiàn)了“來自于市場又回到市場”的人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。
一、將項目化課程與崗位技能教育相結(jié)合
在培養(yǎng)技能型人才的過程中，應(yīng)當將課程體系的設(shè)計放在培養(yǎng)方案的首位，構(gòu)建出將生產(chǎn)實踐與課程互相融合的項目化課程體系，這種課程體系的建立，在目前的職業(yè)院校教育中已經(jīng)達成了一定的共識（參見圖1）。在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)當考慮不同企業(yè)對人才的不同需求，從而對各個行業(yè)進行不同的理解，使開發(fā)出的課程形式更有益于職業(yè)的發(fā)展，這樣的項目化課程體系才能更符合培養(yǎng)高端技能型人才的要求。
藝術(shù)設(shè)計源于生活并高于生活，是一種對美的藝術(shù)形式的表達和概括，在整個藝術(shù)設(shè)計中涉及到很多不同領(lǐng)域的內(nèi)容和形式，無論是對服裝的設(shè)計，還是對影視動畫的設(shè)計，或者對環(huán)境、平面的設(shè)計，都可以通過不同的形式表現(xiàn)出來，在對技術(shù)進行規(guī)范或者提出行業(yè)標準時，都會產(chǎn)生不一樣的藝術(shù)效果。但不論采取哪種形式，我們都可以通過一個比較優(yōu)秀的藝術(shù)作品找尋到這個藝術(shù)設(shè)計中所包含的相關(guān)思想和設(shè)計的基本邏輯。在大多數(shù)的藝術(shù)設(shè)計中，我們都可以看到非常精美的設(shè)計、有創(chuàng)意的表達以及非常優(yōu)秀的制作形式。只有非常了解設(shè)計技術(shù)，并能夠熟練掌握設(shè)計時所要用到的基本工具，只有對一些復(fù)雜的事物進行不斷的概括和提煉，并且不斷地訓(xùn)練自己對美好事物的概括和提煉能力，才能對事物進行自由的想象，并熟練地將事物表達出來。因此，在進行藝術(shù)設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)當從這些不同的方面對學(xué)生進行相關(guān)的訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力得到培養(yǎng)，實踐能力得到提高。
隨著我國現(xiàn)代科技領(lǐng)域的不斷發(fā)展，在許多課程特別是藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)課程中，都要借助到計算機和相關(guān)的軟件工具。作為職業(yè)院校的學(xué)生，不能僅僅為了學(xué)習(xí)的需要去學(xué)習(xí)某種工具，而是要全面地掌握這些工具，然后將這些軟件的使用方法靈活地運用到日常的實踐中去。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)當注重實踐與理論基礎(chǔ)相結(jié)合，讓學(xué)生充分掌握這些軟件的使用方法?？梢耘c校外一些企業(yè)進行項目合作，讓學(xué)生參與到項目中去，這樣學(xué)生在課堂上掌握了軟件的基礎(chǔ)后，就可以在課后的這些實踐操作中加以運用。這種項目化教學(xué)加快了學(xué)生掌握技能的速度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、用競賽的方式培養(yǎng)高端技能型人才
我們通過對現(xiàn)有的教學(xué)成果進行總結(jié)和提煉，研究出了一套更加有效和更有普及性的高職育人模式。通過以往的教學(xué)過程筆者發(fā)現(xiàn)，競賽是一個積極有效的切入點?，F(xiàn)在由國家教育廳組織的針對高職教育的專業(yè)技能型競賽形式較少，但行業(yè)企業(yè)組織的競賽形式較為多樣。競賽中基本按照行業(yè)協(xié)會或者企業(yè)本身對人才的要求來進行作品的甄選，同時，一些大型知名企業(yè)也將競賽作為人才選拔和人才儲備的平臺。
通過競賽不僅可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和信心，同時，行業(yè)企業(yè)組織的競賽評價標準也是行業(yè)用人標準的有效體現(xiàn)。通過對“項目+競賽”的育人模式的開發(fā)，將項目要求和競賽要求作為教學(xué)標準來對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和評價，讓學(xué)生在接觸實際項目的過程中，通過競賽的途徑來理解崗位能力，將競賽成果轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)自身高端技能水平的載體，以此對應(yīng)企業(yè)核心崗位能力，最終實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
（一）針對“項目+競賽”的育人模式進行課程開發(fā)。“項目+競賽”的育人模式最終要落在教學(xué)上。首先，應(yīng)在符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提下設(shè)置教學(xué)目標和教學(xué)實施形式。在教學(xué)環(huán)節(jié)上以項目和競賽為載體設(shè)計合理的情景模式，并以企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)專任教師為教師團隊做支撐，建立合理的考核評價體系，提供完善的教學(xué)資源。
（二）教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立。
1．以雙師型教師為主的教學(xué)團隊的組建。包括校內(nèi)專任教師和企業(yè)導(dǎo)師團的合理分工以及交替式分板塊教學(xué)。
