中等生的教育策略精選(九篇)

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第1篇：中等生的教育策略范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性 體育教學(xué) 個(gè)性 人才

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.014

高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富，極大地滿足了學(xué)生的心理需求和生理需求，給高等教育提供了保障。由于師資力量充足，學(xué)生在上體育課時(shí)有專業(yè)的體育教師輔導(dǎo)，有完善的體育器材可以利用，使得高校的體育課非常具有活力。近年來，國家對高校教育的重視程度越來越高，對高校的扶持力度也較大，所以，高校的發(fā)展處速發(fā)展階段，給學(xué)生帶來的資源也非常豐富。在高等?？茖W(xué)校的校園里，學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的大學(xué)生，所以接觸起來也比較容易，只要教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，處處為學(xué)生著想，在體育課堂上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，一定能給高專體育課帶來新的生機(jī)。

體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的策略有很多種，只要是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展有利的都是值得推廣的。體育教學(xué)具有特殊性和規(guī)律性，體育教師在課堂上對體育知識(shí)的講解本身就是一種技能的傳遞，體育課還是對學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，所以在高等?？茖W(xué)校里體育教學(xué)是十分重要的。學(xué)生的個(gè)性會(huì)隨著年齡的增長而不斷變化，高專的學(xué)生個(gè)性成熟、思維開闊，只要體育教師加以教導(dǎo)，就可以完全激發(fā)他們的潛力，合理運(yùn)用體育教學(xué)策略，配合學(xué)校先進(jìn)的體育教學(xué)技術(shù)裝備，發(fā)揮高等專科學(xué)校的優(yōu)勢。個(gè)性教育是新時(shí)期的教育主流，是建設(shè)社會(huì)主義國家的需要。在當(dāng)今社會(huì)，無論中學(xué)還是大學(xué)都缺乏對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，學(xué)校只顧按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文主要根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究高等專科學(xué)校如何在體育教學(xué)中提高學(xué)生的個(gè)性。

一、體育教師利用人格魅力影響學(xué)生形成個(gè)性

（一）體育教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

眾所周知，高等?？茖W(xué)校的體育教學(xué)注重專業(yè)化訓(xùn)練，作為培養(yǎng)人、鍛煉人的課程，體育發(fā)揮著重要的作用。所以，體育教師在教學(xué)中必須要增強(qiáng)對教學(xué)的重視，不能敷衍了事，不能將教學(xué)看作是任務(wù)，應(yīng)該把教學(xué)看作是責(zé)任。體育教師在工作中要按照教學(xué)要求合理進(jìn)行體育課程教學(xué)，積極推進(jìn)體育工作穩(wěn)步前進(jìn)。體育教師對工作負(fù)責(zé)，也是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是教書育人的重要體現(xiàn)。每一名體育教育工作者都必須善待學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。

（二）注重榜樣的力量

教師在學(xué)校里的主要工作是教學(xué)，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，尤其是體育教師，要給學(xué)生樹立陽光、健康、積極、樂觀的形象，利用榜樣的力量去激勵(lì)學(xué)生形成健康的人格。每一名高等專科學(xué)校的學(xué)生都希望在校園里迅速成長，然后利用自己與眾不同的地方為將來就業(yè)做鋪墊，體育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，幫助學(xué)生擺脫困擾。教師在日常工作中必須熱情洋溢，給學(xué)生以溫暖的感覺，給學(xué)生在思想上最大的鼓勵(lì)與支持。

（三）體育教師要具有創(chuàng)造力

要想學(xué)生具有個(gè)性，體育教師首先要具有個(gè)性。因?yàn)轶w育教師的教學(xué)方式和理念會(huì)直接影響到學(xué)生。體育教師每天要面對很多學(xué)生，所以不能因?yàn)樽陨淼脑驅(qū)е聦W(xué)生對體育失去興趣。教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，并沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，不同的教師有不同的教學(xué)方法，要選擇一種適合學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)方法，才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容全部教給學(xué)生。體育教學(xué)要勇于面對困難，用創(chuàng)造性的思維去解決工作中的各種人際關(guān)系和師生矛盾等問題。

二、在體育教學(xué)中真正把課堂的主人還給學(xué)生

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)

在高等專科學(xué)校里每位學(xué)生都有不同的個(gè)性，千差萬別的個(gè)性使得學(xué)生的性格和特長都不一樣，所以在教學(xué)時(shí)體育教師必須要遵循學(xué)生不同的水平安排教學(xué)活動(dòng)，增加一些具有個(gè)性化和開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在體育課堂上尋找到快樂。我在實(shí)際教學(xué)中常會(huì)遇到教同一個(gè)體育知識(shí)，理解能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)很快掌握，理解能力差的學(xué)生要學(xué)很多次才能學(xué)會(huì)。興趣是最好的老師，在體育課堂要讓學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣，那樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

（二）深度挖掘?qū)W生的潛力

由于學(xué)生的潛力各不相同，所以表現(xiàn)出來的狀態(tài)也不一樣。高等?？茖W(xué)校的學(xué)生的潛力受到先天因素和后天因素的影響，最終決定著學(xué)生成長的速度。先天因素的確是影響學(xué)生智商和情商的關(guān)鍵因素，但是后天因素也是必不可少的。教師的教學(xué)、家長的引導(dǎo)、社會(huì)的影響都會(huì)給學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和潛力再造帶來影響。高等專科學(xué)校對于學(xué)生的能力培養(yǎng)非常重視，對體育傾注的心思也很大，所以給學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了良好的平臺(tái)，學(xué)生可以利用的教學(xué)資源相當(dāng)豐富。

（三）為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件

高校的教學(xué)體制比較健全，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮提供了寬闊的空間。每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都非常用心，他們希望利用學(xué)校的各種資源提高自己的能力，為實(shí)現(xiàn)自己的夢想而努力。學(xué)生學(xué)習(xí)需要學(xué)校和教師提供有利條件，將教學(xué)氛圍調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。體育教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)在很多學(xué)生出現(xiàn)厭煩體育課的情況，他們不愛運(yùn)動(dòng)，不愿意做集體活動(dòng)，針對這樣的情況我會(huì)積極地引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生帶來全新的體育課堂。

三、優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容和策略，激發(fā)學(xué)生的興趣

（一）根據(jù)學(xué)生情況合理安排教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的普通高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)大多是“課內(nèi)學(xué)知識(shí)，課外求發(fā)展”，將基礎(chǔ)教育作為教學(xué)的主要任務(wù)，忽視個(gè)性發(fā)展。在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生都有自己獲取知識(shí)的途徑和方法，但是覺得離不開教師的教學(xué)。體育教師在備課時(shí)要按照實(shí)際情況選擇教學(xué)工具和內(nèi)容，爭取滿足不同學(xué)生的不同需求。和諧的師生關(guān)系也是體育教學(xué)值得關(guān)注的，網(wǎng)上會(huì)傳出高校體育教師體罰學(xué)生的新聞，這種做法絕對不會(huì)在我的課堂上出現(xiàn)，因?yàn)槲曳浅ｊP(guān)心學(xué)生。

（二）打破傳統(tǒng)，營造個(gè)性化的課堂氛圍

傳統(tǒng)的體育教學(xué)影響學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，新的體育教學(xué)觀念是體育教師把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生營造開放性和個(gè)性化的課堂氛圍。體育教師要合理利用有限的教學(xué)時(shí)間，把教授學(xué)生體育知識(shí)轉(zhuǎn)換為教授學(xué)生體育學(xué)習(xí)方法，俗話說：授之以魚不如授之以漁，說的就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我在高等?？企w育教學(xué)的課堂上注重平等和諧的氛圍，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉，把學(xué)生的需求作為自己教學(xué)的目標(biāo)。

（三）靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略

在體育教學(xué)中有很多行之有效的教學(xué)方法值得推廣，其中運(yùn)用最廣的有趣味教學(xué)法、分層教學(xué)法、目標(biāo)激勵(lì)法和比賽競爭法等。體育教師要根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇不同的教學(xué)方法，提高課堂效率。比如當(dāng)教師講籃球比賽規(guī)則的時(shí)候，不喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生可能會(huì)感到乏味枯燥，這時(shí)我會(huì)利用趣味教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，給體育課堂帶來樂趣。

現(xiàn)代的教育理念注重學(xué)生的發(fā)展，我會(huì)在實(shí)際工作中不斷提高專業(yè)技能，促進(jìn)高等?？茖W(xué)校的學(xué)生形成鮮明的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢應(yīng)華.新時(shí)期高專體育教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].體育世界，2008（3）.

第2篇：中等生的教育策略范文

關(guān)鍵詞： 中等生 關(guān)注策略 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)

一、研究的緣起

隨著新課程的實(shí)施，“以人為本，面向全體”的理念已深入每個(gè)數(shù)學(xué)教師心中.可在日常教學(xué)中，老師們習(xí)慣于“抓兩頭”，注重培優(yōu)輔差，忽視了對中等生的重視和發(fā)展.不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍現(xiàn)象：課堂中，優(yōu)等生思維敏捷，成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出，理所當(dāng)然成為課堂寵兒；后進(jìn)生也會(huì)因不足明顯贏得老師的關(guān)注和幫助；中等生品學(xué)一般則顯得平淡無光，最容易被教師的遺忘和忽略.而在一個(gè)班級(jí)中，中等生的人數(shù)最多，成績波動(dòng)也較大，既可上升到優(yōu)等生隊(duì)伍，又可下滑到后進(jìn)生行列.因此中等生的激活與進(jìn)步是整體提高班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.教學(xué)中，應(yīng)加大關(guān)注力度，抓準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)，尋找有效關(guān)注中等生的策略.

