倫理學(xué)目的論精選(九篇)
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第1篇：倫理學(xué)目的論范文
關(guān)鍵詞：項目管理；科研項目
我國明確提出了要在2020年建成創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，而高等教育作為中國教育體制中培養(yǎng)高端人才的主體，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。為此國家、地方政府和教育部針對大學(xué)生設(shè)置了各種國家級和地方級的科研項目計劃，通過一段時間的實踐顯示，針對大學(xué)生科研項目的實施對高校教育觀念的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式的改進和創(chuàng)新能力的提升都起到了重要作用。但是隨著科研創(chuàng)新項目的增多，一系列管理問題也暴露出來了，如何針對這些項目進行管理，讓在校大學(xué)生科研創(chuàng)新能力得到提升，越來越受到相關(guān)部門的重視。
1 大學(xué)生科研項目特點及管理現(xiàn)狀
1.1 大學(xué)生科研項目特點
大學(xué)生科研項目作為項目的一種具體形式，項目所具有的眾多特點都在它身上都得到了體現(xiàn)。它有具體的經(jīng)費，有固定的項目組成員、有明確的周期、有具體的目標，但是相比較一般的項目，大學(xué)生科研項目又存在一些特殊性。
1）多樣性的目標：由于大學(xué)中存在不同的學(xué)科門類，不同的學(xué)科門類的科研形式和成果千差萬別。很多理工科學(xué)生的科研成果主要表現(xiàn)為硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)和專利產(chǎn)品，而文科學(xué)生的科研成果主要體現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文和調(diào)查報告。這種學(xué)科之間的差異性就很難用一致的量化標準去衡量。
2）特殊的項目組成員：大學(xué)生科研項目組的主體成員是在校學(xué)生，由于愛好興趣的因素利用課余時間進行的探索性創(chuàng)新活動。其責(zé)任意識和效率意識與一般企業(yè)的項目成員不能相比，所以要創(chuàng)建一個相對寬松的環(huán)境，能夠讓學(xué)生持續(xù)保持動力和激情，在成果量化和考評方面要有一定的彈性。
3）不確定的結(jié)果：大學(xué)生科研項目計劃推出的最初目的就是通過發(fā)揮學(xué)生的想象力思維從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活動。但是由于學(xué)生從事科研活動的時間較少，同時科研能力相對進行的訓(xùn)練較少，這樣的因素也就確定了科研項目的失敗風(fēng)險比較高。
1.2 大學(xué)生科研項目管理現(xiàn)狀
大學(xué)生科研項目雖然現(xiàn)在在中國各個高校如火如荼的舉辦，但是由于中國高校引入該活動時間相對較短、在管理方面存在一些問題，水平有待提升。
1）重視目標忽略過程。現(xiàn)有大學(xué)生科研項目實施過程中，組織方更多重視的是立項的評估和結(jié)項的考核，而項目實施過程中的控制沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。如項目過程中的遇到的問題不能夠被發(fā)現(xiàn)和解決，項目實施過程中只有項目負責(zé)人在做，其他成員沒有能夠有效參與，項目實施中沒有任何考評機制，項目能不能順利結(jié)項只有在最后環(huán)節(jié)才能夠被知曉。
2）缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織機構(gòu)。現(xiàn)有的高校科研創(chuàng)新項目種類繁多，缺乏統(tǒng)一的組織和管理。有的項目由校團委負責(zé)，有的由教務(wù)處負責(zé)，有的由具體院系負責(zé)實施。由于項目實施過程中涉及項目申請的動員和組織、教師的指導(dǎo)參與，項目經(jīng)費的管理、實驗室的設(shè)置、配套設(shè)施的提供等。由于單一部門無法完成所有涉及資源的配置，所以抑制了大學(xué)生科研項目的順利實施。
3）管理相對松散。很多學(xué)校還是缺乏對大學(xué)生科研項目的重視，認為其屬于學(xué)生興趣自發(fā)活動，在教學(xué)培養(yǎng)方案中沒有明確的規(guī)定，教師對于學(xué)生科研項目的指導(dǎo)沒有相應(yīng)的激勵措施或者缺少工作量的核算。很多教師對學(xué)生的指導(dǎo)都是處于自發(fā)狀態(tài)，導(dǎo)致管理相對松散。另外，很多項目的實施過程缺乏管理辦法和正式的制度去遵守，那么就沒有相應(yīng)的考核指標和監(jiān)督機制。學(xué)生在科研項目實施過程中，更多處于放任自流的狀態(tài)，導(dǎo)致相當數(shù)量的項目結(jié)不了項，或者質(zhì)量達不到規(guī)定要求。
2 應(yīng)用項目管理理論對大學(xué)生科研項目管理的可行性和重要性
大學(xué)生科研項目和項目管理之間存在很多相似的地方，在管理中存在很多契合點。如果將項目管理的理論和方法應(yīng)用到大學(xué)生科研項目管理中去，具有很重要的實踐意義。
2.1 大學(xué)生科研項目采用項目管理的可行性
大學(xué)生科研項目具有臨時性和一次性的特征，相關(guān)人員由于科研項目而成為一個團體，當項目結(jié)束后，項目組成員解散，這與項目管理的臨時性特征一致。大學(xué)生科研項目自始至終都是以實現(xiàn)目標為原則，而項目管理的原則是項目組成員為了一致的目標，協(xié)調(diào)合作共同完成目標，它們在目標維度上也存在一致性。科研項目是一項高度柔性的活動，這與項目管理的管理客體存在一致性。科研項目存在明顯的啟動、規(guī)劃、實施、控制和收尾過程，這也符合項目管理生命周期理論。另外項目管理也是一種比較成熟的管理方法和體系，引入項目管理方法，在科研項目活動開展的各個階段采用適合的項目管理工具對科研項目活動進行科學(xué)的管理，可以解決方面的沖突，保證科研活動的效果和質(zhì)量。
2.2 大學(xué)生科研項目采用項目管理的重要性
將先進的項目管理理論應(yīng)用到大學(xué)生科研項目中，能夠解決當前大學(xué)生科研項目中的一些問題。有利于項目目標的實現(xiàn)，同時也促進了項目實施過程中各種資源的協(xié)調(diào)，能夠使項目效應(yīng)最大化。在大學(xué)生科研項目管理中踐行項目管理理念，能夠以全局觀念考慮整個科研項目的實施。通過周密的策劃，對科研項目進行科學(xué)的劃分，從而科學(xué)地協(xié)調(diào)組織，明確各個成員、各個時間階段的任務(wù)，從而保證項目的實施進度。在大學(xué)生科研項目實施過程中，通過項目管理理論的控制和監(jiān)督方法，能夠規(guī)范項目實施過程中的質(zhì)量控制。同時項目管理也能夠提高大學(xué)生的管理素質(zhì)，大學(xué)生科研項目的實施和其它的科研項目的實施之間存在一定的差異，對于大學(xué)生科研項目實施目的更多的是為了對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代項目管理作為先進的管理模式，要求管理者具有能夠與相關(guān)利益方交流和合作的能力，以及高效利用資源的能力。將項目管理方法引入到大學(xué)生科研項目管理中，不僅能夠讓學(xué)生的科研水平得到迅速的提升，同時也能夠讓學(xué)生的管理知識和能力在潛移默化中得到提高。
3 應(yīng)用項目管理的理論對大學(xué)生科研項目進行管理的方法和思路
根據(jù)現(xiàn)代項目管理理論可以將大學(xué)生科研創(chuàng)新項目劃分為策劃申報階段、申請立項階段、計劃編寫階段、實施控制階段和驗收評估階段。在每個階段都利用相應(yīng)的項目管理知識對其進行有效的管理。
項目的申報階段。科研創(chuàng)新項目是否能夠吸引優(yōu)秀的學(xué)生和教師的參與，是決定其成功的關(guān)鍵因素。在項目開展前，要有有效的宣傳工作，可以通過各種渠道進行宣傳活動，如通過網(wǎng)上平臺、海報、宣傳欄等，使學(xué)生了解科研項目存在意義和價值，科研項目活動的具體流程，并且通過各種措施激發(fā)學(xué)生的參與積極性。
申請立項階段。申請立項包括研究內(nèi)容、研究方法、研究目標的確定，并且對研究方案進行可行性分析。此階段主要采用專家評審、學(xué)生答辯的形式，通過答辯的項目簽訂項目合同。專家評審和學(xué)生答辯的過程非常重要，決定了項目能否實施、一般具有創(chuàng)新性和實踐研究價值的項目才能夠通過答辯，沒有經(jīng)過評審?fù)獾捻椖糠桨竸t被淘汰。
計劃編寫階段。通過申請立項的項目方案進入項目計劃編寫階段。計劃的編寫包括編寫計劃進度表、項目資源的分配、人員的分工協(xié)作、任務(wù)的分解、經(jīng)費預(yù)算等。編寫計劃是項目進行管理和控制的依據(jù)并且能夠有效提高項目成功的幾率。沒有計劃的項目就好像沒有明確的方向，盡管后期會有所變化和調(diào)整，項目組成員也應(yīng)盡可能按照計劃來逐步地推進項目。項目計劃可以使項目團隊成員在明確的項目研究范圍內(nèi)使項目各項活動協(xié)調(diào)一致，同時還能確定出關(guān)鍵的活動，努力實現(xiàn)并完成目標。
實施控制階段。項目實施控制階段包括時間控制、質(zhì)量控制、進度控制、人員溝通控制及項目中期檢查。項目的實施和控制是對其進行的動態(tài)管理和控制。在項目進行過程中，監(jiān)督可能遇到的困難和問題，找出應(yīng)對方法，預(yù)測未來進度可能出現(xiàn)的偏誤進行糾正，對目標和預(yù)算進行修正等。現(xiàn)有的大學(xué)生科研項目最薄弱的環(huán)節(jié)就是控制階段，控制階段的有效進行對項目的實施有重要價值，特別是中期檢查報告在監(jiān)督和控制階段起到重要作用，對中期檢查材料的審核對于項目最終順利完成具有重要價值。
驗收評估階段。到了項目后期，要對項目進行驗收并評估項目的成果價值。一般對項目的評估采用的是量化考核的方式，因為科研項目一般成果都是知識性的，很難采用具體的指標進行評估。只能把計劃的目標與實際完成情況進行比較，以確定是否達到預(yù)計目標。驗收評估階段主要是結(jié)題報告，整理項目實施過程中搜集的材料、得出的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，以及調(diào)研情況撰寫項目工作總結(jié)，申請知識產(chǎn)權(quán)保護，專利保護等，上交給專家進行驗收評審，評估項目是否達到既定的目標。
本文通過對項目管理在高校學(xué)生科研項目的應(yīng)用研究進行分析，期望對國內(nèi)高校現(xiàn)在舉辦的各種創(chuàng)新項目提供一種有效的管理思路和方法。
參考文獻：
[1] 許迪，張嘉樂.應(yīng)用項目管理理論和方法管理大學(xué)生團隊的探討[J].佳木斯教育學(xué)院報，2012，117（7）：138-139.
