幼兒教師的專業(yè)能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教師的專業(yè)能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》

我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（以下簡稱《征求意見稿》）已公開向社會征求意見，該標(biāo)準(zhǔn)把幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理論與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三部分，其中的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是否體現(xiàn)了有關(guān)教師能力研究的成果？是否反映了新時代對幼兒教師能力的需求？是否與原來的相關(guān)文件相銜接？本文在疏理我國幼兒教師能力結(jié)構(gòu)相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了新的幼兒教師能力層級與分類框架，同時對《征求意見稿》中的能力標(biāo)準(zhǔn)進行了思考。

一、幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究的回顧

從上世紀(jì)80年代以來，我國關(guān)于幼兒園教師能力的研究受到重視。研究大致可以分為兩大類。

（一）文獻研究中的幼兒教師理想能力結(jié)構(gòu)

該能力結(jié)構(gòu)的主要研究成果見表1。

（二）實證研究中的幼兒教師能力結(jié)構(gòu)

主要指有關(guān)教師勝任力方面的研究成果。英國教育理論家斯賓塞認(rèn)為，幼兒教師勝任力是“能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者區(qū)分開來的個人潛在的、深層次特征,它可以是動機、特質(zhì)、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能等可以測量的，并能顯著區(qū)分績效優(yōu)劣的個體特征”[20]。有的研究從教師的勝任力現(xiàn)狀出發(fā)歸納出了幼兒教師理想素質(zhì)（包含能力）模型。劉欽瑤通過實證研究，提出幼兒教師勝任力模型由教學(xué)技能、自我提升、反思能力、科研能力、職業(yè)情意、教育理念獨立性、情緒管理能力、工作價值觀這8個因素構(gòu)成[21]。王強等提出了包括8項鑒別勝任力特征與8項基準(zhǔn)勝任力特征的模型，其中基準(zhǔn)性勝任力特征包括：對幼兒的愛心與細心、信息技術(shù)與幼兒園活動整合力、幼兒園文化適應(yīng)與變革力、多種評價手段靈活掌握度、團隊協(xié)作與個人創(chuàng)造力、教育服務(wù)意識與能力、終身學(xué)習(xí)意識與能力、積極而穩(wěn)定的情緒[22]。張英峨建構(gòu)了6因素幼兒教師勝任力模型，分別為科研與引領(lǐng)能力、教育教學(xué)能力、自我監(jiān)控能力、職業(yè)人格特質(zhì)（含耐心、細心、客觀公正、心胸豁達、主動性等個人特質(zhì)）、工作品質(zhì)（含熱愛幼兒、熱愛幼教工作、責(zé)任心、奉獻精神等職業(yè)情操）、學(xué)習(xí)能力。[23]

二、幼兒教師專業(yè)能力研究的評析

已有研究使我們能夠從整體到部分、從一般到特殊、從抽象到具體地多角度、多層次地了解幼兒教師所需的能力。幼兒教師能力結(jié)構(gòu)日趨豐滿與理想。

（一）值得肯定之處——突出了幼兒教師能力的專業(yè)性

1995年，方明就指出了幼兒教師專業(yè)技能應(yīng)是教育技能，如觀察與評估、創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境、與幼兒交往、組織各種活動、建立與培養(yǎng)各種常規(guī)、做好家長工作等方面的技能，而不是各門學(xué)科技能，比如音樂技能或美術(shù)技能（見表1）。這種觀點基本上得到了理論界的認(rèn)同，已較少有人把彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能當(dāng)做幼兒教師的專業(yè)技能。確實，只有當(dāng)各門學(xué)科的技能與教育教學(xué)相結(jié)合時，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。

（二）尚需要思考的問題

1.理清 “職業(yè)能力”“專業(yè)能力”“技能”與“能力”的關(guān)系

在已有的文獻中，用于表達教師能力的概念比較混亂，除了“專業(yè)能力”外，還有各種說法，如方明用“教育技能”、 饒淑園用“職業(yè)能力”和“職業(yè)技能”、 步社民用“專業(yè)技能”（見表1），這些概念有必要加以區(qū)分和澄清。一是我國已經(jīng)把幼兒教師定位為專業(yè)人員，教師的職業(yè)已經(jīng)不同于一般的無需長期專業(yè)學(xué)習(xí)就能從事的職業(yè)。二是從心理學(xué)的角度來看，能力是以知識和技能為基礎(chǔ)的，比如對兒童文學(xué)的聽、說、讀、寫等技能，計算、統(tǒng)計技能，簡單實驗技能，社會研究技能，身體動作技能，以及彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、制作手工等各門學(xué)科的技能是構(gòu)成教育專業(yè)技能的原料，否則專業(yè)能力也就無從說起。但是我們不能用這些技能代替能力，因此，用“職業(yè)技能”、“教育技能”、“專業(yè)技能”來表達教育能力不夠恰當(dāng)，也容易導(dǎo)致“技能”和“能力”的混同，對實踐產(chǎn)生誤導(dǎo)。

我國的實踐界正是過于強調(diào)了各門學(xué)科的“技能”，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科技能。如江蘇省教委把幼兒教師的職業(yè)技能分為“八會”（即會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用）與“五能”（即觀察、記錄、分析幼兒活動的能力；制定教育、教學(xué)計劃的能力；組織教育活動的能力；做好家長工作的能力；進行教育科學(xué)研究的能力）[24]。湖北省幼兒園青年教師教學(xué)技能大賽內(nèi)容包括現(xiàn)場說課/教育敘事、才藝展示、機智應(yīng)變3個版塊，才藝展示即琴、棋、書、畫、說、唱、談、跳[25]。云南省首屆幼兒教師專業(yè)技能競賽內(nèi)容包括幼兒教育專業(yè)理論知識考試、音樂舞蹈、美術(shù)手工等4個大類6個方面[26]。某地招聘考試對申請人面試采取彈奏、演唱、舞蹈、繪畫、講課相結(jié)合的辦法，面試時間每人20分鐘。[27]

因此，無論理論界還是實踐界都需要認(rèn)清二者的關(guān)系，師范院校一方面要全面重視各門學(xué)科技能的學(xué)習(xí)（目前我國比較重視音樂和美術(shù)，而忽視科學(xué)實驗與社會研究等其他學(xué)科技能），另一方面要更重視各門學(xué)科技能在教育教學(xué)中的運用。教育部門組織的比賽活動或用人單位的招聘工作要考察教育能力，比如片斷教學(xué)或說課等，如果應(yīng)聘者藝術(shù)素養(yǎng)高，那么他/她肯定會在教學(xué)活動中展示出來，沒必要設(shè)置專門的才藝測試，否則就是本末倒置。

第2篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

【關(guān)鍵詞】不同階段；幼兒園教師；專業(yè)能力；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）04-0020-05

專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要體現(xiàn)，直接影響著幼兒園保教質(zhì)量與幼兒發(fā)展。隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布與實施，幼兒園教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀、影響因素及提升策略等逐漸成為關(guān)注焦點。例如，胡祥云對幼兒園教師專業(yè)能力在年齡、教齡、幼兒園性質(zhì)等方面的差異性進行了研究，并從職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩方面提出了提高幼兒園教師專業(yè)能力的建議；〔1〕付敬雯的研究顯示， “領(lǐng)導(dǎo)者” “幼兒園組織文化”等是影響幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展重要的園方因素；〔2〕段炎娟對幼兒園教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的整體教學(xué)水平不能滿足社會發(fā)展的需求；〔3〕楊云秀對農(nóng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進行的研究發(fā)現(xiàn)，通過參與式理論培訓(xùn)、主動性實踐反思、網(wǎng)絡(luò)狀學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和發(fā)展性評價機制的建設(shè)等方法能有效提高幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力?！?〕然而，有關(guān)不同發(fā)展階段幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展特征及提升策略的研究還相對較少。為此，本研究按照四個不同發(fā)展階段對幼兒園教師進行了劃分，分別為：新手型（1～3年）、經(jīng)驗型（4～9年）、成熟型（10年以上）、研究型（15年以上）教師，同時對不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力進行了比較，并在此基礎(chǔ)上對幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展提出了相應(yīng)的建議，以期為提升幼兒園教師的專業(yè)能力提供支持。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究通過隨機分層抽樣，選取了安徽省合肥市328名在職幼兒園教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷328份，回收問卷308份，回收率93.9%，剔除無效問卷，回收有效問卷278份，回收有效率為90.3%。其中，新手型教師90人，經(jīng)驗型教師80人，成熟型教師64人，研究型教師44人。

2.研究方法

本研究分兩個階段進行。第一階段主要采用觀察法和訪談法，對某一省級示范公辦園進行了為期一個月的參與式觀察，參與不同發(fā)展階段教師組織的各種活動，并對該園34名教師進行了一對一分層隨機訪談。同時，研究者對一所民辦園的14名教師進行了結(jié)構(gòu)化訪談。最后，對觀察和訪談資料進行分析，對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展特征進行歸類。

第二階段采用問卷調(diào)查法?；趯τ^察和訪談資料的分析以及《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師專業(yè)能力的要求，本研究將幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力劃分為：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動的設(shè)計與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展六個方面，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了《幼兒園教師專業(yè)能力問卷》。問卷內(nèi)容有三方面，分別是教師的個人生活和工作背景、能力水平以及具體表現(xiàn)。其中能力水平部分最初設(shè)計了92個題項，對這92個題項進行了項目分析，根據(jù)分析結(jié)果，將CR值未達到顯著的5個題項剔除，最后形成了87個題項。本問卷采用5點計分法，從1到5分別代表從“非常不符合”到“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高，表明其專業(yè)能力越強。統(tǒng)計檢驗顯示，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.994，表明具有較高的信效度。

數(shù)據(jù)通過SPSS 18.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.幼兒園教師專業(yè)能力的整體及各方面發(fā)展水平

