科研人才培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：科研人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 多學(xué)科交叉 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.024

高等教育發(fā)展的重點(diǎn)在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。高等學(xué)校，尤其研究型大學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。2007年教育部推出的面向本科學(xué)生立項(xiàng)的國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（2012年調(diào)整為“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”），是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意R，逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐的能力。[1， 2]隨后，各個(gè)省份、高校甚至下屬院系也相應(yīng)地推出了不同級(jí)別的“大創(chuàng)”項(xiàng)目。“大創(chuàng)”已逐漸成為本科生參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)的制度化途徑。研究表明，參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的學(xué)生，在專業(yè)知識(shí)、解決問(wèn)題能力、人際溝通能力、自信心、堅(jiān)持和毅力等方面的收獲與創(chuàng)新素質(zhì)有密切關(guān)系，屬于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。[3]與此同時(shí)，隨著科技的飛速發(fā)展，既高度分化又高度綜合的科技創(chuàng)新能力成為國(guó)家科技發(fā)展的重要支撐?？鐚W(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)“大創(chuàng)”及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，關(guān)注的重點(diǎn)是“大創(chuàng)”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但對(duì)跨學(xué)科復(fù)合人才培養(yǎng)及多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還關(guān)注不足。[4-6]

作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高水平建設(shè)平臺(tái)，同濟(jì)大學(xué)是教育部首批60所“大創(chuàng)”項(xiàng)目資助高校之一。在國(guó)家建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的政策背景下，海洋與地球科學(xué)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“海洋學(xué)院”）的學(xué)科發(fā)展也逐漸走向科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合之路，多學(xué)科交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為學(xué)院發(fā)展的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)院每年本科生數(shù)量?jī)H60～70人，但獲得立項(xiàng)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目數(shù)量及參與的學(xué)生數(shù)量從2008年至今逐年增加，并已形成了國(guó)家級(jí)、上海市級(jí)、校級(jí)、院級(jí)4個(gè)層次的“大創(chuàng)”體系，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了積極的促進(jìn)作用。作為指導(dǎo)教師，作者曾多次參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目指導(dǎo)工作，現(xiàn)作為教學(xué)管理人員，又參與了“大創(chuàng)”項(xiàng)目管理工作。在海洋學(xué)院學(xué)科發(fā)展方向轉(zhuǎn)型及人才培養(yǎng)模式改革的契機(jī)下，根據(jù)作者指導(dǎo)、管理“大創(chuàng)”項(xiàng)目的申報(bào)、實(shí)施現(xiàn)狀，探討其對(duì)推動(dòng)多學(xué)科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革效應(yīng)。

1 海洋學(xué)院“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 綜合運(yùn)用多學(xué)科交叉，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)地學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基地

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。黨的十報(bào)告提出要“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”。作為人才培養(yǎng)基地的高校，對(duì)于如何學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)十精神，加快培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提出了新的更高要求。

學(xué)院積極發(fā)揮學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，綜合利用地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)和海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)三個(gè)本科專業(yè)優(yōu)秀師資，利用學(xué)院及國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備及儀器資源，將交叉性學(xué)科實(shí)踐教學(xué)與大創(chuàng)項(xiàng)目研究相結(jié)合，逐步形成了科教融合、互促互補(bǔ)的海洋學(xué)院大學(xué)生地學(xué)創(chuàng)新基地，為本科生營(yíng)造了一個(gè)敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；是加強(qiáng)學(xué)院在大創(chuàng)項(xiàng)目管理與實(shí)施方面的有力支持，是培養(yǎng)出滿足不斷發(fā)展的地球科學(xué)與海洋科學(xué)領(lǐng)域需求的學(xué)科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才的有力保障。

1.2 立項(xiàng)數(shù)量、項(xiàng)目質(zhì)量及參與人數(shù)顯著提高，多學(xué)科交叉研究效應(yīng)顯現(xiàn)

海洋學(xué)院“大創(chuàng)”立項(xiàng)的數(shù)目從2008年的7個(gè)逐年躍升至2015年的18個(gè)，從一開(kāi)始幾乎無(wú)國(guó)家級(jí)、上海市級(jí)別項(xiàng)目，到2014、2015年近一半項(xiàng)目為上海市及以上級(jí)別，無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量都有顯著提高，項(xiàng)目的專業(yè)方向涉及到海洋學(xué)院的各個(gè)研究分支，項(xiàng)目的難度和立意也逐年增大（表1）。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)各年份立項(xiàng)項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容及項(xiàng)目組成員的專業(yè)發(fā)現(xiàn)，除了立項(xiàng)總數(shù)較少的2011年，其余年份立項(xiàng)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目中，尤其是在近兩年國(guó)家級(jí)、上海市級(jí)項(xiàng)目數(shù)量迅速增長(zhǎng)的情況下，專業(yè)交叉的“大創(chuàng)”項(xiàng)目占總項(xiàng)目數(shù)的比例從2008年至今一直保持在30%左右。這一方面表明學(xué)院本科生能夠?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)以致用，通過(guò)專業(yè)交叉組合的方式挑戰(zhàn)創(chuàng)新項(xiàng)目研究，各專業(yè)在學(xué)科交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)與教學(xué)中取得了一定的效果，另一方面也可以以此為線索，追蹤總結(jié)當(dāng)前“大創(chuàng)”項(xiàng)目從宣傳、申請(qǐng)、到申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)科交叉創(chuàng)新項(xiàng)目研究的支持力度，完善多學(xué)科交叉創(chuàng)新項(xiàng)目的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

1.3 評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制尚待完善

海洋學(xué)院在地學(xué)創(chuàng)新基地發(fā)展過(guò)程中，已逐步形成了一支由各學(xué)科專業(yè)教師組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、業(yè)務(wù)熟練、年齡結(jié)構(gòu)合理的“大創(chuàng)”項(xiàng)目評(píng)價(jià)專家團(tuán)隊(duì)。但目前“大創(chuàng)”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)結(jié)題報(bào)告和結(jié)題答辯等，尚缺乏對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力收獲方面的評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，通過(guò)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的訓(xùn)練和實(shí)踐，不僅學(xué)生的綜合知識(shí)得到了運(yùn)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和團(tuán)隊(duì)精神都起到了一定的積極作用?！按髣?chuàng)”項(xiàng)目以學(xué)生為主體，而本科生上課時(shí)間較多，學(xué)生必須在完成繁重的上課之后，擠出時(shí)間參與項(xiàng)目，所以應(yīng)該在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的同時(shí)給予肯定。目前，學(xué)院對(duì)于積極參與項(xiàng)目的學(xué)生，在項(xiàng)目順利結(jié)題后根據(jù)項(xiàng)目等級(jí)、項(xiàng)目組成人員類型及工作量分配情況將一定的學(xué)分計(jì)入本科培養(yǎng)方案，作為創(chuàng)新教育學(xué)分的一部分。同時(shí)，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選和保研方面都有一定的政策傾斜。但對(duì)于“大創(chuàng)”項(xiàng)目指導(dǎo)教師，目前學(xué)院還沒(méi)有建立完善的激勵(lì)機(jī)制。很多指導(dǎo)教師除了繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，還要對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目從選題立項(xiàng)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)題驗(yàn)收都要花費(fèi)時(shí)間和精力，這也是一些項(xiàng)目成果未達(dá)標(biāo)或延期的部分原因。建立健全的“大創(chuàng)”項(xiàng)目評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)學(xué)院多學(xué)科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟需解決的問(wèn)題。

2 “大創(chuàng)”推動(dòng)多學(xué)科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革

2.1 建構(gòu)以學(xué)生為主體的海洋科學(xué)大類平臺(tái)課程體系

信息社會(huì)的發(fā)展體現(xiàn)出學(xué)科交叉、綜合的特點(diǎn)，這對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何圍繞多學(xué)科方向，優(yōu)化課程體系，完善復(fù)合型創(chuàng)新人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，是目前需要解決的重要教學(xué)問(wèn)題。

海洋學(xué)院現(xiàn)有的大類平臺(tái)課程體系知識(shí)結(jié)構(gòu)雖能大致覆蓋海洋科學(xué)與地球科學(xué)兩大學(xué)科，但各門課程的授課內(nèi)容及授課團(tuán)隊(duì)完全獨(dú)立并無(wú)任何教學(xué)方面的聯(lián)系；同時(shí)現(xiàn)有的教學(xué)體系是根據(jù)課程設(shè)置來(lái)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐內(nèi)容，由于教材知識(shí)更新較慢，容易導(dǎo)致課程實(shí)踐內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)的“傳遞-接受”教學(xué)模式多以教師、課堂為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，更缺乏獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)和批判意識(shí)。

因此在當(dāng)前情況下，一方面需推進(jìn)學(xué)院大類平臺(tái)課程教學(xué)方案與課程體系改革，建立有利于學(xué)生主體性發(fā)展的“理論、實(shí)驗(yàn)、研究”三位一體的課程體系，重視學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)提高創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、綜合性驗(yàn)比例，增進(jìn)各門課程間的聯(lián)系，建立起多學(xué)科交叉教學(xué)的理念，優(yōu)化課程體系；另一方面，探索以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理論及實(shí)踐教學(xué)模式，以發(fā)揮學(xué)生的自主性為原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并靈活運(yùn)用，在多學(xué)科交叉實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，適度擴(kuò)展學(xué)生的應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)與技能，將科學(xué)研究方法培養(yǎng)貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程；最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)理論、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的行動(dòng)，只有在體驗(yàn)了創(chuàng)新性實(shí)踐研究的愉悅性基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.2 組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)科交叉項(xiàng)目研究，營(yíng)造全員參與氛圍

根據(jù)目前多學(xué)科交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，依托大學(xué)生創(chuàng)新基地，組建多學(xué)科導(dǎo)師組，既有利于不同專業(yè)學(xué)生研究思想的交流和創(chuàng)新思維的碰撞，增加學(xué)科交叉研究實(shí)施的可行性；也有利于將不同學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、方法與技術(shù)相融合，這種各專業(yè)的導(dǎo)師解答各專業(yè)類型問(wèn)題的方式，效果明顯好于傳統(tǒng)的單個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)方式。同時(shí)，可以通過(guò)組織開(kāi)展講座等方式對(duì)論文寫(xiě)作、專利申請(qǐng)等共性問(wèn)題進(jìn)行集中輔導(dǎo)；通過(guò)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)小組討論的方式進(jìn)行創(chuàng)新成果的分析、比較和優(yōu)化，也有利于創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。

以學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新基地為依托，將創(chuàng)新活動(dòng)納入課內(nèi)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“大創(chuàng)”推廣與宣傳的方式和力度，大力發(fā)展學(xué)生社團(tuán)的“老帶新”模式，讓全體學(xué)生都能了解并參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過(guò)程。

通過(guò)以上途徑構(gòu)建的“大創(chuàng)”項(xiàng)目建設(shè)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)自主實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.3 構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)多模式結(jié)合的“大創(chuàng)”項(xiàng)目

建立和健全“大創(chuàng)”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是項(xiàng)目得以順利實(shí)施的保障。以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，積極倡導(dǎo)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的收獲和體會(huì)，不再只關(guān)注、申報(bào)專利及獲獎(jiǎng)等信息，而是以更開(kāi)闊的視野和寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待“大創(chuàng)”成果。通過(guò)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使導(dǎo)師與學(xué)生反思項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的同時(shí)也促使管理人員更好地了解導(dǎo)師與學(xué)生參與“大創(chuàng)”的成效，便于在“大創(chuàng)”實(shí)施中對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，推動(dòng)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的深入開(kāi)展。

