教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》 課程定位 設(shè)計(jì)思路 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 “行動(dòng)導(dǎo)向”

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》是我院物流管理專(zhuān)業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課程,原來(lái)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容采用物流軟件模擬商品出入庫(kù)操作,而物流軟件在進(jìn)行仿真模擬的時(shí)候存在較大的局限性,譬如仿真模擬的流程過(guò)于簡(jiǎn)單,不能體現(xiàn)真正的崗位工作過(guò)程,不能體現(xiàn)高職物流專(zhuān)業(yè)的“策略性知識(shí)與技能”的培養(yǎng)。為此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行了改革,取得了一定成效。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位工作出發(fā),凝練教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,以項(xiàng)目化教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革的組織與實(shí)施,重新架構(gòu)“以職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力”為主線(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。這種“教、學(xué)、做一體化”的體現(xiàn)“工作過(guò)程導(dǎo)向”教育理念的改革方案經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)取得了明顯的成效。

1.明確課程的定位

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理工作第一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才,培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)掌握職業(yè)崗位(職業(yè)群)工作過(guò)程的技術(shù)理論和勞動(dòng)過(guò)程的知識(shí),能滿(mǎn)足崗位的工作要求和職業(yè)行動(dòng)能力的要求,具備職業(yè)崗位要求的通用技能和創(chuàng)造性技能,并且具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用技術(shù)能力和組織協(xié)調(diào)能力。課程是各類(lèi)教育活動(dòng)的核心,集中反映著教育的特性和功能。

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》課程主要針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)配送中心的業(yè)務(wù)員崗位、出入庫(kù)操作崗位、庫(kù)存控制崗位、運(yùn)營(yíng)管理崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目化教學(xué),讓學(xué)生掌握倉(cāng)儲(chǔ)配送中心各崗位的操作流程及策略管理能力。課程的培養(yǎng)目標(biāo)見(jiàn)圖1。

2.確定課程的設(shè)計(jì)思路

在與行業(yè)和企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極聯(lián)合本地區(qū)物流企業(yè),強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)實(shí)踐的緊密聯(lián)系與結(jié)合,分析物流企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送崗位的知識(shí)與技能要求,研究解讀“助理物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”,全面把握物流管理專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),形成本課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)本地區(qū)物流人才需求特點(diǎn),按企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)配送部門(mén)的實(shí)際崗位來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》課程通過(guò)六個(gè)項(xiàng)目,十三個(gè)任務(wù),共計(jì)28個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué),具體項(xiàng)目及任務(wù)見(jiàn)表1。通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)訓(xùn)練學(xué)生,使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)能夠掌握倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位的工作流程,力求實(shí)現(xiàn)高職教育與職場(chǎng)就業(yè)之間的“無(wú)縫對(duì)接”。

4.構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過(guò)程

4.1模擬企業(yè)生產(chǎn)和工作氛圍,采用“工學(xué)結(jié)合”的方法組織教學(xué)活動(dòng)。

利用校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)室模擬倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位工作過(guò)程的情境,把學(xué)生模擬成企業(yè)員工角色,對(duì)整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是整個(gè)工作過(guò)程中的主角,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,在“做中學(xué)”,教師則“退居二線(xiàn)”,是學(xué)生的“引路人”,是不同小組的“裁判員”,做解惑、評(píng)價(jià)等輔工作。

4.2行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程。

每個(gè)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程遵循“咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步教學(xué)法。下面以“任務(wù)十一配送路線(xiàn)優(yōu)化作業(yè)”為例進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的說(shuō)明,見(jiàn)表2。

4.3完善課程的綜合評(píng)價(jià)體系。

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中,應(yīng)建立新的考核評(píng)價(jià)方案,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),力求體驗(yàn)客觀性、公正性、科學(xué)性、全面性及可操作性。在新的評(píng)價(jià)體系中,打破了單由教師通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀,而是采用多元評(píng)價(jià)主體、多種評(píng)價(jià)內(nèi)容及多樣評(píng)價(jià)的方式。以任務(wù)十一為例闡述評(píng)價(jià)體系,見(jiàn)下表3所示。

采用多維評(píng)價(jià)指標(biāo)和多種考核方式相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況予以評(píng)價(jià),既注重過(guò)程又注重結(jié)果,既注重理論知識(shí)又注重操作技能,同時(shí)還注重對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這種考核方法從根本上避免了以考核知識(shí)的積累和記憶為目標(biāo),從而有效達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。

5.結(jié)語(yǔ)

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐一年來(lái),取得了顯著成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有所提高,尤其是創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng),學(xué)生們表現(xiàn)出較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力和方案組織與實(shí)施能力,思維活躍,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也大大提高。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)；職業(yè)核心能力；項(xiàng)目學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）01-0254-02

1 職業(yè)核心能力及項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵

1.1 德國(guó)學(xué)者梅騰斯于1972年首先提出“核心能力”這一概念，認(rèn)為“核心能力與職業(yè)流動(dòng)性和職業(yè)適應(yīng)性緊密相聯(lián)，是勞動(dòng)者‘進(jìn)入日益復(fù)雜的和不可預(yù)測(cè)的世界工具’”。概念提出之后，在歐盟各國(guó)以及澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)引起了極大的反響，并在職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。各國(guó)通過(guò)報(bào)告、法令等對(duì)“核心能力”做出了規(guī)定。

對(duì)于非英語(yǔ)類(lèi)高職學(xué)生而言，其能力構(gòu)成的主體是專(zhuān)業(yè)能力，英語(yǔ)能力是為其專(zhuān)業(yè)能力的服務(wù)的。因此，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，滿(mǎn)足用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流和溝通是不夠的，也偏離了高職教育的目標(biāo)。

當(dāng)前，已有研究偏向于從英語(yǔ)的某項(xiàng)技能教學(xué)，如口語(yǔ)、寫(xiě)作等，探討核心能力的培養(yǎng)，而且都指出教學(xué)方法的改革對(duì)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，而項(xiàng)目教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)核心能力的重要方法，這一點(diǎn)在德國(guó)的職業(yè)教育別突出。

1.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵 項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是對(duì)一個(gè)特殊的將被完成的有限任務(wù)，它是在一定時(shí)間內(nèi)，滿(mǎn)足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的學(xué)習(xí)掌握。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是參與了一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過(guò)工作，研究問(wèn)題、得出結(jié)論，就像成人工作一樣。他們常會(huì)遇到社區(qū)或真實(shí)世界中的問(wèn)題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。他們會(huì)在社區(qū)與專(zhuān)家或社區(qū)成員一起工作。學(xué)生接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。

傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)是以教師為本位的教學(xué)，教在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起決定性的因素，學(xué)是被決定的。現(xiàn)在高職公共英語(yǔ)改革理念，教師已從傳統(tǒng)課堂的絕對(duì)主體地位轉(zhuǎn)為走下講臺(tái)，以一種平等的協(xié)商者和參與者的身份與學(xué)生交往和共同活動(dòng)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的過(guò)程中，以項(xiàng)目教學(xué)策略為手段，引入職業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

2 項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)單元，要求教師在設(shè)計(jì)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)分化成若干分目標(biāo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成學(xué)生容易掌握的小項(xiàng)目，從而通過(guò)這些小項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以公共英語(yǔ)課程為案例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

2.1 計(jì)劃準(zhǔn)備階段—產(chǎn)品導(dǎo)入主題 在項(xiàng)目化課程實(shí)施前，首先進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，如實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)耗材、訓(xùn)工具、量具、各類(lèi)工具書(shū)等硬件資源配置。該階段要求教師擁有很強(qiáng)的項(xiàng)目整合能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合具體的項(xiàng)目把課程的主要知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)。項(xiàng)目的選取要能吸引學(xué)生的興趣，項(xiàng)目的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，導(dǎo)入顯得尤其重要，他對(duì)于學(xué)生的興趣、注意力起到了至關(guān)重要的作用。所以一個(gè)好的導(dǎo)入，有利于課堂的有效組織和教學(xué)。導(dǎo)入的方式可以通過(guò)提問(wèn)、故事、實(shí)物、圖片和視頻等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

為了引入“Marketing Mix”-營(yíng)銷(xiāo)這個(gè)概念，可以通過(guò)實(shí)例的方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師在課堂上手持一罐王老吉涼茶向?qū)W生提問(wèn)如表1所示。

2.2 組織實(shí)施階段

2.2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合 在組織實(shí)施階段，教師通過(guò)讓學(xué)生快速閱讀課文進(jìn)行鋪墊，了解文章的主要內(nèi)容，課文當(dāng)中所出現(xiàn)的生詞，教師通過(guò)課堂提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的掌握程度。

對(duì)于課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師講解。將課文當(dāng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句進(jìn)行講解。

例如：Structure Analysis： “that many marketers…the industry” is an attributive clause， modifying the antecedent “definition”.

e.g. The shirt that Peter bought yesterday afternoon is very expensive. 皮特昨天買(mǎi)的那件襯衫很貴。

通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，逐步使學(xué)生歸納出完整的“4 P”概念—“product”、“price”、“place”、“promotion”。

2.2.2 項(xiàng)目實(shí)施——核心環(huán)節(jié)（將所學(xué)4p概念引入產(chǎn)品當(dāng)中） 項(xiàng)目確定后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師應(yīng)先期完成該項(xiàng)目，一方面對(duì)項(xiàng)目有個(gè)全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，另一方面當(dāng)項(xiàng)目提出的時(shí)候就能拿出明確而具體的成果展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。

以“4 p”為例：教師做好活動(dòng)組織：①科學(xué)劃分活動(dòng)小組。②確定組長(zhǎng)公布成員名單。③制訂活動(dòng)機(jī)制：集體討論輪流發(fā)言。④明確成績(jī)考核辦法如表2所示。

2.3 檢查評(píng)價(jià)階段 當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成后，小組成員進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和交流，找出在共同完成項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，成員配合是否良好，各成員是否及時(shí)完成各自的任務(wù)，完成率是否理想，項(xiàng)目產(chǎn)品是否達(dá)到理想效果，對(duì)于該項(xiàng)目還存在的問(wèn)題如何解決等。項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)中得到提高。學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)后，讓學(xué)生展示各組的成果。項(xiàng)目呈現(xiàn)的形式可以是圖片、報(bào)告或PPT展示等。

2.4 成績(jī)處理階段 重視調(diào)查測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的更進(jìn)一步完善、充實(shí)和提高。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)，掌握了所學(xué)的知識(shí)和技能。

2.4.1 小組活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果是多元化的，評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化。因此評(píng)估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)而論。項(xiàng)目實(shí)施的成功與否應(yīng)該看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況?？梢圆捎帽砀竦男问綄?duì)小組成員的活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生參與度，貢獻(xiàn)率，努力程度，進(jìn)步及演講幾個(gè)方面對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表3所示。

2.4.2 學(xué)期活動(dòng)評(píng)價(jià) 每個(gè)單元結(jié)束以后，對(duì)每個(gè)單元這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)期結(jié)束以后，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行相加然后除以單元數(shù)，得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣可以有效的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的組織，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如表4所示。

3 總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)和高職英語(yǔ)相結(jié)合，不是簡(jiǎn)單的采用一種教學(xué)方式，而是在教學(xué)過(guò)程中，采用多種方法和手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)目前公共英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)且感覺(jué)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)用處不大等問(wèn)題，公共英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上面必須改革。教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出高職英語(yǔ)的特點(diǎn)，但是又不能取代專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，應(yīng)該在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間建構(gòu)一座橋梁，使得學(xué)生能夠感覺(jué)學(xué)有所用。改革教學(xué)方法和手段上，采用項(xiàng)目教學(xué)法，突出職業(yè)核心能力發(fā)展，圍繞學(xué)生為中心，突出學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)生自我管理，教師監(jiān)督等，在實(shí)際操作的過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

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第3篇：教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 實(shí)踐基地 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力

1素質(zhì)教育實(shí)踐基地的種類(lèi)以及功能簡(jiǎn)析

1.1進(jìn)行德育活動(dòng)的基地

德育活動(dòng)多種多樣，建立德育活動(dòng)基地的目的在于對(duì)高等學(xué)校師生進(jìn)行思想政治教育以及道德教育。利用實(shí)踐基地資源（名人事跡、英雄故事、人文資源等），激發(fā)師生的愛(ài)國(guó)情懷、堅(jiān)定社會(huì)主義信念、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)、一心一意為人民服務(wù)，加深師生對(duì)革命事跡的認(rèn)知，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

1.2進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基地

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)服務(wù)。組織學(xué)生參加軍訓(xùn)，學(xué)習(xí)軍人的優(yōu)良傳統(tǒng)，不怕苦不怕累，增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性。在社區(qū)中開(kāi)展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到做好基層工作的重要性，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。組織學(xué)生參加精神文明建設(shè)活動(dòng)，提高學(xué)生的精神文明素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

