計算機教學設計方案精選(九篇)
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第1篇：計算機教學設計方案范文
新時期教育信息化為教育現代化最為鮮明的時代特征，在這樣的背景下，就需要我們結合各個學科的教學需求積極發展教學信息化。中職教育是我國教育體系十分重要的組成部分，在培養社會基礎性人才方面發揮著不可替代的作用。計算機課程是中職教育的重要課程，為了更好的提高教學質量和教學效果，中職計算機教學必須順應信息化發展需求，積極開展信息化教學。目前，中職計算機教學設計還比較單一化和簡單化，教學內容注重培養學生的理論知識，對中職學生技能訓練不足。在信息化環境下，中職計算機教學設計必須改變過去傳統的計算機教學模式，探索全新的教學方式，最終促進教學質量提升。本文主要結合實際情況，就基于信息化環境的中職計算機教學設計進行了分析，希望通過本次研究對同行有一定幫助。
關鍵詞：
信息化環境；中職計算機；教學設計；研究
在信息化大背景下，教育的信息化過程中實際上就是網絡和計算機技術在教育領域被廣泛應用的過程，人們通過對網絡和計算機的應用，使得二者在教學過程和學生學習過程中被廣泛的應用。在全新的歷史時期，實現教育教學的信息化和現代化已經成為當前教育改革的必然趨勢，也是我國教育教學工作人員開發和研究全新課題。中職計算機教學過程中實現信息化是將計算機技術和信息化技術完美結合的過程，對改變過去傳統教學模式存在的問題，提高教學質量和效率有著顯著的幫助。
1、信息化教學模式的構成要素
1.1學習環境
學習環境構建是中職計算機信息化教學設計過程中不可或缺的重要因素。在現階段的計算機教學過程中，信息化技術已經不單單只是輔助學生開展學習的主要手段，更多的是指引學生更好開展學習的一種手段。對于中職學生來說，他們年齡還比較小，大部分學習和生活時間都是在校園中度過的，而教師在教學過程中教學條件、教學方法和班級風貌等因素都可能會影響到學生正常的學習和生活，因此，中職學校要想為學生提供良好的學習環境，就需要采用先進的教學方法和教學手段，實現中職計算機教學設計的信息化，保證學生能夠全身心的投入到計算機課程習中。
1.2教學理論
在中職計算機教學過程中，通過應用教學理論，用特定的教學概念和命題等教學方案描述教材中的相關內容，科學組織學生學習計算機知識是一項十分重要的工作。做好教學理論研究和探討工作可以進一步加深學生對課程內容的理解，提高教師教學質量和學生學習效率，更好的適應中職計算機教學規律。
1.3教學目標
在實際的中職計算機教學過程中，教學目標對教學效果發揮著十分重要的作用。通過利用信息化技術對教學目標進行科學預測，更加高效的掌握學生對新知識的掌握程序，幫助計算機教學合理安排教學內容，保證學生能夠學習到更加有價值的計算機操作技能。
2、基于信息化環境的中職計算機教學設計研究
2.1教學設計
教學設計是結合課程標準要求和教學對象的實際特點將教學的各個要素進行科學有序的安排，制定科學的教學方案和教學計劃。教學設計過程中重點做好教學目標、教學重點和難點、教學方案、教學手段、教學步驟和教學課時的安排等幾方面內容，但是應該注意的是教學設計并不是指教案。教案只是對某一節課各個教學環節的安排，而教學設計除了要對本節課進行科學設計之外，還要全面體現出本節課程的中心點，全面體現出教師對這節課程的整體看法和教學把控。
2.2教學設計方案編制
一個完整的教學設計應該包含教材分析，學生學習情況分析、教學目標分析、教學重點和難點分析、教學方法和教學過程分析、教學課時設計、教學資源收集、教學思路設計、教學評價、課堂教學時間分配和教學總結反思等內容，這是對教師編寫教學設計方案編寫的基本要求。教學設計方案編制過程中要考慮齊全，尊重學生，以學生為教學中心，充分發揮好學生的主體地位。
2.3中職計算機信息化教學設計
中職計算機信息化教學是以現代化教學理念為基礎，以信息技術為后續支撐，積極應用現代化教學方法和手段。在中職計算機信息化教學過程中，要求將教學觀念、教學組織、教學內容、教學模式、教學技術和教學評價等一系列的因素實現信息化。中職計算機信息化教學堅持以學生為中心，強調情景化教學，加強合作學習，對學習環境進行全面設計，積極應用各種信息資源開展教學。中職計算機信息化教學要求教師及時轉變過去傳統的教學理念，根據學生專業需求，制定不同的教學方案，促進計算機操作技能的提升。以網頁設計為例，整體教學思路就是通過項目教學，安排和學生專業相結合的教學內容，通過將學生分組，將計算機課程中的相關內容融入其中，借助信息化輔助手段，激發中職學生的學習興趣，然后對項目進行科學評價。在具體教學過程中，教師需要將課程分為不同的教學階段，圍繞教學目標和項目制定不同的教學計劃。先將學生進行分組，以小組形式開展項目。然后讓學生結合項目要求充分收集材料，設計調查問卷，對調查結果進行統計分析，將項目初期結果在校園網上公布，然后將制作好的網頁在校園網上展示。通過合理的教學設計，實現一邊學習，一邊實踐操作，整個教學活動借助多種信息化手段。利用項目活動激發學生學習的積極性和主動性，保證中職學生能夠積極投入到自主學習中，教師的教學角色也發生了轉變，更好的促進學生計算機實際操作能力提升。
參考文獻：
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[3]高職院校化工類專業課程信息化教學設計[J].于薈,于清躍,趙利順,劉超,沈浩.廣州化工.2017(02)
第2篇：計算機教學設計方案范文
一、中職計算機教學的現狀及其原因
隨著教育事業的不斷發展，中職學校在近年來也取得了一些進步，經過改革得到了一些成績，但是，由于中職學校生源參差不齊，而且硬件條件比較落后，因此，在中職計算機專業創新教學的路上，還需要學校、教師以及學生的共同努力。
1.學生整體素質不高
近年來，一些中職學校都是通過擴大招生來增加學校生源，這就造成學生的素質參差不齊，有的學生學習態度不端正，對學習定位不明確。在中職學校中，一部分學生對于學習不夠認真。由于網絡的興起，許多學生對網絡的游戲逐漸癡迷，有些學生甚至不上課，玩游戲、聊天，對學習產生了厭煩心理，這對于中職計算機專業教學來說，是一個很大的挑戰。此外，學生的生源參差不齊，有些來自城市的學生，對計算機早就有所接觸，當在課上教授計算機的基礎知識時，無法調動這部分學生的學習積極性；還有一部分是偏遠山村的學生，沒有接觸過計算機，對計算機一概不知，一切都是從頭開始學習。由于學生的知識水平不同，容易產生了兩極分化的結果，對教學產生了不利影響。
2.部分教師水平跟不上
由于中職學校對教師的選拔都是招聘制，教師的流動較大，因此教師很難跟上教學改革的步伐，教師整體水平不高。尤其是計算機專業，教師的待遇較低，專業水平高的教師希望得到更好的待遇，專業水平低的教師有些力不從心，很難教好學生。另外，教師的創新意識缺乏，中職學校只關心生源問題，對教師專業知識的培訓以及相應的評估體系缺乏，這就造成教師沒有上進的動力，安于現狀。
3.硬件設施短缺
雖然近年來國家大力支持計算機教學，并且取得了一些成績，但是在一些中職學校中，還是會存在硬件設施陳舊等問題。另外，校本教材的編寫落后，不適合學生學習，這也屬于硬件設施短缺的一方面。
4.考評手段傳統，缺乏職業特性
在一些中職學校中，只是關心學生的考試成績，而忽略了學生各個方面的發展和進步，考評手段傳統。這種考評手段缺乏職業特性，會造成學生只關心理論知識的學習，很難培養出高技能人才。
二、創新教學理念在中職計算機教學中的應用
中職學校計算機專業的創新教學要涉及教學的各個方面，做好全方面的掌控，依靠社會各界的幫助，教育部門的支持，以及學校、教師、學生的共同努力，才能取得良好的成果。
1.注重培養學生的自主學習能力
優秀的教師不僅教授學生知識，還會教授學生學習的技巧和方法，培養學生的自主學習能力。學生擁有了自主學習的能力，才能更深入地理解知識、分析知識，進行創新。培養學生的參與意識和發現問題的能力，可以組織學生成立興趣小組，同學之間相互討論問題。同時教師要尊重學生、支持學生，增強學生的自信心和勇氣，培養學生的自主學習能力？
2.突出創新教育，激發學生的探究思維
在傳統教學中，教師是教學活動的主導者，在中職學校的計算機教學中也是如此，教師只是關心教學生知識，卻忽視了教給學生學習的方法。因此，教師要更多地教給學生學習的技巧和學習方法，激發學生的興趣，調動學生的積極性，進行探究性學習。只有學生主動進行思考和分析，才能實現創新。教師可以通過創設教學情境，來開拓學生的思維，培養學生的創新能力，提高課堂教學質量。教師可以根據計算機專業的特點來創設情境，提高學生對專業知識的分析能力。也可以通過師生互動，共同進行探究性學習，增近師生之間的關系，互相幫助，互相學習，建立和諧的師生關系，為學生建立一個良好的學習環境，激發學生的探究思維，培養學生的創新能力。
