思政課程建設(shè)思路精選(九篇)
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第1篇：思政課程建設(shè)思路范文
論文摘要：以黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院警察體育課教學(xué)實際狀況為視角，剖析了警體課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題，針對“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的改革思路，提出改革設(shè)想，力爭使警體課程真正成為符合招錄培養(yǎng)體制改革人才培養(yǎng)質(zhì)量要求、符合司法警官職業(yè)院校和監(jiān)獄人民警察工作實際的實用性課程。
1 我院警體課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問題
1.1 我院的警體課程主要由散打、擒拿、擒敵拳、手槍射擊四個模塊組成，各個模塊之間銜接不夠緊密，缺少警械具使用、警務(wù)戰(zhàn)術(shù)和體能訓(xùn)練內(nèi)容，課程體系不夠完整、系統(tǒng)、科學(xué)。
1.2 教材內(nèi)容滯后，不具有先進(jìn)性、前沿性、科學(xué)性，不能反映出最新的司法實戰(zhàn)迫切需要的知識和技能，具體表現(xiàn)為：①現(xiàn)有的射擊教學(xué)內(nèi)容不能滿足實戰(zhàn)需要，局限于單一的槍種固定目標(biāo)精度射擊，缺少應(yīng)用射擊和戰(zhàn)術(shù)射擊內(nèi)容。在訓(xùn)練中普遍存在“輕使用武器的法律法規(guī)，重射擊技能”的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會打槍、用槍，不清楚在什么情況下依法用槍、合理用槍。②擒拿格斗的教學(xué)內(nèi)容缺乏對抗性、系統(tǒng)性、實用性，反映不出實戰(zhàn)要求，不符合“面向?qū)崙?zhàn)、貼近實際、務(wù)求實用”的原則。③警械具的訓(xùn)練不統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容不豐富，缺乏技能戰(zhàn)術(shù)與執(zhí)法程序要求、法律法規(guī)要求、戰(zhàn)術(shù)意識及安全意識的有機融合。
1.3 “警”字號專業(yè)與非“警”字號專業(yè)在警體課程內(nèi)容設(shè)置上沒有明顯區(qū)別。
2 招錄培養(yǎng)體制改革背景下警體課程改革與創(chuàng)新
2.1 創(chuàng)新“體制改革試點班”警體課程體系，加強實戰(zhàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在“警”字號專業(yè)和招錄培養(yǎng)體制改革試點專業(yè)重點開設(shè)《徒手防衛(wèi)與控制技術(shù)》、《警戒具與武器使用》、《緝捕與防暴戰(zhàn)術(shù)》三門課程，而其他專業(yè)只需開設(shè)散打、擒拿、擒敵拳三門課程。招改班的警體教學(xué)改革與創(chuàng)新具體內(nèi)容如下：
2.1.1 規(guī)范武器使用，提高實戰(zhàn)應(yīng)用射擊技能。①在精度射擊的基礎(chǔ)上，還要增加近距離快速射擊、掩體后射擊、多種姿勢射擊、運動射擊等內(nèi)容，加大學(xué)習(xí)難度，強化實戰(zhàn)應(yīng)用射擊能力，真正提高學(xué)生快速反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近實戰(zhàn)。②注重武器使用的法律依據(jù)介紹，規(guī)范武器使用，培養(yǎng)學(xué)生安全、合法的用槍意識。教師和學(xué)生都應(yīng)樹立安全意識，增強和提高武器使用在實際執(zhí)法中的可操作性，并確保其合法性。學(xué)生應(yīng)該掌握《警察法》、《監(jiān)獄法》、《槍支管理法》、《人民警察使用警械和武器條例》、《刑法》以及有關(guān)部門或系統(tǒng)對警械具與武器使用的相關(guān)管理和使用規(guī)定。③結(jié)合招錄培養(yǎng)體制改革試點班學(xué)生今后崗位要求，適當(dāng)增加防暴槍等長槍射擊科目訓(xùn)練內(nèi)容，了解不同種類槍支的實彈射擊體會，適應(yīng)復(fù)雜的工作環(huán)境。
2.1.2 以行業(yè)為依托，考慮到培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技能需求，將課程重新配置，內(nèi)容重新選定，形成新的一門課程——《徒手防衛(wèi)與控制技術(shù)》。這門課程建設(shè)思路是，理論課強調(diào)系統(tǒng)性，實踐課強調(diào)實戰(zhàn)性和綜合性，因此，它的教學(xué)就絕不再是一個單純的講解、示范、練習(xí)的過程，而是集理論講授、技能學(xué)習(xí)、戰(zhàn)例分析、運用演示和訓(xùn)練于一體的綜合的復(fù)雜的教學(xué)過程。
2.1.3 增加警械具使用教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能識別各種警械具，還要能熟練使用各種警械具，能在警務(wù)實戰(zhàn)中合法、有效地運用各種警械的技術(shù)方法處置現(xiàn)場問題，了解警械具在執(zhí)法活動中的重要作用。
2.1.4 在警體課程的完整性上還要充分考慮到緝捕與防暴戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。
2.1.5 增加體能訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生能夠正確運用科學(xué)的訓(xùn)練方法、手段，提高身體素質(zhì)，具備進(jìn)行警務(wù)活動的體能基礎(chǔ)。
2.2 牢固樹立精品意識，明確警體課程建設(shè)重要意義。①要加強警體課程建設(shè)，應(yīng)從教學(xué)規(guī)律和實際情況出發(fā)，提高自身對課程建設(shè)的認(rèn)識，更新教育教學(xué)觀念，以全新的理念支撐課程建設(shè)與改革。②注重素質(zhì)教育，融知識傳授、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)。③理論聯(lián)系實際，強化實踐教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。④優(yōu)化課程資源，創(chuàng)新訓(xùn)練模式，改革和完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。⑤以教材建設(shè)帶動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、更新和教學(xué)目的的實施。針對警體教材缺少的情況，我們應(yīng)該組織教師編寫與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的配套教材或講義，緊密結(jié)合實戰(zhàn)，將最新的經(jīng)驗、熱點問題等吸收到教材中，確保教材內(nèi)容的針對性、專業(yè)性和實用性。⑥創(chuàng)新警體課程考核制度。實行教考分離制度，真實反映教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平。采用情景設(shè)定的考核方式，使學(xué)生能夠靈活地利用所學(xué)知識和技能進(jìn)行合理有效地處置。采取隨機抽取考核內(nèi)容，來檢驗學(xué)生對所學(xué)技能掌握的熟練性和全面性。
警體課程必須準(zhǔn)確把握現(xiàn)代司法警察警體教學(xué)發(fā)展改革趨勢，從課程體系建設(shè)入手，以培養(yǎng)司法警察的職業(yè)能力和實戰(zhàn)能力為核心，優(yōu)化課程組合，更新教學(xué)手段，改革教學(xué)模式，采用先進(jìn)教學(xué)方法。也只有結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)需要，講求人才培養(yǎng)，突出實戰(zhàn)應(yīng)用，體現(xiàn)教學(xué)改革，才能使學(xué)院警體教學(xué)在真正意義上實現(xiàn)招錄培養(yǎng)體制，改革人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]尹偉.警務(wù)戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)教程[Z].2006，1.
第2篇：思政課程建設(shè)思路范文
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；思想政治教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，逐漸形成、發(fā)展并在社會各個領(lǐng)域滲透。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行了權(quán)威的解釋，即“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”。這里所說的“經(jīng)濟社會各領(lǐng)域”自然包括教育教學(xué)領(lǐng)域。在高職教育教學(xué)培養(yǎng)中，思想政治課程是提升學(xué)生政治素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生價值觀的主要途徑。目前在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生的思想意識層面面臨著諸多新問題，因此，推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”模式的構(gòu)建，成為了高職院校應(yīng)對思想政治教育新環(huán)境，實現(xiàn)人才全面發(fā)展的重要思路。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思想政治教育的機遇與挑戰(zhàn)
（一）機遇首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了高職思想政治教育理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念中，高職思想政治課程強調(diào)的是課程自身的建設(shè)，而不是學(xué)生個體的發(fā)展。但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中各種文化、思想、價值觀念交織錯綜，為學(xué)生追求個性發(fā)展提供了思想依據(jù)，因此，課程構(gòu)建與學(xué)生需求之間的矛盾逐漸激化，高職院校要想適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展要求，必須要調(diào)整思想理念，將學(xué)生作為課程設(shè)置的主要依據(jù)，選擇適合學(xué)生的教育內(nèi)容與教育手段，從而利用創(chuàng)新理念潛移默化地實現(xiàn)思想政治課程的滲透。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬了高職思想政治教育資源獲取范圍。互聯(lián)網(wǎng)是一個近乎無限的資源庫，在高職思政教育中，教師對于課程內(nèi)容的設(shè)計不再局限于教材以及自身的主觀經(jīng)驗，而是利用信息技術(shù)將課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間建立聯(lián)系，并從中獲取各種類型的課程資源，如文字資料、教學(xué)圖片、微課慕課等，教師依托豐富多元的課程資源，拓寬了教學(xué)思路，實現(xiàn)了對學(xué)生的個性化引導(dǎo)。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新了高職思想政治教育手段。信息化技術(shù)手段的引入是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域應(yīng)用最直觀的體現(xiàn)，在思想政治教學(xué)中，教師可以一改傳統(tǒng)以講解灌輸為主的教學(xué)方式，借助多媒體設(shè)備播放圖片、視頻，利用微課、慕課引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)，利用微博、微信開展互動交流等，讓教學(xué)方法更加契合當(dāng)代學(xué)生需求，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）挑戰(zhàn)首先，開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境帶來了多種價值觀念，這對我國主流價值觀的建設(shè)必然會造成巨大的沖擊。思想政治課程是滲透主流價值觀的重要途徑，但是互聯(lián)網(wǎng)是一個開放平臺，各種價值理念都有其存在的空間，而這自然也為西方價值觀念的進(jìn)入，以及一些不良價值理念的存在創(chuàng)造了條件，使學(xué)生陷入信仰缺失、道德意識淡薄、功利主義的困境，影響了主流價值體系的構(gòu)建。其次，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理存在諸多漏洞，“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學(xué)模式的構(gòu)建面臨著嚴(yán)重的信息安全。互聯(lián)網(wǎng)并不是法外之地，其運行與發(fā)展需要嚴(yán)格、完善的管理體系。但是目前我國的互聯(lián)網(wǎng)管理相關(guān)法律、法規(guī)的建設(shè)還有待完善，部分網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)行為較為低端，惡化了網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。對于高職“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學(xué)模式的構(gòu)建而言，教育資源建設(shè)在某一個角度來說仍然存在一定的安全漏洞，信息共享缺乏明確邊界，知識產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù)，降低了專業(yè)人員的參與動力，影響了課程建設(shè)質(zhì)量。最后，當(dāng)代學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，存在“互聯(lián)網(wǎng)崇拜”傾向，對思想政治教育課程教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代人生活的一部分，對于高職生而言，其對于新鮮事物有著強烈的熱情，而在似乎無所不知的互聯(lián)網(wǎng)面前逐漸產(chǎn)生崇拜情節(jié)，例如在思想政治教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找剖析理論的相關(guān)資料，收集社會熱點問題的各方點評，獲取國際形勢的發(fā)展動向等，這些內(nèi)容相較于枯燥的課堂講解生動且全面，在對比中，學(xué)生自然會傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)完成自主學(xué)習(xí)，忽視課堂教育價值，從而弱化了思想政治課程的地位。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職思想政治教育的實踐策略
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構(gòu)建高職院校在推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構(gòu)建的過程中，需要從教育理念上做出調(diào)整與轉(zhuǎn)變：第一，滲透信息化教育理念，將信息數(shù)據(jù)作為思想政治課程建設(shè)的主要依托，利用數(shù)據(jù)分析平臺對課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，進(jìn)而依托數(shù)據(jù)模型做出科學(xué)的教育發(fā)展決策。第二，滲透個性化教育理念，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校學(xué)生對思想政治教育的個性發(fā)展需要選擇教育培養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生展示、發(fā)展個性，以更加深入地理解思想政治課程教育價值。第三，滲透多元化教育理念，拓寬教育培養(yǎng)思路，打破教材理論的局限，從多角度獲取課程資源，采用多樣化教學(xué)手段，以構(gòu)建開放、自主的思政教育環(huán)境。