二、中等生缺乏關(guān)注的成因分析

（一）家庭教育無法為中等生保駕護(hù)航

農(nóng)村初中學(xué)生家長大部分文化水平比較低，家庭教育對小孩學(xué)習(xí)的幫扶不夠，而中等生在學(xué)習(xí)上是最需要幫扶的一個(gè)群體，但受制于家庭教育的環(huán)境和質(zhì)量，家庭教育無法為中等生保駕護(hù)航，中等生較少得到父母的關(guān)注，前進(jìn)的步伐較慢.

（二）應(yīng)試教育阻礙了中等生的發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校校園小，硬件設(shè)施比較落后，優(yōu)秀的學(xué)生容易流向城里，為了要留住這部分孩子，提高學(xué)校的知名度，只有提高教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)中教師把注意力集中在優(yōu)等生和后進(jìn)生身上，搞提優(yōu)補(bǔ)差，推行“抓兩頭”的做法.讓優(yōu)等生更好，以應(yīng)付各種競賽考試，向高一級(jí)學(xué)校輸送尖端人才，為學(xué)校爭光；幫助后進(jìn)生，積極推行轉(zhuǎn)差工作，以免影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)估.中等生既沒有學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，又大都安分守己，自然就難以引起學(xué)校和教師的關(guān)注.

（三）自身不良心理因素的干擾

有些中等生意志薄弱，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣的習(xí)題，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.據(jù)調(diào)查：72%的中等生對自己的性格缺乏全面分析和正確認(rèn)識(shí)，忽視自身優(yōu)勢，只為自己的不足或短處自怨自艾，“自卑心理、抑郁心理、閉鎖心理、焦慮心理”等在中等生中普遍存在.由于自身不良心理因素的干擾，中等生往往感覺到老師對他們不夠重視和關(guān)心，對老師的“情感偏移”也會(huì)感到不滿，老師的教育成效就會(huì)大打折扣，反過來也會(huì)影響教師對中等生的關(guān)注.

三、關(guān)注中等生策略的實(shí)施

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何加強(qiáng)對中等生的關(guān)注，如何讓中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化呢？什么是我們的突破口呢？

（一）喚醒沉睡的心靈——關(guān)注中等生的內(nèi)心世界

中等生就像一座沉睡的火山，需要老師去關(guān)注，我們在關(guān)注他們時(shí)，首先需要關(guān)注其內(nèi)心世界.

1.讓中等生知道：自己很重要——消除配角意識(shí).

一所學(xué)校，中等生占約40%，他們是教學(xué)中不能忽視的一個(gè)群體，我們在教學(xué)中不僅要“抓兩頭”，更要“促中間”，中間學(xué)生成績的提升，對學(xué)校教育教學(xué)整體水平的提高至關(guān)重要.我們要把這一想法告訴中等生，讓他們知道：他們不是被老師遺忘的學(xué)生，老師不僅關(guān)注他們，而且很重視他們；同時(shí)，教師要引導(dǎo)中等生正確認(rèn)識(shí)自己與其他群體的差異，特別是要看到自己身上的長處，以此悅納自己，不再活在優(yōu)等生的光環(huán)的陰影下，消除配角意識(shí).

2.讓中等生懂得：成功不拒絕失敗——喚醒成功意識(shí).

中等生的性格往往比較內(nèi)向，這種性格在學(xué)校教育上就表現(xiàn)為：上課不愿舉手發(fā)言、不愿參加集體活動(dòng)和各種競賽活動(dòng)等，究其原因，無非就是怕失敗、怕同學(xué)嘲笑.那么在課堂中，可以用微笑、點(diǎn)頭、眼神等方式與中等生在課堂中交流，向中等生傳達(dá)我在關(guān)注你的信息.教師對中等生尤其需要及時(shí)地激勵(lì)、表揚(yáng)，如“你的回答太精彩了”、“你的解題思路十分有創(chuàng)意”、“你的補(bǔ)充很不錯(cuò)”等；對中等生課堂教學(xué)中思路有錯(cuò)誤的，也不要“一棍子打死”，可說“你對課堂的貢獻(xiàn)是很大的，你可以啟發(fā)大家朝另一個(gè)方向走”，教師要想盡辦法喚醒中等生的成功意識(shí).

3.讓中等生堅(jiān)信：凡事還得靠自己——增強(qiáng)自主意識(shí).

“解鈴還須系鈴人”，問題的解決關(guān)鍵在學(xué)生自己.不管老師告訴他們多少大道理，最后都必須強(qiáng)調(diào)：在他們的學(xué)習(xí)過程中，老師只是引路人，起引導(dǎo)作用，有時(shí)甚至可以與他們同行，但是要想真正有所提高，向前邁一步，還得靠自己.尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，碰到難題，不要輕易地放放棄，讓他們堅(jiān)信“跳一跳，就能摘到果實(shí)”.數(shù)學(xué)老師還要經(jīng)常性地指導(dǎo)中等生自我設(shè)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們確定追趕的對象，榜樣人物.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，也要體現(xiàn)中等生必須“跳一跳”才能實(shí)現(xiàn)的預(yù)設(shè)，用較高的目標(biāo)和要求來增強(qiáng)他們的進(jìn)取意識(shí).

（二）聚焦課堂——關(guān)注學(xué)習(xí)的主陣地

課堂是中等生學(xué)習(xí)的主陣地，對中等生的關(guān)注，教師應(yīng)該做到：

1.思維模糊處，點(diǎn)撥.

數(shù)學(xué)其實(shí)是概念相當(dāng)細(xì)化的一門學(xué)科，它具有的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性決定了其學(xué)習(xí)時(shí)必須思維清晰.而思維的模糊處，就是思維還處于混沌狀態(tài)，對詞語、句子的理解還很模糊.中等生在學(xué)習(xí)時(shí)，有一個(gè)顯著的特征，就是解題往往就題論題，思維發(fā)散能力較弱，容易形成思維定勢.解決新問題時(shí)，無法找出問題與方法的交接點(diǎn)，思維呈現(xiàn)模糊狀態(tài)，此時(shí)就需要教師的指導(dǎo).課堂教學(xué)中通過教師一定的思路點(diǎn)撥和方法指導(dǎo)，把學(xué)生的思維從模糊處引向光明處，從而形成正確的思路.

例如：下列函數(shù)在自變量的取值范圍內(nèi)，自變量越大，函數(shù)值越小的函數(shù)有哪幾個(gè)？

當(dāng)k>0時(shí)，在圖像所在的每一象限內(nèi)，函數(shù)值y隨自變量x值的增大而減小.當(dāng)k

對于函數(shù)性質(zhì)中“在圖像所在的每一象限內(nèi)”理解模糊，導(dǎo)致思路不清.

【教師點(diǎn)撥】

（點(diǎn)撥：問題的關(guān)鍵在于自變量x≠0，符合反比例函數(shù)的性質(zhì)必須是在圖像所在的每一象限內(nèi).）

（2）引導(dǎo)學(xué)生畫出草圖（由圖像可知在每個(gè)象限內(nèi)y是隨著x的增大而減小，并不是整個(gè)取值范圍內(nèi)）加深印象.

【正解】③⑤

2.思維受阻處，引問.

中等生的知識(shí)理解能力相對薄弱，缺乏思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維的方向選擇往往跟著感覺走，當(dāng)思維遇到障礙而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時(shí).教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，分析受阻原因，在學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在關(guān)鍵處有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和提問，為學(xué)生架一座橋，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”.引問的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定勢，開拓思路，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考.最重要的是讓中等生有繼續(xù)做下去的勇氣和希望.

例如：如圖，直線m∥n，m、n之間的距離為3，A為直線m上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，B、C為直線n上的兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)，連接AB、AC，滿足AB+AC=12.

（1）請就圖中的情形用尺規(guī)作出ABC的外接圓O；

（2）設(shè)O的半徑為y，AB的長為x，求y與x的函數(shù)關(guān)系式；

（3）當(dāng)AB的長度等于多少時(shí)，O的面積最大，并求出最大面積，試判斷此時(shí)ABC的形狀.

【分析】此題為九年級(jí)復(fù)習(xí)階段綜合性較強(qiáng)的代數(shù)與幾何一體的實(shí)例.考點(diǎn)：外接圓；圓周角定理；相似判定定理；二次函數(shù)最值問題等.筆者對此題采用兩種研究方式，其一是在課堂中作為典型的綜合性例題來講；其二是給學(xué)生足夠的時(shí)間，課外留做題.但無論哪種形式，通過觀察學(xué)生做題軌跡及傾聽學(xué)生做題思路，都表現(xiàn)出中等生思維受阻這一問題.尤其是問題2，大部分學(xué)生都會(huì)受阻，束手無策.但是只要步步為營，只要理清思路，一步一步落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，筆者認(rèn)為此題對與中等生來講還是具有很好的研究價(jià)值，具有可做性的.要鼓勵(lì)中等生研究，讓他們品嘗獲得成功的喜悅.

【學(xué)生思維受阻表現(xiàn)】

（1）不到半徑與AB，AC有何聯(lián)系？茫然，產(chǎn)生畏懼心理；

（2）對圓周角定理及相關(guān)的推論理解程度不夠，導(dǎo)致無從下手；

（3）半徑y(tǒng)在圖中的定位，輔助線的添加成為難點(diǎn).