1.3進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基地

教育實(shí)習(xí)基地，在于提高學(xué)生的實(shí)踐水平，鍛煉學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力。教育實(shí)習(xí)基地具有以下作用：（1）根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同，把學(xué)生安排到不同的實(shí)習(xí)崗位中去，讓他們感受職業(yè)的光榮感和責(zé)任感。例如：對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，可以把他們安排到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，通過(guò)與教師和學(xué)生的接觸，使他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)間中積累教師經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)道德，堅(jiān)定職業(yè)理想。（2）在實(shí)踐基地中，通過(guò)實(shí)踐教師的指導(dǎo)，通過(guò)自身鉆研并結(jié)合課堂所學(xué)，初步掌握工作技能。（3）進(jìn)一步提高工作能力，獨(dú)立開(kāi)展簡(jiǎn)單的工作項(xiàng)目。例如：師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)踐鍛煉，可以擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任的工作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，掌握?qǐng)?zhí)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的方法。

1.4進(jìn)行勞動(dòng)技能教育的基地

勞動(dòng)技能教育基地，旨在培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、端正的勞動(dòng)態(tài)度、熟練的勞動(dòng)技能以及艱苦奮斗的工作精神。這類(lèi)實(shí)踐基地具有以下幾個(gè)功能：（1）以勞促善。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，能以勞促善，讓學(xué)生在勞動(dòng)中形成良好的思想道德素養(yǎng)和獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)其積極進(jìn)取的工作精神。（2）以勞促智。通過(guò)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力這一過(guò)程，增強(qiáng)了高校學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決勞動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，獨(dú)立思考，并在勞動(dòng)中積累工作經(jīng)驗(yàn)。（3）以勞促康。通過(guò)勞動(dòng)技能的鍛煉，可以提高學(xué)生的身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康。（4）以勞促美。在勞動(dòng)實(shí)踐中，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，在勞動(dòng)中找到樂(lè)趣，提高學(xué)生的審美能力。

2建設(shè)素質(zhì)教育實(shí)踐基地的意義

2.1為素質(zhì)教育得到有效實(shí)施提供保障

素質(zhì)教育實(shí)踐基地是高校學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生了解國(guó)情、民情，進(jìn)一步提高思想道德水平，把課堂所學(xué)知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中，完善生活基本技能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于實(shí)踐教育還處于初步發(fā)展階段，想要有所突破，必須結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的環(huán)境和條件，需要明確的是，今后更多的學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)是在實(shí)踐中完成的。因此，素質(zhì)教育實(shí)踐基地為素質(zhì)教育得到有效實(shí)施提供保障。

2.2為實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”“四個(gè)統(tǒng)一”做好堅(jiān)實(shí)的政治基礎(chǔ)

“三個(gè)面向”是指“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，“四個(gè)統(tǒng)一”是指“學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民的統(tǒng)一、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一”。這是教育體系的必然要求，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必由之路。加強(qiáng)素質(zhì)教育實(shí)踐基地的建設(shè)，使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中磨礪意志、鍛煉品格，做真正的“四有”新人。

2.3為提高學(xué)生思想道德提供必要條件

學(xué)校思想政治教育，是宣傳黨的思想政治工作的重要組成部分，各高校應(yīng)該把這項(xiàng)工作認(rèn)真貫徹落實(shí)，使它成為學(xué)校工作的生命線(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。素質(zhì)教育的核心體現(xiàn)在不斷提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想。因此，各學(xué)校要時(shí)刻注意學(xué)生思想政治水平的提高，注意思想政治教育的層次性、時(shí)代性、主導(dǎo)性和平衡性，將思想政治教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、將思想政治教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、將思想政治教育與學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、服務(wù)學(xué)生相結(jié)合、將思想政治教育與組織載體建設(shè)相結(jié)合、將思想政治教育與科學(xué)管理相結(jié)合、將顯性教育與理性教育相結(jié)合。其中，提高學(xué)生思想道德的途徑和方法多種多樣，然而，建立素質(zhì)教育實(shí)踐基地是最直接、最有效的方法，多功能、全方位的實(shí)踐基地可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，將學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合，提高思想道德教育的實(shí)效性。

2.4為提高學(xué)生勞動(dòng)技能提供有效途徑

鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，最重要的就是建立一個(gè)固定的實(shí)踐基地，它是學(xué)生鍛煉勞動(dòng)技能的源泉。高校學(xué)生應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、課程實(shí)際，積極參與實(shí)踐基地的活動(dòng)，教師應(yīng)該定期、及時(shí)的在基地中進(jìn)行考察，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。通過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，為今后的走入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3建設(shè)素質(zhì)教育實(shí)踐基地的幾點(diǎn)意見(jiàn)

3.1規(guī)劃合理，布局協(xié)調(diào)

素質(zhì)教育實(shí)踐基地整體建設(shè)布局關(guān)系到師生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和各種能力的提高，對(duì)于學(xué)校的改革也起著關(guān)鍵作用。所以，各相關(guān)部門(mén)應(yīng)該對(duì)素質(zhì)教育實(shí)踐基地的建設(shè)給予足夠的重視，并將其發(fā)展納入學(xué)校改革發(fā)展整體規(guī)劃中，并做好監(jiān)督工作。同時(shí)，要根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，制定詳細(xì)的規(guī)劃和建設(shè)方案。在布局中，既考慮當(dāng)?shù)氐膶?shí)際建筑條件，同時(shí)又要考慮學(xué)生的活動(dòng)范圍、設(shè)施的使用價(jià)值、資金投入的比例等多種因素。整體規(guī)劃與布局是否合理，主要是由基地的地理位置和所占比重所決定的，還用綜合考慮其整體作用與其他功能的補(bǔ)充。

3.2基地建設(shè)需要內(nèi)外結(jié)合，共同發(fā)展，共建互惠

所謂內(nèi)外結(jié)合，一方面是指由學(xué)校實(shí)踐基地的需要，由校外其他力量承接，提供資金和場(chǎng)地，并負(fù)責(zé)管理；另一方面是要把校內(nèi)校外結(jié)合起來(lái)，既要在校內(nèi)立足，又要根據(jù)實(shí)際情況把一些基地建在校外。素質(zhì)教育實(shí)踐基地建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)負(fù)責(zé)的工程，如果僅靠學(xué)校校內(nèi)的力量，無(wú)法把基地的作用發(fā)展壯大，而如果僅靠校外的力量，沒(méi)有校內(nèi)力量的扶持，則缺乏系統(tǒng)的管理與監(jiān)督。所以，需要把校內(nèi)校外力量相結(jié)合，共同把基地的作用發(fā)揮到最大化。

