教師提升能力的重要性精選(九篇)

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第1篇：教師提升能力的重要性范文

一、如何理解創(chuàng)造性問題解決能力

（一）問題解決及其過程

問題解決（problem solving）是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程?？梢?，問題解決是個(gè)體對(duì)問題情境的適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)過程，是一個(gè)使問題的初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的思維過程，是學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在問題情境中應(yīng)用，形成新的答案和新的認(rèn)知成果，對(duì)于處理生活、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能以及促進(jìn)心理發(fā)展均有重要作用。心理學(xué)上對(duì)問題解決的研究存在著長期的爭(zhēng)論，主要有嘗試錯(cuò)誤說、領(lǐng)悟說以及信息加工理論等。所謂嘗試錯(cuò)誤式解決問題是由進(jìn)行無定向的嘗試，重復(fù)無效動(dòng)作，糾正暫時(shí)性嘗試錯(cuò)誤，直至出現(xiàn)解決問題得以成功的動(dòng)作等一系列反應(yīng)所組成。頓悟式解決問題，則具有一定的“心向”，努力發(fā)現(xiàn)手段與目的間的有意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系正是問題賴以解決的基礎(chǔ)。

問題解決一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：

發(fā)現(xiàn)問題，是解決問題的前提。發(fā)現(xiàn)問題不論對(duì)學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造發(fā)明都十分重要，是思維積極主動(dòng)性的表現(xiàn)，在促進(jìn)心理發(fā)展上具有重要意義。

分析問題，就是明確問題的性質(zhì)，弄清主要矛盾及矛盾的主要方面及它們之間的關(guān)系，，從不同的維度分析問題產(chǎn)生的原因，以確定要達(dá)到的問題解決目標(biāo)。

制定計(jì)劃，即從不同維度設(shè)計(jì)出解決問題的策略，設(shè)計(jì)出問題解決方案，其中包括采取什么原則和具體的途徑、方法。這是問題解決的關(guān)鍵階段。

實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)所設(shè)計(jì)的策略加以比較，從中選擇出最為有效的策略解決問題，并對(duì)解決結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

（二）問題解決的影響因素

1.已有知識(shí)

問題解決的任何一個(gè)階段都需要具有相關(guān)知識(shí)。不僅包括知識(shí)的占有量，還涉及到在必要時(shí)是否能及時(shí)從記憶中提取并恰當(dāng)?shù)丶右造`活組織、綜合應(yīng)用。

2.心智技能水平――（思維方法）

心智技能即智力、智慧，是影響問題解決的極重要的因素。問題解決是一種高級(jí)形式的思維技能，心智技能正是思維能力在解決問題中所表現(xiàn)的技能。

3.動(dòng)機(jī)、情緒

動(dòng)機(jī)和情緒在問題解決中具有積極和消極兩方面的影響。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和平靜的心境狀態(tài)有利于問題的解決。

4.個(gè)性特點(diǎn)

獨(dú)立性、自信心、堅(jiān)韌性、精密性、敏捷性、靈活性以及興趣等個(gè)人特點(diǎn)，均對(duì)解決問題的效率產(chǎn)生一定的影響。正如沃勒所說，盡管我們用判斷力思考問題，但最終解決問題的還是意志，而不是才智。

5.價(jià)值選擇

影響問題解決方法選擇的是人們的價(jià)值觀。有什么樣的價(jià)值，就會(huì)選擇什么樣的問題解決方法，就會(huì)得到不同的問題解決結(jié)果。

（三）創(chuàng)造性問題解決能力

問題的種類不同，解決的方式方法不同。即便是同樣一個(gè)問題，解決的策略也不同。現(xiàn)實(shí)中人們將問題解決劃分為不同的種類，如常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。常規(guī)性問題解決被歸結(jié)為有固定答案的問題，只需要用現(xiàn)成的方法來解決的，而創(chuàng)造性問題解決則是沒有固定答案的問題，其解決是要通過發(fā)現(xiàn)新方法，采取新步驟而實(shí)現(xiàn)的。生涯教育中所指的問題解決多是后者。

問題解決的實(shí)質(zhì)是一種探究活動(dòng)，是超越以前所學(xué)規(guī)則的簡(jiǎn)單應(yīng)用而形成一個(gè)新的問題解決方案的過程。通常情況下，所要解決的問題對(duì)于學(xué)生來說是新問題，且問題一旦解決，學(xué)生的某種能力或傾向會(huì)隨之發(fā)生變化。從這個(gè)意義上說。問題解決本身就體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)校學(xué)習(xí)一方面要豐富學(xué)生的知識(shí)，更重要的另一方面是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力――運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性的解決問題的能力。由此可見，創(chuàng)造性問題解決能力應(yīng)包括智知識(shí)、技能、創(chuàng)造性、人格等多方面的素質(zhì)和能力。

二、創(chuàng)造性問題解決能力與生涯發(fā)展

生涯教育是導(dǎo)引人們面向未來做今天的事情。了解未來社會(huì)的發(fā)展需求，才可以讓人們?cè)谥贫▊€(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)有章可循，知道自己今天該做的事情。霍華德?加德納在他的《奔向未來的人――五種心智助你自如應(yīng)對(duì)未來社會(huì)》一書中提出了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展及個(gè)人成長需要的五種心智：專業(yè)學(xué)術(shù)之智、綜合統(tǒng)籌之智、開拓創(chuàng)新之智、尊重包容之心、責(zé)任道德之心，將其心智和思維研究的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與人類價(jià)值觀的考慮結(jié)合起來。他認(rèn)為，懷揣這些心智，人們將會(huì)具備應(yīng)對(duì)預(yù)料之中乃至預(yù)料之外的事物的能力，因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)跨越了認(rèn)知的范圍和人類探索的范圍，在當(dāng)今社會(huì)已然非常重要，在未來社會(huì)將尤為重要。

如果說尊重包容之心、責(zé)任道德之心更多的是從價(jià)值觀的層面強(qiáng)調(diào)的人所需要具備的觀念（當(dāng)然其中也蘊(yùn)含著能力），那么前三“智”則更多的是從認(rèn)知形式的角度強(qiáng)調(diào)的。專業(yè)學(xué)術(shù)之智強(qiáng)調(diào)的是掌握至少一種思維方式，也就是掌握一種專屬于某種專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)科、技能或職業(yè)的特殊的認(rèn)知方式。綜合統(tǒng)籌之智是指能夠從各個(gè)零散的源頭獲取信息，客觀理解并評(píng)估這些信息，采取合理方式將其匯總，使之簡(jiǎn)單易懂。開拓創(chuàng)新之智則是指建立在專業(yè)學(xué)術(shù)和綜合統(tǒng)籌之智基礎(chǔ)上的全新思維和創(chuàng)意。可見，具備了專業(yè)學(xué)術(shù)之智，人們才可能從事具有較高要求的工作并從中獲取成功；具備了綜合統(tǒng)籌能力，才能在海量信息中做出對(duì)個(gè)人或?qū)I(yè)事務(wù)的正確抉擇；具備了開拓創(chuàng)新的能力，才能不為計(jì)算機(jī)所替代，總能創(chuàng)意出好點(diǎn)子……

