高等教育管理學精選(九篇)
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第1篇：高等教育管理學范文
本講分三小部分:
一、教育經濟學研究的對象和主要內容;
二、高等教育管理的含義，
三、從教育經濟學的角度研究高等教育管理的現實意義。
一、教育經濟學研究的對象和主要內容教育經濟學是一門新興的邊緣學科。它的定義，據日本《教育學用語詞典》表達，“是就教育與經濟的關系、教育的經濟性作實際上的驗證和理論上的體系化的新的學科領域。
雖然，教育經濟思想的出現，人們可以追朔很遠。一在西方，有人追朔的亞當·斯密，在中國，有人追朔到墨子。但是，教育經濟學作為一門獨立學科的創立，應當說還是近三十年來的事情。從國外有關教育經濟學的英文文獻的統計中可以清楚地看出它的發展，1940年以前五十年代后期，教育經濟學的研究呈現，是有其時代背景的:一是日本和西德在戰敗的廢墟上，迅速恢復和發展，一躍而為世界經濟強國。這一奇跡引起了各國經濟學家們廣泛的注意和深入的探討，研究結果揭示，人力資源發揮了巨大的作用。二是計量經濟學的進步，提供了定量的分析，證實了對經濟發展而言，人力資源的作用高于物力資源。
近兩年來，教育經濟學的研究在我國迅速興起，也是有其背景的，這就是黨重新確立了“在本世紀末實現我國農業、工業、國防和科學技術現代化”的宏偉奮斗目標，并號召我們“要從中國的實際出發，認真研究經濟規律和自然規律，努力走出一條適合我國情況和特點的實現四個現代化的道路”。在全黨廣泛深入實際調查研究、認真總結三十年經驗教訓的過程中，大家一致感到，由于長期以來左的思想的影響和束縛，教育一直沒有受到應有的重視，一直沒有擺到應有的位置，其突出表現是，教育投資比例過低，·欠賬太多，造成教育與國民經濟之間嚴重的比例失調。“實現四個現代化，科技是關鍵，基礎在教育”，“教育上不去，四化要落空”，這些精辟的論述引起了全黨的重視。與此同時，各工業發達國家關于教育與經濟關系的研究也引起了一些教育學家、經濟學家，以及在教育和計劃部門從事實際工作同志的濃重興趣。大家從各自不同的崗位出發，努力尋求和探討教育和經濟的內在關系。一支我們國家的教育經濟學研究隊伍逐步地形成了，并在日益擴大著。
我國的教育經濟學，雖然是一門引進學科，但它決不是造搬，而是以為指導思想，以馬列主義、思想關于教育和經濟的科學論述為理論基礎，從我國實際出發，在認真吸取國外教育經濟學研究有益成果的基礎上，創立和發展起來的中國的社會主義教育經濟學。
我國社會主義教育經濟學這一本質特征決定了它的研究對象和任務。
社會主義教育經濟學研究的對象，是研究社會主義基本經濟規律在國民經濟的一個重要部門一一教育部門所表現的性質、作用的特點。為了滿足人們對物質生活和精神生活日益增長的需要，國家從財政總支出中拿出一定的比例投入熟練勞動少.力擴大再生產，我們的教育經濟學就是要研究這個“一定比例”的科學確立及其合理流動。換句話說，也就是要研究社會主義教育與經濟之間的辯證關系，探討社會主義教育與經濟之間的客觀規律。
社會主義教育經濟學研究的任務和內容，就其主要點可以概括為以下三個方面:
l。根據社會主義社會基本經濟規律，研究教育在現代化建設中的地位和作用。教育既是現代化建設的重要動力，也是現代化建設的直接內容，從滿足人民不斷增長的物質生活和精神生活的需要來說，從建設高度物質文明和精神文明的現代化強國來說，教育都起著舉足輕重的作用。提高教育在現代化建設中的地位和作用，是教育經濟學研究的首要任務。
2。根據馬克思關于勞動價值論的學說，研究教育投資，教育投資的經濟效果。教育投資，傳統的觀點認為是一種“消費性投資”，這是導致長期不重視教育的重要原因之一。根據馬克思的勞動價值論學說，教育投資是用于“勞動力再生產”的生產性投資。大量實踐表明，它是一種比單純物質、設備投資更重要的生產性投資。教育投資是教育事業的物質基礎，教育發展的規模和速度，歸根結底，取決于社會經濟發展狀況。教育投資在國民總支出中應占多大比例，是由客觀規律所決定的，這個規律既反映了經濟對教育的需要，也反映了教育必須和國民經濟發展相適應。
教育投資的經濟效果，也就是教育投資的利用率問題。在我們生產力發展水平還比較低，經濟還不夠發達的情況下，這個問題就顯得格外重要。怎樣科學地使用有限的資金，使它為培養更多更好的人才服務，確實是值得我們深入探討的課題。優越的社會主義教育制度為我們取得最佳經濟效果提供了可靠的保證，但是，要真正實現最佳經濟效果，還需要我們認真地按教育與經濟的客觀規律辦事。
3.根據有計劃按比例發展的規律，研究教育與經濟的相互關系，作為制訂教育事業發展規劃的理論依據。進行人才予測(包括數量、質量和規格予測)是制訂教育規劃和科學管理的重要基礎。人才予測要立足子經濟發展的遠景規劃，要從未來生產部門對人才的需要來決定今天的教育規模、教育投資?？茖W地進行人才予測，進行現有教學能力的測算，找出它們之間的差距，作為教育投資重點投放部分，這是教育經濟學的又一重要任務。
當然，教育經濟學研究的內容還有許多，我們所例舉的三個方面是其最主要的，與高等教育管理聯系最密切的方面，其他方面在以后的論述中也將涉及。
二、高等教育管理的內容
社會主義高等教育的管理，是一門包括范圍很廣、內容十分豐富的科學。幾十年來，隨著我們黨所領導的高等教育事業的發展，從成功和挫折中我們逐步積累了許多有益的管理經驗，可以說，形成一門具有中國特色的、社會主義的高等教育管理學的條件已趨于成熟。目前，上海市和一些省外的高等院校已在著手此項工作。本講座不準備涉及高等教育管理的一切方面，僅想從教育經濟學的角度，來探討高等教育管理的有關方面。
關于高等教育管理的內容，可以分為宏觀和微觀兩個方面。廣大教育管理干部也基本上是兩部分人。一部分是各級政府機關從事教育管理的干部，這一部分人相對來說，與宏觀管理關系緊密些;另一部分是大學的管理干部，這部分人相比較而言，與微觀管理聯系更直接些。
從宏觀來看，高等教育管理包括兩個大方面:一是黨的方針、政策管理，這是管方向、竹路線的，也是我們社會主義大學區別于其他國家高等教育的本質特征。例如，嚴格遵循“四項基本原則”，認真貫徹黨的教育方針，認真執行中央關于高等教育的一系列政策、法令，以保證我們培養的人才德、智、體全面發展，又紅又專。二是事業計劃竹理，這是管事業發展的規模、速度和規格的，它是由社會主義計劃經濟所決定的。例如，①高等教育怎樣與整個國民經濟發展相適應;②高等教育應當與中、小教育形成怎樣的比例最合理;③普通高等教育與各種形式的成人高等教育怎樣協調發展;④應當建立怎樣的專門人才涕隊，即高等教育與研究生教育、中等專業教育應當確立什么樣的比例關系等等，也就是說，我們應當立志探索怎樣建立最佳經濟結構中的最佳高教結構。
從微觀來看，高等教育管理就是一所大學的管理。大學工作千頭萬緒，但主要還是沿著三條線展開的:一是思想管理，這是保證黨的教育方針得以貫徹，保證人才的質量標準之一一一思想素質的根本環節。它包括:黨委領導、黨團建設、黨團員的模范帶頭作用，教師的“為人師表”作用、大學生思想政治工作、以及德育教育研究、青年心理學研究。二是教學、科研管理，這是學校的中心工作，也是保證人才質量另一標準一一業務素質的關鍵環節。它包括:教學管理、科研管理、實驗室管理、圖書館管理、電教管理等，其中，教學和科研管理又可以分為:一般教學管理、尖子教學管理、師資管理、‘、診籍管理及教學、科研管理干部的業務管理。三是后勤管理，它是為教學、科研第一線服務的重要環節。后勤工作好壞，效率高低直接影響到教學、科研的質量和水平。它包括:財務管理、基建管理，以及日常生活管理，主要是食堂管理、宿舍管理等等。下面，是我們所談論的高等教育管理的示意圖:
三、從教育經濟學的角度研究高等教育管理的現實意義
建囚三十二年來，我國的高等教育取得了很大的成績，以一九四七年(解放前高等教育最高年份)一與一)L/又O年相比:學校數由207所發展到675所，增長2.3倍;學生數由15.藝萬人發展到114.4萬人，增長6.4倍;研究生數由424人發展到2。16萬人，增長了5。倍，校舍面積「!J340萬平方米擴大到4090萬平方米，增長了11倍，教師由1.69萬人發展到?4.69萬人，J曾長了13.6倍，其中正、副教授由9330人增加到1.66萬人，增長0.8倍;講師郵426人增加到11.17萬人，增長31.6倍;助教由4184人增加到6.6萬人，增長14.8倍。中等專業教育也有了較大的發展，以一九四七年(解放前最高年份)與一九八O年相比，學校數由1626所發展到3069所，增長了0.9倍;學生數由38.3萬人，增加到124.3萬人，增長2.2倍，教師由2.9萬人增加到12.9萬人，增長了3.4倍。職工高等教育也有了相當可觀的規模，八O年生37。6萬人，在校生總數155.4萬人，教師3.49萬人。據統計，三十二年來，我們的普通高等教育共培養了317.8萬畢業生;職工高等教育共培養了33。6萬畢業生，中專共培養了579.8萬畢業生，共計息30多萬人。這930多萬高、中級的專門人才目前正活躍在我國四化建設的各條戰線上，特別是五、六十年代培養的畢業生，經過一、二十年實際工作的鍛煉，絕大多數已經成為我國科研和生產的骨干力量。
