歷史思維能力的理解精選(九篇)

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第1篇：歷史思維能力的理解范文

一、反思思考過程

回顧解題的思考過程，對解題思路、分析、運算過程、語言的表述進行反思，理清思維的障礙和突破點。具體可以提出幾個問題反思：1.本題運用了哪些思維方法？2.解題過程中運用到哪些知識和技能？3.哪些步驟比較容易發生錯誤？原因何在？如何防止？4.解決問題的關鍵何在？如何進行突破？解題過程中最初遇到哪些困難？后來又是如何解決的？有哪些成功的經驗和失敗的教訓？

解：設所求點為P（x，y），PF1PF2，P點在以F1F2為直徑的圓上，故有x2+y2=25的圓上，又P（x，y）在橢圓上，有+=1。聯立上面兩方程得P（-3，±4）、P（3，±4）。

做完本題可做如下思考：由于求解的是一個點，因此可以設定點的坐標，然后尋找該點所需要滿足的條件，利用方程方法求解。解題過程中運用到圓的方程、點與曲線的位置關系、求兩曲線交點等知識技能，易錯點是題意可能曲解為“求與焦點的連線互相垂直的點”。防止誤入歧途的方法是逐字逐句審題，解決問題的關鍵是寫出以F1，F2為直徑的圓的方程。

二、反思一題多解

本題求解中，用好“所求的點與兩焦點的連線互相垂直”這一條件是解題的關鍵，它可以通過圓、斜率、面積、向量、勾股定理等形式來表達，比較各種解法中用交軌法求解最簡單。當然在反思一題多解的各種方法的過程中，也復習了向量、面積等相關內容，發散了學生思維，開拓他們的視野。

三、反思拓展變式

對典型題目要充分利用題目資源，改變題設、結論或圖形，拓展變式，發展多向思維，進一步培養學生思維的深刻性、廣闊性和靈活性。如解完上面例題，可對此題進一步分析：本題所求解的是以F1，F2為直徑的圓與橢圓交點的坐標，可判斷交點的個數，如果c>b，則有4個交點；如果c=b，則有2個交點；如果cb>0）上的一點，∠PF1F2=15°，∠PF2F1=75°，則橢圓離心率是多少？

四、反思多題同解

通過題后反思，小結了成功的經驗和失敗的教訓，突破了思維的難點，逐步推廣到一類問題可以用同樣的思考方法解決。如解決判斷三角形的形狀習題中，通過反思歸納，無非應圍繞三角形的邊角關系進行思考，主要看是否是正三角形、等腰三角形、直角三角形、鈍角三角形或銳角三角形。依據已知邊角關系去判斷，主要有兩條途徑：1.利用正余弦定理把已知條件轉換為關于邊的關系。2.利用正余弦定理把已知條件轉換為內角的三角函數間的關系，通過三角函數恒等變形，得出內角關系，期間要注意運用三角形內角和定理及相關的誘導公式。在兩邊有相同因式的等式變形中，不要約去公因式，應移項提取公因式，以免漏解。又如利用導數求解某函數有關單調性、極值、最值問題，或已知條件涉及單調性、極值、最值，有關題型很多，但解題時都要涉及函數求導，利用數形結合，且都要在定義域內求解，等等。一個數學題目，在解答后除了進行以上各步的反思外，還可以進一步聯系拓廣，進行綜合、歸納、提升，找出共性和規律，提煉哲學觀點，領悟數學的主要思想方法和本質特征。經常進行這樣的歸納反思，可以達到觸類旁通，“窺一斑而知全豹”的效果，做一題會一類，學生的學習效率將大大提高，對知識的理解將更加深刻。

第2篇：歷史思維能力的理解范文

關鍵詞：高階思維能力;信息技術;作品創作;成才;課程改革

中圖分類號：G658;G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）07-0056-02

我國課程改革目標部分明確提出：“新課程要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。”這一要求，凸顯了學生的主體地位。教師在教學中，要注重培養師范學生的分析能力、協作能力、創新能力等高階思維能力，為學生的成才打好基礎。高階思維能力集中體現了時代對人才素質提出的新要求，是適應時展的關鍵能力。

一、前言

數字信息化社會中，信息技術承擔了大量的記憶性和檢索性工作，減輕了人類低階知識與能力的負荷。未來的專業人才，需要做的不是記住信息，而是要學會運用、重組信息并作出決策。這就需要學習者有深層次的理解復雜概念的能力，以及創造新概念、新理論、新知識的能力，這些都需要人們具有高階思維能力。

在教學目標分類中，高階思維能力表現為較高認識水平的層次和能力，如分析、綜合、評價、創造。與高階思維能力相對的是低階思維能力，它在教學目標分類中表現為較低水平的能力，如記憶力、淺表層次的理解力、近遷移的應用能力等。

二、當前高階思維能力培養中存在的問題

目前，學校信息技術課堂教學大多數仍停留在低階思維的層次上，沒有有效地促進學生高階思維能力的發展。具體表現為：（1）信息技術一線教師沒有從培養學生高階思維能力的高度審視自己的課堂教學，學生只是簡單地收集和整理資料，很多時間在反復操作練習，而沒有自己深入思考，這其實是低階思維課堂。（2）信息技術教學過程中，沒有精心設計的高階學習問題，只有簡單的學習活動和任務。表面上學習氣氛活躍，實質上學生不知道本節課的學習內容，不知道需要解決什么問題、如何解決問題。