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，創(chuàng)造性有兩種，一種是“特殊才能的創(chuàng)造性”，一種是“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。其中，前者是人的個(gè)體差異，后者是人的共同潛能。前者指的是科學(xué)家、發(fā)明家、作家、藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造，后者指在開發(fā)人的可能性、自我潛在能力意義上的創(chuàng)造性，是從事對(duì)他人可能并不新、而對(duì)自己來說是初次進(jìn)行的活動(dòng)的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造能力是善于運(yùn)用前人經(jīng)驗(yàn)并以新的內(nèi)容和形式來完成工作任務(wù)的能力。人類的創(chuàng)造能力推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展和前進(jìn)，也發(fā)展著每個(gè)自我的個(gè)性。生涯規(guī)劃就是每個(gè)人的自我設(shè)計(jì)，其魅力正在于每一個(gè)人的特質(zhì)和創(chuàng)造性。因?yàn)槊總€(gè)人的創(chuàng)造，才讓我們的生涯獨(dú)特而個(gè)性化。生涯就是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性結(jié)果，創(chuàng)造性問題解決能力是每個(gè)學(xué)生規(guī)劃自己的未來，走向人生目標(biāo)的必備能力和制勝法寶。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力的實(shí)踐路徑

如何在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中提高學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力呢？筆者以為：

（一）豐富知識(shí)儲(chǔ)備

知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)各科知識(shí)，并努力拓寬知識(shí)面。同時(shí)，重視程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）的學(xué)習(xí)，這類用來解決“做什么”和“如何做”的問題的知識(shí)，對(duì)于問題解決尤其具有可操作性。識(shí)多方能智廣。

知識(shí)是新創(chuàng)意的材料。然而知識(shí)本身不會(huì)使一個(gè)人有創(chuàng)造力，活用知識(shí)才能提高解決問題的能力，才能發(fā)現(xiàn)新點(diǎn)子、新創(chuàng)意。采取創(chuàng)造性思考的態(tài)度，并用這種態(tài)度去嘗試各種方法。

心理學(xué)家曾經(jīng)就“專家與新手在知識(shí)組織方式上的差異”進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)，專家初次分類的標(biāo)準(zhǔn)是新手最后呈現(xiàn)的分類標(biāo)準(zhǔn)，即專家組織知識(shí)是按層次結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行的。專家與新手在知識(shí)的組織與表征知識(shí)方式上存在著差異。綜合上述及相關(guān)研究結(jié)論，新手與專家的差異不僅僅是知識(shí)在量上的差異，更重要的是在質(zhì)上的區(qū)別，即由于對(duì)知識(shí)理解深度不同造成的組織方式的差異。為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)一定要突破單純積累知識(shí)的觀念，應(yīng)注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的鏈接，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的不斷深化，最終達(dá)到專家水平的“質(zhì)的飛躍”，有效擴(kuò)大人性的跨度。系統(tǒng)化的知識(shí)儲(chǔ)備是創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)的系統(tǒng)化有利于問題的創(chuàng)造性解決。

（二）培養(yǎng)綜合統(tǒng)籌之智

綜合統(tǒng)籌需要我們將原本零散的或完全不同的元素整合，霍華德?加德納將常見的方法歸納為：敘述法；分類法；復(fù)雜概念；法則和警句；深刻有力的比喻、圖形和主題；非文字體現(xiàn)；理論；超理論。在實(shí)踐中嘗試使用這些方法，能夠引導(dǎo)人們采用綜合的方法分析問題。

學(xué)校開設(shè)的綜合學(xué)科課程就是努力試圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是，這種“跨學(xué)科”的整合在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過程中遇到很多尷尬。例如，綜合文科和綜合理科的考試只是停留在試卷階段，實(shí)際教學(xué)中還是分科教學(xué)，解決問題的思路和方法仍然是分科的，充其量也就是“多角度方法”的使用，即從不同的角度，用不同的分析方法說明某個(gè)問題，達(dá)到相互補(bǔ)充、共同解決同一問題的目的。學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和實(shí)踐途徑，都是培養(yǎng)綜合統(tǒng)籌之智的實(shí)踐之舉。

（三）學(xué)習(xí)解決問題的方法

1.從類似問題的處理中學(xué)習(xí)解決問題的方法

每一樣工作，都有一把鑰匙。聰明，就是善于找到這把鑰匙。每一個(gè)人可能都擁有一把這樣的鑰匙，能夠用這把鑰匙試著打開另一把鎖，就是創(chuàng)造性解決問題的思路。德國哲學(xué)家康德說：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)?！鳖惐人季S可以把陌生的對(duì)象和熟悉的對(duì)象進(jìn)行類比，把未知的東西和已知的東西類比，從它們的相似關(guān)系中獲得啟發(fā)，打開思路，這對(duì)于解決我們遇到的新問題非常有益。類比的方法可以把我們的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于問題的解決中，用自己的方法和思路解決問題，有利于培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。

2.打破心理定勢(shì)，發(fā)展創(chuàng)造性解決問題的能力

知識(shí)越多問題解決能力就越強(qiáng)嗎？理論上似乎應(yīng)該是這樣，但是，在有些條件下，知識(shí)會(huì)降低解決問題的效率，甚至?xí)屛覀冏呷胨季S誤區(qū)，無法解決一個(gè)原本簡(jiǎn)單的問題。例如，一次，愛迪生讓他的助手――一位數(shù)學(xué)系的高才生測(cè)量一個(gè)梨形的玻璃器皿的容積。他吩咐完了之后，就去做別的事情了。過了很長時(shí)間，這位助手也沒有告訴他結(jié)果如何。愛迪生覺得很怪，過來一看，助手還在忙活：他按常規(guī)的方法，對(duì)這個(gè)器皿的長寬高等進(jìn)行反復(fù)測(cè)量，還在紙上畫了許多圖，寫滿了高等數(shù)學(xué)中計(jì)算體積的各種公式。但由于這個(gè)玻璃器皿形狀太奇怪，所以他花了很長時(shí)間，還是沒有計(jì)算出它的容積來。愛迪生見此情形，笑著拿起那個(gè)玻璃器皿，把它裝滿水，然后把水倒入量杯中。他告訴助手：“看看它的刻度，那就是這個(gè)器皿的容積?！敝率箰鄣仙闹职l(fā)生這樣的錯(cuò)誤的原因是“心理定勢(shì)”在作怪，它使思維活動(dòng)變得機(jī)械，不具備靈活性，往往會(huì)使人走入思維的困境，阻礙了問題的解決。所以，沖破常規(guī)，才有創(chuàng)造性生長的可能。

