足球繞桿教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：足球繞桿教學(xué)設(shè)計范文
本文采用拉丁方實驗設(shè)計這一重復(fù)測量的方法，把來自初中三個年級共158名學(xué)生按年級分成四個班級，分別進行四種按不同認(rèn)知和身體要求設(shè)計的體育課足球教學(xué)，進行兩周的課堂教學(xué)實驗，每周兩節(jié)體育課。實驗時，每節(jié)課四個班級同時進行四種不同的課堂任務(wù)學(xué)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束前五到十分鐘立即進行情景興趣問卷調(diào)查，整個實驗結(jié)束后進行運動技術(shù)測評。收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果得出一般性結(jié)論。
關(guān)鍵詞：體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計；情景興趣；固有興趣；初中學(xué)生
中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004－4590(2008)05－0072－07
興趣是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識是體育與健康課程設(shè)計的基本理念之一。1980年以來，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究備受教育、體育科研工作者的重視，其最重要的進展體現(xiàn)在動機理論(Achievement Motiva－tion Theories)與課程理論(Curriculum Theories)的交叉融合。目前最受關(guān)注的動機理論包括目標(biāo)定向論、學(xué)習(xí)價值論和興趣論。
近年來對體育課堂動機的研究主要是建立在社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(social－cognitive concept)基礎(chǔ)之上，但是，研究表明影響學(xué)生動機效果的主要因素是學(xué)生對不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)特點的認(rèn)知，而不同的體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生的動機水平也不相同(Ang Chen&Paul W．Darst 2001)。可見，怎樣設(shè)計體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生情景興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機值得我們進一步研究。
從國內(nèi)外的相關(guān)研究文獻中我們知道學(xué)生的興趣能有效的預(yù)測其體育課堂學(xué)習(xí)動機和行為，學(xué)生的體育課堂興趣則來源于他們與體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，所以我們就必須考慮到教師對體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計問題。Bruke(1995)指出以往學(xué)習(xí)動機研究過程中忽視了不同課堂任務(wù)設(shè)計的動機功能，動機研究和課堂任務(wù)設(shè)計往往沒有結(jié)合在一起。動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，并倒使該一活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在歷程；在心理學(xué)上，有很多術(shù)語與動機一詞的概念，頗有相似之處，諸如需要、興趣、驅(qū)力、意志等等(《教育心理學(xué)》張春興2000)。可見，激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)該選擇、評定、設(shè)計好體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
認(rèn)知要求(Cognitive demands)和身體要求(Motorphysi－cad demands)是參加體育活動的兩個基本元素。在不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容條件下考慮到學(xué)生的認(rèn)知要求和身體要求(也就是考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性程度)是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的首要問題。(Schmidt 1991)。
本研究擬采用本土化的初中生體育課堂情景興趣問卷考察中國文化背景下四種不同認(rèn)知和身體要求的體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計對初中生情景興趣的影響以及情景興趣與固有興趣、運動技術(shù)等變量的關(guān)系。作者將具體探討以下幾個問題：那一種不同的認(rèn)知水平和身體要求對學(xué)生的情景興趣產(chǎn)生影響；性別、年級、固有興趣、運動技術(shù)與情景興趣的關(guān)系如何。