幼兒園教師的專業(yè)能力整體處于中等偏上水平，得分從高到低依次為：溝通與合作、一日生活的組織與保育、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、激勵與評價、教育教學(xué)活動的設(shè)計與實施、反思與發(fā)展（見表1）。

對幼兒園教師各方面專業(yè)水平差異所進行的配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，除了C1與C2（p>0.05）之間不存在顯著差異外，其他各方面都存在極其顯著的差異（p

本研究發(fā)現(xiàn)，約70%的教師與其他教師溝通的話題主要為幼兒發(fā)展、家長關(guān)心的問題、家園合作等，對自身專業(yè)發(fā)展以及幼教前沿理論等話題較為關(guān)注的教師不足50%。另一方面，希望能夠接觸幼教新理論、新思想，閱讀更多理論書籍，聽專家講座等的教師卻高達80%。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，超過60%以上的教師會反思自己的教學(xué)工作，堅持寫教學(xué)日記，但反思的方式較為單一，往往流于形式。因此，可以認(rèn)為，教師更多關(guān)注幼兒園教育實踐中存在的問題，同時希望通過一些外力支持了解幼教方面的新理念以求發(fā)展，但是他們大多忽略了促進自己專業(yè)成長的內(nèi)在動力是反思。著名教育家杜威曾經(jīng)提出，“經(jīng)驗+反思=成長”。如果教師只是想通過外力支持獲得發(fā)展，缺乏對自身教育實踐的主動反思，這將大大限制幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力

對幼兒園教師專業(yè)能力差異所進行的一般線性模型單變量方差分析顯示，新手型、經(jīng)驗型和研究型教師在六項專業(yè)能力上的得分排序基本一致，從高到低依次為溝通與合作、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、一日生活的組織與保育、激勵與評價、教育教學(xué)活動的設(shè)計與實施、反思與發(fā)展（見表2）。

新手型教師在六項專業(yè)能力上的得分均低于其他階段的教師；經(jīng)驗型教師在六項專業(yè)能力的得分上明顯高于新手型教師，但低于研究型教師；經(jīng)驗型教師在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、反思與發(fā)展上得分高于成熟型教師；成熟型教師的得分明顯高于新手型教師；研究型教師除了在一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動的設(shè)計與實施、溝通與合作三個方面略低于成熟型教師外，其他均高于另外三個階段的教師。

由上圖可知，幼兒園教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，尤其是從新手型教師向經(jīng)驗型教師發(fā)展的過程中，這種提高更為明顯，但在進入經(jīng)驗型教師階段后，教師專業(yè)發(fā)展的速度開始趨向穩(wěn)定、緩慢。

主體間效應(yīng)檢驗顯示，不同發(fā)展階段的幼兒園教師主效應(yīng)顯著（F（3）=22.352，p=0.000），不同專業(yè)能力的主效應(yīng)也很顯著（F（5）=50.590，p0.05）。

對幼兒園教師與不同專業(yè)能力間差異性所進行的事后檢驗顯示，除了經(jīng)驗型教師與成熟型教師、成熟型教師與研究型教師在專業(yè)能力上的差異不顯著外，其他兩兩比較的結(jié)果均為極其顯著（p

三、討論

1.幼兒園教師專業(yè)能力的整體水平

整體來看，幼兒園教師各方面專業(yè)能力的發(fā)展參差不齊，其中，溝通與合作方面的能力較高，專業(yè)發(fā)展的意識較強，但教學(xué)反思的能力不高。幼兒園教師能夠與同事、家長建立良好的合作關(guān)系，且能與同事共同探討家園合作、幼兒發(fā)展和教育教學(xué)等方面的問題。他們還非?？释ㄟ^一些外力支持，如聽講座、外出培訓(xùn)等方式獲得專業(yè)發(fā)展，卻忽視了教學(xué)反思對自身專業(yè)發(fā)展的積極作用，且反思也往往局限于寫教學(xué)日記。教學(xué)反思是指教師借助行動研究，不斷探究與解決教學(xué)問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐能力，從而使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?〕如果不重視教學(xué)反思或教學(xué)反思形式單一，將大大限制幼兒園教師專業(yè)能力的提升。

2.新手型教師的專業(yè)能力

新手型教師的各項專業(yè)能力均低于其他階段的教師。其中，在“教育教學(xué)活動的組織與實施”上得分較低，自己制定教學(xué)計劃和設(shè)計教學(xué)方案、與同事合作設(shè)計教案的教師分別為41.1%和37.5%，絕大多數(shù)新手型教師表示，教學(xué)方案大多源于教材或網(wǎng)絡(luò)，占比分別為92.3%和72.6%?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。教師制定教育活動計劃與實施教育活動的能力直接影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效性（劉占蘭，2012）。教材或網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)方案一般只能作為參考，不宜直接搬用，教師應(yīng)自主設(shè)計教學(xué)活動計劃和具體活動方案，以不斷提高自己的教育教學(xué)活動設(shè)計與實施能力。

值得注意的是，新手型教師在“反思與發(fā)展”上得分最低。對新手教師來說，如果不善于反思，他就有可能永遠停留在新教師的水平上（張筱良，2008）。本研究顯示，有超過三分之一的新手型教師沒有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，有84%的新手型教師認(rèn)為外出參觀和觀摩園外活動是提高專業(yè)能力的有效途徑。但從長遠看，教師專業(yè)能力的提高主要依賴于教師的主動學(xué)習(xí)而不是依賴外力支持。總之，本研究表明，新手型教師對于自身的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)得較為被動，過于依賴外在因素，主動學(xué)習(xí)以獲得發(fā)展的積極性不高。

3.經(jīng)驗型教師的專業(yè)能力

經(jīng)驗型教師在經(jīng)歷了3年的工作實踐后，對幼兒園保教工作有了較為清晰的認(rèn)識，并能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要組織與實施活動，也能嘗試進行教學(xué)反思。然而，經(jīng)驗型教師的教學(xué)反思仍存在著較多問題，如反思形式比較單一，局限于寫教學(xué)日記；反思內(nèi)容不夠全面，局限于教學(xué)目標(biāo)是否達成、教學(xué)形式是否新穎等，忽視了幼兒在活動中的情感體驗、參與度等。

此外，在制定教學(xué)計劃與確定教學(xué)方案時，雖然有超過半數(shù)的經(jīng)驗型教師會考慮幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要，但是從確定教學(xué)目標(biāo)到設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再到組織與實施教學(xué)活動，只有三分之一的教師會與同事溝通、商量，活動開展過程中同事間相互配合的也不多。但在活動結(jié)束后，大多數(shù)經(jīng)驗型教師會與同事討論教學(xué)過程中存在的問題。家園溝通工作中，經(jīng)驗型教師能嘗試通過電話、家長會、網(wǎng)絡(luò)等途徑和幼兒家長保持聯(lián)系。由此可以認(rèn)為，經(jīng)驗型教師的溝通與合作能力有了很大的提高。

雖說經(jīng)驗型教師的專業(yè)能力總體低于成熟型教師，但其游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)能力明顯高于成熟型教師。比如，在設(shè)計游戲活動時，經(jīng)驗型教師比成熟型教師更能結(jié)合班級特點和幼兒的年齡特征與興趣，對游戲材料的使用也更合理。

4.成熟型教師的專業(yè)能力

總體而言，成熟型教師的專業(yè)能力高于經(jīng)驗型教師，低于研究型教師，但在一日生活的組織與保育、溝通與合作能力上，成熟型教師略高于研究型教師，這可能是因為成熟型教師承擔(dān)了更多的教育教學(xué)工作，因此，在一日生活的組織與保育方面上，實踐起來比研究型教師更加得心應(yīng)手。在溝通與合作方面，成熟型教師也會更多地與同事討論有關(guān)家園合作、育兒心得等方面的問題。

第3篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

關(guān)鍵詞：職后培訓(xùn)；幼兒教師；教師專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0027-01

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學(xué)實踐中獲得、在幼兒園教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果、對幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識、能力和信念等的集合[1]。在幼兒園，教師是教育活動的組織者，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教育的效率和質(zhì)量。民辦幼兒教育正在蓬勃發(fā)展，民辦教師比重在不斷增加，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育質(zhì)量的高低。因此，加強職后培訓(xùn)，是提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

1.提高民辦幼兒教育質(zhì)量的意義

1.1 幼兒教育的重要性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確指出："幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。"由此可以看出，幼兒教育是奠基性事業(yè)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有極高的個人和社會發(fā)展價值。

1.2 民辦幼兒教育在幼兒教育中的作用。目前我國學(xué)前教育的基礎(chǔ)還很薄弱，普及率較低。2009年，全國學(xué)前3年毛入園率只有50.9%，學(xué)前1年毛入園率也只有74%。而現(xiàn)在，民辦幼兒園正在蓬勃發(fā)展，民辦幼兒園增加了學(xué)前教育的資本投入，緩解了入園難的問題，提升了入園率，民辦幼兒教育己成為了我國幼兒教育的重要組成部分，它不僅彌補了我國幼教事業(yè)資金與教育資源薄弱的缺口，同時也滿足了社會不斷增長的多樣化幼兒教育的需求。因此，民辦幼兒教育在幼兒教育中具有重要的意義。

2.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)對保證幼兒教育質(zhì)量的意義

高素質(zhì)的教師隊伍是高質(zhì)量教育的一個基本條件，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育質(zhì)量是保證幼兒身心和諧發(fā)展的前提，而幼兒教育質(zhì)量的好壞則直接取決于幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教師的教育態(tài)度、教育能力等，而教師的價值取向和素質(zhì)能力直接影響著幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)，影響著保教質(zhì)量的提高。因此，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