2．校企合作資源的深度開發(fā)。
3．企業(yè)用人單位評價與學(xué)生信息反饋。
4．完善現(xiàn)有工作室機制和教學(xué)形式，開設(shè)以“項目+競賽”為載體的實訓(xùn)方式。
（三）形成新型的育人模式，讓“項目”對應(yīng)首崗技能，“競賽”對應(yīng)高端技能培養(yǎng)，讓高職人才的培養(yǎng)途徑實現(xiàn)多樣化和高端化，最終實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
近些年，在職業(yè)教育體系中，為了更好地實現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標，在設(shè)定教學(xué)模式時，可以將實踐項目與競賽的方式加以融合，然后融入到教學(xué)中去。目前，在我國高職教育中有關(guān)技能型的競賽相對比較少，但在許多企業(yè)中組織的相關(guān)競賽非常多，所以，可以將企業(yè)的一些競賽項目作為學(xué)生實踐的基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與其中，這樣也給企業(yè)帶來了儲備人才，為其提供了選拔人才的機會。
［
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第9篇：技能型人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：校企合作；共生；人才培養(yǎng)；ICT
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0055-05
校企合作育人是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑和培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，也是今后一個時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出職業(yè)教育要“實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）也強調(diào)職業(yè)教育必須“突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強化校企協(xié)同育人”。如何有效推進校企合作育人，各地方、學(xué)校都進行了積極的探索，并形成了許多有益的經(jīng)驗，但也存在困惑、壓力和挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)（IT）和通信技術(shù)（CT）日漸融合，信息通信技術(shù)（ICT）已經(jīng)成為21世紀世界經(jīng)濟增長的重要動力。而適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級，迅速培養(yǎng)ICT產(chǎn)業(yè)所需的高端技能型人才已經(jīng)成為各職業(yè)院?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)。
一、新形勢下校企合作面臨的挑戰(zhàn)
目前，在國家“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、促發(fā)展”的政策背景下，我國經(jīng)濟發(fā)展由原始積累轉(zhuǎn)向效益擴展，由粗放型轉(zhuǎn)向集約型，外向型轉(zhuǎn)向內(nèi)需型[1]。隨之而來的是勞動力成本提高、技術(shù)人員短缺、產(chǎn)品質(zhì)量提升不快，產(chǎn)業(yè)從低端向高端遷移需要大量高端技能型人才的支撐，以提高產(chǎn)品在國內(nèi)外市場的競爭力。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，專業(yè)發(fā)展就必須與產(chǎn)業(yè)高端對接。
瞄準產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端對接，如世界500強、國內(nèi)行業(yè)百強企業(yè)等。首先，是因為這些企業(yè)的人才需求和崗位能力要求具有行業(yè)的引領(lǐng)性和代表性；其次，很多龍頭企業(yè)都有自己的技術(shù)培訓(xùn)認證體系，從低級到高級，是一個非常系統(tǒng)完整的崗位能力培養(yǎng)體系，代表了行業(yè)的用人標準；再次，由于行業(yè)內(nèi)企業(yè)都認可龍頭企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)認證，使職業(yè)院校按照企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)認證要求培養(yǎng)出來的學(xué)生可以適用于行業(yè)內(nèi)所有企業(yè)，使學(xué)習(xí)與就業(yè)天然暢通；最后，與這些行業(yè)典型企業(yè)合作，能使職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)始終緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。比如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對接思科、華為、H3C等名企，通信技術(shù)專業(yè)對接愛立信、華為、中興等名企，學(xué)校的ICT人才培養(yǎng)標準就可以通過這些跨國公司對接上世界范圍內(nèi)的高端技能型人才標準。但問題是，產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)招人的門檻都很高，不僅學(xué)歷要求高，而且還要名校畢業(yè)，這對職業(yè)院校的畢業(yè)生來說只能是望洋興嘆。因為職業(yè)院校的人才輸出與企業(yè)的人才輸入不接軌，職業(yè)院校與這些名企之間往往沒有實質(zhì)性深度合作，這就需要學(xué)校尋找一種互利共贏的校企合作模式吸引企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中來。