許多同學(xué)解題思維受阻，常常由于沒有認(rèn)真審題造成的，這時(shí)如果再仔細(xì)重審一下題意，挖掘出隱含信息，對信息進(jìn)行篩選、加工，就有可能打開思路，排除障礙.

【引問】

引問1：請重新審題，題目中的條件用完了嗎？

引問2：直線m∥n，m、n之間的距離為3，可以得到什么小結(jié)論呢？

（學(xué)生思考容易得到ADBC，AD=3，但思維還是受阻，看不到突破口.）

引問3：ABC的外接圓O，能做條件用嗎？圓有很多定理推論，對此題有說什么幫助？

引問4：（突破口）挖掘已知條件中隱含的信息，進(jìn)行加工處理.

（1）整理以上問題條件我們發(fā)現(xiàn)：有一個(gè)RtADB，AB=x，AD=3，那么能不能構(gòu)造另一個(gè)相似直角三角形，有一條邊AC=12-x，另一條邊和y有關(guān)；

（2）直徑所對的圓周角是90°可以構(gòu)造RtAEC，那么問題就迎刃而解了.

另外學(xué)生思維受阻的原因還可能是因?yàn)樗伎嫉慕嵌炔粚?，此時(shí)若能轉(zhuǎn)換一下思維的角度，就可使思路順暢起來，從而找到解題突破口.比如：正面解題受阻，可逆向思考；定量處理遇到困難時(shí)，不妨從定性的角度想想；一般情形受阻時(shí)，可試試特殊情形.有時(shí)解題思維受阻是由于數(shù)形分離原因造成的，那么，此時(shí)若分析題目的數(shù)形特征，從形覓數(shù)，數(shù)中思形，把抽象的“數(shù)”轉(zhuǎn)化成直觀的“形”，往往能找到解題的切入點(diǎn)，解除受阻思維.

再如：以下這例題是非常典型的一例從“數(shù)”“形”解題思路：

【分析】此題主要考查了利用二次函數(shù)的圖像解決交點(diǎn)問題，解題的關(guān)鍵是把解方程的問題轉(zhuǎn)換為根據(jù)函數(shù)圖像找交點(diǎn)的問題.

從學(xué)生實(shí)際的課堂表現(xiàn)看來，大部分學(xué)生覺得此題很難，一時(shí)間無從著手，思維受阻，甚至呈空白狀態(tài).

【引問】教師的引問很簡單：“同學(xué)們！你們用了什么方法去解題？如果沒有頭緒的話，可能是角度不對，不妨換個(gè)思維角度，用圖像法試一試呢？”

通過引問之后，學(xué)生的思維出現(xiàn)“頓悟”狀態(tài)，一下子有了感覺，思路打開了.當(dāng)然我覺得我們的目的不是教學(xué)生怎么做這個(gè)題目，畢竟題是做不完的.但通過這個(gè)題目，通過這樣的引導(dǎo)，卻打開了學(xué)生的解題思維.

3.思維錯(cuò)誤處，糾正.

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是成功的開始.學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要組成部分.錯(cuò)誤不過是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所做的某種嘗試，它只能反映在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某個(gè)階段的水平，而不能代表其最終的實(shí)際水平.正是由于這些假設(shè)的不斷提出與論證，才使學(xué)生的能力不斷提高，因此，揭示錯(cuò)誤是為了最后消除錯(cuò)誤.

例如：分式復(fù)習(xí)課中的一個(gè)例題計(jì)算：

【思維錯(cuò)誤表現(xiàn)】

此題對中等生來說容易出現(xiàn)張冠李戴，原式=2（x-2）+5（x+2）-4（x+3）=3x-6，這是一種把方程變形（去分母）搬到解計(jì)算題上的錯(cuò)誤.

【分析】分式這章的重點(diǎn)是分式的四則運(yùn)算，它是整式四則運(yùn)算的進(jìn)一步發(fā)展，是代數(shù)式恒等變形的重要內(nèi)容之一.在進(jìn)行分式四則運(yùn)算時(shí)，實(shí)質(zhì)是分式基本性質(zhì)的運(yùn)用.因此，學(xué)生正確理解分式的概念并能靈活運(yùn)用分式的基本性質(zhì)是掌握分式運(yùn)算的關(guān)鍵.所此在上課時(shí)教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào).教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完分式方程之后，很多學(xué)生在進(jìn)行分式四則運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)去分母的情況，究其原因，我認(rèn)為有以下兩種.

（1）對算理的不清楚.

分式四則運(yùn)算運(yùn)用的是分式的基本性質(zhì)進(jìn)行約分與通分，而“去分母”是在分式方程中利用等式的基本性質(zhì)完成的.很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)混淆，造成失誤.

（2）知識(shí)的慣性思維嚴(yán)重.

復(fù)習(xí)課之前剛學(xué)習(xí)完分式方程及分式方程的應(yīng)用，復(fù)習(xí)課上分式四則運(yùn)算的復(fù)習(xí)，學(xué)生還沒有完全反應(yīng)過來，還依然后受分式方程的運(yùn)算步驟影響，或者說是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一種思維慣性.

四、對實(shí)踐效果的分析

在實(shí)踐中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)在教師的精心教育與培養(yǎng)下，中等生有了很大的改變，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

（一）中等生的學(xué)習(xí)積極性得到了增強(qiáng)

學(xué)生改變了過去的“老師講，我聽，老師寫（板書），我抄（筆記）：老師布置作業(yè)，我完成；老師要考的內(nèi)容，我就背，我就記”的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思維、封閉式的單一吸納和傳承知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)的效果取決于自己的學(xué)習(xí)熱情.學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了，在課堂上不再是“聽眾”，而是積極的學(xué)習(xí)參與者和思考者.

（二）中等生的主體地位得到較好的發(fā)揮

通過對學(xué)生細(xì)致的心理輔導(dǎo)，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又變?yōu)椤拔夷軐W(xué)好”的自信心，從而使學(xué)生的心理品質(zhì)、需要、自信心、意志、情緒、情感等這些個(gè)性中最活躍、最核心的因素得到充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步促使他們以更大的熱情和決心投入到學(xué)習(xí)中.此時(shí)，學(xué)生不再是知識(shí)的奴隸，而是學(xué)習(xí)的主人，遇到困難時(shí)已有初步的解決策略，進(jìn)行調(diào)控的意識(shí)和能力，從而在學(xué)生身上初步構(gòu)建了有利于他們積極、自主、持久地學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng).

（三）中等生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步顯著

經(jīng)過一年的教學(xué)，中等生的成績有了明顯的轉(zhuǎn)變，和原來比學(xué)生在對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握方面呈現(xiàn)較為明顯的差異.正是中等生這股中堅(jiān)力量的加大，使我任教班的平均分，前三分之一的成績均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出區(qū)常模，在優(yōu)等生的發(fā)展上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平行班，在期末考試中，優(yōu)秀（90分）以上的學(xué)生兩個(gè)班有20人，占年級(jí)的三分之一還多（實(shí)際應(yīng)是五分之一），這其中歸功于有三分之一的中等生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住關(guān)注點(diǎn)，有效地激活中等生，不僅讓“沉睡的火山爆發(fā)”，激活無窮的潛能，而且形成“長江后浪推前浪”的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)良好形勢，中等生推動(dòng)著優(yōu)等生的前進(jìn)，也帶動(dòng)后進(jìn)生的發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

[1]張緒培，伊紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]季求來.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究.湖南大學(xué)出版社，1999.

第3篇：中等生的教育策略范文

一、情感策略

提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。注重學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和中等生、后進(jìn)生的實(shí)際，采用開設(shè)學(xué)法課、舉辦講座、個(gè)別矯正等形式，改變死記硬背的壞習(xí)慣，引導(dǎo)他們課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)教材：在復(fù)習(xí)、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作業(yè)；在掌握原理、步驟及注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；按照就近、自愿的原則，養(yǎng)成學(xué)優(yōu)生幫中等生、后進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣，組織以計(jì)讀、做、算、繪等基本技能為內(nèi)容的各種競賽活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固，思維能力得到培養(yǎng)。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人都表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識(shí)而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂，其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。例如在物理教學(xué)中可以通過對物理史的考察，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感與價(jià)值觀、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以開發(fā)人的智能的功能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。

二、氛圍策略

在創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。讓中等生、后進(jìn)生充分參與教學(xué)。教師在教學(xué)中要按中等生、后進(jìn)生的實(shí)際水平制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真聽取他們的意見。給予他們同優(yōu)等生同樣的施展才能的機(jī)會(huì)，使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。通過學(xué)生的回答與補(bǔ)充，教師的點(diǎn)撥和總結(jié)，中等生、后進(jìn)生積極地動(dòng)腦思考，動(dòng)手表述，使興趣由分析問題得到培養(yǎng)，由解決問題得到提高。一句話，就是營造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問題性。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)問題的情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，在教師的引導(dǎo)下通過觀察、討論，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)新教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個(gè)性化。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使學(xué)優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到熱潮冷諷，要消除后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的“恐懼”，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。

三、方法策略

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動(dòng)密切相關(guān)。方法策略就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的過程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，掌握創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，同時(shí)它也是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第4篇：中等生的教育策略范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；中等生；學(xué)習(xí)積極性；策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師只重視少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的A層學(xué)生和一些學(xué)困生（C層學(xué)生），卻忽略了大多數(shù)B層學(xué)生。而這些中等生在不被重視的情況下就會(huì)逐漸降低學(xué)習(xí)的積極性，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，淪為學(xué)困生。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者尋找了提高初中中等生學(xué)習(xí)積極性的策略和大家共同探討。