民辦幼兒園要得以發(fā)展，保證其教育質(zhì)量是關(guān)鍵，而保證民辦幼兒教育質(zhì)量的前提是民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低。調(diào)查研究表明，民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)存在一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：職業(yè)熱情和奉獻精神還有待提高；專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識較差；專業(yè)知識體系中的幼兒教育專業(yè)知識和綜合知識較欠缺[2]。幼兒教師與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不僅僅是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負著幼兒全面教育工作，幼兒教師對幼兒的教育內(nèi)容涉及到社會、語言、自然、健康、藝術(shù)等各個領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊專業(yè)知識和教育技能，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的教育工作。王穎和楊潤勇（2009）對某師院師范專業(yè)2007屆和2008屆畢業(yè)班學(xué)生各500名（范圍涉及文理各專業(yè)）進行了"關(guān)于職前教師專業(yè)能力水平現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查"，研究發(fā)現(xiàn)76.27%的學(xué)生認(rèn)為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，表現(xiàn)為(1)課堂教學(xué)基本功欠缺，其中講課的基本功可以概括為五個字--講、寫、作、畫、演；(2)運用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段的能力低；(3)創(chuàng)新與科研能力不足；(4)教育教學(xué)組織管理能力差 。由此可見，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)影響了幼兒教育的質(zhì)量，只有提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)才能保證幼兒教育的質(zhì)量。

4.提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

幼教師資培養(yǎng)是一項基礎(chǔ)工作，人們也越來越意識到教師經(jīng)常參加培訓(xùn)有助于教師更新知識，提高教學(xué)水平，形成良好的教學(xué)反思能力和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的問題，加強對民辦幼兒教師教學(xué)基本技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育理論知識及教學(xué)相關(guān)能力的培訓(xùn)，以提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)勢在必行。

4.1 建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。可建立相應(yīng)培訓(xùn)制度，高度重視民辦幼兒教師教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)和提高，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論可知，不同階段的教師有不同的發(fā)展需求，可據(jù)此建立培訓(xùn)體系，比如新手教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)認(rèn)證、專家型教師培訓(xùn)制度等，根據(jù)不同類型幼兒教師分類培訓(xùn)，以保證各類幼兒教師在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面取得進步和提高。

4.2 建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)。民辦幼兒園教師培訓(xùn)機會少，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。根據(jù)民辦幼兒園的師資情況，利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展民辦幼教師資培訓(xùn)，可建立以某區(qū)域為資源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，培訓(xùn)出來的骨干教師又去培訓(xùn)本園的教師，這樣，骨干教師既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者，這樣可在一定程度上促進民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

4.3 應(yīng)積極開展園際交流?？梢圆扇@際互動和園際交流的形式來彌補"請進來，送出去"培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長補短，實現(xiàn)共同提高、共同成長，使民辦幼兒園之間達到優(yōu)勢互補，擴充可利用資源，借以提高幼兒園教師素養(yǎng)。

4.4 有效開展園本培訓(xùn)。有效開展園本培訓(xùn)可以提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。園本培訓(xùn)可根據(jù)幼兒園的發(fā)展情況和教師的教學(xué)需要制定一系列培訓(xùn)方案，以提高教師的實際工作能力。園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。通過園本培訓(xùn)，可以加強教師的幼教專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高教師學(xué)習(xí)能力、反思能力與教研能力。通過園本培訓(xùn)，幼兒園利用較低的成本提高了教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。因此，園本培訓(xùn)具有經(jīng)濟性、實踐性、針對性等特點，是幼兒園進行教師培訓(xùn)的良好選擇。

幼兒教師的素質(zhì)提高是時代的要求，幼兒教師職后培訓(xùn)也是一項長期而艱巨的任務(wù)，它既需要培訓(xùn)機構(gòu)的有效培訓(xùn)策略，更需要學(xué)前教育的政策、法規(guī)的支持，同時也離不開幼兒園和教師群體的支持。這樣才能保證幼兒園教師職后教育的繼續(xù)進行，才能真正起到提高教師專業(yè)素養(yǎng)的作用。

參考文獻：

[1] 楊兵.重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2010.

[2] 王穎,楊潤勇.職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題與對策[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2009(01):133-136.

第4篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 幼兒教師 專業(yè)化

［中圖分類號］G451.1 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0180－02

一、問題的提出

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

幼兒教師專業(yè)發(fā)展已成為提高幼兒教育質(zhì)量、推動教師隊伍建設(shè)的重要保證。正確理解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，有助于合理指導(dǎo)幼兒教師培訓(xùn)。幼兒教師專業(yè)成長被看作是一項十分重要的改革，因為幼兒教師如何學(xué)習(xí)完全反映在他日常的教學(xué)過程中，幼兒教師專業(yè)發(fā)展被認(rèn)為是由標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的根植于教師工作、聚焦于幼兒身心全面發(fā)展，而且完全適合教師成長的終身化。由此看來，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，為達到其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從專業(yè)思想、專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)心理品質(zhì)等方面，從不成熟到成熟，從新手教師到專家型教師的過程。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出我國教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。在這樣的背景下，學(xué)前教育受到了空前的關(guān)注，尤其是在幼兒教師隊伍建設(shè)及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀方面。

1.幼兒教師職業(yè)倦怠明顯。

作為一名幼兒園教師，不但要負責(zé)幼兒一日教育教學(xué)活動，還要對幼兒日常起居、安全管理等方面展開全面細致的工作。目前幼兒園師幼比例失衡，幼教老師缺乏。家長從自身考慮出發(fā)，對園所提出各種超出實際的要求，幼兒園為了爭取更多的生源，直接將這些任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到老師身上。多數(shù)幼兒園實行責(zé)任管理制，老師競聘上崗，工資獎金福利與各項考核制度掛鉤，造成老師心理壓力越來越大，對于園所安排的園本培訓(xùn)無暇顧及，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

2.幼兒教師社會地位偏低。

從社會角度來看，一提起幼兒園教師，大多數(shù)人從“學(xué)高為師”的傳統(tǒng)思維出發(fā)，幼兒教師這一職業(yè)很難得到社會的認(rèn)同。一方面，對于幼兒教師的期望值甚高，希望在培育幼兒上全方位多角度地發(fā)展能力，但另一方面又認(rèn)為，幼兒教師工作只是簡單地照看孩子，任何人都可以勝任，因此，幼兒教師在社會上，并沒有感受到相應(yīng)的職業(yè)崇高感和自豪感。

3.幼兒教師專業(yè)知識缺乏。

幼兒教師存在知識結(jié)構(gòu)不合理、知識面狹窄的問題，關(guān)于學(xué)前教育理論知識多數(shù)教師并未接受正規(guī)的培訓(xùn)，同時由于受經(jīng)濟條件的制約，多數(shù)幼兒園沒有條件給教師提供培訓(xùn)機會，導(dǎo)致幼兒教師缺乏基本的幼教專業(yè)知識。

4.幼兒教師專業(yè)技能偏低。

幼兒教師的專業(yè)能力要求廣，因其教學(xué)對象心智未開，性情活潑好動，喜歡唱歌、跳舞、聽故事，這要求幼兒教師能歌善舞、琴棋書畫、廣泛涉獵。但實際由于教師所獲得的技能渠道有限，職后發(fā)展意識不佳，技能發(fā)展停滯不前，加上平時幼教工作繁重，教學(xué)任務(wù)繁瑣，導(dǎo)致了幼兒教師專業(yè)技能偏低。

5.幼兒教師教齡短，師資緊缺。

幼兒教師具有年輕化、教齡短、專業(yè)師資欠缺的特點。年輕化、教齡短為教師培訓(xùn)提供了很大的發(fā)展空間，另一方面也導(dǎo)致教師缺乏工作經(jīng)驗，專業(yè)化程度不高。

6.幼兒教師專業(yè)意識淡薄。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求幼兒教師成為學(xué)習(xí)者、研究者，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。但實際情況是，許多幼兒教師都不能在短時間完成身份角色的轉(zhuǎn)換，很多幼兒教師已經(jīng)習(xí)慣了過去的教育理念、教育教法，按部就班的教學(xué)，認(rèn)為只要照看好幼兒即可，這樣的意識嚴(yán)重阻礙了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的水平。

（三）制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

1.社會因素。

（1）幼兒教師社會職業(yè)地位認(rèn)同度低。幼兒教師的社會職業(yè)地位隨著國家的關(guān)注不斷提升，但是職業(yè)認(rèn)同度仍舊不高，人們把幼兒教師看做一個職業(yè)，并沒有把幼兒教師看做一個“專門化的職業(yè)”，多數(shù)人認(rèn)為幼兒教師有愛心有耐心即可，不需要專門的訓(xùn)練和培訓(xùn)，也不需要專業(yè)的知識和技能，因此幼兒教師職業(yè)聲望不高，社會職業(yè)地位認(rèn)同低，這樣負面的社會影響，會不同程度阻礙幼兒教師專業(yè)化成長的進程。

（2）幼兒教師教學(xué)負擔(dān)重，經(jīng)濟待遇不高。幼兒教師不僅要承擔(dān)幼兒一日教學(xué)活動的工作，而且還要對幼兒起居生活進行悉心的照料，不但如此，還要對園所環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)。尤其現(xiàn)今社會競爭激烈，各個園所試行競聘制，幼兒教師要定期進行職業(yè)考核，技能考察，教師任務(wù)繁重，心理壓力很大。然而，工資薪酬方面卻不高，形成強烈的反差，這在一定程度上也打擊了教師專業(yè)化發(fā)展的積極性。

2.個體因素。

（1）幼兒教師主體意識不高。受到社會傳統(tǒng)思維對幼兒教師的定位，幼兒教師就是所謂的“高級保姆”，無需什么專業(yè)知識和技能；加之園所為教師提供的專業(yè)培訓(xùn)有限，機會很少，同時平時教育教學(xué)任務(wù)繁重，壓力過大，都讓幼兒教師無暇顧及專業(yè)成長培訓(xùn)，只是疲于應(yīng)付，沒有真正起到專業(yè)培訓(xùn)的應(yīng)有效果。