第2篇：倫理學(xué)目的論范文
摘 要：目標管理是近年高校為有效實現(xiàn)學(xué)校制定的目標而進行的探索。對于高等學(xué)校而言，引入目標管理，不但意味著管理手段的變化，而且對于學(xué)校管理實現(xiàn)科學(xué)化有著特別重要的意義。高校目標管理包括目標制定、目標實施、部門考評、獎勵與懲罰和反饋結(jié)果五個方面。實施高校目標管理需要具備管理者自身素質(zhì)、目標科學(xué)性、目標物質(zhì)保障等幾個關(guān)鍵要素。在實現(xiàn)高校目標管理中應(yīng)堅持激勵性與科學(xué)性相統(tǒng)一、穩(wěn)定性與動態(tài)性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性與多樣性相統(tǒng)一、嚴肅性與靈活性相統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：目標管理；高等學(xué)校；基本理論
中圖分類號：g640 文獻標識碼：a 文章編號：1007-905x(2007)01-0149-03
在我國，改革開放以來，特別是20世紀90年代以來，隨著高等學(xué)校的合并和重組，學(xué)校規(guī)模變得越來越大，過程管理已經(jīng)不能滿足效率和效益的需要。而目標管理作為一種現(xiàn)代管理方法逐漸受到高等學(xué)校的關(guān)注，已經(jīng)成為高等學(xué)校管理科學(xué)化的重要方面。目標管理是一種先進的現(xiàn)代管理方式，從理論上弄清目標管理的含義，對于指導(dǎo)管理實踐活動是有很大幫助的。目標管理是高等學(xué)校管理的基本原則，也是高等學(xué)校管理的有效手段，對于教育管理目的的最終實現(xiàn)有著十分重大的意義。/
一、高等學(xué)校目標管理的概念與內(nèi)涵
目標管理(簡稱mbo)，是美國紐約高等學(xué)校教授杜拉克(peter drucker)1954年在其《管理實踐》一書中最先提出并加以系統(tǒng)論述的。目標管理，是指人們通過確定目標、實施目標和按照目標的實施結(jié)果進行考評、獎懲的活動，是逐步實現(xiàn)“自我控制”的一種管理方法。它主要有兩層含義：一是目標管理是一個動態(tài)過程，在實施過程中必須不斷調(diào)整和完善，并全過程進行跟蹤和監(jiān)督；二是要求發(fā)揮管理者和被管理者兩方面的積極性，特別重視每個人在實現(xiàn)目標中的主動性和創(chuàng)造性。實行目標管理，首先必須提出明確的總目標，然后確立為實現(xiàn)總目標服務(wù)的子目標或目標體系，說明目標的意義，以及采取的有關(guān)方針和主要措施。至于各部門如何去確定自身的目標，如何制訂相應(yīng)的工作步驟，如何具體行動起來，則主要由各部門自己做主[1]。
高等學(xué)校目標管理是指學(xué)校管理者引導(dǎo)行政管理部門、院(系)等共同確定學(xué)校工作目標及其體系，并以總目標為指針，確定各單位的分目標，各單位在獲得適當資源配置和授權(quán)的前提下，積極主動、自我控制，為自覺承諾的目標而奮斗，從而使學(xué)校的總目標得以實現(xiàn)的活動。相對于傳統(tǒng)的管理方法，高等學(xué)校目標管理使管理中心下移，行政管理部門、院系獲得更多的自主權(quán)，利于實現(xiàn)治事與用人的有機結(jié)合，實現(xiàn)責(zé)、權(quán)、利的有機統(tǒng)一。//zuowen/
一般來講，高等學(xué)校目標可分為兩類：一是軟性目標，也就是戰(zhàn)略目標，即行為只有宏觀指向，而且是彈性較大的目標。比如，“要使學(xué)校達到一流管理水平”、“要建立一支高水平的師資隊伍”等等。這類目標的量化往往較為困難。但是，任何目標都應(yīng)依據(jù)不同的性質(zhì)落實到相當具體的程度，即使不能量化，也要做到實化、具體化，否則將會流于形式，難以真正落實。二是硬性目標，也就是戰(zhàn)術(shù)目標，即行為具有具體指向，基本沒有彈性的目標。這類目標往往是硬指標、硬任務(wù)。比如，“要使學(xué)生英語考試合格率達到97％”、“要使師生比例達到1：10”等等。這類目標有明確的量化指標，易于操作和落實。
實施目標管理要求學(xué)校管理者在制定目標時應(yīng)當特別強調(diào)軟性目標，也就是戰(zhàn)略目標。學(xué)校管理者必須有戰(zhàn)略眼光、戰(zhàn)略構(gòu)想、戰(zhàn)略部署，并盡可能把戰(zhàn)略意圖體現(xiàn)在具體的子目標中。現(xiàn)實中應(yīng)該注意的是，第一，在總的戰(zhàn)略目標體系中，不一定每一子目標都是直接具有戰(zhàn)略意義的，目標體系中的戰(zhàn)略指向、戰(zhàn)略構(gòu)想、戰(zhàn)略意圖應(yīng)當是其核心部分。第二，目標并非越空、越大、越高就越具有戰(zhàn)略性。事實上，所謂戰(zhàn)略目標主要是指具有全局性、長遠性的目標，目標的戰(zhàn)略性與務(wù)實要求可以統(tǒng)一起來，而且也必須統(tǒng)一起來。//zuowen/
對于不同級別的管理者來講，目標管理的內(nèi)容是有差別的。從學(xué)校上層、中層到基層，目標應(yīng)越來越具體，措施與行為越來越明確。級別最低的管理者，其目標任務(wù)最具體，目標任務(wù)的硬性規(guī)定最多，可變動的成分最少。然而戰(zhàn)略目標的含義又是相對的，從另一方面看，學(xué)校里的某個部門也可以有自己的戰(zhàn)略目標。總之，從上到下，各個級別的管理者都有各自的全局問題、戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略要素，同時又有各自的具體目標和硬性任務(wù)。目標管理能夠真正實現(xiàn)的關(guān)鍵之一，就是將戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)術(shù)目標進行有機結(jié)合，并且在不同的管理級別上都能夠充分體現(xiàn)出來。
二、高等學(xué)校目標管理的要素與路徑
高等學(xué)校目標管理是一個完整的、連續(xù)的循環(huán)系統(tǒng)，由制定目標開始，經(jīng)目標實施、部門考評、獎懲到反饋，再到新的目標制定。這種路徑如圖1所示。
由此可見，高等學(xué)校目標管理實際上包括了五個相互聯(lián)系和相互依存的要素：目標制定、目標實施、部門考評、獎勵與懲罰、反饋結(jié)果。
(一)目標制定
目標制定主要包括兩個方面：學(xué)校總目標的制定和各部門目標的制定。學(xué)校應(yīng)根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和實際情況制定學(xué)校的遠景目標和近期目標，各部門確定目標要以學(xué)校的總目標為前提，但部門又必須依據(jù)自身實際進一步將學(xué)校目標落實。此外，各部門在明確本單位目標后，還需要通過一系列的量化和細化工作，逐級將目標分解到教職工身上。/
(二)目標實施
制定的目標必須通過實施才能產(chǎn)生效果。在目標實施過程中，不僅要明確各部門的職責(zé)和任務(wù)，授予相應(yīng)的權(quán)力，保證部門職責(zé)的履行和任務(wù)的完成，還要給予相應(yīng)的利益作為承擔責(zé)任和任務(wù)的報酬，實現(xiàn)責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一。
(三)考評與獎懲
考評是對實施目標的組織和個人所實現(xiàn)目標程度的衡量，也是對目標管理成果的評價。考評的依據(jù)來自量化后的目標體系，即考核指標體系。根據(jù)考核指標體系進行評價打分，再根據(jù)考評結(jié)果予以獎懲。
(四)反饋
反饋包括兩層含義：一是學(xué)校以事實和數(shù)據(jù)為載體，向各部門反饋考評結(jié)果。二是學(xué)校針對部門考評中出現(xiàn)的實際情況，特別是一些不平衡指數(shù)作認真的研究和分析，將研究和分析后得出的指導(dǎo)性意見反饋給各部門，指引和督促其改進工作，使學(xué)校高效地向總目標邁進。
不過，反饋并不是目標管理的終點。在目標管理過程中，學(xué)校和部門要根據(jù)反饋的信息，結(jié)合新的變化情況制定新的目標，再進行新一輪的目標實施、考評、獎懲和反饋，推動學(xué)校持續(xù)、健康、快速發(fā)展。
三、實現(xiàn)高等學(xué)校目標管理應(yīng)具備的條件
高等學(xué)校目標管理的有效實現(xiàn)需要具備三個方面的基本條件。/
第3篇：倫理學(xué)目的論范文
關(guān)鍵詞科學(xué)發(fā)展觀財務(wù)管理目標社會價值
1科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵
全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)容，它是一個相互聯(lián)系的有機整體。全面是指各個方面都要發(fā)展，要以經(jīng)濟建設(shè)為中心，推進經(jīng)濟、政治、文化建設(shè)，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步；協(xié)調(diào)是指各個方面的發(fā)展和發(fā)展的各個方面都要相互適應(yīng)，要堅持“五個統(tǒng)籌”，推進生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑相協(xié)調(diào)，推進經(jīng)濟、政治、文化建設(shè)的各個環(huán)節(jié)、各個方面相協(xié)調(diào)；可持續(xù)是指發(fā)展必須保持持久性和承續(xù)性，要促進人與自然的和諧，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。
實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，就要正確處理速度與結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系。既要保持較快的增長速度，又要改善、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提升增長質(zhì)量、提高增長效益，實現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一，也要正確處理經(jīng)濟社會和人口、資源、環(huán)境的關(guān)系。
2傳統(tǒng)的財務(wù)管理目標
目標是系統(tǒng)所希望實現(xiàn)的結(jié)果。根據(jù)不同的系統(tǒng)所要解決和研究的問題可以確定相應(yīng)的目標。財務(wù)目標是企業(yè)進行財務(wù)管理所要達到的目的，是評價企業(yè)財務(wù)活動是否合理的標準。
財務(wù)目標一般具有以下特點：
2.1相對穩(wěn)定性
財務(wù)目標在一定時期或特定條件下，財務(wù)管理的目標是保持相對穩(wěn)定的。必須把不同時期的經(jīng)濟形勢、外界環(huán)境的變化與財務(wù)管理的內(nèi)在規(guī)律結(jié)合起來，適時提出并堅定不移地抓住企業(yè)財務(wù)管理的基本目標。