“大創(chuàng)”能否發(fā)揮作用也離不開(kāi)有效的激勵(lì)措施。對(duì)于學(xué)生，可根據(jù)“大創(chuàng)”項(xiàng)目級(jí)別及參與工作量獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)參考、推薦免試研究生可作為加分條件等；對(duì)于教師，根據(jù)所指導(dǎo)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目級(jí)別折算教學(xué)學(xué)時(shí)，評(píng)選優(yōu)秀指導(dǎo)教師，對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目給予資金獎(jiǎng)勵(lì)，在年終考核等方面給予一定傾斜等。通過(guò)一系列激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)師生參與“大創(chuàng)”的積極性。

同時(shí)，在現(xiàn)有的教學(xué)與科研相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合的“大創(chuàng)”建設(shè)背景下，加強(qiáng)“大創(chuàng)”建設(shè)中校內(nèi)與校外的結(jié)合。將目前“大創(chuàng)”所依靠的學(xué)校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新基地延伸到校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地和工程實(shí)踐創(chuàng)新中心。由企業(yè)提出實(shí)際課題、主動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)地、資助學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)校企合作，讓校外導(dǎo)師參與高校人才培養(yǎng)，從而更加有效地提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高水平大學(xué)建設(shè)的根本任務(wù)。[7]是教育部推進(jìn)研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重大舉措。以“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的實(shí)施為契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)理念、改革人才培養(yǎng)模式，從課程、教學(xué)、科研、管理等方面多管齊下深化推進(jìn)“大創(chuàng)”建設(shè)，開(kāi)展學(xué)科交叉人才培養(yǎng)模式的深刻反思，確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：科研人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：本科教育；電子信息類專業(yè)；技術(shù)技能型人才；人才培養(yǎng)計(jì)劃

隨著國(guó)家深化高等教育教學(xué)改革和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系的深刻變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、畢業(yè)生能力素質(zhì)與用人單位的要求、畢業(yè)生就業(yè)觀念、畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展能力等問(wèn)題日益突顯，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，構(gòu)建適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的技術(shù)技能型人才的有效機(jī)制，成了地方高校迫在眉睫的大事。人才培養(yǎng)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的落實(shí)方案，是高校人才培養(yǎng)工作的上層建筑，是人才培養(yǎng)目的和培育要求的具體手段，是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。怎樣依據(jù)人才培養(yǎng)目的和規(guī)范要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容系統(tǒng)，完成人才培養(yǎng)計(jì)劃的整合，是打造轉(zhuǎn)型形勢(shì)下地方本科院校電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃的建設(shè)要求

（一）秉持知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧推進(jìn)的要求。加強(qiáng)授知前提下，增強(qiáng)學(xué)生獲知、提問(wèn)、析問(wèn)、答問(wèn)水平的培育。著重開(kāi)拓基礎(chǔ)教育內(nèi)容，改進(jìn)教育內(nèi)涵太窄、太專特質(zhì)，增強(qiáng)含自然人文科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論、技能的教育和基本素質(zhì)的培育。

（二）秉持整合的要求。依電子信息類專業(yè)培養(yǎng)目的與學(xué)制的需要，統(tǒng)籌全局，科學(xué)整合基礎(chǔ)和專業(yè)、課內(nèi)和課外、理論和實(shí)踐、主科和支科、教和學(xué)等諸關(guān)系，清晰各自目的與功能，把握它們間的主次與聯(lián)系，確立科學(xué)的時(shí)間權(quán)重。重視學(xué)科融合，適當(dāng)調(diào)配，整合課程，精求綜合。推陳出新，重視優(yōu)合。

（三）秉持統(tǒng)一性與多樣性相聯(lián)系的要求。教學(xué)計(jì)劃須把共性和個(gè)性、統(tǒng)一性和多樣性聯(lián)系起來(lái)，反映電子信息類專業(yè)的特點(diǎn)與能力。以學(xué)生為本，就學(xué)生差異引發(fā)對(duì)教學(xué)要求的差別，編排模塊化的知識(shí)構(gòu)架與彈性的課程安排，對(duì)相關(guān)課程推行層級(jí)教學(xué)。適當(dāng)減必修課、增選修課。提高學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，促成學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性完善。

二、打造電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)途徑

電子信息類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培育要求是確定培育計(jì)劃的開(kāi)始站。應(yīng)用水平的培育是轉(zhuǎn)型形勢(shì)下地方本科院校確定培育計(jì)劃的主軸，依該主軸打造整合的，集“授知、育能與提質(zhì)”三位于一體的課程內(nèi)容系統(tǒng)、教學(xué)計(jì)劃，是確定培育計(jì)劃的最終目標(biāo)。我們要圓此目標(biāo)，就必須打造以下5 個(gè)科學(xué)途徑：

（一）依照一級(jí)該學(xué)科專業(yè)的培育目的和培育要求，依照近來(lái)對(duì)用人單位的務(wù)實(shí)查詢，對(duì)該學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生必須要的知識(shí)、能力、素質(zhì)開(kāi)展廣泛思辨，即開(kāi)展學(xué)科知識(shí)要求思辨、專業(yè)技能要求思辨、綜合素質(zhì)要求思辨。

（二）依照對(duì)畢業(yè)生必須要的知識(shí)、能力、素質(zhì)的思辨，根據(jù)“集授知、育能與提質(zhì)于一體”的主軸，推出課程內(nèi)容系統(tǒng)的基本構(gòu)架。該設(shè)置啥課程，該含啥教學(xué)內(nèi)容，該安排啥實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，都要有個(gè)基本構(gòu)架的方案，清楚主干課程和主干實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

（三）依照整合要求，理順課程內(nèi)容系統(tǒng)的基本構(gòu)架，依一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科打造學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)。學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)需開(kāi)拓鞏固，所以須依課程內(nèi)容系統(tǒng)整合目的，打通在該學(xué)科下的若干個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，優(yōu)選內(nèi)容，并整合學(xué)科基礎(chǔ)課，建設(shè)整合的學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)。同時(shí)，打造公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和專業(yè)方向課平臺(tái)上的若干個(gè)專業(yè)方向模塊。

（四）依照學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧進(jìn)行的要求，橫向貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，縱向促成三個(gè)密切聯(lián)系、一起并行的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，即理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與素質(zhì)拓展的內(nèi)容系統(tǒng)。

（五）根據(jù)課程的縱向構(gòu)架編排教學(xué)進(jìn)程表，且配置學(xué)時(shí)和學(xué)分，最終成就教學(xué)計(jì)劃。

三、以技術(shù)技能水平培育為主軸打造課程體系

傳統(tǒng)本科人才的培育內(nèi)容系統(tǒng)常依學(xué)科體系建設(shè)，重視厚實(shí)的學(xué)科理論根基、寬厚的專業(yè)口徑，一般注重基礎(chǔ)知識(shí)教育和深?yuàn)W理論的教授，忽略實(shí)踐能力的培育，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)就缺少深層的考慮與體系的建設(shè)。技術(shù)技能型人才的特征，需要統(tǒng)籌知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的要求，以水平培育做主軸，打造既獨(dú)立又一體的人才培養(yǎng)體系。

（一）建設(shè)理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才在知識(shí)組成上必須要有寬厚知識(shí)、扎實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐力的特征，所以要求努力整合理論課程，突顯理論教學(xué)的實(shí)踐性，打造目的清晰、邏輯嚴(yán)密的平臺(tái)和聯(lián)系模塊化的理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。在建設(shè)理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的過(guò)程里，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容系統(tǒng)進(jìn)行改革，重視基礎(chǔ)、專業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，在課程架構(gòu)上慢慢促成“基礎(chǔ)+專業(yè)”的平臺(tái)化結(jié)構(gòu)、“專業(yè)方向課程+跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培育系統(tǒng)，推進(jìn)人才的基本規(guī)格與多樣化、個(gè)性化前進(jìn)，讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。

依人才培養(yǎng)目的與樣式需要，改革傳統(tǒng)的按學(xué)科范疇安排課程的做法，努力整合課程與學(xué)生全局知識(shí)架構(gòu)的計(jì)劃。在全局計(jì)劃出學(xué)生要把握的知識(shí)點(diǎn)與能力提升的需要后，從實(shí)際出發(fā)，就各課程開(kāi)展主動(dòng)剪裁、整合與內(nèi)容的翻新，計(jì)劃、組織且建設(shè)嶄新的課程，打造較為完善、系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，相應(yīng)給實(shí)踐教學(xué)預(yù)留足夠的學(xué)分學(xué)時(shí)。以電子信息類專業(yè)的主干課程為中心，把課程分成幾個(gè)課程組，清楚課程組在人才培養(yǎng)計(jì)劃全局中的地位、功能和它同其他課程組的關(guān)系。經(jīng)對(duì)組內(nèi)課程內(nèi)容的精選、重組與豐富，使所有課程組的教學(xué)內(nèi)容全部強(qiáng)化，提高教學(xué)質(zhì)量和形成專業(yè)特色。根據(jù)類設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)模塊，打造一致的公共基礎(chǔ)平臺(tái)與技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)。要完備思考社會(huì)對(duì)人才的各項(xiàng)的需要，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。全面設(shè)置利于學(xué)生自由選擇的文化素養(yǎng)與職業(yè)技能系統(tǒng)課程，許可跨專業(yè)的其他專業(yè)課成為公選課，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展時(shí)空更大，奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。相應(yīng)的考慮該專業(yè)特征，推行分層與分類教學(xué)。

除所規(guī)定的專業(yè)主干課為必修課程外，須加一些有行業(yè)應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容，同專業(yè)主干課程相融合的下游技術(shù)的模塊化專業(yè)課程，使學(xué)生能將行業(yè)要求作主軸，把所學(xué)的知識(shí)相串聯(lián)，為綜合技能的建設(shè)供給較好的系統(tǒng)理論知識(shí)與技術(shù)原理。

（二）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

根據(jù)電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才多層次、多元化的水平需要，要求打造分層教學(xué)、分類計(jì)劃、分步落實(shí)、獨(dú)立設(shè)計(jì)選修和必修相統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)?？紤]社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力的需求，打造自課堂內(nèi)系統(tǒng)的、全方位的實(shí)踐技能培訓(xùn)，至課堂外自選的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、打通校內(nèi)學(xué)習(xí)全過(guò)程的專業(yè)素質(zhì)拓展培訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相聯(lián)系的培育內(nèi)容系統(tǒng)。考慮社會(huì)對(duì)專業(yè)人才動(dòng)手能力的需要，和諧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，敲定對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)踐技術(shù)系統(tǒng)、專業(yè)實(shí)踐技術(shù)系統(tǒng)與模塊實(shí)踐技術(shù)系統(tǒng)等內(nèi)容，裁減證實(shí)性實(shí)驗(yàn)權(quán)重，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的成分。證實(shí)性實(shí)驗(yàn)同相關(guān)理論課保持緊密關(guān)系；獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程須表現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練需要，表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的階段需要。需突顯各階段的能力培育重心，證實(shí)性實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作能力，綜合性實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