但是，我們也應當看到，在過去的工作中，由于對教育和經濟之間客觀規律認識不足，工作中存在著不少的盲目性。例如，一九五八年前后，高等教育大發展，紅專大學數直線上升，一個省辦起一百多所大學，并提出“十五年普及大學”，顯然，良好的主觀動機脫離了經濟所能提供物質條件的可能性，所以不得不一轟而起，再一轟而散，但這一__L一下就已造成大量人力、物力、財力的浪費。再如，我們的專業設置，許多是“三十年一貫制”，這在科學技術飛速發展、新興學科大量涌現的形勢下，是罕見的，這也是一種盲日性。還有，一所大學經費基數一旦確定，年年如此，招多招少，毫不棺干，這又是一種盲目性。
總而言之，由于長期以來左的思想影響，加之對教育的客觀規律缺乏認識，在我們的工作中存在著許多盲目性，特別是“”中又遭受、“”的瘋狂破壞，使得我們的高等教育管理工作出現了許多方面的間題。分析其中一些最主要的問題，如教育一與整個國民經濟失調問題;教育內部結構失調問題乙多育自身還存在的用錢不當問題等等，我們可以看到這些問題，既屬于高教管理問題，，又屬于教育經濟學研究的問題。這就激起我們從教育經濟學的角度，研究高教管理的興趣。
從教育經濟學的角度研究高等教育管理，有著非?，F實的意義:
第一、有利于建立教育和經濟協調關系。教育的發展需要依賴經濟發展提供必要的物質基礎。同時，教育的發展，又通過勞動力素質的提高和智力的物化(如工具改革等)有力地促進生產發展。教育和經濟之間有一個內在的、必然的聯系。一定發展階段的經濟，必須有一定規模、規格的教育與之相適應，否則經濟的發展就要受阻礙。這里有一個客觀規律在起作用。為了使我們計劃管理更科學，就必須逐步認識并駕駛這個規律，教育經濟學正好在這一點上給我們提供了有力的幫助。
第二、有利于建立教育內部的協調關系。在生產力發展的一定階段上，生產部門對勞動者智力結構的要求是有其內在規律性的。目前，總的趨勢是，隨著生產水平的不斷提高，要求高級專門人才的比例越來越大，但究競多少適宜，·要視生產力發展水平而定。這就要求，教育內部的結構必須與該階段生產發展要求相一致。并不是說越多越好，越高越好。而是要求高、中級專門人才，以及尖端人才之問有一個合理的比例，才能使他們各得其所。確立這一合理比例，是高等教育科學管理的使命，也是教育經濟學研究的課題。
第2篇：高等教育管理學范文
【論文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教學形式。教學管理工作的核心是教學質量的管理。強化管理,深化改革,創新思維,建立科學合理的具有成人教育特色的教學管理體系,是提高教育教學質量的保證。
一、成人高等教育教學管理體系改革的必要性
隨著學習型社會的逐步形成,知識經濟對人才素質要求的不斷提高,終身學習已成為當今社會發展的必然趨勢,成人高等教育也實現了跨越式發展。深化教學管理改革,實行教學管理體系的科學化和規范化,切實提高管理水平、教學質量和辦學效益,是成人高等學歷教育的生命線。現有的教學管理體系存在不少弊端,積極推進改革創新,建立健全教學管理體系,才能保障教學管理工作協調運轉,管理效能不斷提高,培養適應社會發展需要的優秀人才。
二、現行成人高等教育教學管理存在的問題分析
(一)教學管理機制方面存在的問題
其一,教學機制缺乏靈活性,不能適應或滿足成人學生的學習要求?，F行的教學管理體系基本上延續普通高校的教學管理模式,學生不能根據自己的具體情況決定學習時間,安排學習計劃。學制年限不能靈活變動,限制了學生學習的主動性和積極性。其二,現行成人高等教育課程體系不能適應社會發展對高素質人才培養的要求。課程的設置要與科技發展相結合,把國內外的新技術、新理論、新知識,新方法、新信息等內容作為課程設置的重點,全面培養學員的創新思維和實踐能力。而現行的課程體系卻忽略了學生的知識基礎與綜合素質的差異,興趣愛好與工作崗位的差異,按照統一的教學計劃,使用統一的教材,固定的課時,學員不能根據社會、就業及個人發展的需要來選擇課程和教師,重新組合自己的知識結構。其三,專業設置不能適應社會發展對高素質人才培養的需要。目前的成人高等教育的專業設置計劃不夠靈活,有限的專業選擇使得學員不能根據自身的特長、個人職業發展方向的變化選擇適合自身發展要求的專業。隨著大批新興行業、產業和技術的不斷發展,勞動者需要多層次、多形式的學習機會,這就要求成人高等教育順應終身教育體系和學習型社會的發展,開發更多新專業,滿足多方面高素質人才的培養需要。
(二)教學質量方面存在的問題
首先是學生生源方面的問題。由于近年來的急速擴招,成教學生知識素質不斷降低,給教學管理及教學組織帶來極大困難。成人學生大多以在職人員為主,平時到課率不高。許多成人高校在教學管理方面松散,入學容易、學習簡單、考試輕松,已經是人們對成人高等學歷教育的整體印象。其次是教師方面的問題。擔任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任,缺乏針對成教學生特點的因材施教,不能結合成人心理開展教學,照本宣科,講課內容即考試內容的現象普遍,教學效果差強人意。
(三)教學管理方面存在的問題
第一,在教學管理方面還沒有完全形成成人教育的特點,致使專業設置、課程標準、教學實踐與培養目標不配套,尤其表現在理論與實踐的脫節。教學計劃、教學大綱、社會實踐等環節與社會的實際需求存在著一定的差距,導致實踐技能的缺乏和教育理論建設的不足。第二,對教學管理信息化建設方面資金投入不足,師資隊伍的建設和培養不能滿足實際需求。由于教學管理者多數依然習慣于傳統的管理,在管理內容上缺乏整體規劃,對教師的教學信息缺乏系統管理,教學管理信息化跟不上時代的發展。第三,教學管理效率不高。學生學籍管理、考試形式、成績管理大多還是落后的管理模式;教師課堂授課形式、教學組織、講授內容、現代化教學手段應用等遠達不到現代教育發展水平;教學評價、教學效果測評等教學質量監控手段基本上沿用舊的傳統方式,缺乏教學質量控制的公正性和全面性。
三、成人高等教育教學管理體系改革的思考
(一)完善成人高等教育教學管理體系。
1.調整專業結構。要及時調整專業設置,更新改造傳統專業,開設社會急需專業。開發新專業要做好新專業設置的長遠規劃,要考慮長遠我國經濟發展的戰略目標及經濟、產業、技術結構調整的趨向及其對教育體系的影響;將增強學員的社會適用性作為重點,調整和優化專業結構,培養應用型技術人才和管理人才。最后要改造現有專業,對落后的專業要調整專業結構,課程結構和教學計劃,煥發傳統專業的新活力。
2.實行靈活的學年制。針對成人學生的實際情況,建立一套適應成人特點、市場經濟特點的管理制度。修業學年可根據學生完成學業的情況適當延長或縮短,這樣能有效地提高成人學生的學習積極性和主動性。雖然采用靈活學制會給辦學的統一規劃和管理帶來相關的困難,教學計劃的完整性也會受到影響,在排課、課程設置以及教學管理上增加難度,但對于提高成人學生的學習質量,保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。
3.制定成人特點的教學計劃。制定教學計劃要充分考慮到成人的特點,根據社會需求和專業變化不斷地修訂教學計劃和教學大綱。首先,組織相關專家針對成教學生的社會性、實用性等特點,在符合專業要求的教學計劃基礎上對陳舊、落后的教學計劃重新修訂。其次,組織優秀的教師修改教學大綱,剔除落后時代的舊知識,更新體現知識發展的教學內容,滿足社會及相關領域的發展要求和學生的職業需求。
(二)積極推進教學管理體系改革創新。
1.完善學分制管理。實行學分制是成人高等教育教學管理體系改革的一個基本趨勢,以選課制作為基本特征,用學分計算學生學習數量,學生可以自主確定學習課程、學習進度,修滿規定的最低學分即可畢業。這樣學生就可以在指導性教學計劃范圍內,自主參與選擇專業方向、課程、修業時間,提高了學生學習的積極性,緩解了成人學生的工學矛盾。
2.改革教學內容及教學方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經驗,對很多問題有著自己獨到的見解,教學內容就要具有針對性和實踐性,努力培養學生的現場分析、解決、處理問題的能力。教學方法應靈活多樣,把課堂討論、經驗交流、理論講解、案例教學、角色變換等方式結合起來,在教學的組織和管理上要充分發揮學生的主體作用。根據成人教育的特點,深化課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革,實現從注重知識傳授向更加重視實踐能力和創新能力培養的轉變,及時更新教學內容,將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中,為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。