二、“共生型”校企合作模式構(gòu)建
“共生”是指兩種或兩種以上不同物種在生存競爭過程中形成的互惠互利、相互依存的關(guān)系[2]。共生模式是共生個體相互作用的方式和相互結(jié)合的形式，大致可以分為互惠共生、偏利共生、偏害共生?；セ莨采腹采鷤€體相互依存，相互獲益，是最有效率、最穩(wěn)定的共生模式。偏利共生指在不影響一方的情況下只對另一方有利。偏害共生指一方獲利以另一方的損失為代價[3]。
從共生角度來看，學(xué)校和企業(yè)之間只有選擇互惠共生模式，合作才能實現(xiàn)雙贏和多贏，綜合各自的利益需求，全面深度合作，形成“優(yōu)勢互補、資源共享、互利多贏”的共生關(guān)系。
經(jīng)過市場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對于愛立信、思科、華為、中興、H3C等ICT龍頭企業(yè)，通常還有很多合作伙伴，比如a品商、工程外包商等中下游企業(yè)。招收大專畢業(yè)生的單位大多是這些大企業(yè)產(chǎn)品的中下游企業(yè)，提供的崗位主要有產(chǎn)品的售前、售中或售后，這些企業(yè)自身缺乏統(tǒng)一的用人標準，招聘渠道大多通過社會招聘；而產(chǎn)品提供商為了保證產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量，對這些合作伙伴企業(yè)都有用人標準和要求，主要是通過技術(shù)培訓(xùn)認證來保障。由此，龍頭企業(yè)、合作企業(yè)、職業(yè)院校直接存在著互惠共生的合作模式，如圖1所示。職業(yè)院校將龍頭企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)體系納入專業(yè)培養(yǎng)體系，使專業(yè)培養(yǎng)標準對接產(chǎn)業(yè)用人標準，培養(yǎng)的學(xué)生獲得技術(shù)認證證書，可以到合作伙伴企業(yè)順利就業(yè)。所以，職業(yè)院校畢業(yè)生進不了跨國公司，并不意味著就進不了這個行業(yè)，關(guān)鍵是找準用人單位。
龍頭企業(yè)都有自己的培訓(xùn)認證體系和技術(shù)人員等級標準，以杭州華三通信技術(shù)有限公司（以下簡則稱H3C）為例，H3C公司的每個技術(shù)類別都有從助理工程師工程師高級工程師技術(shù)專家的等級劃分，如圖2所示。
H3C公司采用渠道銷售產(chǎn)品，具體分為一級渠道（總、一級商）、二級渠道（包括行業(yè)金牌商、行業(yè)銀牌商、商業(yè)金牌商、商業(yè)銀牌商、運營商金牌商、運營商銀牌商、區(qū)域金牌商、區(qū)域銀牌商、認證商）。渠道體系如圖3所示。
圖3 H3C銷售渠道體系
H3C公司對合作伙伴除了注冊資金規(guī)模、業(yè)務(wù)職責(zé)等要求外，對技術(shù)人員配置也提出了明確要求。比如要求總商的售前技術(shù)人員滿足以下條件：5個網(wǎng)絡(luò)銷售專家，3個高級網(wǎng)絡(luò)售前專家，1個IMC售前專家，2個云計算售前專家，1個解決方案專家。評定各類專家的標準是看是否持有相應(yīng)的H3C認證證書。因此，H3C合作伙伴在招聘員工的時候非?？粗厥欠癯钟蠬3C認證證書，H3C認證很大程度上代表了其公司及其合作伙伴的崗位用人標準。
H3C公司有完備的認證體系、認證培訓(xùn)教材和實訓(xùn)條件建設(shè)標準，H3C合作伙伴優(yōu)先招收持有H3C認證證書的大專畢業(yè)生，如果職業(yè)院校在課程體系中嵌入培訓(xùn)認證，使學(xué)生能獲取相應(yīng)的認證證書，就業(yè)時必然會受到H3C合作伙伴的青睞。H3C提供用人標準和培訓(xùn)資源，學(xué)校提供具體的培養(yǎng)過程，H3C合作伙伴穩(wěn)定吸收畢業(yè)學(xué)生，三方就形成了互惠共生的關(guān)系，同時也形成了以H3C為核心的泛H3C合作聯(lián)盟。
三、“共生型”校企合作模式實踐
隨著4G技術(shù)的廣泛應(yīng)用和“三網(wǎng)融合”的大力推進，企業(yè)對高水平的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能類人才的社會需求量非常大，除北京和廣東外，江浙滬地區(qū)需求量呈迅速增長態(tài)勢。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)建于1997年，2006年通過江蘇省特色專業(yè)驗收、2010年通過國家示范性高職院校重點建設(shè)專業(yè)驗收，在教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面取得一系列成果。為了將學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求更好地接軌，提升教學(xué)質(zhì)量和層次，積極推進校企合作辦學(xué)。