和元生物基本分析知識精選(九篇)

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第1篇：和元生物基本分析知識范文

一、《普通遺傳學》網絡課程的主要內容

1.課程學習。本課程的任務是系統地講授遺傳學的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過遺傳學教學，使學生了解和掌握遺傳學的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發展動態，學會應用遺傳學基本原理分析、解決遺傳問題；通過介紹現代遺傳學發展的最新成就，培養學生的學習興趣和獲得知識的能力及實驗設計能力，并使學生對遺傳物質的本質、遺傳物質的傳遞、遺傳物質的變異及遺傳信息的表達與調控有一個較全面和深入的認識和了解。教學的主要內容包括遺傳學的三大規律、性別決定和伴性遺傳、數量性狀遺傳、細胞質遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎、群體遺傳等。網絡課程充分體現了教學設計的各個環節，使學生明確了課程的教育目的、教學要求、教學所用的教學教材、教學內容，并根據教學內容和教學策略設立了六個模塊：教學大綱、教案、教學課件、錄像、專題講解及前沿進展。教學課件涵蓋全部的教學內容，教學錄像包含理論和實驗教學的重點難點，學生可以根據自己的時間自行安排學習，教學課件結合錄像，達到最佳學習效果。在專題講解一欄中設置了遺傳學中三點測驗、遺傳力計算、遺傳疾病在人類家系中發病的概率等。前沿進展則將其最新遺傳學進展、文獻及報道的內容及時上傳，讓學生盡早了解遺傳學的最新突破。

2.知識拓展。遺傳學的發展速度是相當驚人的，在網絡課程中適量地介紹遺傳學領域研究的前沿知識及社會生活中人類健康的熱點問題，有效地擴展學生的創新性思維和提高學習熱情。該部分包括視頻資源、電子書資源、期刊文獻資源三個模塊。對普通遺傳學知識來說，一幅直觀的圖片或者一段flas的教學效果要遠勝過授課者的講解。因此，在本部知識拓展中，制作者搜集和制作了大量圖片、flas及視頻，充分展示了遺傳學的知識點，直觀性強，突出了教學重點。網絡課程中還提供了實驗技術視頻，包括有絲分裂、減數分裂、染色體畸變制片，果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎實驗技術。

3.交互學習。交流互動學習是教學過程中的一個重要環節。教師、學生通過網絡進行互動，對課程難點進行討論答疑，及時反饋學習效果，此信息溝通平臺增強了網絡課程的交互性。該部分包括課程作業和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學生答疑解惑提供一平臺，涵蓋課程討論區、常見問題、自動答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業由教師在線給學生分班、作業、修改并完成批閱。學生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業重新上傳網上并做出總結。除此之外，設有通知公告一欄，有信息及時通知每一位學生。

二、《普通遺傳學》網絡課程特色

1.學習資源多元化，教育資源互補，培養了學生的自主學習。（1）課前網絡預習：主要通過教學大綱來預習。教學大綱中包含了教學內容及教學重點、難點。學生通過該部分內容，可有重點地掌握、熟悉和了解部分知識內容。（2）課后學生可通過課件和錄像的學習以進一步鞏固課堂知識，同時可以通過專業書籍、參考資料等加深印象，鞏固知識，了解遺傳學的研究進展。（3）自我測試：自我測試可以檢測學習內容是否掌握。每章課后提供有習題，包括單選題、填空、名詞解釋、問答題等多種形式。學生通過在線測試可就相關章節或全部內容進行自測，自己評估對學習內容的掌握程度，方便學生檢測自己知識的薄弱點，有目的、有針對性地學習，提高學生學習積極性。

2.突破時空界限，讓學生有充分發言的平臺。在網絡課程的界面上，可以是同步教學，亦可以是異步教學。學生瀏覽了課程上的內容，針對有疑慮的問題在討論版上提出來，師生、學生之間可以進行群體討論，也可以通過郵件答疑的方式向老師提問。這就要求教師密切關注討論進展，及時進行正確引導。教師留有的電子作業，對于基礎知識的客觀題可以提供標準試題或答案，而對于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關知識點。教師要進行學生作業的評閱，優秀的作業可以公開展示，以資鼓勵。對于有問題的作業，可個別交流，一方面可維護學生自尊心，另一方面體現因材施教的教學方式。

三、結語

課程網絡平臺為全面促進教學改革和增強教學效果，提供了強有力的技術支持。在學生對網絡課程的評價中，有90%的學生對網絡課程表示肯定，認為遺傳學的網絡課程為學生的自主學習提供了豐富的學習資源，為其課前預習、課后復習及相關知識點的自測提供了平臺，同時遇到疑難問題可以在網上交流討論，避免有疑問找老師不方便的現象，可以很好地與教師及時溝通并解決疑難問題，調動學生的積極性和主動性，同時打破時間和空間的限制[2]。通過自測題檢測自己知識的薄弱點而查漏補缺，具有很好的實用性。

其實網絡化教學和課堂教學各有優點，二者相互區別但又相互聯系[3]。網絡化教學可以作為一種非常有效的教學輔助手段，與課堂教學相互補充，使普通遺傳學這門課達到最優的教學效果。但網絡課程不可避免地存在一些缺點，比如內容不能及時更新，學生上網條件有限，從而限制網絡課程的運用。因此，今后應根據教學實踐不斷摸索和總結，不斷改進，揚長避短，才能發揮網絡課程最大的作用。

參考文獻：

[1]劉祖洞.遺傳學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1990.

第2篇：和元生物基本分析知識范文

關鍵詞：戰略演化；戰略過程；演化機制

中圖分類號：F270

文獻標識碼：A

文章編號：1000-176X(2010)02-0017-05

戰略過程研究(strategic process research)一直是戰略管理領域非常重要的研究課題。戰略過程研究主要側重于從過程來回答“為什么面對外界環境同樣的變化，不同的企業卻采取不同的應對戰略及其發展軌跡”這一重要命題。迄今為止，關于戰略過程研究已經積累了相當的研究成果，影響較大的理論和學派已數十之多。然而，以往研究對組織戰略過程機理的理解仍然存在較大爭議。在這一背景之下，學者們逐漸意識到，企業與生物體在許多方面存在著較大的相似性，這一假設使得企業成長內在機理類似于生物體進化過程，決不是“企業生命周期”提法那樣簡單。生物學演化觀為戰略過程研究提供了新的視角。尤其在Nelson和Winter研究經濟過程的演化變遷以來，“戰略本質上是一種被引導的演化”開始被學者們所認同，基于基因類比的“變異－選擇－保留VSR”的演化范式成為理解戰略過程的新思想方法和研究范式而備受關注”，演化(evolution)不僅作為二種戰略思想開始被學者們所認同，而且成為新的思想方法和研究范式的焦點，并形成了“戰略演化(strategic evolution)”這一重要的前沿研究議題。當然，戰略演化思想的研究發展不完全是孤立的，而是存在不同學科之間的聯系。因此，本文將從跨學科基礎和自身發展積累來系統梳理戰略演化研究的主要脈絡及其重要進展。

一、戰略演化思想溯源――跨學科領域的演化研究

企業戰略過程的演化分析著重探尋經濟現象、戰略行為演變和管理規律，并以動態的、演化的理念來分析和理解戰略管理的運行和發展。從目前研究現狀看，戰略演化研究思想溯源是以跨自然科學、社會科學演化研究成果為基礎，借鑒了跨學科演化研究成果。因此，戰略演化機制研究進展從跨學科基礎和自身發展積累來看，呈現以下主要脈絡：

1　生物學領域演化研究

演化思想最早在生物學研究領域得到了證實和長足發展。人們常把達爾文在1859年發表的著作《物種起源》與“生物進化論”的誕生聯系在一起。但在此之前，已有人提出過進化論的思想。達爾文的貢獻并不是創造了“進化”的概念，而是以大量的資料證明了“進化”的事實，并提出進化發生的機制即自然選擇。La－marck提出的“用進廢退”和“獲得性遺傳理論”也對演化思想發展起到了巨大的推動作用。現在生物學演化理論更加豐富，生物競爭理論、集合種群動態、生態系統等諸多思想融入其中，展現了演化理論多元性趨勢。同時，演化思想在物理結構、化學結構、生物結構、社會結構以及人文結構等多領域內得到應用和不斷滲透，逐漸形成“一般進化論”思想。

2　社會文化領域的演化研究

受生物學發展的啟發，很多哲學、社會學、人類學等社會科學領域的學者發現了人類社會與生物社會存在較大相似性，人類知識文化的發生、傳播、擴展變遷與生物基因非常相似，因而，這些學者對演化理論在人類文化和社會變遷過程的應用做了大量研究工作，并將演化思想在社會科學中進行了深化發展。例如，Camp－bell從哲學層面上提出了演化認識論(evolu－tionary epistemology)，Wilson、Hayek、Boyd等學者將演化理論應用于人類行為、文化和社會演化過程的分析中。另外，Menger和Hayek試圖從生物進化論的角度解釋社會秩序的形成過程，他們認為自然進化結果是社會最優狀態，討論了文化傳播對人類行為和社會進化的影響。

3　經濟演化研究進展

生物進化學的演化理論在經濟學中得到了最為充分的應用和發展，并形成了一個新興的學科――演化經濟學。Nelson和Winter對經濟變遷的演化研究是演化經濟學形成的重要標志，在借鑒生物進化論思想的基礎上，他們對新古典經濟學的完全理性假設進行了批判，延伸和繼承了熊彼特的創新理論和西蒙的行為理論，把創新(多樣化、變異)作為知識載體的企業(遺傳)和市場選擇融入演化理論的分析框架，提出了慣例、非最大化行為、企業個體、市場作為選擇過程的關鍵作用，“奠定了經濟學演化理論的框架性基礎”。自Nelson和Winter以后，大量經濟學家(Langlois、Foss、Dosi、Teece、Hodg-son等)致力于演化經濟理論的研究。目前，演化經濟學家們開始試圖利用經濟演化的思想建立系統的微宏觀理論，而其它學科也開始利用與演化經濟學的交叉融合彌補完善自己的理論。戰略管理的演化思想也從中借鑒頗多。

二、戰略管理領域的演化研究進展

在演化思想與戰略研究領域融合發展趨勢下，戰略管理研究學界開始探討戰略演化機制以及基于演化下的戰略管理模式設計等方面問題。但是從目前已有的戰略研究文獻來看，戰略演化研究即使在國外也還處于起步階段，在表述上仍然存在較大分歧，而且多是一些“萌芽”式的描述性思想，概念啟發多而思路框架少，主要見于“類似”戰略演化機制的基本單元、動力源、層次、選擇或篩選機制、戰略管理模式等方面的啟發研究，尚未形成整體性的、系統性的分析框架。