所謂共同發(fā)展，共建互惠，指的是校外實(shí)踐基地應(yīng)該遵循與社會(huì)、學(xué)校共同建設(shè)的原則，多方投資、多方受益，互惠是指高校應(yīng)該為校外實(shí)踐基地提供科技服務(wù)，共享教育效益，共同開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，輸送更多的人才為基地單位服務(wù)。

3.3加強(qiáng)全面建設(shè)，不斷更新完善

前文所述的四個(gè)實(shí)踐基地，既具有其獨(dú)特的功能，又相互聯(lián)系，互成一體。所以，要對(duì)各基地進(jìn)行全面建設(shè)，使之相互配套。共同發(fā)展的同時(shí)，也不能忽略由于客觀原因的制約（資源、資金、場(chǎng)地等），四個(gè)基地的發(fā)展存在時(shí)間上的先后問(wèn)題，不能一步到位。而且，即使已經(jīng)發(fā)展起來(lái)的實(shí)踐基地，也應(yīng)該定時(shí)更新設(shè)備、增加項(xiàng)目、擴(kuò)大內(nèi)涵，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周孟然，李良光，楊茂宇，張亞，趙蒼榮.創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)與人才能力培養(yǎng)的研究[J].科技資訊，2007（26）：257-258.

[2]陳吉明.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006（12）：9-11，34.

[3]長(zhǎng)宏，戚向陽(yáng)，王剛，張恒慶.實(shí)踐基地建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008（10）：166-168，172.

第4篇：教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 職前教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Primary School Teachers' Teaching Design Ability

YU Haisu

（Tianjin Normal University， Tianjin 300384）

Abstract For the existing problems of new primary school teachers' teaching design： instructional design concept behind； non-instructional design consciousness； emphasis on imparting teaching design knowledge， ignoring capacity and non-intellectual factors develop instructional design problem， the former primary school teachers teaching path design Ability： times， updating instructional design concepts； train primary school teachers teaching pre-conscious design； comprehend related teaching knowledge and teaching content analysis capabilities have found that "living teaching" awareness and vision； attention the whole process of teaching design.

Key words preserve teachers； teaching design； training

1 教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定

對(duì)于什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)者看法不完全一致。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)教學(xué)理論和傳播理論等理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素進(jìn)行分析并做出具體安排的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以教與學(xué)需求分析為基礎(chǔ)，以解決教與學(xué)問(wèn)題為目的；它既是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程，又是有具體操作的程序；其具體成果是教學(xué)方案、教學(xué)方法和教學(xué)資源等。教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的與要求，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，是小學(xué)職前教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2 新入職小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及分析

（1）新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念落后。幾十年來(lái)，在世界范圍內(nèi)，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)不斷完善，對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求不斷提高，逐步形成了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。而新入職小學(xué)教師僅僅以老教師傳授的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行傳統(tǒng)“備課”，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求和發(fā)展。

（2）新入職小學(xué)教師有良好愿望卻無(wú)設(shè)計(jì)的意識(shí)。新課程實(shí)施中的教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)要求越來(lái)越多，越來(lái)越高，越來(lái)越受到關(guān)注。但大部分新入職小學(xué)教師完全按照或基本按照教學(xué)參考書(shū)的要求去備課，或者照搬優(yōu)秀教案的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者裁剪別人教學(xué)設(shè)計(jì)重新組合等。這說(shuō)明許多新入職小學(xué)教師缺乏設(shè)計(jì)的意識(shí)，過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)及參考書(shū)，喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性，難以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（3）新入職小學(xué)教師偏重傳授知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視能力和非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，許多新入職小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)仍用大量的篇幅詳盡地描寫(xiě)傳授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)、提煉、創(chuàng)造教材中潛在教材中能力和非智力因素，很少根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教材的具體內(nèi)容去挖掘、利用教材所傳遞的具有情感態(tài)度、價(jià)值觀的方案。

（4）新入職小學(xué)教師重視設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一些新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅停留在完成具體教學(xué)內(nèi)容的水平，而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然“教學(xué)目標(biāo)”和 “教學(xué)內(nèi)容”緊密相連，但二者是兩個(gè)不同的概念，其內(nèi)涵和層次存在差異。僅讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是不完善的。完成教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)內(nèi)容的升華。

（5）新入職小學(xué)教師重視課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。新入職小學(xué)教師教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，側(cè)重于對(duì)課內(nèi)知識(shí)研究，忽視聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活實(shí)際，缺乏與本課有關(guān)的實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系，往往導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)乏味，也影響教學(xué)效果。盡管部分新入職小學(xué)教師們接受過(guò)新課程的培訓(xùn)，卻不知如何運(yùn)用新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而影響教學(xué)效果以及學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。

（6）新入職小學(xué)教師重視教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了教學(xué)過(guò)程中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。大部分新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅停留在教學(xué)前的設(shè)計(jì)，沒(méi)有重視學(xué)生特點(diǎn)的分析，忽略教學(xué)中影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，教學(xué)后的反思也往往不在考慮之列。這種封閉式的教學(xué)設(shè)計(jì)，影響了教師教學(xué)能力的不斷提高。

3 小學(xué)職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

（1）小學(xué)職前教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，清楚新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（表1）。 （下轉(zhuǎn)第106頁(yè)）（上接第48頁(yè)）

表1

（2）培養(yǎng)小學(xué)職前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)。讓小學(xué)職前教師清楚意識(shí)到新課程實(shí)施中的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，樹(shù)立獨(dú)立性，追求創(chuàng)造性。而不是按照或基本按照教學(xué)參考書(shū)的要求或者照搬優(yōu)秀教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（3）領(lǐng)悟相關(guān)的教學(xué)知識(shí)和分析教學(xué)內(nèi)容的能力，具備發(fā)現(xiàn)“生活教學(xué)”的意識(shí)和眼光。教師的知識(shí)有教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)，這要求小學(xué)職前教師具有特定的學(xué)科知識(shí)，清楚教學(xué)內(nèi)容。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用教材、組織教材和處理教材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的鏈接與交互，突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。使封閉式的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、鮮活的與學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際緊密相連的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與能力和非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容傳授與教學(xué)目標(biāo)升華相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)與課外知識(shí)設(shè)計(jì)相結(jié)合。達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)豐滿(mǎn)，取得良好教學(xué)效果，以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（4）培養(yǎng)小學(xué)職前教師重視全過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)。全過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，意味著不僅重視教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且還重視教學(xué)過(guò)程中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。既重視學(xué)生特點(diǎn)的分析，又要重視教學(xué)中可能影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，教學(xué)后還要注重的教學(xué)反饋。這種開(kāi)放式的全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使得小學(xué)職前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不斷提高。