2.2多元性
財務(wù)目標的多元性是指財務(wù)目標不是單一的，而是適應(yīng)多因素變化的綜合目標群，要以主導(dǎo)目標為中心，協(xié)調(diào)各目標之間的矛盾。
2.3層次性
按財務(wù)管理內(nèi)容的層次，可把財務(wù)目標劃分成由整體目標、分部目標和具體目標構(gòu)成的層次體系，以整體目標為中心，做好各項具體工作。
從根本上說，社會主義企業(yè)財務(wù)管理的目標是通過企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動創(chuàng)造出更多的財富，最大限度地滿足全體人民物質(zhì)和文化生活的需要。但是，由于國家不同時期的經(jīng)濟政策不同，在體現(xiàn)上述根本目標的同時又有不同的表現(xiàn)形式。
傳統(tǒng)的財務(wù)管理目標代表觀點有：
2.3.1銷售額最大化目標
廠商所追求的是銷售額最大化。其理由是，經(jīng)理階層的工資和其他報酬與銷售額的相關(guān)程度大于與利潤額的相關(guān)程度。銀行和其他金融機構(gòu)密切注視的是企業(yè)的銷售額，只要企業(yè)銷售額擴大并繼續(xù)增加，銀行就樂意向企業(yè)提供貸款和服務(wù)。如果銷售額下降，市場份額降低，就會削弱自己的競爭地位以及與對手討價還價的能力。
2.3.2利潤最大化
有觀點認為，利潤代表了企業(yè)新創(chuàng)造的財富,利潤越多,則越近企業(yè)目標。假定在企業(yè)投資預(yù)期收益確定的情況下，財務(wù)管理追求企業(yè)利潤最大化。
該觀點的缺陷：①它不能區(qū)分不同時期的報酬，沒有考慮貨幣的時間價值，而今天的一元錢比未來的一元錢更值錢；②沒有反映創(chuàng)造的利潤與投入資本之間的關(guān)系,不利于不同資本規(guī)模的公司之間或期間的比較，稅后利潤最大化不能成為利潤最大化的目標；③片面追求利潤最大化,可能導(dǎo)致企業(yè)短期行為,如忽視產(chǎn)品研發(fā)、人才培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展等；④沒有考慮風(fēng)險因素,高額利潤往往要承擔過大的風(fēng)險；⑤會計利潤忽略了一項最重要的成本———機會成本。
2.3.3每股利潤最大化
通過將企業(yè)實現(xiàn)的利潤額同投入的資本或股本數(shù)進行對比，可以說明企業(yè)的盈利水平。
該觀點缺陷：股票市價除了受企業(yè)經(jīng)營盈虧影響外，還要受其他外部因素影響。以每股利潤最大化為財務(wù)目標，意味著只要資金能投資于內(nèi)含報酬率大于零的項目，企業(yè)就不應(yīng)該支付股利，但這種股利政策對股東不可能總是有利。
2.3.4公司價值最大化（股東財富最大化）
美國學(xué)者ArthurJ.Keown在1996年版（現(xiàn)代財務(wù)管理基礎(chǔ)）中提出“財務(wù)管理與經(jīng)濟價值或財富的保值增值有關(guān)，是有關(guān)創(chuàng)造財富的決策。”可口可樂公司，1995年年度報告中指出：“我們只為一個原因而生存，那就是不斷地將股東價值最大化。”Equifax公司，1995年年度報告中指出：“為股東創(chuàng)造價值是我們?nèi)康慕?jīng)營和財務(wù)策略的目標。”Georgia-Pacific公司，1995年年度報告中指出：“我們的任務(wù)永遠是創(chuàng)造新的價值和增加股東財富。”
這種觀點認為，投資者建立企業(yè)的目的是創(chuàng)造盡可能多的財富，這種財富首先表現(xiàn)為企業(yè)的價值。公司價值是指公司全部資產(chǎn)的市場價值（股票與負債市場價值之和）,它是以一定期間歸屬于投資者的現(xiàn)金流量,按照資本成本或投資機會成本貼現(xiàn)的現(xiàn)值表示的。
該觀點的優(yōu)點：①財富最大化目標考慮了取得報酬的時間因素，并用貨幣時間價值的原理進行了科學(xué)的計量；②財富最大化目標能克服企業(yè)在追求利潤方面的短期行為。反映了資產(chǎn)保值增值的要求；因為影響企業(yè)價值的不僅有過去和目前的利潤水平，預(yù)期未來利潤的多少對企業(yè)價值的影響所起的作用更大；③財富最大化目標有利于社會財富的增加。各企業(yè)都把追求財富作為自己的目標，整個社會財富也就會不斷增加；④財富最大化目標科學(xué)地考慮了風(fēng)險與報酬之間的關(guān)系，有效地克服了企業(yè)財務(wù)管理人員不顧風(fēng)險大小，只片面追求利潤的錯誤傾向。一般而言，報酬與風(fēng)險是共存的，對額外的風(fēng)險需要有額外的收益進行補償。報酬越大，風(fēng)險越大，報酬的增加是以風(fēng)險的增大為代價的，而風(fēng)險的增加將會直接威脅企業(yè)的生存。因此，企業(yè)必須在考慮報酬的同時考慮風(fēng)險。企業(yè)的價值只有在報酬和風(fēng)險達到比較好的結(jié)合時才能達到最大。財富最大化的觀點也體現(xiàn)了對經(jīng)濟效益的深層次認識，因而是財務(wù)管理的最優(yōu)目標2.3.5有利于社會資源合理配置
公司價值最大化（股東財富最大化）是目前絕大多數(shù)企業(yè)普遍采用的財務(wù)目標，但這一目標具有以下缺點：①對非上市公司不能用股票價格來衡量其價值；②對上市公司，股價不一定能反映企業(yè)獲利能力股價受多種因素的影響。筆者認為，它同時也不符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，新時期財務(wù)管理的目標應(yīng)為公司和社會價值最大化。
3公司和社會價值最大化
從財富最大化的內(nèi)涵來看，它是指通過企業(yè)的合理經(jīng)營，采用最優(yōu)的財務(wù)政策，在考慮資金的時間價值和風(fēng)險報酬的情況下不斷增加企業(yè)財富，使企業(yè)總價值達到最大。在股份有限公司中，企業(yè)的總價值可以用股票市場價值總額來代表。這個目標完全是從企業(yè)經(jīng)營管理的角度推出來的，從單個企業(yè)角度來說是比較合理的目標，因為它滿足了企業(yè)生存、發(fā)展、獲利的目標，但從整個社會的角度來說，它卻是個缺乏科學(xué)性和合理性的目標。這是因為：
3.1企業(yè)價值最大化的目標忽視了企業(yè)生產(chǎn)負的外部性問題
一般說來，如果某人或者企業(yè)在從事經(jīng)濟活動時給其他個體帶來危害或利益，而該個體又沒有為這一后果支付賠償或得到報酬，則這種危害或利益就被稱為外部經(jīng)濟，也就是外部性，收到的危害叫做負的外部性，得到的利益叫做正的外部性。比如說，空氣污染就產(chǎn)生典型的負外部性，因為它使得很多其他的，與產(chǎn)生污染的經(jīng)濟主體沒有經(jīng)濟關(guān)系的個體支付了額外的成本。這些個體希望減少這樣的污染，但是污染制造者卻不這樣認為。例如，一家造紙廠排放廢氣，它可以建造設(shè)備以減少廢氣排放量，但是它從中卻得不到收益。但是，在造紙廠附近居住的人們卻可以從減少廢氣的排放中大大受益。
由此可見，單純追求企業(yè)財富的最大化而忽視企業(yè)生產(chǎn)負的外部性必然會導(dǎo)致企業(yè)生產(chǎn)的私人成本小于社會成本，也必然會導(dǎo)致企業(yè)財富的增長是犧牲整個社會的財富為代價的。因此，筆者認為企業(yè)的生產(chǎn)應(yīng)減少負的外部性，增加正的外部性，增強企業(yè)生產(chǎn)的社會責(zé)任感。企業(yè)財務(wù)管理的目標應(yīng)修正為公司和社會價值最大化。這存在一個企業(yè)的價值和社會價值之間的權(quán)衡取舍問題，也是一個企業(yè)和社會的利益分配問題。
3.2企業(yè)價值最大化的目標不符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，削弱了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力
科學(xué)發(fā)展觀提出的發(fā)展是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，是統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展。企業(yè)單純追求企業(yè)財富的最大化，往往會違背社會發(fā)展這個大局目標，比如企業(yè)會利用各種渠道得到各種資源，尤其是優(yōu)質(zhì)的資源。而資源是稀缺的，企業(yè)獲得了優(yōu)質(zhì)資源意味著社會在配置資源的能力和規(guī)模上大大降低。企業(yè)單純追求企業(yè)財富的最大化，往往導(dǎo)致企業(yè)重視經(jīng)濟效益而忽視社會效益，尤其是生態(tài)效益，我國生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的不斷下降正說明了這一問題。企業(yè)單純追求企業(yè)財富的最大化，使企業(yè)缺乏改進企業(yè)生產(chǎn)方式和技術(shù)進步的動力，如果企業(yè)還是采用集約式的生產(chǎn)，即高投入、高能耗、高成本、低產(chǎn)出、低效益，這顯然不符合可持續(xù)發(fā)展的要求。
因此，筆者認為，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，企業(yè)財務(wù)管理的目標應(yīng)符合企業(yè)集約式生產(chǎn)的新要求，應(yīng)同時滿足經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益的最大化。企業(yè)財務(wù)管理的目標應(yīng)修正為公司和社會價值最大化。
3.3企業(yè)價值最大化的目標不利于人力資源會計和綠色會計的推行
在企業(yè)價值的計算公式中沒有反映人力資源增值的信息，而科學(xué)發(fā)展觀指出“以人為本”，尊重人的利益和價值，這就要求會計學(xué)科的發(fā)展也要核算人力資源，加強對人力資源的價值管理。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人力資源是第一資源，財務(wù)管理的目標理應(yīng)體現(xiàn)對人力資源的管理，應(yīng)將人力資源對企業(yè)價值和社會價值的貢獻體現(xiàn)出來。
在企業(yè)價值的計算公式中沒有反映綠色價值的信息，而科學(xué)發(fā)展觀指出“經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展、人與自然和諧發(fā)展”，這就要求會計學(xué)科的發(fā)展也要加強對綠色資源的價值管理。
筆者建議，應(yīng)將企業(yè)價值的計算公式進行修改，體現(xiàn)出人力資源和綠色資源的價值，而這需要企業(yè)不僅站在企業(yè)的角度，而且站在社會的高度來定位財務(wù)管理的目標。企業(yè)財務(wù)管理的目標應(yīng)修正為公司和社會價值最大化。
第4篇：倫理學(xué)目的論范文
例1（2009年浙江）某同學(xué)從標稱為“220 V 25 W”、“220 V 300 W” 、“220 V 500 W”的3只燈泡中任選一只，正確使用多用電表測量燈泡阻值如圖1所示.該燈泡的阻值是，標稱的額定功率為.