（二）打造數(shù)據(jù)庫，推動思想政治教育資源共享在今年的政府工作報告中，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享成為未來我國教育發(fā)展的主要方向。高職在思想政治教育實踐中，應(yīng)立足教育共享理念，積極打造優(yōu)質(zhì)課程，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+思政”平臺，推動教育溝通與合作。高職應(yīng)根據(jù)思想政治課程教育要求，對教材內(nèi)容加以整合，并結(jié)合時事政治制作精品課程，以供學(xué)生在線學(xué)習(xí)以及校際之間的課程交流；依托互聯(lián)網(wǎng)平臺建立思想政治課程數(shù)據(jù)庫，拓寬課程獲取數(shù)據(jù)范圍，做好整合、歸納與分類，滿足相關(guān)人員的查找與使用；搭建數(shù)據(jù)分析平臺，建立數(shù)據(jù)分析模型，分析思想政治課程需求結(jié)構(gòu)，并不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富數(shù)據(jù)庫資源，根據(jù)用戶需求進(jìn)行推薦，以提高“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的服務(wù)水平。
（三）完善規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，教育逐漸從封閉走向開放，但隨之而來的各種安全問題也應(yīng)引起我們的警惕。高職院校在建立“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)從監(jiān)督管理層面不斷優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，不僅為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)課程，還應(yīng)塑造學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，提升其網(wǎng)絡(luò)道德水平。思想政治課程開展的主要目的就是為了抵制不良信息對學(xué)生的侵蝕與傷害，因此，高職院校在設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)利用技術(shù)手段對不良信息進(jìn)行篩選、剔除，以凈化在線思政課程教育環(huán)境；在課程中明確網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，并結(jié)合相關(guān)案例分析網(wǎng)絡(luò)道德存在的價值，網(wǎng)絡(luò)行為的邊界等，強化學(xué)生的自我規(guī)范；配合國家相關(guān)部門，做好網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動中的問題，并做出相應(yīng)處理，利用外部壓力提高思想政治教育質(zhì)量。
（四）推動在線學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思想政治教育手段前面在闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展機遇的過程中，對教育手段的創(chuàng)新做出了說明。基于此，高職在建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)積極引入多元化的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極參與，提升思想政治教育的滲透效果。例如教師可以利用慕課、微課，推動傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源，并要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行探究、討論，完成課程要求。教師還可以利用微博、微信公眾號等社交軟件，為學(xué)生推送時政分析的相關(guān)文章，利用學(xué)生習(xí)慣的信息瀏覽方式開展在線教學(xué)；研發(fā)思政課程教育APP，為學(xué)生提供在線自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，充分利用其碎片化時間完成課程學(xué)習(xí)與交流，從而延伸課堂教學(xué)領(lǐng)域，提升思想政治信息化教學(xué)效果。
（五）加強教師培養(yǎng)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育平臺在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分以理論教育為主要知識構(gòu)成的思想政治教師已經(jīng)難以適應(yīng)信息化、個性化、多元化的教育發(fā)展需要，因此，高職院校根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式要求，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，打造專業(yè)教師團隊也顯得更加迫切。高職院校應(yīng)制定科學(xué)、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)機制，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的運行與使用，根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展特征，以及新時期思政理論創(chuàng)新等實現(xiàn)對教師的教育培養(yǎng)，優(yōu)化教師的理論結(jié)構(gòu)，提升教師的實踐技能。此外，教師自身也應(yīng)加強職業(yè)規(guī)劃，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師職業(yè)發(fā)展帶來的影響，并廣泛涉獵相關(guān)知識，探索思想政治課程實踐新途徑，從而更好地參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境中來。
（六）注重協(xié)同合作，優(yōu)化思想政治教育環(huán)境在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，思想政治教育不能單純依靠學(xué)校來完成，家庭、社會在學(xué)生的成長中也起到了至關(guān)重要的作用。因此，高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構(gòu)建中，應(yīng)將家庭、社會等因素納入到教育平臺中來，例如增進(jìn)與家長的互動溝通，及時了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，充實學(xué)生行為分析資料，完善個性化教育培養(yǎng)方案；利用社會資源，增加互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備的投入，優(yōu)化在線課程服務(wù)平臺，組織學(xué)生參與社會實踐，滲透思想政治教育，從而在各方的協(xié)同合作中形成教育合力。
第3篇：思政課程建設(shè)思路范文
【關(guān)鍵詞】新形勢；高專思政教育；存在的問題；發(fā)展方向
與時俱進(jìn)不僅是社會中各行各業(yè)發(fā)展過程中必須遵循的原則，同時對于教育的發(fā)展也有著重要的作用。高專教育要想與我國教育發(fā)展保持在同一水平，給學(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，就要對社會的發(fā)展實際進(jìn)行了解，順應(yīng)新形勢的要求對高專思政教育工作進(jìn)行改革，并對高專思政教育未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行把握，為高專思政教育尋找到新的出路和發(fā)展方向，使得高專思政教育的作用可以得到進(jìn)一步的提升，幫助高專學(xué)生形成正向的思想觀念，增加學(xué)生的是非判斷能力，樹立學(xué)生正確的價值觀以及人生觀。
一、新形勢下高專思政教育存在的問題
（一）團隊建設(shè)不足，考核制度缺失
高專院校在進(jìn)行思政教育過程中忽視了日常教育的重要性，沒有在學(xué)校內(nèi)部建立完善的思政教育團隊，思政教師除了在課堂上發(fā)揮作用外，在課下與學(xué)生的接觸較少，學(xué)校內(nèi)的輔導(dǎo)員以及相關(guān)肩負(fù)思政教育的工作人員之間缺乏足夠的聯(lián)系，使得日常思政教育一直處于割裂的狀態(tài)，根本難以對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，同時也浪費了高專院校的思政教育資源。除此之外，高專院校雖然注重思政教育工作，但是只將重點放在了前期的投入和建設(shè)方面，并沒有制定出完善的監(jiān)督制度對整個思政教育工作進(jìn)行監(jiān)管，考核工作也依舊沿襲原有的考核制度，不能對實際的思政教育進(jìn)行綜合的評價，與現(xiàn)代的思政教育存在著很大的出入。
（二）創(chuàng)新思維不足，教學(xué)效果不佳
首先，高專思政課堂教學(xué)過分死板，教育教學(xué)仍然圍繞理論知識進(jìn)行，沒有給學(xué)生提供實踐的機會，很多學(xué)生受到現(xiàn)代社會上實用主義思想的影響，對理論性的知識主觀上進(jìn)行排斥，認(rèn)為理論知識的學(xué)習(xí)是沒有用途的，是一種唱高調(diào)，不切實際的行為；其次，在思政教育展開的過程中，思政教師以及相關(guān)工作人員都沒有充分的對學(xué)生進(jìn)行尊重，沒有將民主、平等的思想貫徹到教育之中，因此思政教育教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系是不對等的，學(xué)生的思想和天性，被思政教師的權(quán)威所壓制，因此使得思政教師無法了解學(xué)生的真實想法，學(xué)生也很難對教師產(chǎn)生全面的信任；最后，思政教學(xué)的創(chuàng)新力度不夠，很多有效的教學(xué)資源都沒有得到充分的利用。其中信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在很多專業(yè)中都得到了重視和應(yīng)用，但是在高專思政教學(xué)過程中信息化建設(shè)一直處于停滯狀態(tài)，并沒有意識到網(wǎng)絡(luò)對思政教育的促進(jìn)作用，這使得高專思政教育失去了一條優(yōu)化思政教育的捷徑。
二、新形勢下高專思政教育的發(fā)展方向
（一）深化教育建設(shè)，強化內(nèi)部合作
首先，要注重課堂教學(xué)與日常教育的結(jié)合，并提升對日常思政教育的重視，要充分發(fā)揮出輔導(dǎo)員在思政教育中的輔助作用，讓輔導(dǎo)員與思政教師進(jìn)行緊密的聯(lián)系，構(gòu)建一個覆蓋全校的思政教育的團隊，保證團隊內(nèi)部的每個成員都能有較高的責(zé)任意識，可以給學(xué)生提供更加全面細(xì)致的幫助，在生活中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和影響；其次，要構(gòu)建良好的校園氛圍，通過氛圍的影響讓學(xué)生潛移默化的改變自身的行為習(xí)慣、思想認(rèn)識。學(xué)校可以充分利用校園廣播的作用，將其作為思政教育宣傳的平臺，同時還可以通過出示展板、舉行主題演講比賽的形式，增加學(xué)生對思政教育方面的關(guān)注；最后，為了防止思政教學(xué)出現(xiàn)問題，難以達(dá)到最初設(shè)定的目標(biāo)，高專院校還應(yīng)對思政教育團隊的工作情況進(jìn)行監(jiān)督，對團隊內(nèi)部的每個成員進(jìn)行任務(wù)的下派，并通過監(jiān)督系統(tǒng)對思政教育中的弊端進(jìn)行及時的發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確的解決。同時，教學(xué)考核制度的設(shè)立要更加符合思政教育發(fā)展的實際情況，將教師授課的質(zhì)量、與學(xué)生溝通的情況、團隊合作能力等都納入到考核之中，并對考核表現(xiàn)突出的教師或者相關(guān)工作人員給予一定的褒獎。
（二）拓寬教學(xué)思路，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新
思政教師應(yīng)該拓寬教學(xué)的思路，不斷的尋找新的教學(xué)方法對學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，并努力培養(yǎng)學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，教師可以與周邊敬老院、孤兒院等取得聯(lián)系組織學(xué)生去為老人和孩子進(jìn)行服務(wù)，讓學(xué)生感受到助人的快樂，培養(yǎng)學(xué)生助人愛人的思想。同時，思政教師還應(yīng)將一些與學(xué)生緊密相關(guān)的事與課堂教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生解決一些思想感情方面的問題。教師還要選擇直面社會上的不良風(fēng)氣和虛假信息，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠形成堅定的思想信念，不受外界不良習(xí)氣的影響。并且，教師要加大對生本思想的研究，積極的改善與學(xué)生之間的關(guān)系，不再以師長的身份去對學(xué)生進(jìn)行說教，而是和學(xué)生處于同等的位置，作為一個傾聽者、幫助者，讓學(xué)生減輕思想上的負(fù)擔(dān)，愿意與教師進(jìn)行交流，進(jìn)而達(dá)到強化思政教育的目的。除上述之外，還要促進(jìn)思政教育網(wǎng)絡(luò)化的實現(xiàn)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與人們的生活捆綁在了一起，忽視對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，實際上就是對社會發(fā)展的背離，所以教師應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為思政教育的平臺之一，并積極的與其它學(xué)校形成合作關(guān)系，擴大網(wǎng)絡(luò)思政教育的影響力，使得學(xué)生能夠在課堂上和生活中都得到全面的引導(dǎo)，降低思想出現(xiàn)偏差的可能性。
三、結(jié)束語
綜上所述，高專思政教育的整體基礎(chǔ)較好，在最近幾年的改革下很多方面的問題也已經(jīng)得到了相應(yīng)的解決，現(xiàn)在暴露出來的問題多半都是深藏在高專思政教育內(nèi)部較為隱蔽的弊端，所以在對這些弊端進(jìn)行解決的過程中，需要從新形勢的角度出發(fā)，把握高專思政教育的發(fā)展方向，通過弊端的解決，增加高專思政教育的發(fā)展動力，讓其在未來能夠擁有更大的作用和影響力，可以幫助高專學(xué)生抵御社會上的不良風(fēng)氣，并將正向思想、正能量傳遞給高專學(xué)生，讓高專學(xué)生能夠真正做到“長大成人”，在社會中作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
第4篇：思政課程建設(shè)思路范文
【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新；職業(yè)性
新形勢下，加強思想政治理論課教學(xué)改革研究，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法，是加強和改進(jìn)思想政治理論課建設(shè)的切入點和突破口，是提高思想政治理論課教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開展思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃的重要任務(wù)。
一、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要性和迫切性
1.思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要性。
