高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：開拓創(chuàng)新；規(guī)范管理；高校教師；崗前培訓(xùn)
收稿日期：2007―12―20
項目來源：本文是廣東省高校人事管理研究會2006年立項科研課題，課題編號2006036。
作者簡介：曾鳳玲（1964―），女，漢族，重慶市奉節(jié)縣人，華南師范大學(xué)廣東省高校師資培訓(xùn)中心副研究員，主要研究方向：高等教育學(xué)和高校人事管理。
近幾年來，我國高等教育進(jìn)入了一個高速發(fā)展的新時期，不但高等學(xué)校的數(shù)量和種類不斷增加，而且各級各類高校連年擴(kuò)招，因此對高校教師數(shù)量的需求急劇增加，每年都有大批畢業(yè)生和其他行業(yè)的人才加入到高校教師隊伍中來。這些新任教師絕大部分來自于非師范院校的博士、碩士畢業(yè)生，崗前培訓(xùn)是對這些新教師教育教學(xué)知識的一個入門教育，是提高教師素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，是高校人才戰(zhàn)略的重要組成部分。因此探索崗前培訓(xùn)的新形式、新內(nèi)容和新理念，是高校教師崗前培訓(xùn)管理工作義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
一、廣東省高校教師崗前培訓(xùn)的發(fā)展歷程與創(chuàng)新實踐
廣東省高校教師崗前培訓(xùn)從上世紀(jì)90年代中期開始進(jìn)行，自2001～2007年，培訓(xùn)數(shù)量呈逐年上升趨勢。急劇增長的培訓(xùn)需求對培訓(xùn)形式、聘請教師、教學(xué)組織和考試管理都提出來了新的要求。我們中心根據(jù)新形勢和新要求，進(jìn)一步加強(qiáng)管理，走過了一段數(shù)量規(guī)模不斷增長、管理模式不斷規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容和方法不斷更新的歷程。在這個過程中，我們深入研究，勇于探索，科學(xué)求證，對高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和方法進(jìn)行了不斷的改革和創(chuàng)新，使培訓(xùn)的實效性不斷提高。
（一）統(tǒng)一部署，統(tǒng)一要求，分片設(shè)點，加強(qiáng)管理
廣東省從1996年開始，按珠三角、粵東、粵西和廣州市屬高校地區(qū)分片設(shè)立崗前培訓(xùn)基地，全省設(shè)立了華南師范大學(xué)（省高校師資培訓(xùn)中心）、廣州大學(xué)、韓山師范學(xué)院、湛江師范學(xué)院四個高校教師崗前培訓(xùn)基地，另外，中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)三所部委屬高校各自承擔(dān)本校的培訓(xùn)任務(wù)，從2006年起納入全省的統(tǒng)一考試。統(tǒng)一部署，分片設(shè)點，是保證全省高校教師崗前培訓(xùn)有序進(jìn)行的組織保證。由廣東省教育廳頒發(fā)的《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作的意見》和《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試管理辦法》，為崗前培訓(xùn)工作的順利開展提供了制度保證。
省高校師資培訓(xùn)中心注重加強(qiáng)與各崗前培訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)與交流，堅持集中交流與日常管理相結(jié)合。由省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心牽頭，省高校師培中心具體組織，每年召開一次崗前培訓(xùn)工作會議，要求各培訓(xùn)點的主要負(fù)責(zé)人參加，并提交當(dāng)年度高校教師崗前培訓(xùn)工作的總結(jié)報告。會議對崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行全面的交流和總結(jié)，根據(jù)新形勢、新問題，提出新的工作思路和要求。
（二）以基地學(xué)校為主，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)主講教師資源庫的建設(shè)
建立一支相對穩(wěn)定與水平較高的培訓(xùn)教師隊伍，是搞好高校教師崗前培訓(xùn)的根本保證。通過實踐，我們初步形成了一條“以基地學(xué)校為主要力量，充分利用重點高校或省內(nèi)其他高校重點學(xué)科的力量，形成一支以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，學(xué)科教學(xué)骨干為主要力量的教師隊伍”。所謂核心教師是在本學(xué)科內(nèi)有相當(dāng)影響，對其他教師具有權(quán)威性和指導(dǎo)作用的教師，且具有多年崗前培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗。核心教師負(fù)責(zé)制定復(fù)綱，組織主講教師集體備課，對教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容進(jìn)行全面計劃和指導(dǎo)。主講教師通過參加集體備課，增強(qiáng)本學(xué)科的責(zé)任意識，了解教學(xué)的主要內(nèi)容和基本要求。
經(jīng)過多年的選拔、儲備和調(diào)整，我省高校教師崗前培訓(xùn)教師資源庫進(jìn)入了一個相對穩(wěn)定的階段，基本能夠滿足當(dāng)前的培訓(xùn)需要。教師的教學(xué)水平不斷提高，各培訓(xùn)點資源共享，合理有序地安排教師的授課任務(wù)。
（三）加強(qiáng)試題庫建設(shè)，將“兩課”補(bǔ)修的培訓(xùn)和考試納入崗前培訓(xùn)之中
我省的高校教師崗前培訓(xùn)與教師資格認(rèn)定工作具有密切的關(guān)系。由于高校教師資格認(rèn)定所需要的“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”的培訓(xùn)和考試的需求已逐漸減少，因此根據(jù)省教育廳的意見，將“兩課”補(bǔ)修與崗前培訓(xùn)結(jié)合起來。非師范院校畢業(yè)生在崗前培訓(xùn)中參加“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”的培訓(xùn)，經(jīng)考試合格者，就具備申報高校教師資格的資格。因此，省教育廳對崗前培訓(xùn)的統(tǒng)考工作非常重視，委托省高校師資培訓(xùn)中心建立統(tǒng)考試題庫。統(tǒng)考試題的題型是參考教育部編的《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》教學(xué)大綱中的考題范例，請各培訓(xùn)點從各科教師中推選一名資深主講教師出一套題，然后由專家對候選題進(jìn)行匯總和修訂，形成了試題庫。全省在統(tǒng)一的時間內(nèi)用統(tǒng)一的試題考試。
（四）加強(qiáng)與送培學(xué)校的聯(lián)系，爭取送培學(xué)校的理解和支持
經(jīng)過多年的崗前培訓(xùn)實踐，我們充分認(rèn)識到，學(xué)員在集中培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)態(tài)度如何，是否遵守培訓(xùn)的規(guī)章制度，與送培學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的認(rèn)識有著密切的關(guān)系。教師資格制度的實施在政策上幫助送培高校對崗前培訓(xùn)的作用和效果已有了比較明確的認(rèn)識，我們抓住這個契機(jī)，加強(qiáng)與各高校師資管理部門的聯(lián)系。特別是大部分已參加過崗前培訓(xùn)的新教師普遍反映走上教學(xué)崗位，有了一定的教學(xué)工作實踐體會以后，對崗前培訓(xùn)的作用已有了進(jìn)一步的認(rèn)識，他們的認(rèn)識反饋給學(xué)校，使學(xué)校更加重視崗前培訓(xùn)。
我們注重了解各高校學(xué)員在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)，并及時與人事管理部門聯(lián)系和反饋。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來對崗前培訓(xùn)管理工作都非常重視，對新教師參加崗前培訓(xùn)這項工作有專人管理，還組織學(xué)員在培訓(xùn)期間進(jìn)行聯(lián)誼活動、接送學(xué)員參加培訓(xùn)、主動與師培訓(xùn)中心聯(lián)系了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況等。他們的新教師在培訓(xùn)期間，表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，考試成績都比較理想，我們也及時地與其人事部門進(jìn)行了交流，同時也從他們那里得到更多的信息反饋。
（五）以名師專家講座為第一課，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)的師德教育
崗前培訓(xùn)是新教師樹立角色意識的第一步，是教師職業(yè)生涯的開端，崗前培訓(xùn)時間雖然短暫，但對青年教師職業(yè)生涯的起著重要的影響。基于這種認(rèn)識，我們認(rèn)為師德教育與教育學(xué)科知識的學(xué)習(xí)同樣重要，并把名師講座作為崗前培訓(xùn)的第一課。每年開班之前，我們都十分認(rèn)真地物色做師德講座的人選，聘請當(dāng)年或近年來，在師德方面有突出表現(xiàn)，獲得重大榮譽，在全省產(chǎn)生廣泛影響的著名教授給全體崗培學(xué)員作師德專題講座。幾年來，我們分別聘請過全省師德標(biāo)兵、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄧樹勛教授，省高校師德標(biāo)兵、省五一勞動獎?wù)芦@得者、華南理工大學(xué)博士生導(dǎo)師華賁教授，廣東省珠江學(xué)者、“千百十工程”省級學(xué)術(shù)帶頭人、廣州市十大杰出青年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的羅必良教授、全國首屆教學(xué)名師廣州中醫(yī)藥大學(xué)的陳群教授。專家們結(jié)合自己做教師、做學(xué)問的體會和經(jīng)驗，講述怎樣做一名優(yōu)秀的教師。他們的報告對學(xué)員產(chǎn)生了極其強(qiáng)烈的震撼，為崗前培訓(xùn)開了一個好頭。
在整個培訓(xùn)過程中，我們還十分重視教學(xué)過程管理與考核，把它作為師德教育的一個重要組成部分。
（六）精心安排教學(xué)觀摩課和教學(xué)藝術(shù)講座
雖然崗前培訓(xùn)的時間不長，我們?nèi)员M可能做到傳授理論知識與課堂教學(xué)實際相結(jié)合。在實踐中我們逐步探索，先后采取過多種方式聯(lián)系教學(xué)實際，給學(xué)員以親身感受。