1　戰略演化核心分析框架的內容研究

大多數學者認為戰略演化機制的分析應同經濟系統的演化過程一樣，通過生物進化論的核心內容進行延伸，即基因類比物、變異(突變)、篩選或淘汰機制。基因類比物表示遺傳性，變異或突變說明多樣性，而篩選或淘汰機制與自然選擇的意義一致，這也是生物學中新達爾文主義與拉的綜合。這種演化分析框架某種程度上是一種透視戰略管理的微觀過程和宏觀層面之間互動的合適的分析框架。就核心內容而言，Moore認為企業演化框架缺少生態系統關注，他指出企業不應把自己看做是單個的企業或擴展的企業，而應把自己當作一個企業生態系統(business ecosystem)的成員，其合作演化大致經歷開拓(pioneering)、擴展(expansion)、權威(authority)、重振或死亡(renewal ordeath)四個階段。還有學者提出應將生物進化中的代際概念、集合種群等有益內容納入企業或戰略演化的分析框架中。由此可見，現有戰略演化機制僅是模仿生物學的概念性框架，不僅框架不系統，而且具體內容也極不完善，沒有體現戰略演化內在特性。

2　戰略演化機制的基本分析單元研究

分析演化的基本單元是什么?也就是戰略演化機制中的基因類比物是什么?對此現有文獻存在較大分歧。Nelson和Winter視“慣例”(routines)為演化單元，認為每個企業的慣例可以被看成是企業知識和經驗的載體，這些慣例之間存在一定的差異性，構成企業之間相互區別的特征。強調經濟演化過程是一個“慣例”的學習過程，“慣例”是一種說不出來的知識，它控制、復制和模仿著經濟演化的路徑和范圍。Lumsden和Wilson等把文化看成是直接決定人類行為及效率的因素。Hamel和Prahalad提出的企業核心能力(core competence)和Teeceetal提出的動態能力(dynamic capacity)突破了現代企業理論和傳統戰略管理理論的“企業黑箱”的局限，強調“能力”是企業演化研究起點。以資源為基礎的戰略理論將企業所擁有的獨特資源視為基本的分析單元。Salva-to提出基于核心微觀戰略的戰略演化模型，描述戰略過程是核心的微觀戰略能動地連續性重新組合。另外，持有企業知識觀的學者(Pen－rose，1959；Nonaka和Takeuchi，1995；Argrris和Schon，1978等)則認為知識是企業的最基本單元，他們從企業內生成長及其知識積累的角度考察了企業的本質和行為，特別強調企業所固有的能夠逐漸拓展其生產可能的知識積累傾向，甚至把企業的本質理解為在知識積累過程中不斷擴展其生產領域的機制，同時認為，組織學習是企業演化的必須過程。

3　戰略演化的層次側重及關系研究

為了探尋戰略演化真實的內在機理，就必須弄清在戰略演化的包括個體、群體、組織、企業、產業、社會等各層次關系和作用機制，戰略演化研究到底應著眼于哪一層次，這也是傳統戰略管理理論存在爭議最多的地方。然而，Nelson和Winter等將研究置于企業和個體兩層次間，傾向于人口動力學，傾向于將人口水平和成員異質觀念作為推動演化過程的力量。Si－mon把組織層次納入其中，把組織層次的學習動力和進化理論聯系起來，認為研究和發現過程可以用生物多樣性和自然選擇來定義。以Mi-chael Porter為代表的產業組織學派的學者強調產業選擇的重要性，將產業、企業和組織聯系得較為緊密。而Hamel和Prahalad及Teeoe等學者主要立足企業和組織間關系來探討能力構建。此外，Sehumpeter從企業間關系提出基于集群創新的突變過程的演化機制，Hayek更加注重社會層面與個體層面之間互動的影響，認為自然演化結果對社會來說最優。

4　戰略演化機制的變異動力和路徑研究

在對經濟的演化分析中，企業被假定起初是同質的，但隨著不斷成長和變異逐漸走向異質。如果將戰略也假定起初同質，學者們就比較關注戰略演化的變異或動力過程。Quinn、Mint-zberg和Waters等強調環境變化是戰略的變異根基，戰略僅是對環境變化所采取的應急對策的總結。Sehumpeter、Teece、Barney等認為創新是推動戰略演化的根本力量。以Coase、Davis、North為代表的新制度經濟學學派則堅持導致企業演化的原因既有學習效應、路徑依賴，也有那些減少交易費用的包括產權制度、組織結構等在內的制度創新。Hambrick和Mason認為高層管理層或團隊的認可與合作是戰略性變更的根源。

5　戰略演化機制下的戰略管理模式研究

大量相關文獻研究結果表明，理解戰略過程也是為有效構建和實施戰略管理而服務的。在戰略演化機制下探討戰略管理模式就成為學者們關注的最高目標。Nonaka與Takeuehi提出了知識創新學習的戰略管理，通過社會化、外在化、內在化和結合等方式將隱性知識和顯性知識相互螺旋式地綜合，最終達到知識戰略管理。Burgelman在戰略管理領域的研究成果與演化觀最為貼近，他提出“內部共同冒險戰略決策過程模式”，明確認為戰略發動(strategic initia-tives)不僅扎根于管理層級制，同時要尋求中層管理者的擁護和推動；在管理戰略上，Burgelman提出“戰略轉折點”管理理論，將管理者對“戰略轉折點”的戰略認知(strategicrecognition)與戰略轉型聯系起來，構建適應性學習型組織，刻畫出以戰略矛盾、戰略轉折點、戰略認知為基礎的概念性分析框架。這些過程觀點和管理范式明顯具有演化思想，標志著動態環境下戰略形成的理論深化和戰略管理動態化的新發展。

三、戰略演化研究的局限和改進方向

上述各學科演化研究成果，無疑為深入研究企業戰略演化機制奠定了一定的基礎。但同時也應該看到，國外對演化機制的研究大都局限在某些特定范圍和特定領域，或者更多的研究是以演化的思想提出新的戰略概念和發展趨勢，即使在戰略管理領域內也大多只是借鑒思想，演化思想在戰略管理領域中的系統發展，在文獻記載中卻寥寥無幾，戰略的演化理論還是零散的、非系統的。對大部分戰略文獻來說，演化是被簡要地借用于廣泛的修辭目的，僅散落在片枝末節的描述之中。

真正將戰略演化作為一個專門的研究對象，基于演化觀下系統地研究戰略演進的過程、動力、特征和機理，探討其內在動態規律、行為對策及內在選擇機制，并以理論和方法的研究來推動有效戰略管理的發展及其互動性的設計，目前還處于萌芽階段。而且，現在對戰略演化研究還有以下不足，需要進一步深入研究。

第一，需要構建完善組織層面戰略演化機制的分析框架。目前戰略演化機制分析框架僅是模仿生物學的，框架缺乏系統性，具體內容也極不完善，沒有體現戰略內在特性。戰略過程和管理的演化機制中的“演化”，不僅比“發展”、“變化”、“演進”復雜，更要包含循環、退化等含義，而且不同于一般生物學意義上的“演化”或進化(evolution)。后者是指生物個體或種群適應環境而成長的過程，其基本思想是“適者生存”。而在戰略管理中，演化是一種高于生物進化的動態過程，不但在基因類比物、突變和選擇上有所不同，而且同時涉及環境復雜性、戰略主體復雜性以及和組織的互動關系復雜性作用，其中還需重點考慮到戰略主體(管理者、企業家等)的創新性和引導性，因此，戰略管理中的演化機制更多地體現的是復雜適應性。這需要深化戰略的演化內涵，探索演化在融合環境適應性和戰略創造性方面的優勢，同時還要形成完整系統的戰略演化機制的分析框架。

第二，缺乏兼具靜態和動態融合的系統研究。從研究現狀來看，文獻多集中于內容觀點或狀態描述，而且這些內容觀點多采用靜態視角方法，缺乏動態眼光，忽視戰略產生、選擇和實施的過程和環境；而以往過程分析也常陷入現象描述中，對互動和協同作用重視不夠。要使戰略演化成為整合兩種不同方法而拓展的一種更具整體性和動態化的方法，就要實現戰略復雜現實情形的狀態描述和過程描述不斷相互融合、相互轉化。因此，應從基于知識庫的內容觀點和基于成長機會的過程觀點出發不斷尋求戰略演化機制的解釋。

第3篇：和元生物基本分析知識范文

在語文教學上，主要表現為注重字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能練習相結合，課堂教學和課外活動相結合，語文和學生生活相結合，語文和社會實踐相結合，以促進學生在語文學習活動中口、耳、手、腦并用，知行統一。

過去，我國中小學課程設計過于注重學科課程，忽視綜合課程和綜合實踐活動，把學生定格在書本世界里，斷絕了和生活世界的聯系。課程學習強調理論性，忽視實踐性，注重認知，忽視學生個體對客觀世界的體驗、感悟，使課程遠離學生的生活實際，失去了實踐和應用的價值。學生在書本海洋里徜徉，而根本不去關注周圍世界、祖國前途、人類命運。即使學生在學習期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合實踐，很難適應未來的工作和生活。課程標準正是從一個新的維度論述語文教學的更大的綜合，這主要有三個方面。

1 知識與能力

知識是基礎，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養能力相輔相成。過去語文教學偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導致語法術語、文學概念、文章作法等充塞課堂，導致閱讀教學中的繁瑣分析，作文教學則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學耗時多而成效少。

對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學的終極目的不是讓學生掌握一定的知識，而是為了培養能力、發展智力、健全人格。

有序。即按照學生學習語文的規律，由淺入深地傳授有關知識。例如，低年級以識字、寫字為重點，有必要讓學生了解一些有關漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識；低、中年段要讓學生了解一些有關標點符號的知識；五、六年級要求學生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，學習瀏覽、擴大知識面；7－9年級要求學生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結構；等等。

有度。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養去孤立地傳授知識。提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養。這樣，知識就是動態的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。

過去我們對語文能力的分項研究比較多，綜合性研究比較少。今后應在綜合性學習活動中研究聽說讀寫能力之間的關系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關系及其互補互促的特點和規律。

2 情感與態度

過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學生對語文的情感和態度對學習語文至關重要。不可設想，一個對語文情感冷漠、態度消極的學生可以學好語文。然而，在實際工作中，學生對課程的情感和態度被排除在教學關注范圍之外，既無針對性的培養，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。

相對而言，知識、能力是基礎。學生在認知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗和價值判斷，從而產生積極的或消極的態度。所謂“端正學習態度”，試問，態度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態度是內在的心理需求，是學生對語文發生了興趣、產生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純外在的表態。

在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

由情感驅動、引感共鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。這既是一種認知的把握方式，也是一種感情的把握方式。如尼?阿?德米特里耶娃所說，是“通過情感的向往，通過情緒來完成的。這種情緒以不可抗拒的支配力量，抓住人的整個心靈，并且發生在順序地展開的邏輯思維之前，往往預定著思維和意志的方向（即也決定著道德行為）”。

當然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現，也不是整堂課自始至終都會保持。但是，這種現象在語文教學中并不少見，尤其是學習文學性課文時容易發生。此時，學生學習語文的興趣、態度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學中一個新的美的境界。

3 過程和方法

傳授知識、培養能力、產生情感體驗、形成積極的人生態度等，都產生于一定的教學過程中。學生知識能力的實際及其生理心理特點、教學的目的要求決定教學過程的安排和教學策略的選擇，而教學過程的設計和教學策略的選擇又反映教師的教學理念、教學能力和教學個性，同時也反映學生在學習活動中的情感和態度。