三、在信息技術教學中培養學生的高階思維能力

1. 信息技術教師的教學設計應具有高階思維特點

培養學生的高階思維能力，應當與具體的學科課程和教學行為整合起來。在高階思維課堂教學上，學科教師需要反思自己的教學行為：教學設計是否有利于培養學生高階思維能力？教師的教學方法和學生的學習任務是否有利于培養學生的分析問題能力、批判性思維和創造性思維等高階思維能力？教師設計的問題和任務，需要讓學生投入到分析、評價和創造等高階思維過程中去，學生要通過比較、歸納、評判、概括、創造等過程才能回答問題或完成任務，僅靠回憶所學知識并不能達到目的。在教學過程中，經常設計這樣的問題和任務，就能夠使學生的高階思維能力得到訓練和提高。

2. 信息技術課堂需要學生的高階學習

高階學習是一種需要學生運用高階思維的學習活動。教育者認識到，要發展學生的高階思維能力，教師在改變自我教學的同時，也要改變學生的學習習慣，設法讓學習者投入到分析、比較、對比、歸納、概括、問題求解、調研、實驗和創造等系列學習活動中去，而不僅僅限于要求學生回憶事實性信息。而現在提倡的小組合作、討論、案例、角色扮演、項目研究、模擬性決策學習活動等形式，有利于培養學生的高階思維能力。

四、以作品創作類教學為例，分析如何設計問題培養學生高階思維能力

教師設計的教學問題，是培養學生高階思維的最有效手段。信息技術課堂氣氛的調動和學生思維的觸發，常常是通過教師的精彩問題設計而引發的。具有開放性、挑戰性、沒有現成答案的這類問題，常常是發展學生的高級思維能力的好問題。信息技術課程內容一般分為四類：事實類、操作類、技術思想類、作品創作類。事實類，是指回答“是什么”這樣問題的學習內容;操作類，是指技術的使用;技術思想類，是指信息技術學科特有的一些思想;作品創作類，主要是學生利用所學的軟件進行作品創作，表達自己的思想感情。學生在創作作品的過程中，要經歷信息處理的全過程（選擇工具、采集信息、加工信息、整理信息、作品等）。作品創作類教學往往以活動形式開展，學生參與性強、師生、生生交流的機會多，故非常適合于用來培養學生的高階思維能力。下面，以信息技術教學中作品創作類教學為例，分析如何通過設計“問題”來促進學生高階思維能力發展。作品創作類教學大致分為導入（作品欣賞）、確定主題、制訂規劃、尋找素材、制作作品、交流評價作品六個環節。

1. 導入（欣賞作品）

教師提供3～5幅作品供學生欣賞、評價，這些作品應具有一定反差或有某些不同特點。同時，為了避免學生的評價沒有針對性或評價過于簡單，教師需要設置一些特別的問題，讓學生通過分析作品，從不同角度來對作品進行評價。如哪個作品好，“好”體現在哪方面？哪個作品差，“差”在哪些方面？所選內容是否恰當、豐富有效地表達主題？內容是否有邏輯性錯誤？（科學性）主題是否新穎？（創新性）作品的顏色搭配、文字大小、聲音視頻與主題是否相符？（藝術性）作品所使用的多媒體是否恰當，使用了哪些媒體來表現主題？（技術性）通過這些問題，培養學生的分析能力、評價能力。

2. 確定主題

本環節，教師需要將學生分為10小組，每小組5人。教師提供給學生相應的學習任務，學生根據自己的興趣和特長選擇主題。如在學習WORD制作賀卡時，教師給出多個主題（生日卡、禮物卡、問候卡、結婚卡、節日卡等），讓學生根據自己的興趣和特長選擇合適自己的主題。學生在選擇主題的過程中，教師提出一些具有層次性、啟發性的問題。如我們最終確定的主題是什么？為什么要選擇這個主題？通過哪些方面的內容來表達主題？這些內容的邏輯關系應該是怎樣的？需要哪些素材？素材的類型是什么？學生根據這些問題，一步步主動思考。這一環節培養學生的分析能力、創新能力、評價能力。

3. 制訂規劃

這個環節需要對學生進行任務分工，思考每個人負責什么樣的任務，為什么，多長時間完成比較合適。通過分析成員的特點，評估完成任務所需要的時間，培養學生的分析能力。

4. 尋找素材

學生可以通過哪些途徑來尋找素材？自己利用什么工具來制作素材？素材的可信度和效度有多少？找到的素材能否正確地反映主題？這個環節主要培養學習者的分析、評價能力。

5. 創作作品

學生根據規劃運用相關的知識和技能自主制作作品，教師適時提供指導和幫助。這一環節，可以培養學生的實踐動手能力和合作能力。

6. 交流評價作品

教師可以課前設計好作品評價表。比如，“賀卡評價表”的語言文字要求：無錯別字，用詞準確，表達流暢;技術運用要求：合理運用所學方法制作和修飾（背景、剪貼畫、圖片、自選圖形、藝術字、文本框）;表達效果要求：主題突出，畫面美觀，有感染力。

讓學生從不同的角度考察作品，可以提升學生的交流能力和評價能力。當然，也可以由教師提出一系列具有層次性的問題引導學生自己制作或完善評價表，并能夠用詳細的語句描述各級別的評價標準。如通過前面的學習以及對同學們作品的觀察，你認為一個優秀的作品有哪些特征？還可以從另外哪些角度來評價作品？把評價的要求描述得更詳細具體些。通過評價表的制作，讓學生感知評價一個作品的認識過程，促使學生修改自己的作品，其語言能力、文字組織能力、評價能力會得到升華。

五、結束語

高階思維能力集中體現了時代對人才提出的新要求。教師的教學方法和學生的學習任務，要有利于培養學生的分析問題能力、批判性思維和創造性思維等高階思維能力。教師設計的問題和任務，要讓學生投入到分析、評價和創造等高階思維過程中去。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[J].電化教育研究，2004（12）.