解答160 Ω“220 V 25 W”
本題第一個空歐姆表的讀數(shù)為160 Ω，一般的學(xué)生都能夠正確讀出.本題的第二個填空，考生的得分率很低，因為大部分考生根據(jù)歐姆表的讀數(shù)，運用公式 ，得到了錯誤答案“220 V 300 W”.
為什么依據(jù)公式R=U2/P進行求解，結(jié)果錯了？如果考生沒有一定的實踐經(jīng)驗，碰到這樣的陷阱，對“小燈泡在正常工作時的熱態(tài)電阻比其冷態(tài)電阻大得多”的道理不是掌握得很牢固，是很容易犯錯誤的.所以該題對考生分析處理實際問題的能力是一次很好的檢測.
個案：有一個考生選擇了“220 V 25 W”，理由是照片上的燈泡，從大小和形狀就可以看出是一個功率不大的燈泡.
假設(shè)：在用多用電表測燈泡電阻的實驗時，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)測得的電阻與算得的電阻有接近10倍的差異，并引起了全班同學(xué)的討論，這一經(jīng)歷給全班同學(xué)留下了深刻的印象.
考題立意：讓“做過實驗的同學(xué)與沒有做過實驗的同學(xué)有區(qū)分，做與思結(jié)合的同學(xué)與簡單操作的同學(xué)有區(qū)分”.
例2（2012年浙江）如圖2所示，在鐵芯上、下分別繞有匝數(shù)n1=800和n2=200的兩個線圈，上線圈兩端u=51sin314t V的交流電源相連，將下線圈兩端接交流電壓表，則交流電壓表的讀數(shù)可能是
A.2.0 VB.9.0 V
C.12.7 VD.144.0 V
解答A
本題誤選B項的同學(xué)非常多.本題初看考查了理想變壓器相關(guān)公式的計算，但依據(jù)理想變壓器相關(guān)公式的計算結(jié)果B項是錯誤的！當年這道題在教師中引發(fā)了廣泛的討論，有教師認為：“大綱的考點是‘理想變壓器’，而本題考了非理想變壓器，所以超綱了”，也有教師認為：“本題只要能夠判斷是否是理想變壓器，后面的求解并不難，本題對‘死讀書’——只會套用公式進行求解的學(xué)生是一種警示，是對中學(xué)物理教學(xué)”既見物、又見理“的導(dǎo)向.”
假設(shè)：在“變壓器”新授課時，演示將可拆變壓器的鐵芯上端鐵芯拿去，讓學(xué)生觀察小燈泡亮度的變化，讓學(xué)生做教材中的學(xué)生實驗“研究變壓器電壓比與匝數(shù)比的關(guān)系”，實驗時學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與理想變壓器公式有明顯的差異，然后教師因勢利導(dǎo)在全班組織討論為什么拿去上端鐵芯后會出現(xiàn)明顯的差異，而不是簡單地告訴學(xué)生結(jié)論.那么在考題中再現(xiàn)實驗過程時學(xué)生的體會與反應(yīng)會一樣嗎？
“研究變壓器電壓比與匝數(shù)比的關(guān)系” 這個實驗相信大多數(shù)教師在課堂上都會演示，但在這個教學(xué)過程中我們是否關(guān)注到學(xué)生的基本經(jīng)歷與體驗，還是只是簡單地演示與提問，沒有給學(xué)生留下深刻的印象，更談不上對問題本質(zhì)的理解.
兩道考題給中學(xué)物理教學(xué)留下了眾多的啟示：講實驗是否能夠替代做實驗？物理教學(xué)的結(jié)果是否只是讓學(xué)生留下一些概念、規(guī)律和方法？這些考題揭示了物理教學(xué)的本質(zhì)——既見物，又見理.從考生的得分情況，我們可以認識到這樣一個問題：目前中學(xué)物理教學(xué)是有缺陷的，造成這一缺陷的原因是教學(xué)目標是有缺陷的.傳統(tǒng)的“雙基”目標只關(guān)注到基本知識與基本技能，對教學(xué)過程中的基本經(jīng)歷與基本思想沒有提出明確的要求，教師的教學(xué)只瞄準雙基，因此我們的學(xué)生遇到一些實際的問題往往只能理想化去處理.
2什么是四基目標
第5篇：倫理學(xué)目的論范文
作者：周名海
磷脂與亞油酸、其他不飽和脂肪酸一樣具有極重要的營養(yǎng)因子，如膽汁素、氨基乙醇，它們能預(yù)防人脂肪過多和動脈硬化以及抗脂肪肝的作用。眾所周知，膽汁酸等不僅在脂肪和其他營養(yǎng)物質(zhì)，而且在類固醇激素的吸收中有重要意義，膽固醇左生殖機能和代謝調(diào)節(jié)中是前體。但是，在畜牧業(yè)中按常規(guī)評價日糧時，首先注意脂肪的能量價比蛋白質(zhì)和碳水化合物高2.4倍。以脂肪形式蓄積的能量作為牲畜機體能量的需要，并與生產(chǎn)力指標密切相關(guān)，如恫體中的脂肪與嘰肉的相對比例有緊密的聯(lián)系。這一過程叫三酞基甘油脂合成的有效循環(huán)或脂的合成與分解。由于牲畜需要的能量多，生成的脂肪在脂庫中以三酞基甘油醋的形式儲存起來。
在單胃動物組織中，脂生成利用的是脂肪酸的主要前體一葡萄糖，而反色動物是利用醋酸和日一怒基丁酸脫氫酶。作為不同的消化特征:首先是碳水化合物由消化道吸收并以葡萄糖的形式參與畜體代謝，其次是以揮發(fā)性脂訪酸的形式參與代謝，其中葡萄搪約占6。%，醋酸鹽15%。酷酸鹽在瘤胃壁吸收時，幾乎全部被日一鑫基酷酸脫氫酶消化。三分之二的乳脂在乳腺中由醋酸鹽和日一怒基丁酸脫氫酶合成。為了研究提高奶牛乳脂率的科學(xué)理論基礎(chǔ)，我們利用了這一原理。查明了醋酸鹽(如膽鹼的前體)的新機能，同時還看出，酷酸鹽能降低具有抗脂肪肝效力的蛋氨酸的分解代謝。在牲畜有機體中脂的生成調(diào)節(jié)作用器官主要是胰島素，它能刺激乙酞輔酶A和。A及小H:的形式，以加強葡萄糖的代謝作用。類脂中的脂肪酸和脂肪添加劑能降低脂肪組織中葡萄糖生成脂的強度。這說明，在脂肪酸的合成時，乙酚輔酶A和。A皿小H:接觸形成脂的開始階段，酶活性的抑制作用是借助干相巨關(guān)系的結(jié)構(gòu)。遺憾的是在畜收業(yè)生泣寫;踐中.關(guān)于脂肪添加劑在脂肪組織中對生成脂的抑制作用理論原理利用很少。無論是我國還是國外，錯誤理解生產(chǎn)中的許多工作，提出在牲畜日糧中加入大量的脂Jjj’f。雖然大量的脂肪飼養(yǎng)豬和禽每增重j公斤消耗的飼料有一定減少，但是導(dǎo)致侗休中過多的脂肪沉積，并提高了產(chǎn)品的成眾費用。問題在于日糧中脂肪含量多的情況下，蛋白質(zhì)的需要量減少，而脂肪的成本比任何其他營養(yǎng)物質(zhì)高。所以在畜收業(yè)中利用脂肪的有效技術(shù)應(yīng)是綜合性的，必須考慮牲畜的生長，飼料報酬，侗體肉的質(zhì)量和生物價值以及產(chǎn)品的成爪費用。必須住意，在脂肪組織中存積有三酞基甘油醋的脂肪酸成份時有一定的生物學(xué)價值和脂肪工藝特性。其中包括在含有硬脂酸的三酞基甘油脂的飼料中增加很多反色動物的脂肪，會降低飼料的生物學(xué)價值。硬脆酸比其他脂肪酸質(zhì)量差，但能被人和動物機體吸收。在牲畜脂肪組織的三酞基甘油中增加亞油酸(很多為值物油，如大豆、玉米、向日葵和紅花屬油等)，提高了脂肪的生物學(xué)價值。但脂肪的特性變壞，因為它被軟化了。在洋蕪著油中含芥酸，且是不飽合的高分子脂肪酸，這些脂肪酸屬于海洋哺乳動物魚的脂肪，劉一牲畜有毒害作用。動植物脂肪的這一特點，在利用其飼養(yǎng)牲畜時應(yīng)注意。類脂分解過程與生成過程是對立的，在進化中形成，它能保證牲畜在譏餓時有生命力。這可證明世界不同地區(qū)粗放畜權(quán)業(yè)中飼料營養(yǎng)差時，畜體輸出儲備的脂肪，維持正常生命活動。
近年的研究表明，在能量代謝中葡萄糖與脂肪酸一樣進入所有的組織器宮，其中包括大腦、心臟和骨骼，并在其酮體氧化時合成。牲畜的生命活動在很大程度上由類脂分解供給能量，能量在氨基酸氧化時，由脂肪組織中的三酞基甘油分離而釋放出來‘同時在含酮體的肝中進行氧化。乳畜的乳脂能保障幼畜對脂的需要。劣質(zhì)飼料對于維持哺乳期乳脂的形成不利。但脂肪組織中以三酞基甘油脂的形式的脂肪酸有重要作用。因此后代也能正常生長。脂肪組織中的三酞基甘油醋在三酞基甘油醋脂肪酶的作用下分解(感覺靈敏的脂肪酶激素)，同時形成非醋化脂肪酸，以血清蛋白素的復(fù)合化合物的形式由血液輸入組織，并在組織中氧化。在脂肪組織中，三酞基甘油脂脂肪酶的活性當牲畜饑餓時和其他情況下增強，有飼料時不增加能量銷耗。在脂肪組織中的三酞基甘油醋脂肪酶以周期性的單磷酸形式活動，而在鄰苯二酚胺、姨島血塘素、促胰液素、血管增壓素和其他激素的作甩下，三吼基甘油酉8}J旨肪酶的含成增強，原因是脈(嗦吟核)酸的活化作用。由此說明牲畜在沒采食飼料、環(huán)境溫度降低和泊糧丹J碳水化合物含量減少以及與葡萄糖的必要增加或干擾葡萄糖合成相聯(lián)系的生理狀況(懷孕、糖尿病等)時，其組織在能量過程中被利用的刀.穿肪酸增多。在上述因子影響下，牛和綿羊?qū)σ荒芰啃枰康乃嚒ⅰ?靠脂肪紋和酮體氧化來供給。在正常生理伏態(tài)下，牲畜對能量需要的十分之一由脂肪膠和酮體氧化來滿足。從脂肪級的能量價值看出，動物需要的類脂與氮蓄存作用有關(guān)。在給豬和試驗動物飼喂脂肪時，添加于日糧中，以增強飼料蛋白質(zhì)的吸收。因在肌肉組織中氨基酸氧化減弱和蛋白質(zhì)合成作用強度增強的情況下，才以飼喂脂肪為背景:總之，牲畜日糧中添加脂肪添加劑是提高其生產(chǎn)力的重要因素。其理論原理將于實踐中應(yīng)用。、實驗資料和實踐中的成果證明，反自動物的營養(yǎng)中大量需要脂肪。但對脂肪的需要量不一樣，主要取決于年齡、經(jīng)濟用途和乳脂率等。飼養(yǎng)犢牛和羔羊時，特別需要有效地利用脂肪，因為其日糧中的自然乳應(yīng)由代用品代替。我國飼養(yǎng)犢牛約銷耗團%的生產(chǎn)乳，比其他浪多乳牛業(yè)發(fā)達的國家多好幾倍。近年來蘇聯(lián)對犢牛、羔羊沌乳代用品一系列配方在犢牛純?nèi)楦纱闷飞a(chǎn)工藝乳品廠研制，制作犢牛純?nèi)橐后wf勺用品的高效率工藝正在開發(fā)。制作的純?nèi)榇闷犯缓瑒游镏镜拿撝椤暳狭字椭苄跃S生素A、D、E。