在教學中，雖然教學過程是統一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動，不要過早地去追求統一的認識、統一的結論，應允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。在語文教學中，學生認識上的參差不齊是正常的。勉強讓后進生靠攏優秀生，或讓優秀生降低到后進生水平都是不恰當的。所謂的“統一認識”也是虛偽的、脆弱的。因為任何認識都離不開個體的知識和經驗，離不開個體的思維方法和習慣，離不開個體的心理能力。那種認為統一的材料必然產生統一的認識的觀點是忽視學生主觀能動性的機械唯物主義的觀點。“統一”掩蓋了學生個體認識的差異性，沖淡了學生的認識過程，所以課程標準明確指出：“學生對語文材料的反應又往往是多元的”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。

第4篇：和元生物基本分析知識范文

關鍵詞：德國應用科技大學；校企合作；代根多夫應用技術大學

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）23-0224-02

2012年7月12日至8月10日期間，筆者有幸在德國代根多夫應用技術大學進行了為期30多天的研修學習。現將本人研修學習期間所了解的代根多夫應用技術大學基本情況及人才培養相關情況進行簡要陳述，并提出自己的幾點啟示。

一、德國代根多夫應用技術大學的情況簡介

代根多夫應用技術大學是德國一所公立應用技術大學，位于德國經濟、技術及科技十分發達的巴伐利亞州，坐落于德國東南部風景秀麗的多瑙河及空氣清新的巴伐利亞大森林之間。州首府為慕尼黑，世界著名的企業西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設在該州，巴伐利亞州還擁有26所綜合性大學和應用技術大學、3個大型研究機構、11所馬克斯-普朗克研究所。代根多夫應用技術大學成立于1994年，成立之初只有學生90余人，目前擁有在校生4800余人。該校位于下拜恩地區的代根多夫市，主要教學領域有技術、經濟和傳媒應用。代根多夫應用技術大學教學堅持以人為本，以培養學生解決實際問題能力和教學國際化為辦學導向，學術氛圍濃厚。該大學主要有以下行政機構相互協作完成工作：職業服務中心、學生管理中心、繼續教育學院、人事部、國際辦公室、IT項目管理中心、遠程教育中心、科研和技術轉讓中心、應用研究學院等部門[1]。

二、代根多夫應用技術大學實驗室及科技園區

代根多夫應用技術大學目前有嵌入式系統、信息技術、過程控制、機械數控加工、高精密測量實驗室等6個實驗室；同時還擁有Technolgie Campus Teisnach園區、Technolgie Campus Freyung園區、Technolgie Campus Cham園區、Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau園區、Campus Schloss Mariakirchen園區、Technolgie Campus Grafenau園區等8個科技園區，該園區都屬于代根多夫應用技術大學應用研究學院管理，園區一般設置在校外。整個園區的科技研究、建筑和設備建設資金主要是高校、聯邦政府和當地政府的資金組成的，政府主要提供工業用地。

各園區的主要功能。其中Technolgie Campus Teisnach園區是德國傳統玻璃工業區域，主要進行光學方面的研究工作，并和捷克的一些研究所進行合作，比如測量技術（數字電鏡技術）；Technolgie Campus Freyung園區主要研究重點在地理信息學、生物學和嵌入技術等，嵌入技術主要在零總線等方面進行研究，并進行元器件的編程、電路板上裝配。Technolgie Campus Cham園區主要研究重點是機電一體化、機器人技術和控制技術。在自動化方面進行機器設備制造、機器人制造和控制系統設計等。Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau園區是今年3月份成立，與一所大學合作建立，主要做玻璃工藝和壓制工藝的研究和制造；Campus Schloss Mariakirchen園區是瑪麗亞教堂（校區）和linerden公司合作成立的園區，資金主要基金會提供。主要進行可持續建筑的研究，包括了雙層玻璃（大學里用）、三層玻璃（家里用），在可持續建筑中主要是節能、材料的優選等研究，在職護理教育學學士學位專業的教學工作，醫院護理人員在職繼續教育學習，老年化問題的研究；Technolgie Campus Grafenau園區主要研究可持續的物流系統和戰略性的采購等。

合作的相關企業。合作的相關企業有Edscha公司、日不落全球企業集團、Linder公司等3個合作企業。其中Edscha公司主要是生產德系汽車敞篷、天窗及采暖系統配件，日不落全球企業集團主要生產護照及身份證制作系統，Linder公司主要完成室內外裝修材料等。

三、德國代根多夫應用技術大學的校企合作模式

1.兩種學習模式。在德國，學校和企業之間的聯系非常緊密，相互協作，共同提高。主要有以下兩種模式可以借鑒。第一種是學生可以一邊在學校進行本科階段學習，一邊在德國工商聯合會（IHK）進行職業培訓，完成雙元制的教學。如果是雙元制學習需要四年半的時間來完成。這種模式有助于學生將專業理論知識和企業工作時間有效地結合起來，形成互補關系，如電氣工程專業學生在學好專業課程的同時可以在IHK進行電器工程師的職業培訓，機械工程專業學生可以在IHK進行機械工程師的培訓，均可考取IHK職業認證證書，取得上崗資格。第二種是學期三年半，假期在企業進行實習。學生根據自己的專業方向，利用假期在企業進行實習，最后通過論文形成完成課程學習。這種模式比較靈活，適應性比較強。在這兩種模式下，學生都可以得到500-1000每月的報酬，對學生來說很早進入企業，能很快適應企業的工作，在拜仁州學生家長比較偏向這種模式。

2.校企合作模式。在德國，學生可以利用假期在企業進行專業實踐，公司可以對有某一方面專業技能的學生進行培訓。這對企業界來說，可以很早對專業技術人員進行培養，企業能得到他們需要的專業技術人員。在德國也有員工跳槽的現象，這種模式對跳槽率來說比較低。這種模式可以縮短學生與企業之間的了解時間。企業可以選擇合適的員工去高校學習，入選者在大學可以申請一個合適的專業進行學習。企業也會招聘合適的學生參加公司的培訓學習，如果公司要招聘相關培訓學院，一個渠道可以在網絡上的相關網站上點擊進行選擇申請，在拜仁州報紙上也會刊登一些廣告，或者直接去學校招聘學生進行相應的培訓，也盡量會參加信息會，讓學生了解培訓的信息，給學生發放培訓的材料，增進學生的了解。

四、德國校企合作給我們的幾點啟示

1.構建完善的高等職業教育體系。中國高等職業技術教育體系高職教育作為高等教育的一種類型，應該有其低、中、高的層次之分，不應只局限在三年制這一種層次上，應根據社會經濟的發展情況，在目前的三年制的基礎上，增設四年制、研究生制，構建完善的中國高等職業技術教育體系，這樣就可直接借鑒德國的成功辦學經驗，尤其是課程與教學體系方面[2]。

2.加強工程、技術項目訓練實踐。將技術轉移作為現實學習的前提條件，在常規的實習、實驗、課程設計、畢業設計實踐環節的基礎上，加大實習力度，同時適當增加工程、技術項目訓練內容。這些項目應來自企業生產實際，有綜合性特點。如學生創新制作項目、校內生產性實訓項目和畢業綜合訓練項目等[3]。

參考文獻：

[1]德國代根多夫應用技術大學專業教學計劃[DB/OL].http：//hs-deggendorf.de/.

[2]朱方來.試論高等職業教育實踐教學體系與理論教學體系[J].中國職業技術教育，2006，（4）.

[3]梅創社.計算機應用技術專業人才培養方案[M].高等教育出版社，2010.

第5篇：和元生物基本分析知識范文

關鍵詞：生物法；工業廢水；研究

中圖分類號：S141文獻標識碼： A

引言

近年來，隨著我國經濟的高速增長，城市化水平的不斷提高，水污染問題日趨嚴重。由于長期依賴于粗放型的經濟增長方式，我國經濟發展與資源環境之間的矛盾日趨尖銳，嚴重的環境污染正吞噬著我們賴以生存的自然環境，導致大氣質量下降、水質惡化，生態破壞嚴重，不僅大大降低了經濟發展的質量，而且也對國人健康安全直接構成了越來越大的威脅。近幾年來，中國政府已經意識到環境形勢的嚴峻性，制定了一系列環境經濟措施來推進環境污染治理，并將節能減排作為轉變經濟發展方式的重要抓手，環境保護已成為“十一五”時期的重要目標。因此，改善我國水環境被污染和繼續惡化的狀況，保護我國緊缺的水資源已經刻不容緩。

一、工業廢水處理行業現狀

（一）我國工業廢水排放及工業廢水處理情況

我國工業廢水污染現象嚴重，目前全國500多條主要河流中，有80%以上受到不同程度的污染，這主要是由于工業廢水的排放造成的。流經全國 40多個大城市的河流，有 90%以上受到污染，狀況堪憂。

我國流域水資源基本分為長江、黃河、海河、松花江、淮河、珠江和遼河七大水系，其沿岸匯集了全國80%以上的城市及鄉鎮，是全國流域污染治理最重要的區域。

（二）管理人員和施工人員水平低

污水處理是一項非常專業并且復雜的技術，當前我國多數污水處理廠都存在著管理人員和施工人員水平偏低，很多學習污水處理專業的大學畢業生不愿意去偏遠地區的污水處理廠工作，而現有的污水廠員工又不能適應污水處理廠正常運轉等最基本的工作，這些都制約了我國污水處理事業的正常發展。

（三）對污水處理設施的資金投入不足

目前制約我國污水處理發展的最大問題就是資金。相比西方發達國家，我國盡管整體的經濟水平很強大，但基礎比較薄弱，人均水平還比較落后，能夠劃撥到污水處理建設上的資金嚴重不足。

行管理，各種運行費用來源也要依靠政府撥款，這樣很容易產生下撥資金不能很現在污水處理廠建設很多都需要政府籌措資金，建成后又要委托給水廠等機構進好的用在污水處理廠的建設上，致使工業污水處理廠的資金鏈出現惡性循環的苦果。

（四）污水處理設施陳舊，污水處理技術落后

目前我國污水處理廠的配套設施嚴重不足，管網收集系統的鋪設滯后，致使大量的污水處理設施很難發揮其應有的效果。而且我國很多污水處理廠還在使用西方發達國家淘汰的污水處理技術，造成污水處理效率低、能耗高、機械化程度低，以及設備返修率高的局面。

二、生物法處理工業廢水

廢水較其他工業排放廢水而言在處理上具有較高的難度，這是由于其所產生的廢水中含有大量難以降解的纖維性物質和污染度較高的色素物質，因此，給廢水處理帶來了極大的困難。。因此，采取有效的技術和方法來實現對廢水的處理具有十分重大的社會意義。下文將列舉一些常見的廢水處理方法以供參考。

（一）活性污泥法。

活性污泥法是應用最為廣泛的廢水生物處理技術。它是利用懸浮生長的微生物絮體吸附、吸收、氧化和降解廢水中的有機污染物，使之轉化為無害的物質，從而使廢水得以凈化的一種好氧生物處理法。活性污泥法主要降低廢水的BOD值，但傳統活性污泥法會排放出大量剩余污泥，這些污泥中飽含著各種污染物，所以處理和處置這些污泥也是一大難題，現在的活性污泥法發展趨勢是污泥減量化和與厭氧法組合處理工藝。