本研究的特點在于根據(jù)興趣理論探討體育教育中學(xué)生的情景興趣，在以往國內(nèi)體育教育興趣研究中只把興趣作為一個日常概念或者只把興趣作為學(xué)生的喜好泛泛而談，國外一些研究文獻表明學(xué)生興趣主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要取決于教師對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的特點，本研究主要探討根據(jù)體育教學(xué)的特點，不同的認(rèn)知水平和課堂上學(xué)生的身體活動特點這一課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的兩個重要方面是否對學(xué)生的情景興趣產(chǎn)生影響，希望能從實驗研究中得出一般性結(jié)論對體育教學(xué)能有所參考。
1 研究方法
1．1 被試
來自江蘇省儀征市實驗初中，在初一、初二、初三這三個年級28個班級中隨機抽取三個實驗班，分別為初一(13)班、初二(8)班、初三(6)班，參加測試人數(shù)共158人，共發(fā)放問卷632份，由于實驗中有曠課和請假現(xiàn)象，回收問卷608份，有效回收率為96.2％按男女生比例和年級再隨機分成四個班級，采用重復(fù)測量的方法分配到四種學(xué)習(xí)任務(wù)中(詳見1．3)。如圖：
1．2 研究工具
(1)初中生體育課堂情景興趣問卷該問卷是作者修訂的由四個緯度計16個條目組成的用以測量體育課堂情景興趣的自陳式問卷。分別為新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求和探索意圖四個緯度，每個緯度由四條題目組成，如“這項活動對我來說很新穎”，“這項活動不容易學(xué)”等是描述新奇性這個緯度，“活動中我注意力很高”，“我被任務(wù)深深吸引住了”等是描述注意需求這個緯度，等等。要求被試選擇與情景興趣有關(guān)的同意程度。回答用Likert－5點記分。記分范圍從“完全不同意”的1分到“完全同意”的5分，介于兩者之間在1和5之間選取任一數(shù)據(jù)，該問卷最高分為80分。(詳見體育成人教育學(xué)刊07年1期，85－87頁)
(2)固有興趣問卷要求被試從7種給出的體育運動項目中按喜愛程度從最喜歡到次喜歡排序，這7種體育運動項目來自中學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容大綱，分別為：田徑、籃球、排球、足球、武術(shù)、韻律體操與舞蹈、體操。最喜歡的排在第一位的得分為7分，依次類推最后的運動項目得分為1分。如；某學(xué)生的運動項目排序為籃球、足球、田徑、排球、武術(shù)、韻律體操與舞蹈、體操，則該學(xué)生的固有興趣足球得分為6分。
(3)運動技術(shù)測評教師對學(xué)生進行運動技術(shù)測評，項目包括：兩人之間10米左右足球腳內(nèi)側(cè)傳球、門前20米運球射門和15米徒手繞桿計時，每項最高分為10分，總分為30分。
(4)足球技術(shù)分析問卷該問卷僅用于學(xué)生觀看足球比賽時，為提高其認(rèn)知水平，吸引其注意觀看而設(shè)的，不做記分評定。題目包括：頭球射門次數(shù)、腳射門次數(shù)、雙方角球次數(shù)等等。
1．3 實驗內(nèi)容和程序
(1)實驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容
本研究選擇足球為主要課堂教學(xué)內(nèi)容。
分析：足球是初中體育課主要教學(xué)內(nèi)容之一也是學(xué)生比較喜歡比較流行的運動項目之一。
筆者在實驗單位儀征實驗中學(xué)28個班級中隨機抽取1個班級初二(3)班進行固有興趣問卷調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生的固有興趣只有足球男(5.87)女(4.58)的平均得分最高而且差別不大。文獻資料研究表明學(xué)生的固有興趣對情景興趣有一定的影響(Renninger et al．，1992)，因此，選擇足球在教學(xué)任務(wù)設(shè)計
時學(xué)生的情景興趣就更容易被激發(fā)，這里我們可以把學(xué)生的固有興趣當(dāng)作一個控制變量來進行研究。
(2)四種體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計
①腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)時要求兩個學(xué)生在10米左右的范圍內(nèi)利用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)進行相互傳接。學(xué)生練習(xí)時由教師隨機配對。
②身體素質(zhì)練習(xí)(徒手繞桿跑)
如圖，練習(xí)時成“8”字型繞桿跑，練習(xí)完成后站到隊尾。共練習(xí)6次
③傳運球射門 如圖，練習(xí)時，A、B作撞墻式過人(小旗為假想防守隊員)A得球后傳給C，C運球后下底傳中，A、B搶點射門；一組練習(xí)完畢后三隊交換練習(xí)。共練習(xí)15次