為培育個(gè)性化，在確定實(shí)驗(yàn)課程性質(zhì)時(shí)，可將本專業(yè)需把握的知識(shí)點(diǎn)確定為必修實(shí)踐；技能拓展性實(shí)踐或次技能點(diǎn)實(shí)踐，設(shè)為選做實(shí)踐，給學(xué)生自選，供學(xué)生個(gè)性化前進(jìn)時(shí)空。用基礎(chǔ)性和先進(jìn)性、綜合性和設(shè)計(jì)性相統(tǒng)一的原則，淘汰一些老課程內(nèi)容系統(tǒng)內(nèi)的證實(shí)性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，改善、整合成綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)原理、方法，解決、處置實(shí)驗(yàn)中可能曝露的問(wèn)題，提升分析困難與解決困難的水平，加強(qiáng)學(xué)生的拓新水平、技術(shù)研發(fā)水平的培育。

就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，須重視因果式指引與成果型培訓(xùn)，激勵(lì)學(xué)生的成功感，激勵(lì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和鉆研的上進(jìn)心。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)性格和研究氣氛養(yǎng)成的正能量。

（三）建設(shè)素質(zhì)拓展內(nèi)容系統(tǒng)

電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才非“狹窄于技術(shù)”的工匠，卻需有良好的綜合素養(yǎng)。所以除理論教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)外，還需打造素質(zhì)拓展系統(tǒng)。要拓展的素質(zhì)，含有利于提升學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素質(zhì)，和適合社會(huì)前進(jìn)的綜合水平、精神面貌與身心情操。須把規(guī)范化的素養(yǎng)拓展追求當(dāng)作學(xué)生全面前進(jìn)的工具，重視人文教育對(duì)學(xué)生健全人格培養(yǎng)的功效，重視科學(xué)精神的啟迪對(duì)成人、成才、成功精神的熏陶。所以，把素養(yǎng)拓展置入人才培養(yǎng)計(jì)劃，是電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的一個(gè)重要因素。

素質(zhì)拓展內(nèi)容系統(tǒng)含社會(huì)綜合能力的培訓(xùn)與專業(yè)外延的培訓(xùn)。須促成第一課堂與第二課堂的良性融匯，推行學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)和課內(nèi)教學(xué)的融合，規(guī)范與增強(qiáng)課外教育管理事業(yè)。校內(nèi)素質(zhì)拓展培訓(xùn)，可同科研工作相統(tǒng)一?？紤]專業(yè)特征，推行大學(xué)生科研培訓(xùn)計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生踴躍參加科研與拓新行動(dòng)，以培育學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生經(jīng)參加老師的科研項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施，提升知識(shí)運(yùn)用水平，達(dá)到初級(jí)的科研水平。激勵(lì)和組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模等比賽，參與各類專業(yè)證書(shū)教育、各類專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生素養(yǎng)、獲取技能。可結(jié)合學(xué)生社團(tuán)工作，經(jīng)組織學(xué)生參與各種科技、文化活動(dòng)，使學(xué)生的社交能力、協(xié)作精神得到提高。

素質(zhì)拓展系統(tǒng)化，含一定的必修、強(qiáng)制內(nèi)涵。素質(zhì)拓展用學(xué)分模式納入教學(xué)方案，學(xué)生只有獲取對(duì)應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)拓展學(xué)分、綜合素質(zhì)拓展學(xué)分才能畢業(yè)，只有獲取對(duì)應(yīng)學(xué)分需要才有評(píng)獎(jiǎng)等資格。學(xué)生用項(xiàng)目方式申請(qǐng)素養(yǎng)拓展內(nèi)容，通過(guò)審批，確立項(xiàng)目學(xué)分。學(xué)生依設(shè)計(jì)符合培訓(xùn)需要時(shí)，可獲取對(duì)應(yīng)學(xué)分。

綜上所述，以能力培育為主軸的三大教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的全局打造，是培育知識(shí)、能力、素養(yǎng)和諧與共的高素養(yǎng)技術(shù)技能型人才的內(nèi)在需要。轉(zhuǎn)型形勢(shì)下地方本科院校要結(jié)合自己的特色，持續(xù)整合人才培養(yǎng)計(jì)劃，務(wù)實(shí)推進(jìn)因材施教與激勵(lì)學(xué)生個(gè)性完善，為社會(huì)培育高素質(zhì)的電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才。

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第3篇：科研人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

課程是人才培養(yǎng)的核心，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！笆濉逼陂g，我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)急需一線技術(shù)技能的高素質(zhì)人才。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》主張培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)調(diào)查、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等手段，對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行研究，預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生只有學(xué)好這門課程，掌握具體的統(tǒng)計(jì)操作方法，進(jìn)而具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才會(huì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系的原因

（一）《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革的需要

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐技能，其教學(xué)效果不僅影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生極大的影響。統(tǒng)計(jì)學(xué)是人們認(rèn)識(shí)客觀事物、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的強(qiáng)大武器，其應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。要真正發(fā)揮《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的作用，我們需要進(jìn)行課程改革，在教學(xué)中構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）課堂學(xué)習(xí)有效性的需要

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是歷屆學(xué)生普遍反映比較難學(xué)的一門課程。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)主要依靠“教師講，學(xué)生聽(tīng)”或“教師分析，學(xué)生練習(xí)”來(lái)完成，教學(xué)效果差。猶他大學(xué)的一項(xiàng)研究認(rèn)為，學(xué)生如果單純聽(tīng)課，只能記憶5%的內(nèi)容；單純讀書(shū)能記住10%；如果在聽(tīng)課或讀書(shū)過(guò)程有聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)輔助，記憶有20%；如果其間有討論，記憶會(huì)增加到50%，而如果學(xué)生有動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，記憶會(huì)達(dá)到75%。要提高教學(xué)效果，就需要給學(xué)生提供討論和動(dòng)手參與的?C會(huì)，需要構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（三）滿足人才市場(chǎng)需求的需要

以往的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)各階段的設(shè)計(jì)都是學(xué)生在教室討論制定，統(tǒng)計(jì)工作只是“紙上談兵”，學(xué)生始終未能走出校園。雖說(shuō)“麻雀雖小，五臟俱全”，但是單一的校園環(huán)境和學(xué)生將來(lái)要步入的社會(huì)存在一定的差距。單純的校內(nèi)實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)工作涉及面相對(duì)狹窄，學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)一些特殊問(wèn)題和突發(fā)事件，無(wú)法真正適應(yīng)市場(chǎng)。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，滿足人才市場(chǎng)的需求。

（四）知識(shí)能力系統(tǒng)性的需要

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)圍繞統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析四個(gè)階段展開(kāi)，每個(gè)階段都配備有具體的操作方法，配套有例題和練習(xí)題，但是各階段之間是脫鉤的，學(xué)生掌握的知識(shí)是零散的片段，沒(méi)有圍繞某一目的和任務(wù)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，各階段圍繞同一目的和任務(wù)展開(kāi)，提高了知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生可以快速適應(yīng)社會(huì)，承擔(dān)起具體的統(tǒng)計(jì)工作。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系實(shí)踐

（一）深化《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐能力培養(yǎng)

近年來(lái)，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了改革。首先，開(kāi)展了“統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)”，提高了學(xué)生的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)積極性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該系學(xué)生統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試的通過(guò)率高達(dá)98%，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。其次，更換了教材，將傳統(tǒng)的教材更換為項(xiàng)目化教程，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞目的和任務(wù)展開(kāi)，提高了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程

筆者在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，首先在班級(jí)中分組，每6人一組，每組設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)階段各小組確定好研究的目的和任務(wù)（可以由教師給出任務(wù)，小組選擇，也可以由小組自擬），然后編制計(jì)劃任務(wù)書(shū)。接下來(lái)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析，全部圍繞已選定目的和任務(wù)展開(kāi)。最終，小組要上交的資料包括：計(jì)劃任務(wù)書(shū)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告、整理方案（含分組表、匯總表等數(shù)據(jù)資料）和統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等。任務(wù)的完成實(shí)際上也是學(xué)校教育與模擬工作場(chǎng)所的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）以學(xué)徒制試點(diǎn)為契機(jī)，培養(yǎng)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查員”的崗位能力

2014年8月，我國(guó)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》出臺(tái)，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)進(jìn)入實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段。但是，學(xué)生直接到企業(yè)統(tǒng)計(jì)部門參與統(tǒng)計(jì)工作幾乎是不可能的，因?yàn)樯婕捌髽I(yè)機(jī)密以及人員管理等方面問(wèn)題，企業(yè)一般都不愿學(xué)生直接到企業(yè)統(tǒng)計(jì)部門去實(shí)踐。

企業(yè)要占領(lǐng)市場(chǎng)，需要及時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)向，經(jīng)常進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，然而調(diào)研項(xiàng)目費(fèi)時(shí)費(fèi)力，企業(yè)很難從工作崗位上抽出太多人力資源。而學(xué)校的人力資源得天獨(dú)厚，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，承擔(dān)企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研，或調(diào)研項(xiàng)目中的某一專題調(diào)查，企業(yè)有師傅指點(diǎn)迷津，徒弟（學(xué)生）按照要求帶著任務(wù)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，既解決了企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研難題，也讓學(xué)生真正當(dāng)好了學(xué)徒，接觸了市場(chǎng)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生“統(tǒng)計(jì)調(diào)查員”的崗位能力。

三、完善《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系的措施

（一）改變傳統(tǒng)的考評(píng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有真正參與其中，融入情境，才能充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們需要改變傳統(tǒng)的課程考評(píng)方式，增加實(shí)踐課程所占比例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中難免有濫竽充數(shù)者，為了避免此類現(xiàn)象出現(xiàn)，各小組要做好討論記錄，一方面，可以督促小組成員積極發(fā)言，集思廣益；另一方面，便于教師有區(qū)別的確定實(shí)踐成績(jī)。

（二）教師嚴(yán)格把關(guān)，提高知識(shí)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，無(wú)形中加大了教師的工作量，但教師必須要嚴(yán)格把關(guān)。統(tǒng)計(jì)工作的目的和任務(wù)是在最初就確定下來(lái)的，整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作階段必須圍繞目的和任務(wù)展開(kāi)，后續(xù)工作可以不斷補(bǔ)充和完善，但不可以中途變換目的任務(wù)，不能“知難而退”，更不允許后續(xù)的調(diào)查分析和前面的目的和任務(wù)脫節(jié)。這樣既可以促使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握統(tǒng)計(jì)工作流程，提高知識(shí)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式和多種實(shí)踐指導(dǎo)手段結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)效果

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是主要的教學(xué)模式，它注重“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生帶著任務(wù)在不斷探索中學(xué)習(xí)。該模式偏向自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，可是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，理論和實(shí)際之間存在很大差距，這就要求教師加強(qiáng)指導(dǎo)，將多種實(shí)踐指導(dǎo)手段結(jié)合。我們可以借鑒畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法，聘請(qǐng)有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)人員對(duì)各小組的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)判和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

第4篇：科研人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

根據(jù)陽(yáng)光高考信息平臺(tái)上收集的數(shù)據(jù)，2015年江西共有19所高校（含獨(dú)立學(xué)院）招收旅游管理本科專業(yè)，分別是旅游管理、酒店管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理3個(gè)專業(yè)。其中定位于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的占2/3。