4 結(jié)語(yǔ)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)職前教師提出了更高的要求，使教師的地位與作用有了巨大變化。新課程改革成功與否，教師起到關(guān)鍵作用。這要求每一個(gè)小學(xué)職前教師不斷審視自己，在新課程中重塑自己。遵循新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念要求小學(xué)職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的更新，需要不斷創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文為天津市教改課題項(xiàng)目“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)改革研究”（項(xiàng)目代碼D02-0401）階段性成果

參考文獻(xiàn)

第5篇：教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);起點(diǎn);課堂優(yōu)化

按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)生的課堂教學(xué)改革是否成功，直接關(guān)乎到課程改革是否順利展開(kāi)。課程教學(xué)的成功，其中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容是抓好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)加以確定，優(yōu)化教學(xué)中的諸元素，以引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探索知識(shí)。

一、課堂優(yōu)化完善中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案更為系統(tǒng)化

課堂教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的主陣地，教學(xué)設(shè)計(jì)是中小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中所涉及元素進(jìn)行優(yōu)化，建立在解決教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)的方法安排教學(xué)方案，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)更為有效地與用于課堂教學(xué)中，以獲得良好的教學(xué)效果。

（二）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)更為明確

中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是將課堂教學(xué)內(nèi)容中的原理性知識(shí)以教學(xué)材料或者課堂教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這就需要對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)材料內(nèi)容融入其中，這其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標(biāo)的選擇和設(shè)定。以教學(xué)目標(biāo)作為方向，按照教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地解決課堂教學(xué)實(shí)際中所遇到的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是計(jì)劃性展開(kāi)的，同時(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)還具有決策性。在具體教學(xué)的實(shí)施中，教學(xué)設(shè)計(jì)以布局安排的形式，創(chuàng)造性地對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定決策，由此而設(shè)計(jì)如何開(kāi)展教學(xué)。

（三）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性

從教育技術(shù)的角度而言，教學(xué)設(shè)計(jì)事實(shí)上是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，是教學(xué)操作有序展開(kāi)，并獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，教學(xué)設(shè)計(jì)是將課堂教學(xué)元素按照一定的規(guī)律銜接起來(lái)，以形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂優(yōu)化，就是將這些課堂教學(xué)元素進(jìn)行選擇，相互之間建立密切的聯(lián)系，在滿(mǎn)足教學(xué)需求的同時(shí)，還能夠解決課堂教學(xué)中所遭遇的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)了優(yōu)化的課堂教學(xué)技術(shù)，就是將課程教學(xué)程序確立為綱要，以期獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)了優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技能。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在教師自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上

在課堂設(shè)計(jì)中，教師是主角，也是優(yōu)化課堂的主導(dǎo)者。教師從課堂優(yōu)化的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要以自身的素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將教師的個(gè)性滲入到設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓教師獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格展示出來(lái)。這就需要教師對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)有所理解，在課堂設(shè)計(jì)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，以在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于課堂教學(xué)的進(jìn)度以及課堂教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)駕馭自如。

（二）將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上

教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，所要獲得的設(shè)計(jì)目標(biāo)，就是要從學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)可程度和接受能力的角度出發(fā)，對(duì)于教學(xué)本質(zhì)以深入理解，并創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力。這就意味著，教學(xué)設(shè)計(jì)要以課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，樹(shù)立為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的理念，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的需要。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

課堂設(shè)計(jì)本身是過(guò)程設(shè)計(jì)，課堂優(yōu)化作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，不僅是打造高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而且還有利于將教學(xué)過(guò)程過(guò)程中的教學(xué)方法和手段確定下來(lái)，以提高課堂教學(xué)效率。

（一）課堂優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確定

中小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體。教師作為課堂教數(shù)學(xué)的指導(dǎo)者，要將課程設(shè)計(jì)建立在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)要求，對(duì)有利于學(xué)生終身發(fā)展的知識(shí)加以確定，并貫穿于課堂的重點(diǎn)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)課堂優(yōu)化，就意味著以學(xué)生為教學(xué)主體的同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以擴(kuò)展，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力加以訓(xùn)練。課堂優(yōu)化作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，有利于課堂設(shè)計(jì)中避免目標(biāo)虛化現(xiàn)象發(fā)生，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握，并提高運(yùn)用能力，使學(xué)生潛在的能力得以發(fā)揮。此外，設(shè)計(jì)目標(biāo)可以對(duì)課堂生程度以評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性因此而獲得檢測(cè)，

（二）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，只有目標(biāo)明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，才能夠選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。那么，在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要將課堂優(yōu)化落實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生潛在能力的發(fā)揮上，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。以教學(xué)知識(shí)為元素，創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生參與到教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景當(dāng)中，潛移默化中就可以完成課堂知識(shí)是學(xué)習(xí)。如果有條件，還可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，諸如到科學(xué)博物館參觀，參加社區(qū)勞動(dòng)等等，讓學(xué)生從生活中，從社會(huì)應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)容，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維的作用，而且還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用并積極探索，從而形成了屬于自己的知識(shí)規(guī)律。

（三）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

要培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，就要將學(xué)生作為知識(shí)的建構(gòu)者，采用行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)地參與到合作探索中，使學(xué)生掌握個(gè)體學(xué)習(xí)方法，并明白協(xié)作解決疑難問(wèn)題的有效途徑。教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，有義務(wù)對(duì)學(xué)生所不懂的知識(shí)予以講解，對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題予以指導(dǎo)。但是，主要的目的并不是完成教學(xué)任務(wù)，而是讓學(xué)生懂得問(wèn)題解決的思路和有效途徑。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的靈活度，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以在完善教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，維持設(shè)計(jì)的完整性。課堂優(yōu)化，不僅要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，充分交流，樂(lè)于多方收集資料、處理信息，以自行解決所遇到的問(wèn)題。教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，以課堂優(yōu)化作為起點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使教學(xué)課堂更為高效有序。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要達(dá)到新的課程改革要求，就要對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也是運(yùn)用創(chuàng)新思維塑造課堂教學(xué)情境的過(guò)程。每一名教師都要從滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，樹(shù)立開(kāi)發(fā)意識(shí)，以使課堂充滿(mǎn)著生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)林.課堂創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008（02）.