2015年8月中央宣傳部教育部下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”因此，新形勢下必須切實加強思想政治理論課建設(shè)工程，推動課程綜合改革創(chuàng)新。而思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新有助于促進(jìn)課堂教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一，有助于實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，是發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。
2.高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的迫切性。
自05新課程方案實施以來，高職院校根據(jù)新課程體系教學(xué)的基本要求和高職院校的自身特點，加強了課程教學(xué)方法的改革，探索專題教學(xué)，采用互動式、啟發(fā)式教學(xué)，引進(jìn)多媒體信息技術(shù)，建立課程網(wǎng)站等，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了較好的促進(jìn)作用，但總體來看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學(xué)生主觀認(rèn)同感不高，學(xué)習(xí)過程中仍然存在“重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，輕思想理論學(xué)習(xí)，重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕社會實踐能力訓(xùn)練”的現(xiàn)象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學(xué)上細(xì)枝末節(jié)的改進(jìn)以及教師單兵作戰(zhàn)式的推進(jìn)，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學(xué)方法，實施課程綜合創(chuàng)新改革是提高教學(xué)成效的迫切需要。
二、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的主要思路
1.從教學(xué)內(nèi)容上看，堅持思想性和職業(yè)性相融合的需要，構(gòu)建適合高職教育特點的課程教學(xué)體系。
任何教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容是合理選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。思想政治理論課雖然都使用的國家統(tǒng)編教材，教材體系具有系統(tǒng)性和權(quán)威性，但是高職院校近年來推行的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，使得思政課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境發(fā)生了很大變化，受到了很大挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型專業(yè)人才的重任。高職院校在加大產(chǎn)教融合、校企合作、訂單式人才培養(yǎng)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所由校內(nèi)延伸到校外，教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特征越來越鮮明。這就要求思政課教學(xué)要順應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)需求，堅持思想性和職業(yè)性相融合，構(gòu)建適合高職教育特點的教學(xué)體系。在加強中國特色社會主義理論體系和中國夢的教育，培育和踐行社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)職業(yè)人才所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力教育內(nèi)容，從而保障思政課在職業(yè)人才培養(yǎng)中既堅持政治導(dǎo)向、價值引領(lǐng)功能，又切合人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能型需求，滿足學(xué)生成長的實際需要。
2.從教學(xué)載體上看，堅持課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的需要，構(gòu)建多元立體的教學(xué)模式。
首先，思政課要充分發(fā)揮好課堂理論教學(xué)的主渠道作用。課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。推動教學(xué)方法改革的主導(dǎo)力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學(xué)”而設(shè)計“教”的教學(xué)方法改革和學(xué)生“學(xué)法”的革命，充分把握和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學(xué)技藝，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的特點設(shè)計、實施不同類型的教學(xué)計劃方案，做到分專業(yè)、分年級、分專題的因材施教，才能有的放矢地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。當(dāng)前，思政課教師需要著重研究、完善專題教學(xué)法、模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以及微課、慕課等多種教學(xué)方法和模式，取長補短，綜合使用。其次，思政課要充分發(fā)揮實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補充作用，使課堂教學(xué)的空間延伸和拓展到企業(yè)和社會，形成“課堂、企業(yè)、社會”三位一體的多元立體教學(xué)空間。實踐性是理論的本質(zhì)屬性，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，把實踐教學(xué)納入思政課教學(xué)體系，完善實踐教學(xué)模式是加強思政課教學(xué)的必然要求。新媒體時代，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建立課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)絡(luò)在線互動，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動是增強思政課教學(xué)實效性的發(fā)展趨勢。高職院校要積極探索思政課實踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)、實驗活動有機融合的新模式、新機制。
3.從教學(xué)改革體系看，堅持教學(xué)與科研相融合的需要。
思想政治理論課教學(xué)方法改革從來都不是孤立地去探討某種教學(xué)方法本身的問題，而是一個綜合性的教學(xué)改革問題，必須不斷深化教學(xué)研究和學(xué)科理論研究，為推動教學(xué)方法改革提供學(xué)理支撐。一方面，現(xiàn)代思政課教學(xué)的過程、環(huán)節(jié)和要素通常都呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多變的動態(tài)性，這種教學(xué)過程本身的復(fù)雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學(xué)方法與之相適應(yīng)；另一方面，思想政治理論課教學(xué)改革無論是指導(dǎo)思想，還是教學(xué)實踐更多的體現(xiàn)為一種在教學(xué)體系視閾下的教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，教學(xué)模式更關(guān)注教學(xué)方法的內(nèi)外部要素之間的整體性關(guān)聯(lián)。因此，高職院校要積極鼓勵思政課教師整合資源、群策群力，開展教學(xué)研究和理論研究，進(jìn)行各種形式的教學(xué)討論和辯論，加強對各門課程教學(xué)設(shè)計的研究，加強對不同課程內(nèi)容銜接的研究，及時解答教學(xué)熱點難點問題，才能達(dá)到有效深化教學(xué)方法改革創(chuàng)新的目的。
三、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的實踐探索
1.整合教材內(nèi)容，突出職業(yè)教育要求，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的教學(xué)內(nèi)容體系。
工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)社會發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的要求，思想政治理論課需要把職業(yè)教育中諸如職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等內(nèi)容融入到教育教學(xué)活動中，以培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、思想道德優(yōu)良、專業(yè)水平高的德智體美全面發(fā)展的職業(yè)人才作為教育目標(biāo)。在教育教學(xué)中，教師根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點和學(xué)生的個性特點，分別突出相應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容，形成各具特色的教學(xué)體系。以當(dāng)前高職院校開設(shè)的四門課程為例，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》重點突出職業(yè)道德教育，大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重滲透職業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展環(huán)境教育；《形勢與政策》介紹有關(guān)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢與政策等方面的內(nèi)容；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》系統(tǒng)講解就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的理論知識，通過創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實踐來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，思政課教學(xué)體系的構(gòu)建是在確保其教育的政治導(dǎo)向功能和價值引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上體現(xiàn)職業(yè)教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。
2.改革創(chuàng)新多種教學(xué)方法和模式，樹立以學(xué)生為中心，師生互動的教學(xué)理念。
思政課肩負(fù)著立德樹人的重?fù)?dān)，傳授知識、培養(yǎng)能力、提高境界從來都不是教師的單邊活動就能達(dá)到的要求，任何一種教學(xué)方法的實施最終都必須通過學(xué)生的接收和接受才能轉(zhuǎn)化。因此，教師在實施每一種教學(xué)方法時都要進(jìn)行學(xué)情分析，合理設(shè)計教學(xué)計劃方案。比如，在講解思想時，就“如何正確評價的功與過”這一帶有爭議性的問題，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，布置學(xué)生課前調(diào)查的生平和事跡，在課堂上要求學(xué)生用自己收集到的材料來佐證自己的觀點，通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論和爭辯，讓學(xué)生在大量詳實的史料面前領(lǐng)略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對這一歷史人物的正確評價和認(rèn)識，最終達(dá)到活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問題、解決問題的能力等教學(xué)要求。再如，在講解愛國主義時，以“誰不說俺家鄉(xiāng)美——愛國主義的生長點”為題，設(shè)置了課堂演講環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的精心準(zhǔn)備、精彩演講活動，用小中見大的方法自然激發(fā)出學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的深厚感情和人生抱負(fù)，取得了不錯的教學(xué)效果。
3.重視實踐環(huán)節(jié)的教育教學(xué)，加強實踐教學(xué)的課程設(shè)置、計劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長效機制。
工學(xué)結(jié)合突出的特點就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實的情景下進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)校和企業(yè)中交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)情境從校園延伸到企業(yè)和社會。因此，借助豐富的企業(yè)實踐平臺，把思政課的實踐教學(xué)融入到到真實的情境之中，使學(xué)生在“邊學(xué)、邊做、邊教”的過程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學(xué)成效，這也是當(dāng)前思政課實施實踐教學(xué)的一個重要課題。思政課的實踐教學(xué)可以采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業(yè)專家、社區(qū)和街道的負(fù)責(zé)人以及社會各領(lǐng)域的成功人士等請進(jìn)教育課堂，以講座形式或咨詢形式給學(xué)生講課；二是結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，以學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)基地為平臺，開展思政課實踐課題活動。三是精心設(shè)計不同課程的實踐主題。如，《概論》課程打造“走進(jìn)新農(nóng)村，激發(fā)新動力”品牌主題實踐活動；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程拓展“人生•理想•法紀(jì)”主題實踐活動（演講比賽，社會調(diào)查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚州好人、勞動模范校園行、參觀愛國主義教育基地、領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力等活動）；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程開展“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”主題實踐活動。通過實踐教學(xué)使思想政治教育由“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變。
4.加強思想政治理論課的教學(xué)研究和理論研究，整合教學(xué)力量，發(fā)揮合力效應(yīng)。