廣東中心所在基地學(xué)校華南師范大學(xué)每年舉行一次“星光為了明天”青年教師課堂教學(xué)大賽，評比出數(shù)名優(yōu)勝者。我們充分利用這一教學(xué)資源，選取部分獲獎?wù)呓o學(xué)員上獲獎?wù)n的片斷。青年教師在年齡上與崗前培訓(xùn)學(xué)員相似，學(xué)歷背景相近，他們的示范觀摩課在學(xué)員中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，極大地激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了當(dāng)好一名高校教師的動力。我們還聘請對課堂教學(xué)藝術(shù)有專門研究的資深教師給學(xué)員進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)專題講座。講座內(nèi)容來自他們多年教學(xué)生涯中最深切的體會、最精彩的華章，對學(xué)員來說，既是教學(xué)原理的直接領(lǐng)會，又是教學(xué)藝術(shù)的現(xiàn)場享受，激發(fā)起年輕的高校新任教師們對未來職業(yè)生涯的無限向往。
（七） 集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合
集中學(xué)習(xí)是崗前培訓(xùn)的基本形式，是完成崗前培訓(xùn)任務(wù)的根本保障。我省的高校教師崗前培訓(xùn)以分班授課為主，強(qiáng)調(diào)授課教師的課堂示范作用，在上課的過程中學(xué)習(xí)和體會高等教育學(xué)和教育心理學(xué)的精髓，是我們對任課教師和學(xué)員反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一種理念。高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)不僅僅是一種資格考試，它與會計師資格考試、律師資格考試、經(jīng)濟(jì)師資格考試不同，是因為教育有其自身的特點，教書育人是在教學(xué)過程中完成的，因此必須重視、參與培訓(xùn)的全過程。集中培訓(xùn)有統(tǒng)一的教材，由高水平的教師任教，能夠取得分散自學(xué)達(dá)不到的效果。
我省在高校教師崗前培訓(xùn)的規(guī)定中明確規(guī)定各高校要根據(jù)本校實際安排校本培訓(xùn)內(nèi)容。省高校師資培訓(xùn)中心對各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行了一些調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)目前各校校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容是校情校史的了解，學(xué)校各項規(guī)章制度特別是對教學(xué)管理和人事管理制度的學(xué)習(xí)等。如中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，每一期新教師到校，都有學(xué)校主要黨政領(lǐng)導(dǎo)做專題報告，進(jìn)行校本培訓(xùn)。
二、新時期高校師崗前培訓(xùn)存在的問題與對策
（一）對高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)定位存在偏差
目前對高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)和作用的認(rèn)識主要有以下兩種：第一種認(rèn)識誤區(qū)是目標(biāo)期望過高，對任課教師和教學(xué)效果的期望過于理想化。一些學(xué)校和新教師認(rèn)為，崗前培訓(xùn)的任課教師上課一定是最優(yōu)秀的，對教師的授課內(nèi)容、方式方法甚至個人的風(fēng)度氣質(zhì)都有很高的期望和要求，以為通過上課就能掌握教育教學(xué)知識和方法，通過模仿任課教師就能達(dá)到理想的教學(xué)水平。第二種認(rèn)識誤區(qū)是：認(rèn)為自己通過多年的學(xué)習(xí)生活，對大學(xué)教學(xué)方法已有不少感性認(rèn)識，知道應(yīng)該怎樣上課，并且在往后的教學(xué)工作中還可以向身邊的老教師學(xué)習(xí)，受到潛移默化的影響，無師自通。這些學(xué)員對崗前培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)和重要意義的認(rèn)識不足或有偏差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不顯著。
解決這些問題應(yīng)當(dāng)從兩個方面入手：首先是培訓(xùn)部門要問一問自己：參加崗前培訓(xùn)的高校老師的需求是什么?送培學(xué)校的要求和希望是什么?這是崗前培訓(xùn)價值取向的根本因素。培訓(xùn)管理部門要有這樣的強(qiáng)烈意識，不是我們要給他們什么? 而是要深入學(xué)習(xí)和研究當(dāng)前高等教育對教師的入職要求，了解新教師的心理特點和思想實際，只有對高校老師崗前培訓(xùn)的價值取向進(jìn)行科學(xué)、合理的定位，才能增強(qiáng)反省意識，對崗前培訓(xùn)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革。二是送培學(xué)校要明確自己的責(zé)任和義務(wù)，不是一送了之，自己要預(yù)先做好宣傳動員工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，講明學(xué)校的希望和要求，提出學(xué)員要遵守培訓(xùn)紀(jì)律，并且要加強(qiáng)過程管理，絕不給無正當(dāng)理由要請假的學(xué)員開綠燈。
（二）高校教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容還存在相對滯后的先天不足
目前高校教師崗前培訓(xùn)的基本內(nèi)容是根據(jù)高校本科相近學(xué)科的教材改編而成的，在內(nèi)容編排上基本上屬于教科書式的。以知識體系為主，目標(biāo)單一性，理論系統(tǒng)性過強(qiáng)，是按專業(yè)教材體系來編寫的。教學(xué)內(nèi)容從某種意義上說還是一種應(yīng)試教育的教材。對于培訓(xùn)時間短，學(xué)員學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)目的更著重于掌握和應(yīng)用的高校教師崗前培訓(xùn)來說，應(yīng)該將課程組合成一個個講座。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要反映過去已有的教育教育學(xué)成果和理論，更要反映高校教學(xué)實際中的創(chuàng)新理論和經(jīng)驗，教材的適時更新是高校教師崗前培訓(xùn)必須面對的一個基本問題。只有教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，崗前培訓(xùn)才有生命力，才能不斷煥發(fā)出新的活力，只有內(nèi)容的更新才能帶來方法的更新。
隨著我國高等職業(yè)教育的快速增長，高職教師數(shù)量也不斷增加，崗前培訓(xùn)以普通高校教育教學(xué)為主要內(nèi)容且注重理論知識學(xué)習(xí)的教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容還需得到適時的擴(kuò)充，理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)是有顯著區(qū)別的，應(yīng)補(bǔ)充一些適應(yīng)高職學(xué)生特點的內(nèi)容和針對實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。
（三）高校教師崗前培訓(xùn)的方式還比較單一
我國高等教育的發(fā)展已呈現(xiàn)出多元化趨勢，普通高校呈現(xiàn)出多層次、多種類的學(xué)校，新增了許多專業(yè)，高等職業(yè)院校也蓬勃發(fā)展，高校教學(xué)內(nèi)容和方法隨之發(fā)生很大的改變。現(xiàn)代化多媒體手段的運用，優(yōu)化了課堂教學(xué)方法，信息技術(shù)的發(fā)展拓展了遠(yuǎn)程教育的空間，這些變化和發(fā)展應(yīng)當(dāng)在高校教師崗前培訓(xùn)中典型而集約化的展現(xiàn)。
崗前培訓(xùn)的學(xué)員剛從生動活潑的教學(xué)場景中走來，特別是一些在國外學(xué)習(xí)過多年的留學(xué)生和其他科技人員，對當(dāng)前高校最先進(jìn)的教學(xué)模式和方法有相當(dāng)廣泛的認(rèn)識和深刻的感受，他們有對先進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法的深入學(xué)習(xí)和了解的迫切要求。他們對目前高校教師崗前培訓(xùn)的模式有自己的看法。我們中心對參加崗前培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行過問卷調(diào)查，只有極少數(shù)的學(xué)員同意在高校教師崗前培訓(xùn)中采用“傳統(tǒng)的知識傳授模式”，比較多的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取“經(jīng)驗共享模式”、“情景模擬模式”和“問題探究模式”。
總之，多元化的高等教育層次和類別，需要多元化的崗前培訓(xùn)內(nèi)容。目前我省的高校教師崗前培訓(xùn)中心已逐步采取集中面授與校本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩相結(jié)合的方式，以后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探討將遠(yuǎn)程教育方式引進(jìn)崗前培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容中引入現(xiàn)代教育技術(shù)。
第2篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文
（一）繼續(xù)教育招生工作