（四）完善人格，澄清價(jià)值

人的個(gè)性特點(diǎn)、價(jià)值取向某種程度上影響著問題解決的效率和結(jié)果，要想提高問題解決的效益，僅在認(rèn)知方面努力還不夠。動(dòng)機(jī)可以令問題解決更快速；情感可以使思維更靈活，解決問題的路徑更寬泛；而自信心、精密性、意志力等又可以讓問題解決變得輕松、完滿……培育良好的個(gè)性，澄清自己的價(jià)值觀，都有利于創(chuàng)造性問題解決能力的提高?？梢姡烁窨梢猿蔀閯?chuàng)造性問題解決的重要資源。

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第2篇：教師提升能力的重要性范文

（一）有利于開發(fā)腦部潛能

按照傳統(tǒng)的教育理論觀點(diǎn)，理論科學(xué)教育處于非常重要的地位，人們認(rèn)為在社會(huì)中生存的前提就是擁有扎實(shí)的理論科學(xué)知識(shí)。而隨著社會(huì)不斷地向前發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念也悄然地發(fā)生了變化，新的教育理念不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，同事還注重全方位開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力等。而藝術(shù)教育在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面起到了相當(dāng)重要的作用，通過多樣的藝術(shù)化教育手段，學(xué)生的大腦神經(jīng)得到了有效刺激，從而邏輯思維能力也得到了強(qiáng)化，就有可能擁有更大的創(chuàng)新能力。

（二）有利于健全人格的培養(yǎng)

不管是儒家倡導(dǎo)的修身養(yǎng)性還是今天的教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展，在中國漫長的教育史上，藝術(shù)教育從來都沒有淡出過中國教育的大舞臺(tái)。與其它類型的教育所不同的是，藝術(shù)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思想自由、樂觀心態(tài)等等。必須要指出的是，藝術(shù)教育本身是獨(dú)立于其它教育方式而存在的，它倡導(dǎo)用藝術(shù)化的方式去陶冶學(xué)生心靈，塑造學(xué)生的價(jià)值觀，愉悅學(xué)生的心情，從而讓學(xué)生的潛能被充分地激發(fā)出來。

（三）有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

藝術(shù)教育形式多樣，通過音樂、美術(shù)、影視、舞蹈、書法、建筑等多樣化的形式，學(xué)生可以豐富情感、愉悅心情、獲得審美、拓展想象、鍛煉思維等，不斷提高自身的實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。

二、高校工科專業(yè)學(xué)生公共藝術(shù)教育存在的問題

1.對(duì)公共藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足

因?yàn)橐恢币詠恚鞲咝?duì)于公共藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，因而在工科專業(yè)的課程設(shè)置上，很少或者干脆就沒有公共藝術(shù)教育類的課程，即使是設(shè)置了公共藝術(shù)教育類的課程，課程也是可有可無的賞析類別，從而造成了公共藝術(shù)教育的邊緣化境地，這就對(duì)于高校工科專業(yè)教學(xué)中的藝術(shù)教育的開展造成了很大的阻礙。

2.公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍不健全

對(duì)于教育工作而言，師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞至關(guān)重要。根據(jù)教育部的相關(guān)政策規(guī)定：在高校教學(xué)中，公共藝術(shù)教學(xué)課程的師資應(yīng)該達(dá)到學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.15%。通過相關(guān)調(diào)查資料顯示：很多高校特別是工科高校根本沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，和其他專業(yè)教師相比，公共藝術(shù)教育任課教師的職稱、學(xué)歷還存在差距，高職稱、高學(xué)歷的師資力量非常缺乏，這在很大程度上阻礙了公共藝術(shù)教育工作的順利開展。

3.公共藝術(shù)教育的教學(xué)環(huán)境落后

從目前來看，高校工科專業(yè)的藝術(shù)教育硬件設(shè)施極為不佳，極其需要大力提升，設(shè)置專門的藝術(shù)教育教室，以及開展公共藝術(shù)教育所需要教材和教學(xué)設(shè)備。另一方面，高校工科專業(yè)的藝術(shù)教育缺乏開展工作所需的必要經(jīng)費(fèi)，這些問題需要高校切實(shí)面對(duì)，采取措施，保證必要的經(jīng)費(fèi)，才能最大限度地發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。

三.新時(shí)期強(qiáng)化高校工科專業(yè)學(xué)生公共藝術(shù)教育的對(duì)策

1.強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教育理念

在教育觀念不斷更新的前提下，高校領(lǐng)導(dǎo)層面也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)教育對(duì)于塑造全方位、全能型人才的重要性，并且能夠采取切實(shí)可行的措施，進(jìn)一步開展針對(duì)工科學(xué)生的藝術(shù)教育。另一方面，工科學(xué)生也應(yīng)該改變對(duì)于藝術(shù)教育的認(rèn)知，從思想深處意識(shí)到其重要性，并且采取積極地態(tài)度去對(duì)待藝術(shù)教育類 課程。

2.提升能力，增強(qiáng)師資力量

師資力量是保證藝術(shù)教育類課程質(zhì)量和效果的一個(gè)重要的前提，唯有如此，藝術(shù)教育課程教學(xué)才能順利得以開展。第一，加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)。要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，不斷提升教師的教學(xué)能力和水平，提升公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量;第二，不斷引進(jìn)高水平、高職稱的師資隊(duì)伍，不斷改變理工科院校公共藝術(shù)教育師資的不平衡狀態(tài)，更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)融合;第三，定期或不定期選聘藝術(shù)界的知名專家進(jìn)行講座，不斷提升工科類學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的積極性和主動(dòng)性。

3.大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

為了能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)教育，高校還應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)造良好的校園藝術(shù)環(huán)境，可以從以下幾個(gè)方面開展工作：首先，舉行高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)。讓工科類大學(xué)生接受高雅藝術(shù)的感染，用心靈感受藝術(shù)，真正去接觸藝術(shù);其次，積極組織開展一些藝術(shù)類社團(tuán)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的審美水平和能力;再次，學(xué)?？梢耘e辦相關(guān)的藝術(shù)文化校園講座，不斷提升校園文化建設(shè)水平，真正推動(dòng)藝術(shù)教育的順利開展。

第3篇：教師提升能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-074-01

小學(xué)教學(xué)工作具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在小學(xué)教學(xué)中，教師要做好知識(shí)的傳授，確保學(xué)生能夠有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，要幫助學(xué)生提升能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與習(xí)慣，并重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教導(dǎo)學(xué)生的成長與成才。