菜肴、硬骨魚類和一級食品脂肪作為高質(zhì)是的脂肪能量來源，其加入量占2。一25%，從向日葵油獲得的碑脂精制品占2一5%，作為亞油酸的來源，維生素A、D、E靠合成來補給。同時在磷脂精制品的組成中，磷脂形成脂肪小球的細胞膜，在制作液體純?nèi)榇闷窌r，脂肪小球作為建造穩(wěn)定脂肪乳濁溶的主體。按代用品的生物學(xué)營養(yǎng)價值和生產(chǎn)效力與純?nèi)楹芙咏Ｔ诟倪M純?nèi)榇闷返呐浞綍r，應(yīng)從多方面盡力少利用缺乏的動物脂肪。近年來，羔羊的羊乳代用品的生產(chǎn)增加得比較快。對于第一階段的羔羊，其代用品中加入2多一30%的干物質(zhì)脂肪，第一階段加入?yún)s%，富含合成短鏈酸(C。一C，‘)的動物脂肪的可提高羔羊肌體對氮的吸收，加速其生長發(fā)育。犢牛斷奶后進行培育和育肥時，對脂肪的需要主要由日糧的飼料脂肪和前胃中微生物合成胎肪來滿足。但脂肪添加劑(動物飼料脂肪，飼料磷脂和皂化滲出物)僅為干物質(zhì)飼料的2%，這樣有利于生長和飼料報酬。在培育肉牛的日糧中加入脂肪添加劑的效果比犢牛低，因犢牛飼養(yǎng)脂肪能強化能量利用過程。而乳牛合成乳脂的產(chǎn)品中65%的脂肪從日糧中獲得。眾所周知，反當動物的微生物位于前胃，一方面能分解飼料的類脂和脂肪添加劑，另一方面把部分或全部多種不飽和脂肪酸進行氫化作用。亞油酸和亞麻油酸大部分由植物性飼料的類脂脂肪酸氫化作用而產(chǎn)生，并由其形成硬脂酸(C，::.)、異油酸、同分異構(gòu)體和不飽和脂肪酸。因此，從反色動物獲得的產(chǎn)品亞油酸數(shù)量比較少，而硬脂酸比單胃牲畜和禽的多。同時，反當動物脂肪、肌肉的類脂中油酸較多，它在脂肪組織和乳腺中借助于減飽和作用裝置能強化以硬脂酸為基礎(chǔ)的合成作用。瘤胃中的微生物合成在主鏈和側(cè)鏈都是奇數(shù)個碳原子的脂肪酸。這些酸被小腸消化吸收后進入乳的脂肪組織中。為什么這一過程引起生理學(xué)家注意呢?因為食物中高水平的亞油酸是預(yù)防人動脈硬化的實際方法之一。近年來，在反自動物乳脂、脂肪組織和肉中增加亞油酸含量的科學(xué)方法得到提暢，其方法是給反色動物飼喂植物脂肪一酪蛋白脂肪顆粒或含油玉米籽實。因為酪蛋白脂肪顆粒和含油玉米籽實在瘤胃中能保護有甲醛的細胞膜被微生物分解。據(jù)有關(guān)資料，在給牛飼喂保護性的紅花屬棉花和向日葵以及其他植物油時，亞油酸的相對數(shù)量在脂肪肌肉組織中脂肪增加幾倍，而軟脂酸和硬脂酸量反而減少，牛奶中亞油酸也相應(yīng)增加。由于這點，被反色動物合成的產(chǎn)品生物學(xué)價值提高。給乳牛詞喂保護性脂肪，特別是高產(chǎn)奶牛可提高其產(chǎn)奶量。在瘤胃中被微生物分解的保護性脂肪轉(zhuǎn)運后，在小腸分解為脂肪酸，被吸收后組成脂蛋白，再輸送到乳腺中，參與乳脂合成。特別重要的問題是在飼養(yǎng)乳牛中利用脂肪。因乳牛日糧的纖維素含量減少，二會出現(xiàn)乳脂率迅速下降的綜合癥狀，可見新陳代謝過程中缺乏醋酸。乳牛飼喂高精料日糧，乳脂率降低，原因是脂肪組織中類脂分解強度減弱，在乳脂合成中，被利用的內(nèi)原性脂肪酸減少。高精料的日糧，會使合成的葡萄搪減少，原因是擴大了前胃中丙酸的合成，而胰島素的內(nèi)分泌物能抑制脂肪組織中類脂分解作用的酶。當出現(xiàn)乳脂率降低的綜合癥狀時，在日糧中加入脂肪添加劑使其恢復(fù)正常的泌乳。泌乳母牛的日糧中脂肪添加量為其干物質(zhì)的3一5%。由于不飽和脂肪酸在乳牛瘤胃中能抑制發(fā)酵過程，所以在飼養(yǎng)中主要利用動物脂肪。在種公牛營養(yǎng)中脂肪的水平和質(zhì)量極重要。脂肪作為能量的集中來源和亞油酸的主要供給者，其需要量是較大的。實踐證明，脂肪添加劑對公牛質(zhì)量和生殖潛力有良好作用。其日糧中脂肪含量應(yīng)不低于千物質(zhì)的4一4.5%，并且作為添加劑必須利用動物脂肪和植物油。
第6篇：倫理學(xué)目的論范文
關(guān)鍵詞：項目化課程；理論知識；項目設(shè)置；整合
一、項目化課程中理論知識學(xué)習(xí)的必要性
目前，項目化課程改革是高職院校課程改革的基本趨勢，隨著改革的層層推進，項目化課程的優(yōu)勢逐漸突顯，尤其是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、改善課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生動手能力以及加強學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)能力等方面。項目化課程改革的方向無疑是正確的，但是在改革的過程出現(xiàn)了一些頗有爭議的問題，如通過加強技能訓(xùn)練使得學(xué)生能完成某項工作任務(wù)時，是否還需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識；項目化課程內(nèi)容是按照工作任務(wù)來編排的，傳統(tǒng)學(xué)科型的理論知識體系被打亂，是否還需要體系化的理論知識等，因此，如何解決理論知識學(xué)習(xí)的問題，是目前項目化課程改革過程中需要教學(xué)工作者深入思考的問題。
在解決項目化課程中“如何學(xué)習(xí)理論知識”這一問題之前，我們首先要意識到項目化課程中理論知識學(xué)習(xí)的必要性。掌握扎實的專業(yè)理論知識是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才形成的必要條件。現(xiàn)代職業(yè)教育不能僅僅滿足于重復(fù)性動作技能訓(xùn)練，而必須努力培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作情境中進行分析、判斷，并采取行動的能力，這種能力是需要一定的理論知識做支持的。然而，在項目化課程教學(xué)中一味地偏重技能訓(xùn)練而忽略理論知識是對現(xiàn)代職業(yè)活動的復(fù)雜性缺乏深刻的認識［1］。因此，在項目化課程的學(xué)習(xí)中，不僅要加強技能訓(xùn)練，還要掌握“必需夠用”的理論知識。
項目化教學(xué)中的理論知識是依據(jù)項目而設(shè)定的，如何設(shè)計好項目化課程中的項目成為實現(xiàn)“必需夠用”理論知識的關(guān)鍵。課程項目的開發(fā)與設(shè)置是一個復(fù)雜的過程，目前存在一些問題：（1）項目太大，給教學(xué)組織帶來較大的困難。過分強調(diào)“工作任務(wù)”的復(fù)雜性和完整性必然導(dǎo)致項目容量很大，包容的理論知識太多，在教學(xué)過程中容易又回到學(xué)科性教學(xué)的老路。（2）項目選擇的隨意性大，覆蓋面不夠，造成職業(yè)能力的缺失。項目不管其典型性如何，它畢竟是個案，如何解決項目的典型性和學(xué)生崗位遷移能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，是項目課程開發(fā)時必須解決的問題［2］。
二、項目化課程的開發(fā)及理論知識的分配
1.項目化課程的開發(fā)
按照工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)步驟構(gòu)建課程體系，主要應(yīng)遵循以下步驟：（1）工作任務(wù)分析。根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析，獲取實際工作過程中的典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)是一個職業(yè)活動中具有完整結(jié)構(gòu)的工作過程；（2）行動領(lǐng)域歸納。根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域；由課程開發(fā)團隊在“典型工作任務(wù)分析”的基礎(chǔ)上，梳理、歸類和整合職業(yè)行動能力，形成行動領(lǐng)域與職業(yè)行動能力領(lǐng)域分析表。其中，職業(yè)行動能力領(lǐng)域作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標表述的依據(jù)，行動領(lǐng)域作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域任務(wù)陳述內(nèi)容的依據(jù)；（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)換為課程，進而構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系；（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計。根據(jù)完整思維及職業(yè)特征解構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)單元，將學(xué)習(xí)情境設(shè)計成一個個的項目。［3］
以《藥物產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)測》課程開發(fā)為例，首先通過對專業(yè)對應(yīng)崗位及崗位群典型工作任務(wù)的調(diào)研與分析，獲取了藥物檢驗崗位的典型工作任務(wù)，經(jīng)過對該崗位典型工作任務(wù)的分析，歸納出其職業(yè)行動能力包括：（1）能按照藥物分析采樣原則進行試樣的采集；（2）能利用圖文資源檢索相關(guān)標準，根據(jù)不同藥品類型設(shè)計主要指標的檢測步驟；（3）能規(guī)范使用常用的分析儀器（旋光儀、pH計、紫外-可見分光光度計、卡爾費休水份測定儀、紅外光譜儀、液相色譜儀等）進行藥物的分析；（4）能根據(jù)藥品的質(zhì)量要求，進行相應(yīng)實驗數(shù)據(jù)的計算、誤差分析及結(jié)果的判斷，并能規(guī)范書寫檢驗報告；（5）能與其他組員進行良好溝通，并能根據(jù)實驗檢測情況進行方法變通，解決實際問題。
其次，為實現(xiàn)行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)以上職業(yè)行動能力，歸納《藥物產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)測》課程學(xué)習(xí)的知識目標包括：（1）藥物分析的基本程序；（2）不同劑型藥品的前處理方法；（3）紅外光譜法、紫外-可見分光光度法、卡爾費休水分測定法、液相色譜法、薄層色譜法的基本原理；（4）紅外光譜圖的解析和液相色譜圖的分析；（5）實驗數(shù)據(jù)的計算、誤差分析及結(jié)果的判斷，檢驗報告的書寫要求。