④技術(shù)分析看30分鐘的歐洲杯足球比賽錄像并要求填寫問卷，寫出運動員在比賽中所運用的各種足球技、戰(zhàn)術(shù)的次數(shù)如頭球射門次數(shù)、腳射門次數(shù)、雙方角球次數(shù)等等
分析：任務(wù)的“認(rèn)知要求”是指完成任務(wù)所需要的思維類型或認(rèn)知加工水平，包括記憶、理解、思維、探究等等。研究結(jié)果表明，高認(rèn)知要求的個體對問題有較強的興趣和積極的態(tài)度，愿意付出更多的認(rèn)知努力，好奇心強，追求深入理解，并從中體驗到快樂；而低認(rèn)知要求的個體往往只關(guān)注任務(wù)本身的完成而很少動腦筋，缺乏探索興趣不愿付出更多努力。
這四種課堂任務(wù)設(shè)計符合初中生的認(rèn)知水平和身體活動要求(即身心發(fā)展特征)。通過專家訪談和實驗中6名體育教師的現(xiàn)場觀摩評定，認(rèn)為這四種課堂任務(wù)設(shè)計相互比較而言：技術(shù)分析課中對學(xué)生的認(rèn)知水平要求較高，而學(xué)生并沒有任何身體活動；傳運球射門的課中，學(xué)生認(rèn)知水平要求和身體運動負(fù)荷水平均很高；身體素質(zhì)練習(xí)課中對學(xué)生的認(rèn)知水平要求較低但身體運動負(fù)荷水平較高；腳內(nèi)側(cè)傳接球中認(rèn)知水平和身體負(fù)荷水平都較低。
我們認(rèn)為相對而言，技術(shù)分析為高認(rèn)知要求和無身體要求；傳運球射門為高認(rèn)知和高身體要求；身體素質(zhì)練習(xí)為低認(rèn)知和高身體要求；腳內(nèi)側(cè)傳接球為低認(rèn)知和低身體要求。
(3)實驗步驟
①實驗前分別對不同年級的三個班級進行固有興趣問卷調(diào)查，統(tǒng)計出學(xué)生對足球這一運動項目的固有興趣得分，
②實驗中的課堂教學(xué)由4名教師進行，實驗前對其進行培訓(xùn)，要求16節(jié)課中學(xué)程序：準(zhǔn)備活動、講解、示范、學(xué)生練習(xí)，并給學(xué)生很少反饋。
③進行兩周的課堂教學(xué)實驗，每周兩節(jié)體育課。實驗時，每節(jié)課四個班級同時進行四種不同的課堂任務(wù)學(xué)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束前五到十分鐘立即進行情景興趣問卷調(diào)查，整個實驗結(jié)束后進行運動技術(shù)測評。收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果得出一般性結(jié)論。
(4)實驗的控制
①教師
實驗前對四名體育教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其明確本實驗的目的，以及整個實驗的思路，了解興趣的理論結(jié)構(gòu)和教學(xué)意義，為使其進入實驗角色做好準(zhǔn)備。
四名教師對所任教的班級和學(xué)生情況有充分的了解，熟悉教材內(nèi)容，明確實驗程序，學(xué)要求，試將主觀因素的誤差控制在最小范圍。
②問卷施測
在問卷施測中，統(tǒng)一并明確指導(dǎo)語，確保施測班級的人數(shù)完整以及良好的紀(jì)律和施測環(huán)境。回收問卷時確保回收問卷份數(shù)、確保學(xué)生沒有漏添或錯填。
③課堂教學(xué)
在四種形式的課堂教學(xué)中，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，每個學(xué)生按要求進行練習(xí)，確保學(xué)生充分活動達到四種任務(wù)設(shè)計中的身體活動要求。
2 研究結(jié)果
2．1 情景興趣、固有興趣以及運動技術(shù)之間的關(guān)系
本研究采用相關(guān)分析來考察中學(xué)生體育課堂情景興趣、固有興趣以及運動技術(shù)三者之間的相關(guān)關(guān)系(結(jié)果見表1)。情景興趣的計分采用四種任務(wù)下所產(chǎn)生四個情景興趣的平均得分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)情景興趣與固有興趣以及運動技術(shù)之間存在正相關(guān)(P＜0.01)，固有興趣與運動技術(shù)之間并不存在著相關(guān)關(guān)系。
2．2 不同任務(wù)、年級、性別對情景興趣的影響
本研究采用多因素方差分析的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“任務(wù)”和“年級”這兩因素的主效應(yīng)以及“任務(wù)”與“年級”的交互作用達到了顯著水平(P＜0.01)，而“任務(wù)”與“性別”、“性別”與“年級”以及“任務(wù)”“性別”與“年級”的交互作用均未達到顯著水平，這說明了不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和不同的年級對中學(xué)生的體育課堂情景興趣有顯著的影響。(見表2)
2．3 不同年級在四種任務(wù)中情景興趣以及各緯度的平均得分