第3篇：歷史思維能力的理解范文

這樣的話對于行業內的人來說，也許并不陌生，一直以來，我國裝備制造業在技術上都在努力趕超發達國家，鼓勵創新、鼓勵專利的研發在某種程度上似乎也成為了老生常談。

但是，看看下面的數據如何？

“2011年，我國裝備制造業的專利申請量達到43.2萬項，同比增長24.37%；發明專利申請量為15.4萬項，同比增長20.68%。”

“截至2011年，我國裝備制造業專利申請總量達到163.3萬項，發明專利申請總量達到52.6萬項，占世界的1/4。”

專利申請量如此之大、增速如此之快，足以顯示出，目前我國裝備制造業專利態勢的發展，幾乎可以用“喜人”來形容，但在這樣的背景之下，相關行業主管領導依然做出了如上發言，對我國裝備制造業的創新能力深感擔憂。

為什么？

其實，但凡了解我國裝備制造業的人，理性分析也好，情感判斷也罷，都會有此印象：我國目前在這一產業的創新能力，著實不足。

某種程度上，也正是由于我國裝備制造業自主知識產權的飛速發展，一些隱藏的問題才得以越來越清晰的暴露出來。

高端裝備自主創新能力不足無疑是困擾業內人士多年的一大難題。“2010年前10個月，國家知識產權局受理的國內發明專利申請達38.6萬件，同比增長26.5%；受理通過《專利合作條約》（PCT）途徑提交的國際專利申請1.5375萬件，同比增長14.7%。”由以上數據就可清晰看出，與國內申請的專利相比，相對高端的國際專利申請發展速度明顯較慢，程度也較低。

具體到高端裝備制造業，目前，從資料來看，近五年來，世界范圍內專利數量呈現了激增的態勢，發明專利申請量增速顯著加快，高端裝備制造領域專利申請量是同期傳統產業領域發明專利申請量增速的3到4倍，由此可見，各國對這個領域的專利布局十分重視，知識產權已經成為裝備制造業，特別是高端裝備制造業競爭的焦點，而在這一領域，我國的自主創新能力卻有著明顯的不足，存在著許多問題。

冷冰冰的數字也許不能觸發人們太多的感受，那就舉一兩個活生生的實例。C919是我國自主設計的第二款國產大型客機，立志要與Airbus（空中客車公司）和Boeing（波音）在國際大型客機制造業中形成ABC并立的格局，然而，作為其最關鍵部分，也是位于產業鏈最高端的航空發動機，卻只能由美國的一家公司來提供。我們可以做一個最糟糕的設想，如果出于這樣那樣的原因，美方停止向中國供應C919的發動機，那中國的大飛機就會成為“一架空殼”。多么觸目驚心！我國高端裝備制造領域對于自主創新的迫切渴望，由此可見一斑。

此外，還有一個問題不得不提：我國裝備制造領域的很多專利，實際上并沒有投入使用，商業化的程度不高，沒有產生相應的經濟和社會價值。“很多專利更多體現在了個人價值上，高校和研究所為了完成科研任務，個人為了前途發展，往往并不重視專利的使用情況，造成了發明和使用的脫節。”

李巍副司長以船舶產業為例，列出了這樣的數據，“國外在船舶領域申請的專利，其中企業占到了95%，但中國不一樣，我們是個人占到一半，高校和研究所占到了20%，也就是說，在船舶產業，中國所申請的專利，70%和企業沒關系。”

不僅如此，“作為一個發展中國家，中國企業在知識產權意識、知識產權運用能力上還有嚴重不足。”工信部科技司副司長韓俊指出。就在不久前，他去一家企業考察，這家企業的老總熱心于創新，并在產品技術上取得了很好的成果，已經在給跨國公司做配套，但談到申請專利，這位老總卻敬謝不敏，“不敢申報，怕被別人模仿”，最終，他將發明成果鎖在了一間單獨的屋子里，而那間屋子，“只有用指紋才能進去”。

不可否認的是，目前我國在知識產權保護的力度、以及方式方法上，還有待提高和改進。企業采取這樣的方式，一定程度上的確能夠保護自己的發明成果，來維持自身的獨創性，以防被他人竊取，但與此同時也摒棄了法律保護，從長遠發展來看，存在著很大的缺陷，對于企業將來在知識產權的戰略布局上，有害無利。

就拿手機行業為例。三星集團的手機業務起步相對較晚，因此在核心技術上相對被動，但它通過在產業布局了將近2000多個專利，成功地扭轉了不利的局面，近年來手機市場專利戰頻頻爆發，正是由于許多年前就開始按照國際主流知識產權的規則進行深入的布局，三星才能在如今智能手機市場上與蘋果分庭抗禮。

而從2011年開始，蘋果公司斥資26億美元購買了已宣布破產的加拿大通信設備商Nortel Networks（簡稱北電）1024項專利來進行知識產權的布局。眾所周知，谷歌和蘋果是全球智能手機操作系統的霸主，雙方斗爭不斷趨于白熱化。此次蘋果公司買下大批專利為它在競爭中取得了先機，可以借此向Android系廠商收取專利費用，提高他們與谷歌的合作成本，從而遏制Android的高速增長，同時也為即將到來的4G時代的競爭做好準備。

第4篇：歷史思維能力的理解范文

關鍵詞：小學數學 應用題 思維能力

數學的應用題是培養學生分析能力、判斷推理能力、邏輯思維能力和發展學生智力的重要方面，應用題中包含的不少抽象的文字敘述和復雜的數量關系，對于處在稚嫩階段的小學生來說，理解難度較大。要以系統反復的訓練，代替孤立的一個一個講解的方法，培養學生思維的靈活性。要通過變化，讓他們在做題中舉一反三，觸類旁通，達到事半功倍的教學效果。

一、變式課程的“五變法”

敘述的模式化很容易使學生形成思維定式，在教學過程中經常讓學生做變換條件和問題的練習，能讓學生學會多角度、多方位地思考問題，它在培養學生觀察能力、比較能力、概括能力和應用能力方面占重要作用。

變式課的教學有五種基本做法。（1）敘述方法的轉變，即保持題意不變，轉化題中的詞和句的敘述方式；（2）重點詞語的轉變。重點詞語不同，學生理解題意、分析數量關系、尋求解題方法也會相應發生變化；（3）條件的轉變，即保持問題不變，讓直接條件和間接條件之間相互轉化。（4）問題的改變，即條件不變，只改變應用題的問題。改變應用題的問題，不僅使題意發生了變化，而且使解題的思路和具體方法都隨之發生了變化。（5） 改變條件和問題，即題目大意不變，把應用題中的條件變成問題，問題變成條件，從而分析和解題方法相應改變。

例1：“有黃氣球8個，紅球24個，共有多少個球?”