3.突出學生的主體地位
在中職計算機專業教學中，教師要培養學生的學習興趣，調動學生的積極性，教師要把課堂交給學生，讓學生進行自主學習，培養學生的思維能力。比如，在學習Word中插入藝術字，教師首先要通過有趣的情境集中學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生產生學習的欲望，然后教師引出教學內容，讓學生以小組的形式對課堂教學設計方案進行探討，幫助學生設計各種各樣的方案，通過這種形式，充分體現了學生的主體地位。中職計算機教學的重點就是培養學生的實際操作能力，讓學生在擁有一定的專業理論知識的基礎上掌握操作技巧，所以，以能用為度和以實用為本是必然的選擇。在教學的過程中，教師應當根據課程的教學特點合理安排教學內容，確定好理論教學和實際操作訓練的比例。理論是實際操作的基礎，在強調實際操作培訓的同時，不能忽視理論教學的重要性。
4.創新教學內容設計
第3篇：計算機教學設計方案范文
關鍵詞 項目教學法；教學設計；多元整合
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）04-0073-02
1 引言
計算機應用基礎作為職業學校公共基礎課程，旨在培養學生的基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展[1]。這就要求計算機應用基礎教學要以學生為主體，樹立為專業服務、為就業服務、為市場服務的理念，從而最終提升學生的信息素養。為了實現這個目標，計算機應用基礎教學中廣泛采用了項目教學法。
項目教學法通過創造某種特定的情境，以項目進行任務驅動，倡導學生參與教學的全過程，以學生為中心，融“教、學、做”為一體[2]，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
項目教學最關鍵的環節是課程教學項目設計，課程設計的優與劣直接關系到項目教學實施的成與敗[3]。因此，如何把計算機應用基礎課程的教學內容轉化成與學生需要相關聯的一系列項目，就成為項目教學活動中的關鍵任務。
計算機作為信息工具，其價值不在工具本身，而體現在計算機的應用層面。因此，不能將計算機應用基礎項目教學設計局限于計算機知識技能本身，而要依據不同專業的人才培養目標，將與學生切身利益相關的專業、職業、崗位、市場等要素整合進教學項目設計中，才能真正體現以“學生為中心”的教學理念，才能有效地完成計算機應用基礎的教學任務。
2 項目教學設計中的多元整合方法
與專業主干課程整合 護理專業的計算機應用基礎課程是在第一學期開設的，同學期開設的專業基礎課程有正常人體學、中醫護理、護理禮儀等。在進行計算機應用基礎課程教學設計時，考慮到學生的專業需求，在計算機教學項目中整合醫學專業課程相關內容，讓學生在完成計算機教學任務的同時，增強對專業知識的理解和認識，提高學生的專業學習能力，實現公共基礎課程為專業課程服務的目的。
在對護理班進行計算機應用基礎課程Word章節的教學中，項目設計為“利用Word知識制作醫學專業電子書”，項目內容并行包括正常人體學、中醫護理、護理禮儀等科目，考慮到任務量和新內容銜接的難度，允許學生依據專業課程的教學進度，分組完成部分章節。項目實施過程中，學習小組選擇一門課程作為項目對象，將從多種渠道獲取的內容資料、課堂筆記、實驗記錄、操作視頻等作為內容熱點納入電子書項目。內容資源分類搜集完畢后，運用Word排版技術進行加工處理，最終形成各學習小組獨特的專業電子書。整個設計和實施過程，將計算機基礎知識和醫學專業知識有機地融合在一起，學生分工合作、探討學習，既加強了學生對專業理論課的學習，又加深了對計算機信息處理能力的認識。
與健康教育活動整合 護理專業學生作為未來的醫務工作者，在掌握醫學專業知識的同時，還需要具有職業道德、人文素養、實踐能力、社會責任感和服務意識。因此，在計算機應用基礎課程項目教學設計中，整合與學生職業相關的健康教育活動，就具有一定的現實意義。
依據計算機應用基礎課程教學計劃，10～12月將進行Word、PPT等章節的教學活動，這個期間，社會上會開展高血壓日、糖尿病日、艾滋病日等疾病預防日的宣傳活動，借此機會，將活動納入課程整合的范圍。讓各學習小組確定一個宣傳主題，運用前期學過的Internet知識進行資料的搜集、整理和匯總，運用Word和PPT知識進行加工，運用色彩、表格、圖表、音頻、視頻等多媒體元素進行渲染，增強資料的表現力和說服力，從而達到更好的宣傳效果。這樣，學生在掌握計算機技能的同時，又積極參與社會活動，在實踐過程中體驗到作為醫務工作者的自豪感和使命感，對樹立正確的價值觀和職業認同感起到積極的作用。
與工作過程整合 職業院校的學生經常有這樣的現象，在學校時不愛學、學不好，但是到醫院實習2個月，基本操作都會了。這種現象一方面說明教學環節和工作環節相脫節，另一方面則是知識在得不到實踐應用的情況下難以鞏固。因此，給學生營造工作情境，讓他們在“工作過程”中學習，是一種有效的學習手段。
在對護理班進行的計算機應用基礎課程PPT章節的教學中，教學項目設計為利用PPT知識制作靜脈注射講座。由于項目內容涉及一年級護理班學生未學過的專業課程，為了降低項目實施難度，提高項目適用性，給學生提供許昌中心醫院護理SOP手冊，并請護理專業教師為學生做了簡要示范。在此基礎上，引導學生借閱圖書、去醫院實地觀察、搜索教學視頻等資料，通過錄入、掃描、拍攝、剪輯等多媒體處理手段將資料數字化，最后用PPT軟件將處理過的靜脈注射數據有力地展現出來。這樣，學生一方面在計算機項目中體驗了本專業的工作情景，促進了專業知識和技能的掌握；另一方面，學生會積極探究計算機處理信息的方法，提高計算機知識的理解力和計算機技術的掌控力。
與就業方向整合 實踐證明，在學習過程中，如果沒有一個明確的目標導向，就會偏離目標或不能有效地完成目標，最終導致學生失去學習動力。因此，學生入學伊始，職業院校就會開展職業方向教育，目的就是讓學生明確自己的專業導向和職業目標。然而職業方向教育不是一蹴而就的，還要在學生學習過程中不斷地營造和加強。
因此，在計算機應用基礎教學中，培養學生利用計算機這個信息工具，更好地了解崗位知識，定位職業目標，彌補自身不足，明確努力方向，就成為計算機應用基礎課程的教學任務之一。將計算機應用基礎課程最后一個綜合項目設計為年度護理專業崗位需求報告，引導各學習小組通過網絡搜索、電話訪談、實地調查等多種形式，搜集本地醫療單位的崗位數據和用人條件，然后將數據輸入Excel中進行分析處理，生成崗位需求統計圖表。最后，各學習小組將調查報告以PPT講座的形式展示出來，形成最終的崗位需求報告。整個計算機項目的實施過程，既是學生一步步認識崗位需求，查找自身不足，明確努力方向的過程，也是綜合運用計算機基礎知識為專業服務、為就業服務的過程。
3 多元整合需要注意的問題
整合的專業課程內容不能太超前 要考慮學生對專業知識的把握能力，控制項目實施的難度，做好可行性分析。應該整合學生正在學習的專業課程，這樣對學生而言，一是愿意做，由于項目內容本身是需要考核的，在目的導向作用下，學生有了學習驅動，可以邊做項目邊復習專業知識；二是可以做，項目內容需要的資料是正在學習的課程，教材、圖片、音頻、視頻等數據都是現成的，便于搜集。這樣就能增強項目與學生之間的關聯度，提高學生的學習積極性，確保項目的有效實施。
教學設計方案要增強互補性和耐受性 項目內容應該設定多種選擇方案，一方面增加學生的選擇余地，突出學習小組的個性化特點，在成果展示階段就降低了出現雷同事件的幾率，不至于單調乏味；另一方面，還可以擴大涵蓋專業知識的范圍，提高各學習小組二次實施的熱情。
教學項目設計要循序漸進，要重視知識掌握的規律性 多元整合這種模式的教學設計，增大了學生學習的信息量，加強了知識之間的關聯性，對學生的計算機水平要求也就更高。為了保證學生項目實施的有效性和質量，要提前做好計算機知識的鋪墊，還要有一定的伸縮度，不要僅僅局限于課本內容，要培養學生利用已有計算機知識獲取新的計算機知識的能力。比如，制作電子書項目要求進行目錄編排，而《計算機應用基礎》教材上沒有涉及，但是學生可以利用前面章節學過的Internet技術，找到目錄編排的操作方法，并將它應用到電子書項目中。
4 結束語
基于多元整合基礎上的項目教學設計，能夠培養學生的信息視野、合作能力和探究精神，真正實現“在做中學，在學中做”的職業教育理念。學生自主構建的計算機知識體系，將成為構建專業知識體系的技術保障。
參考文獻
[1]王歡.關于中等職業教育文化課教師專業發展的思考[J].中國職業技術教育，2010（9）：73-78.