如表4所示：在足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)中，初三學(xué)生的情景興趣平均得分最高為41.81，其次是初一的學(xué)生得分為31.73，情景興趣得分最低的是初二學(xué)生為35.30；在身體素質(zhì)練習(xí)中，初一學(xué)生的情景興趣最高，得分為41.22，其次是初三的學(xué)生得分為40.14，情景興趣得分最低的是初二學(xué)生為36.35；在傳運球射門練習(xí)中，初三的情景興趣得分(49.81)高于初二(44.30)和初一(42.69)；在看技術(shù)分析的錄像時，初三的情景興趣得分(48.81)也高于初二(46.31)和初一(45.73)
如表3所示：在四種任務(wù)中初三年級情景興趣得分最高為(45.22)，而初一(41.59)和初二(40.62)的情景興趣得分相對較低。這和國外的研究學(xué)校中情景興趣會隨著年齡增長而減少不同(Hidi & Anderson，1992)，筆者認(rèn)為，這可能是因為初中的體育升學(xué)考試，該中學(xué)學(xué)生升到初三以后正常的體育課成了考試項目的專項訓(xùn)練課，而當(dāng)從新回到體育課堂進行足球項目的練習(xí)時情景興趣普遍得到提高。
2．4 四種不同任務(wù)情景興趣的平均得分
如表5所示，在任務(wù)4即被認(rèn)為是高認(rèn)知但無身體要求的技術(shù)分析錄像中情景興趣平均得分最高為47.01，其次是任務(wù)3即被認(rèn)為是高認(rèn)知和高身體要求的傳運球射門練習(xí)，情景興趣平均得分為45.75；情景興趣平均得分比較低的是低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)和低認(rèn)知和低身體要求的足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)，兩者情景興趣平均得分分別為39.25和38.06。
3 分析與討論
本文研究的目的是考察不同體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計對初中生情景興趣的影響，根據(jù)情景興趣的理論采用本人修訂后的一個四個緯度的情景興趣量表作為研究工具，Chen and Deci(1999)認(rèn)為，在體育課中當(dāng)學(xué)生和具體學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生交互作用時，能給學(xué)生留有一點探索的空間，設(shè)置一定的任務(wù)難度而讓學(xué)生保持一定的注意、能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)感到新奇而激發(fā)其探索并產(chǎn)生一定的即時樂趣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計會激發(fā)或讓學(xué)生產(chǎn)生情景興趣。本文從不同認(rèn)知要求和不同身體要求的四種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計考察對情景興趣的影響，采用拉丁方這一重復(fù)測量的方法進行實驗設(shè)計，收集數(shù)據(jù)并進行分析，討論不同認(rèn)知要求和身體要求(負(fù)荷)對學(xué)生情景興趣產(chǎn)生的影響以及性別、年級、固有興趣、運動技術(shù)與情景興趣的關(guān)系。
3．1 如表4和表5所示，情景興趣隨著不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的變化而變化，即不同的任務(wù)設(shè)計產(chǎn)生不同的情景興趣，結(jié)果表明體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計具有激景興趣的功能，此結(jié)論與
文章閱讀任務(wù)的設(shè)計具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的功能(Hidi＆Baird，1988)的研究一致。通過均數(shù)比較分析(表4、表5)進一步證明了體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計對初中生情景興趣激發(fā)的重要性。
3．2 如表5所示，情景興趣受到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計所要求學(xué)生認(rèn)知要求高低的影響，被認(rèn)為是高認(rèn)知但無身體要求的技術(shù)分析錄像中情景興趣平均得分最高；其次是即被認(rèn)為是高認(rèn)知和高身體要求的傳運球射門練習(xí)；情景興趣平均得分相對比較低的是低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)和低認(rèn)知和低身體要求的足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)。實驗結(jié)果顯示，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計相對要求學(xué)生較高的認(rèn)知要求時能更好的保持學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能使學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生好奇從而產(chǎn)生即時樂趣使其情景興趣得以提高。