根據題目，有以幾種變換形式：（1）有紅球24個，黃球比紅球少16個，共有多少個球?（2）有黃球8個，比紅球少16個，共有多少個球?（3）有紅球24個，比黃球多16個，共有多少個球?（4）有黃球8個，紅球24個，紅球是黃球的多少倍?（5）有32個球，其中紅球比黃球多16個，紅球和黃球各有多少個?

題目中盡管條件敘述形式改變了，但其數量關系卻是一樣的，這樣變換形式的訓練，對培養學生認真理解題意、分析數量關系，發展學生的多向思維能力和應變能力具有良好效果。

二、激發創新意識，發散思維“很給力”

發散思維是學生創新精神的核心，要訓練學生從多方面思考問題。

例2：農場有蘋果樹80棵，梨樹比蘋果樹多1/4,

可啟發學生從以下幾個角度思考：（1）加減關系，①蘋果樹和梨樹共有多少棵？②梨樹比蘋果樹多多少棵？③蘋果樹比梨樹少多少棵？（2）乘除法關系，①梨樹有多少棵？②梨樹是蘋果樹的多少倍？（3）百分比角度，①蘋果樹是梨樹的幾分之幾？②梨樹比蘋果樹多幾分之幾？③梨樹和蘋果樹各占兩書總量的百分之幾？（4）比的知識，①蘋果樹和梨樹的比是幾比幾？②梨樹和蘋果樹的比的幾比幾？③這兩組比能否組成比例，為什么？

通過發散思維的訓練，能夠培養學生的創新精神和實踐能力，對學生便是思維能力的發展大有裨益。

三、一題多解，不走尋常路

―題多解是訓練學生邏輯思維能力的有效途徑。在解題過程中，引導學生敢于進行多角度、多側面、多方位的大膽嘗試，勇于創新，尋求解法的多樣性。

例3：如圖，求圖中面積有多大？

【解析】此題面積有多種解法：（1）把圖形看成兩個梯形，把兩個梯形的面積加起來。（2）用整個長方形的面積減去三角形的面積。（3）看成是一個長方形的面積加上兩個三角形的面積，把三者面積相加。（4）看成是一個梯形的面積加上一個三角形的面積。

四、活學活用活思考，跳出思維“陷阱”

數學中的概念、公式和法則是經過無數人檢驗得來的，學生在解題的時候往往只顧拿過來便用，而很少去探究其過程，這大大影響了他們變式思維的形成。例如在人教版數學六年級上冊中“長方體的體積計算”里，學生學習了“v=a×b×h”，對號入座，很快能求出其體積。為了培養學生的靈活思維，教師不僅要讓學生知道由a、b、h可以得出v，還要做進一步的分析：（1）如果a×b表示底面長方形的面積，h表示高；（2）若a×h，表示正面或者后面長方形的面積，則b表示垂直于正面或者后面長方形的高；（3）若b×h表示左側或者右側面長方形的面積，則a表示垂直于左側或者右側面長方形的高。這樣就能夠打破字母公式導致學生形成的定式思維，當任何一個長方體任何方式擺放在學生面前時，學生都可以輕松地算出其體積。

五、整體著眼，防止“一葉障目”

有些題目本身比較復雜，若“循規蹈矩”，往往會無從下手，不知不黨地陷入題目的“死胡同”。這時候教師引要導學生裝換思維，從整體著眼，全面觀察題目各數量間的關系，找到解題的要害。

例4：有4個數的平均數是10；如果把其中一個數改為15后，這4個數的平均數則為12。原來被改動的那個數是多少?

解析：乍一看題，或許很多學生都想知道，這4個數各是什么？于是忙著去找――這顯然是辦不到也沒有必要的。本題的解答要跳出局部思維定式，不能簡單地把4個數分開來考慮，要從整體的題目要求把握，題目要什么，我們就求什么。首先，改動前4個數的總和為l0x4=40，改動后4個數的總和變成了為12x4=48，改動后的數比改動前的數增加了48-40=8.由此想到，是什么數改為15后增加了8呢?所以15-8=7，得出答案為7.

六、自編題目，“我的地盤我做主”

對低年級小學生而言，他們的思維多半是直觀的形象思維。學生是學習的主體，自編應用題，是發展兒童的邏輯思維能力和語言表達能力的主要方面，有助于加深學生對已學應用題的理解，使學生將實際具體問題轉化為數學問題，培養數學能力。通過積極思考，能夠讓學生弄清楚數量關系，發展思維能力。

未來需要創新型人才，這樣人才的培養需要創新型教育。在應用題教學中，要有方法、有計劃地啟發學生多角度積極思維，發展、提高和完善學生的比較、概括、分析、綜合、判斷、推理等的思維能力。

參考文獻：

第5篇：歷史思維能力的理解范文

【關鍵詞】五環四步 能力本位 基礎英語 專業英語 評價體系

目前，我國高等職業教育的英語教學一般分為兩個階段：基礎英語和專業英語。基礎英語階段的課程和初高中英語課程的內容和形式基本一致，主要是學習英語語言基礎知識，教材內容也是以課文、詞匯、語法為主。而專業英語課程既要求學生有良好的英語基礎又要求學生有一定的專業知識，這對于英語基礎本身就很薄弱的高職學生來說，普遍感到難度太大。尤其是物流專業學生將來從事的工作很多都是對英語要求很高，如果學生專業英語水平不夠的話將很難勝任工作。