3.推進考試制度改革。根據成人教育的特點,按照課程性質和教學內容的不同,對考試內容和方法、手段進行綜合的整體改革,建立具有成人特色的課程考核體系,提高課程考試質量。考試可分別采取閉卷、開卷、口試和筆試相結合、論文、完成作品、實踐操作、設計、調查報告等方式完成對學生課程的考核。減少理論考試的分量,增加實踐考核的比例,通過考試讓學生學會積極思考及解決實際問題能力。逐步做到公共基礎課統一考試,專業基礎課和專業課結合課程內容進行多樣化的考核方式,逐步建設試題庫,實行教考分離。
4.實行靈活的學籍管理制。學生學籍的管理要從成人特點出發,符合成人學習的實際情況,取消或放寬固定的學習年限。由于靈活學年制打破了嚴格的年級界限與在學年限,這在時間和空間上更適合學員的在職分散、業余自學的特點。若某門課程補考后仍未及格,學生可選擇時間跟低年級重修,對重修的學生采取按旁聽生的標準收費,并以課程門數計算收費。這個過程可不受固定學習年限的限制。
(三)注重教學質量監控體系的成教特性。
建立科學有效的教學質量監控機制,發揮教學督導組的權威作用,加強教學質量的全程管理。教學質量督導包括對教學環節、教學管理、教學改革方案等教學活動進行經常性的隨機督導和反饋,對教師備課、授課、作業批改、論文指導、學生日常管理等各個環節進行全方位的督導。通過檢查課堂教學,對教師教學水平和教學能力進行評價和指導,通報各班學員到課率及學風問題,提出建議,保證教學有序、高效地進行。
(四)加強成人高等教育師資隊伍建設。
1.實現教師的專業化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師,他們對成人教育特點了解不夠,因而在教學過程中缺乏針對性。要加強對教師有關成人教育學、成人心理學、成人教育管理學等成人教育理論課程的培訓,這樣有利于教師在教學中針對成人教育特點,運用相關理論改進教學方法,提高教學水平,創造更加優化的教學模式。
2.培養“雙師型”教師。選派具有較高理論學術水平的教師到實踐崗位中進行學習,提高其實踐操作能力,也可從社會相關崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經驗的技術人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當前教師的能力結構和綜合素質,達到理論和實際的相結合,實現教學質量的不斷提高。“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平,又要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗,這樣才能勝任成人高等學歷教育的教學工作。
第3篇：高等教育管理學范文
論文關鍵詞： 中國高等教育管理 西方教育領導學理論 啟示
論文摘 要： 本文通過對西方領導學理論發展演變過程中具有重要影響的若干理論的概括分析，即領導特質理論、領導行為理論和領導權變理論，指出它們的實用性和局限性，深入探討這些理論在中國教育文化土壤下的適應性，以及對中國教育領導管理的啟示，即在中國的適應性。
一、問題的提出
我國在改革開放前對西方的高等教育學術理論等采取了排斥的態度，近些年來，隨著學術的進步和發展，此現象已經改變。在此大背景下，包括教育管理工作者在內的各行業從業者，客觀上需要了解西方的教育管理理論，并結合自己的工作進行探索。本文擬對西方領導學理論發展演變中幾個主要的、有較大影響力的理論作概括的分析，并指出它們的實用性和局限性，通過分析，談談這些理論對目前我國國情下的工作環境，尤其是教育工作環境的適應性，以及對未來領導學研究的一些啟示。
二、西方主要的教育領導學理論的實用性和局限性
（一）領導特質概念和理論及其實用性和局限性
1.西方領導特質的概念和理論
作為西方最早成型的領導學方面的概念和理論，領導素質的概念和理論在上世紀初左右逐步被廣大行政學、政治學及法學等相關學者接受。領導特質理論從20世紀初到40年代左右的研究以韋伯的西方政治學為基礎，以側重探索領導者的素質為主要方向，學界稱此階段的理論為“領導素質論”或“領導特質論”。該理論的核心概念是“領導者素質是與生俱來的”。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、切斯利、本尼斯等。領導特質論早期的研究重點是，對成功的領導者的素質進行分析，從而期望從中獲得領導者的共同素質特征，如斯多基爾、切斯利等領導學理論的研究學者；后期的研究重心則逐步從具體素質的分析轉變為分析如何塑造領導者的風格，相當于我們現在所說的如何培養領導者應具備的各方面的素質，如本尼斯等領導學理論的研究學者。
2.西方領導特質理論的實用性
從該理論的產生時期背景，核心概念和理論，以及研究重點的概括分析中，我們可以看到“領導特質論”的實用性。它打碎了中世紀“神學天定”的思想牢籠解放了人們的思想，不再強調領導必須是由血緣決定的天定觀念，強調領導的個人基本素質，注重對于領導特質的研究，認為領導者的個性和領導特質才是選拔、決定和評價一個領導者的主要標準，因此，領導的個性和特質理所當然地就成為當時領導學研究關注的核心內容，該理論對當代領導者的選拔標準產生了革命性的影響。
3.西方領導特質理論的局限性
當然，由于該理論產生的特定歷史時期和理論基礎，因此，它是存在比較明顯的局限性的。該領導理論的內涵強調領導者的個人能力，個人的能力決定整體的決策和行動的觀點，為西方的個人英雄主義提供了理論支持，也成為兩次世界大戰期間具有重要影響的理論，它和唯物歷史觀相違背?？傊?，它過于強調了個人能力和性格的決定作用，是片面的，和我國各行各業，尤其是教育界強調的團隊協作和分工專長的精神相左。
（二）領導行為概念和理論及其實用性和局限性
1.西方領導行為的概念和理論
隨著經濟的飛速發展和二戰的結束，從20世紀40年代末開始到60年代，領導理論學界的研究者試圖從工作和行為的特點來分析和論證領導者所領導的有效性，以此作為判斷領導成功的標準和選拔領導的尺度，這就出現了新的領導行為概念和理論。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、弗萊西、羅伯特·布萊克、詹德、倫西斯· 利克特等。具體來說，先后有“四分圖模式”領導行為概念和理論、“管理方格”領導行為概念和理論、“PM型領導模式”的領導行為概念和理論、“領導系統模式”領導行為概念和理論、“領導作風”領導行為概念和理論這五種理論，盡管它們各自的側重點有所不同，但都以領導者的行為和工作作為切入口，因此，都屬于領導行為理論的范疇。
2.西方領導行為理論的實用性
領導行為理論對二戰前的特質理論所影響的個人崇拜等問題進行了反思，對20世紀下半葉的領導理論具有重大的積極作用和實用性。它們的共同點都在于關心兩個基本問題（“怎么”的問題，即“HOW”的問題），即“領導怎么做”、“領導怎樣或通過何種方式來領導群體”。因此，它們都在研究一個核心問題，就是領導者的哪些行為（如何做）有助于他自己進行有效的領導。這樣，就部分否定了早期的領導特質概念和理論所主張的“領導者的能力和性格起主要作用”的觀點。這樣，就對組織機構選拔和評價領導者的標準和尺度提供了新的指導，為更好地推動包括教育管理在內的各項事業快速協調發展提供了組織保證，客觀上適應了新科技革命時代，分工專業化和細化后，很少有一個人或一個組織能完成一項工作的全部流程這樣一個新的強調專業分工和協作的發展浪潮。
3.西方領導行為理論的局限性
領導行為理論產生有它的一定的理論基礎，但是，在根本上它還是領導特質理論的一種延續和發展，無非是把研究的方向轉移到行為和工作上，進行數學模型化和量化的更理性分析，有一定的局限性。由于完全放棄了領導個人性格和能力的評價，而行為和工作的本身又很難出現一個現成的可對比的對象，該理論本身并不過多涉及對領導者的行為和工作的結果的評價，因此，如果出現同樣或類似的工作，由于不同的領導，領導者的行為和工作按照5種領導行為理論的模型來判斷和評價，就可能出現占優勢的一方其領導的具體工作行為的結果反而不如領導過程劣勢一方的情況，這種結果和過程相背離的現象對領導行為理論是一個重大質疑。
三、西方教育領導學理論對中國高等教育的啟示
我們應該在概括分析了解西方先后出現的幾個領導理論的基礎上，結合中國的文化傳統，去偽存真、去粗取精，真正掌握這些理論思想的精髓，對這些理論對中國教育領導的積極作用和不適用的方面，作出自己的判斷，形成自己的觀點。 轉貼于
我們在運用西方的各個主要領導理論時，不要忘了從它形成的時代文化背景入手，對其進行全面客觀的了解，切忌從一開始就帶著“有色眼鏡”，簡單認為某個經典的領導理論好或不好，更不能根據提出的時間的近遠來判斷其適應性。
（一）領導特質理論對中國高等教育管理的啟發
中國以儒家思想為主體的傳統文化強調對領導選拔任命的熟悉程度和關系網絡的影響，因此，出身和人際網絡往往成為領導選拔和判斷的主要依據和標準。
1.中國高教管理借鑒領導特質理論的必要性
在建立社會主義政治制度后，我國人事選拔和領導任命的體制發生了根本性的變革，但是傳統的領導文化理論還是存在一定的影響。因此，領導特質理論所倡導的“任人為賢”理念，相對于我國傳統文化的領導觀念是進步的，是有很大積極作用的，改變了任人為親的傳統，強調根據性格和能力來決定選拔領導者，是我國各行業，包括教育事業，應該大力推行的。
