計算機基礎的教學設計精選(九篇)
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第1篇：計算機基礎的教學設計范文
【關鍵詞】計算機應用基礎 教學系統設計 項目教學法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0155-02
在計算機應用基礎是高職院校的公共必修課，適合大一新生各專業學生修讀。計算機應用基礎課程共4學分，排課總學時為72課時，采用電子工業出版社的《計算機應用基礎項目化教程（Windows 7+Office 2010）》和《計算機應用基礎實訓（Windows 7+Office 2010）》兩本教材，一本用于課堂項目化教學，一本用于課外實訓，相輔相成。本文探索計算機應用基礎課程應用項目教學法的教學系統設計過程。
一、高職計算機應用基礎教學現狀與目標分析
（一）教學現狀?，F階段計算機應用基礎課程全部采用計算機機房進行授課，學生的實操性強，在實際授課過程中，各位老師采用的教學方法不盡相同，實訓過程有分組訓練也有學生個人完成，因此學生在實訓的完成上都存在著較大的差異。另外，不同的機房安裝的操作系統也不一樣，有Windows XP和Windows 7操作系統，同一班級的不同上課時段有可能在不同的教室，這些都給教學實施產生了一些影響。
（二）目標分析。總體目標：培養學生應用計算機處理信息的能力和素質，并注重培養學生的自主學習能力和創新能力，通過全國計算機一級考試。具體目標：培養學生具有操作計算機操作系統與基本工具軟件的能力，能掌握上網以及辦公軟件的操作技能，同時培養學生具有良好的信息處理的能力，不斷提高學生的信息素養。
二、高職學生的學習特征分析
學習者分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展。通過對學習者的特征分析，可以更好地以學生為中心，設計針對學生的教學過程，選擇更適合學生的教學方法與教學媒體，以取得更好的教學效果。
（一）高職學生的一般特征與初始能力。高職學生一般都已經成年，認知趨于成熟，學生個人對學習的期望值也存在較大的差異，因為學生的成長背景、專業、愛好都影響著他們對計算機的興趣，所以他們對于各個模塊的學習投入的精力也不同。
高職學生經過高中階段信息技術或中職的計算機基礎的學習已經具備學習該課程的能力。因計算機應用基礎課程為公共必修課，學生通過該課程的學習要實現的目標也不一樣，有些學生單純地為了獲得該課程的學分，有些學生是為了考級，有些學生則為了配合本專業專業課的學習。正因為在目標技能上認識不同，導致學生在學習態度上也不盡相同，基礎比較好一點的學生，為了獲得該課程的學分基本上是在混日子；基礎差一些的學生，為了一個操作要想很多辦法；為了考級的學生，則相對比較努力；而為了配合本專業課程學習的學生，則有選擇性地對相關的內容更加努力學習。
（二）高職學生的學習風格分析。高職學生的學習能力一般不強，特別是自主學習能力缺乏，學習方式也相對單一，基本都是以被動接受知識為主，在學習上對教師具有很大的依賴性，所以，任務驅動與項目化教學可提高這些學生動手操作的能力，降低對老師的依賴，做到以自己為主地學習。
三、計算機應用基礎課程項目教學法教學系統設計過程
何克抗等認為：“教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價……教學環節進行具體計劃的系統化過程?！庇嬎銠C應用基礎課程的教學設計也是應用系統方法，從情景的創建開始，應用適合高職學生的教學方法與策略，并在實施過程中更注重學生的操作與訓練，從而使學生獲得更好的學習效果。
（一）學習情景創建。興趣是最好的老師，為增加課程各項目的吸引力，學習情景的創建要結合專業的特點，增加能解決專業問題的條件。提出問題時要盡量貼近生活，跟工作需要緊密相連，這樣學習情景的懸疑性與吸引力將得到很大提高。比如，項目一“我選自己的計算機”應從學生平時自助裝機入手，這樣就貼近學生生活，貼近實際需求；又如，項目三“Excel2010電子表格應用”應結合各專業的需求來提出，會計類相關專業應從實際應用中的函數入手，金融類相關專業應從市場實際交易的數據統計分析入手等。
（二）項目素材的設計及要求。每一個項目的設計，都是根據項目知識點由入門到深入，項目素材的設計應符合項目知識點的需要，做到簡潔實用，能結合各個知識點，這樣能使學生在操作的過程中練習到每個關鍵的知識點，從各知識點中體會到項目給我們帶來目的明確的結果。
（三）教學方法。項目教學最常采用的教學方法是直觀演示法、任務驅動法。直觀演示法即是通過引入項目后，按操作步驟直觀地給學生演示，演示完一項操作后，學生根據內容進行相關的操作，用具體操作來鞏固知識點。另外，如項目一“我選自己的計算機”涉及的硬件知識，可采用實物演示的方法，這樣學生更容易接受，通俗易懂。任務驅動法即是老師根據項目的某個任務，然后讓學生根據要求獨立或分組完成，最后老師根據學生的完成情況進行總結和評價，這樣可以充分發揮學生的自主能動性。
（四）教學媒體的選擇。教學媒體可以從可適應性、可利用性、低成本性和高效能性這四個方面來考慮，那么從學習計算機的角度來看，只有計算機機房才能更好地適應課程學習的需要，計算機機房座位數一般都大于班級人數，這個在排課的時候已經考慮到。功能不同的計算機機房都能滿足計算機基礎課程的教學需求，使用的成本并不算太高，效果也不錯。
（五）項目實施設計。具體如下：
1.自主訓練。學生根據老師布置的任務，參照課本給出的步驟，一步一步完成既定的操作，對不懂的操作，提前做好筆記。學生自主訓練，可發現自己的認識盲點與操作技巧的弱點，經過此過程，在教師演示訓練時會特別注意，并會加強弱點的訓練。這樣就能發揮學生的主觀能動性，做到以學生中心，提升學生學習效率。
2.協作訓練。協作訓練是學生自主訓練的升級版，即是通過對學生進行分組，要求學生完成對應的項目。那么學生在完成項目的過程中，因為小組成員之間水平各不相同，他們可以對知識進行相互補充，并且可以相互借鑒、學習，在訓練的過程中就可以把個人碰到的問題通過小組協作完成，同時在完成的過程中也掌握了新的知識。
3.教師指導訓練。學生進行訓練的過程中也應對學生碰到的問題進行指導，重點對難點進行引導、操作與示范。在學生完成項目后，檢查學生的完成情況，再根據完成的效果對項目進行演示講解，特別對學生多犯的一些錯誤進行有針對性的講解，使學生第一時間能改進操作方法，然后再進行一次完整的訓練，這樣就使學生系統性地掌握了該項目的知識。
4.項目實施過程的形成性評價。形成性評價是以調控和改進完善為主要目的的評價方式，主要方式有自評、一對一評價、小組評價、教師評價。在自主訓練階段可通過讓學生自評、一對一評價進行自我總結提高，如果是協作訓練則通過小組評價或小組互評的方式進行總結，最后老師根據學生的完成情況進行評價，指出學生碰到的問題，改進訓練操作方法。通過老師的評價，學生已經熟悉自己在項目操作上的不足，然后通過老師有針對性的詳細演示和指導，學生應能更快速地掌握該項目知識。老師根據兩次完成情況進行對比，并進行總結性評價，得出學生在項目操作上的弱點，掌握項目知識的能力等，繼續改進訓練方法與內容。