上述高校的課程設(shè)置一般分為兩大類，即理論課程和實(shí)踐課程。這些課程一般都包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及教學(xué)實(shí)踐課5大模塊，總學(xué)分在170分左右。在主干專業(yè)課程方面，由于個(gè)學(xué)校旅游管理專業(yè)所依托的學(xué)科背景差異較大，各校往往依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。除管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程較為統(tǒng)一外，其他主干課程差異很大，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、心理學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等眾多課程。

從專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例來(lái)看，各校都在人才培養(yǎng)方案中將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)。大致專業(yè)基礎(chǔ)課占50Yo以上、專業(yè)選修課約占26%一30%、實(shí)踐教學(xué)約占15%左右、專業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)僅占5%-9%。

二、江西高校旅游管理本科課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理

主要表現(xiàn)在：第一，科目門數(shù)多，課程過(guò)于龐雜，缺乏行業(yè)的指向性。尤其是相關(guān)技能，職業(yè)素養(yǎng)等有關(guān)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的課程設(shè)置較少。第二，實(shí)踐課比重小，理論課比重大。大部分學(xué)校實(shí)踐學(xué)分僅占總學(xué)分的15%左右，且在課程目標(biāo)要求和具體安排上較為模糊。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)分不到總學(xué)分的10，6，這對(duì)旅游管理這樣一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)不能滿足需要。

（二）課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

主要表現(xiàn)在：第一，本學(xué)科與其它學(xué)科知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多。江西各高校旅游管理本科都以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為專業(yè)基礎(chǔ)課。其專業(yè)主干課中的部分課程，如旅行社管理、酒店管理概論、旅游景區(qū)管理、會(huì)展項(xiàng)目策劃與管理等都會(huì)涉及到管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，而旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游財(cái)務(wù)管理等也會(huì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)有所重復(fù)。第二，本專業(yè)知識(shí)點(diǎn)整合不足，內(nèi)容交叉重復(fù)較多。部分專業(yè)課程從不同角度來(lái)分析旅游活動(dòng)過(guò)程中的具體問(wèn)題和現(xiàn)象時(shí)，缺乏有效整合，從而導(dǎo)致不同專業(yè)方向課程之間出現(xiàn)基本相同的授課內(nèi)容，這不僅浪費(fèi)基本教學(xué)課時(shí)，還影響教學(xué)效果。

（三）課程設(shè)置無(wú)特色

各校大部分專業(yè)課程設(shè)置雷同，差異性過(guò)小，涉及到的主干課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等，課時(shí)大致相同。所有高校幾乎都沒(méi)有設(shè)置能針對(duì)江西旅游市場(chǎng)人才需求、充分利用江西本地資源，將地域文化與專業(yè)知識(shí)融為一體，服務(wù)于江西地方經(jīng)濟(jì)的特色課程，結(jié)果導(dǎo)致課程設(shè)置與行業(yè)需求存在差距，學(xué)生缺乏行業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）課程設(shè)置創(chuàng)新性不夠

主要表現(xiàn)在：第一，課程設(shè)置明顯滯后。近年來(lái)，我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的主要特征之一，就是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。在這一背景下，旅游產(chǎn)業(yè)融合，旅游企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，旅游產(chǎn)品不斷推陳出新，這意味著市場(chǎng)對(duì)旅游人才需求有了根本變化。然而，各校在課程設(shè)置中，能針對(duì)人才市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)的新課程不多。第二，開(kāi)課計(jì)劃是本科生入學(xué)初期就擬定的，分四年按計(jì)劃修學(xué)分，較少中途變動(dòng)。這就使課程設(shè)置按部就班，缺乏靈活性，不能根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和業(yè)態(tài)發(fā)展變化來(lái)調(diào)整，導(dǎo)致課程設(shè)置滯后于行業(yè)發(fā)展和需求。

三、優(yōu)化整合旅游管理專業(yè)課程設(shè)置的思路及建議

1.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（1）各高校應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)諸如公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心、專業(yè)選修和實(shí)踐拓展等課程平臺(tái)，在平臺(tái)的基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)方向的模塊課程。在專業(yè)選修一塊，可結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，設(shè)置一些體現(xiàn)地方特色和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的模塊課程。不同的模塊可由相應(yīng)的課程構(gòu)成。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次和就業(yè)意向選修不同的模塊課程。這種課程設(shè)置保證了國(guó)家教育部對(duì)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和綜合素質(zhì)的要求，又注意了學(xué)科性、專業(yè)性、特色化、地方性的要求，更好地體現(xiàn)了學(xué)生主體、能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的價(jià)值取向。

（2）公共基礎(chǔ)課要加強(qiáng)與專業(yè)課之間的聯(lián)系，服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)課內(nèi)容應(yīng)圍繞專業(yè)需求來(lái)選擇。

（3）大幅度增加實(shí)踐課的比例和學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分的比重。我們建議將實(shí)習(xí)改為一年，分階段進(jìn)行。此外，在不同學(xué)期可安排多次的實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)考察、校企合作項(xiàng)目等，以期達(dá)到最大程度發(fā)揮實(shí)踐課對(duì)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的作用。

2.以行業(yè)需求為依據(jù)，減少課程及課程內(nèi)容的重復(fù)。

在課程設(shè)置優(yōu)化過(guò)程中，各高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容在學(xué)生“出口”中作用，刪減那些對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)支撐力度較小、較弱的課程：合并一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多的課程：壓縮那些所包含知識(shí)并不是旅游從業(yè)人員必備核心知識(shí)課程的課時(shí)。

3.服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)特色課程。

我們建議各高校應(yīng)增加一些面向行業(yè)，面向地方的新課程。隨著國(guó)民旅游普遍化發(fā)展，旅游消費(fèi)需求多元化趨勢(shì)明顯，傳統(tǒng)的觀光旅游逐漸轉(zhuǎn)向休閑、個(gè)性化方向發(fā)展。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)增加一些相關(guān)專業(yè)知識(shí)性課程。如休閑旅游、飲食營(yíng)養(yǎng)、文博知識(shí)、、世界遺產(chǎn)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識(shí)等：開(kāi)設(shè)一些滿足市場(chǎng)需求的服務(wù)型的課程。如旅游策劃、手語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)、服務(wù)運(yùn)營(yíng)管理、貼身管家服務(wù)等。旅游業(yè)的深度發(fā)展對(duì)旅游從業(yè)人員的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，新增設(shè)課程還應(yīng)包括那些提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。如旅游美學(xué)與旅游攝影、旅游文化學(xué)等。此外，各校還應(yīng)圍繞服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，盡量增設(shè)貼近本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征和市場(chǎng)需求的特色課程，如江西旅游專題、旅游目的地形象策劃，茶文化研究、江西旅游與名人名勝等，進(jìn)一步豐富旅游專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬就業(yè)口徑。

4.培養(yǎng)崗位能力，注重創(chuàng)新實(shí)踐課程設(shè)置。

近年來(lái)，旅游新業(yè)態(tài)層出不窮，與此對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置也要注重前瞻性和創(chuàng)新性，不斷豐富專業(yè)課程的內(nèi)容。要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的旅游發(fā)展趨勢(shì)，增加旅游電子商務(wù)、旅游網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建、大數(shù)據(jù)管理等課程的設(shè)置。要適應(yīng)目前旅游需求多元化升級(jí)和產(chǎn)品更新?lián)Q代的需求，在課程設(shè)置上關(guān)注旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、旅游線路策劃等創(chuàng)新型課程。要結(jié)合各種技能大賽，技能考試及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型課程。

課程體系是高等院校專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和手段，因此，用全新的思路設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出科學(xué)合理、滿足市場(chǎng)和行業(yè)需求的課程體系，對(duì)提高和保障高院校教育質(zhì)量，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的至關(guān)重要。

第5篇：科研人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 多元智能理論 英美概況 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Anglo-American Profile Curriculum Development under the Perspective of Multiple Intelligences in International Training

LI Ke

（School of Foreign Language， Hubei University of Economics， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract The curriculum construction is a basic construction of the college teaching， the curriculum is scientific， curriculum quality directly determines the teaching quality， it is directly related to the personnel training goal is to achieve. The theory of multiple intelligences （theory of Multiple Intelligence） is a professor of psychology at Harvard University in the United States Dr. Gardiner （Gardner， 1983； 1933； 1999） based on the studies of human potentials. This theory also provides new enlightenment for the common situation of curriculum and teaching.

Key words the theory of multiple intelligences； Anglo-American Profile ； course construction

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要（2010-2020年）》，明確提出今后的主要任務(wù)之一就是要“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”，“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。

一石激起千層浪，湖北省各個(gè)高校的專家學(xué)者積極探討高校大學(xué)英語(yǔ)改革方向，通過(guò)理論研究和課程改革實(shí)踐，探索科學(xué)的發(fā)展途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)于國(guó)際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，專家學(xué)者們從各個(gè)層面進(jìn)行了闡述。從宏觀上來(lái)看，莊智象等（2011，2012）通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和分析我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，研究了國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的內(nèi)涵，闡述了國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方法等。曹德明（2011）提出以國(guó)際化培養(yǎng)為主線，以學(xué)生發(fā)展為工作中心，培養(yǎng)能勝任跨文化溝通的國(guó)際型外語(yǔ)人才；提倡在人才培養(yǎng)定位和課程設(shè)置上，更加接近國(guó)際化需求，創(chuàng)新教育方式，強(qiáng)化學(xué)生思維水平。嚴(yán)大龍等（2011）通過(guò)對(duì)比美國(guó)、英國(guó)和新加坡高校在國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析我國(guó)高校國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，運(yùn)用歷史、比較、實(shí)證研究等方法深入剖析，嘗試思考并提出針對(duì)我國(guó)高校國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的設(shè)想。

課程建設(shè)是高校教學(xué)工作的一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)，課程設(shè)置是否科學(xué)，課程質(zhì)量的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)。英美概況課程是學(xué)生了解英美文化的一扇窗口，它在“培養(yǎng)能勝任跨文化溝通的國(guó)際型外語(yǔ)人才”培養(yǎng)中有著重要作用。

MI理論即多元智能理論（theory of multiple intelligence）是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納博士（Gardner，1983；1933；1999）在對(duì)人類潛能研究的基礎(chǔ)上提出的。加德納否認(rèn)了單一的言語(yǔ)和邏輯智能觀，他認(rèn)為人類的智能是多元的，包含了九種基本智能。基于多元智能理論加德納在美國(guó)的課程改革，主張學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)生課程的人”，與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和評(píng)估專家一起參與課程設(shè)計(jì)與智能發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用。課程的內(nèi)容和形式與我國(guó)開(kāi)設(shè)的選修課程比較相似，具有多元、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主的特點(diǎn)。