3.幼兒園因素。

（1）幼兒園管理機制不完善，研究氛圍不濃。幼兒園的管理機制是幼兒教師專業(yè)成長的基本保證。只有幼兒園能全面徹底地貫徹執(zhí)行，才能有效提升教師的專業(yè)能力，這就需要幼兒園建立良好健全的管理機制。但是實際生活中，多數(shù)幼兒園研究氛圍不濃厚，缺乏專業(yè)人員引導(dǎo)，教師專業(yè)發(fā)展缺乏動力。

（2）幼兒園環(huán)境對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響。筆者認(rèn)為，幼兒園環(huán)境對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也具有很大的影響，這個環(huán)境主要包括同行教師相互之間的作用影響。身處同一個園所，接觸到的環(huán)境大相徑庭，但是教師專業(yè)發(fā)展千差萬別，這是個值得思考的問題，這里涉及到人與人之間的環(huán)境同化作用，客觀環(huán)境對人有很大的影響，“蓬生麻中不扶自直”就是這樣的道理。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特征分析

（一）資源共享多樣化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的專業(yè)成長提供了便捷多樣的信息資源，從資源內(nèi)容到資源形式無不體現(xiàn)著教育資源的多樣性。涵蓋了多學(xué)科、多角度、多層次、多形式及多需求的資源，同時滿足不同水平教師專業(yè)發(fā)展及個性化發(fā)展的需求。

（二）教學(xué)手段豐富化

信息技術(shù)下，教學(xué)工具最大限度地豐富并且功能強大，幼兒教師在教學(xué)活動中，可以不同程度地引用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來豐富教學(xué)過程，并實現(xiàn)遠程同步、交流合作，最終完成教師知識建構(gòu)、開闊視野、提高教學(xué)技能的目的。

（三）交流評價高效化

幼兒教師因其特殊的教學(xué)對象，經(jīng)常會在教學(xué)實踐中遇到多種突發(fā)狀況，因其從書本中獲得的教育機智速度緩慢且靈活性不高，而導(dǎo)致教育教學(xué)效果不佳。但在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，幼兒教師可以就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教育問題解決、教育方法經(jīng)驗等與同行、專家進行交流、咨詢，快捷有效地獲得指導(dǎo)和幫助，用最新的方法解決教學(xué)實踐中的困惑及難題。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)便捷化

不同地域的幼兒教師，可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，實時地開展協(xié)作學(xué)習(xí)和教研活動，優(yōu)勢互補，提高學(xué)習(xí)和研究能力，不斷提高自身適應(yīng)復(fù)雜、綜合性的教學(xué)任務(wù)，向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的資源服務(wù)平臺。在信息技術(shù)廣泛運用的今天，幼兒教師的專業(yè)成長也必然離不開飛速發(fā)展的科技，只有有效的利用信息技術(shù)，才能更好地開展幼兒園教育教學(xué)和實踐活動，有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。

（一）資源共享策略

新世紀(jì)，幼兒教師專業(yè)快速發(fā)展得益于豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，所以我們應(yīng)該從基礎(chǔ)著手，從網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開始把關(guān)，優(yōu)化教育資源，提高教育資源質(zhì)量。

1.完善網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)機制。

也就是說，在網(wǎng)絡(luò)中建立健全資源的存在標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育資源開發(fā)的程序，凈化教育資源共享的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)資源的管理者是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。應(yīng)不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)機制，只有這樣，才能有利于大規(guī)模高質(zhì)量地開發(fā)教育資源，滿足多樣化的資源需求。

2.完善教育評價機制。

建立教育資源的評價機制，能有效地發(fā)現(xiàn)教育資源的不足和優(yōu)缺點。面對紛繁復(fù)雜的教育資源，應(yīng)該建立對資源內(nèi)容、資源形式等方面的有效評價標(biāo)準(zhǔn)，使得幼兒教師在使用資源的時候，更具有科學(xué)性和有效性。提高幼兒教師使用資源的積極性。

3.完善資源審核機制。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育資源分散、無序和混亂，幼兒教師在選擇過程中存在多種困難和障礙，完善教育資源的審核機制，選出符合教學(xué)活動的優(yōu)質(zhì)資源，并能將這些資源有效地分類，使之條理化、系統(tǒng)化，提高資源的利用率。

（二）提高園所教學(xué)信息化

1.樹立正確的應(yīng)用理念。

幼兒教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)活動繁瑣，對于新興技術(shù)要樹立正確積極的態(tài)度，順應(yīng)時代的要求，掌握必要的技術(shù)技能，以達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

2.網(wǎng)絡(luò)資源使用技術(shù)培訓(xùn)。

加強幼兒教師信息技術(shù)的基本理論和操作技能的培訓(xùn)，使得教師在掌握信息工具的功能和用途上更快捷，提高教師搜集、加工、運用和評價信息資源的能力。為信息教學(xué)活動、教學(xué)信息化打下良好的基礎(chǔ)。

3.信息技術(shù)與課程整合。

信息技術(shù)的獲得、網(wǎng)絡(luò)資源的運用不是孤立的，而是應(yīng)該充分地與幼兒園課程相結(jié)合，教師要在分析課程內(nèi)容、步驟和細節(jié)的基礎(chǔ)上，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特征前提下，選擇適當(dāng)?shù)男畔①Y源和工具，有效開展教學(xué)活動。

（三）建立幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫

通過幼兒教師培訓(xùn)資源庫的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個促進教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學(xué)實例指導(dǎo)幼兒教師們進行高效教學(xué)，從而幫助教師們更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革。對于新手教師而言，幫助其縮短教學(xué)過程中的無效探索，提升專業(yè)業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進新教師專業(yè)成長；對熟練教師而言，要能在從業(yè)者已有大量教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)發(fā)展知識與能力結(jié)構(gòu)，增長科研能力水平，幫助老教師專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]謝海波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進教師專業(yè)發(fā)展模式和策略研究.中國電化教育,2011(295).

[2]楊迪,劉愛書.我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題與建議.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2011(03).

[3]黃紹文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境.教師發(fā)展與教師教育,2006(06).

[4]蔡其勇.幼教改革與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展.長江師范學(xué)院學(xué)報,2011(04).

第5篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

一、實施“三個”理念，明確幼兒教師價值取向

《標(biāo)準(zhǔn)》的三個基本理念，一是“兒童為本”。幼兒教師是兒童學(xué)習(xí)的促進者，兒童發(fā)展是教師工作的出發(fā)點和歸宿，通過了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律以及各年齡階段幼兒的年齡特征和個體差異，樹立正確的兒童觀，才能使幼兒教師站在幼兒的角度關(guān)注幼兒的發(fā)展。教師在幫助兒童發(fā)展的過程中，同時也實現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展，即所謂“教學(xué)相長”。二是“實踐取向”。幼兒教師是反思性實踐者，要密切結(jié)合現(xiàn)實問題，關(guān)注幼兒需要以及學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿成果等，強調(diào)實踐性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師立足真實的教學(xué)情境，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力，教師形象由教學(xué)技術(shù)人員走向“反思型教育教學(xué)”專家。三是“終身學(xué)習(xí)”。幼兒教師是終身學(xué)習(xí)者，幼兒教師培養(yǎng)過程由職前培養(yǎng)走向終身發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，需要終身進行專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化課程內(nèi)容，拓展幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

隨著社會的進步發(fā)展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，除了要有一定的專業(yè)理論素養(yǎng)、過硬的教學(xué)基本功，如唱、彈、跳、說、寫、畫之外，還必須具備高尚的職業(yè)道德、研究課程的能力、教育實踐的能力、研究幼兒關(guān)注幼兒發(fā)展等綜合素質(zhì)。在過去的許多年里，大家對幼兒教師專業(yè)能力的關(guān)注似乎更注重教法及技能技巧的訓(xùn)練，而幼兒教師對實施課程的能力相對比較弱。其實與中小學(xué)相比，幼兒園在課程決定方面有很大的自由度，是真正的課程開發(fā)和發(fā)展的主體。幼兒教師相對于中小學(xué)教師對課程研究開發(fā)的要求更高，形式更靈活多樣，范圍更廣。近幾年，幼兒園教師的學(xué)歷水平雖然有了很大提高，但教師內(nèi)在的實踐經(jīng)驗、研究能力、創(chuàng)造能力卻沒能在教育活動中得到充分展現(xiàn)。

結(jié)合新頒布的《教師標(biāo)準(zhǔn)課程》，基于幼兒教師現(xiàn)狀，我認(rèn)為幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)從“深”、“廣”、“精”三個方面來進行優(yōu)化。

“深”即提升幼兒教師專業(yè)理論深度。作為一名專業(yè)的幼兒教師必須具備專業(yè)的理論素養(yǎng)，應(yīng)開展相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，如通過了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的昀新成果、兒童發(fā)展認(rèn)知、師幼互動、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、嬰幼兒健康指導(dǎo)等方面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，使幼兒教師具備正確的兒童觀、教師觀、教育觀，提高幼兒教師專業(yè)理論水平，在工作中做到理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐。

“廣”即幼兒教師綜合知識的寬度。適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，拓寬研修課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，組織相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以彌補必修課的不足，如強化了實踐環(huán)節(jié)，規(guī)定了教育實踐課程時間。還要將《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《信息技術(shù)》列為教師教育必修課程等等，師德內(nèi)容的加強，為幼兒教師奠定了職業(yè)道德基礎(chǔ)。而現(xiàn)代信息技術(shù)這種時代性、開放性的課程設(shè)置，能更好地保證新入職教師將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運用到教學(xué)中去，適應(yīng)當(dāng)今信息化時代的需求，更好地為實施新課程服務(wù)，提升教師的專業(yè)能力。

“精”即幼兒教師獨特的教學(xué)研究能力。幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢，使教師在掌握基本功的基礎(chǔ)上，進一步凸顯教師的研究能力及創(chuàng)新能力，如幼兒園園本課程的開發(fā)與研究、幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲的創(chuàng)編與組織、幼兒舞蹈歌曲創(chuàng)編、幼兒科技活動設(shè)計等等，提高教師的綜合素質(zhì)。充分利用多樣化的教學(xué)方式，如模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等，提高教學(xué)效率，提高幼兒教師的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。通過科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補過去的空缺，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒教師的專業(yè)化水平，讓幼兒教師成為研究型的新型教師。