一、中等生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其原因分析

1.客觀原因

一部分B層學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)，但升入初中后，隨著環(huán)境的變化或者教師的影響，還有同學(xué)、社會(huì)的誘惑，認(rèn)真學(xué)習(xí)的思想發(fā)生了動(dòng)搖，行為上也出現(xiàn)了偏差。因而導(dǎo)致了一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率十分低下，當(dāng)自己覺醒時(shí)，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)落下了不少知識(shí)，再補(bǔ)時(shí)困難重重。于是這部分學(xué)生處于常立志，常后悔，最后不思進(jìn)取的狀態(tài)。

一部分中等生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容比較模糊，不能從“理解意義”入手，課堂聽課雖然認(rèn)真，但抓不住要點(diǎn)。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，只是趕作業(yè)，亂套題型，解題沒有章法，無效勞動(dòng)，無效思維。

也有一些過分自信的學(xué)生，認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了，會(huì)解題了，覺得自己成績也不算差，就不再重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，自以為自己知道怎樣做，在寫計(jì)算過程或演算步驟時(shí)就表現(xiàn)得毫不在乎。當(dāng)遇到一些有挑戰(zhàn)性的題目時(shí)就抱住不放，想顯示自己的“水平”，這樣好高騖遠(yuǎn)的態(tài)度對自己學(xué)習(xí)是無益的。

另外，還有一個(gè)使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高的重要客觀原因，就是數(shù)學(xué)課程本身的變化。中等生大多較為馬虎，思想也比較懶惰，而初中階段增加了幾何內(nèi)容，難度上增大了不少，一些學(xué)生一下適應(yīng)不了思維方式上的轉(zhuǎn)變和跳躍，因此，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，變得自卑，成績也出現(xiàn)了下滑。這些客觀的內(nèi)部或外部原因?qū)е铝酥械葘W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的下降。

2.主觀原因

一部分B層學(xué)生由于對自身認(rèn)識(shí)的欠缺，缺乏充分的自我肯定，認(rèn)為自己不聰明學(xué)不好數(shù)學(xué)，而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極的態(tài)度。如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)馬馬虎虎，得過且過，一副吊兒郎當(dāng)?shù)臉幼樱瑢?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入更是不用說了。這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不可能再上一個(gè)新臺(tái)階。有一部分B層學(xué)生本來具有提升的空間和潛力，可是他們對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真，能自己做出來的題目卻懶得思考，選擇抄襲他人的作業(yè)；不愛看書，表示看不懂等。

一部分B層學(xué)生在一定程度上存在消極的心理狀態(tài)，如挫敗感、自卑感和孤獨(dú)感嚴(yán)重，逆反心理嚴(yán)重。在畏難情緒的支配下，他們表現(xiàn)出了對學(xué)習(xí)無所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，十分不穩(wěn)定。

另外，有一些學(xué)生由于父母是外來務(wù)工人員，學(xué)習(xí)方面缺少家長的關(guān)心和指導(dǎo)，他們通常在教師的逼迫下才進(jìn)行學(xué)習(xí)，十分被動(dòng)。這部分學(xué)生依賴心理強(qiáng)，在課堂上跟著教師的思維轉(zhuǎn)，從不主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前也不愛預(yù)習(xí)，教師上課教什么他們就學(xué)什么。但缺乏實(shí)際的參與課堂的思考，聽懂了例題卻不會(huì)舉一反三，學(xué)到知識(shí)但不會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

要提高中等學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)效率，教師就要針對以上問題找到解決的方法，從而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

二、提高中等生學(xué)習(xí)積極性的策略

1.提高對中等生的關(guān)注度

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要多加關(guān)注中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般教師對優(yōu)等生和學(xué)困生關(guān)注度很高，潛意識(shí)中對中等學(xué)生的管教不夠嚴(yán)格，認(rèn)為只需要促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步就可以了。中等生的自我評(píng)價(jià)通常是“比上不足，比下有余”。中等生往往認(rèn)為自己是被忽略的那一棵不起眼的小草，不被教師關(guān)注和重視，得不到教師的關(guān)愛。這就要求教師在教學(xué)中花費(fèi)更多的精力，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，平等對待每個(gè)學(xué)生。哪怕在課堂上給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)和溫暖的眼神，初中生那敏感的心靈一定也會(huì)覺得溫暖無比，認(rèn)為自己在教師眼中是重要的，是被關(guān)注的。這樣，學(xué)生才會(huì)對自己充滿信心，為了不辜負(fù)老師的期望，也為了自己今后能夠更加引起教師的注意與重視，他們便會(huì)主動(dòng)努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.建立個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案

由于中等生存在的問題及原因很多，教師有必要為學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，以便有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。檔案主要是針對學(xué)生自身學(xué)習(xí)而自主建立的。當(dāng)然在建立檔案時(shí)，教師也要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生弄清楚自己究竟屬于那種學(xué)習(xí)類型，分析其根本原因。師生共同觀察學(xué)習(xí)表現(xiàn)并記錄到檔案上。學(xué)習(xí)檔案上應(yīng)體現(xiàn)成績的變化、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。在家庭作業(yè)中，還可以請家長配合填寫檔案，以便教師了解學(xué)生課下的表現(xiàn)，找對指導(dǎo)方式。當(dāng)學(xué)生對自身有一個(gè)正確全面的認(rèn)識(shí)后，才能順利實(shí)施指導(dǎo)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.建立良好的師生關(guān)系

教師和學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。教師要充分發(fā)揮為人師表的作用，以身作則，平等對待學(xué)生，用自身淵博的學(xué)識(shí)和人格魅力影響學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”。教師在課內(nèi)外都要熱愛學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)回報(bào)給教師以理解和信任，并且樂于接受教師。這樣，師生之間的關(guān)系才會(huì)更融洽，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性的高低。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的基本學(xué)情。

（1）教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對中等生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的問題，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用有效的方式吸引學(xué)生注意，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，可以由實(shí)際生活中的事例或現(xiàn)象來引入，也可以由有趣的故事來導(dǎo)入，如果條件允許還可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來導(dǎo)入新課。這樣學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是和現(xiàn)實(shí)生活有很大關(guān)系的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（2）教師還要在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂學(xué)習(xí)中，中等生往往不愛發(fā)言，思考的積極性不高，利用小組合作的模式，每個(gè)學(xué)生都能夠充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來，每個(gè)學(xué)生都帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且中等生在小組中能夠發(fā)揮幫助學(xué)困生的作用，還能夠得到優(yōu)等生的幫助，從而提高學(xué)生的合作意識(shí)和自身的責(zé)任感。久而久之，中等生會(huì)更熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（3）在教學(xué)中，教師要對中等生進(jìn)行有效的課堂提問。課堂教學(xué)中，要有意設(shè)計(jì)一系列能夠讓后進(jìn)生提高興趣、中等生不但會(huì)做，而且能夠使他們通過做這些題目，認(rèn)為自己也具備成為一名優(yōu)生的條件的習(xí)題。這樣，學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（4）利用競爭、游戲等方式讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。在游戲或競爭中，學(xué)生的思維被激活，并且保持了高度的注意力，在實(shí)際的參與中提高了學(xué)習(xí)的效率，且對知識(shí)的記憶較為深刻。比如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對一組數(shù)據(jù)進(jìn)行分辨和判斷，看誰回答得又快又準(zhǔn)。這樣學(xué)生就很快就記住了有理數(shù)的定義，并能夠一眼判斷出哪些是有理數(shù)。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)中要注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂學(xué)習(xí)中，一些中等學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正。部分中等生受家庭環(huán)境等影響，對學(xué)習(xí)并沒有耐心，或是信心不足，教師要多加鼓勵(lì)和幫助?？傊\(yùn)用賞識(shí)教育和懲戒教育，有助于強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改正其缺點(diǎn)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。中等生往往思維較懶惰，教師在課堂教學(xué)中要以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的、直接向?qū)W生灌輸知識(shí)的方式，多留給學(xué)生一些的時(shí)間進(jìn)行自主思考，多為學(xué)生留一些自我消化知識(shí)的時(shí)間和探索新知識(shí)的空間。只有通過自己大腦思考出來才說明自己開始走入教材、走進(jìn)課堂中來了。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高聽課能力，參與解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而磨煉學(xué)生的意志，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性。

6.及時(shí)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固

中等生學(xué)習(xí)成績不高的重要原因之一是學(xué)得快、忘得也快，以致于看到題目就產(chǎn)生畏懼感，不愿解題，對課本的基本知識(shí)、定理、定律熟練程度不夠，成績也就自然不能提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固?？梢栽诮虒W(xué)時(shí)段通過適量練習(xí)來鞏固，也可以在知識(shí)的教學(xué)中不斷重現(xiàn)舊知識(shí)加以鞏固。研究表明，后者對知識(shí)的保持有更好的效果。

此外，教師還要重視對知識(shí)、方法的歸類。在分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)，有利于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力和綜合思維能力的提高。教師通過研究題目的類型、涉及的知識(shí)、方法，做到統(tǒng)一歸類，學(xué)生才能夠在練習(xí)中做到觸類旁通。

7.完善課堂評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂評(píng)價(jià)的重要作用。對中等學(xué)生，教師要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)其勇于探索知識(shí)，肯定他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，即使是很小的細(xì)節(jié)，也要表揚(yáng)他們獲得成功的努力。這樣有助于提高中等生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們得到心理上的滿足，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，初中生心理較為敏感，教師要面向全體學(xué)生，在抓優(yōu)等生和學(xué)困生的同時(shí)也要多關(guān)注中等生，提高其學(xué)習(xí)的自信心，有針對性地對其學(xué)習(xí)進(jìn)行具體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，中等生學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到發(fā)展和提高，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉學(xué)文.關(guān)于“中等生”教育的思考[J].新西部（下半月），2009（1）.