1 基于多元智能理論的英美概況課程和教學(xué)觀

文化是“人的行為方式總和”、“文化的本質(zhì)就是人的自我生命尊重及其活動(dòng)”。語(yǔ)言是文化的載體，不能脫離文化存在，只有了解英美文化才能精通英語(yǔ)語(yǔ)言，并能勝任國(guó)際事務(wù)中的跨文化溝通。在課程教學(xué)過(guò)程中，單純以概念、信息的灌輸或語(yǔ)言練習(xí)為中心會(huì)造成英美概況課程缺乏人文價(jià)值。多元智能理論在英美概況課程中有著特別的人文借鑒價(jià)值。加德納認(rèn)為，人類的智力結(jié)構(gòu)是多元性的，而非一元性，個(gè)體在生活中至少可以表現(xiàn)出九種基本智能?；诙嘣悄芾碚摰恼J(rèn)識(shí)，我們不能以智商高作為唯一的人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論指出每個(gè)個(gè)體都有自己的優(yōu)勢(shì)智能或主導(dǎo)智能。學(xué)校教育的課堂環(huán)境應(yīng)因地制宜地給學(xué)生提供一些多維的、自我表現(xiàn)的平臺(tái)。

基于多元智能理論，課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教材所涵蓋的知識(shí)結(jié)構(gòu)，社會(huì)對(duì)人才的需求，以及學(xué)生的多元認(rèn)知能力，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)考核等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)分別層次化，把因材施教落到實(shí)處。

教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中社會(huì)文化類課程要求規(guī)定：“使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力”。這和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要（2010-2020年）》中的國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)高度一致。在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、建設(shè)英美概況課程中，我們?cè)诙嘣悄芾碚摰膯⑹鞠?，重新?gòu)建智能觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀（見(jiàn)表1）。

表1 基于多元智能理論的英美概況課程和教學(xué)觀與傳統(tǒng)課程和教學(xué)觀

2 基于多元智能理論的英美概況課程模式建設(shè)

多元智能理論顛覆了傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀，對(duì)高校英美概況教學(xué)模式改革提了新的要求。在眾多的教學(xué)模式中，ADDIE模式能很好地支持多元智能的課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。ADDIE是各個(gè)課程設(shè)計(jì)階段的縮寫(xiě)：A（Analyze，分析）、D（Design，設(shè)計(jì)）、D（Development，發(fā)展）、I（Implementation，實(shí)施）、E（Evaluation，評(píng)價(jià)）。ADDIE模式是一個(gè)交互性的課程設(shè)計(jì)過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于每個(gè)階段（見(jiàn)圖1）。課程設(shè)計(jì)者根據(jù)每個(gè)階段的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，反思前面一個(gè)或幾個(gè)階段存在的問(wèn)題。

圖1 ADDIE多元智能課程開(kāi)發(fā)模式簡(jiǎn)圖

教師在多元智能的英美概況課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生多元智能情況、智能發(fā)展目標(biāo)和課程內(nèi)容等進(jìn)行分析。在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上確定多元智能課程開(kāi)發(fā)形式，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容多方位結(jié)合包括課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、信息技術(shù)、多元智能設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。在分析和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)課程計(jì)劃和教學(xué)資源。這個(gè)過(guò)程包括開(kāi)發(fā)教學(xué)程序、教學(xué)活動(dòng)、多元化教學(xué)條件（網(wǎng)絡(luò)媒體、第二課堂等）、多元化教學(xué)成果評(píng)估工具創(chuàng)建。 接下來(lái)的實(shí)施階段是指教學(xué)的實(shí)際傳輸。課程教學(xué)分為課堂教學(xué)和課外活動(dòng)多種形式。在課堂教學(xué)中，多元智能的課程教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性作為教學(xué)目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與課內(nèi)外活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，再進(jìn)一步統(tǒng)一到教師的主體作用中。這個(gè)階段教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和課內(nèi)與課外互補(bǔ)的多種互動(dòng)形式相結(jié)合的方式，優(yōu)化“第一課堂”，強(qiáng)化“第二課堂”豐富課程網(wǎng)站內(nèi)容，開(kāi)設(shè)課程網(wǎng)站論壇，積極舉辦外語(yǔ)文化節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，舉辦英美國(guó)家百科知識(shí)問(wèn)答比賽等。在這種各個(gè)階段的反撥作用下，各個(gè)階段不斷重新生成與提升。因此教師也要積極反思各個(gè)階段的生成與實(shí)施，不斷地自我調(diào)整和調(diào)整課程計(jì)劃、課堂活動(dòng)、教學(xué)策略等，幫助學(xué)生獲得知識(shí)激發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。最后的課程評(píng)價(jià)階段是檢測(cè)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的過(guò)程，應(yīng)貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程。形式可以多樣化，不能是單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以是形成性的評(píng)價(jià)，也可以是總結(jié)性的評(píng)價(jià)，或者是兩者的結(jié)合。比如，在各種實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境中，采用多元方式，多種形式（論文、小組課題、小組作業(yè)、課外活動(dòng)考評(píng)等）。

參考文獻(xiàn)

[1] Gardner，H.Multiple Intelligence： A Guide to Multiple Intelligence Theory and Teaching[M].New York：Addision Wesly，1995.

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[4] 莊智象.關(guān)于國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考[J].外語(yǔ)界，2011（6）.

第6篇：科研人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】包裝設(shè)計(jì)課程 本土文化 應(yīng)用型人才

包裝設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，我國(guó)在20世紀(jì)初才引進(jìn)了西方的設(shè)計(jì)理念，從最初的“工業(yè)設(shè)計(jì)”專業(yè)到90年代更名為“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)直至發(fā)展到今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)生了根本性的變化。藝術(shù)設(shè)計(jì)全球信息化的趨勢(shì)勢(shì)不可擋，如何運(yùn)用本土文化在包裝設(shè)計(jì)課程中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這是當(dāng)下從事設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)的教師們最關(guān)注的問(wèn)題。

包裝設(shè)計(jì)課程是一門綜合性的課程，它涉及到市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告學(xué)、消費(fèi)者心理學(xué)等其它學(xué)科，通過(guò)開(kāi)展理論教學(xué)，案例教學(xué)，師生共同參與的實(shí)踐教學(xué)，一線實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)包裝設(shè)計(jì)的基本原理、方法和過(guò)程，具備團(tuán)隊(duì)合作和獨(dú)立設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用能力，了解現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)的理論研究成果等。在教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變觀念，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的人才培養(yǎng)體系偏重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和理論體系，忽略了應(yīng)用型的培養(yǎng)，所以應(yīng)該正確處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系，理論教學(xué)與時(shí)間教學(xué)相輔相成、缺一不可，但必須加大實(shí)踐教學(xué)的份額，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

首先在課程的理論教學(xué)中加入本土文化的學(xué)習(xí)與了解，并運(yùn)用到學(xué)生的設(shè)計(jì)作品中，學(xué)生便可以通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)出與眾不同的作品。在人們當(dāng)下的生活中，各種現(xiàn)象都與文化有關(guān)，藝術(shù)設(shè)計(jì)更是如此，與其它藝術(shù)形式所不同的是，純藝術(shù)只能滿足人們的精神文化需求，而藝術(shù)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品可以同時(shí)滿足人們的精神文化需求與物質(zhì)文化需求，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是一種文化，設(shè)計(jì)師做設(shè)計(jì)就如同設(shè)計(jì)人自身一樣，必須按照人們的需求、愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)作品，這就要求現(xiàn)代設(shè)計(jì)師自身具有一定的文化特質(zhì)和豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。隨著設(shè)計(jì)文明和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的設(shè)計(jì)者意識(shí)到當(dāng)代創(chuàng)作中本土文化的價(jià)值，好的設(shè)計(jì)師必須要根植于本土文化，研究本土文化的特征，挖掘與利用自己的民族文化，因此本土文化的展示已成為當(dāng)代世界設(shè)計(jì)的主流。包裝設(shè)計(jì)課程是可以讓學(xué)生將本土文化運(yùn)用與實(shí)踐技能操作很好結(jié)合在一起的學(xué)科，在包裝設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中可以做到在理論教學(xué)中了解挖掘本土文化，在實(shí)踐與實(shí)習(xí)課程中將本土文化運(yùn)用到設(shè)計(jì)作品中，只有做好了這兩點(diǎn)，才能夠培養(yǎng)出既有理論支撐，又有成熟技術(shù)的應(yīng)用型人才。

在包裝設(shè)計(jì)的教學(xué)中，有目的有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的本土文化意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代的設(shè)計(jì)手段，融合本土元素和人文精神，這樣既能繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的本土文化資源，還能幫助培養(yǎng)出滿足社會(huì)用人需求的應(yīng)用型人才。當(dāng)今的應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)與所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際的生活、生產(chǎn)、中的復(fù)合型人才。所以這就決定了要在包裝設(shè)計(jì)課程上培養(yǎng)學(xué)生理論與技術(shù)結(jié)合的能力，因此授課中必須有足夠的實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)的需求。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐類課程教學(xué)中，深入地域文化代表地區(qū)，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，讓學(xué)生以親身的實(shí)踐調(diào)研、寫(xiě)生等經(jīng)歷來(lái)了解特定的人文資源，培養(yǎng)感受大自然、熱愛(ài)大自然的人文情懷，從而設(shè)計(jì)出服務(wù)于地方，幫助地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的設(shè)計(jì)作品。

第7篇：科研人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 人才培養(yǎng) 新模式

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.085

Abstract With the development of society， more and more colleges and universities pay more attention to the cultivation of innovative talents. In recent years， strong support for innovation and entrepreneurship training programs of the state and the province and universities of innovation and entrepreneurship training programs become more and more attention， show that the implementation of College Students' innovation and entrepreneurship training programs are breaking the previous training mode and become a new model. This paper aims at the college students' innovation training project "talents training mode of applied talents training mode and comparison， and taking Youjiang Medical University For Nationalities as an example， in-depth study of advantages for college students innovation and entrepreneurship training programs， provide the basis for the cultivation of innovative talents.

Keywords college students； innovation and entrepreneurship training program； talent training； new mode

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”，是教育部在“十二五”期間實(shí)施的國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。項(xiàng)目成立將有利于各大高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，還能培養(yǎng)和增強(qiáng)各校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國(guó)家培養(yǎng)出更多能適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的高水平創(chuàng)新型人才。[1]目前，許多高校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入高校教育、教學(xué)的內(nèi)容。中南大學(xué)實(shí)施了導(dǎo)師制下的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”。[2]天津師范大學(xué)在積極響應(yīng)教育部的“大創(chuàng)”項(xiàng)目過(guò)程中探索出了“大創(chuàng)”項(xiàng)目過(guò)程管理的思路與方法并付諸于實(shí)踐，成功開(kāi)展了2012年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力。[3]針對(duì)絕大部分高校還沒(méi)有相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)系統(tǒng)且項(xiàng)目的申報(bào)主要依靠專門的負(fù)責(zé)人員來(lái)進(jìn)行登記和審批的情況，濟(jì)寧學(xué)院學(xué)生自主設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目系統(tǒng)，此系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)的主要功能模塊，包括項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目審核、結(jié)題報(bào)告模塊等十一大功能模塊。[4]各大高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目積極響應(yīng)的原因除了國(guó)家的大力支持外，[5]更為重要的是這種人才培養(yǎng)模式大大超越了以往創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并取得更大的成效。

1 “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對(duì)比

1.1 “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式

各大高校的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”人才培養(yǎng)方案都不一樣，各式各樣，各有特點(diǎn)和特色，都結(jié)合了自身學(xué)校的特點(diǎn)制定出了符合自身學(xué)校的最優(yōu)人才培養(yǎng)管理模式，目的都是培B出創(chuàng)新型人才。