雖然高認(rèn)知要求的傳運球射門練習(xí)和技術(shù)分析錄像的練習(xí)都能激發(fā)學(xué)生較高的情景興趣，但是兩個練習(xí)不同的是在身體要求方面前者身體要求較高，但后者并無身體要求，那么身體要求對情景興趣是否產(chǎn)生影響呢?根據(jù)實驗結(jié)果(見表5)被認(rèn)為低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)與高認(rèn)知和高身體要求的傳運球射門練習(xí)，兩者同樣是高身體要求但并沒有產(chǎn)生同樣的較高情景興趣得分，這說明了學(xué)生情景興趣激發(fā)的主要因素還是在于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計所要求的認(rèn)知方面，而身體要求并不是主要因素。
3．3 表2顯示，年級對情景興趣存在主效應(yīng)。但與Hidi&Anderson，(1992)的研究不同，本實驗結(jié)果顯示(見表4)情景興趣并沒有隨著年齡的增長而減少。在四種任務(wù)中初三年級情景興趣得分反而最高，其次是初一年級，初二年級情景興趣得分最低。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，儀征市幾乎所有的初中學(xué)校，在體育中考的指揮棒下學(xué)生三年的體育課并沒有得以正常的開展，有的學(xué)校甚至學(xué)生剛進校門，初一時體育教師就針對中考考試項目進行長期的訓(xùn)練，反復(fù)、枯糙的練習(xí)結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡上體育課。在本研究實驗單位儀征市實驗中學(xué)，學(xué)生升到初三年級后正常的體育課就被中考項目的訓(xùn)練課所替代，教學(xué)大綱所要求的各種球類活動也全面停止，當(dāng)本人在初三進行足球項目的實驗練習(xí)時，學(xué)生上課的興趣比平時的訓(xùn)練課要高出很多，這也許是造成隨著年齡的增長學(xué)生的情景興趣不是降低反而提高的原因。在我國，如果沒有體育中考的壓力，正常的體育課教學(xué)學(xué)生的情景興趣與年齡的關(guān)系是不是如國外所研究的一致，這一點值得我們進一步考證和探討。
3．4 如表2所示，性別對情景興趣并不產(chǎn)生主效應(yīng)，男女生之間的情景興趣沒有顯著性差異。這與國外的研究(Anderson，Shirey，Wilson，&Fieldings，1987)“性別的不同所產(chǎn)生的情景興趣也有所差異”不同。Asher和Markell(1974)研究發(fā)現(xiàn)在閱讀材料時男孩比女孩更容易激發(fā)出情景興趣，但在我國體育教育中男女兩個性別哪一個更容易激發(fā)或產(chǎn)生情景興趣目前還不清楚，在本研究足球項目的實驗中并沒有發(fā)現(xiàn)男女生情景興趣有什么差異，但是其他運動項目中這兩個性別的情景興趣如何，這些值得我們進一步去研究。
3．5 如表1所示，情景興趣與固有興趣存在顯著相關(guān)，固有興趣項目得分高的學(xué)生在進行該項目的練習(xí)時情景興趣也很高。因此，如何激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣使學(xué)生能經(jīng)常參與體育鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育意識成為體育課程和教學(xué)的關(guān)鍵。體育教師應(yīng)著重于設(shè)計與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的、學(xué)生情景興趣濃厚的練習(xí)，不斷提高學(xué)生運動技能水平，將情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣，為其終身體育奠定基礎(chǔ)。
3．6 如表1所示，情景興趣與運動技術(shù)也存在顯著相關(guān)，運動技術(shù)水平高的學(xué)生情景興趣也很高。運動心理學(xué)早有研究，學(xué)生的能力知覺、自我效能感對其體育課學(xué)習(xí)動機有很大的影響，自我效能越高，能力知覺越強運動成績就越好，就越能激發(fā)或保持學(xué)生的動機水平。這證實了本研究中運動技術(shù)測評得分高的學(xué)生在課堂任務(wù)學(xué)習(xí)時容易激發(fā)出較高的情景興趣。但是，究竟是情景興趣的提高促進了學(xué)生運動技術(shù)的掌握，還是學(xué)生以有運動技術(shù)的掌握情況影響著其課堂上的情景興趣呢?由于實驗時間與條件限制，在此無法證實，這也給作者以后的研究埋下伏筆。