最后，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)藥物檢驗崗位工作過程，包涵以上應(yīng)具備的能力和掌握的知識，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)條件，本課程（共60學(xué)時）開發(fā)設(shè)置了3個典型的工作項目（見表1）。
本課程項目的設(shè)置主要從以下幾個方面考慮：
（1）項目的編排由淺入深、由易到難層層遞進，符合學(xué)生的認知規(guī)律。其中項目一是入門項目，主要以教師示范講解為主，學(xué)生聽講操作為輔；項目二是主導(dǎo)項目，主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔；項目三為自主項目，主要是學(xué)生著手獨立完成該項目，教師從旁給予指導(dǎo)。
（2）項目設(shè)置具有一定的代表性。首先項目一為液體制劑，項目二為粉劑，項目三為片劑，覆蓋了最常見的三種不同劑型的藥品；其次項目一的樣品來自于市場銷售的成品，屬于市場抽查，項目二的樣品來自于蘇州致君萬慶藥業(yè)有限公司的產(chǎn)品，屬于出廠檢驗，項目三的樣品來自于本系精細化學(xué)研發(fā)中心的產(chǎn)品，屬于輔助研發(fā)，三個項目的樣品由已知到未知，檢驗過程由簡單到復(fù)雜。
（3）項目內(nèi)容包含了藥物檢驗崗位必備的知識和技能。項目一涉及到紅外光譜、旋光儀、滴定法、pH計等；項目二涉及到液相色譜、卡爾費休水分測定、紫外-可見分光光度計、pH計等；項目三在前兩個項目的基礎(chǔ)上涉及到紅外光譜、液相色譜、紫外-可見分光光度計、薄層色譜等，理論知識和技能水平是層層推進的。
2.項目化課程中理論知識的分配
高職項目化課程注重技能訓(xùn)練的同時，并非否定理論知識，而是強調(diào)要改變課程中理論知識的組織結(jié)構(gòu)方式。對于能力訓(xùn)練和知識學(xué)習(xí)并重的課程，一方面要訓(xùn)練職業(yè)能力，另一方面要學(xué)習(xí)應(yīng)用知識。項目化課程是用實際工作的需要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用理論指導(dǎo)實踐去解決實際工作問題，表明理論指導(dǎo)實踐的重要意義，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的緊迫性。
在項目設(shè)置的過程中往往會出現(xiàn)項目設(shè)計的過大，涵蓋的知識點過多，而導(dǎo)致教學(xué)實施中出現(xiàn)教師難以駕馭，學(xué)生消化不了的問題。而實質(zhì)上，項目課程并不要求學(xué)生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目逐個完成的過程中掌握這些知識。事實上，在沒有掌握所有知識時，學(xué)生也是可以完成項目的，只不過由于不具備足夠知識而難以理解其完成過程［4］。
現(xiàn)以《藥物產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)測》課程中的兩個主要理論知識點：紅外光譜法和液相色譜法來說明項目中理論知識的分配（見表2）。
由于紅外光譜法和液相色譜法涉及到的知識點較多，如果要在一個項目中講解清楚，則這個項目的容量過大，課時過多，現(xiàn)將其分散至幾個項目中，在具體的工作任務(wù)中層層推進，本著“必需夠用”的原則逐個學(xué)習(xí)理論知識點，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。
理論知識在安排上采取“認識儀器儀器操作基本原理實驗條件方法應(yīng)用”的順序，讓學(xué)生先操作，在熟練操作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)基本原理，根據(jù)實驗結(jié)果分析實驗條件，最后總結(jié)多次實驗經(jīng)驗進一步深化對該方法的理解。雖然這種編排方法不同于傳統(tǒng)學(xué)科型知識體系，但是適用于高職理實一體化的課程，也符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。
三、教學(xué)過程中理論知識與技能訓(xùn)練的整合
要在實際教學(xué)過程中將理論知識很好地融入到技能訓(xùn)練中，僅僅依靠設(shè)置合理的項目還是不夠的。項目好比一個容器，在這個容器中包含了技能訓(xùn)練和理論知識兩部分內(nèi)容，而要將這兩部分內(nèi)容進行整合，就需要尋找到聯(lián)系兩者的微觀邏輯紐帶。因此，我們要深入思考在什么情況下學(xué)習(xí)者在實踐的過程需要理論知識？
第一種情況是學(xué)習(xí)者迫切需要理解實踐過程。學(xué)習(xí)者通過進一步追問“為什么要這樣做”來掌握技術(shù)理論知識，從而達到理解技術(shù)實踐過程的目的。在這種情況下需要學(xué)習(xí)者對實踐過程進行積極反思，并具有強烈的探索愿望。第二種情況是當實踐過程由確定狀態(tài)變?yōu)椴淮_定狀態(tài)，即學(xué)習(xí)者在工作實踐過程中遇到問題的時候。在不確定狀態(tài)中，學(xué)習(xí)者通過模仿所獲得的操作方法已無法完成他所面臨的任務(wù)，需要他能夠深刻全面地了解操作過程的基本原理。這種情況下，雖然學(xué)習(xí)者的探索愿望并不強烈，但完成任務(wù)的需要往往能夠迫使他積極地學(xué)習(xí)理論知識［4］。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則更加傾向于第二種情況。這就需要教師加強教學(xué)設(shè)計，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
項目化課程教學(xué)注重理實穿插，在微觀的具體的教學(xué)單元中，教師要針對不同深度的理論知識采用不同的模式將理論知識整合在技能訓(xùn)練中，筆者根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)有前置式、后置式和穿插式。前置式：針對全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用教師先引導(dǎo)講解，學(xué)生再進行實驗的模式。穿插式：針對過渡型學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用學(xué)生邊實驗教師邊指導(dǎo)的模式。后置式：針對應(yīng)用型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用學(xué)生先實驗，教師后點評總結(jié)的模式。下面以《藥物產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)測》課程中紅外光譜理論知識的學(xué)習(xí)為例。
四、結(jié) 語
高職課程的改革不僅是要加強學(xué)生的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能更好地進入工作崗位，而且要保證學(xué)生掌握“必需、夠用”的理論知識，這對于學(xué)生的知識構(gòu)建和職業(yè)遷移能力影響深遠［5］。在當前的項目化課程改革中加強技能訓(xùn)練已經(jīng)初具成效，保證合理分配“必需、夠用”理論知識還值得我們在實踐中進一步探討。
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第7篇：倫理學(xué)目的論范文
關(guān)鍵詞 高職教育 項目教學(xué)法 人本主義 教育研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.020
Project Teaching Method under the Theory of "Humanism"
CHEN Aijun
（Hu'nan Vocational College of Environmental Biology， Hengyang， Hu'nan 421005）
Abstract How to promote vocational college students professional quality development， how to construct the training mode， the ability to practice， combined with social demand for talent， improve the running efficiency of high vocational colleges， vocational students professional quality is more suitable for the local social and economic development needs， is an important problem in current occupation education need to explore and solve the. The"humanism" theory of sublimation of the project teaching method， analyzes the connotation and characteristics of project teaching method， and provides a reference for the teaching reform in Higher Vocational colleges.