[2]尹莉鋒.激活你的課堂：如何調(diào)動(dòng)中等生、學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性[J].高考（綜合版），2015（10）.

第5篇：中等生的教育策略范文

關(guān)鍵詞：解題能力 數(shù)學(xué) 中等生 訓(xùn)練策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（b）-0165-02

通過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生學(xué)習(xí)認(rèn)真，基礎(chǔ)知識(shí)也較為扎實(shí)。但是，在解數(shù)學(xué)題的過程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，而據(jù)分析之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，其中非常重要的一點(diǎn)就是中等生相對來說普遍存在思維深度比較差以及開拓力和創(chuàng)造力能力較低的問題，以至于在解題的過程中不夠靈活。鑒于此，為了提高中等生的數(shù)學(xué)解題能力，文章就從以上幾個(gè)方面入手，針對提高中等生靈活解數(shù)學(xué)題能力的訓(xùn)練策略進(jìn)行了分析。

1 加強(qiáng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練

一題多解、一題多變、一法多用等是提高學(xué)生思維積極性和靈活性，防止學(xué)生在解數(shù)學(xué)題的過程中形成思維定勢的有效方法，同時(shí)也是提高學(xué)生應(yīng)變能力和綜合利用所學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)解答數(shù)學(xué)題技能的重要途徑。因此，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要提高中等生靈活解數(shù)學(xué)題的能力，任課教師應(yīng)有時(shí)得利用一題多解、一題多變以及一法多用等來開展有針對性的訓(xùn)練。例如：為了拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣范圍、多角度、突破常規(guī)的分析問題、解決問題的習(xí)慣，提高中等生在解數(shù)學(xué)題時(shí)思維的靈活性；在解一道平面幾何題時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生用常規(guī)的方法給予證明，還可以引導(dǎo)學(xué)生用代數(shù)的方法給予證明，與此同時(shí)，還可以通過提問的方式，如“這個(gè)問題能夠使用三角方法和解析方法來進(jìn)行求解嗎？”“對比以上幾種解題方法，你覺得每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？”“以上幾種方法相互比較來說哪種方法更加簡便？”等等，這樣不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還通過代數(shù)方法、幾何方法以及三角方法和解析方法等多種解題方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了以上知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通和深化鞏固，使得學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)一步加深，創(chuàng)造思維能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

2 加強(qiáng)“通解”基礎(chǔ)上的“巧解”訓(xùn)練

“通解”和“巧解”都是解數(shù)學(xué)題的過程中常用的方法，其中，“通解”簡單來說，實(shí)際上指的就是解決某類數(shù)學(xué)題的常規(guī)方法；而與“通解”相對應(yīng)的“巧解”指的則是相較于常規(guī)的解題方法來說，想法更為獨(dú)到，證法更為巧妙，計(jì)算更為簡便的解題方法。筆者在開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過對歷年數(shù)學(xué)考試中的題目進(jìn)行整理和分析發(fā)現(xiàn)，幾乎所有數(shù)學(xué)試題都在所考察的常規(guī)解題方法的范圍之內(nèi)，但是在這些數(shù)學(xué)試題中有很多也不排除用“巧解”來進(jìn)行解題。同時(shí)對比優(yōu)等生和中等生的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣也可以發(fā)現(xiàn)，中等生相較于優(yōu)等生而言，在“巧解”的運(yùn)用上明顯存在不足。

據(jù)分析之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)?，中等生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也比較扎實(shí)，在這樣的前提下，符合一般思維規(guī)律的“通解”對于他們來說，不但更自然流暢、更容易理解，同時(shí)也更容易掌握和運(yùn)用，所以，中等生在解數(shù)學(xué)題的過程中相對來說更傾向于使用“通解”。但是在實(shí)際解題的過程中，部分適合采用“巧解”的數(shù)學(xué)題目如果采用“通解”的方法，往往會(huì)存在計(jì)算量大，或者是計(jì)算過程過于繁瑣等問題，并影響到最終的解題質(zhì)量和效率。因此，針對這種情況，要提高中等生靈活解數(shù)學(xué)題的能力，就一定要重視加強(qiáng)“通解”基礎(chǔ)上的“巧解”訓(xùn)練，而在訓(xùn)練時(shí)，主要應(yīng)注意如下兩個(gè)方面的問題。

首先，“巧解”訓(xùn)練一定要在確保學(xué)生切實(shí)掌握解決各類數(shù)學(xué)題的通法，在大腦中已經(jīng)形成了有關(guān)解題通法體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行。與符合一般思維規(guī)律的“通解”不同，“巧解”是“通解”的升華，是牢固掌握“通解”的基礎(chǔ)上，在反復(fù)思考一個(gè)問題時(shí)，突然出現(xiàn)的一個(gè)巧妙想法或者是靈感。因此，要通過中等生“巧解”能力的提升，促進(jìn)其靈活解數(shù)學(xué)題能力的提升，就一定要加“通解”基礎(chǔ)上的“巧解”訓(xùn)練。也就是說，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，要提高中等生靈活解數(shù)學(xué)題的能力，讓其掌握“巧解”的技巧，一定要在確保學(xué)生切實(shí)掌握解決各類數(shù)學(xué)題的通法，在大腦中已經(jīng)形成了有關(guān)解題通法體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其次，要注意通過對“通解”的反思與回顧，來引導(dǎo)學(xué)生去自然而然地發(fā)現(xiàn)“巧解”，運(yùn)用“巧解”。這種通過反思“通解”，引出“巧解”，并最終實(shí)現(xiàn)“巧解”巧妙靈活運(yùn)用的訓(xùn)練方式。不但能夠?yàn)椤扒山狻钡囊龊瓦\(yùn)用進(jìn)行思維鋪墊、創(chuàng)造思維情境，還能夠讓學(xué)生直觀地感知和體驗(yàn)整個(gè)思維過程，既有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和思維靈活性，同時(shí)又解開了“巧解”的“神秘面紗”，讓不擅運(yùn)用“巧解”的中等生感到“巧解”不再遙不可及，從而通過“通解”和“巧解”的有機(jī)結(jié)合，讓中等生從大量的、繁瑣的運(yùn)算中脫離出來，并且利用從“通解”到“巧解”的思維過程，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和求簡意識(shí)。

3 加強(qiáng)智力趣味游戲的訓(xùn)練

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，智力趣味游戲，例如：撲克牌算24點(diǎn)、下棋、急轉(zhuǎn)彎等的合理運(yùn)用，不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和數(shù)學(xué)解題能力的目的。以撲克牌算24點(diǎn)為例，一方面，由于撲克牌算24點(diǎn)的過程中，會(huì)涉及到很多的算法，學(xué)生在玩游戲的過程中，必須要從不同的角度去思考問題、解決問題，從而能夠有效地提高學(xué)生思維能力和思維靈活性；另一方面，由于在撲克牌算24點(diǎn)的過程中，一種方法的運(yùn)用不一定會(huì)得出24，所以，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行推理，這對于學(xué)生解數(shù)學(xué)題過程中推理能力的提升有著重要的促進(jìn)作用；最后，在玩撲克牌算24點(diǎn)的過程中，由于游戲中牌的點(diǎn)數(shù)不同所運(yùn)用到的計(jì)算方法也不同，所以學(xué)生在玩游戲的過程中思維始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，而且還必須要以最快的速度，在最短的時(shí)間內(nèi)算出24才能夠贏，所以，撲克牌算24點(diǎn)還有助于學(xué)生快速反應(yīng)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

而思維能力和思維靈活性、推理能力以及快速反應(yīng)能力的提升，均有助于學(xué)生解題能力的發(fā)展，對學(xué)生解數(shù)學(xué)題的過程中解題能力的提升有積極的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

綜合全文的分析可知，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，加強(qiáng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練、加強(qiáng)“通解”基礎(chǔ)上的“巧解”訓(xùn)練以及加強(qiáng)智力趣味游戲的訓(xùn)練等幾種方法均有助于提高中等生靈活解數(shù)學(xué)題的能力。然而，在開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的過程中任課教師卻要注意，提高中等生靈活解數(shù)學(xué)題能力的方法和策略卻不僅限于以上幾種，只有在全面了解中等生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的前提下，據(jù)此對教育教學(xué)的方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與完善，才是提高中等生數(shù)學(xué)解題能力的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊俊林.中學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤心理歸因及教學(xué)對策[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2011（3）：21-24.