（六）根據實施過程的形成性評價調整教學方法、策略、教學媒體等。因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在完成項目的過程中可以根據學生完成情況，了解每個學生的知識水平與動手能力等，而形成性評價更能指導教師調整教學方法，改進教學策略，重新選擇教學媒體等，以適應學生的學習。
（七）教學設計過程。如下圖所示：
四、課程整體評價
實踐類的課程評價應以平時的各項目為主，以期末整體考核為輔，所以計算機應用基礎課程的成績由平時成績和期末成績組成，總成績=平時成績*60%+期末成績*40%。平時成績的比例占比大，凸顯計算機應用基礎課程對平時實訓的重視，做到以過程為主，以學生為中心。
【參考文獻】
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第2篇：計算機基礎的教學設計范文
關鍵詞：高校 計算機 信息化教學 設計與實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.149
隨著社會的不斷進步與發展，對信息服務的需求也越來越大，中國在推進教育改革中把重點放在了教育信息化改革方向。因此，學校在教育政策的制訂中要促進信息化教學的可持續發展。在高校的計算機基礎課程中運用到信息化教學至關重要，它不僅能提高教師的教學質量還能培養學生的各個方面的能力，從而使學生能更好地適應社會融入社會。
1 教育信息化對高校計算機基礎課程教學的影響
當今信息時代的發展，推動了科學技術的進步，讓互聯網技術深入到了各行各業，也進一步推進了學校信息化的建設。在教學中，要促進教育信息共享目標，促進學校教學信息化發展的實現。并且能夠更便捷地管理好學校的各個部門工作人員和學生。計算機學科的基本原理是計算機基礎教育的基本，它不僅影響到社會信息化進程，還會促進其他專業學科的發展。實現教育信息化，需要有效地做好校園網的規劃建設工作，科學合理地進行網絡規劃，建設好設施完備的多媒體教室，以實現信息資源的共享。在教育信息化的推進中，很多的學校接入了互聯網，學校在教學中應用互聯網技術的比率有所提高，學生上網的人數也在不斷增加。由于信息化的發展，教育的方式有了較大的變化，學生們借助于網絡工具來進行學習的人數在不斷增加，進一步推進了教育信息化的普及與發展。由于通過網絡學習的學生數量的增多，對于高校教育的課程設計提出了較高的要求，要求在內容和形式上都要有較大的創新。同時，信息化的發展讓教育信息化網站對高校計算機基礎課程教學產生了非常大的影響。
1.1 利用現代信息技術，完善計算機基礎課程教學方案
“在各大高校逐漸推廣普及了信息技術，在教學中也有了非常多的應用，但當前對于資源的整合和建設還有待于加強。在教學中，老師要充分利用教育信息化課程中應用現代教育技術理論和方法并且也都通過了現代教育技術的二級考試，取得良好的效果。例如，教師們所在教學課件的制作中可以使用多種課件制作軟件來實現課件功能的應用。如應用較多的Flash、Authorware、Dreamweaver 等常用工具軟件來制作優美的課件，而不必再只限于用傳統的工具軟件powerpoint來制作PPT課件。通過系統的制作，讓課件的制作不再局限于powerpoint工具軟件，讓課件的制作更加精美。有效提高了教學的質量，讓學生們學習興趣高漲，從而保障教學效果，創造教學效果的雙贏局面。
1.2 利用多媒體教學環境，完善計算機基礎課程上機實驗教學方法
實踐教學是計算機基礎課程上機實驗教學方法所必須的，教師們為實現這一課程可以通過搭建的多媒體教學環境和利用多媒體設備來完成。計算機多媒體技術可以通過圖文并茂的多媒體，提高課堂的教育效率并能夠有效提升學生的學習積極性，達到提高學習效果的目的。在教學中可以通過上機操作來提高教學的水平，在教學中，教師借助于多媒體的教學環境能夠讓學生了解教師的教學步驟與思想，學生根據教師的操作示范來進行操作，有效促進了實踐作業，也方便與老師進行有效溝通交流。采用自由上機的方式來進行教學。給學生一定的自由度，有效地提升學生的學習興趣，讓學生加深對于課程的理解與應用。
1.3 建立計算機基礎課程互動學習網站，實現教育信息化的飛速發展
為了能使學生與教師之間能夠更好地交流，可以使用互聯網建立起交互的網站，對學習中的問題進行交流與溝通，進一步加深對課程內容的學習、認識與理解。在教學中，所建立起來的交互的平臺能夠讓學生下載獲取所需的多媒體教案、相關的電子文檔及配套的應用軟件系統等學習資源。學生可根據教學進度結合各自的情況，選擇喜歡的課程進行瀏覽，提高學習興趣，達到鞏固學習成果的目的。在教學中，教師可在網站個人的電子郵箱地址，方便與學生交流。學生可以隨時提交課堂中有疑問的點，并隨時把問題發給教師。另外，可以通過網絡等多種形式實現教師與學生的在線交流，在線討論。以此發展學生個人志趣，培養其個性，可以達到小組協作學習、個別化教學，在線學習、在線討論、遠程實時交互的多媒體教學等，使學生從過強的共性制約中解放出來，這都是建立在教育信息化的優良環境為基礎的條件下實現的。當今社會，最具發展的兩個行業就是信息產業和文化產業。當今在全球文化產業中扮演著重要的角色的是網站建設這個后起之秀。因此，越來越多的高校計算機基礎課程互動學習網站的建設，是離不開當今信息化的飛速發展的。對于網站建設有著獨特興趣愛好的朋友們對于它的學習并不能僅僅滿足于此，需要長時間的學習、思考、探索、練習、研究，以拓展網站建設領域的研究。在網站建設領域有很多的專業與學者在進行著研究與探討，通過學習和努力將來一定會有更多的大師級人物的作品出現。
2 高校教育信息化的進一步建設已經成為大勢所趨
通過前面的分析發現，高校教育信息化的進一步建設已經成為大勢所趨，教育信息化對高校計算機基礎課程教學的影響是巨大的，為了更好地實現此目標需要大家來一起努力。
3 結束語
當今社會是信息社會，信息社會的發展和進步離不開計算機的進步與發展。學生要更好地適應社會和融入社會，計算機是其基本的技能。學生在校能打好扎實的計算機基礎，離不開學校和教師的努力。因此高校計算機基礎課程的信息化教學是我們學校與教師努力的方向，為了能盡快更好地實現此目標需要我們共同為之努力奮斗。
參考文獻：
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第3篇：計算機基礎的教學設計范文
關鍵字：《計算機基礎》；教學設計；學習興趣；培養