第4篇：計算機教學設計方案范文
Abstract: In computer application foundation teaching, the teacher carefully chooses teaching material, carefully design the teaching content, carefully design question to stimulate students'' interest in study, and strengthen the resource utilization, attach importance to student''s individual differences, make them improve the independent learning and thinking ability, and train students'' team consciousness.
關鍵詞： 學習興趣；問題情境；資源利用
Key words: interest in study；question situation；resources use
中圖分類號：TP39文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0159-01
0引言
教學是教與學的有機結合，為了達到預期的教學效果，應該走出傳統的方法，而展現出一種藝術的表達。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。而作為教師，則需要思考的是如何進行教學設計,如何使學生主動獲得知識、提高技能的過程。在計算機應用基礎教學過程中，我從以下幾點著手提高課堂效率。
1強化課堂教學內容設計，激發學生的學習興趣
在教學設計中要注意突出學生自主學習的主體地位。強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計。要從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
興趣是學習的動力，在教學設計中應注意激發學生多方面的興趣，營造良好的學習氛圍。為此例如組織學生開展指法練習、用計算機編排word校報墻報、投影片設計等操作競賽，鞏固計算機基礎知識、操作技能，增強學生的學習興趣。
計算機應用基礎是一門要求學生具有很強的實踐性的課程。在課堂上，教師不能只是一味地連續講解專業理論知識，但是也不能讓學生自由操作。一方面，教師在教學過程中要注重講練結合，比如在講文字處理應用軟件課時，一般都要簡單講解之后以上機實驗為主，比如對Word圖文混排課進行重點演示分析，教師以電子報的設計為例,先介紹設計制作報頭,報頭大小,報頭的形式，選取版面設計，色彩搭配，導讀欄。然后組織學生設計報花布置版面，給多個同學分組，布置制作電子報刊作業，加上一些藝術效果，得到自己滿意的作品。最后組織學生探討選材是否得當，編排是否得體，風格是否一致等。通過展示部分設計制作優秀的樣稿，讓各小組組員自動合作訓練，做出更好的作品。這樣不同層次的學生都會有不同的收獲和感受，也在不同程度上提高學生的實際操作應用技能，為學校的電子報刊技能大賽奠定了良好的基礎。
另一方面，教師在制定教學設計時還要注意講課與操作的合理分配，如在講PowerPoint演示文稿時，由于該軟件是office家族中的一員，理論知識相對word和excel比較簡單，故要精講多練，重點強調編輯和修飾演示文稿，引導學生設計方案，獲取素材，組織加工，并且學會綜合應用超級鏈接技術、演示文稿的不同視圖和幻燈片版面設計等。在教學過程中，教師可以先進行一些簡單演示，并提供一些有視頻和音樂的小動畫，讓學生聯系實際，自由發揮，在最后階段大多數學生都能完成一套內容完整、形式活潑并且具有音畫動態效果的幻燈片演講文稿，使學生學習的知識適應他們今后的需要。
2問題教學是教師經常采用的課堂教學手段。
以學生思維活動為前提，精心選擇教學素材，為創設情境教學奠定基礎。教師要有意識地創設情境，讓學生在問題引領下自主操作，在課堂的組織形式上也可以采用分組討論、小組競賽的方式，提高學生的思考能力和合作意識。
在問題的設置上，為使學生的思維在廣度、深度上得到充分自由的發揮，教師應當準備內容豐富、能夠激發學生學習興趣的課堂教學素材。這就要求教師在備課過程中，積極查閱教學參考資料，關注學生興趣，精心篩選教學素材，圍繞教學目標和學習目的，設計教學環節。教師要根據學生學后反饋信息，不斷調整教學方法，優化課堂教學。新授課可以較多采用問題教學法，設置懸念，讓學生緊跟教師講課步驟，集中注意力，輕松地參與課堂活動，積極思考，最后不僅達到活躍課堂氣氛的目的，而且激發了學生的學習興趣，還提高了教學質量。
組織教學活動的過程中，這樣以問題解決為目標導向，通過創設問題，渲染了教學情境，激發了學生的學習動機，調動了學生的思維能力，想像能力，提高了學生從情境中發現問題，解決問題的能力。促使學生把計算機知識應用到日常的學習和生活中。另外教師也要“與時俱進”的把生活中的智慧帶入課堂，巧妙安排教學結構，將新知識與學生的學習需要相聯系，鼓勵學生創設與實際生活相聯系的學習環境，驅動學生使用已有的計算機知識去解決實際問題，讓學生達到在做中學，在應用中提高和創新，使學生真正成為學習的主人。
3強化資源利用，重視學生的個別差異
學生自身的起點水平差異和學習過程中的學習差異都給教學帶來不便，在教學設計時，教師應針對教學對象和內容制定教學目標，合理使用教學資源。在教學過程中，充分利用多媒體、網絡視頻等教學資源，將教學內容進行靈活設計和組織。設立多樣并附有一定層次難度不同的操作練習題，查找并制作易于自學的多媒體課件、視頻。并放在教室文件服務器上，作為共享資源。學生可以根據自己的實際需要應用共享資源。將學生按操作能力的強弱合理搭配，在教師的引導下，使大多數學生能夠掌握基本知識和技能。操作能力強的學生獨立自主地選擇有深度的資源和課件進行探究，把他的所學所得演示給大家，其他學生可在課堂中反復練習，加以鞏固。這樣通過同組學生的互相幫助和共同探究就實現了教學目標，而且使學生有了互幫互助的團隊意識，例如講淘寶網上購物，本來我想利用網絡資源直接演示，但是很快話題就被學生搶去了。很多學生頭頭是道地介紹他們網購的經歷，并給大家介紹了許多網購網，沒有網購過的同學聽了他們的講解也異常興奮，躍躍欲試。這樣在同伴的帶動下輕易地就達到了教學目標。所以要重視學生的個別差異，讓那些能力強的學生充當小老師能起到事半功倍的效果。
總之教師在教學中應巧妙安排教學結構，使教學符合不同層次學生的學習特點，實現課堂教學的優化和教學效益的提高。既要積累、篩選大量的教學素材，又要根據素材設置問題情境；既要發揮教師的主導作用，又要善于挖掘學生的智慧和才能；既要注重知識技能的傳授，又要注重對學生情感態度價值觀的培養，從而實現課堂教學的優化和教學效益的提高。使計算機基礎成為學生真正探究計算機奧秘的基礎。
參考文獻：
[1]曹曉燕.中職計算機教學如何創設問題情境.