針對這種情況，筆者結多年的高職英語教學經驗，認為應該在基礎英語教學的過程中逐漸滲透專業英語的知識，采用“五環四步”能力本位教學模式，讓基礎英語自然銜接專業英語，減輕學生的學習負擔，讓他們能夠順利適應大二開設的專業英語課程。

一、“五環四步”能力本位教學模式簡介

近年來，隨著科技的發展，高職教育尤其是高職英語教育面臨著新的挑戰。社會對復合型人才的需求使得高職英語教學逐漸受到重視，在專家學者的不斷探討下，產生了多種教學模式。在這些模式中，以培養學生能力為主導的“五環四步”能力本位教學模式適合高職英語教學，尤其適用于基礎英語銜接專業英語的教學。

“五環四步”教學法的核心思想是以學生為主體，教師為主導。其中“五環”指的是“能力發展動員、基礎能力診斷、能力教學訓練、能力發展鑒定、能力教學反思”這五個教學環節，“四步”指的是“布置任務、分組行動、展示成果和多元評價”這四個步驟。在“五環四步”能力本位教學模式中教師必須對學生進行分組，在教學中要以學生為主體，老師的授課時間不能多于三分之一。在教學前要“診斷”學生的基礎能力，學習后必須鑒定學生學習的新知識和學生的能力水平。“能力本位”強調能力包括知識、技能和態度，要求教學應以培養學生能力為原則設計課程內容。“五環四步”能力本位教學模式正適合為當前職業教育服務，為國家培養復合型人才。

二、建立多元化評價體系

高職院校基礎英語教學一直存在不少問題。眾所周知，高職學生普遍英語基礎差，進入大學對英語課的重視程度不夠，容易形成惡性循環，最后放棄英語的學習。學生普遍反映本來學習基礎英語的時候就困難重重，專業英語突然又增加了大量生澀難懂的專業詞匯，學生難以逾越這個鴻溝。只有進行教學改革，選擇合適的教學方法并且將專業英語逐漸滲透到基礎英語中才能幫助學生度過難關。 “五環四步” 能力本位教學模式在讓學生強化基礎英語的同時鍛煉學生的聽說能力，并且教師在教學中有意識的滲透專業英語的詞匯和表達法，在教學中適當穿插一些專業知識內容。

1.對應新的教學模式，英語教學要有一套合理的教學評價體系。總體來說，注重能力培養的教學方法都應采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。這種評價方式改變了以往以一張卷子來評判學生學習成果的方式，既關注學習成果，又重視學生的學習過程。在基礎英語與專業英語銜接的過程中，尤其是物流專業英語，評價體系要以形成性評價為主，形成性評價是對學生在學習過程中的表現進行評判。形成性評價能綜合學生的課堂表現，學習的積極性和學生在參與小組活動時體現出來的職業素養，這些都是一張考卷無法考出來的。

2.同時，要建立多元化的評價體系。在以小組為單位完成學習的任務時，小組內成員互相了解，因此，組內互評也要在整個評價體系中占據重要位置。其次，還要有自我評價，也就是自評。“五環四步”能力本位教學模式下，學生能夠找到自信，學生在檢驗自己學習成果的時候用自我評價的方式進行反省反思。另外，教師還要安排學生進行組間互評，對其他小組出現的問題予以指正，更重要的是要學習其他小組在完成任務中的優點。

3.學期最后的終結性評價也要改變試卷上試題的設計，盡量運用靈活的方式考查學生對詞匯、語法等知識的掌握，試題也要盡量貼近專業情境，有針對性的考查學生的實際運用能力。同時，要適當減少客觀題，增加主觀題，注重考查學生思維、交流能力和實際運用語言的能力。

總之，通過在教學中合理滲透物流專業詞匯和知識，可以使基礎英語與專業英語自然銜接，而“五環四步”能力本位教學模式下多元化的評價體系需要在教學中不斷完善，教師也要不斷加強自身的學習，把握學生對專業知識的需求，及時調整教學內容和方法。有效的教學方法與多元化的教學評價體系相結合才能實現高職基礎英語與專業英語無縫對接，激發學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，有效培養學生的實際應用能力，從而取得更好的學習效果。

參考文獻：

第6篇：歷史思維能力的理解范文

關鍵詞：高中歷史教學；歷史思維能力；培養；探究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0270-02

高中學生歷史思維能力的培養不僅能夠幫助學生更好的學習歷史知識，其還能有利于學生學習能力、理解能力、解決問題能力等的提升，因此高中歷史教學中，教師應該積極探究學生歷史思維能力培養中存在的問題，并積極改進學生歷史思維能力培養的措施，以幫助學生歷史思維能力得到更好的鍛煉，進而幫助學生更好的學習。

1.高中歷史教學中歷史思維能力培養存在的問題分析

1.1教師未能正確認識高中學生歷史思維能力的培養。高中學生的學習負擔很重，歷史是文科學生高考科目之一，因此在高中歷史教學中，教師往往更加重視學生歷史科目的考試分數，而忽視了歷史教學中學生歷史思維能力的培養，且由于歷史不是理科學生的高考科目，因此高中理科學生一般不重視甚至不開設歷史科目教學。隨著近年來新課改的不斷深化，高中教育要求越來越高。新課改的環境下，高中學生的全面綜合發展越來越重要，因此傳統的高中歷史教學理念已經遠遠不能滿足現代教育的新要求了。現代教學理念不僅要求高中學生通過歷史教學掌握一定的歷史知識，它還要求學生通過歷史教學構建更高水平的歷史思維能力，從而讓學生不僅更好的學習歷史知識，并還能夠獲得更高的綜合能力[1]。