1.序批式活性污泥法（SBR）。序批式活性污泥法（SBR）是一種間歇運行的廢水處理工藝，它是在一個反應器內按時間順序先后完成普通連續流活性污泥法中多個處理單元所進行的工藝環節。SBR技術的核心是SBR反應池，該池集均化、初沉、生物降解、二沉等功能于一池，無污泥回流系統。利用SBR工藝對廢水進行處理，COD去除率可達82.5％，且運行比較穩定，處理效果良好，出水水質達到國家規定的造紙行業廢水排放標準。

2.AB工藝法

AB工藝法又名吸附生物降解法，適用于處理難于降解的工業廢水與濃度較高的工業污水，同普通的活性污泥法處理相比，有很大的優越性與特殊的凈化機制。AB工藝的不同于傳統的活性污泥法的部分，在于將曝氣池的分段分為A和B段兩段，其中A段部分對于有機物質的吸附、吸收與氧化的三種方式而言，吸附與吸收起到主要作用，而對于B段而言，吸收與氧化起到主要作用，尤其是氧化作用部分占據主要地位。

3.A-O工藝法

A-O工藝法，也叫厭氧好氧工藝法，主要用于水處理方面 A就是厭氧段，主要用于脫氮除磷；O就是好氧段,主要用于去除水中的有機物。它除了可去除廢水中的有機污染物外，還可同時去除氮、磷，對于高濃度有機廢水及難降解廢水，在好氧段前設置水解酸化段，可顯著提高廢水可生化性。

（二）厭氧生物處理

1.上流式厭氧污泥床（UASB）

上流式厭氧污泥床（Up-flowAnaerobic Sludge Blanket，UASB）反應器作為第二代厭氧反應器，將微生物固定化原理引入厭氧處理反應器，是一項污水厭氧生物處理高效技術。UASB 工藝是目前研究最多、應用最廣泛的新型污水厭氧生物處理工藝。其核心是三相分離器，合理地將固液氣分隔開，達到分離污泥、收集氣體、處理污水的目的。

UASB 具有其他厭氧工藝難以比擬的優點，首次實現污泥的顆粒化，使其固體停留時間長達100 d；氣、固、液的分離實現了一體化，因而UASB 具有很高的處理能力和處理效率，尤其適用于各種高濃度有機廢水的處理。在實際工程應用中UASB 很少單獨使用，通常與其他工藝相結合，為后續處理減輕負擔，使出水水質到達更好的處理效果。如W.Parawira等對UASB 處理啤酒廢水研究表明，UASB 處理后為城市污水處理廠的處理減輕了負擔和處理費用。

目前UASB 在高濃度有機廢水處理上已經得到了廣泛的研究和應用，研究主要集中在對于工藝的優化上以及UASB 的組合工藝上，以獲取更高的去除效率。今后的研究熱點可能是將厭氧氨氧化技術引入使UASB 達到脫氮的效果，并且通過特種微生物的強化和條件的控制達到脫氮除磷的效果。

2.膨脹顆粒污泥床（EGSB）

膨脹顆粒污泥床（ExpandedGranular Sludge Bed，EGSB） 綜合了流化床（FB）和UASB 的優點。EGSB 反應器廢水由底部的布水器進入反應器，通過富含厭氧菌的污泥區，在厭氧菌的作用下，COD 大量去除，同時產生大量沼氣，在反應器的頂部通過三相分離器的作用，氣體和出水分別排出，污泥則沉降回污泥區。

雖然我國的學者在近幾年對EGSB 工藝進行了較深入的研究，但與國外相比尚有一定差距，還應加強對EGSB 工藝在工程應用上的探索與實踐，并力求能在EGSB 的基礎上開發出有我國自主知識產權新型厭氧反應器。

3.內循環厭氧反應器（IC）

內循環（Internal circulating，IC） 反應器組成類似兩個上下串聯在一起的UASB 反應器，一個是下部的高負荷部分，一個是上部的低負荷部分。IC 反應器與UASB 的最大不同之處是，底部的厭氧反應室產生大量沼氣被收集的同時，大量沼氣攜帶泥水混合物沿著提升管上升至上部反應室的氣液分離器，被分離的泥水混合物沿著回流管返回到底部厭氧反應室底部，實現了內部循環。由此引起的強烈的攪拌作用和快速的上流速度，極大地改善了污染物從液相到顆粒污泥的傳質過程，因此有極高的凈化效率。

目前已經有較多關于IC 反應器處理各種不同中高濃度廢水的研究，具有占地面積小、投資少、容積負荷高、運行穩定等特點，在有機廢水處理和資源化利用方面越來越廣泛地應用，具有廣闊的應用前景，值得進一步研究開發和推廣。今后的研究重點：（1） 顆粒污泥的培養和IC 反應器的快速啟動；（2）反應器的結構優化與自動控制的研究。

結束語

工業廢水的處理在很大程度上同國民經濟的發展狀況相關，此外工業固定資產波動也會對工業廢水處理造成影響，工業投資規模越大工業廢水處理狀態越佳。國民經濟發展的狀態不同，即在不同的時期，國家會針對實際的狀況提出調整政策，這種宏觀政策會對工業治理行業的調整產生英系那個。雖然當前我國對于環保的重視程度較高，因而工業廢水總量雖然有所減少，但是現代社會對于環保的要求不斷的提高，由于近年來我國一直在控制污水排放總量，依照當前我國的政策規律，對于工業廢水的控制只會越來越嚴格，因而在污水處理技術設備以及投資運營等方面發展空間較大。因此工業廢水處理產業屬于朝陽產業，并且會隨著國民經濟的不斷發展而發展。

參考文獻：

[1]李蕓.淺談工業廢水的處理方法[J].科技致富向導,2012,35:276.

[2]張曉娟,王梅,張鑫.工業廢水的處理新技術與新設備[A].中國環境科學學會.中國環境科學學會2009年學術年會論文集（第二卷）[C].中國環境科學學會:,2009:3.

第6篇：和元生物基本分析知識范文

——學習《語文課程標準》心得之一

華中師范大學 楊再隋

學生的言語實踐活動是一種綜合實踐活動。反映在語文教學上，主要表現為注重字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能練習相結合，課堂教學和課外活動相結合，語文和學生生活相結合，語文和社會實踐相結合，以促進學生在語文學習活動中口、耳、手、腦并用，知行統一。

關于語文的綜合性，課程標準較之歷屆大綱，提得更為明確，具有新意。

過去，我國中小學課程設計過于注重學科課程，忽視綜合課程和綜合實踐活動，把學生定格在書本世界里，斷絕了和生活世界的聯系。課程學習強調理論性，忽視實踐性，注重認知，忽視學生個體對客觀世界的體驗、感悟，使課程遠離學生的生活實際，失去了實踐和應用的價值。學生在書本海洋里徜徉，而根本不去關注周圍世界、祖國前途、人類命運。即使學生在學習期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合實踐，很難適應未來的工作和生活。

過去我們對語文綜合性的理解，主要是就語文作為思想和信息的載體所負載的內容而言，是從語文學科的知識性講的。這也是綜合，只不過是綜合的一個方面。心理學家J·M·索里和C·W·特爾福德指出：“人是統一的單元，當他有所活動時，是整個人在反應……當一個人的行為模式由于經驗而有所變化時，其運動的、觀念的和情感的方面都要發生變化。”又指出：“人的每一活動總是程度不同地包含著運動的、觀念的和情感的變化。”課程標準正是從一個新的維度論述語文教學的更大的綜合，這主要有三個方面。

1．知識與能力

知識是基礎，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養能力相輔相成。過去語文教學偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導致語法術語、文學概念、文章作法等充塞課堂，導致閱讀教學中的繁瑣分析，作文教學則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學耗時多而成效少。

對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學的終極目的不是讓學生掌握一定的知識，而是為了培養能力、發展智力、健全人格。

有序。即按照學生學習語文的規律，由淺入深地傳授有關知識。例如，低年級以識字、寫字為重點，有必要讓學生了解一些有關漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識；低、中年段要讓學生了解一些有關標點符號的知識；五、六年級要求學生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，學習瀏覽、擴大知識面；7－9年級要求學生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結構；等等。

有度。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養去孤立地傳授知識。提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養。這樣，知識就是動態的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。

過去我們對語文能力的分項研究比較多，綜合性研究比較少。今后應在綜合性學習活動中研究聽說讀寫能力之間的關系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關系及其互補互促的特點和規律。

2．情感與態度

過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學生對語文的情感和態度對學習語文至關重要。不可設想，一個對語文情感冷漠、態度消極的學生可以學好語文。然而，在實際工作中，學生對課程的情感和態度被排除在教學關注范圍之外，既無針對性的培養，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。

相對而言，知識、能力是基礎。學生在認知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗和價值判斷，從而產生積極的或消極的態度。所謂“端正學習態度”，試問，態度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態度是內在的心理需求，是學生對語文發生了興趣、產生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純外在的表態。

在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

由情感驅動、引感共鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。這既是一種認知的把握方式，也是一種感情的把握方式。如尼·阿·德米特里耶娃所說，是“通過情感的向往，通過情緒來完成的。這種情緒以不可抗拒的支配力量，抓住人的整個心靈，并且發生在順序地展開的邏輯思維之前，往往預定著思維和意志的方向（即也決定著道德行為）”。

當然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現，也不是整堂課自始至終都會保持。但是，這種現象在語文教學中并不少見，尤其是學習文學性課文時容易發生。此時，學生學習語文的興趣、態度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學中一個新的美的境界。

3．過程和方法

傳授知識、培養能力、產生情感體驗、形成積極的人生態度等，都產生于一定的教學過程中。學生知識能力的實際及其生理心理特點、教學的目的要求決定教學過程的安排和教學策略的選擇，而教學過程的設計和教學策略的選擇又反映教師的教學理念、教學能力和教學個性，同時也反映學生在學習活動中的情感和態度。

在教學中，雖然教學過程是統一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動，不要過早地去追求統一的認識、統一的結論，應允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。在語文教學中，學生認識上的參差不齊是正常的。勉強讓后進生靠攏優秀生，或讓優秀生降低到后進生水平都是不恰當的。所謂的“統一認識”也是虛偽的、脆弱的。因為任何認識都離不開個體的知識和經驗，離不開個體的思維方法和習慣，離不開個體的心理能力。那種認為統一的材料必然產生統一的認識的觀點是忽視學生主觀能動性的機械唯物主義的觀點。“統一”掩蓋了學生個體認識的差異性，沖淡了學生的認識過程，所以課程標準明確指出：“學生對語文材料的反應又往往是多元的”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。

為體現語文的實踐性和綜合性，和歷次教學大綱一樣，課程標準明確提出提倡啟發式教學；和歷次教學大綱不一樣，把“討論式教學”提到應有的地位。

關于“討論式”，以高年級為宜，但在低、中年級嘗試進行一些合作討論的練習活動也是允許的。現在小組合作研討的樣式在許多學校盛行。學生同桌兩人或前后桌四人一起討論，作為一種“合作學習”的雛形，對于培養學生的合作意識以及口語交際能力、探究能力是有益的。其中，關鍵的問題是：學生討論的問題從何而來，是教師從主觀愿望出發硬塞給學生的，還是來自學生、是學生急于釋疑求解的問題？在教學中，學生對課文常常會從不同角度提出各式各樣的問題，如果老師善于梳理，提出一個或兩個帶有共性的問題，同樣會引起學生的興趣。否則，由于學生思路突然分岔，加之時間太短，來不及組織內部語言，更談不上去聽取別人的發言，討論就會流于形式。