計算機技術發展迅猛，與社會科技、經濟發展息息相關。社會需要大量掌握和運用計算機技術的人才，那么，學習《計算機基礎》課程就成為了學生的（必修）課之一。但是目前《計算機基礎》課不能引起學生積極的學習興趣，學生上課不認真聽講，考試“臨時抱佛腳”，不能真切地掌握和運用計算機知識。因此，如何培養學生學習《計算機基礎》的興趣，關乎著學生學習計算機知識的熱情以及積極性，也是《計算機基礎》課成效達到與否的關鍵因素。只有教師有計劃、有組織、科學地設計教學才能培養起學生學習計算機的興趣，從而實現增強計算機知識、提高計算機技能的目的。
一、課前積極準備
（一）摸清教材思路
教材是學生進行計算機基礎學習的重中之重，是老師與學生之間溝通的橋梁。《計算機基礎》課的教材更是教學的綱領、課程引導的本體，關乎著教師如何進行整堂課的教學設計與教學設置，更關乎著教學目的能否達到以及學生學習態度的構建。
教師務必在進行教學之前就要摸清教材思路，針對教材中的重難點內容、社會聯系、操作運用、教學資源以及教學環境進行科學地分析和整合。摸透整本教材的思路，根據教材內容進行適當的刪減和增加?？茖W地、有目的地準備與教材相關的圖片、文字以及用具方便課堂上的展示。
（二）揣摩學生心理
教師制定的教學設計能否符合學生的胃口，教學設計最終能否培養起學生學習《計算機基礎》課的興趣，還需要教師積極揣摩學生心理。首先，教師要明白當下流行什么，學生喜歡什么，學生在網絡上的喜好是什么，是否能夠通過網絡興趣與《計算機基礎》課進行聯系，能否通過學生的興趣進行教學設計入手。其次，教師在授課之前需要對學生的基礎進行審視，通過學生對計算機基礎了解程度、喜好程度、知識構架進行了解，以便通過揣摩學生心理進行行之有效的教學設計。揣摩學生的心理，能夠減少教師在教學設計上出現導致學生厭學的程序、環節和內容。
（三）構建教學環境
《計算機基礎》課程的特點是課堂與實踐相結合。因此，在課前準備工作中教師要制定相關的課外實踐活動，以便學生能夠將學以致用發揮到實際生活中。通過構建課堂內外相結合增強學生動手能力的有效路徑。
二、教學過程的興趣培養
（一）新穎開講
俗話說得好“好的開頭等于成功了一半”，因此在課程開講中的精心設計使課程新穎生動是每個計算機教師所要重視的首要問題。在短短的開講過程中做到吸引學生、引起學生的學習興趣直接關乎著后期教學的效果。因此，尋找一種獨特的、新穎的、有創意的開講方式可以在短短的時間內引起學生的注意，以此培養學生學習《計算機基礎》課的興趣。
（二）課堂實踐的教學設計
實踐的重要性之于《計算機基礎》無需多說，在教學設計的執行過程中，給學生創造適合的實踐內容也能夠引起學生的興趣。其設計特點主要表現如下：
1.課堂教學活動中強調實踐教學，在講述理論知識之后給學生創造足夠多的實踐以使學生獨立自主地動手進行實踐操作，通過操作來了解《計算機基礎》。2.在教學機房進行實踐，教師一邊進行《計算機基礎》課理論知識的講授，一邊讓學生根據實際課程的學習進而實踐。同時也可以通過相應的軟件遠程操控學生的計算機，讓學生通過直觀面對自己的計算機，通過教師操縱計算機而進完成教學。3.實踐與課堂練習相結合，教師對于學生掌握《計算機基礎》理論知識考查不再限于普通試卷，而是通過計算機程序的設定，學生在計算機題庫中抽取試題考試，及時反饋考查結果，讓學生實時了解自己的知識弊端，讓學生印象更為深刻，更加利于學習興趣的提高。
三、積極評價 及時反思
（一）積極評價
積極地根據學生的學習反饋信息進行評價有利于激發學生的學習潛能，建立學習興趣。教師根據教學設計執行過程中的實際情況，選擇適合評價的時機對學生的學習成果進行評價，指出《計算機基礎》中的重難點，同時評價的過程當中可以適當地將自身的親生經歷添加進入，增強學生學習的信心以及興趣。
（二）及時反思
教學完成過后的及時反思是教師進行下一階段教學設計的基礎。沒有最好，只有更好。教師通過教學過程的反思能夠發現在教學設計中的漏洞和不足，以便于下一階段教學設計過程規避這些問題。養成及時反思教學過程的習慣，教師便能夠不斷提高自身的教學質量，也能在反思中發現促進學生興趣培養的更好的閃光點。
結束語：學生學習《計算機基礎》的興趣培養是學好計算機技術的關鍵點，不斷設計符合學生學習的教學方法，讓學生積極地學習《計算機基礎》，教學過程一環一扣銜接，才能建立學生與《計算機基礎》課的持久性興趣。
參考文獻：
[1] 徐其達.談談利用教學情境培養學生學習興趣[J].希望報刊，2007（5）.
第4篇：計算機基礎的教學設計范文
關鍵詞：計算機技術基礎；農業院校；課時；探討
中圖分類號：TP3-4
1 課程教學目標
《計算機技術基礎》是高等學校非計算機專業的一門公共課程，根據教育部高教司的有關要求規定，這門課程是在第一層次即《計算機文化基礎》以后的第二層次的課程，要求學生具有一種高級語言編程和上機調試程序的能力。課程的教學的目標：在使用計算機的基礎上，掌握一門計算機程序設計語言，編制一些常用程序，具有一定的程序開發能力；具有一定水平的硬件知識，能夠自我組織、安裝或開發小規模硬件系統；具有熟悉、消化、使用與所從事專業關系密切的最新軟件的能力；具有自我學習能力，能不斷吸取計算機科技發展新成果，緊跟信息科學發展步伐的能力。
本課程的教學改革圍繞教學目標不斷進行，近年來，根據我校教學改革的總體要求，課程設置包括課時都進行了不同程度調整，突出核心或主干課程的重要性。隨著計算機及信息技術的發展普及，學生在入學前接觸計算機的機會大大增加，對計算機的了解、使用情況較以往已大不相同，所以，計算機公共課課時進行了壓縮，《計算機技術基礎》由60課時（理論30課時）壓縮至48課時（理論24課時），相應的課程內容就要做調整。24課時的理論課如何設置，如何達到相應的教學要求，我們在教學中進行了不斷的探索。
2 課程內容設置
我校《計算機技術基礎》課程采用Visual Basic為主要平臺，講授基本的windows桌面應用，主要教學內容有兩方面，一是基本算法編程，二是VB基本界面、功能編程，其中以基本算法編程為核心。根據本次教學改革要求，將主要內容按順序劃分為如下模塊：
2.1 基本程序設計
這一部分包含3個教學章節，講授10課時，主要內容有：
第一章，概述（2課時），具體內容包括硬件和軟件；計算機工作原理（存儲程序）；軟件開發工具及程序設計語言（概念、分類等）；VB概述（發展、特點等）；明確面向對象程序設計的基本概念和 vb事件驅動程序的突出特點；VB集成開發環境概覽，，明確VB三種工作狀態，明確VB應用程序組成部分和文件類型。
第二章，VB基本語言（3課時），具體內容包括VB數據類型；常量和變量；VB表達式；常用數學函數；四則運算類程序設計。
第三章 順序結構（5課時），具體內容包括賦值語句；Inputbox函數；Msgbox函數；Print方法；常用內部函數；順序結構程序設計；窗體、標簽（Caption屬性）、文本框（text屬性）和命令按鈕簡介；Windows風格的順序結構程序設計。
這一部分學習完成后要求學生掌握3方面主要內容：1. 基本計算；2. Windows基本界面，重點解決Windows風格的輸入輸出；3. 常用內部函數。這部分內容完成后要求學生對順序結構的程序設計能夠完全掌握，會編程進行基本的運算。
2.2 分支程序設計