3．7 學(xué)生的固有興趣與運動技術(shù)之間并不存在顯著相關(guān)(見表1)，由于處于初中這一特殊年齡身心發(fā)展階段，初中生的興趣具有廣博性、缺乏持久性等特點。而固有興趣常常與知識的增長、積極的情緒和價值的增長相聯(lián)系，研究者們把它看著為不斷發(fā)展的心理特征。即使學(xué)生對某項體育活動長期比較感興趣，但他們未必一定會去從事該活動的長期鍛煉。興趣不同于愛好，興趣是愛好的前提，愛好是從事某種活動的傾向。這說明了初中生的固有興趣與其運動技能的掌握之間并沒有特定的聯(lián)系。那么，要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識教師就不能忽視學(xué)生運動技術(shù)的傳授，應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)校期間能夠掌握一兩項運動技能，使學(xué)生的固有興趣轉(zhuǎn)化為其愛好，使其直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣；就其根本，學(xué)生對體育活動的長久興趣直接來自于其體育鍛煉的成功體驗，而成功的體驗則來自于其對運動技術(shù)的直接駕御。如果一個學(xué)生不會踢足球，他也不會長期從足球運動中產(chǎn)生興趣，也許一時接觸滿頭大汗很好玩，但只要時間一長他也會對此索然無味。因為他沒有在足球教學(xué)中掌握真實本領(lǐng)。任何一種運動技能都有他獨自的功能和內(nèi)在的樂趣，讓學(xué)生掌握多種多樣的運動技能不僅能滿足學(xué)生運動興趣的發(fā)展，也能使身心得到全面發(fā)展，尤其為成年后合理地選用運動手段鍛煉身體提供有利條件。我們在運動技術(shù)教學(xué)中，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時要注意激發(fā)學(xué)生的情景興趣，使其更好的掌握運動技能，從而將情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣成為其特定的愛好。
4 結(jié)論
本研究考察了不同認(rèn)知要求與身體要求的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計對初中生情景興趣的影響以及性別、年級、固有興趣、運動技術(shù)與情景興趣的關(guān)系，結(jié)果表明：(1)作為學(xué)習(xí)動機激發(fā)的重要因素之一，情景興趣隨著不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的變化而變化，不同的任務(wù)設(shè)計產(chǎn)生的情景興趣也不同，體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的特定功能。(2)體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中的認(rèn)知要求對初中生情景興趣的激發(fā)扮演著重要的角色，相對要求學(xué)生較高認(rèn)知的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計能更好的保持學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能使學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生好奇從而產(chǎn)生即時樂趣使其情景興趣得以提高，而身體要求對初中生情景興趣的激發(fā)影響不大。(3)受到初中體育升學(xué)考試的影響，該中學(xué)初三的體育課成了體育中考項目訓(xùn)練課，導(dǎo)致體育課程要求的各種球類項目并沒有得到正常開展，與西方的研究相比，本研究初中生的情景興趣并沒有隨著年齡的增長而減少，在四種任務(wù)中初三年級情景興趣得分最高，其次是初一年級，初二年級情景興趣得分最低。(4)與西方的研究結(jié)果(性別的不同所產(chǎn)生的情景興趣也有所差異)不同，在本研究足球項目的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，初中男女生的情景興趣相差不大。
(5)初中生的情景興趣與固有興趣存在顯著相關(guān)，固有興趣項目得分高的學(xué)生在進行該項目的練習(xí)時情景興趣也很高。(6)情景興趣與運動技術(shù)存在顯著相關(guān)，運動技術(shù)測評得分高的學(xué)生情景興趣也很高。(7)學(xué)生的固有興趣與運動技術(shù)之間不存在相關(guān)關(guān)系。
5 建議
(1)興趣是動機的一種形式。近年來對體育課堂動機的研究主要建立在社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(social－cognitive concept)基礎(chǔ)之上，對目標(biāo)定向和體育課堂動機氣氛研究文獻較多，研究結(jié)果表明：任務(wù)目標(biāo)定向和“掌握”課堂動機氣氛能有效的預(yù)測體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動機。但Berlant和Weiss(1997)研究表明，任務(wù)目標(biāo)定向和“掌握”課堂動機氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響不大，沒有任務(wù)價值顯著(如：興趣、任務(wù)的實用性和重要性等)。本研究結(jié)果表明，作為動機的一種形式，情景興趣隨著不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的變化而變化，體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的特定功能。