三、改革培養(yǎng)模式，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展進程

第6篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展對幼兒教育教學(xué)工作者的要求更高，通識性知識成為幼兒教師所必備的知識。美國學(xué)者舒爾曼提出的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括：（1）學(xué)科內(nèi)容知識；（2）一般的教法知識；（3）課程知識；（4）學(xué)科教學(xué)法知識；（5）有關(guān)學(xué)生的知識；（6）有關(guān)教育情境的知識；（7）其他課程知識。其中，第七點就體現(xiàn)了通識性知識的內(nèi)涵。不僅國外學(xué)者重視通識性知識，我國教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在基本內(nèi)容的第七點也明確提出幼兒教師必須具備通識性知識，其中包含：“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識；了解中國教育基本情況；掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。”由此可見，通識性知識對于幼兒教師具有十分重要的現(xiàn)實意義。但由于入職前的幼兒教師學(xué)歷教育中對通識性知識不夠重視，聘任考核的缺陷和在職培訓(xùn)內(nèi)容對通識性知識關(guān)注不夠，目前幼兒教師通識性知識十分缺乏，因此對其產(chǎn)生的原因、危害及其應(yīng)對措施值得去研究。

二、幼兒教師缺乏通識性知識的原因

（一）入職前，幼兒教師對通識性知識不夠重視

幼兒教師在入職前的教育中把很多的精力放在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出幼兒教師必須具備通識性知識，其中包括自然和人文知識、中國教育基本情況、藝術(shù)基礎(chǔ)和現(xiàn)代信息知識等。但是，目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中把更多精力放在幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等專業(yè)知識和舞蹈、鋼琴等專業(yè)技能方面，普遍對通識性知識不夠重視。

（二）在職培訓(xùn)中，涉及到的通識性知識內(nèi)容較少

幼兒教師在入職后，一方面，由于幼兒教師接受培訓(xùn)的時間、精力和機會都比較有限，能接受在職培訓(xùn)的幼兒教師畢竟還是少數(shù)，在職培訓(xùn)不能涵蓋大多數(shù)。另一方面，幼兒教師接受在職培訓(xùn)中涉及到的通識性知識比較少，在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容也多為幼兒教師工作中所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

（三）入職后，幼兒教師接觸通識性知識比較有限

目前，幼兒教師的教育教學(xué)任務(wù)比較繁重、工作比較瑣碎、普遍工作時間過長加上自我發(fā)展動力不足，影響了職后開展學(xué)習(xí)。為了解決教育教學(xué)過程中的實際問題，幼兒教師往往把關(guān)注點集中在與之相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能上，通常接觸到的通識性知識比較有限。

三、幼兒教師缺乏通識性知識的危害

幼兒教師缺乏通識性知識不但妨礙幼兒的健康發(fā)展，而且對自身專業(yè)發(fā)展也具有危害性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）幼兒教師缺乏通識性知識，影響幼兒形成正確的概念

幼兒教師因通識性知識貧乏，不能對幼兒的疑問作出及時和正確的回答，無法滿足幼兒探究的興趣，也不能幫助幼兒認(rèn)識繽紛多彩的世界。幼兒的想象力豐富，尤其是中、大班幼兒的想象常常突如其來。作為一名幼兒教師，如果沒有廣博的通識性知識，不能對幼兒的疑問作出正確的解答，勢必影響幼兒正確概念的形成；而錯誤概念一旦在幼兒頭腦中形成，以后會很難糾正，會對他們產(chǎn)生消極的影響。

（二）幼兒教師缺乏通識性知識，影響自身的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師缺乏通識性知識，無法更好地運用科學(xué)文化知識，融會貫通地理解所教授的知識，也妨礙實踐性知識的形成。同時，缺乏通識性知識的幼兒教師把自己的勞動局限在完成教育教學(xué)任務(wù)上，缺乏從情感態(tài)度和價值觀上對幼兒的教育、缺乏對于自身工作高遠的立意、缺少深厚的文化底蘊與文學(xué)修養(yǎng)，也不利于自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）幼兒教師缺乏通識性知識，影響師幼互動與啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)幼兒的認(rèn)知特征，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中采用有效的合作交流的方式與幼兒進行互動，如果幼兒教師缺乏通識性知識則不能實現(xiàn)有效互動。同時，缺乏廣博通識性知識的幼兒教師不能有效開展啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是目前幼兒教育教學(xué)過程中一種主要教學(xué)方式，可以引導(dǎo)幼兒開動腦筋、積極思維、主動實踐，達到融會貫通地掌握知識、技能及發(fā)展智力、培養(yǎng)獨立思考問題的能力和創(chuàng)新意識的目的。

（四）幼兒教師缺乏通識性知識，影響良好師幼關(guān)系的建立

缺乏通識性知識的幼兒教師不能夠在教育教學(xué)過程中正確解答幼兒的問題，達不到促進幼兒認(rèn)知發(fā)展的目的。由于回答不出幼兒提出的問題，有的幼兒教師就會采取回避的辦法或者責(zé)怪幼兒“胡思亂想”。這不僅影響幼兒教師的自身形象，而且影響良好師幼關(guān)系的建立。良好的師幼關(guān)系對幼兒有著十分重要的作用。若幼兒在一種和諧的師幼關(guān)系中成長，會形成一種愛自己、愛他人和愛社會等優(yōu)良的社會性品質(zhì)；反之，如果幼兒在一種緊張的師幼關(guān)系中成長，會影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，不利于幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。

四、加強幼兒教師通識性知識的措施

（一）在培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)歷教育中增加通識性知識課程

通過學(xué)歷教育，既要使受教育者具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識，掌握適應(yīng)崗位或社會需要的技能，又要使之具有對社會需求變化的適應(yīng)能力和競爭能力，同時又能促使學(xué)習(xí)者完善自我，其著力點應(yīng)放在培養(yǎng)“通才”上。學(xué)歷教育要在制度建設(shè)上鼓勵未來的幼兒教師學(xué)習(xí)廣泛的知識，因此在學(xué)歷教育課程設(shè)置上，幼兒教育專業(yè)應(yīng)分為專業(yè)課和通識課。專業(yè)課包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)前教育等專業(yè)課程，通識課應(yīng)包括作為未來的幼兒教師所必備的人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)、信息技術(shù)課程和其他課程，在學(xué)歷教育中開設(shè)幼兒教師所必備的通識性知識課程。應(yīng)通過加強學(xué)業(yè)要求，嚴(yán)格學(xué)業(yè)考核來提高未來的幼兒教師對通識性知識的重視，通過學(xué)業(yè)考核提高他們的通識性知識水平。

（二）聘用幼兒教師時要重視對通識性知識的考察

增加目前的幼兒教師資格證考試和幼兒教師上崗考試內(nèi)容，除目前考察的教育學(xué)、心理學(xué)、時政和教育法律法規(guī)等內(nèi)容外，還應(yīng)增加幼兒教師必須的通識性知識。

（三）幼兒教師在職培訓(xùn)中要加大通識性知識所占的比重

受目前學(xué)校辦學(xué)模式的制約，幼兒教師的通識性知識匱乏。目前，幼兒教師的繼續(xù)教育主要形式是在職培訓(xùn)。因此，一方面要創(chuàng)造各種條件讓越來越多的幼兒教師參加在職培訓(xùn)，這有利于幼兒教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，有利于幼兒教師提升自身專業(yè)的發(fā)展；另一方面在職培訓(xùn)中十分有必要增加通識性知識，提高通識性知識在培訓(xùn)內(nèi)容中的比重，以提高幼兒教師對通識性知識的重視。

（四）幼兒教師要樹立終身教育的理念

第7篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

國家教育部先后出臺《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等，都提出要大力提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，因此如何培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能、厚基礎(chǔ)的職前幼兒教師已經(jīng)成為學(xué)前教育的一個重要話題，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前專業(yè)自成立以來一直實踐建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式，本文分析了堅持建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的必要性，闡述了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的職前幼兒教師培養(yǎng)的途徑和成效，力求培養(yǎng)出新就業(yè)形勢下的職前幼兒教師。

【關(guān)鍵詞】

建構(gòu)主義;校園合作;職前幼兒教師培養(yǎng)模式

教育大計，教師為本，教師大計，教師教育為本。國家教育部先后出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等都提出要大力提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量。而學(xué)前教育是整個國民教育的基礎(chǔ)，社會對幼兒教師需求量在增加的同時，對幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。如何培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀職前幼兒教師，已成為學(xué)前教育改革的一個重要課題。江西吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)自成立以來，一直堅持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實踐探究校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)出新就業(yè)形勢下的職前幼兒教師。

一、堅持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的職前幼兒教師培養(yǎng)

1．建構(gòu)主義的內(nèi)涵。建構(gòu)主義是一種思潮，是眾多理論觀點的統(tǒng)稱，是關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義提出認(rèn)知發(fā)展是主體主動建構(gòu)內(nèi)部心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。兒童認(rèn)知發(fā)展是主動的建構(gòu)過程，是兒童通過自身探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。兒童以己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對信息進行主動選擇、推理、吸收，從而建立對事物的表征。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童的知識不會自動生成，兒童不是以一種刻板的形式去接收加工外界的信息，相反他們對信息是主動尋求和加工的。因此，建構(gòu)主義課堂的重點從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，教師不再是向?qū)W生被動地灌輸知識，學(xué)生也不再是等著被注滿的空容器。教師要促使學(xué)生主動參與到自己的學(xué)習(xí)過程之中，教師的角色定位是學(xué)習(xí)的促進者和幫助者，其活動核心在于組織情境以激發(fā)、尤其是間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望以達到主動建構(gòu)自我知識圖景的行為傾向。