語文是小學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是教授基礎(chǔ)性知識(shí)與能力的學(xué)科。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師首先要做好知識(shí)傳授的工作，帶領(lǐng)學(xué)生感受中華文化的魅力，其中閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著積極的作用。在做好知識(shí)教學(xué)之上要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科能力，并且重視通過語文學(xué)科教學(xué)、通過閱讀教學(xué)的實(shí)踐，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，小學(xué)階段的教學(xué)由于知識(shí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講，課下按時(shí)完成作業(yè)，并且付出一定的努力，較容易取得自己滿意的成績(jī)。這樣的學(xué)習(xí)情況，造成了教師與家長的不重視，只要是學(xué)生的成績(jī)過得去，就不會(huì)考慮學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是否運(yùn)用到了生活中，也不考慮知識(shí)對(duì)學(xué)生成長與沒有造成積極的影響，教學(xué)只停留在知識(shí)層面。這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)變成一種簡(jiǎn)單的形式，難以實(shí)現(xiàn)教書育人的原則。

其次，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師重視字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，采用的教學(xué)方法往往是講授法，教學(xué)的內(nèi)容局限在課本內(nèi)容。課堂教學(xué)顯得比較單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容難以得到升華，對(duì)于學(xué)生的幫助往往停留在知識(shí)層面。其中，閱讀更是不受教師的重視，閱讀的內(nèi)容多是課本中的內(nèi)容，通過閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多數(shù)學(xué)到了漢字、好詞、好句，教師很少進(jìn)行拓展，也不進(jìn)行一定的升華。

最后，對(duì)于不同年級(jí)與學(xué)生的教學(xué)往往形式一致，沒有考慮到學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的變化。這些在教學(xué)中的現(xiàn)象普遍的存在，如果想要幫助學(xué)生得到提升，就需要教師對(duì)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，改變現(xiàn)存的教學(xué)狀態(tài)，選擇適合學(xué)生的方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生提升、進(jìn)步。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1、知識(shí)性。小學(xué)語文閱讀最基本的特點(diǎn)就是知識(shí)性。閱讀是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)良好的載體，通過閱讀文章與詩詞，首先學(xué)生能夠?qū)W到基本的字詞，學(xué)生通過對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與書寫，詞匯的記憶與理解，不斷豐富自己的詞匯量，這是小學(xué)一項(xiàng)基本的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)W到表達(dá)的方式，為進(jìn)行口語、書面表達(dá)提供一定的范例，從而指導(dǎo)學(xué)生的作文寫作。最后學(xué)生通過閱讀還能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，閱讀的文章中包含著很多的信息，涵蓋的面積也很廣，通過閱讀學(xué)習(xí)學(xué)生能夠看到更加豐富的內(nèi)容，從而增加學(xué)生的見識(shí)。

2、多樣性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有多樣性。首先，閱讀的內(nèi)容是豐富的，可以選擇的內(nèi)容也是多樣的，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要與學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的內(nèi)容組織教學(xué)。其次，教學(xué)的方法是多樣的，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能只是局限在講授法之上，可以運(yùn)用不同的教學(xué)媒介，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。最后閱讀教學(xué)能夠提供給學(xué)生的知識(shí)是多樣的。閱讀的文章中蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，可以涉及到古今中外各類的知識(shí)，對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)面有積極的作用。

3、人文性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)還具有人文性的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)明顯不同于理工類的學(xué)科，特別是閱讀這種以人文內(nèi)容為載體的教學(xué)，更是能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。閱讀符合教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與人格的養(yǎng)成，通過一些優(yōu)秀的文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠得到顯著提升，特別是在處事為人上，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的人文性。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要不斷的提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。

首先，教師和家長要從思想上重視小學(xué)閱讀教學(xué)。教師與家長要認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，了解閱讀對(duì)于學(xué)生知識(shí)的積累與能力提升的作用。教師要將閱讀當(dāng)作一個(gè)有利于學(xué)生成長進(jìn)步的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教授，發(fā)揮出閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用。在家庭中，家長也要做好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師與家長聯(lián)合起來，從意識(shí)提升到實(shí)踐工作，幫助學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

其次，針對(duì)課堂教學(xué)顯得比較單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容難以得到升華，對(duì)于學(xué)生的幫助往往停留在知識(shí)層面的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的局限性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)知識(shí)的寬度與深度，這就要求教師要不斷豐富自己的知識(shí)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。雖然小學(xué)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但是教師仍然要不斷的學(xué)習(xí)，增加語文學(xué)科知識(shí)，確保教學(xué)的正確性與豐富性，能夠?yàn)閷W(xué)生講授更多的語文學(xué)科知識(shí)，從而幫助學(xué)生知識(shí)量的增長。教師在豐富語文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上還要不斷的學(xué)習(xí)教育學(xué)與心理學(xué)的內(nèi)容，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，在理論的指導(dǎo)下，能夠更好的組織教學(xué)，確保教學(xué)的順利開展。這樣才能使教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到升華，不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)到字詞等基礎(chǔ)性知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與綜合能力。

第4篇：教師提升能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 探究性教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 幾個(gè)問題

探究性教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生通過類似科學(xué)研究的過程理解科學(xué)知識(shí)，并達(dá)到具有一定科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法，所以任何探究性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。教師的探究性教學(xué)模式應(yīng)該從教育理論和教育思想方面加以研究學(xué)習(xí)。下面筆者僅就多年教育實(shí)踐中遇到的幾個(gè)共性的問題和相應(yīng)的策略談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、探究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問題與策略

由于多種原因，大家對(duì)理解和實(shí)施探究性教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差，一是泛化探究，二是“神話”探究。前者往往把學(xué)生早已熟知的教學(xué)知識(shí)，用傳統(tǒng)的教與學(xué)的形式，披上探究的外衣，譬如，有的教師講授實(shí)驗(yàn)課時(shí)，把實(shí)驗(yàn)從目的、內(nèi)容、方法到步驟，數(shù)據(jù)處理的表格設(shè)計(jì)、注意的問題等等均已設(shè)計(jì)完備，再冠以探究形式。后者則是把問題提出后，放手讓學(xué)想象，所有思路方法、實(shí)施解決、結(jié)論論證等等均有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立完成。這兩種認(rèn)識(shí)都是錯(cuò)誤的。

任何學(xué)科都包含有“概念、原理”和“過程、方法和知識(shí)”，科學(xué)的概念和原理體系只能和對(duì)應(yīng)的過程與方法有機(jī)結(jié)合，才可以使學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)，能力得到提升。如果學(xué)生只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并簡(jiǎn)單經(jīng)歷了教師的“心路”，形成了對(duì)教師給定結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而失去了探究性教學(xué)的價(jià)值。另外，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)或者從間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建過程，需要教在師指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)探究的方法，主動(dòng)探索思考，提出假設(shè)，并在教師啟發(fā)下判斷取舍，再進(jìn)行驗(yàn)證、交流合作等，達(dá)成知識(shí)的理解掌握、情感體驗(yàn)和道德水平提高的三維教學(xué)目標(biāo)。探究過程是使學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的過程，在這個(gè)過程中領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法、觀念，進(jìn)而解決問題并從中提高興趣，提高分析問題解決問題的能力。所以教師的認(rèn)識(shí)觀念首先要把課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)有教師“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“怎么學(xué)”。既要避免教師“思維越位”，又要避免學(xué)生思維“過度發(fā)散”。