教學章節為第四章，分支，講授3課時。講授內容為：單行結構If語句；簡單塊結構If語句（不帶Elseif的）；一般塊結構If語句；條件語句的嵌套。本章中Select case語句因課時原因不講。
這部分內容要重點強調流程圖，掌握分支的形態和含義。
2.3 循環程序設計
教學章節為第五章，循環，講授8課時。講授內容為：循環的概念；While語句；Do語句；For語句；多重循環。本章涉及各種常用算法，是本課程的核心內容。
2.4 數組
教學章節為第六章，數組，講授2課時。因課時關系重點講一維數組，二維數組簡單介紹。本章要重點講授的內容為排序算法。
2.5 常用控件
教學章節為第七章，常用控件，講授1課時。重點講授用文本框解決多行輸出和Timer控件。
通過這樣設置教學內容，在較短的課時內讓學生對VB進行較完整的入門學習。
3 教學探討
上述的課程設置經過教學實踐證明，課程設置緊湊，要求教師充分利用課堂時間，同時也要充分利用上機實驗時間補充說明，在較短的課時內可以讓學生對VB進行較完整的入門學習。
在教學中，要適應新的教學內容和安排，注意如下問題：
3.1 盡快入門的問題
農林專業的學生其專業課程和理工類課程差別較大，固有的學習習慣和方式在計算機等課程的學習中會遇到問題，因此要幫助他們掌握相應的知識和技能，盡快入門，盡快培養興趣。教學的內容組織非常關鍵，有些教科書在一開始就會羅列出很多內容，這些內容會讓初學者望而卻步，產生畏難情緒，作為教師就是要讓學生有選擇地掌握重點內容，迅速入門，這樣才能調動學生的學習積極性。
3.2 掌握基本概念和技能
VB的內容十分龐大，吸引人的地方也很多，但是，基本的內容、基本的算法是要學習掌握的核心內容，這些內容要扎扎實實地掌握，作為程序設計的入門課程，如何正確描述和實現算法是學習的關鍵，不少學生雖然語句也學了，但一寫格式就錯，編程時總有偏差和感到困難，這都是基本功不扎實的表現，本課程24課時的理論內容都學好了，24課時的上機實踐都認真練習了，VB學習就算入門了，以后的學習可以憑自己興趣展開。
3.3 教學手段方法的改進
隨著教學條件的不斷改善，計算機教學在許多高校已完全采用多媒體等手段，充分利用多媒體手段，做好課件，體現細節是重要的改革內容。在教學方法上，要強調理論和實踐的結合，理論課講清基本概念和方法，實驗課加強實踐。計算機的操作命令、語言語法不需要推導，概念也不復雜，但必須通過上機操作才能掌握。所以盡管理論課課時減少，但實驗課時仍相應匹配，占總學時一半，實驗進度與理論進度同步。
4 網絡三維虛擬校園的應用分析
在網絡三維虛擬校園正式建立之后，其應用層面較廣，且其面向的使用用戶范圍也較廣，包括學生、教師、外來拜訪者在內的各類人員都可以通過該系統對校園做出全方面定位了解。具體來說，該系統可以應用于以下幾大方面：
（1）基本的地圖顯示：使用者可以通過系統觀看到整體校園的地圖面貌，并且可以通過按鍵操作實現對地圖的任意放大、縮小、平移等操作，使用戶自己能夠極為方便地查看校園的整體平面圖與細節圖，以及三維景觀圖。
（2）測量功能：盡管網絡三維虛擬校園是按照一定的比例將原實景進行縮放面描述，但是用戶在使用過程中也可以通過在圖中畫一折線或多邊形，使系統自動計算其長度和面積，且其數據處于一定的精確范圍之內。
（3）地圖導航功能：導航功能是網絡三維虛擬校園系統的基本功能之一，用戶可以通過點擊地圖上任一圖元查看了解校園內任意單元的屬性信息，并且可以通過路線查詢進行地圖導航，通過達到觀光與探路的功能。
（4）鷹眼功能：該系統同時能夠實現鷹眼功能，既保證客戶能夠通過系統操作對整體校園的實景進行瀏覽，就好像借助老鷹的眼睛在校園上空盤旋探測，對校園內的每一處建筑物做出詳細的屬性信息了解。
5 結束語
短課時《計算機技術基礎》教學已正常展開，它對任課教師提出了較高要求，為提高教學質量，教師要精心備課，精心設計每一個教學環節，不斷督促學生學習，就目前情況看，教學效果基本令人滿意。
參考文獻：
[1]鄧睿.淺談高校計算機基礎教學存在問題及對策研究[J].計算機光盤軟件與應用，2012（20）：260-261.
第5篇：計算機基礎的教學設計范文
一、導讀的設計是整個微課模式的基礎
導讀，就好比傳統教學課堂上教師對上課內容的引入環節。在計算機應用基礎教學中，這個環節之所以相當重要的原因是教師通過這個環節向學生傳達他們接下來即將深入了解學習的知識點，學生也憑借這一環節了解到接下來教師即將傳授的是什么內容。興趣是最好的老師。從某種程度上來講，引入環節是否能引起學生的注意，激起他們學習的最大興趣，決定了后面知識點是否能被成功教授，學生能否順利完全消化所教知識點。由此可見，在微課中，導讀的重要性是不容忽視的。因此，教師必須重視導讀的設計環節，這就要求教師明確教學目標，結合教師和學生的角度，結合學生興趣和所要教授的知識點，使導讀的設計能引人入勝，最大限度地激起學生的興趣，使學生能積極主動地參與微課的學習。盡量讓學生能積極思考，帶著好奇與期待進入微課，學習計算機應用基礎知識。
二、學習資源的設計
鑒于不同的學生對計算機相關知識、技能水平等掌握程度不同，對自身發展的要求也大不相同，因此，不同的學生對各個方面的相關知識的需求也不相同。這就要求微課上的學習資源能盡可能地多種多樣，能最大限度地滿足每個學生的需求。在微課這一平臺上，能取得最大限度的進步。在這一方面，在一個知識點上，可以從分層次、有層次的跳躍性方面來考慮，按照學生的不同計算機技能水平、不同需求等，仔細分析所要教授的知識點，學生可以在循序漸進的過程中，由淺入深地學習某個知識點。這樣既能滿足不同需求的學生，又能使學習資源得到合理的配置和使用。
三、反饋平臺的設計
在計算機應用基礎微課教學中設計反饋平臺，是為了使微課教學能不斷地得到改進，從而更好地促進計算機教學。在學生進入微課學習后，可以在視頻中或是視頻授課完成后，以鏈接形式點擊進入微課反饋平臺。學生可以憑借這一平臺，表達用微課上課的想法、感想等，更提倡學生大膽提出改進的建議和意見。反饋可以采取匿名或開放等不同形式，根據不同情況進行設計。因為通過微課上課的學生，是課程的授課對象，在課程的反饋方面，我們教師應當給予鼓勵，給予他們發言的機會，從而促進微課在計算機應用基礎課程中的不斷完善和發展。
四、考試功能及成績測評的設計
第6篇：計算機基礎的教學設計范文
關鍵詞：WebQuest教學模式；計算機基礎課；教學案例設計；網站制作
中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0169-03
一、WebQuest教學模式的含義及組成
WebQuest教學模式中的“web”指的是“網絡”，“Quest”指的是“探究”、“調查”、“尋求”，WebQuest指一種基于網絡的“專題探究”活動，是一種在網絡環境下由教師引導，以一定任務驅動學生自主探究學習的教學方式，它主要是通過學生的自主學習和合作學習，培養學生獲取信息、分析信息、評價信息并運用信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