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“國內(nèi)一流、國際有影響”品牌特色專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，緊密依托信息產(chǎn)業(yè)行業(yè)，加強校企合作，與華為技術(shù)有限公司（以下簡稱“華為”）、思科系統(tǒng)（中國）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司公司（以下簡稱“思科”）、“H3C”公司開展合作招生、合作育人、合作就業(yè)等深度合作，遵循國際一流企業(yè)的職業(yè)資格要求，嵌入企業(yè)認證課程，設(shè)置企業(yè)職業(yè)資格認證要求，改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以項目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動，全面推進專業(yè)教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)，校企合作共建“校中企、企中?！鄙a(chǎn)性實訓(xùn)基地，建立校企人員雙向崗位置換機制，打造“職業(yè)化、工程化、國際化”的專業(yè)教學(xué)團隊，探索以精英班為特色的杰出人才培養(yǎng)機制。
（一）校企確立合作機制與組織架構(gòu)
常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為、思科、H3C等3家行業(yè)領(lǐng)軍型企業(yè)正式簽訂校企合作協(xié)議，分別成立“華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”、“思科網(wǎng)絡(luò)技培養(yǎng)術(shù)學(xué)院”、“H3C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”，以此為載體，在人才培養(yǎng)與輸送、就業(yè)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)與認證、兼職教師聘請、教學(xué)資源開發(fā)、實訓(xùn)條件建設(shè)、信息化建設(shè)與應(yīng)用等方面開展全方位合作。校企雙方設(shè)立理事會作為決策議事機構(gòu)，理事長由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔任，副理事長由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔任，理事會負責(zé)審議學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生招生和就業(yè)等重大事項，下設(shè)學(xué)生服務(wù)中心、教師服務(wù)中心、資源開發(fā)中心等3個部門，如圖4所示。學(xué)校與企業(yè)各自指定總協(xié)調(diào)人、教學(xué)協(xié)調(diào)人、師資協(xié)調(diào)人、項目聯(lián)絡(luò)人、實習(xí)就業(yè)協(xié)調(diào)人、專業(yè)負責(zé)人等專人對接，使校企合作規(guī)范化、常態(tài)化，保障各項合作事宜的順利開展。
（二）校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案
學(xué)校與華為、思科、H3C等公司召集的合作伙伴召開人才培養(yǎng)研討會，共同研討明確ICT高端技能人才培養(yǎng)標準，確立“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、課證融合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“公共平臺+專業(yè)模塊+拓展模塊”的課程體系，校企合作開設(shè)精英班，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的ICT精英人才，如圖5所示。
“大類培養(yǎng)”是指通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信技術(shù)、通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備、信息安全與管理等專業(yè)的學(xué)生在第1-2學(xué)期學(xué)習(xí)相同的公共平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，掌握ICT復(fù)合型人才需求的職業(yè)基本知識和能力。
“專業(yè)分流”是指學(xué)生在第3學(xué)期根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向和個人興趣選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向，如通信工程施工與監(jiān)理、通信終端制造、通信業(yè)務(wù)服務(wù)與管理、移動通信、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)安全和移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等，在第3-4學(xué)期通過學(xué)習(xí)專業(yè)方向平臺課程掌握某一領(lǐng)域的職業(yè)專業(yè)專項能力，在第5-6學(xué)期通過學(xué)習(xí)專業(yè)拓展平臺課程拓展職業(yè)能力。
“課證融合”又稱為雙證教學(xué)，是指在課程體系的專業(yè)方向平臺課程和專業(yè)拓展課程中，分別嵌入與專業(yè)方向能力培養(yǎng)需求相對應(yīng)的華為、思科、H3C等企業(yè)的初、中級和高級、專家級職業(yè)資格認證內(nèi)容，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)有能力獲得相應(yīng)的職業(yè)資格認證證書，提高專業(yè)技術(shù)技能水平，獲得用人單位的認可。