二、教師探究性教學(xué)與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的問題與策略

實(shí)際的科學(xué)探究比探究性教與學(xué)復(fù)雜的多?？茖W(xué)探究的主體是探究者本人在面對(duì)紛紜復(fù)雜的現(xiàn)象時(shí)尋找方向與結(jié)論，雖然這些結(jié)論可能是錯(cuò)誤的，而探究性教學(xué)的主導(dǎo)是教師，探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，探究性教學(xué)中的問題情景簡(jiǎn)單，大多要探究得出正確的結(jié)論，在探究過程中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納等等。具體來說探究性教學(xué)要應(yīng)用科學(xué)探究的方式方法提出問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)，分析判斷并設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證分析或推理得到結(jié)果，形成結(jié)論。每一步探究的能力培養(yǎng)目標(biāo)都要在教師的精心設(shè)計(jì)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。而多數(shù)教師往往僅僅注重了活動(dòng)本身和結(jié)論，而忽視了與教學(xué)目標(biāo)的呼應(yīng)。

首先，提出問題是有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)明確探究的目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)有時(shí)也被稱為“問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”，因此“問題”往往被視為探究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的核心。然而，“問題”在探究性學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生合適與否而不在于它是否一定由學(xué)生探究得來的。例如，為了探究振動(dòng)產(chǎn)生條件必須有回復(fù)力的作用，叫一個(gè)學(xué)生演示了一個(gè)“特殊的彈簧振子”的探究實(shí)驗(yàn)。教師叫一個(gè)學(xué)生拿一個(gè)金屬的“彈簧”，一手提著“彈簧”的上端，另一手拿著“彈簧”下端系著的金屬小球。然后拿著小球向下將“彈簧”拉長到某一位置，問學(xué)生松手后會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？同學(xué)們一致認(rèn)為小球?qū)⒃谪Q直方向作往復(fù)運(yùn)動(dòng)。意外的是，當(dāng)這位演示的學(xué)生松手后，小球不再回到平衡位置。學(xué)生感到意外時(shí)，教師叫學(xué)生自己在桌面上動(dòng)手做同樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與老師所發(fā)生的現(xiàn)象完全不同，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后教師揭示假彈簧的奧秘：“我的彈簧是用保險(xiǎn)絲繞成的?！蓖瑢W(xué)們立即大笑，課堂的氣氛頓時(shí)活躍起來。緊接著，教師提示道：“為什么我這小球不作往復(fù)運(yùn)動(dòng)呢？而你又會(huì)作往復(fù)運(yùn)動(dòng)？”通過探究活動(dòng)，師生共同總結(jié)出因?yàn)榻處熯@種用保險(xiǎn)絲繞的“彈簧”在外力作用下產(chǎn)生塑性形變，根本就不會(huì)產(chǎn)生回復(fù)力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明，振動(dòng)產(chǎn)生的必要條件是振子偏離平衡位置時(shí)受到回復(fù)力的作用。課堂提問中，很多老師不注意設(shè)計(jì)問題的適當(dāng)性，僅注重營造疑難的甚至很模糊的問題情境，造成學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的困難和認(rèn)識(shí)上的困惑，是他們失去了探究的興趣或方向。在策略上，教師要注意對(duì)問題的設(shè)計(jì)的原則，注意做到聯(lián)系學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象，力爭(zhēng)生動(dòng)新鮮、生動(dòng)奇特而又真實(shí)，具有明顯的導(dǎo)向性，適當(dāng)設(shè)計(jì)可控的發(fā)散方向和干擾因素，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和心理因素，有利于激發(fā)興趣，形成方法，提升能力。

第5篇：教師提升能力的重要性范文

一、教育游戲應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性

1.提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性以及趣味性是教育游戲最為顯著的特征，因此，教育游戲?qū)μ嵘W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用教育游戲，小學(xué)生可以相互協(xié)作，共同完成小組間的競(jìng)賽，也可以單獨(dú)進(jìn)行比賽，因此在教育游戲過程中，小學(xué)生之間可以是協(xié)作者亦可以是競(jìng)爭(zhēng)者，然而無論他們是哪種關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的提升，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)都會(huì)起到促進(jìn)作用。

2.改善小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境

雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)已在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，而且也豐富了教學(xué)方式，但是想要小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中全身心地投入還是較為困難的。怎樣讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中可以認(rèn)真聽講，課外可以對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)、鞏固呢？依照小學(xué)生愛玩的天性，很明顯，傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式已難以達(dá)到這個(gè)要求，小學(xué)生對(duì)書面作業(yè)也越來越反感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的改變已勢(shì)在必行，而教育游戲的誕生，為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一種全新的環(huán)境與模式。教育游戲不僅為學(xué)生提供了一個(gè)綠色健康的學(xué)習(xí)、娛樂平臺(tái)，而且統(tǒng)一了教育性、娛樂性以及知識(shí)性，使小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域

小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須對(duì)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn)有所掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入教育游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中亦可以利用教育游戲的非固定性，合理、科學(xué)地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，在教育游戲這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充也易于接受，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得以拓寬。

二、教育游戲應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的要點(diǎn)

1.游戲任務(wù)選擇合適化

數(shù)學(xué)教師在教育游戲的選擇過程中一方面要考慮所選擇的教育游戲與教學(xué)內(nèi)容是否有關(guān)，或者能否體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科性，最為重要的一點(diǎn)是能否符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；另外一方面教師必須選擇對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成有所幫助的教育游戲，讓小學(xué)生在娛樂娛教中完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.游戲時(shí)間合理化

小學(xué)生愛玩的天性使然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入教育游戲時(shí)，在教育游戲的時(shí)間方面教師應(yīng)嚴(yán)格把控，進(jìn)行合理的安排，以防止小學(xué)生沉迷于游戲而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，游戲時(shí)間的合理化需要教師與家長的相互配合。教師應(yīng)經(jīng)與家長聯(lián)系，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)教育游戲的展開過程中有節(jié)制、有目的，否則有可能會(huì)適得其反，導(dǎo)致小學(xué)生沉迷于游戲而荒廢學(xué)業(yè)。

3.游戲尺度恰當(dāng)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲的過程中，教師不能摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，因兩種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)越性，可相互結(jié)合。假如在數(shù)學(xué)教育過程中只是單純使用游戲進(jìn)行課程的開展，而忽視了教師評(píng)價(jià)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要性，有可能會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中也不是要求每節(jié)數(shù)學(xué)課程中都要有教育游戲的融入，而應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與游戲有關(guān)聯(lián)或者有促進(jìn)作用時(shí)，可以適當(dāng)將教育游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