第7篇：和元生物基本分析知識范文

關鍵詞　遙感地學智能圖解模型；土地覆蓋—土地利用；遙感影像分類

1 引言

土地覆蓋/土地利用 (lc/lu) 分類是隨著遙感技術發展而出現的針對土地分類的新概念。土地覆蓋側重于土地的自然屬性，是被自然營造體和人工建造物所覆蓋的地表諸要素的綜合體的反映，遙感影像分類可對所有地表覆蓋物（包括已利用和未利用）進行分類；而土地利用則側重于土地的社會屬性，是人類根據土地的自然特點，按照一定的經濟、社會目的，采取一系列生物、技術手段，對土地進行長期或周期性的經營管理和治理改造活動。土地利用是一個把土地的自然生態系統變為人工生態系統的過程，是自然、經濟、社會諸因素綜合作用的復雜過程，土地利用的方式、程度、結構及地域分布和效益，既受自然條件影響，更受到各種社會、經濟、技術條件的約束，而且社會生產方式往往起決定性的作用[1～2]。土地利用是土地覆蓋變化的最直接和主要的驅動因子。

lc/lu 調查已經成為開展土地利用預測、自然災害防治及土地規劃管理和環境保護等關鍵的基礎性工作，受到廣泛重視。隨著遙感技術和地學分析模型的深入發展，利用遙感技術對區域的土地覆蓋或土地利用情況及動態變化進行定期或不定期的監測，成為最迅速可靠和理想有效的手段之一。在開展遙感 lc/lu 的調查研究工作中，經常將兩者合并考慮，建立統一的分類系統，稱為遙感 lc/lu 分類體系。本文針對香港地區 lc/lu 特點，在多平臺遙感數據（包括 tm、spot－hrv、irs－1c pan）和地理輔助信息（包括地形數據和目視解譯土地利用圖）基礎上，首先提出遙感地學智能圖解模型 (rsigim)，并初步建立 lc/lu 智能化分類體系，最后是香港地區土地覆蓋分類的實例分析。

2 土地覆蓋/土地利用遙感分類一般研究方法

常規 lc/lu 遙感分類方法主要包括傳統分類方法、人工神經網絡分類方法、基于知識分類方法等。

2.1 傳統 lc/lu 遙感分類方法

傳統的遙感影像分類方法包括區域劃分分類、分層分類（包括決策樹）、統計分類等。其中區域劃分和分層分類主要是根據遙感影像中的地學分異規律，針對影像中屬于不同大類或景觀區域，通過層次劃分采用不同的分類決策規則，從粗到細進行逐步分類。成功典例如騰沖航空遙感實驗的景觀分異的樹狀模式，通過對河湖沉積相的識別進行江漢平原土地利用分類等等[3]。這種分類方法需要依賴分類者對影像地學規律的達到一定的認識程度，才能夠比較準確地反映真實的地學分布規律，其缺點是很難把握分類規則的標準，其中定性的成份比較多。而統計分類方法，如動態聚類、最小距離、最大似然分類器等，都是利用遙感數據的統計值特征或與訓練樣本數據之間的統計關系來進行地物分類，依賴于遙感影像數據的統計特性，一定程度上定量化地反映類別間的數學分布的特征。但純粹的數理統計方法，由于沒有地學知識的支持而難以真實反映一些特殊的地學分布，特別是處理復雜空間信息時難以確定其統計參數。

2.2 人工神經網絡影像分類

與傳統分類方法相比，人工神經網絡 (ann) 分類方法一般可獲得更高精度的分類結果，因此 ann 方法在遙感土地覆蓋/土地利用分類中被廣泛應用，特別是對于復雜類型的土地覆蓋分類，ann 方法顯示了其優越性。如 howald(1989)、mcclellad(1989)、hepner(1990)、t.yosh ida(1994)、k.s.chen(1995)、j.d.paola(1997) 等利用 ann 分類方法對 tm 圖像進行土地覆蓋分類，在不同程度上提高了分類精度；kanellopoulos(1992) 利用 ann 方法對 spot 影像的土地覆蓋進行了多達 20 類的分類，取得比統計方法更精確的結果；g.m.foody(1996) 用 ann 對土地覆蓋中的混合像元現象進行了分解；l

.bruzzone 等 (1997) 在 tm－5 遙感數據、空間結構信息數據、輔助數據（包括高程、坡度等）等空間數據基礎下，用 ann 方法對復雜土地利用進行了分類，比最大似然分類方法提高了 9% 的精度[4～8]。與統計分類方法相比較，ann 方法具有更強的非線性映射能力，因此，能處理和分析復雜空間分布的遙感信息。但是目前大多數 ann 方法主要是針對遙感數據的計算行為，同樣缺乏地學知識的支持，因此，也不能真實反映遙感影像殊類型的分布特征。

2.3 基于地學知識符號邏輯推理的影像分類

基于符號知識的邏輯推理遙感分類方法是在傳統基于地學分異規律的分類方法基礎上，通過對地學知識進行符號化表達和形式化邏輯推理的過程，來實現信息的判別，一定程度上能真實地反映地學分布規律。但是，由于遙感信息模糊、復雜的特點，很難用結構化、符號化的地學知識來表達蘊涵的土地覆蓋規律及其動態發展的過程，而且遙感影像包含的信息量巨大，用串行的符號邏輯推理的處理方式進行影像分析，效率不高。近年來，在遙感 lc/lu 分類應用研究中，開始嘗試用基于知識的邏輯推理分類方法和建立專家系統來進行遙感分類工作。如術洪磊 (1997) 等以規則形式表示遙感影像解譯知識，使用 tm 數據和 dem、坡度、土地利用圖等地理輔助數據，從遙感影像處理、地理數據、專家知識一體化角度，對基于知識方法的遙感影像分類方法進行了研究；s.w.wharton(1987) 通過建立光譜知識庫來提高城市土地覆蓋分類的精度；b.kartikeyan 等 (1995) 建立了遙感土地分類專家系統的框架模型，其中包括光譜知識庫、推理機、知識自動獲取機等，并針對光譜知識進行了實際的土地覆蓋分類的實驗工作[9～12]。

3 遙感地學智能圖解模型及土地覆蓋/土地利用遙感分類

3.1 遙感地學智能圖解

遙感地學智能圖解 (rsigim) 是研究如何用計算機系統模擬地學專家對遙感影像的綜合地學解譯和決策分析的過程，從低到高分別需要經過包括信息傳輸及基本處理分析、影像的視覺生理認知理解、邏輯心理認知理解、知識發現、決策分析等多個層次的綜合過程（圖 1）。r sigim的最終目的是對影像中包含的地物目標、地學現象和過程等進行描述、識別、分類和解釋，對遙感影像中地物和目標的類別、大小、結構、相互關系及其他地學屬性等成像機理和內在特征進行提取，對蘊涵在遙感影像中的地學知識進行挖掘和表達，并進一步融合地學模型，進行地學現象和地學過程預測和決策分析。

圖 1 遙感地學智能圖解 (rsigim) 結構框架

 fig.1 the framework of rsintelligent geo-interpretation model

3.2 基于 rsigim 的土地覆蓋/土地利用分類體系

基于 rsigim 土地覆蓋/土地利用分類方法體系，包括 3 個層次的結構模型（圖 2）。①數據預處理模型主要通過數理計算和統計分析進行影像的基本處理和分析，根據影像上未知地物在特征空間上數理統計的差異而實現基本分類和信息識別，獲得對影像的基本單元分布的初步認識；②基于神經計算的影像分類模型是進一步模擬視覺神經處理系統的形象思維，在一定的地學知識支持下，通過對已知樣本數據集的學習，獲得復雜的非線性映射網絡結構，實現對影像的土地覆蓋類型從粗到細的層次分類；③最后在一定的結構化地學知識庫（包括光譜知識庫、地形知識庫、土地利用知識庫等）的支持下，通過基于符號的邏輯推理，從事實和服從一定的地學規律角度上對分類結果進行補充確認和修正，并結合目視解譯獲得的土地利用圖進行土地利用的更新和決策分析。

圖 2 基于遙感地學智能圖解的土地覆蓋分類體系結構

 fig.2 systematic structure of land-cover classification based on rsgii

4 應用實例

4.1 香港地區土地覆蓋/土地利用概況

香港土地利用規劃在回歸之前，經歷了幾個歷史時期，包括針對 1949～1952 年間突然的大陸移民潮及 50 年代經濟膨脹引起的土地需求而采取的應變式土地利用規劃、70 年代由于人口增長在“有限度擴散”政策下進行的發展新市鎮初步規劃、80 年代編制的針對綜合土地利用和交通發展規劃的“全港發展策略”和“機場發展計劃”。長期以來，港英政府主要以圍繞港口建設的發展策略以及采取對內地的隔離政策和對新界屬于“租借”的擔心，長期以來對相對平坦而廣闊的新界地區的土地利用計劃只進行有限度發展，

形成全港比較畸形的土地利用布局[13]。香港地區的地形、地貌非常復雜，因此，土地覆蓋類型比較復雜多樣，而且由于本身是一個人口居住密集的以城市為主體的地區，隨著經濟發展，人為的建設等因素使得土地覆蓋和土地利用在時間和空間跨度上是多變的[14]。利用遙感獲得的影像數據，通過綜合分析方法，進行土地資源包括土地覆蓋情況、土地利用現狀、土地利用變遷等調查，將為土地利用的決策規劃提供實時、動態、快速的實證數據。遙感監測手段為土地利用的規劃提供了動態、可靠、綜合的基礎數據準備，通過對遙感土地覆蓋/土地利用發展、現狀、趨勢的分析，對土地利用的進一步規劃將產生直接的推動作用。

4.2 分類過程

香港地區遙感 lc/lu 分類研究的數據來源包括多平臺遙感數據和地理輔助數據。其中遙感數據來源包括美國陸地衛星 tm 影像數據、法國 spot－hrv 影像數據和印度遙感衛星 irs－1c 的 pa n影像數據。另外，為了增加輔助決策信息支持，本次工作還增加了一定的地理輔助信息，包括 20m 分辨率的香港高程數據及其坡度、坡向等派生數據，還有人工目視解譯獲得的香港島范圍內的土地利用現狀地圖。

(1) 空間數據預處理

包括圖像增強、幾何配準、統計變換、輔助信息處理等基礎性工作。如土地覆蓋分類工作的數據源來自不同平臺、不同投影坐標系，因此，分類之前需要通過幾何精糾正，使各數據層的像素間嚴格配準。首先選取控制點，包括水庫或海岸拐點、道路明顯交叉點、山頂、建筑物、裸地等明顯標志點作為控制點位置；用多項式擬合方法進行影像配準。在多波段遙感圖像中，由于各波段的數據間存在相關的情況很多，通過主成分分析 (pca) 就可以把圖像中所含有大部分信息用少數波段表示出來，意味著信息幾乎不丟失，但數據量可以減少。大多土地覆蓋類型的地域分異現象是受高程、坡度等地形因子制約而形成的，在 lc/lu 遙感分類中，可從高程數據中派生出坡度、坡向、粗糙度等地形因子進行輔助。