結(jié)合“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、課證融合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“公共平臺+專業(yè)模塊+拓展模塊”的課程體系。通過底層共享，中層分立，高層互選，發(fā)揮現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。課程設(shè)置模塊化，每個模塊（課程群）都與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)認證對接，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，開展完全學(xué)分制和彈性學(xué)制改革試點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足各類學(xué)生的個性化需求。學(xué)生除了完成必修、選修課程的學(xué)習(xí)，獲取規(guī)定的學(xué)分，還必須獲取與專業(yè)方向相關(guān)的職業(yè)資格證書，方可畢業(yè)。
（三）校企互培共育“雙師型”教學(xué)團隊
聘請華為、思科、H3C公司及其合作企業(yè)專家為兼職專業(yè)帶頭人，定期舉行與校內(nèi)專業(yè)負責(zé)人、專任教師之間的交流活動，在實踐中不斷完善專業(yè)培養(yǎng)方案。開展校企“雙向”人才交流，學(xué)校在企業(yè)設(shè)立“雙師型”教師培養(yǎng)基地，建立教師企業(yè)輪訓(xùn)制度，每年安排2名以上專任教師深入合作企業(yè)，參與認證培訓(xùn)和頂崗實習(xí)，提高專任教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能；企業(yè)在學(xué)校建立客戶培訓(xùn)中心，投入并更新實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)校教師承擔企業(yè)客戶培訓(xùn)，提升社會服務(wù)能力。校企雙方利用培訓(xùn)中心推行“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”的教學(xué)模式，改善教學(xué)效果，提高培養(yǎng)質(zhì)量。
專業(yè)教學(xué)團隊由合作企業(yè)的技術(shù)專家、培訓(xùn)講師和學(xué)校專任教師組成。學(xué)校專任教師負責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)實施，企業(yè)兼職教師負責(zé)最新ICT技術(shù)和企業(yè)工程案例講授，對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)等。校內(nèi)專任教師“雙師”素質(zhì)比例達到90%以上，企業(yè)專業(yè)人才或技術(shù)骨干擔任兼職教師與校內(nèi)專任教比例達到1：1，兼職教師承擔的專業(yè)課學(xué)時比例達到30%以上。
（四）校企合作共建教學(xué)條件與資源
企業(yè)根據(jù)合作開設(shè)課程提供實訓(xùn)條件建設(shè)方案，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有實訓(xùn)條件基礎(chǔ)對實訓(xùn)設(shè)備進行更新和擴充，滿足課程實踐教學(xué)需要。校企雙方針對現(xiàn)有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)基地軟硬件條件和使用情況，圍繞數(shù)據(jù)中心、路由交換技術(shù)、有線無線一體化、網(wǎng)絡(luò)安全一體化、IT管理等最新技術(shù)，研討了實訓(xùn)基地的改造升級，形成了一攬子實訓(xùn)體系規(guī)劃設(shè)計和解決方案，使學(xué)生實訓(xùn)更加貼近企業(yè)的崗位工作要求，較好地滿足飛速發(fā)展的ICT技術(shù)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求。
學(xué)校遵循系統(tǒng)設(shè)計、合作開發(fā)、開放共享、邊建邊用、持續(xù)更新的原則，以能學(xué)、輔教為基本定位，整合合作企業(yè)認證課程標準、認證教材、項目案例等資源，構(gòu)建集課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、虛擬實訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)標準、行業(yè)企業(yè)資源共享等于一體的資源中心和提供在線瀏覽、智能查詢、資源推送、教學(xué)組課、在線組卷、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線測試、在線交流、手機APP應(yīng)用等服務(wù)的管理與學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過自主使用資源庫實現(xiàn)系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí)，并達到一定的學(xué)習(xí)目標，教師針對不同的學(xué)習(xí)對象和課程要求，利用資源庫靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助實施教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標，使教學(xué)更易組織。學(xué)生在課堂教學(xué)以外，通過使用資源庫鞏固所學(xué)知識、實現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)，提升教與學(xué)的效果。