Key words higher vocational education; project teaching; humanism; educational research
傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上教師以講授的方式向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力。在傳統(tǒng)思想的影響下，為多傳授知識，“滿堂灌”的現(xiàn)象嚴重。學(xué)生對老師言聽計從，更為嚴重的是有的學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)老師的錯誤不敢指出，唯有默默聽從。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，也與“以人為本”的人本理念相去甚遠。為此，筆者在實踐教學(xué)中對項目教學(xué)法不斷摸索，以期體現(xiàn)出高職教育的“人文情懷”。
1 人本主義理論
人本主義心理學(xué)起源于 20 世紀 60 年代初，由馬斯洛、羅杰斯等共同提出，其觀點與費洛伊德心理分析學(xué)和行為主義心理學(xué)均不同，稱為心理學(xué)的“第三種力量”。
1.1 人本主義理論的基本觀點
人本主義心理學(xué)的基本觀點是：心理學(xué)必須關(guān)心人的尊嚴;必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點;①必須把學(xué)習(xí)者當作學(xué)習(xí)活動的主體;必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀;②必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成良好的、氣氛融洽的學(xué)習(xí)情境。③
在人本主義學(xué)習(xí)理論基本點看來，人本主義著重強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素。學(xué)習(xí)者不僅僅是被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在學(xué)習(xí)的過程中通過自己真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身獨特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他作為一個人的特征。依此，觀點獨特的人本主義學(xué)習(xí)理論，以其注重人的意愿、情感，尊重學(xué)生、關(guān)心人的尊嚴，反對加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔、解除精神壓力的面貌出現(xiàn)。
1.2 人本主義的學(xué)習(xí)觀
人本主義學(xué)習(xí)觀認為：在學(xué)習(xí)過程中，教師必須尊重學(xué)習(xí)者的意愿、情感。霍桑提出的“人本管理”即以人為本的管理，就是把人視為管理的主要對象及最重要資源，以激勵、調(diào)動的方式，發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性去實現(xiàn)預(yù)定的目標。因此，從人本主義的角度來看，教師不僅僅只是教學(xué)生學(xué)知識，還要為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者懂得“怎樣學(xué)”，最終達到情感、技能和智力全面發(fā)展。
2 項目教學(xué)法的定義
項目教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”來進行教學(xué)活動的一種方法。④學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人人直接參與，并以小組合作的形式完成項目。
3 項目教學(xué)法的內(nèi)涵
項目教學(xué)法的內(nèi)涵是在教學(xué)過程中主張學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，從嘗試入手，從練習(xí)開始，而后教師再講授，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等;學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，⑤從而激發(fā)學(xué)生的求知欲并發(fā)揮主觀能動性。教師在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。因此“項目教學(xué)法”也是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。⑥
4 項目教學(xué)法的特征
（1）項目設(shè)定與社會需求密切聯(lián)系，依托真實情境，使學(xué)生獲得直觀的感受和體驗。高職教育項目教學(xué)中的項目圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，設(shè)計或開發(fā)出的一個個學(xué)習(xí)情境及任務(wù)。項目設(shè)定的內(nèi)容按照工作過程邏輯來構(gòu)建，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限。在職業(yè)教育項目教學(xué)中，任何一個項目都脫離不了企業(yè)真實工作情境的影響，這里說的情境是問題情境。一個有研究價值的項目，它包含著一個真實、復(fù)雜、矛盾的問題情境。這樣的項目能使學(xué)生對未來的工作或職業(yè)有正確的認識，對自己今后要具備的職業(yè)能力有深入的了解。所以教師在設(shè)定項目時要引導(dǎo)學(xué)生積極探索、思考，分析解決學(xué)習(xí)情境中遇到的難題，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生對未來從事的職業(yè)崗位獲得直觀的感受和體驗。
（2）項目教學(xué)以學(xué)生為本位，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體項目教學(xué)中的項目具有真實性、復(fù)雜性，學(xué)生在完成項目的信息采集、項目的選擇、計劃的指定等工作任務(wù)時都會面臨諸多的問題，致使學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中，人人都積極參與、思考尋求解決問題的方法。整個項目教學(xué)過程都以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過主動學(xué)習(xí)、查閱資料來領(lǐng)會新知識，提高自己的學(xué)習(xí)獨立性;通過親身體驗和實踐鍛煉自己的動手能力、激發(fā)自己的創(chuàng)造性;通過學(xué)生之間的相互合作交流提高自己的分析問題的能力和交際能力。
相比傳統(tǒng)教學(xué)法，在項目教學(xué)中，教師不在以講授的方式傳遞知識，而是通過啟發(fā)、引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能動性、創(chuàng)造性。其中教學(xué)方式多采用小組學(xué)習(xí)的方式，每個小組的成員在完成項目任務(wù)過程中相互合作、相互激勵、相互交流。
（3）項目教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)使，注重“做中學(xué)”，引發(fā)學(xué)生獨立思考、探究與合作學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法最突出的一個特征就是在課堂教學(xué)中引入實際生產(chǎn)中的一些相關(guān)技術(shù)項目，這些項目多有一個或多個任務(wù)組成，與實際工作崗位密切相連。
在教學(xué)中先通過對項目的講解、分析來完成相關(guān)理論和技能練習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在實際操作過程中學(xué)習(xí)新知識、運用知識、轉(zhuǎn)化知識。在“做中學(xué)”，邊用邊學(xué)，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生先體驗后主動學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題。
項目教學(xué)中的項目具備真實性、復(fù)雜性，致使學(xué)生在經(jīng)歷這一復(fù)雜過程時會主動發(fā)現(xiàn)問題，面對所發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生會運用各種資源主動查找，積極主導(dǎo)思考、探究并尋求解決問題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。項目教學(xué)法多以小組合作的方式進行教學(xué)，每個小組的成員在遇到問題時，都會集體合作，通過不同途徑找到問題的答案，在與同伴合作、交流中探索解決問題的方法、尋求答案的同時，學(xué)生還實現(xiàn)了相關(guān)知識、技能的學(xué)習(xí)和積累，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和協(xié)作精神。
（4）項目教學(xué)的目標具有多重性。職業(yè)教育中項目教學(xué)的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力，而在實際操作中，學(xué)校辦學(xué)理念;課程設(shè)置;教師的教學(xué)方法;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都對項目教學(xué)的目標有一定的影響，所以，項目教學(xué)的目標具有多重性，具體表現(xiàn)在：
學(xué)校方面：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高等職業(yè)學(xué)校遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)理念，通過實施項目教學(xué)法，建立健全的新課程理念，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。
教師方面：項目教學(xué)法是一套主要強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生自己做決定，自己安排學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“做中學(xué)”的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力的教學(xué)策略。因此，對于職業(yè)教育的教師，需轉(zhuǎn)變教育觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)，自己通過努力尋求解決問題方法的過程，同時這也是教師靈活應(yīng)變和創(chuàng)造性解決問題的過程。
學(xué)生方面：職業(yè)教育項目教學(xué)目標旨在結(jié)合社會需求培養(yǎng)適合職業(yè)要求的技能型人才，這就要求學(xué)生需具備多方面的能力。項目教學(xué)是一個具有真實性、復(fù)雜性的過程，對于學(xué)生而言，完成項目任務(wù)都有一定的難度，所以學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，對未來樹立信心，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)自己的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。
總之，“項目教學(xué)法”的實施以“以人為本”為思想基礎(chǔ)，其重視學(xué)習(xí)者之間的差異性，尊重個體的差異性，突出學(xué)生在整個項目過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮內(nèi)在潛能。
基金項目：湖南省教育廳2014年度高校科學(xué)研究項目（編號：14C0390）、湖南省林業(yè)廳2014年度林業(yè)科技項目（編號：XLK201433）
注釋
① 李瑾.高中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研究[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2011.
② 任艷.中學(xué)生心理特征與提高生物教學(xué)有效性的研究[M].上海：上海師范大學(xué)，2013.
③ 顧明遠，張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006：45-76.
④ 易守華，朱克憶，張柏森.項目教學(xué)法及其在《Pro/Engineer產(chǎn)品造型設(shè)計》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2006（8）：148-149.
第8篇：倫理學(xué)目的論范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué) 地理實驗 三維目標
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0191-02
提起“實驗教學(xué)”， 大多數(shù)教師總會覺得是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的事情， 因為一些地理現(xiàn)象、過程和規(guī)律是無法演示、重現(xiàn)的，在地理教學(xué)中無需做實驗。其實， 地理科學(xué)是橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，有許多抽象、難以用語言表達的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，超出了學(xué)生的生活感知范圍，往往形成學(xué)習(xí)的障礙和教學(xué)上的難點。而地理實驗可以變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象，展現(xiàn)、模擬、演示宏觀世界，便于學(xué)生理解和運用地理知識，改善教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。可以說，地理實驗教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的一個重要途徑。另外，在《普通高中地理課程標準》（以下簡稱新課標）中也提出了“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)， 開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念。在課程目標的“知識與技能”方面又要求學(xué)生“學(xué)會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查”。可見， 新課標已把地理實驗教學(xué)提到了重要高度，地理實驗教學(xué)在教學(xué)中的作用會愈來愈顯突出。
地理實驗按不同的分類標準，可以分為不同的地理實驗類型，其中按使用儀器和材料不同分類，分為真實實驗和模擬實驗。實際上，中學(xué)地理教學(xué)中不可能把所有地理過程直接引入地理實驗，而只能是利用一些替代的材料、設(shè)置一些類似的條件或環(huán)境來模擬一些地理過程。可以說，地理實驗教學(xué)中大部分實驗是模擬實驗。因此，本文主要結(jié)合一些地理模擬實驗實例，從地理教學(xué)中三維目標的實現(xiàn)出發(fā)，論述地理實驗在教學(xué)中的重要作用。
1.知識和能力目標方面的作用
1.1地理實驗可以模擬展現(xiàn)地理過程，有利于地理理性知識的學(xué)習(xí)