2.領導特質理論在中國高教管理中運用的方法
“又紅又專”、“任人為賢”的理念和指導思想，在改革開放后成為我黨和政府的主導的領導選拔思想，但是，我們應該認識到，在具體的落實和操作的方式方法上，還做得不夠，需要形成一套符合領導特質理論的較為科學的選拔體制和操作流程，這樣既能融合西方領導特質理論的進步理念和指導，又能改變我國傳統文化中落后于現代化大生產的因素。
（二）領導行為理論對中國高等教育管理的啟發
1.中國高教管理借鑒領導行為理論的必要性
領導行為理論結合我國目前的國情，使很多教育工作者逐步接受了“天資絕頂的人不一定能夠成為領導者”的思想，可以說，它對中國文化有一定的適應性，即強調領導不僅僅是一個“能不能”的問題，更是一個“會不會”的問題，真正決定一個人成為領導者的因素是他的行為。因此，有能力的人未必就一定能有實際的領導效果和達到領導的目的。
2.借鑒領導行為理論的注意點
領導行為理論對我國改善領導體制和理念具有重大的積極作用，應該得到深入的研究、學習和借鑒，當然，要注意漸進過程，不能生搬硬套，一定要對它和中國傳統管理體制的抵觸方面進行有效的理論本土化的探討研究。
四、結語
未來的我國高等教育管理者在對領導理論的學習、借鑒、分析和討論等過程中，應加強各理論學派的融合和交叉；強調領導特質、行為與權變環境因素的互動關系等的研究；使諸如此類的理論研究和學術探討等形成一定的領導理論的具體可操作的模式，從而指導我國教育事業的領導選拔、培訓、行為提高改善、領導方法與技巧的個性化等的具體實踐。
參考文獻
［1］鄭曉明.領導權變論：西方領導理論的主流［J］.人力資源，1999，11.
［2］PETER·G著.王力行，王懷英，吳紀明譯.卓越領導力—十種經典領導模式［M］.北京：中國輕工業出版社，2003.
第4篇：高等教育管理學范文
（一）學校層面轉變觀念，加強對成教工作的重視。成人教育是我國整體教育工作的一個重要組成部分。學校決策層應進一步提高認識，將成人教育與普通高等教育擺到同一個發展層面上，使其成為學?？傮w建設發展中的又一支生力軍，在增強學校辦學活力和服務社會中發揮更加重要的作用。
（二）充分研讀、吃透教育部及省級教育行政主管部門有關學籍的管理規定，以明確培養目標、保證培養質量為目的，制定和完善適合本校實際的成教學籍管理制度，做到有法可依，有章可循，政策性和人性化并重?？紤]到成人教育的特點，逐步推行彈性的學分制，讓學習時間充足、學習能力強的學生提前修完學分、獲得畢業證；對沒時間和精力的學生，可以適當延長學制、待其修完全部學分后再頒發畢業證書。對惡意欠費的學生，嚴格執行教育部學年電子注冊的相關規定，對不符合暫緩注冊條件或超出暫緩注冊期限的學生，不予注冊。
（三）利用現代化手段提高學籍管理質量和效率。學籍管理是一項嚴謹細致、工作量巨大的工作，必須引進現代化的管理手段，國家教育部2002年啟用了中國高等教育學生信息網，將全國高等學歷教育學生學籍、學歷信息統一納入平臺管理，成為我國高校學籍管理手段的重大突破，也為各高校的學籍管理信息化建設指明了方向。各高校應積極引進先進的管理系統，制定嚴謹的操作流程，提高學籍管理質量和效率。同時，各高校還應利用成人教育的網站，建立信息平臺，及時教學管理等方面的信息，加強與學員間的交流，充分體現“以人為本”的管理理念。
（四）建立信息化的學生學籍檔案，改變傳統的檔案移交方式。加強檔案工作宣傳力度，完善學籍管理平臺功能，將學生在校期間的學籍異動、獎懲及信息變動情況等全部納入到系統中進行管理，由專人負責在系統中打印、制作紙質檔案并封裝。將成教學生檔案逐步納入到學校統一管理，移交方式逐步規范為機要郵寄。
（五）建立一支高素質、穩定的學籍管理隊伍。由于成教學籍管理工作繁瑣且責任重大，管理隊伍很不穩定。學校要充分認識到學籍管理工作在整個教育管理工作中的重要地位和作用，在高標準要求從業人員素質的同時提高工資待遇；在人員編制的設置上嚴格按學生人數比例配備；定期組織教學點學籍管理人員到本部進行業務學習，定期派送本部管理人員參加理論和技術方面的培訓和提高。只有這樣，才有利于管理人員熟悉業務、勝任工作，保持管理工作的連續性，促進成教學籍管理工作水平不斷提高。
第5篇：高等教育管理學范文
【關鍵詞】高等教育研究高等教育學研究關系研究
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0039-02
【Abstract】To make clear the connection between higher education research and high education theoretical study is a practical task in the construction of higher education disciplines. This essay reveals two defects in previous researches, one is a tendency to hot spots while choosing topics, and the other is the detachment of theory and reality. In order to push forward the development of high education disciplines, we need to make a balance between issues and theory in higher education research, to deepen the construction of discipline theory system on the basis of issue research, and to promote a change from higher dducation research to high education theoretical study.
【Key words】Higher education researchHigh education theoretical studyRelation research
堅持學科建制是我國高等教育研究的鮮明特色。這其中,“高等教育研究”與“高等教育學研究”的關系是一個饒有興趣的話題。目前,學者們傾向于認為:高等教育研究主要泛指高等教育領域內一切問題的探討和研究;而高等教育學研究主要研究高等教育中一般的、共性的問題,屬于理論性的教育規律探討。由于完善學科體系、追蹤現實問題一直是高等教育學科建設的兩大任務,因此,理清“高等教育研究”與“高等教育學研究”的關系,對于推進高等教育學科建設具有積極意義。本文以高等教育研究中“問題”與“理論”關系辨析為視角,分析研究實踐中“熱點趨向”和“坐而論道”的兩種傾向,以期有助于加深對“高等教育研究”與“高等教育學研究”關系的認識。
一、熱點趨向:高等教育研究的問題偏向
對于高等教育研究來說,“問題”是指高等教育實踐活動中產生和提出的問題,而“理論”則是指高等教育學理論研究與理論體系的建立。我國高等教育學是20世紀80年展起來的一門新興學科,雖然起步比西方國家晚,但我國高等教育研究一開始便是“學科指向”的,研究實踐問題、構建學科理論是我國高等教育研究的兩大中心任務。
但是,在高等教育研究的實際進程中,“問題”和“理論”的關系卻成為一個難以平衡的問題。在諸多有關探討中有一種代表性的觀點,即認為高等教育研究存在偏向,就是僅重視高等教育實際問題的研究,忽視學科理論的研究。有學者將這種偏向概括為“熱點趨向”,即學科理論研究的軌跡以實踐領域的熱點問題為轉移。胡建華等認為,“這一現象在高等教育學科研究中顯得尤為突出?？梢哉f20世紀80年代初以來,追逐熱點問題、以熱點問題作為研究對象成為我國高等教育學科發展的主線”。[注1]
從“高等教育研究”和“高等教育學研究”的關系來看,學科研究的“熱點趨向”可以表述為高等教育研究偏重實踐問題的研究,忽視了以構建學科理論為導向的高等教育學研究。作為社會科學,高等教育學的學科發展必須關注高等教育實踐的發展,對實踐發展中的熱點問題和難點問題做出理論分析和對策應答。但是,學科研究一旦形成“熱點趨向”的偏向,很可能會出現以問題研究為主的高等教育研究替代了以理論建構為主的高等教育學研究,并可能會出現兩種情況,一是實踐中的問題未經過科學的建構就成為研究對象,造成高等教育學學科研究對實踐問題亦步亦趨,“難以擺脫就事論事的工作討論模式,失去科學研究應有的理論深度”;[注1]“難以進行基礎性和整體性的理論探討;研究問題沒有經過學科性選擇,制約了研究的水平,不能有效揭示發展規律;永遠處于經驗描述的水平,缺乏基礎理論的支撐。造成高等教育學研究的膚淺與表面”。[注2]二是就事論事的討論熱點問題的研究對于高等教育學的學科建設沒有積極意義。正如有學者認為的“如果學科研究不能促進學科知識的積累,那么學科的發展水平也就無從提高。許多熱點問題的研究成果缺失隨著熱點問題的消失而失去了存在的價值”。[注1]因此,研究熱點問題的偏向會導致以探索實踐問題為主的高等教育研究替代以理論建構為主的高等教育學研究,給高等教育學科研究乃至高等教育學學科建設帶來危機。