4.教師能力素養(yǎng)的提升

第6篇：教師提升能力的重要性范文

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

（一）盲目跟風(fēng)，專業(yè)無特色

目前，大部分的中職學(xué)校在開設(shè)專業(yè)的時(shí)候，缺乏前期的市場(chǎng)調(diào)研，喜歡跟風(fēng)，其他兄弟院校開設(shè)什么專業(yè)，自己就開設(shè)什么專業(yè)，缺乏思考。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響之下，部分中職學(xué)校開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課，只是因?yàn)樵诋?dāng)年或者是幾年內(nèi)就業(yè)形勢(shì)好，能夠?yàn)檎猩鰷?zhǔn)備。這些學(xué)校的專業(yè)定位不夠精準(zhǔn)，所教學(xué)的課程也缺乏特色，與其他兄弟院校相比較并無差別，而且由于開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)校過多，學(xué)生學(xué)成之后，造成市場(chǎng)飽和，也不利于學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一，不注重學(xué)生實(shí)踐

中職學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目的就是為了給社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。因此，在中職院校里，實(shí)踐性的課程比較多，會(huì)計(jì)專業(yè)的特性決定了在教學(xué)中該課程的教學(xué)也必須以實(shí)踐為主。然而，在具體的教學(xué)過程中，事實(shí)卻并非如此，長期以來，教師的教學(xué)方式都較為單一，過于注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。

（三）學(xué)生起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)能力差

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一定的要求，一般來說，學(xué)生數(shù)學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，也就更容易理解。但是，大部分中職學(xué)生都是在中考時(shí)被淘汰的學(xué)生，他們的文化課成績(jī)普遍比較低，而且學(xué)生或多或少都帶有一定的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)能力比較差，這也給中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來了較大的阻礙。

二、解決中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在問題的策略

（一）認(rèn)清形勢(shì)，明確教學(xué)定位與市場(chǎng)接軌

中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，是為了更好地給社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化的會(huì)計(jì)人才，因此在教學(xué)時(shí)，必須要與市場(chǎng)相接軌，這樣才能更好地促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為要轉(zhuǎn)變當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)所遭遇的困境，首先，中職學(xué)校必須要認(rèn)清形勢(shì)，明確教學(xué)定位，中職學(xué)校的生源起點(diǎn)較低，他們的學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)無法與高職或者是大學(xué)等學(xué)校的學(xué)生相比較，因此中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，必須要與這些學(xué)校有所區(qū)別，要盡可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開設(shè)課程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)改革還需要與市場(chǎng)需要相接軌，中職學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生在將來都是要走向社會(huì)，走上工作崗位的，如果在教學(xué)時(shí)，不能與市場(chǎng)相接軌，不了解市場(chǎng)發(fā)展的需要，只是盲目地教學(xué)，培養(yǎng)出來的人才，也不一定能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，所以必須要與市場(chǎng)接軌。

（二）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，充分利用案例教學(xué)

俗話說，實(shí)踐出真知。會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)固然重要，但是學(xué)生的實(shí)踐能力也不能忽視，在教學(xué)中，學(xué)生只有通過實(shí)踐才能更好地掌握各種知識(shí)該如何靈活地運(yùn)用，更好地提升自己，為以后的就業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

因此，教師在教學(xué)時(shí)，也必須要認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，提升學(xué)生的能力。比如，學(xué)?？梢岳米陨淼馁Y源優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校周邊的一些企業(yè)建立良好的關(guān)系，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)之后，帶領(lǐng)學(xué)生去這些企業(yè)觀摩或是實(shí)訓(xùn)，了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本方式，為以后自身的就業(yè)做準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

教師是知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路明燈，建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，對(duì)教學(xué)的發(fā)展有著極為重要的影響。因此，筆者認(rèn)為在提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)效性時(shí)，也必須要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過一系列的措施，提升教師的教學(xué)能力。

第7篇：教師提升能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 學(xué)講方式

一.目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重應(yīng)試，輕閱讀?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)，自覺不自覺就會(huì)受到高考題型的束縛，給學(xué)生布置大量的考試題型，條條框框嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教條主義的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，忽視了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這種方法壓制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生的語文閱讀能力很難提高，限制甚至是扼殺了學(xué)生充溢著靈性的解讀。

2.重教師講，輕學(xué)生學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，于是教學(xué)活動(dòng)就成為一種教師對(duì)學(xué)生單向的傳授知識(shí)、灌輸知識(shí)的活動(dòng)。在這種教學(xué)方式下，教師對(duì)文章內(nèi)容的解析和挖掘較多，而讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考的較少。這樣不僅不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，而且還扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考的積極性，抑制和削弱了學(xué)生的創(chuàng)造能力，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.重教材，輕生活。閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。語文閱讀源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開了社會(huì)生活，也就喪失了生命力。如果只重教材，而忽視生活，就有可能影響學(xué)生對(duì)文本的理解。

二.“學(xué)講方式”下的語文閱讀課堂教學(xué)改革實(shí)踐措施

1.巧設(shè)懸疑，激發(fā)興趣?！皩W(xué)講方式”下，教師在課堂閱讀教學(xué)中的任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)起來，成為課堂的主體，而引導(dǎo)最佳的方式是設(shè)疑提問。這就要求教師要善于設(shè)疑，抓住啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)來激發(fā)學(xué)生的自信心與求知興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如在教學(xué)《最后的常春藤葉》一文時(shí)，我們抓住題目，設(shè)置懸疑：“最后的常春藤葉是一片什么樣的葉子？”“最后的常春藤葉在文中有什么作用？”“為什么說最后一片葉子才是貝爾曼的杰作”？這些問題的拋出，如一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣。學(xué)生圍繞“最后的常春藤葉”仔細(xì)閱讀文本，在課本上勾勾畫畫，時(shí)而寫上一些自己的閱讀心得，并與其它同學(xué)進(jìn)行交流，探討。通過對(duì)這些問題的討論，學(xué)生很快把握了小說的主要內(nèi)容，理解了小說的主題思想。

2.利用多媒體，增添情趣。學(xué)講方式要求教師運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充滿詩情畫意的環(huán)境中去領(lǐng)悟語文的真諦。而多媒體在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)形象思維方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此教師可以制作實(shí)用而精美的多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可用多媒體再現(xiàn)荷塘月色的美麗圖畫，創(chuàng)設(shè)悠遠(yuǎn)美妙的意境，為學(xué)生開拓?zé)o限的想象空間；教學(xué)《赤壁賦》一文時(shí)，提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂配樂誦讀，學(xué)生在聽讀課文中，感受到文章的聲情并茂，如癡如醉，對(duì)蘇軾在文中所傳達(dá)的情感更容易有一種切實(shí)的體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生一定是興趣盎然，更迫切地關(guān)注原文，教學(xué)效果是顯而易見的。