1.2高中學生歷史思維能力培養方法不科學。高中歷史教學中，學生歷史思維能力的培養是一個長期且循序漸進的過程，一些高中歷史教師未能掌握科學的歷史思維能力培養方式，從而想要學生歷史思維能力培養能夠立竿見影。此外，一些教師不能夠將高中學生歷史思維能力培養工作與高中歷史教學工作相互融合，從而使得高中歷史教學中，教師對學生歷史思維能力培養的引導不夠科學與深入，進而使得高中學生的歷史思維能力培養不夠系統與全面。不科學的歷史思維能力培養方式不僅不能幫助學生更好學習歷史知識，其還可能讓學生養成不良學習習慣，進而影響學生歷史知識的學習。因此高中教師應該正確對待學生歷史思維能力的培養，采取科學的方法培養學生的歷史思維能力。

2.高中歷史教學中歷史思維能力培養措施

2.1根據學生個性因材施教，培養學生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的培養是一個長期過程，學生需要在老師科學的引導之下逐漸構建歷史思維。同一班級學生之間存在個體差異，不同學生學習能力不同，因此在高中歷史教學中，教師應該根據學生的個性特征有針對性的鍛煉學生的歷史思維能力。學生一般可分為敏捷型、縝密型、變通型、深沉型四種思維類型。這四種思維類型能通過鍛煉而相互融合，即學生可以通過科學的鍛煉而兼具其中幾種思維類型。高中歷史教學中，教師應該積極引導學生向融匯兼具型思維能力方向發展，從而使學生能夠構建更加靈活的歷史思維能力。此外，班級學生的年齡、性格不同，對歷史知識學習的興趣不同，在培養高中學生歷史思維能力時，教師應該根據學生的性格及年齡特點，有針對性的幫助學生歷史思維能力構建，以幫助學生歷史知識的個性化發展[2]。

2.2循序漸進培養學生的歷史思維能力。高中歷史內容較多，學生需要花費較多的時間才能學好歷史知識。高中學生歷史思維能力的培養也是一個長期積累的過程，因此高中歷史教學中，教師應該對學生歷史思維能力的培養進行科學的規劃，并應該根據歷史教學的進程，逐步強化學生的歷史思維能力，從而逐步鍛煉學生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的鍛煉主要是對學生歷史理解能力、歷史知識記憶能力、歷史知識概括能力、歷史知識分析能力、歷史知識判斷能力、歷史知識評價能力、歷史知識解決問題的能力等歷史知識學習能力進行培養。教師應該根據學生歷史知識水平合理安排各個階段學生歷史思維能力培養的側重點。一般情況下，高一階段的學生剛剛接觸高中歷史知識，學生的歷史知識儲備較少，在該階段，教師應該側重于學生歷史記憶能力及理解能力的培養。而在高二時期，學生有了一定量的歷史知識儲備，學生也已經初步形成了自己的歷史學習方法及歷史思維方式，因此在該階段，教師應該側重于學生判斷能力、分析能力的培養。高三階段，學生的歷史知識積累已經相對較為豐富，該階段教師應該側重于學生深層次的歷史評價能力及自主解決問題能力的培養。在高中學生歷史思維能力培養中，隨著學生歷史知識學習的不斷深入，教師應該循序漸進的鍛煉學生的歷史思維能力，由淺至深，由簡至難，不斷積累與深化，從而使得高中歷史教學中學生歷史思維能力的構建效果更好。

2.3創設歷史思維能力培養情境。情境教學已經應用于高中歷史教學中且教學效果十分顯著，因此在高中歷史教學中，教師應該積極利用情境教學鍛煉學生的歷史思維能力。創建歷史情境對學生歷史理解能力培養十分有利。如：利用多媒體播放視頻再現歷史情境，學生在歷史情境中能夠直觀歷史，學生對于歷史知識的理解也更加簡單明了。此外構建歷史情境，學生對于歷史知識的記憶也會更加深刻，其能夠培養學生的歷史記憶能力。構建歷史情境，不僅有利于歷史教學效率的提升，其也有利于學生歷史思維能力的培養，因此在高中歷史教學中，教師應該積極利用情境教學模式，以幫助學生歷史思維能力更好的培養[3]。

3.結束語

高中歷史教學十分重要，但目前高中歷史教學效率還有待提高。高中學生歷史思維能力培養能夠幫助學生更有效率的學習歷史，且其還有利于學生綜合能力的提升，但目前高中歷史教學中，學生歷史思維能力培養還存在一些問題，因此分析高中歷史教學，學生歷史思維能力培養工作中的不足，并積極探究高中學生歷史思維能力培養的改進方法十分重要。

參考文獻：

[1]張丹.高中生歷史思維能力培養初探[D].東北師范大學，2009.

第7篇：歷史思維能力的理解范文

【關鍵詞】高中 歷史教學 思維能力 培養

歷史學是人類傳承的根本學科，由于其特殊性而廣受關注。但是關于這一門學科的授課至今還不算做得很好，很多老師只會搬讀課本，而致學生失去對歷史的興趣，甚至根本記不住，這樣的后果就是越來越多的現代人連朝代都分不清了，思維能力更是無從談起。本文就這一現象對高中歷史教學進行了一定研究，圍繞這一論題提出幾點建議。

一、興趣是最好的老師

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”表明了興趣的重要性。歷史經過一定的沉淀，時間的沖刷，已經越來越淡出我們的視線，只有把其與現實生活聯系起來才能賦予其新的活力，能被大眾接收。在教學的過程中，老師的帶領很重要，一個飽含感情、貫古通今、幽默生動的課堂是很多學生想要的，也是歷史教學中必須具備的。怎么把陳年的歷史用現代的形式表達出來，繼而培養學生的歷史思維能力，作為老師，首先應該做的是吸引學生對歷史的興趣。