第5篇：計算機教學設計方案范文
【關鍵詞】計算機網絡基礎；任務驅動教學法；教學目標；教學過程實施；學習評價
《計算機網絡基礎》課程是一門理論性和實踐性很強的課程，涵蓋了網絡基礎知識、數據通信基礎知識、網絡體系結構、局域網技術、廣域網和Internet應用等，全面介紹了有關網絡的基礎知識。在高職高專學生的職業技能培養已經成為全社會共識的今天，傳統講授式教學方法已經不能滿足高職學生的教學需要，各種新生的教學方法應運而生。在《計算機網絡基礎》教學中嘗試采用“任務驅動教學法”，經過具體的教學實踐，使其成為一種適用于具有較強實踐性課程的教學方法，能夠真正全面提升學生的綜合職業能力。
一、理論基礎
“任務驅動教學法”是一種區別于傳統教學模式的新型教學方法，它是以任務為中心、以學生為主體的教學方法。在教學過程中讓學生在任務驅動下，運用所學知識去發現問題、分析問題，最終尋找途徑去解決問題，教師在此期間主要起幫助和指導的作用。任務驅動使理論教學與實踐教學相結合，激發學生的學習興趣，提高了實踐動手能力。在教學過程中，用實際工作任務組織教學，不需要學生一定要掌握定理和公式的推導過程，原理知識的成因，而是側重掌握如何運用已學知識去解決問題，應使用哪些公式及原理，應該用怎樣的步驟和方法，怎樣解決問題才能得出最佳方案，這種教學方法恰好可以體現高職院校的辦學特色。
“任務驅動教學法”側重實踐，很適合《計算機網絡基礎》課程的教學，因為該門課程具有很強的實踐性，它要求學生不僅要學好理論基礎知識，又要掌握實際操作技能，同時要求學生具有一定的自主學習能力和獨立分析、解決問題的能力。對高職院校畢業的計算機網絡專業學生就業情況的分析顯示，其畢業生主要工作崗位是網絡施工員、綜合布線員、網絡工程師等，這就需要畢業生具有解決實際問題的能力。而任務驅動教學在任務的設計階段就是把生產一線具有典型意義的工作項目作為任務下達給學生，學生在完成任務的過程培養了實踐動手能力，從而有利于實現高職院校培養高等應用技術型人才的目標。
二、實施過程
1. 教學目標分析
通過本課程的學習，應使學生能夠在已有的計算機基礎知識、計算機原理及掌握計算機基本操作技能等基礎上，對計算機網絡技術有一個系統的、全面的了解；理解和掌握計算機網絡技術的基本知識、基本理論和網絡基本工作原理，并具備實際操作能力，使學生能夠設計和組建不同規模的計算機網絡；為今后深入學習網絡知識、掌握網絡技術打下良好的基礎；在系統理解和掌握網絡基本原理的基礎上，了解和掌握有關網絡的國際標準、網絡應用技術、網絡發展趨勢，以及與網絡工程有關的綜合布線系統。培養其創新精神、創業能力、實踐能力，使之成為計算機網絡技術方面初中級應用型專門技術人員。
2. 教學條件創建
(1)教材選用及建設
在選用高教出版社出版的具有一定實用性及科學性教材的基礎上。通過不斷完善，自編教材。自編教材中任務驅動選取上本著理論與實踐深度融合、強化職業技能的原則；內容在理論“夠用、適度”的基礎上，增加教材的職業拓展訓練。每個知識點都配以相應的任務，通過任務解決的過程深化知識的實踐應用能力及職業拓展能力；教材組織方面以實際工程任務驅動為主線，構建“基于工作過程”的任務體系教材，突出高等職業技能培養和教材的實用性。
(2)實踐教學環境創建
以下為用于本課程的實訓室：
①網絡基礎實訓室
主要設備：計算機60臺，交換機、集線器23臺，無線路由器2臺，網線制作設備一批。可進行的實驗項目：局域網組建、調試、管理與維護、網線制作與測試實驗、Internet應用實驗等。
②網絡技術實訓室
主要設備：計算機50臺（帶雙網卡），交換機3臺，協議分析儀1臺，磁帶機1臺。可進行的實訓項目：網絡操作系統（Windows 2003和Linux）的管理與應用，網絡安全、邏輯網絡架構實現等。
③網絡管理實訓室
主要設備：計算機35臺，CISCO路由器20臺，CISCO交換機21臺，華為防火墻5臺，程控交換機1臺，MODEM 12臺。可進行的實訓項目：局域網組建與調試、網絡安全技術、網絡綜合技術、網絡設備配置與互連、網絡協議與配置、物理網絡架構、網絡管理、網絡系統綜合項目實訓等。
(3)學習環境創建
學生可在圖書館和電子圖書館查閱計算機網絡基礎實踐操作相關參考書；教師可提前下發任務單、信息單等實訓資料。通過對每個任務驅動下設子任務，使學生在課前有目的的進行必要資料的查詢，養成目標性學習的好習慣。
3. 教學設計思路
(1)以評促學，以評帶做，“教、學、做、評”一體化
每個任務驅動下設子任務的內容都是根據企業的典型工作任務，將實際生產及生活中的典型應用引用至實踐教學當中，培養學生職業崗位技能，采用在做中教、在做中學，對全過程進行評價跟蹤的教學模式，以評價督促學生學習，以評價帶動學生練習。
(2)逐步引入，分任務驅動，激發學生學習興趣
以若干個任務驅動下的子任務為載體，將子任務分為信息收集、建立計劃、具體實施、完成展示四個步驟來完成，每個步驟設置學習任務，學習任務從易到難，層層遞進，讓學生在完成任務的過程中感受成功的喜悅，激發興趣，達到學生樂做、樂學的目的。
(3)以企業任務驅動的標準組織教學過程
為學生創建企業真實的工作情境，圍繞任務設計解讀任務制定計劃實踐操作總結評價拓展訓練五個教學環節，使學生體驗實際工作流程，在實際工作流程中培養學生的專業技能，提升專業知識，從而不斷拓展學生的職業能力。
4. 任務驅動教學舉例
根據《計算機網絡基礎》課程教學目標，可以將課程教學內容設計成若干任務。對于期中相對獨立的教學內容，可單獨設計任務；對于相互聯系的內容，可設計成綜合任務。同時，任務設計要將重點、難點分散在每個任務中。下面以《計算機網絡基礎》中“校園網網絡構建”項目為例來介紹任務驅動教學法的應用。
首先我們要針對本項目的知識點與學生情況分析教學的專業目標、方法目標和社會目標，要求學生通過本項目的學習，能夠掌握辦公網絡交換配置，辦公/商戶網絡路由配置，辦公網絡安全配置，商戶無線網絡配置，同時培養學生具備網絡工程師所應有的嚴謹工作態度，具有較強的計劃組織能力和團隊協作能力。根據這樣的教學目標提出本項目的任務。為了完成這個任務，我們可以把它分成以下幾個子任務：
子任務一：辦公網絡交換配置。
子任務二：辦公/商戶網絡路由配置。
子任務三：辦公網絡安全配置。
子任務四：商戶無線網絡配置。
任務體現出來后，教師不要急于講解，否則又變為了傳統的教學模式。而是讓學生分組進行思考、討論、分析，嘗試去完成任務，因為任務中有許多內容是以前課程沒有學習過的，包含了新的知識點，學生有完成的興趣，但又不知道該如何下手，會提出許多問題，這時教師就要進行前導知識的講解，并引導學生進行分析討論，指導學生逐步分析問題，明確目標，并及時給出相關資料，可以向學生提供解決該問題的相關信息，讓學生借助網絡、圖書館等媒介去查詢資料。如上述子任務二中，教師需要引導學生去掌握辦公網絡、商戶網絡及路由配置等相關知識，只有理解了上述內容，學生才能正確地完成任務。在這個過程中，老師應起到引導作用，注重學生的獨立發展，培養學生的自學能力。同時，在此過程中，更要鼓勵學生互相合作，協作學習，共同來完成任務。為避免結果雷同，分組是可給出不同的原始數據，小組內成員按模塊進行不同的分工，組內進行方案和疑難問題的討論。如子任務三中，可對班級給出三組不同的原始數據，最終得出三種不同的設計方案，在任務完成過程中，每位學生都參與了設計，避免了抄襲。
5. 任務驅動式教學的任務評價