二、坐而論道:高等教育學研究的反思
“坐而論道”是指研究者脫離高等教育實踐進行學科理論體系的構建,這是我國高等教育研究中存在的另一種值得關注的傾向。追求科學完整的高等教育學學科理論體系是高等教育學研究的任務。從“高等教育研究”和“高等教育學研究”的關系看,“坐而論道”可以表述為,學者在開展高等教育學研究時,忽視了高等教育實際問題的研究對構建學科理論體系的重要意義,抽象地就“理論”而“理論”,使得高等教育學研究成果缺乏理論創新。
我國學者對高等教育學理論體系研究的關注,起源于80年代關于高等教育學研究對象、學科性質、邏輯起點、研究方法等諸多學科建設基本問題的探討。這些探索對于高等教育學科的科學化構建發揮了積極作用。但是由于在高等教育研究中存在理論與實踐“兩張皮”的現象,學科理論體系建構往往過多地強調學科的內在邏輯,忽視實踐的客觀需要。其結果,或是簡單套用教育學理論,或是直接引用外國的或外學科的理論框架來簡單驗證或審視我國的高等教育問題,在一些基本問題上研究還不夠深入,也缺乏足夠令人信服的理論成果。如潘懋元先生所指:“中國不少高等教育文章,理論一大套,頗具聲勢,卻是‘不結果的花’,……花不結果,恐怕只是過眼云煙?！盵注3]高等教育學的相關知識由于缺少必要的實踐關懷,必然會對高等教育實踐缺乏足夠的解釋力?！拔覈脑S多高等教育研究成果不少可能是‘假命題’,或者是人為的命題,缺乏實踐的基礎。很多情況下,學者是為了研究而研究,沒有人會在意研究成果是否源于實踐、歸于實踐,并服務實踐?！盵注4]通過反思,學者們日漸發現高等教育理論研究似乎與蓬勃發展的高等教育實踐關系不大。在全國高等教育學研究會第四屆學術研討會上,潘懋元先生就曾指出,“坐而論道”既無助于理論聯系實際,也無助于高等教育學的學科建設。[注5]
三、“問題”與“理論”的平衡:“高等教育研究”與“高等教育學研究”關系再認識
應該承認,高等教育學科建設必須立足于問題研究,但問題研究并不能自覺構成一門學科體系。因此,推動我國高等教育學科早日走向成熟,有必要平衡好高等教育研究中“問題”與“理論”的關系。
1.以問題研究為基礎,深化學科理論思考。
在西方國家,尤其以美國為代表,一般認為高等教育不能稱之為一門學科,至多算作一個研究領域。阿特巴赫就認為,“高等教育確實是一個跨學科研究領域,它將不會成為一個單獨的科學學科”。[注6]西方國家開展高等教育研究多強調運用多學科的知識去研究高等教育領域的具體問題,“高等教育研究以院校研究的建制存在,從而形成了一個多學科的研究領域”。[注7]高等教育雖然至多只能稱為一專門的研究領域,但是這絲毫沒有影響西方學者對高等教育的理論研究,一批從哲學視角審視高等教育的著作已成為本領域的經典,例如布魯貝克的《高等教育哲學》,其對“高等教育合法性危機”的反思和重估,就是高等教育學研究的經典范例。我國雖然堅持高等教育學的學科建制,但是高等教育學研究水平與西方發達國家相比還存在著很大差距。因此,辨析高等教育研究與高等教育學研究的關系,其根本的意義就在于不斷強化研究者學科研究的意識,提醒研究者不要滿足于停留在實際問題研究的“虛假繁榮”,要從問題研究熱中冷靜下來,沉心靜氣,踏踏實實地進行理論反思,為推進高等教育學的學科建設做一些基礎工作。西方高等教育研究的歷史表明,學科理論研究必須重視理論的實踐來源。正如波普爾所說,科學僅僅從問題開始。強化問題意識,關注國家或地區高等教育改革和發展的前沿問題,為改革和發展服務,也是高等教育研究的鮮明特點?？梢哉f,高等教育實踐以及實踐中的“問題”,構成了高等教育學研究的基本信息來源和依據。
2.推動“高等教育研究”向“高等教育學研究”轉型
問題也有多種多樣,并不是所有的熱點、問題都能成為理論研究的重點。從概念內涵上說,既然高等教育研究將一切高等教育活動都納入到了研究的視野,那么,作為以學科理論研究為導向的高等教育學研究肯定也應該從屬于其中。但是,高等教育研究如何才能成為高等教育學研究呢?根據上述的分析,至少可以給我們以下啟示,首先,要科學選擇研究對象,要堅持學科立場,對高等教育的研究對象進行學科化的篩選,找到能夠體現高等教育特殊矛盾的基本問題。這就要求研究者要對高等教育發展實踐中存在熱點問題進行研究、分析、抽象,從而提煉出真正符合學科內在邏輯、關乎學科發展的“真問題”;其次,高等教育學研究必須在理論的指導下,不斷檢驗已有理論,提出新的概念與假設,通過科學的研究方法,在大量低層次問題研究基礎上概括抽象出更為科學的學說與理論。這就要求高等教育的研究者對這些問題的研究不是簡單的現象分析或實用性的問題解決方案,而要用科學的方式將其轉化為理論思維的課題,追溯其理論內涵,提升其理論品質,并以此構建起一個由一系列比較穩定的概念、原理、原則等要素組成的具有邏輯性的知識體系。因此,從動態發展的角度來說,高等教育研究是運用科學的研究方法進行的一種研究活動,高等教育研究的成果是形成高等教育理論的基礎,高等教育理論體系化和學科化的總結即為高等教育學。溝通高等教育研究與高等教育學研究之間的聯系可以把學科建設與實際問題研究結合起來,從而有效防止學科理論研究與實際問題研究“兩張皮”的狀況。
3.加快構建高等教育中層理論
在研究實踐中,“問題”與“理論”的脫節往往表現為具體問題與宏大理論之間難以架起溝通的橋梁。因此,推動高等教育研究走向高等教育學研究還需要推動高等教育中層理論的構建。中層理論是美國科學社會學家羅伯特•金•默頓提倡的一種研究思路。他認為:“中層理論的意義在于架通抽象理論研究與具體經驗分析之間的橋梁,是一種介于抽象的統一性理論與具體經驗性描述之間的理論。”[注8]中層理論并不排斥宏觀經典理論的思想觀點和理論建構策略,而是針對宏觀理論因普遍化、抽象化所產生的理想化和空洞化的弊端,旨在開辟被宏觀理論所忽視的具體領域和研究方向,增強理論研究的適應性和指導性。實現這一理論設想的策略是:“通過區分宏觀理論問題和微觀現實問題,建立針對經驗調查的中層理論構想和假設,并使這些構想和假設能夠在具體的經驗調查中得到證實。”[注9]盡管“中層理論”是在社會學的研究中形成的,但是對高等教育研究也有著普遍的方法論意義。它既可以提升高等教育研究中問題研究的理論層次,避免問題研究停留在就事論事層次的弊病;也可以幫助高等教育學研究脫離長期局限于宏大理論闡釋的局限,避免理論研究陷于抽象推理和純粹思辨的困境,從具體問題出發,然后分析問題、解決問題、提煉理論,從而開辟高等教育研究向高等教育學研究轉型的路徑。
注 釋
1 胡建華等.高等教育學新論.南京:江蘇教育出版社[M],2006:17～18、20、21
2 胡曉欽.高等教育學研究與高等教育研究關系辨析:兼論高等教育學學科性質[J].南通大學學報,2005(6)
3 潘懋元.高等教育研究的比較、困惑與前景[J].高等教育研究,1991(4)
4 王建華.走向從實踐出發的高等教育[J].江蘇高教,2008(2)
5 夏 P.“求真”與“求用”.高等教育研究的理性反思[J].江蘇高教,2008(3)
6 趙炬明.學科、課程、學位:美國高等教育專業研究生培養的爭論及啟示.高等教育研究,2002(4)
7 王建華.高等教育作為一門學科[J].高等教育研究,2004(1)
第6篇：高等教育管理學范文
關鍵詞：高等教育；教學管理工作；有效開展；展開淺談
一、引言
一直以來，高等院校教育教學管理工作的開展都是高校建設的重點內容，但是隨著時代的發展和進步，一些相對比較傳統的教育教學管理形式也受到了不同程度的沖擊，同時也嚴重影響到了高校的建設和改革。在此背景之下，河北外國語學校為有效增加教育教學工作的開展，也在積極尋找相應的解決對策。本文對此進行探究，也是希望促進高校教師相關教學活動的開展。
二、高等教育教學管理過程中存在的問題
1．教師和學生之間的溝通方式過于單一
高校教師在開展教育教學管理工作的時候，免不了要和學生進行溝通、交流，但是通過研究調查發現，教師所采用的溝通方式都十分地單一。尤其是一些年齡偏大的教育教學管理工作者，他們總是習慣于對學生進行言辭的說教，即希望能夠憑借自身豐富的教學經驗給學生講一些大道理，長此以往，這只會引起學生無限的反感和厭惡，并喪失對各科知識學習的興趣?？傮w而言，由于高校教育教學管理工作者和學生之間的溝通方式缺乏一定的科學性，這也間接地促使相關管理工作的開展難以取得成效，而這不僅會影響到教師教學活動的開展，還會讓學生對相關教育教學管理人員產生抵觸情緒。
2．教育教學管理者的能力還有待提升