3.合作學(xué)習(xí)，提升能力?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)講方式”教學(xué)改革也突出了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。在課堂教學(xué)中，教師采用小組合作、交流探究的學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀文本，品讀鑒賞優(yōu)美的語句，理解文章的思想內(nèi)涵，對(duì)文章形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，從而整體提升學(xué)生的語文閱讀能力。例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出課文中描寫林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的段落或句子，采用小組合作、交流探究的學(xué)習(xí)方法，分析鑒賞這三個(gè)人物形象。然后把自己的學(xué)習(xí)所得講給其它學(xué)生聽，學(xué)生之間討論交流。于是學(xué)生在合作探究中就可以很容易把握小說中的主要人物形象。這樣教學(xué)的效果要比教師講、學(xué)生聽的效果要好的多，而且學(xué)生通過在小組合作鑒賞文本的過程中聽說讀寫的能力都得到了提升，這就有助于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。

第8篇：教師提升能力的重要性范文

關(guān)鍵詞： 顯性形式教學(xué) 隱性形式教學(xué) 語言習(xí)得效果

1.引言

在語言教學(xué)過程中，存在著兩個(gè)重要的教學(xué)層面：一是顯性形式教學(xué)，一是隱性形式教學(xué)。它們是語言教學(xué)的兩個(gè)重要方面，相輔相成，缺一不可，二者的合力才能使語言習(xí)得效果達(dá)到理想狀態(tài)。

2.顯性形式教學(xué)

顯性形式教學(xué)是指為該專業(yè)所設(shè)置的課程，具體科目，學(xué)時(shí)安排，教材選用，教師授課及課后作業(yè)布置等一系列形式上的教學(xué)安排及活動(dòng)。它是教學(xué)大綱得以貫徹執(zhí)行的顯性體現(xiàn)，是教學(xué)大綱重要的組成部分。它規(guī)定了該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)多少。它是該專業(yè)所需知識(shí)的總體設(shè)計(jì)與傳遞，確保了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)的數(shù)量。

顯性形式教學(xué)在各高校普遍受到了高度的重視，從學(xué)校的辦學(xué)定位，到人才培養(yǎng)方案的修訂、培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程的設(shè)置、科目的確定、學(xué)時(shí)的安排、教材的選用、教師授課等一系列內(nèi)容都經(jīng)過反復(fù)的推敲、研討、商定、論證。顯性形式教學(xué)在目前的語言教學(xué)過程中起著決定性的作用。

3.隱性形式教學(xué)

隱性形式教學(xué)是指在顯性形式教學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理層及專業(yè)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的輔要求，隱性指導(dǎo)。它包括課余學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)的具體指導(dǎo)及任務(wù)規(guī)定的一系列潛在措施。它是教學(xué)大綱得以貫徹執(zhí)行的隱性體現(xiàn)，是教學(xué)大綱的具體要求得以實(shí)現(xiàn)的有力保證。同時(shí)，它也是提升學(xué)生的語言技能和語言能力的重大舉措。

隱性形式教學(xué)目前在許多高校沒有得到應(yīng)有的、足夠的重視：大部分管理者只強(qiáng)調(diào)顯性形式教學(xué)的方方面面，相當(dāng)數(shù)量的教師只重視課堂教學(xué)形式與效果。其結(jié)果是導(dǎo)致相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解：許多學(xué)生誤認(rèn)為上了課，完成了作業(yè)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；在自主學(xué)習(xí)方面比較盲目、無序；語言實(shí)踐、練習(xí)欠賬太多。他們不清楚自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)是語言專業(yè)學(xué)生提高語言能力的最佳途徑。目前語言教學(xué)效果不理想的原因就是教與學(xué)兩個(gè)層面都忽視了隱性形式教學(xué)的重要性和必要性。

4.顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)的不同功能

顯性形式教學(xué)和隱性形式教學(xué)的辯證關(guān)系：在語言教學(xué)領(lǐng)域，顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)是語言教學(xué)的兩個(gè)重要方面。它們相輔相成，相互作用，才使得語言教學(xué)呈現(xiàn)出教與學(xué)、學(xué)與練的完整環(huán)節(jié)。它們相互依存，相互作用，但不能相互替代。顯性形式教學(xué)要解決達(dá)到該專業(yè)大綱所要求知識(shí)的規(guī)定及傳遞，它側(cè)重知識(shí)的范圍、知識(shí)的傳授及知識(shí)的掌握；而隱性形式教學(xué)主要解決提高學(xué)生的語言技能和語言能力。換言之，前者要解決知識(shí)的問題，后者旨在解決學(xué)生的語言技能與語言應(yīng)用能力的問題。

5.顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)對(duì)語言習(xí)得的影響

顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)對(duì)語言習(xí)得的效果有著重大而深遠(yuǎn)的影響。在語言教學(xué)過程中，這兩種教學(xué)形式的功能、目的、作用不同，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能使語言教學(xué)呈現(xiàn)出令人欣喜的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)任何一方，忽略另一方的行為，都會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的失誤，出現(xiàn)令人難以接受的結(jié)果。目前許多高校（尤其是普通院校）語言教學(xué)培養(yǎng)模式仍然沿用“精英”教育的固有模式，其表現(xiàn)是注重形式，強(qiáng)調(diào)顯性形式教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)教師的作用，強(qiáng)調(diào)教師的課堂講授；忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體地位，忽視了隱性形式教學(xué)的重要性，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及自主練習(xí)。如此結(jié)果，是嚴(yán)重忽視了“教”與“學(xué)”這一矛盾的主要方面――學(xué)生，忽視了“內(nèi)因――學(xué)生”決定性的作用。許多學(xué)生誤認(rèn)為上了課、完成了作業(yè)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。他們上學(xué)就像上班一樣，上了課就萬事大吉了。在我們眾多的（數(shù)）千畝校園，（數(shù)）萬人大學(xué)的高等學(xué)府里，晨讀的學(xué)生，課余時(shí)間學(xué)習(xí)、練習(xí)外語的學(xué)生卻寥寥無幾。在就業(yè)形勢(shì)不理想和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等眾多社會(huì)因素的影響下，學(xué)生普遍急功近利，沒有把主要精力放在系統(tǒng)學(xué)習(xí)、練習(xí)語言技能、提高語言能力和專業(yè)知識(shí)上，而是致力于各種資格證書、等級(jí)證書的考取、評(píng)比，其結(jié)果是打亂了正常的教學(xué)秩序，出現(xiàn)了外語教學(xué)一直所面臨的尷尬境地：外語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生有知識(shí)、無能力，眼高手低；高分低能，甚至是低分低能。