無論哪種辦學(xué)，生源都是基礎(chǔ)，市場占有率是發(fā)展的前提。多年實踐中我們思考最多的首要問題是如何做好招生和服務(wù)管理工作。搞好調(diào)研和招生宣傳，不斷拓展生源市場，全方位提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，規(guī)范操作程序，是我們的基本做法。增強(qiáng)責(zé)任心，提高奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神是對繼續(xù)教育學(xué)院全體人員的基本要求。基于繼續(xù)教育的實際情況及發(fā)展趨勢，為了使繼續(xù)教育在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得更大的發(fā)展，應(yīng)采取如下對策。1.統(tǒng)籌學(xué)校教育資源把繼續(xù)教育的招生與辦學(xué)要放在整個學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃的大背景下去考慮，整合招生資源，做好招生策劃。學(xué)校要切實把繼續(xù)教育重視起來，把既懂業(yè)務(wù)又熟悉市場的專業(yè)技術(shù)人員配足配齊。2.強(qiáng)化招生宣傳工作一是要建設(shè)一支過硬的招生隊伍，做好宣傳工作的基本保障。二是創(chuàng)新方式方法，制定并實施有效宣傳策略。三是結(jié)合實際，制定以點帶面、精耕細(xì)作的宣傳戰(zhàn)術(shù)，以取得事半功倍的效果。四是加大對縣函授站招生工作的督促力度。五是加強(qiáng)與學(xué)校各單位的溝通，繼續(xù)教育資源全校共享，繼續(xù)教育學(xué)院搭臺全校教職工唱戲，充分調(diào)動學(xué)院內(nèi)部各教學(xué)單位及各部門的積極性，讓大家認(rèn)識招生的重要性和迫切性，使全校都來關(guān)注和重視繼續(xù)教育成人招生工作。3.建立健全招生服務(wù)支持體系第一是基本服務(wù)：提供詳盡的教學(xué)計劃和優(yōu)質(zhì)教材，并選配好優(yōu)秀授課教師；加強(qiáng)技術(shù)支持和教學(xué)管理服務(wù)，為學(xué)生提供非智力因素的其他方面的服務(wù)；了解學(xué)生的想法，給予幫助；組織開展學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和經(jīng)驗交流，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。第二是開展專業(yè)化服務(wù)：要從繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢來認(rèn)識和把握學(xué)院應(yīng)達(dá)到的服務(wù)水準(zhǔn)。所謂專業(yè)化就是不僅服務(wù)熱情，更要服務(wù)精準(zhǔn)，把工作做到服務(wù)對象的心坎上。工作的好壞，不僅要看動機(jī)，更要看效果。第三是用心服務(wù)：所謂用心服務(wù)，就是全面展現(xiàn)我們?nèi)w員工的精神面貌、專業(yè)能力、市場意識等綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著教育服務(wù)工作者的敬業(yè)精神、對繼續(xù)教育事業(yè)的執(zhí)著和對市場的感悟。所謂用心服務(wù)，就是要站在學(xué)生的角度,來考慮我們的服務(wù)是否到位，是否能夠滿足學(xué)生的實際需要。
（二）成人高等教育教學(xué)改革探索
針對成人高等教育出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，2010年以來，學(xué)院按照積極發(fā)展、深化改革、加強(qiáng)管理、保證質(zhì)量的辦學(xué)指導(dǎo)方針，正確處理規(guī)模與效益、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，進(jìn)一步用先進(jìn)教育理念提升成人高等教育的教學(xué)水平，以保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范成人高等教育教學(xué)管理工作。1.健全教學(xué)管理的各項規(guī)章制度為實施系統(tǒng)化、規(guī)范化管理，使成人教育工作有章可循，繼續(xù)教育學(xué)院不斷加強(qiáng)教育管理制度體系建設(shè)，對辦學(xué)的各環(huán)節(jié)實行全方位規(guī)范化管理。經(jīng)過潛心探索研究和精心試驗、實踐，制定和形成了一系列切實可行的各項成人高等教育的規(guī)章制度，整理和印制了《菏澤學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院規(guī)章制度匯編》。2.建立一支高素質(zhì)的專兼職教師隊伍注重師資隊伍建設(shè)，建有一支既有成人高等教育經(jīng)驗，又有一定學(xué)術(shù)水平的由校內(nèi)外專家、學(xué)者組成的專兼職師資隊伍，為繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量保證提供了堅實的基礎(chǔ)。3.進(jìn)一步修訂和完善了培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃根據(jù)教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對原有的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃進(jìn)行了調(diào)整及修訂。使教學(xué)大綱及教學(xué)計劃適應(yīng)時展的要求，滿足當(dāng)前學(xué)員個性發(fā)展需要，體現(xiàn)出新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法以及成人高等教育特色。4.建立長期有效的檢查評估制度，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量建立和完善了繼續(xù)教育各類信息反饋、測評體系和相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織，加大了繼續(xù)教育的質(zhì)量管理和監(jiān)控力度。通過開展年度檢查評估，對成人教育教學(xué)全過程進(jìn)行動態(tài)跟蹤，并定期檢查評估結(jié)果，對管理混亂和教學(xué)質(zhì)量低下的教學(xué)站點進(jìn)行限期整改。5.創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用積極創(chuàng)新繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，不斷開展教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，推廣先進(jìn)的教學(xué)理念，開展了一系列教學(xué)改革，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，嘗試現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)院申報的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校與校外學(xué)習(xí)中心合作模式改革研究》被批準(zhǔn)為2011年中國石油大學(xué)（華東）遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育立項課題。本課題的立項研究是學(xué)院開展國內(nèi)校際間繼續(xù)教育遠(yuǎn)程合作研究邁出的第一步，將對今后學(xué)院與國內(nèi)高校繼續(xù)教育遠(yuǎn)程合作打下堅實的基礎(chǔ)，其成果也將為學(xué)校繼續(xù)教育遠(yuǎn)程化發(fā)展提供理論指導(dǎo)。6.開展特色課程建設(shè)為了全面推進(jìn)成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院非常重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)，選派本校本學(xué)科學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的正教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，聘任本校副教授以上職稱的教師擔(dān)任主講教師，鼓勵學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、具有豐富成人教育教學(xué)經(jīng)驗的教師參加成人高等教育特色課程建設(shè)，取得了顯著成效，現(xiàn)已有4門校級特色課程，1門省級特色課程。
（三）大力開展非學(xué)歷教育培訓(xùn)工作
1.制定教育品牌化發(fā)展戰(zhàn)略教育品牌現(xiàn)已成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)贏得學(xué)員、求得生存和發(fā)展的關(guān)鍵，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競爭力的有機(jī)組成部分和重要體現(xiàn)。地方高校開展繼續(xù)教育培訓(xùn)具有其獨特的優(yōu)勢，要把潛在的教育資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為繼續(xù)教育培訓(xùn)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為繼續(xù)教育培訓(xùn)的核心競爭力，為此學(xué)院制定了一套切實可行的品牌戰(zhàn)略發(fā)展計劃。2.突出特色，形成非學(xué)歷教育精品項目開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，必須考慮培訓(xùn)規(guī)模、效益和可持續(xù)發(fā)展的問題。因此，在進(jìn)行培訓(xùn)項目開發(fā)時，著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，著眼于魯蘇豫皖交界地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，依托自身學(xué)科優(yōu)勢和已經(jīng)相對成熟的項目，加強(qiáng)研發(fā)，形成系列化的特色項目，以及具有市場競爭優(yōu)勢的項目群。努力爭取做到應(yīng)用一批，研發(fā)一批，儲備一批。在不斷研發(fā)和深入市場調(diào)研基礎(chǔ)上，合理安排新項目投放市場。3.開展校地結(jié)合，建立培訓(xùn)基地構(gòu)建一個面向社會各界的繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)平臺，有效開展教育培訓(xùn)領(lǐng)域的合作，大力發(fā)展非學(xué)歷教育。結(jié)合學(xué)校自身特點，充分利用學(xué)科優(yōu)勢，積極推進(jìn)菏澤繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，拓寬成人教育的辦學(xué)空間，實現(xiàn)高校為社會經(jīng)濟(jì)、文化、人才培養(yǎng)服務(wù)的宗旨。學(xué)校新建了山東省企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)基地，進(jìn)一步提高了非學(xué)歷教育平臺的層次，培訓(xùn)領(lǐng)域由菏澤市擴(kuò)大到山東省。