眾所周知，高等教育教學管理工作的開展尤為復雜，相應地也對相關人員的個人能力提出了比較高的要求。不容否認，很多高等院校的教育教學管理人員在工作上都表現得十分突出，可是面對學生問題，卻總是找不到有效的解決對策。比如：在處理學生管理問題的時候，相關人員會潛意識地偏袒那些成績好的學生，然而，這其實是十分不利于學生心理健康成長的，同時也反映出教育教學管理人員在心理學方面教育的能力欠缺。又比如：部分教育教學管理者在和學生針對某一教學問題進行探討的時候，完全沒有考慮到學生個體上所存在的差異，從而導致他們在處理具體的學生管理問題時常常存在敷衍的態度。長期如此，他們和學生之間的溝通將會出現各種問題，進而也將降低教育教學管理工作開展的有效性。
三、高等教育教學管理工作有效開展的主要辦法
1．建立較為完善的教育教學管理體系
雖然很多高校都致力于教育教學管理工作的有效開展，但由于相關體系的明顯缺乏，從而使得最終效果并不明顯。因此，河北外國語學院針對這一管理問題，也提出了相應的解決對策，即建立較為完善的管理體系。主要體現為三點：首先是設置相關的管理課程。即結合大學生的普遍心理特點，重新在教學大綱的基礎上，就本校的教學計劃、課程設置等方面進行重新完善、設置，進而才能構建起一個更加完整且有效的管理課程體系。教育教學管理工作所包含的內容是極為廣泛的，所以還針對大學生學習以外的問題進行了有效的管理，其原則就是：盡量結合他們在校園內的實際生活和學習狀況。比如：在安全教育教學管理方面，通常會告知學生為了安全起見，切記不要在寢室內使用電器設備。又比如：學生生活的周邊校園環境還可能有很多的酒吧、網吧，可謂是人員復雜，而這時候教師就應該給學生灌輸一些自我保護的意識，即一個人盡量不要單獨行走；遇到危險情況的時候，盡量報警……總之，只要創建相對完善的高校教育教學管理體系，不僅能夠為學生創造一個相對良好的學習環境，而且還能確保他們的人生財產安全，而這樣才能最大程度上確保教育教學管理工作的有效開展。
2．豐富教育教學管理工作開展的模式
改變單一的教育教學管理工作開展模式，才能促使高校管理工作的開展取得比較良好的效果。而相關研究調查顯示，充滿趣味性的管理模式就比傳統的說教模式更加具有影響力。例如：在對學習問題、安全問題等相關方面的內容進行管理教學后，為了檢驗學生對相關知識的掌握程度，在時間允許的情況下，教師就可以通過組織有獎問答、演講比賽、安全管理教育故事等學生喜愛的比賽活動，進而加強學生對管理教學重要性的認識。總而言之，這種教學方法不但能調動大多數學生的積極性，還可以進一步強化教師在課堂教學管理工作的有效開展。
3．利用科學技術手段加強對教育教學管理
高等院校教育教學管理工作的開展涉及諸多的內容，因此，作為相關管理人員，更是要深刻認識到：在21世紀信息技術迅速發展的時代，利用較為科學的方式或者手段去開展相關教育教學管理工作顯得尤為重要。比如：通過校園微信公眾號的設置，就能幫助教師在了解學生的基礎之上，更加有效地開展教育教學管理工作。為了體現校園微信公眾號在教育教學管理工作中的重要性，教師就可以事先對引導學生加深對于這一平臺創建的認識，并定期相關的信息。比如：河北外國語學院的教師發現部分學生的情緒問題比較嚴重，但是又考慮到學生不太愿意和他人交流情緒的情況下，就是借公眾號這一平臺引導學生去宣泄情緒，而其中所設置的“隨手拍一族”這個欄目，主要就是鼓勵學生把所見所聞到平臺上，并且還要表明自己的觀點和看法。這樣的方式，既能夠促使學生的情緒問題得到有效的解決，而且教師還能借此洞察到學生的情緒和內心更加真實的想法，這對今后教育教學管理工作的有效開展也是具有很大幫助的。
四、結語
日益復雜的高校校園環境，也在一定程度上給教育教學管理工作的開展帶來了巨大阻礙。因此，作為相關管理人員，在積極承擔自身工作職責的同時，還要找到解決問題最有效的方式。本文主要對河北外國語學院當下教育教學管理問題做出了分析，也提出了有效的建議，其目的是希望今后高校教學教學管理工作的開展能夠更加有效且順利。
參考文獻：
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第7篇：高等教育管理學范文
關鍵詞：成人高等教育課堂教學知識管理
發展成人高等教育，是完善高等教育體系，實現社會戰略目標的有機組成部分。成人高等教育是建設“學習型社會”的重要手段。成教生作為成人高等教育的教育對象與學習主體，與普通學生和一般社會成人相比較，有著自身的顯明特征，只有全面認識成教生的這些特點，在課堂教學中有針對性的改革．才能實實在在地提高成人教育的教學水平，以實現成人高等教育的光榮使命。
一、成教生的學習特征
我們常說的成教生，主要包括函授教育的函授生、廣播電視教育的電大生、成人夜大學教育的夜大生、全日制脫產教育的脫產生、網絡教育的網大生以及參加全周自學考試的自考生等。通過我們觀察和了解，成教生與一般大學生相比較有以下幾方面的特點：
1．學習主動性較強。成教生參加學習，大多是自我設計和自我選擇的結果。較之許多普通學生靠老師指引、父母設計來選擇所學專業的被動性學習格局，成教生的人校學習更多的是自我覺醒下的自我設計。他們在自己的人生實踐與工作實踐中，體會到了“書到用時方恨少”的尷尬，也感受到知識、智慧給社會的貢獻以及給個人帶來的宴惠。他們中大多數成員，因為諸多原因失去了正常就讀大學的機會，過早涉入社會，參加工作或獨立謀生。社會對知識及學歷文憑的重視及自己在丁作學習上的網難，促使自己重新拿起書本。還有一部分成教生，原來就有高等教育的學歷，獲得過某一專業?？苹虮究茖W歷，但是因為工作崗位的調整及工作環境的變化，使原有的知識儲備已不能滿足新工作要求，促使他們重新走進校同，進行文化知識的“二次充電”。由于學習目的明確性，勢必帶來學習過程的主動性和積極性。他們的自覺精神和自學能力比起一般大學生要突出得多。他們帶著人生發展的需要和解決工作中的實際問題來參加學習，求知的要求強烈，學習的積極性非常高漲。從制定計劃到查閱學習資源，從個體自學到參加集中面授輔導，從完成作業到認真復習、總結，都做得極為認真到位，與老師的交流也特別多。
2．自學能力較強。成人學生經過從小學到高中或?？剖畮啄甑慕逃^程，接受了多方面學科的知識，也使自己具備了多種能力，自學能力是其中一個重要的能力。與全日制高中或專科學生相比，成人學生的自學能力更強，尤其是理解能力明顯優于高中學生。因此，多數學生愿意自主學習、獨立學習。靜靜地看書，靜靜地查閱資料。當然，當他們學習過程中遇到問題時，也會主動地與老師、與同學交流。
3．知識基礎較好。成教學生具有相關的知識基礎、實踐經驗和邏輯思維能力，使之容易理解事物的本質和規律。他們不但有一定的理論基礎，而且已將原有的知識應用于自己的工作實際，并在工作實踐中積累了豐富的經驗，這一點是高中為生所不能比的。這些豐富的實踐經驗是他們參加開放教育學習的基礎，也是寶貴的學習資源，對于他們必須完成的學業會起到積極的作用。
4．學習時間較緊。社會發展進入市場經濟時代，一切都按市場經濟的規律和原則運作，競爭是非常激烈的，在職人員的工作壓力也越來越大。對成教生來說，首先要完成自己的本職工作，其次才能考慮學習的需要。因而用于學習的時問是不多的。大多數學生平均每天的學習時間不到1小時，他們能抽出時間參加面授輔導實屬不易。這就要求課程輔導老師必須研究如何更有效地利用時間，以收到事半功倍的效果。
由于成教生獨具一幟的學習特征，對于成教生的教學就不能簡單地照搬普通高等院校對一般大學生的教學模式，也不能用一般大學生的標準來要求成教生。面對成人教育的特點，作為成人教育的教師，又該面臨怎樣的抉擇?教師不得不尋找一種新的、有效的教學管理策略。將知識管理理論應用到教學中，學生將會有更多的機會進行探究和交流，有更多的機會進行體驗和實踐，以實現知識的養成和創新。
二、成人高等教育課堂教學中的知識管理策略
知識管理的概念產生于2O世紀90年代初，最初出現在管理學領域，其基本含義是對組織中的顯性知識和隱性知識的管理。從教學的角度來看，教學過程中的知識管理，主要是指這樣一種管理策略，即在教學過程中通過對各種相關的知識資源進行開發、傳遞和利用，通過對知識的取得、整合、轉換、分享、應用與創新等一系列活動，使知識不斷產生、累積與升華，實現教學過程中知識養成和知識創新的目標。教學過程中知識管理不是管理的知識化，而是對教學過程中顯性知識和隱性知識的管理。
世界經濟合作與發展組織在1996年的《以知識為基礎的經濟》報告中，對知識的形態作了更加明確的界定：知識應當包括四種類別，即事實知識，指人類對某些事物的基本知識所掌握的基本情況；原理知識，指產生某些事物和發生事件的原因和規律性知識;技能知識，知道實現某項計劃和制造某個產品的方法、技能和訣竅等;人力知識，知道是誰創造的知識。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數據庫等方式獲取和學習，屬于顯性知識。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬于隱性知識。