(2) 地學知識處理

一般遙感土地覆蓋分類中主要采用的輔助地學知識包括：①地物波譜知識；②植被指數；③地物類型隨地形因子的分布規律，如地物高程分布規律、地物坡度分布規律等；④地物分布的空間關系，如紅樹林和水體的空間相關關系；⑤地物生長的時相分布規律，如成像季節植被的長勢情況等。地物波譜知識、地物的地形分布知識、地物空間分布知識等采用結構化的“if－then”規則形式表示，通過空間不確定推理，對最后分類結果進行證實和糾正；植被指數等知識以一定的數學模型形式，通過對整體影像數據的計算處理，獲得反映突出某種信息的影像數據，再作為數據源的一個數據層，參與到土地覆蓋分類之中；地物生長的時相分布規律，則針對參與的多平臺遙感數據源的獲取時間，分別對其地物類型的分布進行決策。

(3) 土地覆蓋粗分類

主要數據源是 tm 影像數據和 dem 地形因子，包括 4 個波段遙感數據層（包括 tm123、tm4、tm5、tm7）和 3 個地形因子（高程 dem、坡度 slope、坡向 aspect）。主要分類過程包括：首先利用聚類方法對影像數據進行聚類分析，獲得影像的復雜度；然后將影像劃分為基本大類，并在影像中選取這些大類的樣本數據集；最后用 rbf 神經網絡方法對影像數據進行粗分類，獲得主要大類的土地覆蓋情況后對影像進行區域劃分。

(4) 土地覆蓋精細分類

在用 tm 影像和 dem 的融合數據中獲得的影像分異大類劃分后，各大類再與 spot－hrv、irs－1c pan遙感數據和地形因子數據進行融合，分別得到各大類內部的第二層次的精細類別分布結構；然后用 artmap 等高度非線性映射的神經網絡分類器對各大類進行第二層次的精細分類，獲得精細分類結果；最后通過分類后的處理，以及用地學輔助知識及推理機對分類結果進行糾正。

首先在精細分類結果上，通過空間域濾波，刪除細小圖斑，并對顏色表進行規范定義，生成分類專題圖；然后對分類結果進行驗證，包括對所選取的若干測試樣本進行結果驗證，獲得分類誤差矩陣作為精度評價指數，并利用所組織的地學知識庫處理系統通過基于符號的空間推理進行分類結果的驗證和對與知識庫不符合的分類結論進行糾正處理；最后通過分類專題圖與原來通過目視解譯獲得的土地利用圖對比，對土地利用圖進行更新處理。通過遙感手段獲得對土地覆蓋/土地利用的分類的目的之一是對現有土地利用圖的更新。更新建立在對土地覆蓋分類結果的評價體系上，分別進行像素級和特征級的對比評價，再通過人工交互式的對話方式，對土地利用圖進行一定程度上的更新。

5 結論

第8篇：和元生物基本分析知識范文

2004年，對伊人公司是一個非常關鍵的年頭，伊人凈必須在新的市場復制這種成功模式。經過董事會及桑迪營銷機構的充分論證，大家一致認可了廣東，主要原因有：1、廣東市場女性生殖護理市場潛力巨大；2、伊人生物在廣東能與非常有實力的經銷商建立戰略聯盟，雙方優勢互補；3、廣東市場的大媒體相對集中，便于全省集體運作。

在啟動廣東前，南寧經銷商已經迫不及待了，搶先走在廣東前面，捷足先登了，于2月28日在南寧投第一期半版報紙廣告，很快，伊人凈在南寧炸開了鍋，市場迅速動銷，每周業績翻番，形勢大好。

3月1號，深圳市伊人凈打響了第一槍，當月回款就達28.9萬；

3月19日，廣州《南方都市報》廣告正式啟動，以報媒先行策略，集中單一媒體，確保一定頻率投放，持續了3個月；

6月1日，廣東省啟動了省級電視廣告，《南方電視臺》500萬元的廣告預算，5—6個月高頻度的品牌傳播計劃正式實施。在電視廣告投放的第一月，廣州市場的業績就急速增長了5倍！

2004年8月，廣東省所開發區域當月的總銷量就突破400萬！

到9月份為止，伊人凈的拓展區域已經從珠江三角洲，迅速蔓延到整個廣東省，終于形成了全省的合縱之勢，廣東市場開始了真正的推廣聯動。

搜索競品，避實就虛

在廣東省，同類競品基本分為兩類，一為治療類，如達克寧、希米爾、潔爾陰；二為護理類，如嬌妍、西妮、吾愛。同類產品的競爭渠道終端分為三類：臨床類、OTC類和商超類。由于老牌強勢產品潔爾陰、達克寧栓主渠道在醫院，在OTC品牌形象建設方面相對薄弱。根據伊人凈的產品特性及成功經驗，將主渠道選擇了OTC，而且面對更多在區域市場活躍、營銷手法先進的OTC品牌，因此，伊人凈面臨的競爭更加白熱化。

同時，我們調查發現，OTC渠道競品在形象展示方面都或多或少存在不足，傳統的老牌婦科藥品自然不用說，新冒出的新秀競品無論從產品命名和包裝形象設計方面，都缺乏一定的美感，過分強調產品的治療效果，只注重了軟終端的促銷，而忽視了女性的審美觀，是競品的一大共性。

分析伊人凈的命名及包裝形象風格，我們認為完全有可能在OTC線上建立一道清新絢麗的女性藍色風景，而這正是我們營銷團隊的強項，也是伊人凈的優勢所在。

調整概念策略，理念更專業化

經過兩年來大量的消費者信息反饋，以及專家們更深層次的產品研究，我們決定對伊人凈的時尚概念進行進一步完善，調整過去簡單的消毒殺菌護理訴求，以全新的系列化專業定位，打造個性化專業伊人品牌。

一方面，我們創造性地提出了女性菌群平衡理論，將女性健康提上專業化、系列化高度。將原來的“深層護理”發展到“日常護理、專業治療、三合一護理防治”等，針對婦科問題，提出全效解決方案。

另一方面，研制產品系列，擴大品種陣營。對原由包裝進行適當改良，保留了核心記憶點，基本承襲原有風格。同時豐富了產品線，在原來單一護理基礎上，更進一步推出了治療型、護理型、三合一型、柔濕巾、甚至泡沫劑型等，圍繞女性生殖健康提供專業化服務。

伊人科技推出的系列品種，幾乎涵蓋了解決女性白帶異常、異味、瘙癢、糜爛、炎癥等所有問題，給了女性一個全效的解決方案，既擴大了產品陣營，又強化了專業品牌，將“泡沫”劑型帶入了新境界。

選擇重點，各個擊破

我們把廣東省作了詳細的市場地域分析，認為應先找到幾個突破口，然后擴張全省。經過長達三個月的調研論證，我們選定在廣州、深圳、中山、東莞。在珠三角，廣州無疑成為了重中之重，但廣州有它的特殊性，要拿下全省，必須有可復制的地級市或城鎮的推廣模式。因此，東莞、中山成為拓展廣東的試驗田。

東莞有33個鎮，每個鎮都各有特點，我們展開了大規模的掃鎮運動，以小報、單頁、宣傳冊、產品展示等戰術手法，圍繞藥店、社區進行宣傳，以求各個擊破。每天清早，由80名專職促銷員、20名推代表組成的100人“掃鎮突擊隊”從東莞出發，分散到各個鎮上，開始緊張而忙碌的工作。每天晚上，他們帶著疲憊而滿意的笑容，返回東莞，從城鎮回東莞的路上，他們一路高歌，將成功的喜悅與黑夜分享！

短短一個月，“掃鎮突擊隊”把東莞的各大小鎮基本掃了個遍，伊人凈品牌已經深入人心，從各藥店反饋的數據顯示，伊人凈的銷量連續翻番，這引起了競品的極度恐慌。

地面爆破，凝聚力強

伊人凈在廣東市場的營銷策略是媒體啟動，地面爆破策略。即以高空媒體為掩護，地面活動強力推進，追求區域性市場爆破。

500萬的電視廣告投入，六大頻道同時展開攻勢，200萬的報紙廣告強力拉動，有如此強勢的媒體作后盾，伊人凈的知名度迅速提升。在《南方都市報》、《南方電視臺》的高空媒體掩護下，伊人凈地面部隊士氣高昂，團隊協作精神得到成分發揮。

從社區宣傳，到藥店促銷，整個地面爆破力量十分強大。我們仔細分析了廣州、東莞、中山市場環境，選定重點藥店，逐步攻破；重點社區，逐步“掃蕩”。大區經理親自帶隊，陪同促銷員下基層發小報。市場部經理下班后也不回家，而是去促銷店蹲點，鼓勵并指導下屬搞促銷，一直堅持到藥店關門。而一些專職促銷員則提出申請，要求主動加班不必加薪。伊人凈營銷團隊如此敬業，一些競爭企業紛紛眼紅，想出高薪挖人，均遭到婉言拒絕，他們不愿為利益所動。

同舟與共濟，戰略大聯動

伊人凈隊伍的高度熱情，很染了經銷商的陣營，廣州經銷商——保利集團公司作出積極反應，以協助伊人凈迅速打開廣州的局面。

一般人認為，國企醫藥公司人員是很少加班的，特別經理層以上的人員，很難親自下市場一線指導或參與工作，但伊人凈的經銷商——保利公司做到了。在沒有任何要求下，完全處于自發，一種對產品的極度熱情鼓動下，保利公司營銷副總毅然親自帶隊開展假日促銷活動。本來，保利公司副總原計劃乘五一節慶期間外出旅游，但考慮到這個節慶對伊人凈的重要性，因此再三說服家人，將旅游推遲，集中精力打好上市期的第一槍。

為了更好的傳播產品知名度，建立美譽度，深圳市場特別與連鎖藥店聯手，舉辦“愛心義賣”活動，樹立產品的公益形象。同時，營銷人員還加強與其他暢銷產品合作，促銷員可以互相推薦，形成強大的推廣聯盟。

信息化管理，高效率指揮

從團隊管理模式方面，伊人凈采取了新的溝通匯報體系，即3級郵箱匯報系統：各市場區域向辦事處經理匯報，辦事處經理向大區經理匯報，大區經理向副總匯報匯報，副總向總經理匯報。所有工作匯報在網上屬于內部公開，即總經理可以瀏覽所有市場工作匯報，并監督各級管理層及時有效的處理問題，副總經理可以瀏覽到大區經理及以下級別的匯報，大區經理可以瀏覽到辦事處經理及以下的工作匯報，辦事處經理則只能看到各市場的工作匯報。如此形成級級監督指導的匯報體系，方可保證市場問題快速有效的得到解決。

在渠道終端方面，我們將營銷管理細致到每個藥店、每個顧客，要求促銷員對藥店三層關系的建立與維護，對顧客名單收集與整理，對每天的工作進展，每周的銷量統計都有明確的指示與規定。要求市場部經理每天向上級匯報工作，這樣層層上報，所有信息24小時信息化處理與答復，確保指揮系統運轉速效。

顧客管理：

顧客關系管理是伊人凈品牌形象傳播的一個重要保障。一直以來，因為女私問題，很少有企業就婦科產品與消費者進行深度交流，但我們通過兩年來上百次的消費者座談會得知，其實女性非常需要關愛，需要得到正確的專業指導，進行一對一的咨詢服務，幫助她們解決煩惱，提高生活質量。