近年來，依托山東省企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地、菏澤市中小學(xué)教師校長培訓(xùn)基地、菏澤市專業(yè)技術(shù)人員菏澤學(xué)院繼續(xù)教育基地，充分發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，圍繞魯蘇豫皖交界地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，著力培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，努力構(gòu)建各類人才成長的立交橋，促進(jìn)了地方社會經(jīng)濟(jì)全面科學(xué)發(fā)展。4.創(chuàng)新制度，完善高校培訓(xùn)管理運行機(jī)制地方高校繼續(xù)教育培訓(xùn)是建立在經(jīng)營理念上的。當(dāng)非學(xué)歷教育與市場越來越貼近的時候，無經(jīng)濟(jì)效益的培訓(xùn)顯然難以為繼。要進(jìn)行制度創(chuàng)新，不斷完善高校培訓(xùn)管理運行機(jī)制，使高校繼續(xù)教育貼近需求，優(yōu)勢突顯，運行順暢，質(zhì)量上升。要通過核算，建立有效的教育資源分配管理系統(tǒng)，有效開展繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)，構(gòu)建教育培訓(xùn)資源共享機(jī)制，提高教育資源使用效益。5.立足可持續(xù)發(fā)展，實施繼續(xù)教育人員素質(zhì)能力提升工程做好繼續(xù)教育培訓(xùn)工作有諸多因素，但最關(guān)鍵最主要的是人的因素，人員的素質(zhì)直接關(guān)系到繼續(xù)教育工作的水平和效率。要以能力為導(dǎo)向，制定有效的繼續(xù)教育人員素質(zhì)能力提升計劃，重點培養(yǎng)、提高其市場需求調(diào)研能力、招生渠道及市場開拓能力、培訓(xùn)項目策劃設(shè)計與開發(fā)能力、組織優(yōu)質(zhì)師資和其他教育資源的能力、溝通協(xié)調(diào)和培訓(xùn)管理能力等，努力構(gòu)建一支過硬的繼續(xù)教育工作隊伍。
（四）積極推進(jìn)自考助學(xué)工作
2011年6月，省教育廳批準(zhǔn)學(xué)院為高等教育自學(xué)考試在校生實踐課程考核試點院校。12個本科專業(yè)獲批試點招生。這項工作的展開，為學(xué)院普通教育和成人教育協(xié)調(diào)相互發(fā)展，開通了新的渠道，也為學(xué)院普教與成教立交橋建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
（五）強(qiáng)化師資建設(shè)，打造高校團(tuán)隊
加強(qiáng)繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)，深化學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，不斷豐富繼續(xù)教育內(nèi)涵，發(fā)揚奉獻(xiàn)、敬業(yè)的團(tuán)隊精神，建設(shè)一支能夠適應(yīng)繼續(xù)教育發(fā)展需要的校內(nèi)外結(jié)合的專兼職教師隊伍和管理團(tuán)隊。
（六）結(jié)合當(dāng)前實際，進(jìn)行繼續(xù)教育體制機(jī)制改革
菏澤學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院作為一所地方高校的成人教育學(xué)院，地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，繼續(xù)教育經(jīng)費不足，廣大學(xué)員對繼續(xù)教育的熱情始終不高。為此，應(yīng)采取以下應(yīng)對措施：一是調(diào)整機(jī)構(gòu)，理順管理體制。二是加強(qiáng)制度建設(shè)，理順管理機(jī)制。三是以市場為導(dǎo)向，更新理念，凝練專業(yè)特色，增強(qiáng)競爭實力。學(xué)校積極響應(yīng)省委省政府提出的把菏澤打造成為魯蘇豫皖交界地區(qū)科學(xué)發(fā)展高地的宏偉目標(biāo)，主動適應(yīng)菏澤市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局，不斷進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，注意職業(yè)指向性，辦出專業(yè)特色，增設(shè)了契合六大區(qū)域高地發(fā)展的成人教育新專業(yè)，進(jìn)一步增加在激烈競爭中的實力。
二、繼續(xù)教育發(fā)展改革研究實踐成效
第3篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文
【論文摘要】教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，高校教師的素質(zhì)和能力直接影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從幾個方面談到要加強(qiáng)高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的必要性及相關(guān)問題，以期為提高高校教學(xué)質(zhì)量找到一條新的途徑。
教育部部長周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強(qiáng)調(diào)，不管是世界一流大學(xué)，還是高水平大學(xué)，或者是以教學(xué)為主的學(xué)校，甚至是職業(yè)學(xué)校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù)，這也是評價一個學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志。”但是近年來，高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學(xué)教師的職責(zé)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問題，國家教育部先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見}(2001年)，接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施，積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)，投入教學(xué)，善于教學(xué)，以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動，取得了一些效果。本文認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)工作。
一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的必要性
1、教師專業(yè)化要求
1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”，會議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)，因為它是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系，這種專門的知識體系包括哪些，在國外教師專業(yè)知識的研究中，影響最大的當(dāng)首推美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會主席舒爾曼，他把教師的知識基礎(chǔ)分為下列七類：學(xué)科知識，一般和教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內(nèi)，學(xué)者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關(guān)注，如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為，專業(yè)化教師的知識主要包括三大類，即關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于課程的知識以及關(guān)于教學(xué)實踐的知識和技術(shù)。因此，教育專業(yè)知識應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識，它主要包括一般的教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)情境知識或教學(xué)實踐知識等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識，并隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實踐的發(fā)展，及時調(diào)整自己的教育專業(yè)知識，始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展，緊跟時代的步伐。
2、教學(xué)改革的要求
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起，我國高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭，也面臨著改革的緊迫性，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思，對培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。
“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，也需要深入進(jìn)行研究，教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學(xué)方法創(chuàng)新，要更多地運用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學(xué)過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，教學(xué)方法手段改革、實踐教學(xué)等方面，他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點和趨勢有所了解，有所研究，并在具體的教學(xué)實踐中加以運用；教師是否都自覺、主動、積極、理性地認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學(xué)模式；教師在教學(xué)過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研，如何參與實踐活動；教師在具體的教學(xué)實踐中怎樣實施啟發(fā)式教學(xué)，問題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等，總之，教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關(guān)注教法，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展，這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，并自覺地運用它們來指導(dǎo)日常教學(xué)實踐工作，在實踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步成長為一名專家教師。