思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)工程。一方面，各個學(xué)校要加強集中領(lǐng)導(dǎo)，提供必要的條件，保障經(jīng)費投入，加強教學(xué)管理，配足培強教師，健全和完善思政課教學(xué)評價體系等；另一方面，思政課教師需要抱團作戰(zhàn)，集中力量攻克教學(xué)熱點和難點問題，整體推進(jìn)教改課題研究和中國化理論研究，以科研促教學(xué)，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進(jìn)行研究，一是實施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來，課程內(nèi)容有了較大改動，課程建設(shè)趨向新一輪的綜合改革創(chuàng)新。通過集體備課的方式，開展多種形式的教學(xué)討論和辯論，對有效厘清教學(xué)重點和難點，相互借鑒高質(zhì)量的教學(xué)研究成果，形成明晰的教學(xué)思路和方法起到促進(jìn)作用；二是開展集體聽課評課、互評互學(xué)制度。開展教學(xué)觀摩活動，可以真實、直觀地體驗課堂教學(xué)成效；互評互學(xué)制度能夠幫助教師有效總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化；三是建立教科研團隊。教科研團隊中一般要有一兩位學(xué)術(shù)帶頭人，若干位教學(xué)骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網(wǎng)絡(luò)課程等項目，集中力量攻關(guān)，在取得研究成果的同時發(fā)揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長。
四、結(jié)語
總之，改革思想政治理論課教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，是一項沒有止境的工作。需要各個學(xué)校和教師持之以恒、堅持不懈地進(jìn)行教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，把思政課辦成大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。
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第5篇：思政課程建設(shè)思路范文
建設(shè)邁上一個新臺階，我們從整合課程內(nèi)容、組織專題教學(xué)模塊，建立教學(xué)團隊、實行網(wǎng)上自主選課制度，加強實踐教學(xué)、采取分段
考核方式，改革教學(xué)管理、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等方面著手進(jìn)行改革。新模式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升教師
的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，為其他理論類課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗。
［關(guān)鍵詞］思想政治理論課團隊教學(xué)自主選課分段考核
［作者簡介］蘇謙（1982-），女，北京人，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處，博士，主要從事教學(xué)管理工作；張陳文（1967-），女，山西太原人，
中國農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處教務(wù)科科長，主要從事教學(xué)管理工作。（北京100083）
［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0111-01
一、前言
高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）是大學(xué)生思想政治教
育的主渠道。作為德育課程，思政課具有政治與學(xué)術(shù)的雙重屬
性，既要在授課過程中闡釋原理，闡釋社會主義的本
質(zhì)特征，著眼提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，又要注重課程體系建
設(shè)，突出理論體系特點，遵循教育教學(xué)規(guī)律。
為推動思政課建設(shè)邁上一個新臺階，我們于
2006年開始，
本著“充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個積極性，整合校內(nèi)相關(guān)資源，完
善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以解決學(xué)生實際思想理論困惑為中心，以提高
學(xué)生思想理論水平和分析、解決問題能力為重點”的改革目標(biāo)，
陸續(xù)從課程設(shè)置的科學(xué)化、教材編寫的規(guī)范化、教學(xué)方法的多樣
化和教學(xué)水平的優(yōu)質(zhì)化等方面進(jìn)行改革，并于
2011年正式實行
團隊教學(xué)、網(wǎng)上選課和分段考試相結(jié)合的新教學(xué)模式。
二、思政課教學(xué)現(xiàn)狀
一直以來，高校思政課都是由教學(xué)管理部門統(tǒng)一制訂培養(yǎng)
方案和計劃，要求學(xué)生按教學(xué)計劃中安排的課程進(jìn)度學(xué)習(xí)。教學(xué)
管理部門在編排課表時，會為每位同學(xué)“強制”分配任課教師
和上課班級，學(xué)生無權(quán)選擇上哪位教師的課和上課時間。
在長期的教學(xué)實踐中，思政課面臨內(nèi)容多但課時少的問
題。教科書中面面俱到的理論知識迫使教師平鋪直敘、蜻蜓點
水，都講到了，但都講不深刻。另外，教師在授課過程中，通常會
以教學(xué)大綱為主要線索，采取灌輸式的授課方法。教師照本宣
科，學(xué)生被動接受的教學(xué)形式使課堂缺乏活躍氣氛，學(xué)生缺乏新
鮮感，教師缺乏上課激情。
思政課考核基本上是單一的閉卷考試。死記硬背的考核方
式使學(xué)生把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在應(yīng)付考試上，缺乏學(xué)習(xí)積極性
和主動性，教師也不了解學(xué)生的思想、素質(zhì)和實踐能力等。
三、思政課教學(xué)新模式
1.整合課程內(nèi)容，組織專題教學(xué)模塊。思政課調(diào)整課程方
案后，把原來
7門必修課調(diào)整為
4門，同時設(shè)立“當(dāng)代世界經(jīng)濟與
政治”等選修課。新課程方案有史、有論、有應(yīng)用，減少了課程設(shè)
置門數(shù)，整合了原本重復(fù)分散的內(nèi)容，但從本質(zhì)上講，內(nèi)容并未
減少，要求也未降低。
在教學(xué)過程中，配合新編寫的具有較強邏輯性、科學(xué)性和統(tǒng)
一性的教材，以專題模塊的形式進(jìn)行教學(xué)，把政治理論教育融入
大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，構(gòu)建符合學(xué)生需求的內(nèi)容體系。實施專
題教學(xué)有利于教師在授課過程中突出理論重點，也有利于教師
有針對性地向?qū)W生剖析熱點難點問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.建立教學(xué)團隊，實行網(wǎng)上自主選課制度。根據(jù)教師年齡
梯度、教學(xué)經(jīng)驗等多方面因素將
3～4位教師組成一個教學(xué)團
隊。專題教學(xué)以課程教學(xué)團隊的形式開展，團隊成員按專題進(jìn)
行分工，共同負(fù)責(zé)幾個班次的課程教學(xué)，即某位教師專門負(fù)責(zé)名
下幾個班次固定幾個專題的教學(xué)。
學(xué)生選課實行網(wǎng)上公開選課制度，即在本學(xué)期課程結(jié)束前，
由學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)上下學(xué)期所開課程、開課時間和教學(xué)團隊，
學(xué)生根據(jù)課程的總體要求及個人的時間和精力，自主選擇所修
課程及授課團隊。所有課程每學(xué)期均開設(shè)，且為方便學(xué)生，課程
教學(xué)團隊在兩校區(qū)同步開課，學(xué)生可就近選課。
3.加強實踐教學(xué)，采取分段考核方式。思政課除運用多媒
體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采取研討教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式外，
還積極推進(jìn)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)與校學(xué)工部組織的“返鄉(xiāng)調(diào)查”
和校團委組織的“大學(xué)生暑期社會實踐”相結(jié)合，在春季學(xué)期課
程結(jié)束前，網(wǎng)上暑期社會實踐調(diào)研參考題目。學(xué)生參照具
體的課程調(diào)研要求，或參與大學(xué)生暑期社會實踐，或個人回鄉(xiāng)調(diào)
研完成實踐調(diào)查報告（或讀書報告）一份，開學(xué)后提交給所選課
程任課教師，記入該課程學(xué)習(xí)成績。
為真正達(dá)到客觀評價、科學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，思政課以注重過
程、淡化結(jié)果為原則，課程考核評價根據(jù)各課程的專題分布，采
取分段考核、期末匯總的方式，不再另行組織期末考試。
4.改革教學(xué)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。思政課在學(xué)生
網(wǎng)上公開選課模式下，對學(xué)生的管理采取團隊分工、責(zé)任到人的
做法。各課程教學(xué)團隊根據(jù)各自情況，明確班級管理責(zé)任人，負(fù)
責(zé)學(xué)生的教學(xué)管理、成績匯總等相關(guān)事宜。
在課余時間，各教學(xué)團隊借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)教學(xué)資源
共享，并開設(shè)課程
QQ群。QQ群由班級管理責(zé)任人負(fù)責(zé)管理，
任課教師參與交流和引導(dǎo)，真正形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)互動。
四、思政課改革的收效
1.學(xué)生自主空間大，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。實行網(wǎng)上公
開選課制度后，學(xué)生可根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況，自由選擇課程修讀的
學(xué)期、門數(shù)和授課團隊，增加了自主空間。加之選擇了喜愛的授
課團隊，學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)主動性也大幅度增強。
公開選課使課堂突破學(xué)院、專業(yè)和班級的限制，有利于學(xué)生
之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，從而開拓思路，擴寬學(xué)生的知識視
野。創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅使原本枯燥乏味的理論內(nèi)容更貼近
學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍下加深對課
程的理解和感悟，更增加了學(xué)生獨立思考的空間和參與教學(xué)的
機會，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。
2.教師競爭力增強，有利于提升教學(xué)水平。課程改革就像
一把雙刃劍，不僅對學(xué)生有激勵作用，對教師亦如此。教學(xué)團隊
作為一個互促互補的團體，能有效形成“老帶新，優(yōu)幫弱”的教學(xué)
氛圍，解決了教師隊伍素質(zhì)不齊、優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人缺乏的
問題。引入公開選課模式，學(xué)生可自由選擇自己所喜愛的教師，
增強了教師的競爭力，調(diào)動了教師教學(xué)的主動性和積極性。
3.教學(xué)靈活度加大，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)多元化教
學(xué)方法，征集評選“精彩教案”“精彩多媒體課件”，
“精彩一課”和
使教師教學(xué)更具有實效性、感染力和吸引力，不僅提升了教師的
人格魅力和學(xué)術(shù)魅力，而且有助于提升教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平
臺整合了教學(xué)資源，更為師生搭建出一條無時空限制的溝通渠
道。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動，教師能夠更真實地了解學(xué)生的想法和
心理，從而有利于發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)專長，使其采取有針對性的措
施對學(xué)生進(jìn)行教育。同時，網(wǎng)絡(luò)聊天也為學(xué)生開辟了另一塊教
學(xué)園地。
科學(xué)的考試考核方式對教學(xué)具有促進(jìn)作用。考核方式的改
革，更加注重對學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力的考評。取消期末考
試，采用理論加實踐、分階段考核雖然會給考評增加難度，但能
全面客觀地反映大學(xué)生運用思想政治理論立場、觀點、方法分析
解決問題的能力和實際的思想道德品質(zhì)狀況，真正做到了知識
評價和價值評價的科學(xué)性。
五、結(jié)束語
思政課改革為其他理論類課程的教學(xué)改革提供了很好的經(jīng)
驗。我認(rèn)為，新一輪的課程改革可以從成績評定和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩
方面著手。
美國哈佛大學(xué)經(jīng)過
10年的努力引入字母等級的評分方式，
它使用寬泛的“等級”取代精確的總分作為排名的依據(jù)。國外其
他頂尖高校也大都采用等級制評分方式。這樣可以淡化學(xué)生對
過分細(xì)化成績的追求。今后的課程改革也可以借鑒等級制的評
分方式，這樣在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作綜合評價時，可能會粗化對學(xué)
生的評價，從而使這一評價更加合理化。另外，課程改革也可以
嘗試加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。教師可以將一些非重點內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)
容制作成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，通過學(xué)前自測、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和學(xué)后考核的
方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
總之，思政課建設(shè)經(jīng)過幾年的努力已取得了一定的成果，今
后的課程建設(shè)還需進(jìn)一步推進(jìn)，最終使思政課成為大學(xué)生真心
喜愛、終生受益的課程。
［參考文獻(xiàn)］
第6篇：思政課程建設(shè)思路范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生滿意度；旅游學(xué)概論；課程建設(shè)；CIPP模型；路徑優(yōu)化
一、研究背景
學(xué)生滿意度這一概念是在顧客滿意度概念的基礎(chǔ)上衍生出來的。國外的研究從20世紀(jì)50年代開始，而我國有關(guān)學(xué)生滿意度的研究則始于21世紀(jì)初期，伴隨著高等教育“以學(xué)生為中心”的理念產(chǎn)生和發(fā)展。現(xiàn)有學(xué)生滿意度的研究主要集中在兩個方面：一是學(xué)生對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的滿意度；二是學(xué)生對課堂的滿意度，集中于高等職業(yè)教育、在線教學(xué)方面。本科高校專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)生滿意度研究較少。“旅游學(xué)概論”是旅游管理專業(yè)的核心主干課程，也是大多數(shù)學(xué)校旅游管理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，對于學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的形成和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。為了更好地推進(jìn)“旅游學(xué)概論”的課程建設(shè)，本研究從學(xué)生滿意度的視角出發(fā)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程實施和課程評價五個方面，探討旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的優(yōu)化問題，既有助于課程建設(shè)相關(guān)的理論內(nèi)容的豐富和完善，也為未來地方高校旅游管理專業(yè)創(chuàng)新型旅游人才的培養(yǎng)指明了方向，在一定程度上可以引導(dǎo)旅游高等教育創(chuàng)新旅游人才培養(yǎng)觀念，由注重“量”的擴張向“質(zhì)”的方向轉(zhuǎn)變。