學生完成任務之后，由教師進行評價總結。通過評價分析解決問題的方法，教師要強調完成任務的重點所在，引導學生歸納總結，對存在的問題提出相應的解決方法。在完成任務的過程中學生已經構建了自己的認知結構，但還不夠完善，還需要通過教師對其結果的分析評價，達到完整的認知結構，從而實現教學目標。每完成一個子任務，由各小組的一個代表進行發言，闡述分析問題、解決問題的過程，不同小組之間進行討論，由教師進行總結，完成教學任務。對學生的任務評價，既要注重學生知識、技能的理解和掌握，更要注重他們在學習過程中的變化和發展，評價內容可以包括參與討論的積極性、自信心、實踐操作能力、組織、交流能力，以及獨立的思考能力、創新的思維能力等方面。評價的手段和形式應多種多樣，如論文、答辯、評比等形式。要將過程評價與結果評價相結合，充分關注學生的個體差異，發揮評價的激勵作用，增強學生的信心，提高學生的實踐應用技能。最終的期末分數，課程考核與實際操作可按5：5比例給出，而課程考核分數可按4：6（平時成績：考試成績）給出。
三、結論
“任務驅動教學法”是基于構建主義學習理論上的一種教學方法。最終的目標是使學生在真實情境的驅動下，在探究式解決問題和完成任務的過程中，在團隊協作的環境中，在討論的氛圍中進行學習活動。在教學過程中，任務的設計、教學的組織及教學評價等都對教師提出了更高的要求，不僅要求高職教師具備理論知識，而且要對課程所涉及的生產實際應用有較廣泛的了解，這就需要教師也要不斷學習，不斷完善知識結構體系。與傳統教學相比，采用這種教學方法學生的學習積極性得到極大提高，知識的應用能力得到增強，同時提高了學生的探索創新精神與團隊合作精神。這種教學方式有利于學生綜合素質的全面提升，利于創新型工程技術人才的培養。
第6篇：計算機教學設計方案范文
關鍵詞：數字邏輯；PBL教學；教學研究；
“數字邏輯”課程是理工類專業的技術基礎課，從計算機的層次結構上講，“數字邏輯”是深入了解計算機“內核”的一門最關鍵的基礎課程，同時也是一門實踐性很強的課程[1]。其任務是使學生掌握數字邏輯與系統的工作原理和分析方法，能對主要的邏輯部件進行分析和設計，學會使用標準的集成電路和高密度可編程邏輯器件，掌握數字系統的基本設計方法，為進一步學習各種超大規模數字集成電路的系統設計打下基礎。
PBL全稱為Problem―Based Learning，被翻譯成“基于問題學習”或“問題式學習”。其基本思路是以問題為基礎來展開學習和教學過程[2]。PBL教學法是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論形式，在老師的參與和指導下，圍繞某一具體問題開展研究和學習的過程，培養學生獨立思考能力[3]。如今PBL教學已經成為美國教育中最重要和最有影響力的教學方法。
1 研究背景
1.1 數字邏輯課程的內容及其教學中存在的問題
數字邏輯課程的主要內容包括數字邏輯基礎和數字電路兩個部分，在學習過程中學生應把握好這兩條貫穿整個課程的主線。數字邏輯基礎是研究數字電
路的數學基礎，教師在教學中應使學生明確數字電路中邏輯變量的概念，掌握邏輯代數(布爾代數)的基本運算公式、定理，能夠熟練對邏輯函數進行化簡。數字電路是解決邏輯問題的硬件電路，包括組合邏輯電路和時序邏輯電路兩種基本形式。對于每一種電路形式，教師應指導學生從基本單元電路入手，熟悉其常用中規模集成電路的原理及使用方法，掌握數字電路(組合和時序電路)的分析和設計方法，并了解數字系統的現代設計方法。
我們根據教學內容，總結數字邏輯課程具有以下幾個特點：
1) 數字邏輯課程是一門既抽象又具體的課程。在邏輯問題的提取和描述方面是抽象的，而在邏輯問題的實現上是具體的。因此，學習中既要務虛，又要務實。
2) 理論知識與實際應用緊密結合。該課程各部分知識與實際應用直接相關，學習中必須將理論知識與實際問題聯系起來，真正培養解決實際問題的能力。
3) 邏輯設計方法靈活。許多問題的處理沒有固定的方法和步驟，很大程度上取決于操作者的邏輯思維推理能力、知識廣度和深度、以及解決實際問題的能力。換而言之，邏輯電路的分析與設計具有較大的彈性和可塑性。
基金項目：黑龍江省智能教育與信息工程重點實驗室項目；黑龍江省計算機應用技術重點學科(081203)；黑龍江省教育廳科學研究項目(11551125)。
作者簡介：季偉東，男，講師，研究方向為計算機教學、并行計算。
筆者發現在實際教學過程中存在以下一些問題。
1) 在教學方式上，很多教師仍然在以“滿堂灌”的教學方式為主，整堂課以教師為中心，教師將書本上現成的內容、公式、定理、結論講授給學生，這使學生不能主動地去思考和探索，只能機械地記憶若干公式定理結論，長期下去會使學生失去學習興趣。
2) 在實驗實踐環節上，一些教師側重理論知識的講授，忽視實驗實踐環節，致使學生在面對具體應用問題時手忙腳亂，不知道如何運用所學的知識去解決問題。在實驗方案的選擇上，一些教師以傳統實驗為主，擴展性不足，使學生無法與實際工程項目接軌，不能很好地解決實際問題。
1.2 PBL教學的內涵
在傳統教學中，我們習慣于把知識的獲得和應用看成是教學中兩個獨立的階段。實際上，知識的應用并不是知識的套用，在應用知識解決有關問題的過程中，學習者常常需要針對當前的具體問題進行具體分析，在原有知識的基礎上建構出解決當前問題的方案。因此，應用知識解決問題的過程同樣是一個建構過程，在解決問題的過程中，學習者需要對問題背后所隱含的基本關系、基本規律做思考、分析、考察，從而建構起相應的知識。
以問題為導向的教學方法(PBL)是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL 將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，真正提高學習者分析問題、解決問題的能力。
當今的建構主義者越來越重視問題在學習中的作用，以問題為中心，以問題為基礎，讓學生通過解決問題來學習，通過高水平的思維來學習，這是當今教學改革的重要思路。
2 PBL教學模式在數字邏輯課程中的應用
2.1 教材選擇
針對PBL教學法，根據計算機工程專業的特點，筆者選擇由歐陽星明主編、華中科技大學出版社出版的《數字邏輯》(第四版)作為基礎教材，由歐陽星明主編、人民郵電出版社出版的《數字電路邏輯設計》作為參考教材。選擇教材的目的是理論和實踐相結合，每本教材各有其側重點。
2.2 PBL教學法的教學設計
在“基于問題學習”模式的課堂中，教師是指導者，學生是活動的主體，它要求學生要會主動地去尋找學習中的問題，然后帶著問題，在自己能力所及的范圍內概括和應用知識，運用各種已有的知識和科學的方法去分析問題和解決問題。其教學目標立足于培養學生靈活的知識基礎，發展高層次思維能力、自主學習能力以及合作學習能力。基于問題學習體現在課堂上，最突出的特點就是促使學生積極參與到學習中去，成為積極主動的學習者，從而去努力學習新的知識和技能，并能逐漸把所學知識整合，最終達到用知識來解決問題的目的。
作者在多年教學經驗基礎上，針對PBL教學模式，提出“2+2”教學方案，包括4個教學環節：提出問題解決問題方案討論總結評價。
在上述4個環節中，教師主要參與提出問題環節和總結評價環節，學生主要參與解決問題環節和方案討論環節。下面具體說明各個環節的設置。
1) 提出問題。
提出問題環節是教學方案中的第一個環節，也是教師參與的第一個環節。在這個環節中教師應該根據所講課程內容的不同設計出不同的問題，好的問題是整個學習過程中的關鍵。一個好的問題能夠充分調動學生自主學習能力以及合作學習能力，使學生參與到學習過程中，調動學生學習熱情。
筆者講到組合邏輯電路設計時，提出的問題是設計一個全加器，用硬件描述語言VHDL進行描述并在試驗箱上進行實現，同時還給出一個已經設計好的參考例程，共學生參考學習；在講到時序邏輯電路設計時，提出的問題是設計一個汽車尾燈控制器，并對選用的邏輯門器件進行了要求。