1.通過啟發式教學激活學生隱性知識，是實現知識的內化和養成的前提。“啟發”一詞源于我國古代教育家孔子的“不憤不啟，不徘不發”。宋代學者朱熹解釋說:“憤者，心求通而未得之意;徘者，只欲言而未能其貌。啟，謂開其意;發，謂達其辭。”在教學過程中常采用的啟發方式主要有:一是講授啟發。教師對所授知識以生動形象、繪聲繪色的描述，能給學生以如聞其聲，如見其人，如臨其境之感，引起學生思想感情上的強烈共鳴，從而增強教學感染力，提高教學效果。二是問題啟發。設疑或提問并不等于啟發，然而，有效的設疑則能創設問題情境，打開學生心靈之扉，促使他們開動腦筋，獨立思想，求得問題的解決。三是觀察啟發。這是利用圖片、實物、幻燈和錄像等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。四是擴散啟發。是以某個問題為中心，多角度發問，讓學生層層深人思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發形式。它可以培養學生的變通能力，同時也能激發學生的積極性和創造精神。
1.通過啟發式教學激活學生隱性知識，是實現知識的內化和養成的前提?！皢l”一詞源于我國古代教育家孔子的“不憤不啟，不徘不發”。宋代學者朱熹解釋說:“憤者，心求通而未得之意;徘者，只欲言而未能其貌。啟，謂開其意;發，謂達其
辭?！痹诮虒W過程中常采用的啟發方式主要有:一是講授啟發。教師對所授知識以生動形象、繪聲繪色的描述，能給學生以如聞其聲，如見其人，如臨其境之感，引起學生思想感情上的強烈共鳴，從而增強教學感染力，提高教學效果。二是問題啟發。設疑或提問并不等于啟發，然而，有效的設疑則能創設問題情境，打開學生心靈之扉，促使他們開動腦筋，獨立思想，求得問題的解決。三是觀察啟發。這是利用圖片、實物、幻燈和錄像等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。四是擴散啟發。是以某個問題為中心，多角度發問，讓學生層層深人思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發形式。它可以培養學生的變通能力，同時也能激發學生的積極性和創造精神。
總之，通過教師啟迪，誘導學生發現問題，思考問題，點燃學生隱性知識的火花，促使學生積極思考和主動探求，是實現知識的內化和養成的前提條件。
2.通過探究和交流方式促成隱性知識的顯性化，是實現知識的內化和養成途經。由于學生的隱性知識是多層次、多側面的，因此促成隱性知識的顯性化方式也必然呈現為多種形態。一是探究方式。教學過程中，教師一方面設置探究和發現的真實情境，提供給學生相關的材料（實物的與文字的)，為隱性知識的顯性化創造條件。同時，教師在探究活動中要努力促進，多方發現，及時鼓勵那些“與眾不同”“標新立異”的隱性知識，并要向全體學生展示。但隱性知識是零碎的不系統的，往往不能透過事物的外在表現抓住本質，也不能進行準確的抽象和概括，這時教師要認真組織學生進行研討，幫助他們形成概念，完成內化。二是交流方式。教學過程是一個相對完整的相互作用的教學系統。這個系統包括教師，學生和他們共同參與的活動。教師與學生，學生與學生之間，正是由于與活動對象相互作用的需要才產生了交流的需求并依附于交流的，而交流又反過來促進了教師、學生與活動對象問的相互作用。學生也正是在這一相互作用的過程中促成隱性知識的顯性化。
3．通過教師的歸納總結，實現知識的內化和養成。在課堂交流的基礎上，教師針對重點啟發，進行巧妙點撥、歸納總結，納入知識系統，使學生得到知識不是孤立的零碎的片斷的科學知識，保證知識的完整性和系統性。學生接收了這些新知識后，通過反復地實踐、行動、學習、培訓、練習等而使其逐漸化為內隱的知識，加速隱性知識的內化，實現知識養成的目標。
三、轉變課堂結構，促進知識的養成與創新
傳統的課堂結構，強調師生之間嚴格的等級制度，缺乏順暢的溝通渠道，易于造成課堂僵化，不利于知識的交流與創新，這樣的課堂結構已經不適應現代教學的要求。教學中隱性知識管理需要構建一種新的課堂結構形式來與之適應。新的課堂結構在課堂教學內容方面應該具備“二開放”，在課堂教學的方法上應做到“三放開”。課堂教學中實現了“開放”和“放開”，課堂才具有生機和活力，而生機勃勃的課堂才有利于知識的養成和創新。
第8篇：高等教育管理學范文
關鍵詞：高等教育 教學管理 體系改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.131
1 引言
教學質量的管理是教學管理工作的核心，加強管理、深化改革、思維創新，建立合理的、科學的教學管理體系，是提高教育教學質量的保證。
2 成人高等教育教學管理體系改革的重要性
社會和經濟的快速發展，對人才提出了更高的要求。知識的不斷更新，使得終身學習成為社會發展的必然趨勢。成人高等教育的突出地位與作用進一步得到加強。為適應新時代的要求，成人高等教育必須大力推進教學管理改革，建立科學、規范的教學管理體系，切實提高教學管理水平，以保證教學質量和教學效率上新臺階。我們發現，現有的教學管理體系存在一些缺點， 尤其是成人教育蓬勃發展的今天，改革現有的教學管理制度，提高教學管理效率，已經成為成人高等教育的一項重要課題。
3 當今高等教育管理體系仍存在一些弊端
3.1 管理模式落后
我國高校教學管理系統， 基本上還是沿用前蘇聯的那種行政管理模式的教育管理。雖然學校構建院系兩級教學管理系統， 但是學校的教學活動組織大多仍然是遵照教育行政主管部門的指示來實施。教學管理主要停留在穩定教學秩序、減少教學事故上，很少從教學規律上去考慮教學管理工作，因而很難做出科學有效的決策，教學質量和人才培養質量的提高難以得到保障。
3.2 責權不明、機制低下
目前許多高職院校的內部管理機制低下、責權不明。學校的各個部門之間的分工不明確，例如，有的學校辦公室還負責教學管理，二級院系都只能按照辦公室的指令來組織教學，這很大程度上限制了教學單位的工作主動性和創造性。而且辦公室作為行政管理單位，對教學一線的具體情況并不了解，很多指令與現實是脫節的。教學單位成為接受命令、執行命令的“機器”，弱化了本身的教學管理職能。
3.3 系統封閉，且不健全
傳統的教學管理系統是從上而下的行政管理模式，管理部門直接組織教學活動，教學計劃的制定、教學大綱的編寫、教學人員的安排等都缺乏與教學單位的有效溝通，表現為一個相對封閉的狀態。這種教學管理系統顯然難以適應高等職業教育的跨越式發展。同時，教學管理制度建設滯后，也影響到教學管理改革的有效開展。開放式教學管理系統，完善、規范的教學管理制度，是高等教育質量提高的有力保證。
4 高等教育教學管理體系改革的思考
4.1 優化高等教育教學管理
4.1.1 調整和優化專業結構
學校要對傳統的一些專業進行改造，開設更能適應當前社會和經濟發展需要的專業，及時調整專業設置。學校也要不斷開發新專業，以滿足國家或地方的長期戰略目標。因此，學校在調整和優化專業結構時既要考慮當前的市場需求導向，對那些社會需求過剩的專業要果斷減招甚至停招，同時要具有一定的前瞻性，準確把握未來的發展方向，培養出可持續發展的人才。
4.1.2 修訂教學計劃和教學大綱
修訂原有的教學計劃和教學大綱應該成為工作常態。制定教學計劃， 需要充分調研社會對人才的需求以及本專業的發展現狀，并與學生的特點結合起來。教學計劃和教學大綱的修訂，一方面要組織專家進行反復論證，另一方面也要多渠道聽取學生的意見和要求，最后還要組織任課教師進行討論交流。在綜合各方的意見的基礎上，最后整理出新的教學計劃和教學大綱。這樣從上而下、從下而上的教學計劃和教學大綱更具有科學性、實用性。
4.2 積極推進教學管理制度的改革創新
4.2.1 完善信用體系管理
高等教育實行學分制必將成為一種趨勢。學生根據教學計劃和自身興趣愛好，選擇課程，完成規定學分。學分制可以充分體現以人為本的理念，讓學生自主決定學習內容，自己掌控學習進度，自己監控學習成果，激發學生自主學習的積極性。
4.2.2 改革教學內容和教學方法
教學內容要不斷更新，并要突出對學生應用能力的培養，加大實踐教學內容。教師要加強專業領域的研究，及時了解科研前沿動態，豐富書本的教學內容。教學方法上也需要大膽改革。傳統的“教師一言堂”教學模式無法培養現代社會所需要的綜合能力強的人才。理論適度、實踐過硬應該成為教學的目標。教學上注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教學中可以多采用案例教學、討論交流等方式，在教學的組織和管理上要充分發揮學生的主體作用。
4.2.3 促進考試制度改革
基于教育的特點，根據教學內容的課程的性質，測試相關的內容和方法及手段進行綜合配套改革，建立獨特的課程評價體系，提高課程考試的質量。為完成對學生課程的考核，分別采取開卷考試，口試和筆試相結合、論文、完成作品、實踐操作、設計和調查報告等方式。減少理論測試，增加實踐考試的比例，通過考試讓學生學會積極思考并提高解決實際問題的能力。逐步做到公共基礎課統一考試，專業基礎課和專業課結合課程內容進行多樣化的考核方式，逐步建設試題庫，實行教考分離。
5 結束語
綜上所述，高等教育教學管理體系的改革是一項極為重要的工作。因此，深化教育管理體制的改革與創新，已成為值得從事教育管理人員去深入探討的課題。
參考文獻：
[1]胡鳳英.普通高校成人教育管理[M].河海大學出版社，1998.