2．幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在職業(yè)生涯中，形成自身專業(yè)理念和專業(yè)精神、建構(gòu)專業(yè)知識和專業(yè)能力、不斷實現(xiàn)自身專業(yè)成長并符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)地位的過程。而幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括:教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、自我專業(yè)發(fā)展意識。2011年教育部研究制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以幼兒的發(fā)展為核心，對教師的實踐能力、核心素質(zhì)提出了具體的要求，突出了幼兒教師的職業(yè)特點和專業(yè)化要求，強調(diào)幼兒教師不僅需要具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識傳授給兒童的能力;不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐理論的能力。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位及主動建構(gòu)，這與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心理念相吻合。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式有助于提高職前幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的自主構(gòu)建和提升，有助于促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，提高我國的幼教事業(yè)。

二、校園合作的職前幼兒教師培養(yǎng)模式

1．校園合作的內(nèi)涵。“校”“園”合作的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式是指高校和幼教機構(gòu)通過多層次、多方位的合作，依托幼教機構(gòu)的資源優(yōu)勢，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和幼教實踐有機結(jié)合，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種運行機制。我校的校園合作包括學(xué)前專業(yè)老師與在職幼兒教師的合作，職前幼兒教師與在職幼兒教師的合作;合作的內(nèi)容主要包括理論和實踐兩個方面。

2．校園合作的途徑。(1)學(xué)前專業(yè)教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)前專業(yè)的能力目標(biāo)制定不同年級的見習(xí)實習(xí)手冊，教師和學(xué)生每周到幼兒園跟班見習(xí)一天，學(xué)生認(rèn)真完成見習(xí)實習(xí)手冊內(nèi)容，帶隊教師和課程教師根據(jù)見習(xí)實習(xí)手冊內(nèi)容考核、檢查學(xué)生完成情況，并與學(xué)生共同探討見習(xí)實習(xí)中的問題。(2)學(xué)前專業(yè)教師與學(xué)生代表一起參加合作幼兒園的每周教研活動、參與他們的觀摩課程和教改課堂，深入了解幼兒園的工作動態(tài)和方向，掌握幼兒園的具體教學(xué)情況，從而能及時跟進課程教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)，每年修訂一次人才培養(yǎng)方案。(3)與幼兒園進行教師教學(xué)崗位對換。在職幼兒教師到我校上活動設(shè)計課程，我校學(xué)前專業(yè)教師輪流到幼兒園帶班工作一學(xué)期，在職幼兒教師與我校職前幼兒教師共同參與課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。(4)組織名師講堂活動，邀請優(yōu)秀學(xué)前專家、學(xué)者、幼兒園特級教師、名師到校講學(xué)，開展優(yōu)秀畢業(yè)生匯報等活動，提高職前幼兒教師的理論體系，提升實踐效果;學(xué)前專業(yè)教師培訓(xùn)合作幼兒園在職幼兒教師，實行手拉手共進步活動，幫助在職幼兒教師開拓視野、提升思想、提高反思和研究能力，促進其專業(yè)化發(fā)展。

三、建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式的成效

1．確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高【2006】16號)》第三條提到:高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。通過“校”“園”合作，學(xué)前專業(yè)教師和職前幼兒教師都獲得了更多的實踐機會，更清晰幼兒園的工作需求和能力目標(biāo)，從而能制定出更符合市場需求的人才培養(yǎng)方案，避免了人才培養(yǎng)的盲目性。職前幼兒教師在學(xué)前專業(yè)老師和在職幼兒教師的指導(dǎo)下，到崗位中去體驗和學(xué)習(xí)，能更好地理解學(xué)習(xí)學(xué)前理論知識，并能有根據(jù)和方向地將其運用到工作實踐中去，提高專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

2．整合了課程內(nèi)容和教學(xué)模式，拓寬了考核評價方案。課程內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程內(nèi)容的深淺多少會直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。“校”“園”合作的模式下，學(xué)前專業(yè)教師深入幼兒園活動，掌握前沿動態(tài)，將教學(xué)內(nèi)容整合歸類，通過項目教學(xué)，多元化的教學(xué)方式，在有限的課時和時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。

3．綜合了學(xué)前專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高【2006】16號)》第七條提到:注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。學(xué)前專業(yè)教師都具有較強的專業(yè)理論知識，但實踐能力還有待提升。通過每周一次到幼兒園見習(xí)、與幼兒教師換崗教學(xué)、培訓(xùn)在職幼兒教師等活動，學(xué)前專業(yè)教師將理論知識與實踐緊密結(jié)合，大大提升了學(xué)前專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，同時也解決了學(xué)前專業(yè)的師資隊伍建設(shè)問題，密切了學(xué)校與社會，專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，提高了本校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

4．促進了職前幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要以幼兒園的人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能、會創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。三年制大專班的職前幼兒教師通過第一至第四學(xué)期的每周一次的見習(xí)、第五學(xué)期的一個月的實習(xí)、第六學(xué)期的一學(xué)期的頂崗實習(xí)，職前幼兒教師在學(xué)習(xí)實踐過程中積極主動地建構(gòu)、學(xué)習(xí)、探究，從最初的觀摩感知到模擬實訓(xùn)再到嘗試實踐與頂崗實踐，從最初的單項實訓(xùn)到最后的綜合實踐，體驗著由淺入深、由易到難的完整工作過程，大大提高其專業(yè)水平。

5．提高了在職幼兒教師的專業(yè)理論水平。在職幼兒教師雖然有較豐富的實踐經(jīng)驗，卻缺乏先進的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不了解幼兒教育的新動態(tài)。通過學(xué)前專業(yè)教師不同主題的培訓(xùn)、教研課堂的指導(dǎo)，在職幼兒教師自身在見習(xí)實訓(xùn)和見習(xí)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)、以及對職前幼兒教師的活動設(shè)計課堂講學(xué)等形式，在職幼兒教師也在不斷努力把個人的經(jīng)驗與學(xué)科理論結(jié)合起來，無形中大大提高了其專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力。

綜上所述，建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式改變了以往學(xué)校教育的培養(yǎng)方式，尋找到了一條更符合幼兒園要求和學(xué)校培養(yǎng)技能性人才的新途徑。“校園”合作使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)場所從學(xué)校拓展到了幼兒園。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)前專業(yè)教師、職前幼兒教師、在職幼兒教師三者都通過自身的積極主動構(gòu)建來探究、學(xué)習(xí)，其專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)都得到很大的提升。

作者：劉彬 黃濱 單位：吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【基金項目】

(本文系2015年江西省吉安市社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式探究與實踐”的研究成果，項目編號:15GH043。)

【參考文獻】

［1］梁周全．?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全程實踐教學(xué)的模式構(gòu)建［J］．學(xué)前教育研究，2011(5)

第8篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

自20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于男幼兒教師加入學(xué)前教育領(lǐng)域的呼聲越來越強烈，這已成為當(dāng)今社會、家長及幼兒園十分關(guān)注的熱點問題。隨后，國內(nèi)一些高中專院校相繼招收學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)男幼兒教師，安徽省也不例外。那么，當(dāng)前幼兒園最需要什么樣的男幼兒教師？男幼兒教師應(yīng)具有什么樣的職業(yè)素質(zhì)？如何培養(yǎng)符合當(dāng)下需要的男幼兒教師？這些是迫切需要解決的現(xiàn)實問題。為了了解安徽省幼兒園園長對男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的期望和要求，以進一步完善當(dāng)前安徽省男幼兒教師的培養(yǎng)體系，本課題組開展了關(guān)于安徽省幼兒園園長對男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)期望的調(diào)查。

二、調(diào)查基本情況

調(diào)查對象：在安徽省隨機抽取各地市幼兒園合計120所，本次調(diào)查對象為120所幼兒園園長（或副園長）；

調(diào)查方法：本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，輔以個別訪談；

調(diào)查內(nèi)容與問卷設(shè)計：調(diào)查內(nèi)容主要圍繞男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)展開，自編調(diào)查問卷，問卷設(shè)計12道選擇題，1至10題為單選題，11、12題為限定多選題；

問卷發(fā)放與回收：本次調(diào)查問卷實地發(fā)放100份，回收97份，電子郵件發(fā)送20份，回收11份，電話問答17份，合計回收問卷125份，回收率為90.58%，其中有效問卷119份，有效率為95.2%。

三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

從此次調(diào)查結(jié)果中看出，安徽省幼兒園園長對男教師加入幼兒園基本上持支持的態(tài)度，這正順應(yīng)了時展的要求，反映了男教師介入學(xué)前教育是迫切的，也是必要的。園長對男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的期望，反映在對男幼兒教師的學(xué)歷、專業(yè)、崗位定位、教學(xué)能力等要求上，特別對男幼兒教師職業(yè)道德、鮮明的男性特質(zhì)、陽光的個性等給予很高的期望。

1.學(xué)歷要求以大專起點居多。

園長對男幼兒教師的學(xué)歷期望，選擇大專起點的為72.27%，本科起點為15.17%，中專起點為10.92%，無所謂的為0.84%。這說明園長們對男幼兒教師的學(xué)歷期望處于折中的狀態(tài)，既要求男教師能有較高層次的科學(xué)、文化知識訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，又擔(dān)心太高的學(xué)歷幼兒園留不住。

2.專業(yè)要求多是科班出身。

調(diào)查中，園長要求男幼兒教師專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)的為57.98%，體育教育專業(yè)的為24.37%，藝術(shù)教育專業(yè)的為7.56%，計算機教育專業(yè)的為3.36%，無所謂的為6.72%。這說明園長還是較多注重男幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)的，因為科班出身的男幼兒教師，在某種程度上更多地掌握了一系列幼兒教育規(guī)律和知識，從而懂得怎樣教育幼兒。同時園長們對體育教育專業(yè)的男幼兒教師也有一定的期待，顯然園長希望這些專業(yè)的教師能在幼兒園中發(fā)揮體育優(yōu)勢，展示男性特質(zhì)，更好地對幼兒進行教育。而要求藝術(shù)教育專業(yè)的較少，因為在當(dāng)前的幼兒教師培養(yǎng)的模式中，女教師在唱歌、跳舞、美術(shù)等方面優(yōu)于男教師。