為此，我們在廣東又專門成立了“伊人清新會所”，引導消費者加入會所，體驗真正的超值服務。我們規定凡購買伊人凈產品的均可加入伊人凈會所，成為會員，享受完善的售后服務，如專家的定期跟蹤咨詢、關于生殖健康的專家咨詢、優先獲得產品優惠信息，參加專業的婦科知識講座等。

為了幫助更多的女性建立正確的護理觀念，我們還與總工會、計生委聯合舉辦數百場伊人凈生殖健康免費大講堂，提高女性對生殖健康的認識，增強護理意識，將個人隱私變為一個可以在女性間互相交流、傳授經驗的話題。

從3月上市，到9月底，伊人清新會所在廣東已經接受了兩萬多女性的會員申請，伊人營銷部門并為此建立了特殊的數據檔案庫，便于品牌與消費者之間一對一的良性溝通，為品牌更深入人心建立了深度互動平臺。

集中市場，逐步滲透；高空造勢，地面爆破；廠商聯動，資源互補；終端建設，促銷推進，這三十二方針是伊人凈竄紅廣東市場乃至南寧市場的營銷秘笈。伊人凈就是這樣火速占領市場，細致穩健的經營市場，短短半年，在廣東形成了一股銳不可擋之勢，據權威機構藥品零售市場統計，伊人凈已經成為OTC渠道的婦科主導品牌。

2005年戰略規劃，火速蔓延全國

2002年，伊人凈在上海以區區10萬元的啟動資金，成功打響第一槍！

2003年，伊人凈以60天的速度引爆武漢市場，成為婦科產品的佼佼者！

2004年，伊人凈以500萬元的電視廣告，200萬元的平面廣告，強勢的終端包裝，在廣東短短三個月，廣州、深圳、東莞、中山等市場月銷量連連翻番，獨領婦科產品，9月份單月銷售額達400萬！

三年的品牌積淀，三年的成功探索，伊人凈在婦科護理產品中如一枝獨秀，異軍突起，引起了同類競品的極大關注。

不僅競爭企業開始深刻反思伊人凈的成功營銷策略，就連業內成功企業的營銷精英們也先知先覺，他們自發性紛紛加盟伊人科技，從今年6月份開始，先后有來自健特、柔依、紅桃K的營銷團隊加盟，8月份，億利、和記黃健寶的一些重量級的營銷管理人才也看好伊人凈的發展態勢，毅然前往，為伊人凈進軍北中國市場做好先鋒團隊！

與此同時，伊人凈全國市場招商工作也正緊鑼密鼓的進行著，合肥、南京、南通、江陰、宜昌等多個市場相繼捷報頻頻……

10月以來，沈陽、青島、烏魯木齊、蘭州等10大城市也火速簽約……

到目前為止，伊人凈采取步步為營的營銷戰略，如今已經啟動50個市場，營銷人員近1000名，產品延伸到八個互補系列，將以大手筆戰略打響專業婦科第一品牌！全國級市場一觸即發！

第9篇：和元生物基本分析知識范文

關鍵詞：iSchools課程 能力培養 調查

信息學院（iSchool）聯盟是全世界優秀圖書情報學院的聯盟，目前共有44個高校成員，其中有16所美國院校開設圖書情報學相關學位。我們以這16所院校的課程為調查對象，深入考察其課程設置的特點以及課程目標培養的核心能力，以期為國內圖書情報學課程設置、人才培養的創新與發展提供參考與借鑒。

1 調查設計

1.1 調查對象

我們選取設有圖書情報學相關學位的16所美國iSchool聯盟高校（見表1），以與圖書情報學相關學位（包括情報學本科學位、情報學碩士學位、圖書館學碩士學位、圖書情報學碩士學位、情報學博士學位、圖書情報學博士學位）的課程為對象，圍繞課程設置體系結構、課程層次、課程培養的核心能力等進行全面調查。

1.2 調查方法與步驟

本次調查采用網絡調查與內容分析相結合的方法，具體步驟如下：

（1）前期準備。搜集iSchools課程相關研究成果，并選擇幾所美國iSchool聯盟高校，對其課程設置情況進行探測性調查，逐漸確定調查項。（2）選取樣本。選擇16所美國iSchool聯盟院校的圖書情報學學位課程為調查樣本。（3）網絡調查。瀏覽網站，獲取各高校的課程列表信息以及課程層次信息，對獲取的信息進行分類統計。為使文章表述簡潔，在統計表格及分析描述中，iSchool學院名稱僅用校名表達，省略院系名稱。（4）內容分析。運用內容分析法對核心課程描述進行內容分析，統計關鍵詞詞頻，分析其課程目標培養的專業核心能力。

2 課程體系結構的調查與分析

2.1 課程類別體系的劃分

通過網絡調查獲取課程信息，合并內容性質較為一致的課程（如信息組織工、信息組織Ⅱ），我們共搜集了1450門課程的信息。為了更好地把握iSchools課程設置的體系結構，便于統計分析，首先需要對搜集的課程信息進行分類。

目前已有學者對課程的分類標準進行了探討，如：丁蔚與倪波等將圖書情報學專業課程分為方法論、信息研究總論、信息組織與管理、信息技術與信息系統等8個類別；陳傳夫與于媛將iSchools課程分為圖書館、信息學基礎認識，信息網絡技術與信息系統，信息組織與獲取，信息與社會、藝術、法律，信息與經濟、管理與市場，認識論與研究方法，主題討論與研究，專門學科與信息共8個類別；冉從敬將伊利諾伊圖書情報研究生院課程分為信息理論類、信息資源類、信息技術支持類、信息組織類、信息檢索與保存類、信息服務與用戶類、信息管理類、信息教育與事業研究類、信息跨學科應用9個類別。我們參考以上分類標準，并結合iSchools課程設置的實際情況和研究需要，將課程分為：信息理論與方法類、信息技術支持類、信息組織與分析類、信息檢索與保存類、信息資源與服務類、信息機構管理類、信息政策與法規類、信息教育與事業類、能力培養類、信息跨學科應用類、專題研討/自主學習類、實習實踐類共12類（見表2）。

2.2 課程結構的統計分析

對所調查的1450門課程，按開設課程數量遞減順序將這些院校排序如下：伊利諾伊大學（219門）、密歇根大學（126門）、德雷賽爾大學（124門）、北卡羅萊納大學（101門）、印第安納大學（99門）、匹茲堡大學（93）、加州大學洛杉磯分校（86門）、北德州大學（86門）、佛羅里達州立大學（83門）、德州大學奧斯汀分校（79門）、威斯康星大學（79門）、馬里蘭大學（64門）、羅格斯新澤西州大學（57門）、華盛頓大學（56門）、雪城大學（50門）、肯塔基州立大學（48門）。其中，課程數超過100門的有4所大學；除肯塔基州立大學（48門）外，各院校課程數均超過50門。這表明美國iSchools的課程數量較為充足，為學生根據自身興趣及職業方向選擇課程提供了充分的可能。此外，各院校間開設課程的數量差別較大，伊利諾伊大學最多，達219門，而肯塔基州立大學課程數最少，僅有48門。

按表2的課程分類標準，我們對16所院校在每一類別開設的課程數目進行了統計（結果見表3）。從總體上看，iSchools的課程體系較為完善，各院校均覆蓋了大部分課程類別。德雷賽爾大學、佛羅里達州立大學、羅格斯新澤西州大學、華盛頓大學、北德州大學的課程體系最為完善，覆蓋了全部12類課程；加州大學洛杉磯分校、伊利諾伊大學、印第安納大學、密歇根大學、北卡羅萊納大學、匹茲堡大學、雪城大學、肯塔基州立大學、威斯康星大學的課程體系也較為完善，僅有1個類別的課程未覆蓋。德州大學奧斯汀分校的課程體系相對最不完善，有信息組織與分析、信息政策與法規、能力培養3個類別的課程沒有覆蓋。

課程門類涵蓋課程數的多少一定程度上反映了院校對該類課程的重視程度、細分程度，以及課程設置體系的側重點。將課程類別按涵蓋課程數量遞減排序，依次為：信息資源與服務類（322門）、信息技術支持（222門）、信息理論與方法（191門）、專題研討/自主學習（180門）、信息組織與分析（110門）、信息教育與事業（103門）、信息檢索與保存（89門）、跨學科應用（87門）、信息機構管理（63門）、實習實踐（45門）、信息政策與法規（23門）、能力培養（15門）。其中，信息資源與服務類涵蓋課程數最多，表明美國iSchools對此類課程的重視程度高。它除包括信息資源與服務總論、館藏建設、參考咨詢等課程外，還按照用戶群體、專業領域、載體形式進行了細分，如兒童文獻、圖書館和信息中心的青少年服務、商業信息資源與決策、社會科學中的信息資源和服務、印刷材料處理技術等。此外，課程數量較多的還有信息技術支持類和信息理論與方法類。前一類開設的課程包括信息系統、數據庫管理、人機交互、信息技術。后一類課程為學生掌握和學習圖書情報學知識奠定基礎，涉及研究方法，圖書與圖書館史，圖書館、信息與社會間的關系。此外，專題研討/自主學習類也包含了較多的課程，且除密歇根大學外的院校都開設有至少1門以上的實習實踐課，這表明iSchools注重采用多種教學方式提高學生運用知識解決實際問題的能力。

跨學科應用類別的課程主要涉及信息領域的知識與法學、人類學、健康科學、醫藥科學、生物學的結合，如法學信息與獲取服務、健康信息學、生物多樣性信息學等。能力培養類方面的課程主要包括口述傳統、信息職業者的人際交流、講故事等，旨在培養學生表達、交流等基本能力，雖然課程數量總數較少，但目前已有9所院校開設了此類課程。

雖然美國iSchools課程體系在整體上呈現出一定規律，但各院校的情況不盡相同。由于不同院校開設的課程總數差別較大，為準確了解各校課程設置的側重點并進行合理比較，不能只看課程數量，而應關注每一類別課程數占課程總數的比例。設每所院系開設的課程總數為T，各門類課程數量分別為C1，則有：

X1=C1/T （O

其中X1就是某類課程i在該院系課程設置上的權重。從橫向比較來看，如果某院系在某類課程的X，越大，則一定程度上意味著同其它院系相比，該院系在該課程上擁有更多的教學資源和更強的教學能力。從縱向比較來看X1越大，即該課程在該院系所有課程中的比重越大，就意味著該院系對該課程重視程度相對更高，具體見表4。

由表4可知，從橫向比較上看，信息理論與方法類課程權重最大的是肯塔基州立大學（22.9%）；信息技術支持類課程設置權重最大的是德雷賽爾大學（33.9%）；信息組織與分析類、信息政策與法規類課程設置權重最大的均是威斯康星大學，權重分別為13.9%和5.1%；信息檢索與保存類課程設置權重最大的是馬里蘭大學（20.3%）；信息資源與服務類課程與實習實踐類課程權重最大的均為匹茲堡大學，分別為33.3%與10.8%；信息機構管理與跨學科應用類課程設置權重最大的是雪城大學，權重分別為8.0%和14.0%；信息教育與事業類課程設置權重最大的是北德州大學（14.0%）；能力培養類課程設置權重最大的是佛羅里達州立大學（4.8%）；專題研討/自主學習類課程設置權重最大的是德州大學奧斯汀分校（31.6%）。可見，各類課程的最大權重值基本分散在9所院校中。