第6篇：教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);信息技術(shù);學(xué)習(xí)興趣

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在新課程背景下，當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中依舊注重學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力缺乏鍛煉，而且教師只是依據(jù)課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和認(rèn)知能力方面的考慮。這種教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施的過(guò)程中不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有體現(xiàn)課程改革的要求和新課程精神。

二、新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

信息技術(shù)作為一門(mén)具有高度抽象性的學(xué)科，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度。信息技術(shù)與高中生的生活密切相關(guān)，但是對(duì)于高中生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)還是比較難，這就要求教師在信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮多方面的因素，使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)。

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)一些與信息技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，能使學(xué)生在操作的過(guò)程中體會(huì)信息技術(shù)的奧妙，從而對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，突出重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將高中信息技術(shù)課程中要求學(xué)生掌握的知識(shí)建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目標(biāo)、有方向地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

3.在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程的開(kāi)始不僅僅是要讓學(xué)生了解信息技術(shù)的理論知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的信息技術(shù)技能。

信息時(shí)代的到來(lái)，使信息技術(shù)教育越來(lái)越受到世界各國(guó)教育研究者的重視和關(guān)注。雖然我國(guó)信息技術(shù)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是由于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育存在的矛盾，導(dǎo)致信息技術(shù)在高中學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用范圍較小，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了改善我國(guó)當(dāng)前信息教學(xué)現(xiàn)狀，必須從教學(xué)設(shè)計(jì)方面入手。通過(guò)改善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中提升高中生的信息素養(yǎng)。

第7篇：教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

    論文摘要：本文分析了教學(xué)設(shè)計(jì)思想的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行評(píng)述，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線(xiàn)性，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。指出今后在教學(xué)實(shí)踐中如能更好的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的各種思想理論，將會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。 

一、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想 

 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是多元的，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的許多思想仍被教學(xué)設(shè)計(jì)所采納；人本主義認(rèn)識(shí)理論，后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論等哲學(xué)認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)的合理成分也被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸?。恍轮R(shí)觀、新人才觀等觀念也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求；闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取。 

人本主義認(rèn)識(shí)理論從個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)考察學(xué)習(xí)的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者，而不是觀察者的角度來(lái)解釋人的行為；后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論可歸納總結(jié)為：矛盾、不連續(xù)、隨意、無(wú)節(jié)制、流程短五個(gè)特點(diǎn)；新知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)和共同體中的，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過(guò)廣泛的相互交流，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的整合，才能達(dá)到共識(shí)；新人才觀強(qiáng)調(diào)未來(lái)社會(huì)所需的人才應(yīng)具有主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力；收集和處理信息的能力；分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；與人合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)的能力；通過(guò)闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，可以在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構(gòu)起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據(jù)就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實(shí)際上，人們?cè)讷@取精確結(jié)論的時(shí)候，相當(dāng)一部分是通過(guò)模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無(wú)序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線(xiàn)性及不穩(wěn)定性的存在。 

 

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想發(fā)展現(xiàn)狀 

 

1、基于不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì) 

隨著教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的整體發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)科依據(jù)自身的不同特點(diǎn)，來(lái)利用教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，目前，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)科已經(jīng)不僅僅局限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等傳統(tǒng)的學(xué)科，有許多新興學(xué)科的教師在授課時(shí)也非常注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，力圖設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)，諸如心理學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等都尤為重視教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。同時(shí)，當(dāng)前的學(xué)科劃分得越來(lái)越細(xì)致，就算相同學(xué)科的同一授課內(nèi)容，教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)也是多種多樣的，例如對(duì)同一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師們可以采用有多種形式：雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)、基于師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，更為重要的是教師可以根據(jù)學(xué)科和當(dāng)堂課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇眾多教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)目前幾乎每個(gè)學(xué)科的每堂教學(xué)都充滿(mǎn)著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐。 

 

2、基于不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì) 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從傳統(tǒng)的小學(xué)，初中，高中到大學(xué)，發(fā)展到幼兒教育，學(xué)前教育，職業(yè)教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿(mǎn)著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。并且對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段中的每個(gè)年級(jí)的學(xué)生，也都有針對(duì)他們年齡、興趣等特點(diǎn)的專(zhuān)門(mén)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)深入理解、掌握當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，采取不同的設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。 

 

3、基于不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計(jì) 

當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)形式多種多樣，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的合理成分的基礎(chǔ)上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思維和親身體驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。(2)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等自身因素確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行積極主動(dòng)、富有個(gè)人特色的自我控制，使其行為或產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化的過(guò)程。(3)協(xié)作學(xué)習(xí)。處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)。(4)探究學(xué)習(xí)。是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。(5)互動(dòng)教學(xué)。能充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時(shí)又是能夠培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方式。(6)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)，即以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 

4、基于不同教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì) 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的應(yīng)用既有電視、電聲、電光教學(xué)媒體，又有計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體。這些教學(xué)媒體之間的關(guān)系不是排斥、取代關(guān)系，而是互相補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。 

 

三、多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念評(píng)述 

 

綜上所述，從指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想來(lái)看，人本主義認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義等促進(jìn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，這類(lèi)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究和實(shí)踐的重點(diǎn)，并代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)展方向。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)，如超文本的隨意性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多路徑，教學(xué)軟件允許學(xué)生不按照線(xiàn)性流程，而是按照自己的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)等等都體現(xiàn)出后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)論的若干觀點(diǎn)已被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取利用。新知識(shí)觀、新人才觀代表了新時(shí)代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容要求和人才培養(yǎng)要求，新知識(shí)觀、新人才觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)力求學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。這使教學(xué)設(shè)計(jì)有章可循，有的放矢。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角。闡釋學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)習(xí)者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供有意義填充“空白”的機(jī)會(huì)。闡釋學(xué)認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真考慮和融合學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能，應(yīng)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，善于使用學(xué)習(xí)者熟悉的術(shù)語(yǔ)，給學(xué)習(xí)者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要貢獻(xiàn)在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線(xiàn)性思維模式和教學(xué)程序。在線(xiàn)性教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者認(rèn)為只要按照既定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加影響，就可以得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在事實(shí)上，影響教學(xué)過(guò)程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該設(shè)計(jì)靈活、彈性的非線(xiàn)性教學(xué)過(guò)程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力以及情感教育在整個(gè)教學(xué)中的重要作用。 