[2]劉桂蘭.學習型社會背景下重建成人教育教學管理制度的思考[J].繼續教育，2009，（3）：46-48.
第9篇：高等教育管理學范文
學籍管理復雜煩瑣，工作量巨大，很多高校在學籍管理工作人員基本是配備三個人，有些甚至只有一個人，當然這跟在校生的規模也有關系。學籍管理工作量大，具有重復性，工作人員配備不足，直接導致工作過于集中，準確率降低。成人高等教育在學籍信息化管理投入明顯少于普通教育，管理軟件系統開發及服務器都是一筆不少的經費投入。高校在經費不能增加的情況下，肯定會優先考慮普通教育方面的投入。工作人員的計算機應用水平不高也是高校學籍管理中普遍存在的問題。各高校學籍管理干部隊伍中大部分是對學籍管理業務很熟悉，但是用計算機來處理相關的學籍信息，就不那么熟門熟路了。工作人員沒經過專業培訓，不懂數據庫轉換、導入導出、數據錄入、核對等基本操作，導致工作過程不順暢，卡在某個點上，一念之下，最終又恢復到傳統手工模式。在大規模的數據處理情況下，傳統模式嚴重影響了工作效率，更加無法保證數據的準確性。
2、管理不規范，過程不嚴謹
學籍管理的不規范最明顯體現在制度不完善，分工不明確，管理人員有意無意地在工作中參入個人意愿;分工不明確就會導致工作人員相互“踢球”，缺少監督，責任心不強;工作中參入個人意愿就會導致學籍信息出現誤差，同樣的情況，處理結果卻不一樣。管理不規范還體現在技術方面，沒有建立固定而全面的數據庫格式，數據內容也沒有形成統一的表達方式。這樣直接管理數據混亂，資料不完整，時間一久，原先的工作人員離崗，新接手的人員根據原先的數據開展工作，最終就影響到學生的切身利益。作為管理人員，面對千千萬萬條學籍數據信息，錯一個字，漏一行數據，都不會影響數據全局，可以說成出錯率控制在0．05%(舉例數，不作為實際參考，下同)之內，但是這0．05%對學生本人來卻是100%。錯誤的學籍信息會包含到學生的個人檔案里面，這個錯誤的信息對學生的工作及生活都會帶來無法估計的影響。由此可見，學籍管理工作人員的責任心，管理水平、技術水平都會直接影響到學生本人。
3、成教學籍信息化管理的發展對策
3．1改變觀念，從實際出發，獨立管理。作為管理者，一定要不斷學習最新的管理理念，跟得上時代的步伐，還得樹立“以生為本”的服務意識。隨著成人高等教育事業的不斷發展，尤其是廣東地區，成人教育在校生規模越來越大，高校基本都已經成立成人高等教育處或繼續教育學院等獨立行政部門，獨立管理成人教育在校生。但是一些在校生規模小的高校，還是會把成教生和普教生放在一起管理。很多高?，F有的學籍管理系統在實際使用過程中，存在不少缺陷，首先是適應性不強，亦可以說是在開發系統前并沒有做充分的需求分析。從而導致開發出來的系統功能不完善，不能適用到學籍管理工作的各個環節，且系統本身已有功能之間缺乏有機的連接。其次是數據接口性較差，不能實現真正的數據共享，學籍管理部門數據與學校其他部門的相關數據不能在內部實現真正的數據共享。在學校的管理經費充足的情況下，學校應該根據成人教育學生的實際情況開發獨立的管理系統。高校學籍管理信息化基于教育部屬下的學信網學籍學歷管理系統平臺和各高校自身在運行的學籍管理系統兩個平臺，兩個管理系統平臺下的學籍維護工作具有很多的重復性。高校應該著力開發出既能符合自身實際情況，又能讓兩個平臺相互對接的管理系統，使學籍管理工作人員在本?？梢酝ㄟ^系統接口方便快捷地將本校學籍管理系統下的學籍維護信息更新到學信網學籍學歷管理平臺中。由于高校學籍信息化管理基于兩個平臺，高校學籍管理部門每學年向上級主管部門上報學籍數據時，從本校學籍管理系統中導出的數據格式與上級主管部門要求的標準格式并不能完美結合，總是需要再加工。高校學籍信息管理系統的建立，要以中國高等教育學生信息網(學信網)平臺的數據管理為出發點，按平臺的要求進行管理對接，高校學籍信息系統的數據庫應可直接用于學信網的導入導出，這樣才能事半功倍。
3．2補充人員配備，提高人員整體水平，保證管理質量。學籍管理工作人員群體是該項工作的主體，是學籍工作的主要執行者。他們管理水平的高低及管理質量的好壞將直接關系到教學工作運轉是否暢順和教學質量好壞。建設一支具備現代化管理理念的學籍信息化管理隊伍是非常重要的。高校要經常性地組織學籍管理人員進行培訓學習，熟知并準確把握學籍相關的政策規定。要不斷學習新的技術知識，結合工作實際情況，摸索研究適合本校學籍信息化管理的技術手段，做到基本能解決在信息化管理過程中遇到的各種問題。讓傳統學籍管理工作人員學習軟件知識、計算機應用知識;讓系統軟件開發人員學習學籍管理知識，讓學籍管理工作與軟件開發充分的結合起來。要完善用人機制，充分調動學籍管理工作人員的積極性。建立學籍信息化管理工作人員培養、引進，開發特別通道，構建專業、認真、負責的工作團隊，采取更加開放、靈活的用人方式，適當增加學籍管理人員年底全校評優教師比例，吸引更多其他的專業人員加入學籍管理部門，補充和豐富學籍信息化管理人員資源。
3．3建立管理制度，規范管理。要建立在校生學籍電子注冊制度。在校生學籍電子注冊是對新生學籍電子注冊的進一步規范和延伸，通過學信網管理平臺的在校生管理模塊，對經新生學籍電子注冊的在校生完成升、留(降)級，轉專業、轉學、休學、復學、保留學籍、退學、開除學籍等學籍異動和操作處理。建立學歷證書電子數據網上注冊制度，杜絕學歷造假情況。建立學籍學歷電子注冊管理促進制度，以學信網為基礎，促進高校學籍信息化管理的建設和改革，讓高校的學籍管理更加規范。建立網絡安全制度，嚴格管理規范，保障網絡安全與信息安全。有一定規模的高校，學籍管理數據庫已擁有數十萬條學籍信息，并且數據量在逐年增加，涉及龐大的人才信息、辦學規模、專業設置等重要信息。學籍管理平臺系統受到攻擊及數據庫受到竄改的情況時有發生。數據信息時時受到威脅，加強數據庫安全建設刻不容緩。要培養學籍管理工作人員的安全意識及保密意識，嚴格設置各個級別管理人員的操作權限，提高管理人員對信息系統維護的技術水平。
4、結束語