二、基于CIPP模型的“旅游學(xué)概論”課程學(xué)生滿意度評價指標(biāo)構(gòu)建
CIPP模型，也稱決策導(dǎo)向型評價模型，由背景評價（Contextevaluation）、輸入評價（Inputevaluation）、過程評價（Processevaluation）和成果評價（Producte-valuation）四項評價活動組成，由于其具有全程性、過程性和反饋性特點，故而廣泛應(yīng)用于各研究領(lǐng)域。本研究運用CIPP模型，結(jié)合地方高校旅游管理專業(yè)“旅游學(xué)概論”課程的特點，確定各評價指標(biāo)和評價因子。
（一）背景評價
背景評價是對課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行滿意度測評。主要從教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)兩大方面進(jìn)行評價，評價因子包括教學(xué)理念是否先進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)特色是否鮮明。
（二）輸入評價
輸入評價是對課程的師資力量進(jìn)行滿意度測評。主要從教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平兩大方面進(jìn)行評價，評價因子包括教師的師德師風(fēng)和敬業(yè)精神，以及在授課時是否具有前瞻性、實用性和啟發(fā)性，能否將最新的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容之中、能否對理論知識聯(lián)系行業(yè)實際進(jìn)行分析、能否充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）過程評價
過程評價是對課程的教學(xué)過程進(jìn)行滿意度測評。主要從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和考核方式三大方面進(jìn)行。課堂教學(xué)的評價包括課前、課中和課后，評價因子包括課前是否安排學(xué)生預(yù)習(xí)、教材選用是否恰當(dāng)，課程內(nèi)容體系是否完善、授課時間安排是否合理、授課方式是否多樣化、課堂氛圍是否活躍、課后作業(yè)是否適量、能否給學(xué)生提供有用的參考數(shù)目和學(xué)習(xí)資料。實踐教學(xué)的評價主要從第二課堂進(jìn)行，評價因子包括教師是否組織學(xué)生積極參與第二課堂、教師能否對學(xué)生的第二課堂進(jìn)行全程指導(dǎo)。考核方式的評價主要從過程考核和期末考核兩大方面進(jìn)行，評價因子包括過程考核的形式是否多樣、能否做到公平公正，期末考核的試題覆蓋面及難易程度。
（四）成果評價
成果評價主要是對課程的教學(xué)效果進(jìn)行滿意度測評，考慮到“旅游學(xué)概論”課程“知識、能力、人格”三位一體的培養(yǎng)模式，主要從學(xué)生的知識獲取、能力提升和人格培養(yǎng)三大方面進(jìn)行。評價因子包括學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)是否積累了足夠的專業(yè)知識，對行業(yè)的認(rèn)知是否清晰，分析和解決問題的能力，獨立思考的能力，表達(dá)溝通的能力和團隊合作的能力是否得到提升，課程是否注重對學(xué)生思想道德素質(zhì)、人格修養(yǎng)和審美水平的培養(yǎng)。綜上，基于CIPP模型的旅游管理專業(yè)“旅游學(xué)概論”課程學(xué)生滿意度評價共設(shè)置6大評價指標(biāo)31個評價因子（表1）。
三、數(shù)據(jù)采集與分析
（一）數(shù)據(jù)獲取
本研究以湖北經(jīng)濟學(xué)院旅游與酒店管理學(xué)院為例進(jìn)行實證研究，問卷設(shè)計根據(jù)課程學(xué)生滿意度評價指標(biāo)體系的31個評價因子，采用李克特五級量表，請被調(diào)查學(xué)生根據(jù)個人認(rèn)知分別對各個評價指標(biāo)進(jìn)行賦分，分值從非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意依次為1-5分。本次問卷調(diào)查采用線上定向發(fā)放的方式，發(fā)放對象為旅游管理大類旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟與管理三個專業(yè)的在校本科生，覆蓋面從大二到大四，所有參與調(diào)查的學(xué)生均學(xué)習(xí)過“旅游學(xué)概論”專業(yè)基礎(chǔ)課。本次調(diào)查共回收問卷260份，均為有效問卷。
（二）信度分析
通過SPSS22.0軟件對本次問卷進(jìn)行信度分析，得到的α信度系數(shù)為0.988，可見本次問卷調(diào)查的可靠性非常高。
（三）數(shù)據(jù)分析
1.過程評價學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度調(diào)查結(jié)果見表2。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度總體較高，但在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色方面還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。2.輸入評價學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程師資力量的滿意度調(diào)查結(jié)果見表3。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程師資力量的滿意度總體較高，但在教師的專業(yè)水平方面還有進(jìn)一步提升的空間。3.過程評價學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程課堂教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果見表4。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程課堂教學(xué)的滿意度總體較高，但在教材選用、授課時間、授課方法、課堂氛圍方面還有進(jìn)一步提升的空間。學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程實踐教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果見表5。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程實踐教學(xué)的滿意度總體較高，但在第二課堂的全過程指導(dǎo)方面還有進(jìn)一步提升的空間。學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程考核方式的滿意度調(diào)查結(jié)果見表6。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程考核方式的滿意度總體較高，但在過程考核方式和期末考核命題難易度方面還有進(jìn)一步提升的空間。4.成果評價學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程教學(xué)效果的滿意度調(diào)查結(jié)果見表7。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程教學(xué)效果的滿意度總體較高，但在專業(yè)知識、行業(yè)認(rèn)知、團隊合作能力、審美水平的培養(yǎng)方面還有進(jìn)一步提升的空間。
四、本科高校“旅游學(xué)概論”課程建設(shè)及優(yōu)化路徑
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，突顯教學(xué)特色
“旅游學(xué)概論”課程教學(xué)的總體目標(biāo)是：結(jié)合我校“三有三實”人才培養(yǎng)目標(biāo)和旅游大類學(xué)生培養(yǎng)需求，以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”作為課程教學(xué)的基本要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型旅游管理人才。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解現(xiàn)代旅游活動的種類、表現(xiàn)形式及發(fā)展特點，厘清旅游活動的體系構(gòu)成及各要素之間的關(guān)系，掌握旅游業(yè)管理的基本原理，明晰旅游發(fā)展對目的地的影響；使學(xué)生具有運用所學(xué)知識分析旅游現(xiàn)象和解決旅游業(yè)發(fā)展實際問題的能力，具備獲取知識和自主學(xué)習(xí)的能力，具有創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力；通過課程思政與專業(yè)知識的結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，培養(yǎng)良好的人格修養(yǎng)和健康的審美情趣。“旅游學(xué)概論”課程是旅游管理類專業(yè)開設(shè)的首門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)特色主要體現(xiàn)在：（1）引領(lǐng)性。通過課程學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生構(gòu)建完整專業(yè)認(rèn)知體系，合理選擇自己的專業(yè)定位和未來發(fā)展方向；（2）綜合性。教學(xué)內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，涉及旅游者行為、旅游資源開發(fā)、旅游企業(yè)經(jīng)營與管理等旅游學(xué)科全方位知識；（3）創(chuàng)新性。課程教學(xué)包含大量來自旅游活動和旅游行業(yè)的鮮活案例，問題突出，現(xiàn)象明顯，有助于思維能力和創(chuàng)新意識的培育。
（二）立足課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式
針對“旅游學(xué)概論”課程的特點和學(xué)生需求，在課程建設(shè)中應(yīng)重點關(guān)注三個問題。1.厘清專業(yè)認(rèn)知，激發(fā)專業(yè)熱情旅游管理專業(yè)學(xué)生第一志愿率普遍偏低，相當(dāng)一部分學(xué)生對旅游管理專業(yè)學(xué)什么、將來干什么感到困惑。“旅游學(xué)概論”作為首門專業(yè)基礎(chǔ)課，肩負(fù)著重要使命。課程教學(xué)應(yīng)由各模塊教學(xué)內(nèi)容談及學(xué)科整體知識架構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)認(rèn)知體系。課程教學(xué)中關(guān)注社會熱點，分析旅游現(xiàn)象，讓學(xué)生逐步領(lǐng)略到旅游學(xué)科的魅力和旅游業(yè)實際工作的樂趣和意義，激發(fā)專業(yè)熱情。2.提升理論深度，培養(yǎng)理性思維旅游管理類課程教學(xué)一直存在講授技能知識多，講授理論知識少，教學(xué)內(nèi)容較瑣碎、分散、淺顯的問題。“旅游學(xué)概論”課程教學(xué)應(yīng)注重旅游學(xué)理論知識的梳理和對前沿理論深入淺出的傳授，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，確保課程學(xué)習(xí)的“高階性”與“創(chuàng)新性”。教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生資料收集、文獻(xiàn)分析、系統(tǒng)闡述和小論文撰寫等能力，讓學(xué)生掌握基本的邏輯思維，具有較為清晰的分析問題、解決問題的能力。3.加強師生互動，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)為解決教師課堂滿堂灌，學(xué)生成為“低頭一族”的問題，在課堂教學(xué)過程中，可在每節(jié)課中增設(shè)提問、分析和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生思路必須跟著老師走，課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏快、動腦多，學(xué)生主導(dǎo)課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯現(xiàn)了課程的“挑戰(zhàn)度”。
（三）深化教學(xué)改革，創(chuàng)新課程設(shè)計
在“旅游學(xué)概論”的課程建設(shè)中，應(yīng)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，創(chuàng)新課程設(shè)計，具體包括：（1）更新教學(xué)理念，激發(fā)創(chuàng)新意識。在“知識、能力、人格”三位一體教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建線上線下互動、啟發(fā)討論結(jié)合的教學(xué)模式，堅持問題發(fā)掘和科學(xué)增負(fù)，培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。（2）解讀社會需求，重構(gòu)協(xié)同育人。立足市場，面向行業(yè)，既突出理論教學(xué)，又注重實踐應(yīng)用，既強調(diào)知識灌輸，也重視能力培育，在“立德樹人”的指導(dǎo)下重塑協(xié)同育人機制。（3）緊扣時代脈搏，關(guān)注旅游熱點。為讓學(xué)生獲得對旅游業(yè)發(fā)展的思考，增設(shè)大量具有時代意義的旅游發(fā)展主題內(nèi)容。（4）凝聚集體智慧，打造高質(zhì)課程。課程組集體備課，共同研討教案、電子課件，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，并通過學(xué)習(xí)通APP構(gòu)建師生之間的交流、互動和反饋平臺，努力打造高質(zhì)量課程。
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第7篇：思政課程建設(shè)思路范文
Vocational College Ideological and Political Theory Course
Practice Teaching Situation and Causes Research
WANG Yichen
（He'nan Vocational College of Agriculture， Zhengzhou， He'nan 451450）
Abstract Ideological and political theory course is the main channel of University ideological education， higher vocational institutions combine to carry out a lot of the characteristics of the school's own ideological and political theory courses teaching practice innovation， its effect has been recognized by students， but there are still many problems. This article analyzes the achievements and problems of the current college students' Ideological and political theory teaching achieved， and analyze causes of the problem， is intended to explore the direction of improvement.