3、我國高校教師教育理論知識及相關(guān)培訓(xùn)的缺失
目前，我國高校教師的來源主要有以下幾個方面：一是大部分來自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生；二是來自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員；三是來自歸國留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是，大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識，對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識都缺乏了解，他們大多需要經(jīng)過不斷地反復(fù)實踐、摸索、總結(jié)，甚至重復(fù)過去的錯誤，才有可能成長為一個合格的教師。有學(xué)者指出，“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學(xué)教師，一個本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個碩士生要5至7年，即使是一個博士生也要2—4年，一個教師的成長往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價，故必須通過增加培訓(xùn)來縮短教師的成長過程，決不能讓幾代學(xué)生成為教師漫慢成長’的實習(xí)基地。”目前，我國高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何，2002年由人事司組織的全國高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)
從表1中的數(shù)據(jù)來看，學(xué)術(shù)休假、訪問學(xué)者、高級研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對明顯，而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個方面的問題：第一，理論性過強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語言講授為主，很少有課堂實況錄像或示范課，更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時間短。在短短的10一20天的時間內(nèi)，許多青年教師為了應(yīng)付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒有吃透消化，做不到活學(xué)活用。第三，內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容，講解教育教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知特點，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點。總之，這種培訓(xùn)效果對于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的，對提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。 除了上級教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外，各高校對新來的教師自行組織了培訓(xùn)，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學(xué)知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，他們對教育教學(xué)的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個體行為，青年教師在教學(xué)道路上成長的快慢或好壞，取決于某個高校對青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平，取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。
除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外，教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學(xué)實踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實踐培訓(xùn)的重要性，但是普遍都沒有把教育理論與實踐培YlIN度化，沒有形成“學(xué)習(xí)教育理論一從事教育實踐一研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣，多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗來教學(xué)，根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無法在實踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實際行動。另外，從目前情況來看，全國高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切，國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行，但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中，高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要，無法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號召，更為重要的是，它會從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在這方面，國外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國，1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議，決定從教學(xué)法上改善對教師的培養(yǎng)，也就是說，今后的新任教授應(yīng)該受過教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練，任命新教授時應(yīng)該考慮這一因素。在德國，許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，并且采取了一些相應(yīng)的積極措施，吸引并鼓勵教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里卅1大學(xué)等，其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量，它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展，開辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，在資金、時間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，并建立有效的激勵機(jī)制。
二、高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)要注意的幾個問題
1、各級領(lǐng)導(dǎo)的重視
高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實踐培訓(xùn)，不能僅靠每個教師個體在教學(xué)實踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗作支撐，或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”，只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項重點工作抓，我們的教學(xué)改革才能深入下去，這是我們每～個高校都必須意識到的問題。本文認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個問題：一是對本校教育教學(xué)的成績，存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論，來統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識，也便于各項改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動，倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，教育教學(xué)研討會，倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行全過程錄像，先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課，促進(jìn)教師對自己教學(xué)行為的覺察，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，主動調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程，使之更符合學(xué)生的需要，從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。
2、充分發(fā)揮高教教研所的作用
由于經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大，教育的地位急劇上升，各級領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對教育學(xué)科也愈加關(guān)注，各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下，迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員，有豐富的資料以及充裕的時間，在加強(qiáng)本校教師教育理論與實踐培訓(xùn)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：第一，通過高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò)，不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動態(tài)，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節(jié)省教師時間，也可以無意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動態(tài)的習(xí)慣，從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三，發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學(xué)改革動態(tài)，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況，還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四，對本校教師進(jìn)行個人咨詢。通過對教9幣們的聽課、評課活動，與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五，不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對教師教學(xué)工作中的專門問題，舉辦針對性、操作性強(qiáng)的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。