第6篇：中等生的教育策略范文

關(guān)鍵詞：班集體 人際關(guān)系

協(xié)調(diào)策略

在校青少年由于受學(xué)校、家庭、社會(huì)教育以及自身智力、能力、心理等方面的影響，不少同學(xué)在人際交往方面存在著一定的障礙。這引起了教育工作者的高度重視。加強(qiáng)中學(xué)生人際交流的正確引導(dǎo)和教育，促使班集體良好人際關(guān)系的形成，具有重要的社會(huì)意義。班集體中同學(xué)之間良好的人際關(guān)系是團(tuán)結(jié)的紐帶，是學(xué)生完美個(gè)性形成和發(fā)展的肥沃土壤，是提高教育教學(xué)效果的重要手段。

客觀地說，任何一個(gè)班集體都存在著優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。他們的心理狀態(tài)、行為表現(xiàn)、人際關(guān)系處理各有差異。如何有效引導(dǎo)三類學(xué)生協(xié)調(diào)好班集體的人際關(guān)系，我從多年的班主任工作實(shí)踐中深切地體會(huì)到，科學(xué)地運(yùn)用“三變”策略可以取到理想的效果。

一、培“優(yōu)”，轉(zhuǎn)“傲氣”為“和氣”

每個(gè)班的優(yōu)等生，在班集體人際關(guān)系的形成中所起的作用是非常重要的。這一層次的學(xué)生是班上的骨干，是老師表揚(yáng)的對象，“管”別人的機(jī)會(huì)多，自我感覺良好。無形中在一般的同學(xué)心目中成為榜樣和權(quán)威。但是，他們身上往往也表現(xiàn)出一些不容忽視的問題。比如：有的優(yōu)等生，在班里處處“拔尖”，感覺比別人高一等的驕傲情緒；有的當(dāng)了班干部，指手劃腳吩咐其它同學(xué)干這干那；有的在學(xué)習(xí)上不關(guān)心人、幫助人，生怕別人超過自己；特別是個(gè)別優(yōu)等生，由于得了獎(jiǎng)、出了名便表現(xiàn)出不可一世的態(tài)度，目中無人，全身上下一股傲氣，難以和同學(xué)相處。

對這類學(xué)生，班主任應(yīng)平平他的傲氣，使＂傲氣＂轉(zhuǎn)＂和氣＂，可以采用以下做法：

1、建立互幫小組。在班集體中建立優(yōu)等生和中等生，優(yōu)等生和后進(jìn)生互幫小組，這樣有以下幾大好處：

（1）學(xué)生相互接觸，每個(gè)學(xué)生都各有所長，對優(yōu)等生也是一種教育，有利于克服優(yōu)等生的驕傲自滿情緒。

（2）可以增進(jìn)優(yōu)等生和中等生，優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的友誼，加強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。

2、進(jìn)行對比教育，建立優(yōu)秀生檔案。一方面搜集優(yōu)秀生學(xué)習(xí)、工作、活動(dòng)的相關(guān)材料；另一方面，多方搜集外班優(yōu)秀生的材料。通過對比，在橫向與縱向上進(jìn)行比較，使優(yōu)等生對自身有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

3、召開專題會(huì)議。組織全班或建議組織班聯(lián)、全校優(yōu)等生開展活動(dòng)，談理想、談體會(huì)。讓優(yōu)等生充分認(rèn)識(shí)自我、剖析自我、消除傲氣，用平和的心態(tài)對待周圍的事物，和諧地與他人相處。

二、扶中，轉(zhuǎn)“滿氣”為“朝氣”

中等生，是被老師認(rèn)識(shí)最遲的一個(gè)群體。因?yàn)榘嘀魅卫蠋煶３０压ぷ鞯闹攸c(diǎn)放在培優(yōu)轉(zhuǎn)后上，即所謂抓兩頭，帶中間。而實(shí)質(zhì)上是帶而不問，帶而不管的。他們在學(xué)生群體中處于中間地帶，不被老師注意，全身散發(fā)一種“滿氣”：即“比上不足，比下有余”，甘居中游，滿足現(xiàn)狀，欲進(jìn)畏難，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心。對周圍的事物持觀望態(tài)度，把自己置于班集體中的“局外人”。希望不被老師批評(píng)，也無所謂得到老師的表揚(yáng)。如何將他們身上的“滿氣”換成“朝氣”呢？我們認(rèn)為要做好三方面的工作：

1、心理調(diào)整法。班主任要準(zhǔn)確把握中等生的思想動(dòng)態(tài)，對癥下藥。一般情況下，中等生的共同特點(diǎn)是：認(rèn)為自己在班內(nèi)無所謂，教師只關(guān)注優(yōu)等生，而自己即使成績好，有特長，教師也看不到，從而逐漸喪失好勝心，保持平庸的狀態(tài)。所以班主任要調(diào)整他們的心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志，樹立“天生我材必有用”的信念。

2、活動(dòng)激勵(lì)法。班主任要挖掘出中等生的潛力，激發(fā)他們的進(jìn)取心。他們多缺乏自信心，因此班主任要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)才能特長的機(jī)會(huì)，比如開展各種競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)，發(fā)揮特長，久而久之，就會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，煥發(fā)朝氣，其內(nèi)在潛力會(huì)挖掘出來。

3、目標(biāo)創(chuàng)優(yōu)法。對中等生要分階段提出要求。對此不能急于求成，要幫助他們認(rèn)識(shí)到滿足中等層次就是甘居落后，安于現(xiàn)狀就是倒退，給他們加壓，使其增強(qiáng)危機(jī)感，緊迫感。另外引導(dǎo)他們制訂爭先創(chuàng)優(yōu)，趕超優(yōu)等生的進(jìn)步計(jì)劃，通過師生共同努力，加入優(yōu)等生行業(yè)。

三、轉(zhuǎn)后，轉(zhuǎn)“泄氣”為“爭氣”

后進(jìn)生往往給人的印象是：學(xué)習(xí)落后、紀(jì)律松散、作風(fēng)懶散、思想上不求上進(jìn)，經(jīng)常無端地添麻煩。老師頭痛、家長無奈、同學(xué)嫌棄。大多數(shù)后進(jìn)生缺乏責(zé)任心，得過且過，在日常學(xué)習(xí)，班級(jí)活動(dòng)中，習(xí)慣自卑、怯弱、冷漠?？傊?，對未來感到茫然，缺乏信心，消極泄氣，但他們的內(nèi)心世界渴望被人尊重，希望和其他同學(xué)一樣，享受學(xué)習(xí)生活的樂趣。

如何使后進(jìn)生擺脫困境，由＂泄氣＂變?yōu)椋帤猓⒛兀?/p>

1、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。班主應(yīng)密切關(guān)注后進(jìn)生在學(xué)習(xí)生活、班級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對其小小的進(jìn)步及時(shí)在班上肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使其樹立“我能行”的信念，調(diào)整扭曲的心態(tài)，消除“我不如人”的自卑泄氣心理。改正缺點(diǎn)、奮發(fā)向上。

2、捕捉動(dòng)情點(diǎn)。教師、同學(xué)應(yīng)多給他們以關(guān)愛，尊重他們，誠心做朋友，寬容他們，他們一時(shí)改正不了的毛病，應(yīng)通過談心、交心，摸準(zhǔn)他們的思想脈搏，抓住引起他們情緒波動(dòng)與思想斗爭事件，貼近他們的心靈，以無限的關(guān)愛促其轉(zhuǎn)化。

3、抓住轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于后進(jìn)生認(rèn)識(shí)能力和分辨能力差，意志薄弱，取得進(jìn)步后易出現(xiàn)反復(fù)，所以班主任應(yīng)持“鍥而不舍，金石可鏤”的態(tài)度，耐心扶持其進(jìn)步。做到“扶上馬，送一程”， 應(yīng)多組織一些活動(dòng)，發(fā)揮其特長優(yōu)勢，使其體驗(yàn)成功的快樂，這是轉(zhuǎn)化的巨大動(dòng)力。

第7篇：中等生的教育策略范文

一、幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

信心是做好任何一件事情的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，在教學(xué)過程中，本人發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對于學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，信心是非常重要的，如果一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心的話，他一定會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，并會(huì)覺得數(shù)學(xué)很容易學(xué)；數(shù)學(xué)成績會(huì)越來越好。反之，則會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，討厭學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)覺得數(shù)學(xué)很難學(xué)；數(shù)學(xué)成績會(huì)越來越差。所以一定要幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。具體方法有：

1.在平時(shí)練習(xí)中樹立自信。在布置作業(yè)時(shí)，針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的習(xí)題；對中等生布置比較容易的習(xí)題。

2.在單元測試中樹立自信。教師在編寫單元測試題時(shí)，盡可能適合于中等生，題目以基礎(chǔ)知識(shí)為主，盡量簡單一點(diǎn)，使中等生答題時(shí)感到容易。

3.在老師的鼓勵(lì)中樹立自信。初中的學(xué)生，沒有哪個(gè)不喜歡聽到老師表揚(yáng)的，能得到老師的表揚(yáng)與認(rèn)可是每個(gè)中學(xué)生最開心的事情。

4.在開展興趣教學(xué)中增強(qiáng)信心。興趣是信心的助推器，有興趣自然就會(huì)信心備增。在教學(xué)中盡可能地把課堂教學(xué)興趣化，多開展活動(dòng)課，提高中等生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)