這個環節的實施能夠提高學生的學習積極性，使學生產生學習需求，培養了學生的問題意識。
2) 解決問題。
解決問題環節是以學生為主體的環節，是學生對老師提出的問題進行解決。在這個環節中，老師首先對學生進行分組，根據學生學習情況，以5～7個人為一組。學生接受任務后學習興趣提高，小組成員進行分工，采取各種方法來完成任務。每個小組共同學習，學習好的同學帶動大家一起學習，互相幫助，學生變被動為主動，主動地思考和探索老師所提出的問題，在解決問題的過程中進行學習。在實際解決問題過程中，學生將面臨一些困難，如邏輯器件的選擇上、語言的描述上、具體問題的實現上，等等。
通過這一環節，教師也感受到同學們的想象力、創造力和動手能力等都是非常強的。
3) 方案討論。
在方案討論這個環節中，學生根據學習到的知識對自己所設計的方案進行討論，積極發言，提出自己的見解，說明自己的理由。教師根據學生們的發言，指出其合理的地方，對其不足的地方進行指正，引導學生解決問題。如在全加器的設計問題中，有的小組采用的是多種邏輯門電路進行設計，有的小組基于經濟問題考慮，只采用與非門電路來進行設計，每個小組都詳細闡明自己的觀點，對自己的設計方案進行論證。
在這個環節，老師應強調放開思路，開拓創新，
鼓勵學生進行多途徑思考，全方位構思。這樣既加強了學生們學習自覺性、開創性，又培養學生更多地進行綜合思考，得到更多的鍛煉，提高分析和解決復雜問題的能力。
4) 總結評價。
小組必須在規定時間內完成設計開發任務。各個小組分別展示各自成果，其他小組學生提出問題進行互動并相互評價，老師給出點評并比較各自設計的優缺點，最后老師進行總結評價。這個環節中，教師作為主要參與者，一方面要對知識進行系統性的總結歸納，使學生對知識的掌握具有條理性，另一方面還要對學生進行啟發式擴展，使學生的知識面更廣，同時對一些難點重點再次進行強調，增加學生對知識的理解。
3 結語
數字邏輯是一門理論聯系實踐比較強的課程，在教學中采用PBL教學模式，不僅可以提高學生掌握知識的能力和培養學生的創造性思維能力，還能提高學生的交流和合作能力。PBL教學可以使得數字邏輯課程目標更好的實現，能夠引導學生自主學習，在實際的教學中，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
[1] 季偉東,張軍. 數字邏輯課程的探究性教學研究與實踐[J]. 計算機教育,2010(10):76-78.
[2] 付森. PBL教學法在數據庫原理教學中的應用[J]. 計算機教育,2010(10):91-93.
[3] 賴維瑋. 網絡環境下PBL教學模式研究與實踐[J]. 中國教育信息化,2009(8):72-74.
Research on Teaching of Digital Logic Based on PBL Teaching Mode
JI Weidong
(Department of Computer & Science, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)
第7篇：計算機教學設計方案范文
關鍵詞：案例教學法；案例設計；控件數組
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0108-03
案例教學法，在計算機科學中是一種開放式、互動式的新型教學方式，它通過模擬或者重現軟件項目中的關鍵場景，使學生主動把自己納入案例當中，運用已有的知識和經驗來分析、判斷案例提供的背景、軟件需求描述，并解決相關軟件設計技術問題，最后，從中總結出某些關鍵的知識點或設計方案；也可以讓學生通過自己的思考或者跟隨他人的思路來拓寬自己的視野，從而促進學生進行知識技能遷移，提高學生的軟件設計能力[1]。
控件數組是Visual Basic中的一個較難的知識點，它是一組具有相同名稱和類型的控件的集合，通過各自的編號（下標）來識別，并且可以共享事件。程序中使用控件數組所占用的資源比單獨添加多個控件所占用的資源更少，而且控件數組的事件共享，使用多個同類型控件在一個應用中執行相同或類似的代碼，使用控件數組比單獨創建多個控件更容易設計，代碼更容易維護[2]。在控件數組的教學過程中，需要學生理解以控件為數組的設計形式、控件在應用界面上的微差異可視化的表現形式，結合控件事件代碼的共享機制以解決軟件設計問題的設計思維，由于設計思維的轉變，實踐證明，采用單純的講解其知識點并簡單演示，很難獲得優良的教學效果。
將案例教學法引入Visual Basic的教學過程，就是要把軟件案例的設計實現過程加以典型化處理[3]，形成供學生思考分析的案例，采用鼓勵學生獨立研究學習與師生相互探討相結合的教學方式，提高學生分析問題和解決問題的能力。本文在教學過程中模擬一個Windows系統自帶的掃雷游戲的實現過程，靈活的運用VB各個章節的知識點，以案例驅動的方式，結合界面設計和編碼，以使學生能夠更加真切的理解和掌握控件數組的知識要點，并能進行實際應用設計。
1 案例準備
通過多年的教學實踐探索，我們認為教學案例的選擇，要滿足三個條件：典型、貼近實際、有趣，經過細致選擇，Windows系統自帶的掃雷游戲最后被選中。
在案例教學中，要讓學生成為教學過程的主角，我們在講解控件數組課前將準備好的掃雷游戲案例告知學生，要求學生查找一些必要的資料，做好發言準備；同時，我們將初步的案例問題分解細節告訴學生[4]。初步分解如下：
1）游戲地圖構建；
2）游戲地雷分布構建；
3）游戲中點擊控件按鈕，地雷顯示；
4）游戲中排雷錯誤處理。
2 案例課堂講解討論
案例課堂講解討論是案例教學過程的中心環節，教師需要主動調動學員的主動性，引導學生主動緊緊圍繞案例進行思考和分析[5]。以10×10的游戲地圖為例，共需100個按鈕控件。
1）游戲地圖構建
地圖如何構建？首先引導學生對不正確的設計方案進行否定，比如先繪制20個左右的按鈕控件到界面上，然后依次點擊按鈕生成控件單擊事件，在這個過程中引導學生對各個環節進行發言，時機成熟后，引入控件數組知識點：
①控件數組的概念及功能：控件數組是VB有的一組對象，同一個控件數組的所有控件擁有共同的名稱和類型并響應同一個事件過程，但每一個控件都擁有自己的屬性值。數組通過下標來標示每一個控件元素。
②引入掃雷游戲的實際需要，生成游戲地圖，基本完成步驟：
a、做好一個按鈕當模版
b、建立控件數組
c、生成99個新的控件數組元素
③對設計進行小結，引導學生一起歸納采用控件數組設計地圖的初步特征，并重點強調應用到的控件數組的知識要點[6]。
2）游戲地雷分布構建
①分析地雷和控件的關系：教學過程中和學生一起分析，地雷是游戲中的一個關鍵元素，但它不是游戲中的獨立元素，必須和控件進行關聯。
②地雷設計：可以采用二維數組記錄哪些按鈕控件對應地雷。在窗體的聲明部分聲明二維數組，用于存儲按鈕控件有地雷的情況。假設規定二維數組某元素的值為1，代表該位置上的按鈕有地雷，為0代表無地雷。
Dim zha（1 To 10， 1 To 10） As Integer
③生成隨機地雷
教學中和學生一同進行分析：10×10的游戲地圖中有10個地雷，地雷的分布必須具有隨機性，所以對10個地雷的位置使用隨機函數來進行設置，同時要注意生成的代表地雷位置的隨機數不能重復。最后一同設計出主要代碼，參考如下：
zhdshu = 10 '地雷總數
Dim tmp（10） As Integer
t = 0
While t < 10
biaozhi = 0 '用于標識當前控件是否有雷
linshishu = Int（Rnd * 100）
For i = 0 To t
If tmp（i） = linshishu Then