3.崗位定位凸現(xiàn)專職活動教師。

調(diào)查中，園長最期望男幼兒教師能定位是專職活動教師有50.42%，帶班教師為13.45%，幼兒園相關(guān)輔助管理有20.17%，幼兒園科研有10.08%，電教技術(shù)人員有5.04%，0.84%的選擇其他。從中可以看出，園長們能認(rèn)識到男幼兒教師在帶班方面不如女教師有優(yōu)勢，所以最期望男幼兒教師能揚長避短，做專職活動教師。同時，隨著人們對學(xué)前教育的重視，較多園長最期望男幼兒教師定位在幼兒園相關(guān)輔助管理的崗位上，這樣對發(fā)揮男幼兒教師在管理工作中獨特的男性思維特質(zhì)和創(chuàng)新的能力，鍛煉他們多方面的才能，實現(xiàn)他們自身的價值，穩(wěn)定男幼兒教師的隊伍，更好地為學(xué)前教育作出貢獻有積極的作用。

4.以職業(yè)道德為首的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality），是指從業(yè)者在一定的生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)，職業(yè)實踐，自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是勞動者在某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。

調(diào)查顯示，園長對加入幼兒園的男幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最看重職業(yè)道德的為51.26%，最看重職業(yè)能力的為32.77%，最看重職業(yè)信念的為14.29%，最看重專業(yè)知識的為1.68%。結(jié)果說明，教師的職業(yè)道德在職業(yè)素質(zhì)中的核心作用，它不僅僅是為師表率的要求，更是做人的基礎(chǔ)。幼兒教師具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才能以身示范，做好育人的工作。

5.關(guān)注敬業(yè)和創(chuàng)新的職業(yè)精神。

調(diào)查中可以看出，園長在職業(yè)精神方面最關(guān)注敬業(yè)精神的為47.06%，創(chuàng)新精神的為37.82%，合作精神的為10.08%，奉獻精神的為5.04%。職業(yè)精神體現(xiàn)職業(yè)信念，敬業(yè)精神不足，職業(yè)信念就不強，人們對自己從事的職業(yè)就不會真誠，從而導(dǎo)致看著這山比那山高的心態(tài)。這也是園長們擔(dān)心男幼兒教師不穩(wěn)定的一個因素。有創(chuàng)新才有特色，有創(chuàng)新才有發(fā)展，園長們很關(guān)注男幼兒教師的創(chuàng)新精神，這關(guān)系到幼兒園教師隊伍素質(zhì)的提高，關(guān)系到幼兒園教育的生機和活力，更關(guān)系到幼兒園的發(fā)展。當(dāng)然，合作和奉獻也是男幼兒教師不可缺少的素質(zhì)。

6.第一要熱愛兒童的職業(yè)道德。

調(diào)查中，園長們認(rèn)為男幼兒教師第一應(yīng)要有的職業(yè)道德中，選擇熱愛兒童的為64.71%，選擇愛崗敬業(yè)的為21.85%，選擇學(xué)高身正的為8.40%，選擇團結(jié)協(xié)作的為4.20%，選擇熱愛集體的為0.84%。結(jié)果顯示不管你的水平多高，知識多厚，幼兒教育最需要的是教師的愛心、耐心和責(zé)任心。幼兒是祖國的花朵和希望，需要幼兒教師更多的關(guān)懷和呵護。作為男幼兒教師，當(dāng)然應(yīng)首先熱愛兒童，以真心從事幼兒教育工作。

7.偏向組織管理的職業(yè)能力。

調(diào)查中，園長們最注重男幼兒教師的職業(yè)能力方面，選擇組織管理能力的為36.97%，教育教學(xué)能力的為30.25%，交往協(xié)調(diào)能力的為21.85%，科學(xué)研究能力的為10.08%，其他0.84%。結(jié)果顯示，園長們最注重男幼兒教師的職業(yè)能力是組織管理能力，這也是為迎合男幼兒教師的自身職業(yè)期望，發(fā)揮男幼兒教師的男性特質(zhì)的一個體現(xiàn)。當(dāng)然，作為教師，最基本的仍要做好教育教學(xué)工作，這是一個教師的看家本領(lǐng)。特別看到，園長們對男幼兒教師的交往協(xié)調(diào)能力有一定的關(guān)注，說明男幼兒教師不僅要與幼兒之間交往溝通，還要與幼兒的家長之間溝通和協(xié)調(diào)，還要與同事及園領(lǐng)導(dǎo)等各方面交往和溝通等，具備人際間的交往溝通協(xié)調(diào)能力，能給我們的教育工作帶來極大的方便，有利于園內(nèi)的和諧，有利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

8.專業(yè)技能突出體育運動技能。

專業(yè)技能是指教師在從事教育教學(xué)工作時所必須具備的專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)和能力。園長們最期望男幼兒教師的專業(yè)技能，選擇體育運動技能有59.66%，選擇電教技術(shù)的有15.97%，選擇教師口語的有12.61%，選擇音樂彈唱的有7.56%，選擇繪畫手工的有2.52%，選擇舞蹈的有1.68%。這說明園長們在一定程度上認(rèn)為口語、音樂、繪畫及舞蹈是女幼兒教師的優(yōu)勢，多數(shù)園長期望通過男幼兒教師的體育運動技能來彌補女幼兒教師的不足，發(fā)揮他們的男性特質(zhì)在幼兒園中的作用。

9.特長素質(zhì)期望。

調(diào)查中，園長們希望男幼兒教師應(yīng)具備的特長，選擇最多的三項為體育運動特長（88.2%）、計算機軟件應(yīng)用特長（如動畫制作、文字處理等）（59.66%）、藝術(shù)特長（音樂、舞蹈、繪畫等）（48.74%），緊隨其后的是計算機網(wǎng)絡(luò)維護特長（31.93%），前三項中排序在第一位的是體育運動特長（83.19%）。結(jié)果說明，在特長素質(zhì)期望中，體育運動特長發(fā)揮男性特質(zhì)起到重要作用。信息時代，教學(xué)多媒體技術(shù)廣泛運用于幼兒教育中，基于男性的思維敏捷，動手能力強，對計算機知識接受快的特點，園長們期望男幼兒教師在計算機軟件的應(yīng)用中更好地發(fā)揮自己優(yōu)勢，發(fā)展自己的能力。同時在一定程度上期望他們在幼兒園里能有計算機網(wǎng)絡(luò)維護的特長。當(dāng)前的幼兒教師培養(yǎng)體系中，女幼兒教師在藝術(shù)上一般優(yōu)于男幼兒教師。正是如此，幼兒園里的幼兒在藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)上，幾乎一律是女幼兒教師的工作，不利于男孩的藝術(shù)教育和培養(yǎng)，所以，園長們期望男幼兒教師能有藝術(shù)特長，在幼兒教育中發(fā)揮強大的作用。

園長們最期望男幼兒教師具有的體育運動特長中，選擇最多的三項分別是武術(shù)（60.50%）、乒乓球（60.50%）、跑步（57.98%）、跳繩（37.82%），緊隨其后的是輪滑（36.97%），前三項中排序在第一位的是武術(shù)（52.94%）。結(jié)果說明，園長們期望男幼兒教師擅長一些安全、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點的球類項目、傳統(tǒng)項目。輪滑這項新型運動項目也越來越受到園長們的歡迎。

四、討論與思考

1.安徽省幼兒園對男幼兒教師如此期待，為什么多數(shù)園長不愿聘用男幼兒教師？

這里有以下幾方面的原因：（1）當(dāng)前安徽省幼兒園教師的工資普遍較低，園長們擔(dān)心聘男幼兒教師，干不長久就會跳槽轉(zhuǎn)行，不利于教師隊伍的穩(wěn)定；（2）因為當(dāng)前加入學(xué)前教育隊伍的男幼兒教師不多，幼兒園里幾乎都是女教師，園長聘用一兩位男幼兒教師在教育教學(xué)管理方面是一個突出的問題；（3）聘用了一個男幼兒教師，幼兒園便會極力發(fā)揮他們的優(yōu)勢，精心培養(yǎng)和打造成為一名優(yōu)秀教師或骨干教師，由于他們的性別特質(zhì)，很有可能被其它園挖走，有種“為他人做嫁衣”的擔(dān)憂。

2.如何培養(yǎng)具有園長們期望的職業(yè)素質(zhì)的男幼兒教師？

這是一個現(xiàn)實而又艱難的事情。目前男幼兒教師的培養(yǎng)，不管在目標(biāo)定位、課程設(shè)置，還是在實踐活動等，其模式等同于女幼兒教師的培養(yǎng)，這在很大程度上不能凸顯男性幼兒教師的特質(zhì)，甚至?xí)斐赡行耘曰膬A向。所以關(guān)注與提升男幼兒教師的性別特質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)男幼兒教師的關(guān)鍵和重點。如何才能做到，一定要“以生為本，因性施教”，從目標(biāo)定位開始，區(qū)別對待男女生，制定男幼兒教師的培養(yǎng)課程方案，專業(yè)課程教學(xué)中實施區(qū)別化教學(xué)，多多開展有利于挖掘男生潛在優(yōu)勢的課程，如體育、計算機、科技等，與女生所擅長科目形成互補，努力發(fā)揮他們的優(yōu)勢，積極培養(yǎng)特長。教育實踐中，根據(jù)男生特點，提供更多的觀摩男幼兒教師教學(xué)活動的機會，盡可能安排男生在有男幼兒教師的園里實習(xí)等等。