在上述各種思想理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)在新世紀(jì)的各種課堂上全面開(kāi)展。總體來(lái)看，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)可以歸結(jié)如下：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線(xiàn)性。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)線(xiàn)性系統(tǒng)，這個(gè)線(xiàn)性系統(tǒng)嚴(yán)格規(guī)定了設(shè)計(jì)過(guò)程的階段性和順序性，但過(guò)于機(jī)械化，不夠靈活，在當(dāng)前復(fù)雜的教育系統(tǒng)中這種設(shè)計(jì)過(guò)程十分不適用。當(dāng)前的學(xué)習(xí)，主要是以綜合能力的培養(yǎng)為主，圍繞能力培養(yǎng)這一核心，我們可以來(lái)設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)過(guò)程，也可以在各個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段、步驟中運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想理念，只要能夠在各個(gè)步驟中都有可能培養(yǎng)能力，那就是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以形成一種多維的、非線(xiàn)形的教學(xué)模式，也可以使教學(xué)變得更加靈活和充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)性，以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)多元化、復(fù)雜化的信息社會(huì)，在這樣的社會(huì)里，教學(xué)設(shè)計(jì)思想必然要與周?chē)h(huán)境相結(jié)合。首先，教學(xué)的開(kāi)放過(guò)程是無(wú)始無(wú)終的，既不是從某個(gè)特殊起點(diǎn)始發(fā)后沿直線(xiàn)進(jìn)行的，也不在終點(diǎn)界定其目標(biāo)、評(píng)價(jià)或控制。其次，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互作用的活動(dòng)，它并不遵循簡(jiǎn)單的線(xiàn)性途徑。最后，開(kāi)放的教學(xué)思想研究能快速有效地適應(yīng)未曾預(yù)料的各種偶然事件。這 

樣的教育環(huán)境導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。 

 

參考文獻(xiàn)：

[1]加涅．教學(xué)設(shè)計(jì)原理．華東師范大學(xué)出版社，1999． 

[2]何克抗．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)．北京師范大學(xué)出版社，2002． 

第8篇：教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

隨著如今的教育改革的不斷前進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，總結(jié)來(lái)說(shuō)就是知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維模式、解決實(shí)際需要、對(duì)課程的態(tài)度4項(xiàng)目標(biāo)。所以也需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師不斷地加強(qiáng)他們的授課設(shè)計(jì)的基本技巧，由此來(lái)符合新課程提出的要求，遵循學(xué)生進(jìn)步的要求。經(jīng)由以上的分析能夠得知，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的授課行為和授課的課程所取決的，因此，分析小學(xué)的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，一定要密切聯(lián)系實(shí)踐授課的工作做好研究討論。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性的特點(diǎn)，而且有其特有的結(jié)構(gòu)層次所在。因此，教師經(jīng)常被要求每學(xué)期、章節(jié)、課時(shí)，都準(zhǔn)備具體的授課的備課計(jì)劃。單就此層面上來(lái)看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要體現(xiàn)其課程授課的設(shè)計(jì)技巧、章節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)手段和每課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的水平這三項(xiàng)基本要求。盡管這三個(gè)級(jí)別要求教師的教學(xué)能力有一定不同，不過(guò)，不一樣水平的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，必須經(jīng)過(guò)研究授課的課程內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)，設(shè)計(jì)授課的過(guò)程和內(nèi)容，評(píng)價(jià)授課的結(jié)果與問(wèn)題，調(diào)節(jié)授課的手段與內(nèi)容的長(zhǎng)期過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成分析

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，就是能夠讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教師足夠積極地完成授課的設(shè)計(jì)活動(dòng)所前期擁有的知識(shí)、技能和態(tài)度的整體全面的總結(jié)。

1．授課知識(shí)的方面

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師需要有足夠的小學(xué)的數(shù)學(xué)授課知識(shí)，也可以說(shuō)是最基礎(chǔ)的工作前提。與此同時(shí)，還需要有小學(xué)的合理授課、教育學(xué)、青少年心理學(xué)有關(guān)的知識(shí)。換句話(huà)說(shuō)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須有正確的數(shù)學(xué)概念，知識(shí)體系和教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，還需要兼?zhèn)淙粘５慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本的知識(shí)。

2．一些技能方面的問(wèn)題

技能主要指的就是教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，可以根據(jù)對(duì)小學(xué)教學(xué)的分析，歸納一下小學(xué)的數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技能包含有：分析的能力，總結(jié)的能力，設(shè)計(jì)評(píng)估和及時(shí)改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關(guān)要求，才能在實(shí)際授課之中，把教學(xué)理論應(yīng)用在實(shí)踐設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，也唯有把握足夠授課技能，以確保執(zhí)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中達(dá)到最初教學(xué)設(shè)計(jì)與策略的要求。

3．教學(xué)的態(tài)度

第9篇：教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課程從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思路、層次和環(huán)節(jié)展開(kāi)探索，深化生理學(xué)教學(xué)改革，明確生理學(xué)課程目標(biāo)，理清教學(xué)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)突出基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用和注重能力和過(guò)程的考核體系的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了醫(yī)教協(xié)同模下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的整合。

［關(guān)鍵詞］

醫(yī)教協(xié)同;生理學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

在臨床醫(yī)學(xué)人才醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)模式下，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程面臨新的定位和思考，如何更好地為醫(yī)教協(xié)同模式提供基礎(chǔ)和支持，提升人才質(zhì)量，是當(dāng)今醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程深化改革的核心內(nèi)容，而教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提，還是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證［1］，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)也是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程［2］，因此我們從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、層次和環(huán)節(jié)展開(kāi)探索，從教學(xué)設(shè)計(jì)深化生理學(xué)教學(xué)改革，為醫(yī)教協(xié)同模式下，中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的改革提供思路。

1生理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念和思路

生理學(xué)是研究生物體及其各組成部分正常功能活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程。從研究方法來(lái)說(shuō)，生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，它所有的知識(shí)都來(lái)自臨床實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究［3］。生理學(xué)作為一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，起到了聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁作用，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握基本的理論、方法和基本技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力［4］。以認(rèn)知主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，基于課程的特征和定位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于課程的目標(biāo)，我們提出以知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以科學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力為重要環(huán)節(jié)，滲透科學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷的培養(yǎng)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律［5］。因此基于課程目標(biāo)，我們采用課程、章和節(jié)3層次教學(xué)設(shè)計(jì)把目標(biāo)落實(shí)分解到節(jié)，基于節(jié)的知識(shí)點(diǎn)闡明目標(biāo)，分析內(nèi)容和學(xué)情，提出教學(xué)環(huán)節(jié)的策略和方法，設(shè)計(jì)過(guò)程和板書(shū)，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)資源，根據(jù)實(shí)施的過(guò)程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，并且根據(jù)實(shí)施的情況進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)以及總結(jié)。