可見，影響學(xué)生動機效果的主要因素是學(xué)生對不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)特點的認(rèn)知。因此，對學(xué)習(xí)動機的研究我們應(yīng)該把它與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，而怎樣設(shè)計好體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生情景興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機值得我們進一步的深入研究。從作為體育教師我們必須認(rèn)識到通過教學(xué)設(shè)計喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。
現(xiàn)行的體育教學(xué)方法很多都是從競技體育的訓(xùn)練方法演變過來的，傳統(tǒng)的教學(xué)實際上是一種以“訓(xùn)練”為主而不是以教學(xué)為主要目標(biāo)的過程，這種教學(xué)方法本質(zhì)上是競技訓(xùn)練方法的濃縮，有許多與教學(xué)不相符的地方。教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面構(gòu)成。要提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須因材施教，必須研究教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情景興趣。體育教師要切實認(rèn)識到，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目的最基礎(chǔ)、最重要、最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到體育課教學(xué)任務(wù)的完成。大都傳統(tǒng)的體育課(尤其是教學(xué)內(nèi)容相對枯糙的體育課)達不到應(yīng)有的教學(xué)效果，原因是多方面的，但不重視、不研究課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，難以激發(fā)學(xué)生的體育課堂情景興趣也是重要原因之一。
(2)教師在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時要注意增強課的認(rèn)知要求來喚起學(xué)生的情景興趣。因為學(xué)生的情景興趣與學(xué)生認(rèn)知活動中的注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等智力因素密切聯(lián)系，也和支持學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的情感、意志等心理過程直接相關(guān)。認(rèn)知過程貫穿于體育教學(xué)的始終，是促使學(xué)生主動積極地思考與活動，是誘導(dǎo)少年兒童走向教學(xué)的前提，也是我們成功教學(xué)的保證。
體育課，特別是在技能性要求較高但趣味性較差的項目教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要增強學(xué)生的認(rèn)知要求以能成功激發(fā)學(xué)生的情景興趣，體育教師應(yīng)該注意以下幾個問題：
①學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)要求和練習(xí)方法與手段要有新意。雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但每次課要有新的要求，在教學(xué)手段以及練習(xí)方法的安排上要讓學(xué)生產(chǎn)生新奇性。
②根據(jù)任務(wù)目標(biāo)定向理論：“任務(wù)定向是一個促進學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，通過學(xué)習(xí)能力得以提高進而成為其學(xué)習(xí)的目的，任務(wù)定向的個體傾向于選擇中等難度的任務(wù)”；“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與練習(xí)要求要適度”。同樣，對學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置要恰當(dāng)，讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性又能使學(xué)生得到成功的情緒體驗，從而形成學(xué)習(xí)的心理需要。認(rèn)知水平要求難度太大，練習(xí)要求太高，學(xué)生經(jīng)過努力但每每失敗，達不到練習(xí)要求容易失去信心，而認(rèn)知水平難度設(shè)置太低，學(xué)生練習(xí)就會缺乏挑戰(zhàn)，產(chǎn)生厭倦失去興趣。