要想解決好知識(shí)與能力的問題，就必須采取顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)并舉的嶄新理念，在強(qiáng)調(diào)顯性形式教學(xué)的同時(shí)，更加重視隱性形式教學(xué)的重要作用。實(shí)踐出真知，實(shí)訓(xùn)提升能力。外語學(xué)習(xí)的主要工夫是在課外，只有通過不斷的練習(xí)、實(shí)踐，學(xué)生才能提高語言應(yīng)用能力。

6.結(jié)語

任何語言的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，需要教師和學(xué)生協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，緊密配合，才能完成并達(dá)到該系統(tǒng)工程所設(shè)計(jì)的任務(wù)與目標(biāo)。教師不僅要完成好顯性形式教學(xué)的任務(wù)，還要在隱性形式教學(xué)方面下工夫，管理、指導(dǎo)學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、數(shù)量與方法；學(xué)生不僅要完成顯性形式教學(xué)的任務(wù)、作業(yè)，還要在隱性形式教學(xué)方面配合教師，在教師的指導(dǎo)下安排好課外的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。外語學(xué)習(xí)的主要工夫是在課外，外語是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的、練會(huì)的。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)；教師良好的教學(xué)效果和學(xué)生優(yōu)秀的外語水平是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性的有機(jī)結(jié)合。教師授課的知識(shí)內(nèi)容僅占學(xué)生語言文化知識(shí)總和的一個(gè)微小部分，而學(xué)生的語言技能、語言文化知識(shí)總和的大部分內(nèi)容是靠學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)來獲得的。外語作為第二語言的學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生有計(jì)劃、逐步、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)來提高。

參考文獻(xiàn)：

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［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海外語教育出版社，2007.

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第9篇：教師提升能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；有效教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題；策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0223-02

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高十分重要，尤其是在高三時(shí)期，學(xué)生的生物基礎(chǔ)已經(jīng)打好，需要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高，就必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程，由于時(shí)間、場(chǎng)地的限制，還有教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ值拖?，缺乏?dòng)手實(shí)踐的能力。

1.實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善。在很多學(xué)校中，生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)備都很不完善，沒有可以供教師正常教學(xué)使用和供學(xué)生充分操作的器材，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，想進(jìn)行演示操作實(shí)驗(yàn)也無能為力。另外，實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)校給予教師演示器材，卻沒有可供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，并不能幫助到學(xué)生真正的提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器械及管理機(jī)制，方便教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直被教師所忽視，他們認(rèn)為只需拓展學(xué)生的理論知識(shí)面。因?yàn)楦呷龑W(xué)習(xí)期間任務(wù)多、時(shí)間緊，實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行準(zhǔn)備，操作，還有總結(jié)等等，會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的時(shí)間，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的考察，所以教師認(rèn)為學(xué)生只要記住經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的步驟和原理，能夠應(yīng)付考試即可。這種思想導(dǎo)致學(xué)生無法真正深入的理解知識(shí)，在相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)加以聯(lián)想，對(duì)知識(shí)不能靈活運(yùn)用。這些問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν磺?，不能?yīng)對(duì)時(shí)時(shí)革新的高考題型。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

2.1實(shí)驗(yàn)題目解答的基礎(chǔ)。在生物能力的考察當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)題通常是一道分值較高的大題，高中階段的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)主要有細(xì)胞膜成分的測(cè)定及特點(diǎn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)、遺傳實(shí)驗(yàn)這一類，雖然考察題目均為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)變化而來，但是要求學(xué)生能充分地了解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、原理以及操作中的要點(diǎn)等等，這些都需要教師在教學(xué)當(dāng)中從多角度分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中觀察并加深記憶等。單純的死記硬背，很容易混淆不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，例如，在生長素的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，多組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與單純的思考有很大出入，當(dāng)什么時(shí)候瓊脂塊放在左側(cè)時(shí)，胚芽鞘向右側(cè)彎曲，什么時(shí)候直立生長等，都需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察和總結(jié)，否則很容易在背誦的過程中，忘記實(shí)驗(yàn)結(jié)果，影響做題質(zhì)量。

2.2深化基礎(chǔ)知識(shí)的理解。生物作為一門科學(xué)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)一定要基于實(shí)際，生物知識(shí)存在于生活的方方面面，要想將生活現(xiàn)象搬到課堂當(dāng)中，就需要借助生物實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來解釋我們學(xué)習(xí)的知識(shí)從何而來，可以運(yùn)用到哪些方面等。實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，從另外一個(gè)角度去思考問題，在實(shí)驗(yàn)的過程中，嘗試將理論與現(xiàn)象聯(lián)系起來，找到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行突破，將知識(shí)完全吸收。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑

3.1加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的掌握。在高中生物當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)兩類，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)多為生物發(fā)展當(dāng)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生完全掌握，對(duì)于這一類實(shí)驗(yàn)，教師要給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，尤其是在高三的學(xué)習(xí)期間，更是要細(xì)致學(xué)習(xí)每一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)步驟，打好基礎(chǔ)，才能在今后的探究性實(shí)驗(yàn)和提高練習(xí)中，做到游刃有余。例如，在光合作用的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)每一步的操作步驟、具體現(xiàn)象，更要了解為什么要這么操作，比如將葉片暗處理，是為了將有機(jī)物耗盡，那么試題可能會(huì)考察：如果時(shí)間過短會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？因?yàn)橛袡C(jī)物沒有耗盡，所以對(duì)比現(xiàn)象不明顯，不能表明光合作用的產(chǎn)物為淀粉，這些題目都考察了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都做了認(rèn)真的觀察，對(duì)每一步的原因都進(jìn)行了思考。

3.2探究性實(shí)驗(yàn)提升能力。高三正是學(xué)生進(jìn)行能力提高的重要階段。對(duì)于部分學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的滾瓜爛熟，但是考試成績(jī)卻難以提升，這是為什么？對(duì)此，學(xué)生在遇到生物學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，就需要從其他角度對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行突破，向探究性問題方面進(jìn)行思考，在探究過程中尋找新的理解，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，例如，在動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：如果A條件和B條件分別對(duì)小動(dòng)物都沒有作用，但是A和B搭配作用于小動(dòng)物身上，是否會(huì)產(chǎn)生作用，為什么會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果呢？對(duì)于實(shí)驗(yàn)提出問題，并作出假設(shè)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并借助實(shí)驗(yàn)過程加以驗(yàn)證。探究實(shí)驗(yàn)的過程，對(duì)于高三學(xué)生思維的要求很高，對(duì)于他們發(fā)散思維有很大幫助，也能在理論知識(shí)中，得到不同的思考結(jié)論。

4.結(jié)束語

高三生物的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊處于十分重要的地位，教師要合理運(yùn)用時(shí)間，為學(xué)生找到適合有效的實(shí)驗(yàn)題材，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而推?dòng)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王存祥.淺析農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略[J]. 教育革新.2012（02）