二、WebQuest教學模式的實施案例
[教學內容分析]：中國石油大學出版社出版的《計算機文化基礎》的第八章提到了網頁制作內容，要求學生通過課堂學習能掌握網站和網頁的制作，特別是能動手制作個人網站展示自己，讓更多的人通過網絡來了解自己。而這對于學生來說，也是有一定吸引力的，對于這種能解決實際問題的學習內容，大多學生都表現出一定的興趣，并且學習的愿望特別強烈。
[教學目標分析]：知識目標：認識網站和網頁的設計原則；了解網站的和維護流程；使用FrontPage2003新建站點和網頁；在網頁中編輯文字和圖片；熟練利用表格進行內容定位和頁面布局；文本圖片等各類信息的超級鏈接設置；利用框架制作導航欄頁面。技能目標：采用任務驅動、小組教學的方式，以學生自主探究、協作學習為主，教師提供課堂講解與學習資源為輔，兩者結合讓學生掌握網頁制作的各章節知識，培養學生利用計算機網絡自主學習的能力，提高學生自主學習能力和動手能力。情感目標：培養學生高尚的審美情操，使學生能夠熱愛美、欣賞美、創造美；鼓勵學生發展個性，通過學生自己做的作品，培養學生的探索創新精神、團隊合作精神。
[學習者特征分析]：本案例的學習者是大二繪畫專業二班學生，該班級有美術功底，對網站美觀度有獨到的見解。在一年級開設過PhotoShop圖像處理課程，具備圖形圖像處理能力。
[案例介紹]：隨著計算機網絡的興起，越來越多的人開始接觸并了解互聯網，在互聯網上瀏覽新聞、查資料、發郵件、找工作已經成了非常普通的事情。互聯網上信息的大部分都是通過網站的形式的，比如說想看新聞可以去中華新聞網等，發郵件需要訪問163郵箱等，查資料上百度網站等。那平常同學們都是上網去訪問別人做好的網站，有沒有想過有一天可以在互聯網上訪問屬于自己的網站，讓更多的人去了解自己，向更多的人去展示自己的繪畫作品呢？今天我們就來學習如何制作并網站。
1.任務。本章內容學習時間為三周，學習任務是制作網站。該任務由三個子任務組成，每個子任務均由各學習小組課下完成，在每周的課堂時間上進行任務成果展示和討論。子任務一：認識網頁，任務完成形式：PowerPoint課件；子任務二：設計網頁，任務完成形式：小組自行設計的網頁單頁；子任務三：制作網站，任務完成形式：小組網站。
2.教學環境及資源準備。教材：石油大學出版社《計算機文化基礎》的第八章。FrontPage 2003視頻教程：網頁設計欣賞，網頁設計作品http：///html/59/網頁設計圖片作品欣賞http：///show/s118/教師提供的網站評價體系表。
3.教學過程。第一階段：認識網頁。第一步：組成一個合作小組。第二步：上網查找資料（文字資料、圖片資料、視頻資料等），瀏覽各類典型網站或網頁設計類網站，利用屏幕切圖保存有價值的圖片。第三步：分門別類地歸納匯總網站的設計排版類型，如按功能分類、按布局分類等，并配以圖片解釋，形成小組初步成果PPT。第四步：課堂展示。作品賞析：小組成員向其他小組講解自己的PPT，介紹本組對網頁的設計分類，演示成果；過程反思；填寫分工表。第五步：教師組織學生分別討論網站和網頁的設計原則，進行總結歸納。第二階段：設計網頁。第一步：小組討論創建小組網站的主題，確定網站主題和風格。第二步：圍繞網站主題和風格，充分利用學生的美術知識背景，要求每位學生用電腦設計一幅網頁設計圖，可以上網查找資料（文字資料、圖片資料、視頻資料等）。第三步：小組內部評價推薦出最好的設計圖，并以該設計圖為核心局部修改其他網頁設計圖，以形成網站的統一風格。第四步：教師指點用圖像軟件把網頁設計圖切割為網頁的方法，并提示學生在切割時考慮需要注意哪些事項。小組討論切割方法，將設計圖做成合理的網頁形式。第五步：課堂展示。作品賞析：小組成員向其他小組講解自己組的設計，介紹本組對網頁的設計思想和演示成果；過程反思：小組陳述在討論和制作過程中所遇到的困難和解決辦法，并分享過程中的體驗及所學到的知識；填寫分工表：小組成員要清楚列出分工細節，對細節進行量化描述，讓教師了解小組成員間的分工情況。第六步：小組間互評，互相學習各組的優點，找到自身不足的地方，進行改進。第三階段：制作網站。第一步：小組認真學習資料資源，仔細研究教師給出的網站評價體系。第二步：小組搜集網站相關資料，豐富各網頁內容，不斷地補充修改設計，并記錄好制作修改過程，最后確定完成小組網站最終稿提交。第三步：課堂展示。作品賞析：小組推薦某成員向其他小組講解展示自己組的網站，演示成果；負責演示的角色要由小組內各成員輪流擔任；評價反思：采用教師之前提供的網站評價體系表來對各組的網站進行評價，包括組內評價和組間評價。在互評過程中有學生成員發現問題，該評價體系并不能非常完整詳細的把每個網站的優劣體現出來。經各小組討論，最后得出一份新的網站評價指標明細表，通過該表對各小組網站重新進行了評價。第四步：教師對學生制作網站的知識點進行歸納講解，幫助學生對掌握的知識進行系統的梳理。第五步：各小組通過評價結果和教師指導對網站進行局部修改。第六步：教師展示網站的流程，在教師幫助下各小組在互聯網上自己組的網站，并邀請朋友瀏覽觀看。
4.填寫分工表：小組成員要清楚列出分工細節，對細節進行量化描述，讓教師了解小組成員間的分工情況。
5.評價方法。評價主要通過三個方面來進行：（1）組內自評。做完任務之后，首先進行小組內部自評，自評時盡量要客觀，形成評價報告。（2）組間互評。小組之間通過展示環節觀看對方的作品進行互評，互評時要客觀，不能互相攻擊。（3）教師評價。主要通過學生撰寫提交的各項小組成果、小組分工表和評價報告，采用事先制定的評價體系表來進行評價。
WebQuest教學模式是一種在網絡環境下由教師引導，以一定任務驅動學生自主探究學習的教學方式，它主要是通過學生的自主學習和合作學習，培養學生收集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
本案例采用WebQuest教學模式進行教學設計，教師在教學的三個階段設定不同的任務，引導學生自主學習教學內容，靈活使用信息搜集和分析處理能力，通過小組合作完成任務提交成果。本案例中的評價存在于教學過程中的每個階段，包括自我評價、組內評價和組間評價，學生通過評價發現任務的不足進而及時修改完善作品成果。本案例在學生學習新知識的同時，還鍛煉了學生運用剛剛學過的網絡基礎知識，有效地利用信息技術環境和網絡資源來學習，提高了學生的信息搜集和處理能力。
參考文獻：
[1]奚曉霞，羅會棣.基于WebQuest的建構探究學習模式[J].電化教育研究，2004，（2）.
[2]郝麗華.基于WebQuest教學模式的大學英語教學實例研究[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2011，（6）.
[3]田潔，王黎.基于WebQuest的高中英語課堂教學設計[J].中小學電教，2010，（5）.