（五）校企聯(lián)合推薦實習(xí)與就業(yè)
在學(xué)生即將上崗實習(xí)之際，合作企業(yè)人事部門主管、渠道經(jīng)理、售后經(jīng)理和產(chǎn)品經(jīng)理組成企業(yè)專家面試團隊，對學(xué)生進行現(xiàn)場面試。面試的第一環(huán)節(jié)為技術(shù)測試，通過測試的學(xué)生分別參加售前技術(shù)支持、售后技g支持和技術(shù)銷售3個崗位的面試。面試內(nèi)容包括職業(yè)態(tài)度、溝通表達能力、邏輯思維能力、動手實踐能力等，最后，結(jié)合技術(shù)水平、面試表現(xiàn)、實習(xí)意向和平時表現(xiàn)，專家面試團隊和學(xué)校專業(yè)教師綜合分析討論每個同學(xué)的具體情況，確定學(xué)生實習(xí)的崗位類別、實習(xí)地點等具體事宜，實習(xí)期滿，表現(xiàn)優(yōu)異將被企業(yè)直接聘用成正式員工。通過這種深度合作，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)對口實習(xí)，畢業(yè)高薪就業(yè)。
按照共生型校企合作模式進行合作培養(yǎng)，經(jīng)過短短2年的時間，涌現(xiàn)出了大批ICT高端技能人才，有2名學(xué)生通過CCIE（思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家）認證、2名學(xué)生通過HCIE（華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家）認證，23名學(xué)生通過H3CTE（H3C網(wǎng)絡(luò)排錯專家）認證；60名學(xué)生通過H3CSE（H3C高級網(wǎng)絡(luò)工程師）認證，400名學(xué)生通過H3CNE（H3C網(wǎng)絡(luò)工程師）認證。合作培養(yǎng)學(xué)生均被安排華為、思科、H3C等行業(yè)領(lǐng)軍型企業(yè)的總商、金牌商等合作伙伴的技術(shù)崗位進行實習(xí)，并被企業(yè)當成技術(shù)骨干培養(yǎng)，實習(xí)期間崗位補貼達到3000-5000元/月，就業(yè)薪資達到6000-8000元/月。
四、“共生型”校企合作模式構(gòu)建要點
（一）具備相互所需的資源和能力是前提
在校企合作過程中，學(xué)校和企業(yè)承擔著不同的功能，學(xué)校主要在人才資源、技術(shù)攻關(guān)、管理咨詢、職工培訓(xùn)等方面可以為企業(yè)提供服務(wù)，企業(yè)可以為學(xué)校提供實踐教學(xué)設(shè)備、實習(xí)就業(yè)崗位、兼職教師等服務(wù)。企業(yè)可以同時擁有多個學(xué)校共生單元，學(xué)校也可以和多家企業(yè)合作。校企形成共生關(guān)系的前提是：企業(yè)為學(xué)校提供的服務(wù)要滿足與之共生的學(xué)校的需求；同時，學(xué)校為企業(yè)提供的的服務(wù)要滿足與之共生的企業(yè)的需求，兩者形成互補、兼容的關(guān)系。
（二）形成對稱的互惠共生是根本
校企雙方在合作過程中實現(xiàn)互利共贏是共生關(guān)系長久維持的根本保證，也是校企合作的根本動力。對于企業(yè)來講互利共贏表現(xiàn)為企業(yè)產(chǎn)值提高、成本下降、員工素質(zhì)提高、管理改善等；對學(xué)校來講互利共贏表現(xiàn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、就業(yè)質(zhì)量提升、師資教學(xué)與科研水平提高、社會服務(wù)能力增強、學(xué)校知名度提高等。目前校企合作經(jīng)常是校方積極主動，企業(yè)缺乏動力。究其原因，還在于校企合作過程中學(xué)校受益良多，但很多學(xué)校不能為企業(yè)在產(chǎn)值提高、成本下降、員工素質(zhì)提高、管理改善等方面提供有效服務(wù)與支撐，企業(yè)在校企合作中獲利較少，這種校企合作關(guān)系屬于非對稱互惠共生[4]，時間一長，校企合作關(guān)系將趨于不穩(wěn)定。要使校企合作可持續(xù)地運行，共生模式就要由非對稱互惠共生向?qū)ΨQ互惠共生進化。
企業(yè)作為生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的經(jīng)濟實體，擁有雄厚的資金、先進的設(shè)備、規(guī)范的管理、市場前沿的需求信息，但缺乏一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；而職業(yè)院校作為國家技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要場所，具有規(guī)范的人才培養(yǎng)體系和穩(wěn)定的師資隊伍，但存在實訓(xùn)條件持續(xù)投入不足、專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)對接不夠等問題。將這些差異化的需求和互補型的資源進行有效對接，使學(xué)校按照企業(yè)崗位要求培養(yǎng)人才，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；而企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，提供實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)以致用。這種共生關(guān)系提高了合作個體的績效，降低了各自成本，使校企合作育人、合作發(fā)展變得更加深入和可持續(xù)。
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