因此在教學過程中，老師應結合時事、當下的政治環境等社會信息，運用歷史的觀點講述、評價，從而引出講課的主題，帶引學生從課堂中運用歷史的思維模式去看待當今的社會現象，這樣既能引起學生的注意，也能培養其借古鑒今的能力，使其印象深刻，從理解中牢記歷史。

另外，課堂上一些必要的討論也是提起學生興趣的另一方法。但是，這里的討論并非是對課本歷史大事的討論，而是跟歷史相似的時事熱點的討論，了解學生的觀點，然后切入歷史的話題展開講課。學生在經過討論之后表達自己的看法，老師根據得到的信息反饋到課堂，增加師生的互動，讓學生覺得歷史課堂是一種探索，增加其思考的頻率。

二、合理指導學生閱讀思考

學生對歷史的閱讀大多數停留在背誦的階段，很少有到達深入思考研究的層面，這樣既不能達到歷史教學的目的，也會使學生對歷史這門課程產生負重感，認為這是累人的背誦活。根據學生不同的思維模式、閱讀能力，適當指導學生應首先在理解的基礎上進行閱讀，對歷史的理解才能把歷史當作一門真正的學科，領會到其真正的社會作用。

除此之外還要引導學生組織歸納書本內容，即用自己的話講歷史。概括能力是發展思維能力的開始，要鍛煉學生的概括能力，在理解的基礎上的，學會概括。另外也可讓學生嘗試講課，這樣既可以調動學生的積極性，也能形成良性競爭，給了學生表現的機會，突破老師一人講課的模式。這樣的形式還能培養學生獨立思考的習慣，讓其首先對書本所講做了一定了解，通過講解加深，最后老師總結，鍛煉了學生的歷史思維能力。

三、教學的重視以及因材施教

教師通過日常對學生的觀察，結合學生自身素質，對不同的學生盡量做到個體差異教學，綜合全體學生的水平進行總體上的思維能力教學。在教學的過程中，老師對學生的及時指導能夠很好地發掘學生的能力，對于學生思維能力的培養起到重要作用。很多學校因為教學的壓力、升學率等原因，要求老師限時完成課程教學，而老師也迫于壓力沒有很多的時間去對每個學生進行教導，只能大致上完成教學。在對于學生總體教學的過程中其實也可以發現個體的差異，老師更應該細心留意，做到口到心到，積極教學。

四、利用歷史材料發散思維

中華上下五千年歷史、世界史都有大量的史料史實，其中不乏一些有趣的如越王臥薪嘗膽、岳飛背刺精忠報國等故事，可以運用材料培養學生的發散思維。引導他們對材料進行討論探索，提出問題，解決問題，培養學生大膽假設，小心求證的慣性思維。在這個過程，可以鼓勵學生結合實際、結合社會生活、政治經濟等一切，充分調動各方資源，理解分析材料，從而發散到歷史學的社會作用。

同時，要主張學生學會反面思考，即從教材的另一個角度去思考，嘗試站到對立面去重新認識史實，這一做法往往會有一些意料之外的有趣事情發生。學生的觀點由此也能得到提升，不再停留在書本的層面上，讓歷史真正為現實服務，讓學生真正了解歷史、善用歷史。

老師還需要注重學生發散思維和輻合思維的統一。發散思維是沿著一個中心展開思考聯想，而輻合思維剛巧相反，是在發散思維的基礎上，對各種思考想象結果加以理解分析，最后得出最佳結果的思維過程。老師在引導學生發散思維的同時還需要注意思維的收合，避免學生天馬行空最終回不到現實。

五、培養學生的創造性思維品質

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而相象力則概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。”由此可見，想象的重要性。而對于歷史這一個學科來說，最需要和最缺乏的都是想象，因為歷史是發生在過去的世界里，我們讀史，但是不加以想象是無法在腦中形成體系的，這樣的結果只能是囫圇吞棗，水過鴨背，不知所云。之所以缺乏，原因也很簡單，歷史對于我們后人來說，簡單地說就是一紙文字，要能通過文字想象刻畫當時的情景情節，了解事件當中的情感恩怨、來龍去脈其實并不容易，所以想象力固然是缺乏的。這里面就很考驗老師了，想象力各人不同，甚至老師也不一定有很好的想象力，這就給教學帶來很大的難度。因此，就需要借助一些圖片、電影、古詩詞、歌曲等比較實在的形式結合文字，由老師帶領學生通過文字對歷史進行描繪講述，完成想象到創造的過程。

【結語】

歷史思維能力的培養是歷史教學的重要環節，它決定了教學質量的好壞，也決定了學生歷史思維能力的高低。只有做好學生歷史思維能力培養的教育才能引導其利用歷史唯物主義的觀點去看待社會現象，分析社會現象，才能從學校的學習回歸到真實的生活當中。在往后的社會工作里，一個人也需要利用史學的觀點去看待社會問題、工作上的問題等等，可以說，這是對于學生一生的影響，舉足輕重。

參考文獻

[1]何成剛.歷史教學的策略與方法[M].北京大學出版社

[2]泰勒.課程與教學的基本原理[M].中國輕工業出版社

第8篇：歷史思維能力的理解范文

關鍵詞：高中歷史；思維能力；培養

處在當前的教育改革階段，對高中歷史教學模式進行轉變，培養學生的歷史思維能力就比較重要。在這一背景下，對高中學生歷史思維能力的培養有著實質性意義。下面就高中歷史教學中學生歷史思維能力培養優化策略進行探究。