聽、看、動手在教學(xué)中的作用并不完全一樣。一般地理授課是以教師講、學(xué)生聽為主，看為輔，是一種簡單的以知識傳承為目標的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種方法對地理術(shù)語、地理名稱、地理分布等地理事實性知識的學(xué)習(xí)較為有效。但是像地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因等地理原理性知識，單靠老師講，學(xué)生聽，很難使學(xué)生深入掌握，只能通過學(xué)生親身的體驗、實驗驗證或探究才能逐漸被理解和同化。地理實驗則是通過直觀的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生直接感知對地理事物，在實驗教學(xué)過程中學(xué)生的聽、看、動手這幾方面都同時調(diào)動起來，這是語言所無法比擬的；另外它能夠突破時間和空間的限制，再現(xiàn)地理過程，這同樣是地理圖片等直觀教學(xué)手段所不能夠達到的，從而使學(xué)生獲得鮮明的知覺形象，加深理解和掌握有關(guān)的地理理性知識。例如，在教授地轉(zhuǎn)偏向力時，可以通過一個實驗來加以驗證：準備地球儀一個，紅墨水、藍墨水各一瓶，首先地球儀保持靜止，分別在北半球從高緯度地區(qū)、南半球從低緯度地區(qū)各滴一滴紅墨水，讓學(xué)生觀察紅墨水的軌跡；然后模擬地球的自轉(zhuǎn)運動，自西向東轉(zhuǎn)動地球儀，此時再在地球儀上同樣的地點滴一滴藍墨水，讓學(xué)生觀察藍墨水的軌跡。對比紅、藍墨水的軌跡，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)北半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(cè)（沿墨水流向看），南半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側(cè)。學(xué)生由此可以得到地球上水平運動的物體會產(chǎn)生偏向（赤道上除外），在北半球向右偏，在南半球向左偏。可以說，這種實驗的方法要比簡單地要求學(xué)生死記“北半球向右偏，南半球向左偏”，更能讓學(xué)生理解和記住。
1.2 學(xué)生參與地理實驗的過程也是其各項能力得到訓(xùn)練和提高的過程
地理實驗教學(xué)強調(diào)演示和參與，它能夠有力地改變學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察、分析研究得出結(jié)論等過程中得到各項能力培養(yǎng)。
如，在教授大氣熱力環(huán)流時，采用小組合作方式做大氣熱力環(huán)流的模擬實驗。教師可根據(jù)實際情況把班級分成若干小組，要求每組利用提供的長方形玻璃缸（長1m，寬0.3m，高0.4m）、膠合板、一盆熱水、一盆冰塊、一束香和火柴等材料，先將一盆熱水和一盆冰塊放置在玻璃缸的兩端，再用膠合板把玻璃缸上部開口蓋嚴，然后膠合板的一側(cè)開個小洞，將一束點燃的香放進小洞內(nèi)，要求學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的，并試解釋其原因，思考由此實驗可得到什么結(jié)論？可以說，在這個實驗中，學(xué)生通過實驗器具的制作和實驗過程的操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。學(xué)生在觀察煙霧的飄動方式和思考其原因的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，對于學(xué)生形成對地理事物和現(xiàn)象的積極觀察品質(zhì)（如觀察的目的性、條理性、敏銳性、精確性、細微性等）具有重要意義；又在學(xué)生觀察到地理現(xiàn)象和地理過程中，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的問題情境，引導(dǎo)了學(xué)生思路，啟發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生在客觀真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中觀察、分析和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，學(xué)生在模擬熱力環(huán)流實驗活動中，從實驗操作，實驗觀察，思考分析，到得出結(jié)論的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法也十分有益。可以看出，正如一個古老的教育諺語所說：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”地理實驗在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、思維能力、歸納、分析能力、解決問題能力等方面都有一定的作用。
2.優(yōu)化教學(xué)過程、改進教與學(xué)的方法
地理學(xué)科研究的對象地球表層系統(tǒng)是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)。因此，地理課程也應(yīng)具有顯著的開放態(tài)勢。而傳統(tǒng)封閉型教學(xué)方法主要有教師講解，學(xué)生筆記、個人練習(xí)等，整個過程是學(xué)生的參與下以教師的講授活動為主的教學(xué)，學(xué)生以被動接受為主，較缺乏思維和理解。實際上，中學(xué)地理實驗教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)過程以學(xué)生記憶和復(fù)現(xiàn)課本內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)方式。在教師指導(dǎo)下，地理實驗課是以學(xué)生的活動為主的教學(xué)活動，它不但追求學(xué)習(xí)結(jié)果，更強調(diào)學(xué)習(xí)過程，是滿足這種地理課程目標開放性的有效途徑。同時，地理實驗課突出的過程性、體驗性特點，可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，進行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。
例如，可借助物理或化學(xué)實驗室做一個清除泄漏原油的模擬實驗。由2-4名學(xué)生組成一個實驗小組，將一只平底鍋的一端寫上“海岸”，另一端寫上“深海”，向鍋內(nèi)倒入3cm深的水，然后把20ml茶油慢慢倒入水中，分別將羽毛和手指侵入油中，觀察它們各自沾到油的情況；接著用木棍試著將油擋在寫有“海岸”的一端，從“深海”一端輕輕地向水面吹氣模擬風(fēng)和海浪；再用棉球、紙巾以及滴管盡可能地將油從水面清除；最后比一比，在相同時間里哪個小組清除得最干凈。這樣可以讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動過程中，發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的精神。同時在實驗的過程中要求學(xué)生思考：將油擋在“海岸”外面的措施會成功嗎？哪些材料清理油的效率高？強風(fēng)和大浪對清理原油工作會產(chǎn)生什么樣的影響？從而進一步促發(fā)學(xué)生去思考，去探究。另外，在實驗前或?qū)嶒灪蟛贾脤W(xué)生收集有關(guān)全球主要原油泄漏事件，事件對原油泄漏地的環(huán)境污染和魚類、鳥類生存的影響，以及人們處理原油泄漏主要有哪些措施等，使地理實驗不僅局限在課堂與校內(nèi)，而且延伸到整個社會，從而拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，體現(xiàn)了地理課程內(nèi)容、資源與形態(tài)的開放勢態(tài)。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標方面的功能
情感態(tài)度與價值觀是現(xiàn)代公民必須具備的素質(zhì)，地理實驗對學(xué)生正確的“情感態(tài)度與價值觀”的形成也具有非常重要的作用。首先，地理實驗符合中學(xué)生的生理和心理特點，能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)地理并初步認識到地理科學(xué)的價值。例如，在教授地球自轉(zhuǎn)運動時，課前要求用適當?shù)牟牧希ㄈ缙古仪虻龋┲谱饕粋€簡易的地球儀，繪上一些經(jīng)緯線（一些重要的經(jīng)緯線要特別突出，如赤道、回歸線、極圈、本初子午線等）。上課時，要求學(xué)生用自己制作地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)運動，并自帶小手電作為光源照射到地球儀上，觀察地球上的晝夜更替現(xiàn)象，辨別晨昏線。學(xué)生們通過自己課前的制作以及課上演示，滿足了他們探索未知地理知識的好奇心，使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚，他們會積極主動地去思考、深入地理解并掌握地球自轉(zhuǎn)規(guī)律及其后果等有關(guān)知識。“興趣是最好地老師”，地理實驗符合青少年學(xué)生認識事物的特點，學(xué)生在趣味盎然的地理實驗過程中，必定會普遍提高學(xué)習(xí)地理的積極性，而且使地理知識的掌握會更加扎實，地理能力也會隨之提高。
其次，中學(xué)地理實驗有助于學(xué)生認識環(huán)境和環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。當前，人們普遍認識到協(xié)調(diào)好社會經(jīng)濟、人口資源與環(huán)境的關(guān)系，是人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提，中學(xué)生作為未來的建設(shè)者不能不具備生態(tài)和環(huán)境意識。地理實驗課在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識方面有著獨特的優(yōu)勢。如在前文提到的清除泄漏原油的模擬實驗可以讓學(xué)生體會到原油泄漏對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的惡劣影響。同時此實驗還可向課外延伸，要求學(xué)生了解本地水污染、重金屬污染、光化學(xué)污染等環(huán)境問題對居民的生活和工作的嚴重影響，從而在地理實驗的過程中，讓學(xué)生從切身的感受中體驗出環(huán)境與人的密切關(guān)系，產(chǎn)生保護環(huán)境的意識。
再次，中學(xué)地理實驗教學(xué)的過程，也是學(xué)生通過收集信息、整理信息、共同討論、得出結(jié)論的過程， 也是一種探索行為和創(chuàng)造過程。學(xué)生在此過程中的“參與、探究、思考”，有利于培養(yǎng)學(xué)生“獲取驗證知識、分析和解決問題”的能力，使其認識傾向、社會態(tài)度、價值觀念、行為規(guī)范、思維方式、感情世界等在各種各樣的地理實驗中得到充分的鍛煉和展示，養(yǎng)成良好的人文精神、科學(xué)態(tài)度與審美情趣，使學(xué)生成為有責(zé)任感和使命感的社會公民。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社. 2003.
[2]袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001，172-174.
第9篇：倫理學(xué)目的論范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史;研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標
在最新頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》中提出了通過設(shè)置研究性學(xué)習(xí)目標從而改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的方式，通過這種最新的教學(xué)方式可以使學(xué)生獲得更加科學(xué)的、生動的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。提高實踐能力。下面將對高中歷史教育中研究性學(xué)習(xí)實踐進行分析，結(jié)合教學(xué)案例探究研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的重要作用。
一、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實踐
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
人們常說“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科要想取得好的成績必須建立在興趣基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，才能真正接受并領(lǐng)會一門學(xué)科。如果學(xué)生從心里上對歷史課程存在抵觸與反感心理，自主探究將如同紙上談兵。由此，對于缺少歷史學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師的工作不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情與積極性[1]。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，熟練運用教材，強化教學(xué)藝術(shù)性或者巧妙構(gòu)思“板書”，使學(xué)生有眼前一亮的感覺均可以達到吸引學(xué)生目光的效果，也可以通過設(shè)置巧妙情景，引導(dǎo)學(xué)生參與的方式激發(fā)探究興趣。
2.加強引導(dǎo)
高中歷史的學(xué)習(xí)興趣固然重要，而適當引導(dǎo)也很重要。需要帶領(lǐng)學(xué)生將教材的知識點與歷史脈絡(luò)縷清，降低學(xué)習(xí)與記憶的難度，告知學(xué)生閱讀教材的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動概況出不同段落、不同章節(jié)的重要知識點，總結(jié)出歷史特征，在頭腦中形成完整的知識體系。
3.深入探究，保證質(zhì)量
“學(xué)以致用”，習(xí)慣用研究性學(xué)習(xí)方式看待歷史問題。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中，是一種教學(xué)輔助手段，但并不是教學(xué)的最終目標，在教會學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法后，還需要通過實踐檢驗，重點不是在記憶知識，而是在于透過歷史事件或者人物增強解決實際問題的能力，培養(yǎng)出科學(xué)探究意識是關(guān)鍵。
二、教學(xué)案例探究
1.教學(xué)設(shè)計
從《》這一課開始會陸續(xù)學(xué)習(xí)中國近代遭受侵略的歷史，在侵略國瘋狂領(lǐng)土?xí)r，資產(chǎn)階級維新派抱著“救亡圖存”的目標開展了一場聲勢浩大的民族救亡運動，這是學(xué)習(xí)《》這一課時的綱要，要求學(xué)生熟讀教材，掌握的產(chǎn)生背景與過程、相關(guān)人物、對我國近代歷史產(chǎn)生的影響等。以小組為單位分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位同學(xué)均帶著問題閱讀教材，可以通過收集資料或者詢問教師的方法證明自己的觀點，要求全體同學(xué)均參與討論與學(xué)習(xí)，均要進行小組討論，由每組小組長構(gòu)建知識體系，最后由教師評價并指導(dǎo)。
2.學(xué)習(xí)目標
（1）基礎(chǔ)知識本課涉及到非常多的歷史人物，包括康有為、梁啟超、譚嗣同等;涉及到以下會館：保國會、強學(xué)會;涉及公車上書、、戊戌等個歷史事件。
（2）思想教育目標明確通過實施這次變法對中國傳統(tǒng)制度、文化、經(jīng)濟、軍事等造成的影響，其實質(zhì)是改變了積貧積弱的局面，是符合歷史發(fā)展潮流的變法，培養(yǎng)出學(xué)生愛國情懷。
（3）能力培養(yǎng)目標培養(yǎng)學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料過程中的動手能力與總結(jié)能力、培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力、文字表達能力、知識銜接與整合能力等。
3.教學(xué)過程
教師提出的背景，提出此次學(xué)習(xí)的任務(wù)，概況主要內(nèi)容，然后展示課件，見圖1。劃分小組，以小組為單位閱讀教材，標記處閱讀過程中存在的問題，完成閱讀與小組討論后派一名代表回答教師提出的問題，由其他小組成員糾正，最后由教師點評與完善。課程接近尾聲可由教師總結(jié)并號召全體同學(xué)，銘記歷史，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以增強愛國情懷，從而達到教學(xué)目標。
圖1課堂課件
三、結(jié)束語
高中歷史教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)目標不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加有序開展，在實現(xiàn)教學(xué)目標的同時使學(xué)生動手能力、總結(jié)能力、合作學(xué)習(xí)能力、文字表達能力、知識銜接與整合能力等得到提高，是值得嘗試與應(yīng)用的教學(xué)策略。