3.幼兒園應(yīng)如何實現(xiàn)男幼兒教師的特長與優(yōu)勢？

幼兒園應(yīng)該意識到男性教師加入幼兒教育領(lǐng)域的直接受益者是幼兒園，所以園長們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，區(qū)別對待男幼兒教師。在工作安排分工上要實現(xiàn)男幼兒教師的男性特質(zhì)需求，不要一刀切，與女幼兒教師一樣的評價，要考慮性別特點，建立合理、完善的評價和獎勵機制，讓男幼兒教師感受尊重，體驗成就，必要時增加薪酬待遇，應(yīng)多給予男幼兒教師機會，留住人才；完善教學(xué)管理，盡可能讓男幼兒教師開展專職活動，從事幼兒園相關(guān)輔助管理、電教技術(shù)及幼教科研工作，減少保育，營造適合于男幼兒教師的工作環(huán)境；有條件的話，可以開設(shè)男幼兒教師獨立的工作空間，以保持男子漢的陽剛之氣。

4.男幼兒教師如何在幼兒園崗位上展現(xiàn)自身的素質(zhì)，散發(fā)男性特質(zhì)的教育魅力？

正因為備受期待和關(guān)注，男幼兒教師在幼兒園里的工作壓力還是挺大的。怎樣才能發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢？從自身來說，應(yīng)積極推動自身成長，滿足幼兒園對自己的期望，不能認(rèn)為自己備受青睞，優(yōu)越感較強而對幼兒園提出不切實際的要求，應(yīng)正確擺正自己的位置，認(rèn)真工作，刻苦鉆研，努力為自己爭取贏得更多展示自己魅力的機會，積極發(fā)揮個人特長，扮演好男性角色，友好地與同事相處，熱愛幼兒，樹立敬業(yè)樂業(yè)觀念，勤于思考，不斷創(chuàng)新，做一個進取、有為、上進的人。這樣才能實現(xiàn)個人價值，專心幼教，彰顯特色，從而獲得個人成功。

參考文獻：

[1]李巧萍.應(yīng)重視培養(yǎng)和任用男幼兒園教師.現(xiàn)代教育論叢，1999（2）

第9篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

論文摘要： 我國農(nóng)村幼兒教師隊伍整體水平不高，解決這一問題的著眼點最終要落實到幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展上來。本文從幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵、意義出發(fā)，探討了我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素，并提出了相應(yīng)的對策。  

 

教學(xué)是不是一種職業(yè)？教師是不是專業(yè)工作者？這是兩個廣受爭議的問題。在古代，教師沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，自然也沒有把教書視為一種專門化的職業(yè)。后來隨著師范教育理論與實踐的產(chǎn)生、豐富和發(fā)展，教師職業(yè)才逐漸成為專門的科學(xué)的職業(yè)。 

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：“應(yīng)當(dāng)把教育工作作為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！贝撕?，確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性，推進教師專業(yè)化進程，成為國際教育界的共識，教師成為專業(yè)工作者的觀念也越來越為人所接受。 

從20世紀(jì)90年代開始，我國的教師專業(yè)化在國家政策的大力支持下也獲得了迅速發(fā)展。幼兒教師作為教師的一個部分，雖然正朝著專業(yè)化發(fā)展，但是在整個教師體系中仍然是最為薄弱的一環(huán)，特別是農(nóng)村幼兒教師，存在的問題更多。因此，考察農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展問題有著重要的現(xiàn)實意義。 

一、幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵 

教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。而“專業(yè)”是個社會學(xué)概念，或稱“專門職業(yè)”，是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。［1］由此，幼兒教師專業(yè)化必須涵蓋如下內(nèi)容。 

首先，幼兒教師專業(yè)化要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。沒有訓(xùn)練難以專業(yè)，甚至沒有嚴(yán)格的訓(xùn)練也很難談及專業(yè)的問題。而這種訓(xùn)練應(yīng)該是由有資質(zhì)、有實力的學(xué)校來提供的，同時國家也要提供強有力的政策與資金支持。 

其次，幼兒教師專業(yè)化強調(diào)幼兒教師的自主與主動性學(xué)習(xí)。這一方面要求幼兒教師在職前教育中習(xí)得真正的本領(lǐng)，另一方面要求幼兒教師在職后積極進取，接受繼續(xù)教育或培訓(xùn)，因為學(xué)前教育是不斷發(fā)展的，所以教師專業(yè)化絕不是靜態(tài)的。 

最后，要有可供操縱的嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)既是教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)，又是評價幼兒教師是否專業(yè)的準(zhǔn)則。北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包括：（1）對兒童發(fā)展的承諾；（2）全面正確地了解兒童發(fā)展的能力；（3）有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；（4）創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；（5）領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；（6）不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)。［2］ 

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義 

1.幼兒園教師專業(yè)化是經(jīng)濟社會發(fā)展及幼兒教育事業(yè)改革的迫切要求。知識經(jīng)濟的特點使得人類社會的生存和發(fā)展從對自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴。要發(fā)揮人類自身的創(chuàng)造性資源，只有通過教育。而教育功能的實現(xiàn)又體現(xiàn)在教師的發(fā)展上。當(dāng)前學(xué)前教育改革，必然要求幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。 

2.幼兒教師專業(yè)化是幼兒健康發(fā)展的內(nèi)在需求。從個體發(fā)展角度而言，發(fā)展是連續(xù)的又是分階段的，存在關(guān)鍵期。發(fā)展心理學(xué)理論也告訴我們，幼兒期是個性初步形成的時期，如果這個時期沒有得到適宜保育和教育，以后就很難彌補。幼兒園作為直接影響幼兒發(fā)展的微環(huán)境之一，幼兒教師的專業(yè)化顯得尤其必要。 

3.幼兒園教師專業(yè)化也是幼兒教師自身職業(yè)價值提升的必要途徑。一種職業(yè)的社會地位首先取決于它的專業(yè)化程度。幼兒教師要想獲得社會的尊重和認(rèn)可，專業(yè)化發(fā)展是必然之路。 

三、我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀 

1.學(xué)歷水平偏低，專業(yè)理論缺乏，專業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)重不足。有數(shù)據(jù)顯示，截至2008年，我國農(nóng)村幼兒師資中僅有36.4%的幼兒教師達到專科以上層次，2%的幼兒教師甚至只有初中以下學(xué)歷。［3］這說明，大部分幼兒教師沒有經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)，這就意味著大多數(shù)幼兒教師不清楚幼兒的發(fā)展特點，不知道教育發(fā)展規(guī)律，無法處理教育教學(xué)過程中的問題，也就很難發(fā)揮教師的作用。 

2.農(nóng)村幼兒園多為民辦教育，功利性較強，不重視幼兒教師專業(yè)化問題。另外，幼兒教師本身也不重視自身的專業(yè)發(fā)展，甚至部分幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育就是“看孩子”而已，有吃有喝，不受傷，再學(xué)點兒歌，學(xué)幾個字、幾個數(shù)就足夠了。 

四、影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素 

1.農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)不是國家正式編制的教師，社會地位不高，待遇較低。這就影響了這些教師的積極性，不愿意也舍不得花錢提升自己專業(yè)素質(zhì)。另外，農(nóng)村中對幼兒教師的專業(yè)性認(rèn)識不清，不了解一個真正專業(yè)的幼兒教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，因此，幼兒家長認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，但是對農(nóng)村幼兒教師要求不是太高。 

2.目前我國學(xué)前教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式的效果不佳。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式存在與幼兒園實際需要脫節(jié)的現(xiàn)象，而職后培訓(xùn)模式更加滯后，許多地方根本就沒有專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)基地，更談不上適合農(nóng)村特點的師資培訓(xùn)模式和內(nèi)容。 

3.農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過程中，并沒有清晰的辦園理念，對教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識、能力和技能素質(zhì)沒有深刻的認(rèn)識，因此無法引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。 

4.農(nóng)村幼兒教師進行專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部動力不足，對自己的職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻而理性的認(rèn)識，往往不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高。而部分優(yōu)秀的幼兒教師又往往到城市幼兒園發(fā)展，使得農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)人才更加缺乏。 

五、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策 

1.政府要明確職責(zé)，加強對學(xué)前教育的宏觀指導(dǎo)和管理，依法落實幼兒教師地位和待遇，采取各種措施激發(fā)幼兒教師的積極性。一方面要把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。另一方面要完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度，推行嚴(yán)格的教師資格考試考查制度。凡申請者教師資格證書制度的人員，無論是否是師范畢業(yè)生，都要參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，并接受具體而細致的考核?？己藘?nèi)容除了職業(yè)道德、專業(yè)知識能力外，還包括教育效果自我評估及與其他教師協(xié)作能力等方面。只有國家資格考試與考核合格者，才能具有任教資格，獲得資格證書。 

2.要建立多層次、多形式適合農(nóng)村特點的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)機制，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供必要的平臺。首先，學(xué)前教育培養(yǎng)機制要針對社會需要進行必要的課程改革，考慮到當(dāng)前農(nóng)村幼兒園發(fā)展的實際。其次，要大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機制，為農(nóng)村幼兒教師提供進修的機會，以加強專業(yè)性。 

3.幼兒園管理者應(yīng)將提高教師專業(yè)化水平作為制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的最高目標(biāo)，明確規(guī)定每個教師每年應(yīng)參加學(xué)習(xí)提高的時間表，適當(dāng)減少教師的工作量，將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究提供時間上的保證。 

4.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展離不開自身努力。農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)，正確認(rèn)識自己職業(yè)的重要性，只有專業(yè)素質(zhì)提升了，才能擁有更多的機會，才能獲得更好的待遇。其次，應(yīng)當(dāng)主動參加各種適合發(fā)展的培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，并運用到自己的保教工作中。 

總之，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運作機制，集中多方面的力量，才能使這項工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康地開展起來。農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展最終將提升農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)水平，為農(nóng)村幼兒的發(fā)展提供正確、有效的幫助，也必將促進農(nóng)村經(jīng)濟與社會的發(fā)展。 

 

參考文獻： 

［1］侯素雯.我國幼兒園教師專業(yè)化［d］.華東師范大學(xué).