以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例。其管理運(yùn)行體現(xiàn)在項(xiàng)目的制度、項(xiàng)目組織、項(xiàng)目的管理、保障條件等方面上。在制度上，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施具有一名副高以上職稱的導(dǎo)師制“大創(chuàng)”，制定出了“大創(chuàng)”管理辦法和工作方案，并且將“大創(chuàng)”正式寫(xiě)進(jìn)了人才培養(yǎng)方案的拓展模塊，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)方案；在組織管理上，學(xué)校成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組；在項(xiàng)目管理上主要由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制定并實(shí)施，并在項(xiàng)目研究過(guò)半時(shí)提交《“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目中期檢查報(bào)告》，以利于學(xué)校了解“大創(chuàng)”進(jìn)度，研究完成后撰寫(xiě)《“大創(chuàng)計(jì)劃”結(jié)題驗(yàn)收?qǐng)?bào)告》，并由學(xué)院“大創(chuàng)計(jì)劃”工作組對(duì)研究項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收；在保障條件中，學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備等支持，并設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，分別是教育部撥款、學(xué)校配套、指導(dǎo)教師科研經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐助，且經(jīng)費(fèi)由學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦公室負(fù)責(zé)管理，嚴(yán)格遵守學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的實(shí)施漸入佳境，也取得了一些初步成效：搭建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，營(yíng)造了“雙創(chuàng)”文化氛圍，并實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣泛影響。[6]與南京農(nóng)業(yè)大學(xué)相比，武漢大學(xué)歷史學(xué)院的管理模式與之有些相似之處，又有一些自身的特點(diǎn)。首先，相同之處是，在項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備工作中，武漢大學(xué)歷史學(xué)院也由學(xué)院基層教學(xué)單位組織了嚴(yán)格的評(píng)審，對(duì)其歷史學(xué)院本科生所提交的項(xiàng)目申報(bào)書(shū)進(jìn)行審核和排序，過(guò)程公開(kāi)、細(xì)心、科學(xué)、公平、客觀，還給各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出了修改和完善的意見(jiàn)，并推薦申報(bào)國(guó)家級(jí)訓(xùn)練項(xiàng)目。其次，“大創(chuàng)”的熱烈開(kāi)展也離不開(kāi)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力宣傳，積極的組織申報(bào)和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的管理。不同之處是，武漢大學(xué)歷史學(xué)院除了有一些國(guó)家的科研項(xiàng)目基金支持外還創(chuàng)設(shè)院級(jí)、教研室級(jí)科研基金，營(yíng)造了良好科研氛圍，還把大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地與大學(xué)生科研結(jié)合了起來(lái)，創(chuàng)新性的建立了國(guó)家第二檔案館、陜西歷史博物館和安徽銅綠山考古基地等實(shí)習(xí)基地來(lái)作為學(xué)院學(xué)生集中實(shí)習(xí)的實(shí)踐基地，每年在學(xué)院指定指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，大三學(xué)生都會(huì)前往這些基地實(shí)習(xí)3～4周，真正做到了實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。武漢大學(xué)歷史學(xué)院的這種多角度培養(yǎng)模式，有效提高了大學(xué)生科研水平。[7]當(dāng)然，有自身特點(diǎn)的“大創(chuàng)”管理模式還不止以上例子，如北京郵電大學(xué)引入“模擬公司制管理”模式，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和導(dǎo)入“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，引進(jìn)“孵化器”，實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃；[8]大連民族學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程系實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，建立環(huán)境類開(kāi)放式實(shí)踐課程體系。[9]

總的來(lái)說(shuō)，在實(shí)施并完成一個(gè)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)人及其項(xiàng)目組成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都得到了提升，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)有針對(duì)性地了解并學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)而豐富了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而形成了深刻的印象。

1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

各大高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式大都借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)本科生的應(yīng)用型能力，它從根本上規(guī)定了人才的特征，具體方法是由學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，更多的是體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在不同的學(xué)校、不同的專業(yè)中可以是一致的。究其原因是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式類型大致只有幾種，分別是：嵌入式；分段式；預(yù)就業(yè)式；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式；創(chuàng)業(yè)園模式；實(shí)習(xí)基地模式；訂單模式等。[10]嵌入式模式也可以說(shuō)是“校企合作”模式，[11]如應(yīng)用型高校物業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。[12]分段式模式，如齊齊哈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院提出的培養(yǎng)方案：從教學(xué)體系入手，構(gòu)建出適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體體系，打破以往落后的“三段式”模式轉(zhuǎn)化為“兩段式”模式，具體是以公共課程和學(xué)科課程為主的“學(xué)科基礎(chǔ)階段”和以專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程為主的“專業(yè)方向階段”兩個(gè)培養(yǎng)階段，借此培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，還推行了“三個(gè)課堂相結(jié)合”教學(xué)模式，具體為課堂教學(xué)、圍繞教學(xué)組織開(kāi)展的多種活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。[13]還有實(shí)習(xí)基地模式，如嘉應(yīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院從培訓(xùn)師資、內(nèi)容、場(chǎng)地、設(shè)備等方面考慮，在廣州、深圳等大城市中選擇了與其學(xué)院非師范專業(yè)相關(guān)度密切的資質(zhì)優(yōu)良的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)安排，并安排指導(dǎo)老師跟隨對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行全方位實(shí)地考察。[14]

1.3 兩種人才培養(yǎng)模式的對(duì)比結(jié)果

從管理模式來(lái)看，“大創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式提供給學(xué)生自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使得學(xué)生能獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、申報(bào)、過(guò)程、結(jié)論等都由學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展實(shí)施，老師只是起了輔助作用。這不僅能夠提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的鉆研能力、實(shí)踐能力，還能促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式雖說(shuō)近幾年實(shí)行變革，以新型課堂為主，使得教師在課堂上授課時(shí)間縮短，但教師還是起主導(dǎo)作用的，這使得一部分學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就得不到提高。同時(shí)，“大創(chuàng)”設(shè)置的各種資金支持使得學(xué)生有能力去證明或驗(yàn)證個(gè)人的想法，使得學(xué)生更敢去“想”，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式缺少這種制度，大多數(shù)是對(duì)學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就容易按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，往往使得一些學(xué)生的自身創(chuàng)新思維被埋沒(méi)了，個(gè)性發(fā)展被忽視了。[15]此外，自從教育部把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入高校教育、教學(xué)的內(nèi)容之后，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目已成為教育部開(kāi)展“卓越計(jì)劃”下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一 ，并且得到越來(lái)越多高校的重視。[16]以上種種證據(jù)可看出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施有倒逼人才培養(yǎng)新模式趨勢(shì)。

2 “大創(chuàng)”項(xiàng)目在我校的實(shí)施及成效

2.1 主要實(shí)施模式： 競(jìng)賽-科研-本科生導(dǎo)師制結(jié)合[17]

本?！按髣?chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施方案主要是開(kāi)展科研專題講座、本科生學(xué)術(shù)交流會(huì)，結(jié)合各類科學(xué)技術(shù)競(jìng)賽，使學(xué)生廣泛了解學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為“大創(chuàng)”項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)，實(shí)施校級(jí)本科生科研項(xiàng)目立項(xiàng)、“導(dǎo)師科研幫扶計(jì)劃”，給想從事科研活動(dòng)的同學(xué)提供幫助。在正常教學(xué)范圍內(nèi)開(kāi)展科研創(chuàng)新活動(dòng)，“以課題研究為主線，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是我校教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一環(huán)。

2.2 保障條件

第一，我校F有國(guó)家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)藥科研三級(jí)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)、科研二級(jí)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室6個(gè)，廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地1個(gè)；國(guó)家民委人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地1個(gè)、廣西高校人文社會(huì)科學(xué)研究培育基地1個(gè)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心是右江民族醫(yī)學(xué)院的科研共享平臺(tái)，其中的各類儀器設(shè)備總值超過(guò)3億元，面積3550余平方米，包括9個(gè)技術(shù)平臺(tái)，即細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)平臺(tái)、基因組學(xué)與蛋白組學(xué)技術(shù)平臺(tái)、免疫學(xué)技術(shù)平臺(tái)、臨床檢驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)、病理診斷技術(shù)平臺(tái)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)、民族醫(yī)藥研究與開(kāi)發(fā)技術(shù)平臺(tái)、少數(shù)民族人類學(xué)研究技術(shù)平臺(tái)和環(huán)境與流行病學(xué)研究技術(shù)平臺(tái)。配備專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，有力保障各實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，我校擁有SPF級(jí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心1個(gè)，面積600余平方米。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心生產(chǎn)的SPF級(jí)別實(shí)驗(yàn)動(dòng)物（大鼠、小鼠、裸鼠）獲得了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物使用許可證和生產(chǎn)許可證，為學(xué)生開(kāi)展“大創(chuàng)”項(xiàng)目提供高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。

第三，針對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中出現(xiàn)的信息獲取障礙問(wèn)題，我校根據(jù)圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)能力提出了“知識(shí)服務(wù)體系”，提高了大學(xué)生信息能力并服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。[18]

第四，我校“大創(chuàng)”項(xiàng)目設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要有教育部和自治區(qū)撥款、校級(jí)科研課題經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師科研經(jīng)費(fèi)等。每個(gè)項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)額度在3000元及以上不等，充分保障了科研項(xiàng)目的實(shí)施。

2.3 學(xué)生科研成果碩果累累

我校實(shí)施本科生導(dǎo)師制以來(lái)，參與學(xué)生2048名，共獲國(guó)家級(jí)和自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目各95項(xiàng)和266項(xiàng)，校級(jí)學(xué)生科研立項(xiàng)314項(xiàng)，共發(fā)表科研論文454篇，學(xué)生參編著作2部、參與申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利3項(xiàng)（其中已經(jīng)獲專利授權(quán)1項(xiàng)）。學(xué)生參與的科技項(xiàng)目獲廣西科技成果鑒定3項(xiàng)、獲市廳級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)、科技創(chuàng)新獎(jiǎng)和科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)等3項(xiàng)，學(xué)生獲得全國(guó)性、自治區(qū)性和校級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)多達(dá)150多項(xiàng)，極大地提升了大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，也極大的提升了我校大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我校榮獲2015年全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)50強(qiáng)（廣西只有3所高校獲此殊榮）就是最好的明證。

2.4 提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力

“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、廣西高校大學(xué)生化學(xué)化工類論文及設(shè)計(jì)競(jìng)賽、廣西高校大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、學(xué)校大學(xué)生科研論文大賽、學(xué)校大學(xué)生“創(chuàng)新杯”科研論文大賽、藥學(xué)院藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽、藥學(xué)院藥學(xué)知識(shí)技能大賽等各種競(jìng)賽的結(jié)果表明，隨著“大創(chuàng)”項(xiàng)目的逐年開(kāi)展，參加大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的科研成果也越來(lái)越豐厚。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)的不斷增多，從另一方面也提示著學(xué)生的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力有了較大的提高。[17]