第4篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：丹麥 高等教育 變革 啟示
丹麥高等教育體系的顯著特征：分割。一支是大學(xué)；一支是高等職業(yè)學(xué)校或?qū)W院。在丹麥，大學(xué)和高等職業(yè)學(xué)校在招生標(biāo)準(zhǔn)上大致相同，并且它們都承擔(dān)著科研和教學(xué)的任務(wù)，但是它們存在很大的差別。大學(xué)比高等職業(yè)學(xué)校或?qū)W院有著更高的教育目標(biāo)，且在各自學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)校和學(xué)院所提供的學(xué)習(xí)課程就千差萬別。高等職業(yè)學(xué)校或?qū)W院在招生標(biāo)準(zhǔn)上一般低于大學(xué)，每個學(xué)科招收標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，一些學(xué)科招生要求學(xué)生有一定工作經(jīng)驗或是接受過預(yù)科課程的學(xué)習(xí)。高等教育的兩大機(jī)構(gòu)在地理位置上也存在明顯的分割狀態(tài)，丹麥的大學(xué)一般位于都市，高等職業(yè)學(xué)校一般位于郡中心城市，而專業(yè)學(xué)校一般位于鄉(xiāng)村。
一、丹麥高等教育變革的原因
1.社會結(jié)構(gòu)
在丹麥，傳統(tǒng)的大學(xué)招生結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，學(xué)者Geiger在1950年對丹麥大學(xué)學(xué)生出身的一項調(diào)查就顯示出：大學(xué)開始招收一類新學(xué)生，他們一般是教師的孩子，大多農(nóng)民的孩子正進(jìn)入教師教育學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)「1。這種社會結(jié)構(gòu)的變化需要教育體系做出調(diào)整。社會朝向更加民主方向發(fā)展，就要改造教育或?qū)W校工作的方方面面，最終教育才能得到發(fā)展。
2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展
隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勞動力市場需要越來越多高技術(shù)的人才。在1960年至1975年間，丹麥大學(xué)和高等職業(yè)學(xué)校每年招收學(xué)生人數(shù)從3900人增至13800人「2，一些專業(yè)學(xué)校人數(shù)也在不斷增加，這些龐大的人數(shù)給教育帶來壓力，而目前高等教育分割體系的資助形式也會遭遇一些問題。另外，高等教育機(jī)構(gòu)如何更好的配合才能迎接挑戰(zhàn)，也成為變革的一項原因。
二、丹麥高等教育的變革
改革形成于20世紀(jì)70年代初期，預(yù)設(shè)的目標(biāo)有：第一，充分開發(fā)整個高等教育體系的能力；第二，引導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校或?qū)W院接受短期課程學(xué)習(xí)；第三，建立不同層次和學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)課程；第四，改革一系列的課程和教學(xué)方法，「3。這次變革也試圖打破高等教育體系分割的舊格局，建立更加合理和靈活的體系。變革包括多個方面，有課程方面調(diào)整，招生標(biāo)準(zhǔn)的變化，新模式的引進(jìn)等「4。總體來看，有以下幾個方面：
1.教育結(jié)構(gòu)
高等教育課程分為不同的層次，主要有短期高等教育課程，中期高等教育課程，學(xué)士學(xué)位課程和長期的備選學(xué)習(xí)課程。短期課程是一種職業(yè)教育和培訓(xùn)，中期課程通常是3-4年，通過學(xué)習(xí)可取得相應(yīng)的職業(yè)證書。學(xué)士學(xué)位課程需要達(dá)到中等以上水平才能進(jìn)入學(xué)習(xí)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是中等考試平均成績；長期課程是達(dá)到學(xué)士水平后經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)，一般是大學(xué)的研究領(lǐng)域或是專業(yè)學(xué)科。
2.終身學(xué)習(xí)
高等教育主要是為完成中等教育的學(xué)生提供全日制教育，一些短期和中期的學(xué)習(xí)課程傳統(tǒng)上是為成人提供的，以往提供成人教育并不是為了學(xué)術(shù)或職業(yè)資格的要求，然而全球化的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)理念得到認(rèn)可。丹麥建立了開放教育體系，為成人提供法定政府資助的學(xué)習(xí)課程，以期為更多的成人提供教育機(jī)會。
3.高等教育教師
傳統(tǒng)高等教育體系中大學(xué)教師和高等職業(yè)教師的職業(yè)道路和資格要求有顯著差別。一般而言，大學(xué)教師的職業(yè)道路分三個層級，首先是大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入博士的學(xué)習(xí)，取得博士學(xué)位后可以被聘為助教；接下來是教師的合作者，除科研和教學(xué)任務(wù)外，還有相關(guān)管理的任務(wù)；最后是全職教師，它是終身職位。隨著大學(xué)人數(shù)的增多，助教和教師合作者的需求在增加，大學(xué)也越來越注重全職教師的發(fā)展。通過建立教師晉升儲備庫，發(fā)掘和培養(yǎng)全職教師，提升教師質(zhì)量。
三、總結(jié)及反思
丹麥高等教育在出現(xiàn)一些問題后，政府及時變革調(diào)整，促進(jìn)了高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)今中國，高等教育也在經(jīng)歷變革發(fā)展，教育部副部長魯昕不久前曾指出要將國家普通高等院校1200所學(xué)校中的600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，實施技能型和學(xué)習(xí)型兩種高考模式。他提出教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才「5。丹麥的變革調(diào)整給我國高等教育以有益的啟示。
第一，關(guān)注外部環(huán)境的變化發(fā)展。當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)社會，傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)之間的界限正變得日漸模糊，高等教育體系中組織和文化也在不斷變化，需要進(jìn)行分析做出調(diào)整「6。丹麥的高等教育變革正是如此。
第二，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。終身教育思潮出現(xiàn)于1960年代，它即把存在于社會之中的各種教育資源在一定的秩序中賦予新的意義并重新加以整理「7。據(jù)此，丹麥政府采取一系列措施改善高等教育體系長久分割的傳統(tǒng)，整合高等教育資源以利于終身學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)
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[6] 王鐵軍.現(xiàn)代教育思潮[M].南京：南京大學(xué)出版社，2008.
第5篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：成人高等教育；可持續(xù)發(fā)展；對策
隨著社會的進(jìn)步，教育改革的進(jìn)一步深化，近十年來，我國高校所肩負(fù)的培養(yǎng)對象，已經(jīng)從培養(yǎng)精英慢慢向著大眾化教育過渡。普通高教的歷年擴(kuò)招大大地沖擊了成人高教的潛在生源，隨著大批的普通高校畢業(yè)生進(jìn)入社會也造成了文憑的貶值，在種種影響的沖擊下使得成人教育的生源素質(zhì)整體下滑，進(jìn)而影響其教學(xué)質(zhì)量，由此所產(chǎn)生的一連串問題使成人教育發(fā)展進(jìn)入一個困境。
一、當(dāng)前成人教育所遭遇的困窘
（一）錄取分?jǐn)?shù)偏低，整體素質(zhì)較差
由于普通高教的歷年擴(kuò)招使成人高教的潛在生源大幅減少，而由此帶來的生源素質(zhì)下降則更為嚴(yán)峻；職業(yè)教育的發(fā)展也導(dǎo)致了成教生源的分流；其次，自學(xué)考試，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的沖擊；文憑的貶值導(dǎo)致成教需求的不斷下降，使得成人教育的生源不斷受到影響。而且由于近年成人高教規(guī)模的不斷擴(kuò)大，也嚴(yán)重影響了成人高等教育生源的整體素質(zhì)。
以下是以廣西省從2007年到2010年的成人高考錄取分?jǐn)?shù)線為例：
高中起點專科
（滿分450分） 高中起點本科
（滿分600分） 專科起點本科
（滿分450分）
文史類 理工類 文史類 理工類 文史類 理工類
2007年 120 100 190 150 202 105
2008年 125 105 190 150 198 105
2009年 125 105 190 150 198 105
2010年 105 100 155 125 177 110
以上數(shù)據(jù)可見，成高考生的文化基礎(chǔ)是比較欠缺的，由以上分?jǐn)?shù)錄取的學(xué)員的文化水平可以說是相當(dāng)?shù)偷模茈y想象以他們所掌握的文化基礎(chǔ)來就讀大學(xué)課程是何其困難。