Key words ideological and political theory course; practice teaching; practice education
1 職院校思想政治理論課實踐教學(xué)狀況
為全面貫徹落實《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》教思政〔2012〕1號文件對實踐育人工作的要求，高等職業(yè)院校結(jié)合學(xué)校自身特點開展思想政治理論課實踐教學(xué)創(chuàng)新研究，做出了很多有益的實踐活動探索。為了調(diào)查思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，課題組在河南省范圍內(nèi)選擇牟、鄭州、開封等地的七所高職院校開展問卷調(diào)查。
1.1 總體狀況良好，主流積極健康向上
調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前我省高等職業(yè)院校思想政治理論課實踐教學(xué)狀況總體狀況良好，主流積極健康。
（1）對學(xué)校思政課實踐活動開展?fàn)顩r總體評價較好。在對學(xué)校思政課實踐教學(xué)活動的開展?fàn)顩r調(diào)查中，學(xué)生對思政課教師教學(xué)方式的多樣化上能夠持認(rèn)同的態(tài)度，如在問卷的第1題關(guān)于學(xué)校思想課老師經(jīng)常采用的教學(xué)方式的題的調(diào)查中，有59.35%和67.93%的學(xué)生選擇了思政課教師的講課經(jīng)常會有學(xué)生的參與和互動，能夠經(jīng)常舉辦一些討論、辯論、專題講座和視頻教學(xué)等活動。在問卷第8題學(xué)校經(jīng)常舉辦的校園文化活動的內(nèi)容的選擇中，有76.96%和58.15%的學(xué)生選擇了學(xué)校能夠開展各類社團活動和主題教育活動。
（2）學(xué)生對參與各類社會實踐活動及意義有積極的認(rèn)識。在對學(xué)生參與意愿和對參與思想課實踐活動和各類校園文化活動意義的調(diào)查中，學(xué)生的參與意愿比較強烈，對參與實踐活動的意義給予充分的肯定和積極的評價。在問卷第2題對你最喜歡的思政課教學(xué)方式一題的調(diào)查中，學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式仍然是討論、辯論、情景劇、多媒體等多樣化教學(xué)方式的結(jié)合，這一數(shù)據(jù)占73.15%。在問卷第7題對實踐育人重要性認(rèn)識的調(diào)查中，學(xué)生在總體上表現(xiàn)出比較高的評價和認(rèn)知，有60.43%的學(xué)生認(rèn)為有利于學(xué)生個性和健全人格的形成，有54.02%的學(xué)生選擇在利將課堂所學(xué)政治理論內(nèi)化了學(xué)生的政治信仰和行為習(xí)慣等。
（3）學(xué)生能夠積極參加學(xué)校組織的實踐活動，參與范圍較廣，人數(shù)比較多。在對學(xué)生具體參與行為的調(diào)查中，學(xué)生表現(xiàn)積極的參與意識與參與表現(xiàn)，如在問卷第11題對學(xué)生參加校園文化活動次數(shù)的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生參加過不同形式的校園文化活動，有20.22%的學(xué)生參加過一次校園文化活動，有29.46%的學(xué)生參加過兩次以上，有24.57%的學(xué)生參加過三次以上，25.22%學(xué)生參加過四次以上。在問卷第16題對你有參加社區(qū)服務(wù)、社會實踐活動和志愿者活動的經(jīng)歷一問的調(diào)查中，有59.35%的學(xué)生選擇有參加過此類活動的經(jīng)歷。
（4）學(xué)生對學(xué)校思政課實踐教學(xué)的效果給予充分肯定和積極評價。在對學(xué)校思政課實踐教學(xué)活動的調(diào)查中，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為，學(xué)校思政課實踐教學(xué)取得了比較好的成績，如問卷的第3題你認(rèn)為學(xué)校思政課教師的教學(xué)效果的調(diào)查中，被調(diào)查學(xué)生中有76%的人認(rèn)為教學(xué)效果“非常好”或“好”。在問卷第12題對你們學(xué)校的校園文化活動是否能夠?qū)崿F(xiàn)覆蓋大學(xué)生學(xué)生一題的調(diào)查中，有19.57%的學(xué)生選擇所有學(xué)生都可以參加，有29.46%的學(xué)生選擇想?yún)⒓拥耐瑢W(xué)都可以參加，這說明現(xiàn)階段，各個學(xué)校組織活動的數(shù)量和效果得到了學(xué)生的認(rèn)可。
1.2 思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題
（1）思想政治理論課的實踐教學(xué)大多限于課堂內(nèi)進(jìn)行。當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)仍然在課堂內(nèi)進(jìn)行，教師采用傳統(tǒng)的片面、單向灌輸?shù)姆绞剑瑳]有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。在問卷第5題問及你所在學(xué)校思政課是否經(jīng)常進(jìn)行實踐育人教學(xué)活動一題的調(diào)查中，有39.02%的學(xué)生選擇不經(jīng)常進(jìn)行，有33.80%的學(xué)生選擇偶爾進(jìn)行，有12.93%的學(xué)生選擇從不進(jìn)行，這說明思想政治理論課的教學(xué)仍有很大的提升空間，實踐教學(xué)無疑為提升思政課教學(xué)開拓新的思路和提高的空間。
（2）思政課實踐教學(xué)沒有充分發(fā)揮校園文化活動在思政課實踐育人中的作用。校園文化活動對大學(xué)生的思想觀念、價值取向和行為方式優(yōu)質(zhì)潛移默化的影響，對塑造學(xué)生高尚道德人格、提升學(xué)生品質(zhì)等方面具有重要的育人功能。課題組在關(guān)于校園文化開展?fàn)顩r的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在的問題也不少，如問卷第13題中對你所在學(xué)校的校園文化活動發(fā)展中存在哪些問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有30.43%的學(xué)生選擇活動品位不高，有64.46%的學(xué)生選擇場地、設(shè)備、管理、經(jīng)費等方面存在問題。在問卷第14題對校園文化活動的設(shè)計是否新穎、富有創(chuàng)意和特色鮮明的調(diào)查中，有39.02%的學(xué)生選擇沒有什么特色，有18.70%的學(xué)生選擇內(nèi)容陳舊，年年如此，這說明當(dāng)前高職院校的校園文化活動與思政課的教學(xué)結(jié)合不夠密切，校園文化活動沒有充分發(fā)揮其涵育文明、提升精神、陶冶情操等方面的實踐育人功能。
（3）校外實踐活動開展不充分，實踐育人效果不佳。社區(qū)服務(wù)、暑期社會實踐及考察活動、社會調(diào)查活動、青年志愿者活動等都是思想政治理論課實踐育從校內(nèi)向校外的拓展與延伸，當(dāng)前高職院校的社會實踐活動還存在不少問題。如在問卷第16題對學(xué)生是否有過社區(qū)服務(wù)活動、青年志愿者活動和暑期社會實踐活動的經(jīng)歷的調(diào)查中，有41.63%的學(xué)生選擇未參加過社會實踐活動，在問卷第19題你認(rèn)為當(dāng)前你們學(xué)校社會實踐活動發(fā)展中存在的問題的調(diào)查中，有41.30%的學(xué)生選擇活動開展經(jīng)常性不夠，有38.15%的學(xué)生選擇活動目的性、針對性不強，這說明，高職院校開展思想政治教育實踐教學(xué)活動沒有能夠?qū)⒒顒觾?nèi)容、形式、育人目標(biāo)、實施辦法等與高職院校學(xué)生特點、專業(yè)特點和需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點結(jié)合起來，導(dǎo)致實踐活動流于形式，缺乏專業(yè)特色、區(qū)域特色和行業(yè)特色。
（4）校企合作、工學(xué)結(jié)合過程中的思政教育開展不夠。校企合作、工學(xué)結(jié)合是適合高職院特點的人才培養(yǎng)模式，但是如果校企合作中忽視了對學(xué)生的思想政治教育，不利于高職院校立德樹人的教育目的的實現(xiàn)，也容易培養(yǎng)出有才無德的危險人才。在調(diào)查中問卷第26題中對你所在用人單位是否開展過對實習(xí)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和理想信念方面的教育時，有64.02%的學(xué)生選擇偶爾開展過，有13.15%的學(xué)生選擇從未開展過。在問卷第27題中對你認(rèn)為用人單位是否有必要對實習(xí)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和理想信念方面的教育時，而多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實習(xí)單位有必要開展此類教育。
校企合作中，學(xué)校希望企業(yè)承擔(dān)起學(xué)生思想政治教育的責(zé)任，但是目前大部分企業(yè)社會責(zé)任感不足、追求利潤為第一要務(wù)，不愿意主動承擔(dān)這項責(zé)任。
2 高職院校思政課實踐育人問題的原因分析
2.1 教育理念的偏差制約了思想政治理論課實踐教學(xué)的有效開展
我國的思想政治教育體現(xiàn)了鮮明的政治性和階級性，把思想政治教育教條化、絕對化、標(biāo)準(zhǔn)化，淡化了思想政治教育社會發(fā)展的多樣性要求和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的多樣化，使思想政治理論課教學(xué)也陷入了固定的教學(xué)模式之中，在具體的實踐教學(xué)活動中，學(xué)生的參與也僅僅是一種形式，使思想政治理論課教學(xué)不能夠?qū)崿F(xiàn)自我豐富、自我發(fā)展和自我創(chuàng)新。
在學(xué)生層面，受當(dāng)前教育的功利化影響，把順利找一份理想的工作作為稱量人生價值的標(biāo)準(zhǔn)。在這一功利化心態(tài)的驅(qū)使下，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課、掌握1～2門專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能更為重要，在學(xué)習(xí)中偏重?zé)衢T專業(yè)和熱門課程的學(xué)習(xí)，把更多的精力都投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，而對于提升學(xué)生人文素質(zhì)的課程和有助于提高學(xué)生思想品德的思想政治理論課缺乏應(yīng)有的熱情，認(rèn)為思政課是可有可無的課程，缺乏學(xué)習(xí)興趣。
2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺乏開展思政課實踐教學(xué)的各項保障措施
高職院校的領(lǐng)導(dǎo)都高度重視專業(yè)建設(shè)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，把主要財力、物力都用在專業(yè)的實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、教材與課程建設(shè)等方面，對思想政治教育的重視更多停留在口頭上，對思想政治理論課的實踐基地建設(shè)、學(xué)生實踐教學(xué)活動的開展方面提供的支持非常有限，沒有能夠制定具體的實踐課教材、實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃和考試考核具體措施，還存在著壓縮思想政治理論課課時和減少思政課教師外出考察和實踐學(xué)習(xí)的機會。這些問題嚴(yán)重制約了思政課實踐育人工作的開展，致使思想政治理論課實踐教學(xué)的開展難以為繼。
2.3 企業(yè)用人導(dǎo)向的功利化導(dǎo)致對思想政治教育實踐育人活動開展不足
第8篇：思政課程建設(shè)思路范文
關(guān)鍵詞：云班課；小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）；課程思政；混合式教學(xué)
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程，是一門旨在讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點及其規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在遵循兒童心理成長規(guī)律的前提下進(jìn)行科學(xué)適合地教育，進(jìn)而更好地幫助兒童實現(xiàn)身心健康成長；此外，本課程還為其它專業(yè)課程的開設(shè)———《幼兒行為觀察》、《學(xué)前兒童保育學(xué)》以及五大領(lǐng)域課程———提供心理學(xué)依據(jù)。作為一門理論性與實踐性并重的學(xué)科，在課程的培養(yǎng)目標(biāo)制訂中，不僅要求學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，更需學(xué)生甚至教師本身均具有較好的人文素養(yǎng)和實踐能力。也就是說《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》不僅講述著學(xué)前兒童的各年齡段的心理特點和發(fā)展規(guī)律，更是強調(diào)人的價值、感受、尊嚴(yán)，追求個體身心的和諧美好，推崇人的情感，看重人的想象性、創(chuàng)造性和生活的多樣豐富化，促使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，培養(yǎng)具有教育科學(xué)理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育素養(yǎng)、崇高職業(yè)道德的新時代幼兒教師[1]，這和課程思政中“立德樹人”的目標(biāo)具有強烈的內(nèi)在一致性，而在“立德樹人”目標(biāo)踐行的過程中，“立何種德”、“樹何種人”更是作為教育者應(yīng)反復(fù)思考的問題，在“培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一問題上，必須堅持因時而定、因時而動、因勢而行。因此，將思政教育融入《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)，一方面要根據(jù)邏輯知識體系選擇適時的內(nèi)容，另一方面根據(jù)不同特點的學(xué)生選擇適合的教學(xué)法和學(xué)習(xí)法，緊抓這兩點，對學(xué)前教育專業(yè)而言，既對培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才有著深遠(yuǎn)的意義，又有助于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程更好地推進(jìn)其自身的課程改革進(jìn)程。
1基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式改革探索
1.1“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式的提出