可以說數(shù)學(xué)是一門讓人變得更聰明的學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程。獲取知識(shí)，重視的是方法；應(yīng)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是策略。獲取知識(shí)的方法和應(yīng)用知識(shí)的策略可以說比知識(shí)本身更重要，但都離不開知識(shí)這個(gè)基礎(chǔ)。人就是在獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中智力得到開發(fā)，思維得到發(fā)展，變得更聰明。為此，我們家校要多聯(lián)系，老師和家長都要較全面地了解孩子目前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。只有把基礎(chǔ)打好，才能解答靈活、多變的數(shù)學(xué)問題。我們輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意：一要注意方式、方法：即以引導(dǎo)、點(diǎn)撥為主；二要有信心和耐心，復(fù)習(xí)與檢查相結(jié)合；三要多鼓勵(lì)少責(zé)備，讓孩子感到有希望，使孩子減輕思想壓力和增長興趣，孩子才會(huì)更努力地學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能死記硬背，要靈活應(yīng)用巧妙的學(xué)習(xí)方法，才能取得好成績。有的學(xué)生雖然很勤奮，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)效果總不見好。不同的學(xué)生，如果采用同一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大不一樣。因此每個(gè)學(xué)生都必須采用合適自己的學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。所以教師應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生，指導(dǎo)他們選用最合適自己的學(xué)習(xí)方法。具體做法是開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)。我個(gè)人的觀點(diǎn)認(rèn)為，只要做到以下幾點(diǎn)，學(xué)好數(shù)學(xué)應(yīng)該沒什么問題。

1.課前預(yù)習(xí)

2.上課認(rèn)真聽講，適當(dāng)做些筆記，積極參與課堂練習(xí)。

3.課后及時(shí)完成作業(yè)，對課本上的習(xí)題，特別是每章節(jié)的復(fù)習(xí)題，盡可能全部做好。

4.課堂聽不明白的地方，及時(shí)與同學(xué)探討或詢問老師。

5.及時(shí)做好考前復(fù)習(xí)。

四、解決粗心“失分”

粗心“失分”歷來是學(xué)生懊惱、家長頭疼和老師棘手的普遍性問題。從外顯的成績來看，粗心“失分”無疑是對學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心的重大打擊；從內(nèi)隱的素質(zhì)來想，粗心“失分”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)及學(xué)習(xí)策略優(yōu)化的重要性；簡單一句話：“粗心就是不認(rèn)真！”

解決的辦法：

1.讀題、審題要練就火眼金睛，能揭穿題目陷阱；（平時(shí)要重視典型分析，加強(qiáng)對比分析。）

2.訓(xùn)練計(jì)算的正確率，提高計(jì)算的效率，增強(qiáng)計(jì)算的能力。（計(jì)算有口算、豎式計(jì)算、混合運(yùn)算、簡便計(jì)算，估算等等，訓(xùn)練要有側(cè)重、有針對性，日積月累、持之以恒，才能使計(jì)算更專心、更細(xì)心）

3.解決問題思路要清楚、方法要靈活、策略要優(yōu)化（看清楚條件和問題；想清楚問題與條件之間的聯(lián)系；理清楚解題的思路、寫清楚解題的步驟；畫出圖表幫助分析。）

在考試前要做好準(zhǔn)備，練練常規(guī)題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。

五、教育學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)的活動(dòng)

即把班上的學(xué)生分成若干小組，由班上的幾個(gè)尖子生擔(dān)任組長，每個(gè)小組都有3-5名中等生和差生，組長必須負(fù)責(zé)提高兩名以上組員的數(shù)學(xué)成績。組員可以自由組合，當(dāng)然每個(gè)小組的優(yōu)、中、差搭配基本一致。然后以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，小組與小組之間也進(jìn)行合作。在小組競爭中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作精神，在學(xué)習(xí)互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣。在這樣的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，中等生的數(shù)學(xué)成績提高最快。

六、給予更多的關(guān)心和輔導(dǎo)

第8篇：中等生的教育策略范文

關(guān)鍵詞： 作文評(píng)價(jià) 個(gè)性化 評(píng)價(jià)體系

寫作是現(xiàn)代文明生活必需的，是學(xué)生個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半邊天”，學(xué)生寫作水平的高下直接體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)高低，作文評(píng)價(jià)對作文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。在課改這個(gè)大背景下，作文個(gè)性化評(píng)價(jià)體系作為一個(gè)全新的課程評(píng)價(jià)理念，具有一定的研究價(jià)值。

本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，對作文個(gè)性化評(píng)價(jià)體系中還未被深入研究的評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)具有的素質(zhì)、對中等生的評(píng)價(jià)及對男女生的不同評(píng)價(jià)進(jìn)行再探索。這對作文評(píng)價(jià)體系的完善具有一定的意義。

一、作文的個(gè)性化評(píng)價(jià)的概念

綜合心理學(xué)、教育學(xué)理論，我們認(rèn)為“作文的個(gè)性化評(píng)價(jià)”是一種正視學(xué)生的個(gè)性差異，淡化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的個(gè)體個(gè)性及寫作個(gè)性得到最大限度發(fā)展的作文評(píng)價(jià)方式。

二、作文評(píng)價(jià)要正視學(xué)生的個(gè)性差異

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中，明確指出語文課程評(píng)價(jià)要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”，要“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法”[1]。作文評(píng)價(jià)更是如此。作文本應(yīng)是學(xué)生展現(xiàn)情感體驗(yàn)與個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)。然而多年來，應(yīng)試教育往往對學(xué)生的個(gè)性視而不見，對大家采取“一視同仁”的訓(xùn)練方法，造成學(xué)生個(gè)性的棱角在學(xué)習(xí)中被日益磨平，于是作文失去了最本質(zhì)的東西。為了讓學(xué)生找回失落已久的自己，教師必須拋棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，減少對學(xué)生的束縛，給學(xué)生一個(gè)開放自由的寫作環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性找到生存空間。

三、作文評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說道“評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高”，“評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展”[2]。當(dāng)前，教育評(píng)價(jià)總是用成人標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一衡量不同的學(xué)生，用教師的主觀意識(shí)塑造學(xué)生，而不考慮學(xué)生的自身因素。用呆板的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)一批批應(yīng)試機(jī)器，嚴(yán)重制約學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)理念進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

四、作文的個(gè)性化評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

為了使作文的個(gè)性化評(píng)價(jià)更正確，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，必須注意以下幾個(gè)問題：

1.教師要具備一定的素質(zhì)。

如果自己都沒有良好的心理品質(zhì)，那么如何能引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性往正確方向發(fā)展？語文教師要擁有自己的個(gè)性?！俺删妥吭降恼Z文教師在教學(xué)上都有自己鮮明的個(gè)性特征，形成了自己的風(fēng)格”[3]。如此看來，個(gè)性化教學(xué)中，要想讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，一定要有一個(gè)充滿靈氣、有個(gè)性有思想的教師。平庸的教師不會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展很難起到積極影響。而富有個(gè)性魅力的教師，則容易使學(xué)生的個(gè)性受教師影響而朝健康方向發(fā)展，進(jìn)而在他們的作文中表現(xiàn)出來。

2.評(píng)價(jià)要照顧全體學(xué)生，尤其不能忽略中等生。

長期以來，學(xué)校教育總是“抓兩頭，促中間”，即通過對優(yōu)等生的促進(jìn)和對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化帶動(dòng)中等生提高。這種初衷演變到最后卻成為“抓兩頭，舍中間”的局面，導(dǎo)致人數(shù)眾多的“中間層”長期受到漠視。

同樣，作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師經(jīng)常關(guān)注優(yōu)生范文和后進(jìn)生的典型病文，而忽略較不典型的中等生作文。時(shí)間久了，這些中等生便會(huì)放松對自己的要求，認(rèn)為就算自己努力也不可能像優(yōu)生那樣出色，于是他們變得消極、孤僻、自卑、焦慮。

作文的個(gè)性化評(píng)價(jià)要求面向全體學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生個(gè)性良性發(fā)展。因此，教師必須改變這種“抓兩頭，促中間”的做法。中等生由于長期處于被動(dòng)地位，變得膽小，不善交際，他們在作文中往往不愿表露心聲，沒有寫作個(gè)性，個(gè)體個(gè)性變得平庸無奇。我們在他們的作文中很難找到與眾不同和有突出優(yōu)點(diǎn)的地方。這就要求教師評(píng)價(jià)時(shí)多給中等生一些成功的體驗(yàn)，使他們有被重視、被關(guān)懷的感覺，從而大大提高他們的自信心，使他們在寫作鍛煉中慢慢培養(yǎng)并顯露個(gè)性。

“有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，中等成績學(xué)生對教師評(píng)價(jià)行為的知覺明顯優(yōu)于成績差的學(xué)生”[4]?！皩τ趯W(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生來說他們對教師評(píng)價(jià)行為知覺的優(yōu)劣與其學(xué)習(xí)心理的關(guān)聯(lián)是最高的，教師優(yōu)化其評(píng)價(jià)行為最有可能對學(xué)習(xí)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極影響”[5]。在作文評(píng)價(jià)中，教師“不僅應(yīng)以積極的態(tài)度為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)更快地促進(jìn)中等生個(gè)性健康發(fā)展，而且要加強(qiáng)對中等生進(jìn)行成功教育”，“讓他們打破對‘成功’的神秘感”，再“大力開展‘表現(xiàn)’教育”，“使之在‘表現(xiàn)’中增強(qiáng)興趣，優(yōu)化個(gè)性”[6]。每次講評(píng)作文時(shí)，多選用中等生作文示范講評(píng)，并對作文中的微小亮點(diǎn)予以公開表揚(yáng)等，讓廣大中等生在作文個(gè)性化評(píng)價(jià)中得到全面關(guān)注，讓中等生的個(gè)性在愛的沐浴下茁壯成長。

3.作文評(píng)價(jià)要因性別而異。

男女生在寫作上存在很大的性別差異，因此作文的個(gè)性化評(píng)價(jià)要因性別而評(píng)，使男女學(xué)生各自揚(yáng)長避短。一般說來，男女生在寫作上存在以下幾種差異：