成人學(xué)員的基礎(chǔ)知識水平參差不齊。在考生中，有一部分是在社會參加工作了一段時間，為了不斷充實自己，通過繼續(xù)教育為自己充電，有相當(dāng)豐富的工作經(jīng)驗，而有一部分卻是剛剛走出校門，毫無工作經(jīng)驗。因此，往往在同一個專業(yè)課程里，有些學(xué)員學(xué)習(xí)得比較輕松，而有些學(xué)員卻很難接受。學(xué)員知識水平的參差不齊，是成人教育的一個大的難題。
（二）高校成人教育發(fā)展的自我約束
1.面對日益嚴(yán)峻的招生形勢，除了個別高校積極面對，深化改革外，大部分的高校還是墨守成規(guī)，按部就班。大多高等院校成人教育程度不同地存在著“重規(guī)模擴(kuò)張，輕質(zhì)量提升”的辦學(xué)理念。而且大多高校為了吸引生源，面對文化基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)員，采取“寬松進(jìn)出”的管理，縮短教學(xué)時間，降低考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來吸引更多的生源。但也使得高校成教質(zhì)量屢遭社會各界質(zhì)疑。
由于成高教學(xué)質(zhì)量受到質(zhì)疑，也使得其畢業(yè)文憑得不到社會各界的廣泛認(rèn)可，甚至有些單位根本不看重成高的畢業(yè)文憑，這樣的情況，直接降低了社會考生報讀成人教育的熱情，從而影響了生源。如此重復(fù)，形成了惡性循環(huán)。
2.多年來，高校成教已經(jīng)形成了以專科、本科層次的學(xué)歷教育模式。這種運作模式造成了其自我約束，從而限制了高校成教的良性發(fā)展。目前，我國的高等教育大眾化發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了空前規(guī)模，但成人教育卻還停留在原來的學(xué)歷教育的模式上，這顯然是與當(dāng)今以知識經(jīng)濟(jì)為時代特征的社會需求不符的。
二、成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的對策
（一）針對成教學(xué)員特點，改變辦學(xué)管理理念：寬進(jìn)寬出寬進(jìn)嚴(yán)出
成教學(xué)員的特點總結(jié)起來有五點：一、錄取分?jǐn)?shù)低，整體素質(zhì)較差。近年來，由于連續(xù)擴(kuò)招，全國各地成人高考錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降。生源中多數(shù)來自中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)員，他們并不具有高中文化基礎(chǔ)。二、專業(yè)基礎(chǔ)知識差異大。學(xué)員工作經(jīng)歷不同，有的從事與就讀專業(yè)相關(guān)的工作多年，而有的才剛剛踏出校門，沒有任何工作經(jīng)驗，因此，專業(yè)基礎(chǔ)差距大。三、工學(xué)矛盾大。參加成人教育的學(xué)員，多數(shù)已走進(jìn)社會參加了工作。當(dāng)工作與學(xué)習(xí)時間相沖突時，學(xué)員往往將精力放在工作上，因此并不保證按學(xué)校規(guī)定的時間來上課和考試。四、缺乏學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)員都是分散居住，缺乏集中管理，師生、學(xué)員之間的交流非常有限。而成教學(xué)員更多的時間是在家自學(xué)，這樣的情況下就缺乏了促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。五、學(xué)習(xí)目的不同。成教學(xué)員大多是為了工作崗位的需要，或者為了未來的發(fā)展有更大的空間來參加學(xué)習(xí)的，但也有一部分是為了混文憑。他們對教學(xué)的要求也會持不同的態(tài)度。
針對成教學(xué)員的特點，高校首先要改變辦學(xué)管理的理念，由目前的“寬進(jìn)寬出”改為“寬進(jìn)嚴(yán)出”。“寬進(jìn)”雖然不能保證生源的質(zhì)量，但是卻可以保證生源量；“寬出”能使得生源開拓更為暢順，但卻犧牲了教學(xué)質(zhì)量；而“嚴(yán)出”則反之。近年來，由于受到生源等客觀條件的制約和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，很多高校都實行著“寬進(jìn)寬出”，既沒辦法降低門檻來保證生源的質(zhì)量，也不敢堅持教學(xué)質(zhì)量而斷了生源的后路，進(jìn)入一個兩難的局面。
筆者認(rèn)為，為了促進(jìn)教育機(jī)會的公平性，成人教育必須“寬進(jìn)”；為了保障教學(xué)質(zhì)量，必須“嚴(yán)出”。在成人教育中，應(yīng)該配套多樣畢業(yè)通道，而不是單一個畢業(yè)文憑。在學(xué)員通過成高錄取進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)和考試，可按其學(xué)習(xí)能力獲得畢業(yè)證書、單科合格證、技術(shù)等級證書等等。這樣既可以有公平的受教育機(jī)會，也可以保證成人教育的質(zhì)量。
（二）保障教學(xué)質(zhì)量，挽回成人教育的聲譽
首先，端正學(xué)員的思想，加強(qiáng)學(xué)員考勤的管理。明確成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家和社會培養(yǎng)實用復(fù)合型人才，而對于某些只想混文憑的學(xué)員，各高校應(yīng)該按相關(guān)規(guī)定制止并嚴(yán)肅處理。同時讓學(xué)員明白，在今天這個知識經(jīng)濟(jì)社會里，盲目的只追求一張文憑，而忽視自己文化素質(zhì)提高的做法，最終還是無法被社會所接納的。只有當(dāng)高校和學(xué)員都端正了態(tài)度，那么成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量才能得到保障。其次，針對當(dāng)前成人高等教育的特點，結(jié)合成高學(xué)員的實際情況制定相關(guān)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，認(rèn)真組織和落實每個教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前的大部分高校成教還是秉承歷來普通高教的人才培育導(dǎo)向，即重知識教育，重理論教育，重專業(yè)教育。這對于成人的教育是不符合其特點的，成人的教育應(yīng)該更重于其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，而不是現(xiàn)成知識的擁有量。成人教育必須要與社會接軌，也就是說社會需要怎樣的人才，成人教育就有目標(biāo)地培養(yǎng)和輸出與之相符的人才，只有這樣才能使成人教育在不斷萎縮的生源里挽回自己的陣地。這就要求各高校結(jié)合社會需求，重新制定相關(guān)適合成人的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。最后，加強(qiáng)高校以及校外各個函授教學(xué)點的教學(xué)評估工作。對校外函授教學(xué)點要加強(qiáng)監(jiān)督，對函授教學(xué)點的管理人員配備，教學(xué)條件，實驗設(shè)備情況，教學(xué)開展情況，教師的聘用等各項工作都應(yīng)按照相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行。對發(fā)現(xiàn)辦學(xué)指導(dǎo)思想不端正，而單純追求經(jīng)濟(jì)利益，教學(xué)質(zhì)量得不到保證的函授教學(xué)點，應(yīng)馬上整改，甚至予以堅決撤消。并在提高函授教學(xué)點辦學(xué)和管理水平的同時，加強(qiáng)巡視，嚴(yán)肅考勤、考試紀(jì)律，下大力氣提高函授教學(xué)質(zhì)量以挽回成人高等教育的聲譽。
（三）與時俱進(jìn)，理清思路，準(zhǔn)確把握成人教育發(fā)展的方向
以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為發(fā)展的重心。由于近年來普通高校的不斷擴(kuò)招，在我國實現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了空前規(guī)模的背景下，而成人教育還只停留在原來的學(xué)歷教育的模式上，不但影響自身的發(fā)展，而且還與當(dāng)今以知識經(jīng)濟(jì)為時代特征的社會需求不相符。
一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要，我們要逐步建立與完善有利于終生學(xué)習(xí)的制度，學(xué)校更進(jìn)一步向社會開放，以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為發(fā)展重點，為學(xué)員提供多種多次受教育的機(jī)會。
1.崗位培訓(xùn)。崗位培訓(xùn)一般以從業(yè)人員為對象，針對其崗位需求來開展課程培訓(xùn)，以“獲得專業(yè)知識，補(bǔ)充技能，更好提高效率”為培訓(xùn)方向。同時，完善崗位培訓(xùn)制度、證書制度、資格考試制度等，使得崗位培訓(xùn)得以社會的廣泛認(rèn)可。
2.繼續(xù)教育。繼續(xù)教育作為高等教育提高階段的教育和基礎(chǔ)教育的補(bǔ)充。主要通過高校、事業(yè)單位、社會團(tuán)體等來實現(xiàn)，其面向各單位不同層次的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員，一般為受過高等教育的群體。可針對其專業(yè)性的不同，靈活結(jié)合課題學(xué)習(xí)和研究，甚至可以加強(qiáng)與國外的合作，培養(yǎng)既掌握中國國情又有國際工作經(jīng)驗的國際化高級人才。
我國自改革開放以來，成人高等教育取得了令人矚目的成就，對我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。但我們不能因此而徘徊不前，社會在不斷地進(jìn)步，人們的需求也不斷提高，如果我們還墨守成規(guī)，停留在以前的辦學(xué)模式，管理模式上，而不另謀出路，那么成人教育的發(fā)展空間必然越來越小。只有與時俱進(jìn)，理清思路，準(zhǔn)確把握成人教育發(fā)展的方向，才能帶成人教育走出困局。
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作者簡介：
1.張賽，梧州學(xué)院成人教育學(xué)院職員，實習(xí)研究員。
第6篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文
［摘要］伴隨著我國高等院校的跨越式發(fā)展，成人高等教育事業(yè)迅速發(fā)展。在發(fā)展和改革不斷深入的過程中，成人教育教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高也日益受到重視。本文圍繞成人高等教育院校加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提出了以下幾點建議：建立和完善教學(xué)管理的各項規(guī)章制度；加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，維護(hù)考試的公信度；加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)。