biaozhi = 1
Exit For
End If
Next i
If biaozhi = 0 Then
t = t + 1
tmp（t） = linshishu
End If
Wend
For i = 1 To 10
zha（tmp（i） ＼ 10 + 1， （tmp（i） Mod 10） + 1） = 1
Next i
④對設計進行小結，引導學生一起歸納地雷分布設計過程中，將代碼與界面進行關聯的設計要點，并回顧隨機數知識點。
3）游戲中點擊控件按鈕，地雷顯示
①首先提出關鍵問題引導學生思考：在按鈕上點擊鼠標左鍵需要顯示其周圍有幾個地雷，如何計算？游戲中如何判斷是否獲勝？
②地雷個數的計算：在按鈕上點擊鼠標左鍵后，界面上需要顯示其周圍有幾個地雷，地雷個數的計算問題可以轉換為判斷當前點擊的按鈕所對應的行列數，即對應的二維數組元素周圍的8個按鈕有幾個地雷。一同設計出主要代碼，參考如下：
Dim hang As Integer， lie As Integer， shuzi As Integer
hang = Int（Index / 10） + 1
lie = （Index Mod 10） + 1
'判斷當前點擊按鈕的周圍有幾個地雷，并顯示出來
shuzi = 0
For i = hang - 1 To hang + 1
For j = lie - 1 To lie + 1
If i >= 1 And i = 1 And j
'判定周圍是否有按鈕
If zha（i， j） = 1 Then
shuzi = shuzi + 1
End If
End If
Next j
Next i
cmd（Index）.Caption = shuzi '顯示有幾個地雷
③判斷獲勝
引導學生分析出設計方案：用戶已經標識出所有地雷，標示正確了就算贏，所以程序中我們只需要判斷是否zha數組中所有的等于1的元素，在界面上顯示的標志是符號""，并且顯示的地雷總數是10個。然后和學生一同設計出程序代碼。
④對設計進行小結，引導學生一起歸納控件數組共享事件代碼的編程方式，重點加強學生理解控件數組中各個控件既獨立又統一的設計特點。
4）游戲中排雷錯誤處理
引導學生分析出設計方案：如果游戲中，用戶點擊錯了，則應該顯示所有的雷，這個過程我們只需要遍歷zha數組，如果數組元素等于1，則是地雷，顯示出來即可。一同設計出主要代碼，參考如下：
If zha（hang， lie） = 1 Then
For i = 1 To 10
For j = 1 To 10
If zha（i， j） = 1 Then
cmd（i * 10 - 10 + j - 1）.Caption = ""
End If
Next j
Next i
Exit Sub
End If
5）游戲優化
基本功能設計結束后，引導學生對案例中部分代碼進行優化設計。
①將求按鈕周圍地雷數量編寫為函數，引導學生一同設計函數代碼，參考代碼如下：
Private Function qiugeshu（suoyin As Integer） As Integer
numhang = Int（suoyin / 10） + 1 ‘找出控件數組元素對應的行列信息
numlie = （suoyin Mod 10） + 1
shuzi = 0
For i = numhang - 1 To numhang + 1
For j = numlie - 1 To numlie + 1
If i >= 1 And i = 1 And j
（Not （i = numhang And j = numlie）） Then
If zha（i， j） = 1 Then
shuzi = shuzi + 1
End If
End If
Next j
Next i
qiugeshu = shuzi
End Function
②采用遞歸實現掃雷游戲過程的連續排雷處理功能，每次點擊，對被點擊按鈕周圍的按鈕進行處理，引導學生一同設計函數代碼，參考代碼如下：
Private Sub fun（suoyin1 As Integer）
numhang = Int（suoyin1 / 10） + 1
numlie = （suoyin1 Mod 10） + 1
cmd（suoyin1）.Caption = qiugeshu（suoyin1）
'遍歷周圍的8個
If qiugeshu（suoyin1） = 0 Then
For i = numhang - 1 To numhang + 1
For j = numlie - 1 To numlie + 1
If i >= 1 And i = 1 And j
（Not （i = numhang And j = numlie）） Then
If Not IsNumeric（cmd（（i - 1） * 10 + j - 1）.Caption） Then
fun （（i - 1） * 10 + j - 1）
End If
End If
Next j
Next i
End If
End Sub
③對優化設計進行小結，復習遞歸程序的設計，引導學生一起歸納應用控件數組解決項目設計問題的特點：在方案設計上，可批量處理大量重復或功能相近的控件；在代碼設計上，利用for-next循環結構，可以方便地為控件數組的各個元素設置屬性等。
3 結論
案例教學以其與實際聯系緊密、操作性強的特點架起了理論與實踐的橋梁。相對單純講解理論知識并簡單演示的傳統教學，將案例教學法應用于VB教學過程的最大優勢在于以案例為課堂教學基本支撐點，將學生引人一個特定的相對真實的軟件設計情境中，通過師生、生生之間的共同探討，逐步剖析、層層推進的解決問題，在整個教學過程中激發學生的學習積極性，培養學生的分析問題和解決問題的能力，幫助學生將理論知識轉化為實踐能力，經過多年的探索和實踐取得了很好的教學效果。
參考文獻：
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[2]黃爽.VB程序設計與應用課程項目教學法的實施[J].遼寧高職學報，2010，12（10）：45-46.
[3]胡緒英.VB中控件數組及其應用[J].軟件導刊.2014，13（10）：20-22.
[4]譚浩強.visualBasic程序設計案例教程[M].北京：清華大學出版社，2012.
第8篇：計算機教學設計方案范文
Abstract:Learning is not in a design, teacher-centered environment，When the students to have a strong interest in learning，When they participate in various activities to learn, their learning efficiency，This paper discusses the information of teaching environment, how to make full use of various information，for efficient teaching activities, creating a work based on the teaching of multimedia. mainly to take some views about improving the interest in learning, improve teaching efficiency and enhance the teaching effect,and so on.