第7篇：計算機基礎的教學設計范文
本節課將從學生原有的基礎(濃、稀硫酸的物理性質及濃硫酸的吸水性)出發，通過“實驗觀察分析”的教學方法來學習濃硫酸的氧化性，給學生一個“實驗是研究化學的基礎”、“實驗是最高法庭”的深刻印象。在教學中要明確實驗目的，明確實驗觀察的內容，使學生通過仔細觀察現象，分析變化的本質，還要強調實驗的操作要點及掌握的實驗技能等。
教學過程
創設情景，引出主題
［提出問題］現有兩瓶沒有標簽的無色液體，已知是濃硫酸、濃鹽酸、如何鑒別？
［學生活動］學生思考回答。
［教師活動］總結學生的回答。下面老師再向同學們推薦一種方法：
［演示實驗］在試管中放入一些膽礬，再加入少量濃硫酸，振蕩，觀察固體和溶液的顏色變化。
［學生活動］現象：固體的顏色逐漸變白，溶液顏色沒有變化。
［師生活動］對實驗現象進行解釋。說明濃硫酸具有吸水性。講清吸水性的概念及作用：常用的干燥劑。
［過渡］展示蔗糖樣品，給出化學式：C12H22O11， 說明不含水分子，它與濃硫酸作用會發生什么樣的變化呢？
［演示實驗］在200mL燒杯中放入20g蔗糖，加入適量的水。然后再加入15mL濃硫酸，迅速攪拌，并將一根玻璃棒插入其中。觀察現象。
［學生活動］現象：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏松多孔的海綿狀黑色物質，有刺激性氣味氣體生成。
［教師活動］為什么會發生這樣的現象呢？我們通過以下幾個問題的探究來加以說明：
①加入的水有什么作用？
②黑色的固體是什么？怎么產生的？
③固體為什么會膨脹呢？(反應放熱產生水蒸汽，由白霧也可說明)。
④刺激性氣味的氣體是什么？從哪兒來？
探究刺激性氣味的氣體是什么：
啟發誘導，探究本質
［演示實驗］在大試管中放入2g蔗糖，然后再加入約5mL濃硫酸，迅速攪拌，然后塞上帶玻璃導管的橡皮塞，將玻璃導管的另一端插入盛有品紅溶液的試管中，觀察實驗現象。
［學生活動］現象：品紅溶液褪色。
［教師活動］氣體能使品紅溶液褪色，說明有二氧化硫產生。二氧化硫中的硫元素應該來源于哪里？
［學生活動］應該來源于濃硫酸，從化合價分析，應該是濃硫酸的還原產物。
［師生活動］看來，這個實驗中不僅表現了濃硫酸的脫水性，同時濃硫酸還表現了氧化性。既然濃硫酸被還原為二氧化硫，那么什么物質被氧化了呢？思考！
［學生活動］炭被氧化了，是還原劑。
［教師活動］如果炭是還原劑，它的氧化產物應該是什么？
［學生活動］二氧化碳。
設計實驗，建模促學
［學生活動］根據以上分析，可以得出炭與濃硫酸反應的產物可能為SO2、CO2、H2O。你能否設計合理的實驗方案，對你推測的反應產物進行檢驗？
［學生活動］學生以四人為一小組，討論探究方案。
［師生活動］小組代表發言，其他同學補充，老師總結，肯定學生設計方案中的可取之處，指出其中可能存在的問題，師生一起討論形成以下實驗方案(用實驗裝置圖表示)：
［教師活動］在炭被氧化的過程中，還有沒有可能有其他的產物？(思考)如有，只能是一氧化碳。如何確定？
［師生活動］討論、得出探究方案。并指出中學化學階段對此反應中，炭的氧化產物只考慮二氧化碳，事實上也有一氧化碳產生。
引伸遷移，完善體系
［教師活動］炭是一種非常穩定的非金屬單質，能被濃硫酸氧化，說明濃硫酸具有強氧化性。那么金屬單質能被濃硫酸氧化嗎？
［演示實驗］在試管里放一塊銅片，注入少量濃硫酸，觀察是否反應？然后塞上帶有玻璃導管的橡皮塞，將玻璃導管的另一端插入盛有品紅溶液的試管中，觀察實驗現象。
［學生活動］現象：在加熱條件下，銅與濃硫酸發生反應，溶液呈藍綠色，有能使品紅溶液褪色的氣體產生。
［教師活動］濃硫酸被還原為二氧化硫，那么銅被氧化后可能變成了什么物質呢？
［學生活動］硫酸銅。請同學寫出該反應的化學方程式：
［教師活動］思考：反應后，試管底部有固體，其中可能含有硫酸銅，如何確證？
［師生活動］討論交流：把試管里的溶液和固體倒在盛有適量水的燒杯中，觀察溶液的顏色；倒去試管里上面的液體，向試管中加入適量的水，觀察溶液的顏色。
［學生活動］根據反應的實際，通過討論，指出裝置中各部分的作用是什么？
［教師活動］不活潑金屬銅能與濃硫酸反應，那么鐵、鋁等與濃硫酸反應情況怎樣呢？
［播放課件］冷的濃硫酸使鐵、鋁鈍化。
鈍化的應用：保護作用；可用鐵、鋁制容器盛裝濃硫酸。
小結：濃硫酸具有強氧化性，能與許多還原性物質反應，在氧化還原反應中濃硫酸一般被還原為二氧化硫。因為濃硫酸具有強氧化性，因此也具有強的腐蝕性，在使用時要特別注意安全。
知識應用，聯系實際
［教師活動］展示硫酸用途的圖片，并請學生思考以下三個問題：
(1)硫酸的用途是由什么決定的？
(2)得到什么體會？
(3)如何用辨證的觀點，來看待硫酸的用途？
［師生活動］硫酸是重要的化工原料(硫酸的產量曾被用來衡量一個國家化工發展水平的標志)，也是實驗室里必備的重要試劑。在工業上可用于制化肥、農藥、炸藥、染料、鹽類等。硫酸還用于精煉石油、金屬加工前的酸洗及制取各種揮發性酸等。但任何事物都有兩面性，對化學品使用不當或誤用甚至濫用，也會給人類帶來嚴重后果，因此，我們一定要形成正確、合理使用化學物質的意識，注意安全保護環境，促進社會和諧發展。
課堂總結：本節課我們主要學習了硫酸的氧化性，了解了硫酸的用途。
鞏固反饋理性升華
1.請判斷下列做法是否正確，并請說明理由？
(1)若濃硫酸灑在皮膚上，應立即用大量水沖洗。
(2)濃硫酸稀釋時，應將水沿器壁慢慢倒入濃硫酸中，并不斷用玻璃棒攪拌。
2.10月7日，北京通州發生轎車與罐車相撞，罐身破損，車內裝載的13噸98%的硫酸全部漏光。
假如你是當時現場指揮員，該怎么辦？
參考答案：
(1)撥打110報警。
(2)疏散現場群眾，在現場劃出警戒范圍。
(3)處理泄漏硫酸：挖溝疏導、土埋、用黃土吸附、生石灰中和、用少量水沖洗，嚴禁火種。
(4)處理污染區域：生石灰中和
課后作業：
問題探究：
(1)解決問題：
銅和濃硫酸反應后試管底部灰白色固體，除了硫酸銅之外，還有哪些物質？
第8篇：計算機基礎的教學設計范文
最初計算機只是被定義為一種計算機器，但由于計算機功能不斷強大，它所處理的信息已經不僅僅是數值，還包括文本，圖像，聲音，視頻等多種媒體。因此，可以把計算機看作是一種按程序控制自動進行信息加工處理的一套電子設備。計算機的處理對象和結果都是信息。單從這一點來看，計算機與人的大腦有某些相似之處，因為人們的大腦和五官也是信息采集，識別，轉換，存儲，處理的器官，所以人們常把計算機稱為電腦。不過計算機和人的思維在原理上是截然不同的。計算機是由許許多多的電子元件組成的，它能理解的是類似“開”，“關”這樣的簡單電子信號。這些電子元件之間有著精確的邏輯關系，好像大腦的神相互配合、協調。用來存儲數據或者進行各種復雜的運算和操作。計算機在數值計算和數據處理方面的能力，是人腦望塵莫及的。即使在某些復雜的智力領域，計算機也有和人腦相抗衡的能力。如：1997年計算機與國際象棋世界冠軍對弈中，最終以計算機取得勝利而告終。這是因為設計者事先在數據庫里存儲了兩百萬局棋局，通過層層搜索來尋找最佳步伐而取勝。綜合看來，計算機是指用于存儲和處理信息的電子設備，由硬件系統和軟件系統組成了一個完整的系統。它能按照人們編寫的程序對數據進行加工，處理，存儲或傳達，以獲得所期望的輸出信息為社會服務，從而不斷提高經濟效益和社會效益。計算機可以快速高效地對各種信息進行存儲和處理，在科學實驗，生產活動以及人類生活的各個領域得到了廣泛的應用，并已經成為衡量一個國家現代化水平高低的重要標志。
二、高校目前計算機專業的現狀