革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最重要的就是注重“教”與“學(xué)”兩者的創(chuàng)新與平衡。教，兼顧知識的傳輸性和教師的主導(dǎo)基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式研究———以《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程為例黃一雯（西安培華學(xué)院人文與國際教育學(xué)院西安710125）性；學(xué)，兼顧知識的掌握性、實踐性與學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的教育模式中，很容易陷入教師死板主動教、學(xué)生刻板被動學(xué)，教學(xué)的過程不是一個雙向靈活的過程，但同時，這樣的教育模式完全受制于物理空間的環(huán)境。隨著新技術(shù)融入教育領(lǐng)域程度的加深，各種新式的教育觀、靈活新奇的教學(xué)法，諸如PBL項目式教學(xué)法、CBL案例式教學(xué)法、TBL團隊式教學(xué)法等，都逐漸為傳統(tǒng)的教學(xué)過程注入新的活力與可能性，尤其是從2020年以來不斷反復(fù)的疫情形勢，無法很好地保證教師和學(xué)生穩(wěn)定不變的院校教育環(huán)境，這些大的時代背景因素，都對原始的院校教育產(chǎn)生極大的沖擊。而混合式的教學(xué)模式為走出傳統(tǒng)教育的困境提供了一條可實踐的新路徑，既增強“教”的靈活性與趣味性，又尊重“學(xué)”的個性化與自主性，通過混合不同的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇更加適合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到更進(jìn)一步深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向發(fā)展與延伸[2]。對教師而言，充實了教育過程的內(nèi)容形式、提高了課程本身的趣味性和吸引性，極大增強自身所帶課程的自豪感；對學(xué)生而言，角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了更多自身的參與度與主動性，學(xué)生能在教育教學(xué)過程中，感受到切切實實的成就感，極大地促進(jìn)自我效能感的生成和提高；同時，靈活的評價形式，也打破了“唯期末分?jǐn)?shù)”的死律，讓部分學(xué)困生也能選擇適合自己的參與方式，不忽視、不放棄每個學(xué)生的教育成長。云班課是一種開展課堂線上與線下相結(jié)合的及時反饋的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，在云班課中，教師可完全掌握整個教學(xué)過程———根據(jù)課堂的實施進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況相對應(yīng)活動，充實整個教育教學(xué)過程。而學(xué)生可通過平臺上的資源，了解教師開展課堂的活動順序，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)速率和時間分配，實現(xiàn)師生學(xué)習(xí)步調(diào)的一致性和互動高效率，進(jìn)而提升教學(xué)全過程的最終質(zhì)量。SmallPrivateOnlineCourse簡稱SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)和在線教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式，是以MOOC為基礎(chǔ)的改造與重構(gòu)[3]，只針對小范圍的指定學(xué)生，利用在線資源、在線學(xué)習(xí)、在線指導(dǎo)等功能弱化傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，即保留傳統(tǒng)課堂的可控性和有序性，又融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多樣性和自主性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的使命感，切實發(fā)揮專業(yè)課程對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)作用。“云班課+SPOC”的混合式教學(xué)方法，將教育教學(xué)過程分成兩大部分組成：一是線上課堂，側(cè)重基礎(chǔ)理論知識，體現(xiàn)學(xué)生的主動性；二是線下課堂，側(cè)重師生、生生的探究討論，在思維的碰撞中幫助學(xué)生梳理內(nèi)容框架，搭建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)[4]。通過這兩種方式，在本門課程中，能更好地實現(xiàn)教育成效的最大化，即促使學(xué)生感受到根據(jù)心理規(guī)律進(jìn)行學(xué)前教育的有效性、幼教工作對幼兒成長的重要性，加深明確崗位價值所在，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)的責(zé)任感，追求卓越的使命感，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臉s譽感，這本身就與課程思政的價值引領(lǐng)目標(biāo)相一致。
1.2“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式的設(shè)計
1.2.1課前學(xué)習(xí)———知識導(dǎo)入“云班課+SPOC”可有效拓展知識講授過程中的時空空間且不失其自身的系統(tǒng)性和邏輯結(jié)構(gòu)。利用云班課這一平臺能為學(xué)生提供云端的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能有效利用學(xué)生的碎片化時間，不再拘泥于固定的時間和地點，不受地域與環(huán)境的限制，充分享受自主安排學(xué)習(xí)的樂趣[5]；同時，教師將SPOC資源———視頻、文本、圖片、音頻、任務(wù)活動等———上傳至云班課，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和需求，更具有針對性的選擇適合自己的資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，保證每個學(xué)生都能享受到符合自己志趣的教育，促進(jìn)教育的公平，實現(xiàn)教育效果的最大化[6]。以第一章第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)關(guān)聯(lián)理論為例，這部分知識相對而言更加枯燥難懂，學(xué)生很容易因為被動接受而喪失學(xué)習(xí)的興趣降低其動機。因此在課前，教師將SPOC資源上傳至云班課，其中包括也不僅限于TDE演講（例；馬丁·賽利格曼：談?wù)摲e極心理學(xué)等）、超級育兒師片段、抖音B站等短視頻、動畫片選段（《大頭兒子和小頭爸爸》、《小豬佩奇》等）、幼兒園活動實錄等視頻資源，還有幼兒行為觀察記錄表、繪本童話書（《大衛(wèi)不可以》、《小小的事》等）、課件、文獻(xiàn)閱讀等文本資源，并根據(jù)某一理論如弗洛伊德對人心理發(fā)展劃分的五階段，可分小組，可分個人，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的活動任務(wù)，學(xué)生可將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑或困難反饋到云班課的頭腦風(fēng)暴中，教師可及時與學(xué)生進(jìn)行互動，解決一些基礎(chǔ)簡單的理論性問題，對一些現(xiàn)實案例難以分析和理解的，教師可將其收集匯總，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的思考和討論。因此，在課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，師生最主要處理的教學(xué)問題就是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)———即知識的導(dǎo)入，教師可根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行課中教學(xué)任務(wù)的選擇和組織，及時調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課中教學(xué)的效率；1.2.2課中教學(xué)———知識內(nèi)化為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂的參與度，同時基于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象”的原則，在課中教學(xué)中，分為兩個階段：學(xué)生分享報告討論和教師講授。首先，教師將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的疑惑根據(jù)不同的案例背景匯總整合成小項目，由各個小組依次對這些項目問題進(jìn)行觀點分享與匯報，在匯報結(jié)束后，教師通過云班課平臺中隨機選人的方式，選擇不同的學(xué)生進(jìn)行生生間的簡單點評和打分，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和成績最后的評定。在這一過程中，一定要注意時間的分配和難、易度的把控，時間盡量控制在二十分鐘左右，不可給學(xué)生增加過大的心理壓力、控制查閱資料的數(shù)量和復(fù)雜度。接下來，教師結(jié)合大家的匯報，重點講解相關(guān)知識點，梳理點與點之間的邏輯相關(guān)性，最終與學(xué)生一起構(gòu)建本節(jié)課的知識體系網(wǎng)，最后再回歸到一開始的項目問題或者課前的案例視頻中，與學(xué)生一起進(jìn)行深度剖析，搭起理論知識與實踐能力的橋梁，讓理論知識真正的服務(wù)于現(xiàn)實生活，加深學(xué)生對理論知識的掌握，提升指導(dǎo)實踐的能力，幫助學(xué)生真切地感受到“知識來源于生活，又指導(dǎo)于生活”的理念，即學(xué)有所用，學(xué)有所意；1.2.3課后學(xué)習(xí)———知識外化經(jīng)過前階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生目前已掌握大量的基礎(chǔ)知識，并形成屬于自己的邏輯思維體系，因此在課后，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生實踐內(nèi)容分析評價和實操能力的培養(yǎng)。在云班課平臺中，學(xué)生應(yīng)完成少量的測試題，對已掌握的知識進(jìn)行鞏固，加深理解。教師還會在平臺中適量的SPOC資源———課外課程、視頻分析、難度較高的小組作業(yè)等，拓展延伸學(xué)生掌握的能力，并在結(jié)束后進(jìn)行本節(jié)課的反思與總結(jié)，最終實現(xiàn)實踐案例———理論知識———實踐案例的學(xué)習(xí)歷程，加深深層學(xué)習(xí)的水平和效率，進(jìn)而促進(jìn)自身能力的深層次提升。總的來說，就是結(jié)合不同的時代背景要求和人才培養(yǎng)方向，遵循學(xué)前教育專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位、具體工作任務(wù)中對工作人員思想政治素養(yǎng)的要求，挖掘思政教育元素，并運用到教育教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為牽引，改善教學(xué)方法、豐富教學(xué)載體、深挖教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評估。這就是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》這一課程進(jìn)行“課程思政”改革的基本思路，以此延伸至學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程群的課程思政改革。
2關(guān)于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式的思考
2.1教師優(yōu)先提升“課程思政”教學(xué)能力
教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及專業(yè)化發(fā)展水平等都會直接影響教學(xué)的質(zhì)量和最終效果。因此，教師要全方位、多角度、多思路的提升自己的個人能力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的水平。第一，加強教師課程思政能力建設(shè)，提升思政素養(yǎng)。關(guān)注時事熱點，提高思政意識；與時俱進(jìn)，夯實思政知識；積極參與黨團活動，實時接收最新的政治理論熏陶；樹立課程思政的教學(xué)新觀念，提高思政敏感度，提升捕捉思政點的精準(zhǔn)度；第二，提高自身教學(xué)能力。在課堂之外的時間中，大量汲取專業(yè)知識，提升自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，修煉自己的教學(xué)能力，高效利用好課堂這塊教育主陣地，根據(jù)課程屬性，按照學(xué)前兒童不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，梳理教學(xué)內(nèi)容和知識點，從中找出“專業(yè)教育”與“思政元素”的切入點、融合面，促進(jìn)專業(yè)知識與課程思政元素的完美調(diào)和，最終構(gòu)建以“生命觀、價值觀教育”貫穿始終的教學(xué)體系。
2.2重塑課程結(jié)構(gòu)，完善課程思政內(nèi)容
挖掘課程中的思政教育資源是實施“課程思政”理念的先決條件。有效的開發(fā)這些思政元素，并將其潛移默化地融入課堂教學(xué)活動中，實現(xiàn)講授知識與三全育人雙目標(biāo)。有助于學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為三方面找到正確方向。第一，強化職業(yè)信念教育。通過了解學(xué)前兒童的心理成長規(guī)律，使學(xué)生感悟到學(xué)前期受到適時引導(dǎo)的重要性和價值，培養(yǎng)學(xué)生對幼教事業(yè)的熱愛與追求；第二，加深職業(yè)道德教育。促使學(xué)生思考如何構(gòu)建健康心理的同時，引發(fā)學(xué)生對學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的思考，增強職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)具有愛心、耐心和熱心的新時代幼兒教師群體；第三，內(nèi)嵌價值觀教育。塑造學(xué)生正確的教育觀與兒童觀。例如，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境“當(dāng)幼兒因為挑食而產(chǎn)生強烈消極情緒時，作為教師或家長你該怎么辦”來進(jìn)行主題討論，亦可根據(jù)一些社會熱點新聞：虐童事件、高學(xué)歷保育員、三胎政策等，以辯論賽的形式分成正方和反方對事件進(jìn)行分析，這種多樣化的教學(xué)形式，不僅使學(xué)生學(xué)到相關(guān)具體的解決方案，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的思考，樹立職業(yè)意識與職業(yè)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的使命感，切實發(fā)揮專業(yè)課程對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)作用。