1.高中歷史教學對學生樹立正確的歷史觀有著積極作用，當前的教育改革背景下，要能充分重視對學生歷史思維能力的培養。從策略實施層面來看，首先要重視對學生思維多樣化的培養，對高中的歷史教學要能夠在深度上有所加深。如果未能使學生歷史思維能力得到有效培養，就要指導學生對歷史概念加強理解，并對歷史史實進行綜合性的概括，指出其本質。

2.對學生歷史思維能力的培養要結合學生實際進行培養，對學生求異性的思維能力培養給予充分重視。這是逆向的創造性思維，在特征上主要是采用不同常規角度及方法觀察分析客觀事物所形成的思維。對這一思維能力的培養有助于學生打破陳舊的思維模式，解放學生的思想。

例如，在十月革命的內容講述過程中，教材上的講述是成功的無產階級革命，學生就提問：當前的俄羅斯不是回到資本主義制度，這是不是說明十月革命沒有對俄國的命運有所改變。這一問題比較偏激，但對一些學生的觀點也是有所包含，這也說明了學生敢于質疑，這就需要教師對學生的質疑精神進行鼓勵，并要積極培養學生的求異思維能力，這樣才能對實際問題進行思考。

第9篇：歷史思維能力的理解范文

一、歷史理解與演繹推理概述

1.歷史理解

高中生學習歷史知識時，理解歷史是認知歷史的核心，也是教師培養學生歷史思維能力的重要基礎。這就要求學生必須對歷史知識體系進行理解掌握之后。

比如，在學習英國綏靖政策時，有學生進行探究：十九世紀末期，德國已崛起，對于歐洲的利益、海外領地等已經開始產生威脅，而英國并沒有立刻參與法俄同盟，而是在德國明確威脅英國的利益之后才加入同盟進而形成了三國協約，可以說這也是英國綏靖政策的一種表現。此時，教師就可以鼓勵學生積極以演繹推理的思維模式將知識點聯系到一起，明確英國頒布的綏靖政策不僅是一種時政形勢的體現，而且也是一種習慣性的政策，進而加深了學生對英國綏靖歷史問題的理解。由此可見，高中生要想對一系列的歷史事件進行深入了解，關鍵在于發現歷史事件之間的關聯，只有充分掌握了這些歷史關聯，方能不斷擴大自己對歷史知識的認知，便于培養更深層次的歷史推演思維。

2.演繹推理

演繹推理屬于邏輯推理的一種，是人們認識事物時主要運用的一種思維方式。除了演繹推理之外，邏輯推理還有歸納推理，兩種推理模式充分凸顯了前提與結論的關系。在高中歷史課堂教學中，培養學生的演繹推理能力，演繹推理對于構建高中生歷史思維主要從以下三個層面來體現：

（1）展示與驗證規律：在學生的認知中，演繹推理往往由簡到難、從抽象到具體。在學習歷史知識的過程中，學生需要對一系列事件、人物、思想等加以理解，才能激發學生內心真實的歷史情感，構建正確、科學的歷史認知體系。（2）通過演繹推理更新舊知識：若演繹論證的前提被指出將會得出錯誤的結論，則需要對其推理的前提加以修正，這就是邏輯學中常提到的歸謬法。在高中歷史課堂教學中，教師引導學生運用歸謬法進行歷史學習，有助于及時發現已學知識體系中的錯誤之處。（3）通過演繹推理，有利于建立歷史知識聯系，便于擴大學生的歷史認識。學生對歷史事件之間存在的聯系進行分析，可以加深對歷史的理解，甚至發現一些之前沒有認識的東西，但是學生的歷史思維能力能否到達這一層面，則成了學生之間思維差異的一種體現。

二、在高中生歷史學習中運用演繹推理的方法

1.對歷史邏輯給予尊重，并且確保學生思維準確

任何演繹推理，都是在尊重歷史邏輯的條件下開展的，學生的推理務必與客觀規律、常識相符合，簡而言之就是演繹推理不能偏離客觀的歷史事實。

例如，在講授關于青銅鼎的用途時，學生可以大膽推論：古代用于加熱食品的器皿就是食器，而在我國考古中所出土的青銅鼎，發現其中裝有熟肉，因此可以得出結論“商朝的青銅鼎就是一種食器”。從這個推理過程來看，學生提出：用于加熱食物的器皿屬于食器，這點推論與常識相符合，前提正確，那么推理的結論也正確。此時，教師就要展開更深層次的教學，遠古的陶鼎雖然屬于烹飪器皿類，但是發展至商代后，這種青銅鼎則主要被用于祭奠，屬于祭祀禮器而非常用食器。這樣一來則明確了學生的推理過程，可能將歷史差異忽略了，從而得出錯誤結論，通過這種推理方式，加深了學生對青銅鼎的認知，提升歷史學習效果。

2.多角度推論，利于學生全面認識歷史

在歷史學習中積極運用演繹推理，在此規則中一組前提對應的結論只能有一個；但是對于學習歷史的學生而言，某個歷史事件很可能會出現幾種結論。歷史認識有辯證性與多維性特點，所以學生在學習中需要通過反復推理，最終從一個綜合的角度，客觀地看待歷史事實，進而培養其思維能力。

例如，在講授“”時，首先讓學生推理：民族的內部爭斗停止、一致對外提示民族意識的覺醒，而“”后國內的各派勢力逐漸消停，并展開團結抗戰；得出結論：“”之后國人的民族意識覺醒。這一現象是基于法西斯侵略戰爭的前提下，這一非偶然，屬于日本蓄謀已久，然后再進行對“‘’是第二次世界大戰的一個起點”進行再次推理。最終基于一個歷史事件，從多個角度展開推論，幫助學生更加全面地了解歷史事件的前因及后果。

總的來說，在培養學生歷史思維中積極運用演繹推理，不但要尊重歷史的邏輯性，而且還要站在綜合的角度來認識歷史事件，在此過程中幫助學生養成辯證思維，達到客觀看待、分析和解決問題的效果。