2.5 擴(kuò)大我校的影響力和提升了我校的知名度

學(xué)生參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流2次，學(xué)生第一作者學(xué)術(shù)論文在兩次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議英文宣讀2篇、在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議交流12篇，受到與會(huì)代表的贊賞。中國(guó)人民第三 三醫(yī)院對(duì)我校實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)：“臨床基礎(chǔ)能力較好、操作能力強(qiáng)，在我院的臨床工作作風(fēng)扎實(shí)?！睆V西壯族自治區(qū)評(píng)估專家到我校評(píng)估碩士點(diǎn)立項(xiàng)建設(shè)單位時(shí)也給予了高度評(píng)價(jià)。用人單位對(duì)我校畢業(yè)生評(píng)價(jià)：學(xué)生畢業(yè)到單位工作后具有較強(qiáng)的工作能力，愛(ài)崗敬業(yè)，為當(dāng)?shù)蒯t(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，取得較好的社會(huì)效益，從另一方面來(lái)講也得益于在校期間從事的科研活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。[17]

3 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新型人才越來(lái)越被社會(huì)所需要，供不應(yīng)求。培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才是各大高校目前主要的工作，而如何才能快速有效培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才是各大高校目前所面臨的問(wèn)題。實(shí)踐證明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施能極大的培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，成為各大高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可缺少的一部分，倒逼人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

*通訊作者：黃鎖義

本課題為國(guó)家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科中藥化學(xué)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（國(guó)中醫(yī)藥人教發(fā)[2012]32號(hào)）；廣西重點(diǎn)學(xué)科藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（桂教科研[2013]16號(hào)）；廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB198）；2016年廣西高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目自治區(qū)級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)民族醫(yī)藥教學(xué)團(tuán)隊(duì)（桂教高教[2015]93號(hào)、桂教高教[2016]6號(hào)）；右江民族醫(yī)學(xué)院2014年度校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（右醫(yī)教字[2014]39號(hào)）

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第8篇：科研人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

突出優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化內(nèi)涵，奠定軌道交通特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

學(xué)校依托軌道交通類國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家特色專業(yè)、國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)以及一批國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和科研平臺(tái)，以行業(yè)前沿理論和先進(jìn)技術(shù)為引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)科專業(yè)交叉、教學(xué)科研協(xié)同、學(xué)校企業(yè)聯(lián)合，深化課程平臺(tái)、精品教材、實(shí)踐平臺(tái)和師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)，為軌道交通特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建軌道交通特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

以行業(yè)先進(jìn)技術(shù)為引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師積極將高水平的科研成果和前沿技術(shù)帶入課堂和實(shí)驗(yàn)室，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，建設(shè)了一批與前沿技術(shù)接軌的特色專業(yè)課程群。在課堂教學(xué)中加大雙語(yǔ)教學(xué)課程比重，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2.編寫(xiě)軌道交通特色教材

以精品教材建設(shè)為核心，吸收最新科技成果和前沿理論，不斷加強(qiáng)軌道交通特色系列教材建設(shè)，編寫(xiě)出版了《交通運(yùn)輸》《車輛工程》《鐵道工程》《鐵道信號(hào)》《軌道牽引電氣化》等特色專業(yè)系列教材，保持專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的先進(jìn)性。

3.搭建科研教學(xué)一體化實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校在現(xiàn)有的科研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和校外基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，及時(shí)將科研最新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，自主研制一批與軌道交通關(guān)鍵技術(shù)發(fā)展同步的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)科研資源、行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)條件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的深度融合與共享，為軌道交通拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)一支掌握軌道交通前沿理論與先進(jìn)技術(shù)的師資隊(duì)伍

通過(guò)引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、承擔(dān)學(xué)科前沿理論研究課題與行業(yè)先進(jìn)技術(shù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相結(jié)合等方式，培育了一批掌握軌道交通前沿理論與先進(jìn)技術(shù)、學(xué)歷層次高、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研一體化的高水平師資隊(duì)伍，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了師資保障。聘請(qǐng)長(zhǎng)江學(xué)者、杰出青年基金獲得者、教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)班授課，讓學(xué)生感受大師風(fēng)范，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。

拓展途徑，營(yíng)造氛圍，探索多元化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)校在原有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)改革建設(shè)基礎(chǔ)上，持續(xù)探索“研究型、復(fù)合型和工程型”三類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷拓展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

1.通過(guò)“2+2理科試驗(yàn)班”“通信工程本碩及本碩博連讀班”“土木工程茅以升班”，開(kāi)展專業(yè)特色鮮明的研究型人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐

“2+2理科實(shí)驗(yàn)班”是從全校新生中選拔優(yōu)秀學(xué)生，招生規(guī)模由原來(lái)的60人擴(kuò)展到現(xiàn)在的180人，這些學(xué)生在理學(xué)院完成2年深厚理科基礎(chǔ)培養(yǎng)后，于第3年根據(jù)其興趣進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)；土木工程專業(yè)每年從本專業(yè)選拔優(yōu)秀本科生30人進(jìn)入“茅以升班”；通信工程專業(yè)每年從本專業(yè)選拔70人進(jìn)入“本碩博一體化實(shí)驗(yàn)班”。這些實(shí)驗(yàn)班通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)和配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)興趣濃厚、科研創(chuàng)新能力突出的具有學(xué)術(shù)帶頭人素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才。

2.通過(guò)“軌道交通復(fù)合型實(shí)驗(yàn)班”開(kāi)展“運(yùn)―電、運(yùn)―控、運(yùn)―建、運(yùn)―車”等主學(xué)科專業(yè)交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

該實(shí)驗(yàn)班依托北京市級(jí)“軌道交通復(fù)合型工程拔尖人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，每年從相關(guān)專業(yè)選拔優(yōu)秀本科生30余人，從集成線橋隧站、機(jī)車車輛、供電傳動(dòng)、信號(hào)控制于一體的軌道交通規(guī)劃與運(yùn)營(yíng)管理復(fù)合型拔尖人才培養(yǎng)要求出發(fā)，實(shí)施“3+1+2”本碩連讀人才培養(yǎng)模式探索，即在土木工程、車輛工程、電氣工程、自動(dòng)化、通信工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)進(jìn)行3年的專業(yè)教育，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行1年軌道交通綜合理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，再進(jìn)行2年研究生階段學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、特色鮮明、視野開(kāi)闊、個(gè)性突出、發(fā)展?jié)摿Υ?、?chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)秀、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的“運(yùn)―建”“運(yùn)―車”“運(yùn)―電”“運(yùn)―控”等軌道交通復(fù)合型工程拔尖人才，滿足軌道交通關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的高端人才需求。

3.通過(guò)“卓越工程師產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)班”校企聯(lián)合開(kāi)展工程型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

依托教育部“卓越工程師培育計(jì)劃”試點(diǎn)項(xiàng)目和“探索行業(yè)高校產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式和機(jī)制”國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，從全校工科專業(yè)選拔100余人，通過(guò)校企雙導(dǎo)師制，開(kāi)展“3+1+2”卓越工程師產(chǎn)學(xué)聯(lián)合人才試點(diǎn)培養(yǎng)，要求學(xué)生1年在企業(yè)開(kāi)展本科畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，后2年研究生論文要在指定企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和工程項(xiàng)目研究，突出了學(xué)生工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)了急需的卓越工程人才。

科教融合，注重實(shí)踐，建立一套系統(tǒng)的科研訓(xùn)練方法

通過(guò)開(kāi)設(shè)研究方法論課程群、主干課程研究型教學(xué)、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專題講座等，及時(shí)將科研成果和前沿技術(shù)引進(jìn)課堂、引進(jìn)實(shí)驗(yàn)、引進(jìn)教材和引進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)；通過(guò)將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)踐等固化到培養(yǎng)方案中，引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)企業(yè)，形成了“四引進(jìn)”和“四早進(jìn)”的科研訓(xùn)練方法。

1.研究方法課程群

包括專業(yè)導(dǎo)論課程、科技文獻(xiàn)檢索課程、學(xué)科專業(yè)研究方法論課程、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程等，是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科、了解專業(yè)、明確專業(yè)取向的引導(dǎo)課，是吸引學(xué)生了解學(xué)科前沿、參與科研項(xiàng)目、探究未知領(lǐng)域、激發(fā)科研興趣的探索課，是培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、系統(tǒng)的研究方法、務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)和活躍的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練課。

2.推行主干課程研究型教學(xué)模式

研究性教學(xué)載體內(nèi)容主要來(lái)自教師實(shí)際科研項(xiàng)目或?qū)ｎ}研究項(xiàng)目，在教學(xué)內(nèi)容與科研充分融合的同時(shí)，也將科研方法融入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)建了貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的科研訓(xùn)練體系

以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、專題研究和自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為載體，設(shè)立了3個(gè)層次的科研訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐給予自主教育學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)參與科研訓(xùn)練，參與到導(dǎo)師的科研實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)研究技能和科學(xué)的研究方法，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力與創(chuàng)新精神。

完善制度，提供保障，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

組織制定各類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)的相關(guān)管理文件，制定不同模式下的拔尖創(chuàng)新人才選拔、培養(yǎng)、指導(dǎo)等運(yùn)行管理辦法，建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和科研創(chuàng)新的激勵(lì)措施及經(jīng)費(fèi)保障制度，形成了行業(yè)特色研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

第9篇：科研人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型人才；協(xié)同創(chuàng)新；“本碩博”一體化；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2013）06-0020-04

育人是高等學(xué)校的根本任務(wù)，隨著國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，人們逐漸意識(shí)到自主創(chuàng)新才是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之路。世界經(jīng)濟(jì)論壇《2012—2013年度全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》顯示，美國(guó)81%的工程專業(yè)畢業(yè)生可以立刻勝任工作，中國(guó)則只有10%[1]。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本之路，也成為高校乃至全體國(guó)民共同關(guān)注的問(wèn)題。錢學(xué)森先生曾強(qiáng)調(diào)“中國(guó)大學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)問(wèn)題，是我們國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題”；美國(guó)提出“為21世紀(jì)而教育美國(guó)人”的公告，致力于造就創(chuàng)新型人才；日本政府提出“創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)是通向21世紀(jì)的保證”，把培養(yǎng)全球性創(chuàng)新型人才作為高等教育的目標(biāo)；我國(guó)2007年頒布的“教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)”（教高[2007]1號(hào)）、“教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”（教高[2007]2號(hào)）兩個(gè)文件中，把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才擺在了極為突出的位置。培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才，是我國(guó)真正建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家的決定性因素，是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展刻不容緩的重要戰(zhàn)略任務(wù)，是國(guó)家實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的根本目的所在。高校應(yīng)成為創(chuàng)新型國(guó)家的“源”動(dòng)力[1]！