自上世紀末我國逐步形成“走新型工業化道路，以信息化帶動工業化”的方針。計算機技術是信息化的核心的技術，計算機專業是目前國內培養信息化人才的主要專業。計算機專業的建設和人才的培養，對我國全面實現信息化社會有著深遠而又重大的意義。
經過多年的發展，計算機專業已經成為國內高校的中規模最大的專業。全國總共有500余所高校開辦了計算機本科專業，當然一些高職院校，一些專科的學科也開設了計算機的專業。據統計數字來看，在校生約有30多萬。同其他專業相比，這兩個數字都是第一。有些人可能會認為這兩個第一造成了就業壓力，計算機專業應該會壓縮，但可能很多人不太了解，計算機的就業市場也是最大的。計算機市場很大程度上決定著對計算機人才的層次結構，以及就業導向，能力與素質等方面的這種標準高規格要求。計算機專業的面很寬，就業范圍也比較廣，深受廣大學子和社會的歡迎。然而隨著計算機技術的逐步普及，“會計算機”已經不再是計算機專業學生獨有的優勢。應強化專業特色，不僅要使計算機專業的學生能夠擁有相對優勢的知識結構，而且應該使其打上不同的學校的烙印，不僅要充分體現專業的學校差距，而且還要進一步加強個性化培養，體現個體差別，從而更好地滿足市場的要求。
三、目前高校的計算機專業的培養模式
計算機科學與技術是對描述和變換信息的算法過程，它包括它們的理論、分析、設計、效率、涉嫌和應用，從而進行系統化的研究。它是研究計算機的設計與制造，以及利用計算機進行信息獲取、表示、存儲、處理、控制和傳輸的理論、原則、方法和技術的學科。根據學科的特點，傳統的培養模式要求計算機的大學本科教學應該使學生既在這門學科的學術方面又在職業技能方面都要獲得培養。應該提供連貫并且協調和寬廣的計算機學科知識，強化學生設計能力特別是強調他們程序設計能力的培養，強調實驗教學與課堂教學的結合。
教育部為提高教學質量，提出要根據國家對各專業的建設的要求，在進一步拓寬專業口徑的基礎上，大力倡導在高年級靈活的設置專業方向。要大力培育優勢明顯、特色鮮明的本科專業，加大建設力度，逐步形成自己的專業品牌特色。根據學科發展和就業市場的情況，并參考美國、英國等國家的計算機專業的課程教學的內容與社會需求緊密結合的特色特點，教育部計算機科學與技術專業教學指導委員會提出三種不同類型的培養方案：研究型、工程型、應用型。這三種類型主要是從學生畢業后從事工作的性質的角度來劃分的。研究的內部可以是計算機系統結構、計算機軟件與理論、或者是計算機應用技術。工程型需要考慮基本的理論和原理的綜合應用，不僅要考慮所建造系統的很多方面的性能，還需要考慮系統的代價以及其他可能帶來的負面作用，而具體的工程既可以是以硬件為主的計算機系統，也可以是軟件的系統，包括應用的軟件和系統的軟件。應用型人才，他們在各種企業事業單位承擔信息化建設的核心人物。和具體應用領域的人才相比，他們更了解各種計算機軟件或者硬件系統的很多功能以及他們的性能，他們更善于系統的集成和配置，更有能力管理和維護復雜信息系統的運行。這樣看來，我們對計算機專業的人才培養又多了一層比較深刻的認識，他們是信息社會的前沿分子，他們的技術和才能在很多方面發揮著巨大的作用。
四、計算機專業教學的改革措施
1、改變以課堂教師講授為主的教學方式
改變學生完成驗證性的教學實驗為輔的傳統教學方法，提倡在精簡課堂授課內容的基礎上，以完成一項完整硬件、軟件系統的工程設計與實現的課題研究為主要的支撐手段的新的一種教學途徑。在課題研究過程中，要融入科學的世界觀和方法論，引導學生理性思維和理性實踐，并且同時養成嚴禁的科學作風，以及與人共同合作的團結協作精神。
2、強調以學生為主體
在教學過程中要以學生為主體，注重開發學生的潛能。以形成健全的人格為根本特征。改變學生那種以前傳統的以聽課為主的接受學習知識的方式。變為讓學生結合所學的課題研究與工程設計來主動學習，給學生更多自由支配的時間，充分發揮學生自己主動學習的積極性。都說“興趣是孩子最好的老師”。相信只要改變學生的這種傳統的學習模式，學生就一定能把知識掌握的更好，并且靈活的運用。
3、從傳授知識為主變為傳授知識和培養能力并重的方向前進
要重點關注學生的開拓意識和創新能力的培養，注重學生素質的全面提高。強調教學內容.理論體系完整的同時，增強教學內容的實用性，增強學習過程中的成就感。讓學生更有信心的去學好一門學科。
4、從卷面考核為主轉變為以實踐成果為主，卷面考核為輔助形式
期末考試試題主要考察工程實踐中不易考核到或者沒有涉及到的知識點，注重對運用原理性知識解決實際問題的能力的考核。
5、按照不同的課程方向建立實踐教學導師的制度，建立完善的學生實踐教學的教師負責制
負責相關課程教學的教師或者是有相同的研究方向的教師組編成指導小組，負責按照不同的方向，系統的設置從大一到大四一系列實踐課程;學生加入實踐學習小組就和專業教師建立了直接的聯系，這樣，學生從大一就可以開展課外實踐活動，并隨時能得到教師的指導。通過在課外實踐教學活動可以促進專業課程結構和教材內容改革。實踐教學涉及的內容緊跟技術的發展步伐，可以在一定程度上彌補現有的課程結構和教材內容的缺陷，教師通過這些實踐教學發現問題并及時對課程結構進行適當的調整和對教材內容進行更新。
6、加強實踐教學
通過實踐教學的不斷加強，加速學生在一個具體方向的專業知識獲取，使學生在學習時有比較明確的目標，學習會更有動力。同時，盡可能早的掌握一些專業知識，使學生也能看清技術和社會的快速發展，樹立危機意識，對知識產生更強的欲望，從而推動學生更加深入地去學習。
第9篇：計算機基礎的教學設計范文
關鍵詞：行動導向; 教學設計; 計算機應用基礎; 自主學習; 多元評價
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)09-2098-02
Based on the Action Oriented "Computer Applications" Instructional Design and Implementation
CHEN Jie
(College of Information Engineering, Guangdong Jidian Ploytechnic，Guangzhou 510515, China)
Abstract: For action oriented teaching theory is studied and applied to the "Computer Applications" course. Teachers in-depth enterprises, extracted from the occupational group of the typical tasks, creation of learning scenarios in accordance with the workflow, give full play to the role of director. Students complete the learning task in the process, familiar with the work processes and to acquire knowledge and skills. Practice shows, action-oriented instruction designed to enhance learning initiative, enthusiasm, teaching quality and teaching effectiveness has improved.