關鍵詞：多媒體教學設計 方式探討
Key words:The multimedia teaching; Design way; explore
學習活動不是在一個設計好的、以教師為中心的環境里獲取信息的過程，當學生對學習產生了濃厚的興趣，當他們切實參與了各項學習活動時，他們的學習效率就會有很大提高。但是，現在許多課程都只側重于傳輸知識，不注重學生能力的培養。教師預先決定好所有或大部分教學內容，做好教學計劃，然后按計劃在一定時間內教完一定的內容。盡管有的教師也利用一些新的教學媒體，采用新的教學方式如實驗操作、小組工作或課堂活動等來進行教學，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強教師講課的內容或強化問題的答案。技術在這里僅僅只是說教式教學的補充，并沒有充分發揮其巨大的作用。多少年來，尋找新的傳授知識和組織學習方式的道路上一直充滿困難和挑戰。許多教育研究者和理論家認為，教學法（包括教師怎樣利用技術進行教學）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學方式是不會考慮學生的知識背景、興趣愛好、學習目標和學習方法。學生只有被動地接受老師給予的信息，根本沒有自主選擇的權利。這就使得學生過于迷信書本知識而不會主動應用已有知識進行探索與創新。
學生在剛入學時，就有一定的差異--學習動機、學習目標（有的可能與老師規定的相符，有的可能相差甚遠）、知識背景、生活經驗、資質和學習態度等各不相同。同時，他們還認為學習是一個動態的過程，這一過程要求學生在教師的正確引導下，通過自主學習和協作學習，創造出學習作品，建構知識概念。
在這樣的大背景下，我們在學生中進行了基于多媒體學習的教學方式探索。
多媒體教學軟件是一種根據教學目標設計的，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價的教學媒體。
教學設計是應用系統方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。
教學設計是多媒體教學軟件設計的第一步。多媒體教學軟件的教學設計，就是要應用科學的觀點和方法，從教學目標、學生、教學內容、教學策略、教學評價等多個方面來進行科學的設計。
一、教學目標的確定
在開發制作多媒體教學軟件之前要先確定教學目標。教學目標是指希望通過教學過程，使學生在思維、情感和行為上發生改變的闡述。教學目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，也是評價教學活動過程的依據。美國教育家、心理學家布盧姆等人將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個部分。多媒體教學軟件應在每個單元教學中確定明確的、具體現實的教學目標，這樣，學生在學習之前和學習過程中就能明確自己的學習目標，學生對于學習目標有關的知識易于形成聯想。
二、教學策略的制定
從某種意義上說，多媒體教學軟件設計的一切活動都是為了學生的學，學習的結果應該在學生自身的認知和發展的學習活動中體現出來，而作為學習主體的學生在學習過程中又是以自己的特點來學習的。學生的心理特征和狀態等方面的因素是影響學習的主觀因素。為了促進積極的學習，在多媒體教學軟件中要采取一些有效的教學策略與方法，還應教給學生一些認知策略，也就是教給學生一些如何學習的方法，從而促進學習。同時教師也要按照教學設計要求，從以下幾個方面進行教學。
（1）、加強基本原理的教學，促進原理或規則的認知
教學中應要求學生準確地理解基本原理，這是教學訓練的最主要的手段。為此，多媒體教學軟件中應做到以下幾點：
（a）教學軟件中應給予恰當的學習內容和練習課題，使學生充分掌握基本原理。
（b）在軟件中要設置大量的練習，通過練習使學習在充分理解原理的基礎上，應用原理去解決問題。
（c）在教學軟件中鼓勵學生自己總結，歸納學過的內容，充分掌握運用基本原理的條件和方法，使所學原理達到最有效的認知。
（d）在促進記憶和認知時，多媒體教學軟件可以采用間隔復習的方式，增強學生對已習得的知識的保持，并提供提示的策略，幫助學生把這些知識貫穿到后續的學習內容中去，或把新知識運用于相似而不相同的其他情景。
（2）、注重對策略性知識的教學，讓學生學會學習
當代的教育觀念是讓學生“學會學習”，“授之以魚，不如授之以漁”。因為隨著信息化時代的到來，知識更新周期縮短，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，只有讓學生掌握學習的方法，才可能不斷更新知識結構，適應新的情境，從而真正提高學生的學習能力，讓學生可以不斷學習，實現素質的提高。因此，在設計多媒體教學軟件的時候，要立足于除了教給學生知識內容以外，還要教會學生學習的方法，除了注重知識信息的教學之外，還要合理設計各種指導、強化、反饋等方面的信息，以提高學生的學習能力。教師要通過軟件把各種學習方法教給學生，如理解知識的方法、復習和鞏固的方法等，把教師的指導和學生自己的總結結合起來，既可以減少學生自己探索的盲目性，提高效率，又可以讓學生根據自己的體驗對學習方法真正加以把握。這樣，學習方法才能具有最大的實踐價值。
三、教學評價的設計
在多媒體教學軟件中，除了呈現知識內容，演示一些過程現象，進行舉例說明以外，還應提出一些問題對學生進行測評，以了解學生對知識內容的掌握程度，并在教學過程中達到強化、矯正和定位的作用。教學評價的設計對于保證軟件教學性的發揮具有重要的作用。
多媒體教學軟件中應根據教學目標和所呈現的教學內容等，編制一些有關教學內容的練習，對學生進行測試，并及時地給予反饋和激勵，看其學習結果是否能夠跑龍套順利地向新的情境遷移，因為這是衡量學習任務是否完成的最可靠的指標。通過測驗和評價可以檢查學生對內容掌握的情況，促進學生進行深入的思考，使學生對問題的理解逐漸深化，從而有助于有效學習遷移。
四、建構設計方案的積極對策
對策之一：學習一些理論，軟件設計應是理論指導下的實踐。
軟件設計本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。可以肯定，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的軟件的。這就要求我們的軟件設計者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為有幾種理論是軟件設計者（設計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等。
對策之二：確定一個原則，軟件設計最終是為課堂教學服務。
多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。軟件設計時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什么作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學生與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基于此，軟件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。
對策之三：掌握一個趨向，軟件設計應該向積件方向發展。
“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發揮教師的教學特色和教學個性。經過不斷實踐和反思，現在軟件設計開始向積件方向發展。積件是根據教師和學生的需要組合開發的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯網的資源優勢，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教育。目前市場上的“幾何畫板”、“CSC電子備課系統”它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是軟件設計向積件制作發展的趨勢的有力證明。
參考文獻：
第9篇：計算機教學設計方案范文
通過課程的學習，我根據自己的實際情況，談幾點自己的認識和體會：
一、廈門廣播電視大學主要是以開放教育為主，而開放教育是相對于封閉教育而言的。
普通認為開放教育具有這樣幾個基本特征：以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。比如開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需參加入學考試，均可以申請入學；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可以由學生根據需要決定；在教學上采用多媒體教材和現代信息技術手段，等等。
開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，這不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育既可以開展遠程教學也可以在面授的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現開放教育。現代遠程教育和開放教育的結合，就是我們所說的現代遠程開放教育。
二通過課程的學習，我發現可以從以下幾個方面著手來培養自主學習的習慣：
1.合理分配每天的學習任務。把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務完成，無論如何不能給自己以任何借口。
2.合理規劃每天的時間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣
3.按照既定的時間表行事。學習時間表可以幫助自己克服惰性，使你能過按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。
4.及時復習。為了使學習能夠有成效，應該養成及時復習的習慣。研究表明，及時復習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。
5.向自己提問。不時地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題，是集中注意力、激發學習興趣和發展薄弱環節的好方法。
6.向他人提問。在學習中碰到疑難問題，要及時向教師和同學請教，無論你認為自己的問題使多么簡單、多么微不足道。
7.養成做筆記的習慣。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內容的理解和記憶，又可以把學習內容中的重點記錄下來，便于以后查閱和復習。
8.保持適量的休息和運動。休息和運動不僅讓你保持良好的狀態，也是消除壓力的好辦法。
三廈門廣播電視大學注重人性化教育，為學生提供以下幾種學習方式
1．多種媒體學習材料：包括文字教材、輔導教材、錄音帶、錄像帶，dvd光盤，cai課件等。
2．助學服務教學信息：直播課堂，計算機教學網頁，電子郵件輔導，電話咨詢，vbi教學信息，bbs網上討論，語音信箱等。
3．指導性教學文件：專業教學計劃，課程教學大綱，課程教學設計方案，入學指南，教學教務管理辦法，學籍管理辦法，考核說明等。
4．集中輔導、指導：組織面授、研討，指導實驗、學習、社會調查等。
5．教學設施：為所有學生開放多媒體教室、語音室、視聽閱覽室、網絡教室、圖書館、實驗室等教學場所，提供教學設施設備使用，學習材料借閱、租賃、復制及相關技術咨詢輔導服務。
四電大與其他高校的區別
電大教育是我國高等教育的重要組成部分，電大與普通高校一起承擔培養各類專門人才、提高勞動者素質的任務，國家承認學歷，電大學生的畢業證書得到教育部電子注冊。電大發揮現代遠程教育的優勢，多快好省地培養了我國改革開放和現代建設急需的大批專門人才。作為專門舉辦現代遠程開放教育的高等學校，電大也有區別于普通高校和其他成人高校的特點。如：
1．具有遠程教育特征。
2．采用多種媒體教學。
3．共享優秀的教育資源。
4．開放的學習模式。