一、 “本碩博”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

高等學(xué)校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及高校的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位、學(xué)科專業(yè)的規(guī)劃設(shè)置與優(yōu)化調(diào)整、培養(yǎng)模式的改革與課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等各方面的系統(tǒng)改革。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)少數(shù)高校采取的“本碩博”連讀[ 23]或直博對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式做了有益的探索和實(shí)踐。所謂“本碩博”連讀就是在一所學(xué)校的一個(gè)專業(yè)不間斷地學(xué)完本科和研究生階段的課程并完成學(xué)位論文，最終獲得博士學(xué)位。碩博連讀在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀醭蔀橥ㄓ媚Ｊ?，并得到?guó)際上較為普遍的認(rèn)同和借鑒[46]?；蛘哒f(shuō)，攻讀碩士學(xué)位就是為了攻讀博士學(xué)位，部分研究生最終只獲得碩士學(xué)位是淘汰機(jī)制下的無(wú)奈選擇。而我國(guó)的學(xué)位制度中，學(xué)士、碩士、博士的培養(yǎng)階段基本是分離的，不適于快速培養(yǎng)創(chuàng)新型的精英人才[78]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育被分成本科生、碩士生和博士生三個(gè)教育階段，經(jīng)過(guò)20多年的高等教育實(shí)踐，這種階段劃分在實(shí)際運(yùn)用中得到不同程度的彈性化處理。出現(xiàn)這種狀況的根本原因在于，現(xiàn)行整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)高等教育日益多元化的發(fā)展，特別是在一些對(duì)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專門知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握有很強(qiáng)的連續(xù)性要求的基礎(chǔ)學(xué)科[9]，于是，理科和醫(yī)科開(kāi)始采用“本碩博”貫通的培養(yǎng)模式。對(duì)此類學(xué)科的學(xué)生擇優(yōu)進(jìn)行“本碩博”貫通的改革，不僅提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、辦學(xué)效益及學(xué)位論文水平，而且大大縮短了攻讀碩士、博士學(xué)位所需的時(shí)間。2011年，四川大學(xué)率先在全國(guó)高校中推行覆蓋全專業(yè)的“3+2+3”“本碩博”連讀計(jì)劃。每個(gè)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生可以在本科階段就爭(zhēng)取攻讀博士學(xué)位的機(jī)會(huì)，用8年時(shí)間完成所有學(xué)業(yè)。2011年12月1日，四川大學(xué)舉行該計(jì)劃的啟動(dòng)儀式，首批選拔100名學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始“本碩博”貫通的培養(yǎng)嘗試[10]。

“本碩博”一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有很多優(yōu)勢(shì)，這種新型培養(yǎng)模式為優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，既符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才高知識(shí)層次和高科學(xué)研究連續(xù)性的要求，又有利于學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的提高；縮短了學(xué)生獲取博士學(xué)位的周期；保證了科學(xué)研究的連續(xù)性；另外，連續(xù)的時(shí)間安排，有利于交叉學(xué)科和跨學(xué)科培養(yǎng)博士生，為實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃提供了可能，也為聯(lián)合培養(yǎng)博士生、博士生國(guó)內(nèi)外訪學(xué)制度的實(shí)施提供了保障[1112]。然而，“本碩博”一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在實(shí)踐過(guò)程中也逐漸暴露出其局限性，存在不少缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[5，11]：選拔方式不科學(xué)；培養(yǎng)環(huán)境的封閉；有些人迫于就業(yè)壓力，想以最短的時(shí)間取得博士學(xué)位，這有悖于“本碩博”貫通培養(yǎng)的初衷，沒(méi)有達(dá)到真正培養(yǎng)人才的目的，甚至造成真正人才的流失等。

協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制缺失是制約“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸。為此，基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索成為必須。協(xié)同創(chuàng)新思想源起于20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)際創(chuàng)新研究領(lǐng)域出現(xiàn)的協(xié)同理論，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新主體之間的互動(dòng)連接和集體創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新方式促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展。從國(guó)內(nèi)外實(shí)踐看，協(xié)同創(chuàng)新思想多用在組織創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新或者產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域，主要方式為形成分享機(jī)制，主要特點(diǎn)為參與者擁有共同目標(biāo)、創(chuàng)新動(dòng)力、溝通機(jī)制，并建立資源共享平臺(tái)，進(jìn)行多方位、多層面的交流協(xié)作。協(xié)同創(chuàng)新思想突破了傳統(tǒng)線性、鏈?zhǔn)絼?chuàng)新模式，呈現(xiàn)出非線性、多角色、開(kāi)放性的多元主體互動(dòng)協(xié)同特征[13]。同志在清華大學(xué)建校100周年的講話中提出協(xié)同創(chuàng)新概念，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開(kāi)展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做出積極貢獻(xiàn)。高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，離不開(kāi)協(xié)同創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力對(duì)于國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有重要意義。

二、 基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的“本碩博”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

合肥工業(yè)大學(xué)是一所以理工為主的重點(diǎn)高校，2007年6月，學(xué)校印發(fā)《合肥工業(yè)大學(xué)教改試驗(yàn)班實(shí)施方案》，開(kāi)展新的本科人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作；2010年9月，創(chuàng)新學(xué)院成立，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)管理體制改革邁上新臺(tái)階。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)四年多的探索與實(shí)踐，從培養(yǎng)理念到培養(yǎng)模式，從制度建設(shè)到體制、機(jī)制創(chuàng)新，形成了人才培養(yǎng)新體系——“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”。 2012年，學(xué)校實(shí)施“英才計(jì)劃”，“英才計(jì)劃”是學(xué)?！皠?chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的拓展和提升，是學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)和科研院所合作，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新嘗試。為了更好更多地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)展了基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（一） 明確指導(dǎo)思想

如何有效地實(shí)施這一培養(yǎng)模式，是值得認(rèn)真思考和謹(jǐn)慎實(shí)踐的問(wèn)題。既要發(fā)揮這種模式的強(qiáng)基礎(chǔ)、重能力、促創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，又不能拔苗助長(zhǎng)、急功近利。需要在模式構(gòu)建、貫通培養(yǎng)計(jì)劃、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)及科學(xué)管理等方面做艱苦細(xì)致的探索與實(shí)踐，逐步探索出一條真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功之路。

合肥工業(yè)大學(xué)探索并實(shí)踐的“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)，提升協(xié)同創(chuàng)新素質(zhì)，強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新能力為指導(dǎo)思想。這里的協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)包括創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)以及交流意識(shí)；協(xié)同創(chuàng)新素質(zhì)包括協(xié)同創(chuàng)新心理、協(xié)同創(chuàng)新才智和協(xié)同創(chuàng)新毅力；協(xié)同創(chuàng)新能力涵蓋創(chuàng)新能力、角色定位能力以及協(xié)調(diào)溝通能力。協(xié)同創(chuàng)新素質(zhì)是協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的前提，也是學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生參與協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的基本條件；協(xié)同創(chuàng)新能力是完成創(chuàng)新活動(dòng)的保障；而協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)是完成協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵，決定了學(xué)習(xí)工作的目的、態(tài)度與標(biāo)準(zhǔn)。

（二） 制定培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

“英才計(jì)劃”培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚，適應(yīng)能力強(qiáng)，科學(xué)、人文素養(yǎng)高，在科學(xué)研究、工程實(shí)踐及其相關(guān)領(lǐng)域富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的全面發(fā)展的精英人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于破除阻礙人才成長(zhǎng)的條條框框，探索符合教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律，有利于創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制[14]。

1. 校院協(xié)同?！坝⒉庞?jì)劃”中的“英才班”由學(xué)校與中國(guó)科學(xué)院合肥物質(zhì)科學(xué)研究院共同培養(yǎng)，注重學(xué)生寬厚的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練。合肥物質(zhì)科學(xué)研究院擁有優(yōu)秀的科研資源和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，科研項(xiàng)目均瞄準(zhǔn)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，圍繞國(guó)家重大基礎(chǔ)研究以及重大科技計(jì)劃等。學(xué)校依托合肥物質(zhì)科學(xué)研究院學(xué)術(shù)前沿等優(yōu)勢(shì)，整合師資隊(duì)伍和科技資源，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍，共同構(gòu)建培養(yǎng)平臺(tái)，建立協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。“英才班”學(xué)生實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、專業(yè)選擇、創(chuàng)新實(shí)踐、科研訓(xùn)練等個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定符合個(gè)性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

2. 校企協(xié)同。合肥工業(yè)大學(xué)一直倡導(dǎo)把“論文寫(xiě)在產(chǎn)品上、研究做在工程中、成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里”，形成了“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色。學(xué)校具有明顯的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校與機(jī)械制造裝備行業(yè)、汽車行業(yè)、土木建筑行業(yè)、化工行業(yè)等相關(guān)行業(yè)保持有很好的全面合作關(guān)系。學(xué)校與各地方政府和大中型企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作基地200多個(gè)，如安徽江淮汽車集團(tuán)、奇瑞汽車集團(tuán)、中鐵四局、安徽省建工集團(tuán)等國(guó)內(nèi)著名企業(yè)。還與安徽江淮汽車集團(tuán)、安徽建工集團(tuán)、安徽合力股份有限公司聯(lián)合建設(shè)3個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心。學(xué)校在實(shí)施“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，著力構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才新機(jī)制，使企業(yè)真正參與到學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才的校企協(xié)同培養(yǎng)?！坝⒉庞?jì)劃”中的“博雅班”就由學(xué)校與杰事杰新材料集團(tuán)、興韋學(xué)院等共同培養(yǎng)，而“卓越班”學(xué)生的培養(yǎng)更處處體現(xiàn)校企協(xié)同。

3. 校地協(xié)同。合肥工業(yè)大學(xué)坐落地合肥是全國(guó)首個(gè)科技創(chuàng)新型試點(diǎn)市。我國(guó)第一臺(tái)窗式空調(diào)、第一臺(tái)微型電子計(jì)算機(jī)、世界第一臺(tái)VCD和第一臺(tái)仿生搓洗式全自動(dòng)洗衣機(jī)、第一臺(tái)變?nèi)菔奖涞染Q生于合肥。合肥的新定位為“大湖名城、創(chuàng)新高地”。 2012年5月，英國(guó)《自然》雜志了《〈自然〉出版指數(shù)2011中國(guó)》報(bào)告，對(duì)中國(guó)的科研機(jī)構(gòu)和城市按照論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了基礎(chǔ)研究實(shí)力排名。結(jié)果顯示，合肥僅次于北京和上海，位列全國(guó)第三，超過(guò)了南京和香港，合肥是“二線的城市，一流的科研”。結(jié)合合肥、安徽區(qū)域發(fā)展的重大需求，合肥工業(yè)大學(xué)與坐落地的政府機(jī)構(gòu)、科研院所、重點(diǎn)企業(yè)共建科學(xué)技術(shù)研究院、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、行業(yè)研發(fā)中心和研發(fā)基地，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互輻射，既帶動(dòng)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生也獲得了更多地創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的形成。

4. 國(guó)際協(xié)同。學(xué)校依托國(guó)際交流合作平臺(tái)，與國(guó)外先進(jìn)高校和科研機(jī)構(gòu)在國(guó)際性企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)、國(guó)際交換生、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項(xiàng)目、短期國(guó)際社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等方面開(kāi)展國(guó)際合作，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和跨文化溝通能力的創(chuàng)新型人才。“英才計(jì)劃”中的“博雅班”學(xué)生一年級(jí)和二年級(jí)完全在全英語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)，授課教師80%來(lái)自美國(guó)知名大學(xué)，他們?nèi)繐碛胁┦繉W(xué)位，20%為海內(nèi)外知名華人學(xué)者。實(shí)行師生比僅為1∶8的“小班”教學(xué)，再輔之以獨(dú)一無(wú)二的“師生住宿制”和“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”等培養(yǎng)模式?！坝⒉虐唷焙汀白吭桨唷钡膶W(xué)生也不定期地開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)和文化交流活動(dòng)，2009級(jí)、2010級(jí)的“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生全部赴香港大學(xué)等高校進(jìn)行過(guò)訪問(wèn)交流學(xué)習(xí)。

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