Key words: Action oriented; Instructional design; computer application; autonomous learning; Multiple evaluation
行動導向教學理論強調學生通過典型的職業活動獲得技能和知識，進而形成經驗和能力?！靶袆訉颉苯虒W并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的。[1]
經過調研，在《計算機應用基礎》課程中充分應用行動導向的教學理念，設置了從來到新的工作崗位“接手計算機”開始的一系列工作任務，根據工作流程創設學習情景，引導學生通過自主學習平臺進行學習，按照驗收標準解決問題，使職業教育更加接近企業的實際?！靶袆訉颉苯虒W在《計算機應用基礎》課程中的實施，提高了學生學習的主動性、積極性，使教學質量和教學效果得到了大幅度的提升。
1 創新以行動為導向的教學設計
在傳統的計算機應用基礎教學中，教師處于中心地位。往往是教師先做示范，演示具體的操作，學生再依樣畫葫蘆，可能下節課就忘記了。學生在教師的指導下被動地接受知識和技能，學習依賴性強，更糟糕的是，碰到新的問題又要舉手提問了，缺乏主動解決問題的能力。在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。教學的重心由傳統的教師的教轉向了學生的學。這就意味著，一方面，項目學習成為主要的學習形式。在項目學習中，學生是主要的行為者，在完成學習任務的教程中獲得工作過程知識。另一方面，情境學習成為以行動導向的職業教育的典型特征。情境學習的主要關注點在于，學習情境的創建要盡可能與以后的應用情境相接近，使二者盡可能地在高度上達成一致。[2]
1.1 深入企業，提煉典型工作任務
計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，為使教學內容更適應工作崗位的要求，教師在設計課程之前進行了廣泛的崗位調研，提取典型的工作任務和工作過程，同時，邀請企業專家一起，對工作任務進行篩選。精選計算機在企業日常辦公、財務管理、宣傳推廣等方面應用的實際例子（如表1所示）。為滿足各專業學生的需要，在課后習題中設置了豐富的擴展工作任務，供學生課后自學，提高學生學習能力。通過企業真實的工作任務，提高課程的實用性，激發學生的學習興趣。[3]
1.2 按照工作流程建構教學內容
企業人員參與學習情景設計，使教學內容再現工作情景，有較強的應用性和針對性，讓學生身臨其境，在“工作”中學習。有效實現學生職業技能的培養，真正實現所學與所用的無縫對接，突出“理論夠用、重在實操”。
表2列出了學習項目及相應的教學內容，可以看出，每一個項目就是一個工作情景，項目中的任務是工作流程中的一個節點，按順序進行，可以完成一個學習項目，同時也熟悉了工作流程。
1.3 按照從實踐到理論的基本順序編排學習項目
行動導向教學與傳統學科教學的最大不同在于，它以工作項目展開學習內容，按照從實踐到理論的基本順序編排學習項目。在《計算機應用基礎》課程中，按照情景描述、布置工作任務、驗收單、提出解決方案、知識擴展、課后實踐來完成工作項目的學習。由于按照項目完成的工作流程編排學習內容，因此，它的知識體系是不完整的，為了補充在本項目中無法體現的相關功能，利用“知識擴展”來做補充，并完成相關的理論知識?！罢n后實踐”主要提供了其他類型的企業案例，例如Word文字處理部分除了以制作公司文件、制作會展邀請函和制作產品推廣手冊三個主要學習項目外，還在“課后實踐”中安排了公司差旅費管理辦法、請假條存根、會議紀要、產品銷售合同書、年度獎狀、培訓課程表、培訓邀請函、生產單等，教師可以根據專業的特點選取實踐項目，提高學生的學習興趣，學有所用。
2 行動導向教學的具體實施
行動導向教學理論的核心所在是師生的雙向互動，認為整個教學過程需要教師和學生積極熱情的參與及投入，教師要從知識的傳授者轉變成為教學的組織者、引導者和咨詢者，學生則要從知識的接納者轉變為學習活動的主體，與傳統教學相比，行動導向教學模式中教師的角色發生了根本性的變化。[2]
2.1 雙師型教師保證行動導向教學的實施
為了更好地實施“行動導向”的職業教育理念，學校要求教師每五年有半年以上的企業實踐經歷，利用這樣的有利條件，教師充分到企業“備課”，從工作任務的實施中了解學生應該掌握的相關職業技能。學校還多次邀請姜大源等著名職業技術教育專家來校做報告，說明工作過程導向課程開發的基本原則和方法；舉行“行動導向”教學設計比賽，舉辦“行動導向教學法”公開課，繼而全面推行職業活動導向新教案編寫，使教師能夠遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學生在真實化或仿真化的情景中去思考，去做。[4]
2.2 學生自主學習，軌跡跟蹤實時控制
引入網絡自主學習平臺，把獲取知識的主動權還給了學生。一方面，學生無論在實驗室還是在宿舍都能夠獲取網絡學習平臺的資源進行自主學習，每個知識點完成后機器都可以“預改”進行自動打分，學生可以馬上知道自己當前所做的操作是否正確，如果得分為0或不滿分，可以按“恢復該題”重新再做一遍，直到做到滿分，掌握這個知識點的操作(如圖1所示)，學生根據平臺數據(如圖2所示)和自己的實際情況調整學習進度。
另一方面，教師通過收集學生的學習數據，如：學習詳細記錄、學習時間和進度、知識點和作業題的完成率和正確率等(如圖3所示)，調整教學進度，更有針對性的指導學生，進一步提高學生的計算機操作能力。由于有足夠的評估數據和量化教學數據，學生能看到自己的學習“軌跡”，老師也能掌握學生的學習“軌跡”。學生自主學習過程中教師和學生的積極參與及投入，也充分體現了“行動導向”的核心―師生的雙向互動。
2.3 多元的學習評價方式
評價是檢查教學效果的有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和教學改革工作的重要依據。[3]該課程的評價著重考核學生的計算機應用能力。為了全面評估學生的綜合能力。我們針對高職學生的特點，對學生采取了多元化的評估方式。如形成性評價為主，終結性評價為輔；教師測評、學生自評相結合。在內容方式上包括：項目評價、知識點學習評價與第三方認證考試。其中項目的評價包括基本能力測評與業務能力測評，每一個項目都有一個驗收單，學生對照項目進行自評，教師再根據學生在課堂的總體表現給予總體評價。知識點的學習評價在自主學習平臺上完成，系統進行自動打分，圖3所示是對整個課程的知識點總體評價。在評估時機上改變靜態的一次性考試形式，在教學前、教學中、教學后學生都可以通過網絡學習平臺進行學習，由機器自動評分；在項目的完成過程中采用學生自評與老師評價相結合，更加關注學生的學習過程；課程學習結束，學生全部參加全國計算機水平考試，檢測學習成果。多元化的評估方式全面、真實地反映了學生的潛能和學業成就，既注重結果又注重過程，既注重操作技能又注重理論知識，同時注重職業關鍵能力，真正體現考核評價的公平。
3 結束語
經過一年多的教學實踐，廣東機電職業技術學院2010級2980名學生參加全國高等學校計算機水平考試，合格率達到84.29%，優秀率達到26.6%，遠遠高于全省的平均水平（61%）[5]，名列廣東省內高校前茅。實踐證明，計算機應用基礎行動導向教學設計使工作任務典型化、具體化，豐富了學生的直觀體驗，并通過所獲得的“成果”激發學生的學習動機，提高學習的主動性、積極性，具有先進性、典型性、可行性，符合學生的能力水平和教學規律。下一步課程建設的任務是豐富學習資源，特別是針對不同專業的典型工作任務，將行動導向教學理論更好地用到實際教學中。
參考文獻：
[1] 周蕾,金譽華.《圖形圖像》課程中行動導向教學法的運用[J]. 電腦知識與技術,2009(36).
[2] 胡亞.行動導向教學應注意的幾個問題[J]. 職教論壇,2007.12.
[3] 莫江燕.基于工作過程導向的旅游服務英語課程設計[J]. 教育與職業,2009,11(33):117-119.