2.3多維度評價，明確課程的測評方式
堅持“立德樹人”的根本理念，在教學(xué)中，整合知識、能力和情感三大目標(biāo)，理清知識傳授和價值引領(lǐng)的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建“知識、能力、情感”三維評價模式。由于思想觀念和價值觀的判定標(biāo)準(zhǔn)并無統(tǒng)一且具有極強的隱匿性和滯后性，因此，評價的方式應(yīng)更加多維度、多角度進(jìn)行[7]。在云班課這一平臺中，設(shè)置不同的活動形式———單元測試、小組討論、頭腦風(fēng)暴、輕直播等，同時采用不同的評價方法———教師評價、學(xué)生評價、師生互評、匿名網(wǎng)絡(luò)評價等；此外，形式多元的SPOC資源，評價本身的尺度也有極大的靈活多變。在思想觀念和價值觀的測評中，重點關(guān)注個人維度的全面性（腦體協(xié)調(diào)）、發(fā)展性（可持續(xù)性）、積極性（生命活力）、樂觀性和進(jìn)取性（自信、自強）等，關(guān)系維度的和諧性、合作性、共享性、服務(wù)與奉獻(xiàn)性等，實現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的動態(tài)平衡和多元分配，進(jìn)而達(dá)到較高的教學(xué)滿意度，最大程度實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的緊密相連，發(fā)揮好本門課程的育人功效，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的在專業(yè)和思想兩維度的高質(zhì)量提升。
3小結(jié)
教育改革的根本目的就是提高民族素質(zhì)，而這一目的實現(xiàn)的前提一定是以課程、以學(xué)生、以教師為子集的提升，作為教育的主體———學(xué)生，其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性思維，為整個課程改革的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)保證。《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)理論課，既是學(xué)生入門就要掌握的課程能力，也是為其日后學(xué)習(xí)生涯甚至是職業(yè)道路的橫、縱向發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)保障。豐富教學(xué)方式，采用“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式，在教育教學(xué)“線上+線下”的雙過程中，在靈活管理和趣味學(xué)習(xí)的歷程中，深挖課程思政元素，巧妙地融入整個過程中，讓學(xué)生在學(xué)中悟、悟中學(xué)，緊抓思維和思想又好、又快地發(fā)展，最終推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的大發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：思政課程建設(shè)思路范文
在對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，實踐以積極體驗為核心的體驗式教學(xué)模式，以達(dá)到培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞：
積極心理學(xué)；大學(xué)生；健康教育；課程改革
自20世紀(jì)90年代起，我國大學(xué)生心理健康教育課程名稱歷經(jīng)“健康心理學(xué)”、“心理衛(wèi)生學(xué)”、“心理衛(wèi)生和咨詢”、“心理衛(wèi)生與健康”等變化，直至近十年，“大學(xué)生心理健康教育”課程名稱才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號），大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)開始走向規(guī)范化建設(shè)道路。經(jīng)過近30年的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)卓有成效，全國普通高校大多開設(shè)相關(guān)課程，呈現(xiàn)出一條從單一到多樣，從任選到必修的發(fā)展趨勢。目前大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)主要有三種實踐模式：一是學(xué)科模式，以大學(xué)生所應(yīng)具備的心理素質(zhì)內(nèi)容作為設(shè)計課程體系的主線，注重傳授系統(tǒng)與完整的心理學(xué)知識；二是經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑扇⌒睦碛?xùn)練、活動、實踐等形式，旨在讓學(xué)生獲得經(jīng)驗和體驗；三是問題模式，注重心理輔導(dǎo)與咨詢，從大學(xué)生所面臨的心理問題入手設(shè)計心理健康教育課程。但無論何種模式，以知識本位為核心的課程設(shè)計思想依舊占主導(dǎo)，過分突出學(xué)科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，直接影響了大學(xué)生心理健康教育課程的實效性。
一、大學(xué)生心理教育課程教學(xué)實踐的反思
大學(xué)生心理健康教育課程是一門新設(shè)課程，起步較晚，經(jīng)驗不足，沒有太多現(xiàn)成的模式可以借鑒，因而也存在不少問題。
（一）教學(xué)目標(biāo)上，以“問題矯治”為導(dǎo)向“，成長發(fā)展”不夠
教育是有目的、有計劃、有組織的以促進(jìn)人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。依據(jù)教育的三項歷史使命，心理健康教育的目標(biāo)設(shè)置一般分為三級：一級目標(biāo)面向全體學(xué)生，預(yù)防與發(fā)展為主，注重開發(fā)潛能和培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)；二級目標(biāo)面向心理問題學(xué)生，解決問題為主，注重心理咨詢與疏導(dǎo)，消除心理癥狀；三級目標(biāo)面向心理障礙和疾病學(xué)生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治[1]。長期以來，我國的大學(xué)生心理健康教育深受傳統(tǒng)的消極心理學(xué)研究取向的影響，在教學(xué)目標(biāo)上沒有契合以人為本，促進(jìn)人全面發(fā)展的精神，過于偏重二、三級目標(biāo)，忽視一級目標(biāo)，導(dǎo)致過分關(guān)注學(xué)生心理問題與障礙矯治，忽視了學(xué)生心理潛能的開發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以預(yù)防與發(fā)展為主，促進(jìn)全體學(xué)生成長發(fā)展的最終目標(biāo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容上，以“理論”為主，“實踐”不足
目前大學(xué)生心理健康教育課程主要以“學(xué)科取向”為主，知識本位的課程思想嚴(yán)重，過分強調(diào)講授心理學(xué)理論知識，在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)重癥狀診斷，輕預(yù)防，重障礙，輕發(fā)展的特點，凸顯出過于理論化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的專業(yè)心理學(xué)教學(xué)的特點。這導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置未能緊貼學(xué)生實際需要，解決學(xué)生日常生活的實際問題，違背實施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學(xué)的實效性。
（三）教學(xué)方法上，以“教師講授”為主“，學(xué)生互動”不突出
大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)決定著其是一門強調(diào)應(yīng)用性和實踐性的課程，但目前絕大多數(shù)高校所開設(shè)的課程均是大班教學(xué)，教師課堂講授理論知識為主，缺少課堂互動，更缺少教學(xué)實踐活動，導(dǎo)致整個教學(xué)過程教師唱獨角戲，學(xué)生冷眼旁觀，課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)效果較差，學(xué)生的心理素質(zhì)未能有效提升與培養(yǎng)。
二、積極心理學(xué)與心理健康
積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由美國心理學(xué)家馬丁•塞利格曼教授首發(fā)，旨在倡導(dǎo)用一種積極的態(tài)度解釋各種心理現(xiàn)象，致力于研究人類積極品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)研究的三大支柱是積極體驗、積極人格、積極的社會組織系統(tǒng)，其中積極情緒體驗是核心，積極體驗中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個中心三個支撐點”的理論體系。積極心理學(xué)的核心思想是心理學(xué)研究的關(guān)注點應(yīng)該從單純的問題取向轉(zhuǎn)移到人類正向品質(zhì)的研究與培養(yǎng)，通過挖掘人類自身擁有的潛能和力量來達(dá)到積極預(yù)防和積極治療的目的，這與傳統(tǒng)的心理學(xué)研究取向不同。1958年，學(xué)者Jahoda率先在反思傳統(tǒng)心理健康教育模式的基礎(chǔ)上，首次提出積極心理健康的科學(xué)概念[2]；Cowen更進(jìn)一步主張“健康應(yīng)該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”[3]。由此積極心理學(xué)的理念和主觀幸福感等積極指標(biāo)正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對心理健康有了更加全面的認(rèn)識和理解。我國學(xué)者孟萬金教授也認(rèn)為積極心理健康教育理念應(yīng)主張開發(fā)心理潛能、降低負(fù)性情緒，提升主觀幸福感，從而預(yù)防各種心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展[4]。可見積極心理學(xué)作為一種意識、一種理念、一種新的思潮已經(jīng)滲透到心理健康教育中，成為引領(lǐng)心理健康教育的一種價值取向。
三、基于積極心理學(xué)視角的心理健康教育課程改革的路徑分析
（一）設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)
“智慧、感恩、樂觀、美德、幸福”等積極因素被積極心理學(xué)認(rèn)為是人類所固有的特質(zhì)，在教育教學(xué)過程中，如果這些積極的特質(zhì)被培育與強化，那么與其相對的消極的特質(zhì)就會改變與消退[5]。因此，要想預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，心理健康教育必須致力于培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)和力量，必須整合學(xué)校心理健康教育的三級目標(biāo)，協(xié)調(diào)發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)三者之間的關(guān)系，將心理健康教育的著力點由關(guān)注學(xué)生的消極方面轉(zhuǎn)向積極方面即可。在具體的目標(biāo)設(shè)置上，大學(xué)身心理健康教育應(yīng)堅持健康、和諧、幸福的價值核心理念，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢心理品質(zhì)和正向積極的力量，在協(xié)調(diào)心理問題解決與積極品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、人格特質(zhì)的健全、心理潛能的開發(fā)。
（二）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境
積極心理學(xué)的興起豐富了傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，擴大了實施心理健康教育的途徑。我國學(xué)者孟萬金教授基于積極心理學(xué)的理念提出了諸如增強主觀幸福感、開發(fā)心理潛能、改善學(xué)習(xí)能力、完善積極人格等14項學(xué)校心理健康的核心內(nèi)容[5]。概括起來涵蓋三層含義：一是增加積極情緒體驗是培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效途徑，其中最關(guān)鍵、最根本的就是增強其主觀幸福感，為此大學(xué)生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；二是培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質(zhì)[6]，為開展大學(xué)生人格教育奠定了堅實的理論基礎(chǔ)；三是創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境，增加積極體驗，塑造積極人格離不開營造積極環(huán)境，一個良好而積極的教學(xué)環(huán)境是增加大學(xué)生積極體驗、塑造積極人格的必要條件，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
（三）實踐以積極體驗為核心的體驗式教學(xué)模式
大學(xué)生心理健康教育課程是一門深入心靈的課程，它的開設(shè)不僅要讓學(xué)生入腦，更要讓學(xué)生入心，只有學(xué)生用心、用腦、用感情去實踐與體驗這門課，才能更好地領(lǐng)悟與體會，才能內(nèi)化與升華。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循“以突出學(xué)生主體為中心、以創(chuàng)設(shè)故事情境為中介、以凝聚成功經(jīng)驗為起點、以提升積極體驗為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過課堂互動、團體活動、角色扮演、多元藝術(shù)表演等手段，形成自覺自愿的自我教育的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用積極的角度去看待，用樂觀的心態(tài)去體會，增強他們的心理免疫力和對不健康心理的抵抗力，達(dá)到預(yù)防心理問題，提升心理素質(zhì)的目的。
作者：宋傳穎 單位：邵陽學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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[4]葛瑩瑩.積極心理學(xué)視閾下高校貧困生心理健康教育模式探究[J].科教文匯，2015，309（3）：132.
[5]孟萬金.積極心理健康教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.