對作文體裁愛好的差異。“女生與男生相比，更喜愛形象思維；男生與女生相比，更喜愛邏輯思維”[7]?！耙话銇碚f，喜歡記敘文的人數(shù)女生超過男生，而對說明文、議論文的愛好，男生卻超過女生”[8]。

作文取材范圍的差異。女生比較喜歡以家庭及身邊小事為題材，而男生更喜歡和個(gè)人志趣愛好相關(guān)的題材。因?yàn)榕容^感性也較敏感，而男生則充滿強(qiáng)烈的男子漢色彩。

寫作態(tài)度的差異。女生比較依賴教師的指導(dǎo)，男生則較獨(dú)立；女生審題構(gòu)思較細(xì)心，男生則較粗心；女生較害羞，男生通常落落大方。

針對男女生的這些差異，教師評(píng)價(jià)時(shí)要做到男女有別，從而最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。對于女生喜歡的記敘文，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)適當(dāng)放寬對男生的要求。反之，對于男生喜歡的說明文、議論文，對女生的評(píng)價(jià)要放寬要求。在作文取材上，可以多鼓勵(lì)女生寫理性的題材，男生寫一些感性的題材。在寫作態(tài)度上，當(dāng)女生表現(xiàn)出獨(dú)立的一面時(shí)，教師要及時(shí)予以肯定；當(dāng)男生在審題上比平時(shí)細(xì)心時(shí)，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)。當(dāng)然要注意不隨意挫傷他們的細(xì)心和獨(dú)立性。對于羞澀的女生，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該充分維護(hù)她們的自尊心，不要當(dāng)著全班的面批評(píng)她們，更不能譏笑、諷刺她們。要對男女生的差異因勢利導(dǎo)，在合作評(píng)價(jià)過程中，促進(jìn)男女生之間個(gè)性互補(bǔ)，使他們的個(gè)性更豐富地發(fā)展。

總之，個(gè)性化作文是寫作個(gè)體釋放思想的生命律動(dòng)，只有徹底突破傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立全新的作文個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，才能使個(gè)性化作文教學(xué)的律動(dòng)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.21-22/21-22/22.

[3]楊麗萍.語文教育與個(gè)性培養(yǎng)[D].湖南：湖南師范大學(xué)教育系，2003，28/29.

[4]趙希斌.中小學(xué)生對教師評(píng)價(jià)行為的知覺及其心理發(fā)展關(guān)系的研究[D].北京：北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心，2003.

[5]趙希斌.不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生對教師評(píng)價(jià)行為的知覺與其學(xué)習(xí)心理的關(guān)系[J].教育學(xué)報(bào)，2006，2（4）：95.

[6]隋秀芝.關(guān)注“中等生”[J].文教資料，2006，二月號(hào)上旬刊：131.

第9篇：中等生的教育策略范文

賞識(shí)教育是一種開發(fā)潛能同時(shí)保護(hù)孩子可持續(xù)發(fā)展資源（靈性）的教育。賞識(shí)教育是唯一能讓教育者和孩子共同快樂成長的素質(zhì)教育。筆者認(rèn)為，賞識(shí)學(xué)生是美術(shù)專業(yè)教學(xué)活力的源泉。在美術(shù)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使課堂充滿活力，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。

一、賞識(shí)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”

在大力推廣教育改革的今天，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，已是必不可少。教師苦教、學(xué)生死學(xué)的時(shí)代已一去不復(fù)返，賞識(shí)教育成為教師教育過程中必不可少的一種手段。

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對師生之間觀點(diǎn)上的一些不和諧的音符采取一種積極、寬容的態(tài)度對待和處理。教師要允許學(xué)生存在的個(gè)性差異，并應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“善良本性”，致力于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。按照傳統(tǒng)，教材具有絕對的權(quán)威性，不容置疑。教材安排什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。在教學(xué)大綱的統(tǒng)領(lǐng)下，教師面對學(xué)生統(tǒng)一安排、統(tǒng)一要求。然而，往往存在一些“不務(wù)正業(yè)”的學(xué)生，他們對課程要求視而不見，另有所好，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極強(qiáng)的個(gè)性差異。

有些學(xué)生平時(shí)貪玩、好動(dòng)，學(xué)畫的積極性不高，對待專業(yè)上的繪畫技能或回答問題只是一般更甚至是不盡如人意，長此下去我們老師最怕的就是學(xué)生會(huì)喪失繪畫的興趣。若不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并從鼓勵(lì)進(jìn)步的角度去評(píng)價(jià)，而是敷衍式地、不合實(shí)際地去表揚(yáng)：“做得很好”，不但不能起到積極的作用，反而會(huì)被看成是諷刺，會(huì)疏遠(yuǎn)雙方的情感，甚至產(chǎn)生逆反心理。表揚(yáng)應(yīng)有實(shí)在的內(nèi)容才能體現(xiàn)出賞識(shí)者的真誠。

二、以課堂教學(xué)為主渠道實(shí)施賞識(shí)教育

1、讓學(xué)生把課堂當(dāng)成表演的舞臺(tái)。在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子們在課堂中的表現(xiàn)，表揚(yáng)的話語無處不在，承認(rèn)孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識(shí)中，看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心獲取成功。

有人說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師采取講授式，“我講你聽”、“我教你學(xué)”，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。加上教師有意或無意地偏愛某些學(xué)生，使得課堂出現(xiàn)了“一邊倒”——回答問題成了少數(shù)學(xué)生的“專利”，大多數(shù)學(xué)生由于在班級(jí)里美術(shù)專業(yè)成績不理想所以會(huì)有一定的自卑心理，常常是不敢問、不想問、不善問，怕遭到同學(xué)的譏笑，從而形成惡性循環(huán)。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，我放下“教師”架子，甘當(dāng)“學(xué)生”，常常采用“問得好，這是很多初學(xué)者的困惑，我們一起來學(xué)習(xí)”。以此來消除學(xué)生的心理障礙?！袄蠋煻紱]有想到這個(gè)問題，你真行，滿有思想的”、“你這問題問的不錯(cuò)，可以上臺(tái)當(dāng)小老師嗎？”等賞識(shí)性語言。

由此可見，如果想做到真正地賞識(shí)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)就得讓學(xué)生充分地“表白”和“暴露”自我，并以此為契機(jī)，激發(fā)他們的“靈感”，開發(fā)其特長和潛能，促使個(gè)性自由發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出我們今天素質(zhì)教育中所強(qiáng)調(diào)的“具有獨(dú)立人格、自我完善和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

三、分層實(shí)施賞識(shí)教育

在開展賞識(shí)教育的過程中，教師應(yīng)注意因材施教，對待不同層次的學(xué)生，采取不同的賞識(shí)策略。

1、表現(xiàn)突出的尖子生。尖子生大多具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過賞識(shí)他們的才能，進(jìn)一步拓展這些學(xué)生的創(chuàng)造力。給他們充分的時(shí)間創(chuàng)作好的作品，在參加比賽等方面給予充分肯定與指導(dǎo)。讓尖子生能有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，樹立不斷開拓進(jìn)取的毅力。

2、發(fā)展?jié)摿薮蟮闹械壬Ｔ诎嗉?jí)里中等學(xué)生所占比例往往是最大的，所以尤其不要忽視中等生，教育者應(yīng)明智地看到，美術(shù)學(xué)習(xí)中等生無論是在思想創(chuàng)新、專業(yè)學(xué)習(xí)成績還是在其它各方面，雖居中間狀態(tài)，但他們很有塑造的潛能，中等生既自尊又自卑，既渴望得到老師的表揚(yáng)也害怕受到老師的批評(píng)。因此 ，我們要善于 “豎起你的大拇指”，老師的“賞識(shí)”能滿足他們自尊的需要，克服自卑心理，并成為其前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)的全過程中，要留有讓中等生從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，要多引導(dǎo)和鼓舞中等生獨(dú)立思考，勇于提出自己見解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。通過這些才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促使他們成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿懷信心地不斷爭取成功。

四、關(guān)于賞識(shí)教育的一些反思

1、要把“賞識(shí)”與“批評(píng)”結(jié)合起來

“只要表揚(yáng)不要批評(píng)”，這是賞識(shí)教育的誤區(qū)。我們經(jīng)常聽到家長說，“我這孩子要哄、要捧”。如果認(rèn)為這就是賞識(shí)教育，那是片面的，有失偏頗的。賞識(shí)教育也包含批評(píng)。青少年，由于知識(shí)閱歷的不足，缺乏足夠的辨別是非的能力，成長過程中不可避免的要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。對這些，如果老師視而不見，聽之任之，甚至違心地表揚(yáng)，這樣下去，學(xué)生就會(huì)看不到自己的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，失去努力的方向。在這樣表揚(yáng)聲中成長起來的孩子，往往心理素質(zhì)差，不能經(jīng)受挫折，一旦在學(xué)習(xí)、工作或生活中出現(xiàn)失敗，就會(huì)怨天尤人，找出若干理由來原諒自己，終究不能成長為有用之才。因而賞識(shí)教育不是不要批評(píng)，而是批評(píng)的方法要巧妙，要在適當(dāng)?shù)姆諊星∪缙浞值奶岢雠u(píng)，要以幫助提高認(rèn)識(shí)的語氣和態(tài)度，誠懇地提出批評(píng)，要把批評(píng)與賞識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，批評(píng)中有賞識(shí)，賞識(shí)中有批評(píng)。

2、賞識(shí)教育要有耐心，要能持之以恒。