③要善于創(chuàng)設(shè)“問題情境”保持學(xué)生一定的注意力。學(xué)生上體育課，都是在教師直接設(shè)計或間接控制的情境中進行的。情境具有誘發(fā)動機的功能。根據(jù)成就動機發(fā)展的需要，應(yīng)設(shè)置能激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、歸屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力并轉(zhuǎn)化為活動動力的情境。
④要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。好奇心是通向興趣的人口，一方面體育教師應(yīng)注意保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面應(yīng)及時把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到對運動知識和技能的探究上，使好奇心升華為求知欲。
⑤嘗試探究、交流、討論培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。給學(xué)生留有探索的空間，培養(yǎng)其獨立思考、自主學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。
⑥調(diào)節(jié)學(xué)生需要、預(yù)期和認(rèn)知評價。體育教師在教學(xué)中要通過誘導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生對學(xué)習(xí)刺激與自己需要、預(yù)期之間關(guān)系的認(rèn)知評價，要對學(xué)生的需要加以積極引導(dǎo)和努力培養(yǎng)，給予學(xué)生積極的反饋，并加以引導(dǎo)、點撥、拓展和延伸。
(3)激發(fā)學(xué)生的情景興趣決不能忽視其運動技能的學(xué)習(xí)，要把運動技能的教學(xué)與學(xué)生的情景興趣結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運動技能中學(xué)有所得，學(xué)有所成，從運動體驗中獲得情景興趣，情景興趣的產(chǎn)生又激勵著學(xué)生更加主動、積極的學(xué)習(xí)和鍛煉，從而促使運動技能的掌握，使之相輔相成，相互促進。運動技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課堂情景興趣不是一個矛盾體，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)技能以及對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。
(4)體育中考項目的練習(xí)不能以犧牲正常的體育教學(xué)為代價，中考項目主要是身體素質(zhì)方面的測試，這并不與正常的體育教學(xué)內(nèi)容相矛盾，只要教師精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生情景興趣提高而樂于進行體育鍛煉反而更能達到增強體質(zhì)、強化體能的目的，從而使他們在中考中取得優(yōu)異成績。這種以犧牲學(xué)生興趣為代價，影響學(xué)生終身體育發(fā)展的體育中考項目訓(xùn)練課現(xiàn)象值得我們?nèi)ブ匾暡⒓右哉_引導(dǎo)。
(5)注意興趣的遷移。提高體育技能和知識水平，將直接興趣引向間接興趣，把情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣使學(xué)生固有運動興趣成為他們的愛好，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。
(6)關(guān)注學(xué)生性別、年級運動技術(shù)水平的差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。
6 問題與展望
(1)本研究沒有對更大樣本進行實驗，受到體育中考的影響，實驗所在學(xué)校初三體育課的教學(xué)畢竟會與不同地區(qū)和不同學(xué)校的教學(xué)之間存在一些差異，由于實驗條件和能力有限，所研究的結(jié)論可能會因為這些原因而造成一些偏差，在代表性上可能存在一些局限性。
(2)盡管足球項目是學(xué)生比較喜歡又是教學(xué)大綱要求內(nèi)容之一，但是足球只是眾多體育教學(xué)內(nèi)容中的一個項目，實驗結(jié)果是否廣泛適用于其他教學(xué)內(nèi)容有待進一步廣泛的研究和實踐，尤其體現(xiàn)在體操與戶外運動項目上。體育教師在運用本研究結(jié)果進行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時應(yīng)引起注意。
(3)盡管研究結(jié)果表明認(rèn)知要求是決定學(xué)生課堂情景興趣的主要因素，但是決不意味著身體要求不重要或者是在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計過程中任意減少或者增加對學(xué)生身體負(fù)荷水平的要求。從研究結(jié)果中可以看出在高認(rèn)知要求的考慮下，高身體要求的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)生的情景興趣也很高。