2生理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)層次

采用課程、章和節(jié)3層次教學(xué)設(shè)計(jì)，以節(jié)層次教學(xué)設(shè)計(jì)為基本單元，其中由課程到章到節(jié)是逐步深入和深化，而由節(jié)到章到課程突出知識(shí)的關(guān)聯(lián)和整體性，其中課程層次教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出整體設(shè)計(jì)，包括課程一般信息、課程簡(jiǎn)介、章節(jié)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排、學(xué)生特點(diǎn)分析、課程目標(biāo)、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課程形成性評(píng)價(jià)方案，其中章節(jié)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排主要設(shè)計(jì)基本知識(shí)、基本技能、生理學(xué)史話(huà)與前沿、生理與臨床和雙語(yǔ)案例5個(gè)環(huán)節(jié)及每個(gè)環(huán)節(jié)的課時(shí)分布，學(xué)生特點(diǎn)分析是基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的潛在情況并且提出應(yīng)對(duì)的策略，課程目標(biāo)是針對(duì)課程知識(shí)，學(xué)生學(xué)情分析，提出課程總的理念和課程知識(shí)、能力以及情感目標(biāo);章層次教學(xué)設(shè)計(jì)突出銜接作用，主要闡明章的教學(xué)目標(biāo)和節(jié)的時(shí)間安排，分解課程的知識(shí)、能力和情感目標(biāo);而節(jié)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)是基本環(huán)節(jié)也是主題環(huán)節(jié)，在節(jié)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以知識(shí)點(diǎn)為依托，在課程和章設(shè)計(jì)的布局和框架下，展開(kāi)設(shè)計(jì)，所以3層次教學(xué)設(shè)計(jì)是整體規(guī)劃，逐步實(shí)現(xiàn)，然后又回到整體把握。

3生理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)

以節(jié)知識(shí)為基本單元，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，突出基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，多元化方法的應(yīng)用以及形成性評(píng)價(jià)。

3.1教學(xué)目標(biāo)

包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)是根據(jù)節(jié)的知識(shí)，根據(jù)大綱細(xì)化到了解，掌握和熟悉3個(gè)層次要求，能力目標(biāo)是根據(jù)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)章節(jié)知識(shí)的內(nèi)容突出科學(xué)思維能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)是結(jié)合知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動(dòng)性，而價(jià)值觀目標(biāo)主要在知識(shí)中滲透人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2內(nèi)容分析

根據(jù)知識(shí)目標(biāo)闡明主要教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)內(nèi)容進(jìn)行圖注加工，明確思路和邏輯，介紹重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容的加工和難點(diǎn)以及重點(diǎn)的分析，提出知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)把握以及難點(diǎn)突破的策略和措施。

3.3學(xué)情分析

根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)維度(認(rèn)知基礎(chǔ))、技能維度(學(xué)習(xí)能力)和素質(zhì)維度(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì))3個(gè)方面分析學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)所具備的知識(shí)基礎(chǔ)，是具備學(xué)習(xí)的方法以及能否主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并且針對(duì)上述情況提出學(xué)生可能存在的問(wèn)題及預(yù)解決的方案。

3.4課堂設(shè)計(jì)

包括教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)分析和學(xué)情分析，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和相應(yīng)的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)以及使用的教學(xué)方法，包括課堂教學(xué)與媒體教學(xué)的結(jié)合等，主要突出對(duì)課堂教學(xué)策略的選擇，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，如提問(wèn)式，案例式和逆向推理式等。綜合上述因素，根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、策略和方法，細(xì)化過(guò)程，以課時(shí)為單位，設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程，包括內(nèi)容以及時(shí)間的分布，教學(xué)方法的應(yīng)用。

3.5板書(shū)設(shè)計(jì)

以重點(diǎn)和難點(diǎn)為主線(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的突破以及對(duì)于知識(shí)的整體性把握，結(jié)合課件設(shè)計(jì)相應(yīng)的板書(shū)。3.6教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)包括課堂互動(dòng)和課外互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)主要是課堂提問(wèn)，包括教師和學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而課外互動(dòng)環(huán)節(jié)主要是構(gòu)建課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，課后了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)答疑和課外輔導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，根據(jù)節(jié)內(nèi)容開(kāi)展，圖形復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖制作，案例討論等，引導(dǎo)學(xué)生深層次加工和應(yīng)用知識(shí)，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床。

3.7自主學(xué)習(xí)資源

主要是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的教材或?qū)W習(xí)網(wǎng)站、視頻等資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.8教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)和實(shí)施的情況設(shè)定評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建考核體系，考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握和應(yīng)用的情況，考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，評(píng)價(jià)體系突出過(guò)程，突出知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

3.9教學(xué)反思和改進(jìn)以及實(shí)施小結(jié)

根據(jù)以往實(shí)施的情況，基于內(nèi)容，基于過(guò)程反思整個(gè)設(shè)計(jì)然后提出已經(jīng)改進(jìn)的措施，對(duì)于內(nèi)容來(lái)講，學(xué)生是否已經(jīng)基本知識(shí)掌握，并且能應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)，做到基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，對(duì)于過(guò)程來(lái)講，學(xué)生是否能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與小組學(xué)習(xí)，并且能主動(dòng)去把握，并且根據(jù)具體實(shí)施的情況，重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)，研討改進(jìn)方案。

4教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施小結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，明確了課程目標(biāo)，理清教學(xué)思路，突出了基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，多元化教學(xué)方法和注重能力和過(guò)程的考核體系的設(shè)計(jì)，能更好的引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握知識(shí)，并且理論聯(lián)系臨床實(shí)踐，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，而在當(dāng)今臨床人才培養(yǎng)的醫(yī)教協(xié)同模式下，明確提出也明確提出要深化院校教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出了醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合、臨床能力與人文溝通相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與醫(yī)德素養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)內(nèi)容與方式［6］。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的探討深化了醫(yī)教協(xié)同模式下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的改革，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床人才的培養(yǎng)的整合。

作者：尹抗抗 唐標(biāo) 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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