從縱向比較上看，各校課程設置體系的側重點總體上有一定規律，但各校間也略有差異。如，德雷賽爾大學重視信息技術支持類課程的設置，這類課程的權重為33.9%，占課程總數的比例超過了三分之一；密歇根大學信息技術支持類和信息理論與方法類課程的權重較大，分別為27.8%和20.6%，占去課程總數的近一半。德雷賽爾大學與密歇根大學均只設置了情報學學位，這也是其側重設置技術類課程的原因之一。北卡羅萊納大學和德州大學奧斯汀分校專題研討/自主學習類課程的權重最大，分別達到21.8%和31.6%，表明兩所院校重視專題討論、獨立學習、自主閱讀等自由靈活的學習方式。馬里蘭大學和威斯康星大學的專題研討/自學、信息資源與服務這兩類課程的縱向權重并列第一，分別為21.9%和16.5%。其余各校課程均是信息資源與服務類的權重值最大。信息資源與服務類別不僅在課程總數上最多，在各個院校課程設置體系中也占有重要地位，這表明美國iSchools重視培養學生信息資源管理與服務的能力。此外，雖然各高校在課程設置上的側重點不是完全一致，但除信息資源與服務類外，大部分院校在信息技術與支持類、信息理論與方法類的課程縱向權重較大，這與上文各類課程總數的調查結果基本一致。

通過調查可以發現：美國iSchool聯盟院校開設的課程數量大，課程體系較完善，覆蓋多個專業知識門類，且各院校課程體系側重點雖略有不同，但大部分院校都較為重視信息資源與服務、信息技術支持、信息理論與方法類課程的設置。

2.3 課程設置層次的分析

美國iSchool聯盟院校的課程按重要程度，可分為核心課、必修課、選修課三種；按課程難易程度，可分為不同的級別；按課程開設頻率，可分為“每年”、“每兩年”、“每學期”、“不規律”。絕大多數院校是按課程重要程度來規定課程層次。為客觀分析美國iSchools課程層次情況，筆者對這16所院校的必修課與選修課進行調查（注：核心課程也屬于必修課）。

由表5可知，16所院校的必修課占課程總數的比例非常低，選修課課程數量遠遠大于必修課。比例最高的是伊利諾伊大學（19.6%），比例最低的是密歇根大學（1.6%），比例超過15%的只有3所大學，即伊利諾伊大學（19.6%）、印第安納大學（18.2%）、華盛頓大學（17.9%）。由此可見，美國iSchools課程要求學生掌握圖書情報學基礎理論知識技能的同時，通過設置大量選修課為學生發揮興趣愛好、實現職業理想提供充分的可能。

核心課程的設置體現了院校對圖書情報學專業知識的基礎要求，直接影響著學生的知識結構，因此我們對核心課程的情況作進一步調查分析，結果如表6所示。

由表6可知，16所院校較重視信息組織、信息檢索、信息服務等課程。其中，13所（除加州大學洛杉磯分校、德雷賽爾大學和密歇根大學外）開設了信息組織方面的核心課程，內容包括：信息組織、圖書編目、信息描述等。13所（除佛羅里達州立大學、印第安納大學、密歇根大學外）開設信息檢索方面的核心課程，包括信息檢索原則、信息獲取與服務等課程。另外，有10所院校開設信息用戶與服務方面的核心課程，包括：信息需求研究、人類信息行為、信息用戶與服務、參考咨詢與信息素養服務等課程。有9所院校開設信息機構管理方面的核心課程，有7所院校開設信息職業方面的核心課程。此外，部分院校還開設與他校不同的特色核心課程，如：印第安納大學的組織情報學，密歇根大學的語境咨詢與項目管理，北卡羅萊納大學的人類信息交互等。

2.4 課程目標培養的核心能力分析

核心課程是專業教學的基礎課程，旨在使學生掌握專業基礎知識，具備本專業的核心競爭力。其設置直接影響著學生的知識結構，與圖書情報學畢業生的職業競爭力有密切關系。而各校設置的核心課程存在名稱相同但培養重點不同，或名稱不同但實際內容一致的情況。由2.3部分的分析可知，16所美國iSchools的核心課程設置都較注重信息組織、信息檢索、信息服務三個方面。因此，我們對這3方面共38門核心課程的課程描述進行內容分析，抽取關鍵詞并統計詞頻，從中了解美國iSchool聯盟院校課程培養的核心能力。

調查時，同一含義的詞或詞組在同一課程描述中多次出現時，僅計算一次。因部分院校課程描述較為簡單，故頻次超過2次的關鍵詞即納入統計結果之列。

2.4.1 信息組織課培養的能力分析

16所iSchools共開設15門信息組織的核心課程，我們分別對其課程描述進行內容分析，抽取其中有關能力培養的關鍵詞，并進行詞頻統計（結果如表7所示）。

由表7可知，美國iSchools的信息組織課程最重視培養學生使用各種信息組織方法的能力，以及對信息組織基本概念、理論、標準、框架的理解能力。詞表、分類法這些傳統的信息組織方法在網絡環境下的拓展應用使其煥發了新的生命力。編目與書目工作一直以來都是圖書館的核心業務工作，其質量直接影響到資源的檢索與利用，因此有4所院校的信息組織課程對此方面作出要求。元數據在描述網頁、音頻、視頻等數字資源方面具有優勢，有2所院校教授相關內容。數據描述與數據結構分析亦成為圖書情報專業熱門研究領域和信息機構所需的工作能力，因此，也有2所院校講授數據結構、描述方面的內容，以提高學生的數據管理能力。

2.4.2 信息檢索課培養的能力分析

16所iSchools開設12門信息檢索方面的核心課程，詞頻統計后的結果如表8所示。

由表8可知，信息資源選擇與評價能力是信息檢索課程最注重培養的能力，一半院校在課程描述中對此有明確闡述。良好的檢索策略的制定可以提高信息檢索的效率和質量，有4所院校課程描述內容中強調此能力的培養。熟練掌握與利用信息檢索系統是一項實際工作中非常需要的能力，有3所院校課程描述提及此方面內容，需要學生掌握的信息檢索系統有Dialog、LexisNexis、OCLC FirstSearch等。此外，信息檢索質量評價、用戶信息需求分析、人機交互能力的培養也得到重視，分別有2所院校涉及相關內容。

2.4.3 信息服務課培養的能力分析

16所iSchools開設11門信息服務的核心課程，詞頻統計的結果如表9所示。

良好的用戶信息行為和需求分析能力是開展、改進與創新信息服務工作的前提。iSchools信息服務類課程重視用戶信息行為、用戶信息需求分析能力的培養，超過60%的服務類課程涉及該內容。信息服務評價能力是以服務目標為依據，對服務過程的效果作出客觀的衡量和價值判斷的能力，有3所院校的信息服務課程明確提出培養學生的信息服務評價能力。參考咨詢服務是圖書館和其他信息機構一項重要的信息服務工作，新環境下開展信息咨詢服務工作的能力在院校中也受到一定重視，有3所院校信息服務課程提出培養學生這方面的能力。

3 美國iSchools課程設置的特點分析

3.1 課程數量大且選修課數量多

課程數量的多少與學校的教學能力密切相關。被調查的iSchool聯盟高校共開設1450門課程，課程數超過IOO門的有4所大學，除肯塔基州立大學外，各院校課程數均超過50門。豐富的課程數量為學生加深或拓展專業知識提供了充分條件。此外，選修課的數量遠遠多于必修課，所有院校必修課占課程總數的比例均不超過21%，學生不僅可以享有豐富的課程資源，還擁有課程選擇的大部分自，因此，學生可以根據自身的興趣愛好以及職業規劃安排課程，實現自我的自由發展。

3.2 課程覆蓋范圍廣且課程體系完備

完善合理的課程體系有助于學生形成合理全面的知識結構。我們將課程按內容劃分成12個類，除德州大學奧斯汀分校沒有開設信息組織與分析、信息政策與法規、能力培養3個類別的課程外，其他院校的課程體系均較為完善，覆蓋了絕大部分的課程類別。除能力培養類外，在其他每個課程類別上，開課的院校數量達到14所以上。可見，美國iSchools的課程覆蓋范圍較廣且課程體系完備。

3.3 課程設置側重點呈一定規律性但各校間略有不同

課程設置側重點的規律性表現在兩個方面：從整體上看，美國iSchool聯盟院校重視信息資源與服務類、信息技術支持類以及信息理論與方法類課程的開設；從各個高校看，被調查的16所院校中有12所信息資源與服務類的課程數最多。由此可見，在iSchools課程設置中信息資源與服務類課程最受重視。

雖然課程設置側重點在整體上有一定規律性，且絕大多數學校都非常重視信息資源與服務類課程，但各校間仍存在一些差異。德雷賽爾大學和密歇根大學最看重信息技術支持類課程，北卡羅萊納大學和德州大學奧斯汀分校則最重視專題研討/自主學習類課程。此外，將課程類別按課程數的多少排序，每個高校的排序結果也不完全相同。

3.4 普遍重視信息組織、檢索與服務類核心課程設置

如果說課程類別與門類體現院校對圖書情報知識結構定位與院校的教學重點，那么每個院校對于核心課程的規定，便體現了院校對于圖書情報專業基礎的要求。16所iSchools的核心課程中，信息組織、信息檢索與信息服務類課程開設的學校最多，分別為13所、13所和10所。因此這三類課程成為核心中的核心，是圖書情報專業的基礎課程。在課程培養的核心能力方面：超過70%的信息組織課程都強調培養學生的信息組織方法使用能力；近一半的信息檢索課程注重學生信息資源選擇與評價能力的培養；超過60%的信息服務課關注信息用戶行為需求分析能力的培養。

3.5 課程教學形式多樣化

美國iSchools較重視專題研討、自主學習和文獻閱讀類課程的開設，該類別下共包含180門課程。專題研討課可就圖書情報學某一具體問題（尤其是熱門研究課題）組織學生進行討論，既能激發學生濃厚的學習興趣，又利于深入理解掌握專業知識。如北卡羅來納大學的專題研討課按照學科動向及時更新專題，具有前沿性，能把握圖書情報學研究的最新動態。自主學習和文獻閱讀課在夯實學生專業知識基礎的同時，還提高了其自主學習的能力。此外，絕大部分院校都開設有至少1門以上的實習實踐課，幫助學生了解圖書情報工作的實際情況。專業社會實踐課程可以幫助學生理解認識該職業的社會角色，并了解該角色是如何受到社會變革的影響，對學生今后求職有著重要作用。采用專題研討、自主學習、文獻閱讀、實習實踐等不同方式開展課程、教授知識，有利于學生全面掌握和運用專業知識。

另外，有9所美國iSchools開設了共15門能力培養類課程，雖然開設的學校不多，且課程數量總數少，但表明已有iSchools關注到學生與信息相關的基本能力的培養。這類課主要培養學生口頭表達、人際交流以及講故事的能力。

4 結語