［關(guān)鍵詞］成人教育院校 教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量
［中圖分類號］G720［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）05－0177－02
前言
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校教學(xué)工作中的一個重要話題。社會發(fā)展、科技不斷進(jìn)步的同時也推動著教育的不斷向前發(fā)展，同時也在客觀上為我們教師的教學(xué)管理工作提出了更高的要求。作為成人教育學(xué)院的教師，如何改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)管理，提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量已是迫在眉睫的大事。
一、目前成人高等教育面臨的挑戰(zhàn)
近年來，隨著我國高等院校的跨越式發(fā)展，成人高等教育事業(yè)也得到了迅速發(fā)展。但是在成人高等教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，還存在一些弊端，如有的院校監(jiān)督管理薄弱，考風(fēng)考紀(jì)較差，甚至還出現(xiàn)亂辦班、濫發(fā)證等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽。
（一）考風(fēng)考紀(jì)較差
隨著高校擴(kuò)招和改革的不斷深入，現(xiàn)如今“上大學(xué)”已不再是一個罕見的詞匯。而與此同時，學(xué)生水平也存在較大差距，很多學(xué)生水平較低，面對大學(xué)知識難以應(yīng)對，學(xué)習(xí)上存在一定的困難，因此在結(jié)業(yè)成績的達(dá)標(biāo)與否上存在一定困難。為了能夠順利畢業(yè)拿到學(xué)位證，很多學(xué)生絞盡腦汁、想盡辦法，隨即出現(xiàn)了抄襲、不遵守考場紀(jì)律等一系列現(xiàn)象。成人高等教育學(xué)院的學(xué)生作為大學(xué)生中一個比較特殊的群體，也因其學(xué)生的特殊性，如有的是“鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干公務(wù)員”，也有“一村一名大學(xué)生”，而存在考風(fēng)考紀(jì)違規(guī)等現(xiàn)象。他們水平相對較低，為了能夠順利畢業(yè)，很多時候他們會做出一些違背考風(fēng)考紀(jì)的事情，這在一定程度上嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）亂辦班、濫發(fā)證等現(xiàn)象時有發(fā)生
現(xiàn)代社會各種企業(yè)都要求職工“憑證上崗”，學(xué)生為了能夠在畢業(yè)后找到一份滿意的工作，適應(yīng)社會的“需求”，其各顯神通，參加各種培訓(xùn)班，考取各種職業(yè)技能證書。而這種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往是以盈利為目的，學(xué)生參加這種培訓(xùn)考試根本學(xué)不到真正實用型的技能，培訓(xùn)班的培訓(xùn)課程往往只是局限于知識重點的設(shè)定，學(xué)生也只是形同虛設(shè)地在書本上畫出重點考題，而更有甚者會在考試前告訴學(xué)生考試可以抄襲。最終學(xué)生花幾百塊也只是拿到一張證書，自己卻未學(xué)到任何實用的知識技能。這種現(xiàn)象的發(fā)生為教學(xué)帶來了不利影響，很多學(xué)生將心思放在技能證書上面而無心學(xué)習(xí)學(xué)校課程。
二、提高成人教育教學(xué)質(zhì)量的對策
影響教學(xué)質(zhì)量提高的因素還有很多，以上只是其中簡單的幾種，為了能夠提高成人教育教學(xué)質(zhì)量，作為成人高等教育學(xué)院的教師，要在教育教學(xué)管理過程中注意挖掘各種影響教學(xué)質(zhì)量提高的不利因素，并及時尋找各種有利教學(xué)質(zhì)量提高的應(yīng)對教學(xué)方式。而在這個過程中加強(qiáng)教學(xué)管理工作，筆者認(rèn)為建立和完備教學(xué)管理機(jī)制，是提高當(dāng)前成人高等教育教學(xué)質(zhì)量，使得成人高等教育教學(xué)體系正常運行的重要保證。下面筆者將結(jié)合我校實際情況，從建立和完善教學(xué)管理的各項規(guī)章制度；加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，維護(hù)考試的公信度；加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)等幾方面入手，采取幾種切實可行的措施，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）建立和完善教學(xué)管理的各項規(guī)章制度
教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心工作，它根據(jù)一定的目標(biāo)，對學(xué)校教學(xué)工作的各方面進(jìn)行有序的調(diào)節(jié)和控制。建立和完善教學(xué)管理的各項規(guī)章制度，就是要使學(xué)校的教學(xué)管理有章可循、有法可依，制定適合可行的教學(xué)管理規(guī)章制度是提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在當(dāng)前高等院校受到多方質(zhì)疑的情況下，要想求生存，求發(fā)展，就必須把對教學(xué)管理的重心落實在行動上，規(guī)范教學(xué)管理的各個流程，制定出切實可行、行之有效的規(guī)章制度，并嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。在教師的管理方面：建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核體系；優(yōu)秀的教學(xué)成果評定獎勵辦法；嚴(yán)格的教學(xué)監(jiān)控及懲罰措施等。對學(xué)生的管理方面：嚴(yán)格控制考場紀(jì)律，加強(qiáng)誠信教育；建立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)籍管理制度、積極有效的學(xué)習(xí)獎勵措施等。
（二）加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)
為了保證成人高等教育院校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，重視和加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)是成人高等教育院校當(dāng)前必須解決的一個問題。成人高等教育院校應(yīng)營造一個尊師重教的良好氛圍，始終堅持以教師的教學(xué)工作為中心，這樣才能有利于調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，積極投身到教學(xué)事業(yè)中。學(xué)校還應(yīng)組織教師參加相關(guān)專業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)課，這樣有利于教師對自身知識的更新擴(kuò)展，從而激發(fā)課堂創(chuàng)造力，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，自覺履行教書育人的職責(zé)和義務(wù)，做到為人師表，熱愛學(xué)生，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，積極投身于教學(xué)改革和教學(xué)研究之中。成人高等教育院校也要建立完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，既要考核教師教學(xué)工作量的完成情況，又要考核教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革情況以及教學(xué)研究等情況。只有適當(dāng)實行以上方法，才能逐步加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，提高成人高等教育院校教學(xué)質(zhì)量。同時，成人高等教育院校也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過加強(qiáng)管理、加強(qiáng)教育力度以及鼓勵表彰等措施，培養(yǎng)學(xué)生“勤于學(xué)習(xí)、勤于思考、勤于實踐”的良好學(xué)風(fēng)，從而有效提高學(xué)生的個體成績。
（三）加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，維護(hù)考試的公信度
考試是教學(xué)質(zhì)量的檢驗環(huán)節(jié)，考試紀(jì)律的好壞直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是否能被準(zhǔn)確衡量，以及學(xué)校在社會上的聲譽。因此，制定嚴(yán)格的考試紀(jì)律，建立和完備考試制度，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要逐步建立試題庫，凡屬同一教學(xué)大綱要求的課程，在排課時應(yīng)做到學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一改卷，并做好總結(jié)評比工作。必須加強(qiáng)考場監(jiān)考力度，監(jiān)考老師必須提前入場，重申考試紀(jì)律， 整頓考場秩序，做好考場記錄。教務(wù)處應(yīng)組織考場巡考，抽查考場紀(jì)律，嚴(yán)明考試紀(jì)律，對考試作弊者要嚴(yán)格按照考試紀(jì)律處分條例處理，絕不枉私手軟。閱卷評分是考試的最后一個環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)卻存在許多問題，如教師隨意評分，給人情分等。為杜絕這種現(xiàn)象，必須施行封閉式集體閱卷，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評分，對不能實現(xiàn)流水改卷的課程，教務(wù)處應(yīng)組織考卷抽查工作，并公布抽查結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題及時處理，以提高教師評分的可信度。
（四）加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)
學(xué)校的教學(xué)管理，歸根結(jié)底是對人的管理，并反過來由人來管理學(xué)校諸事。教學(xué)管理是否行之有效， 主要取決于教學(xué)管理人員的思想水平、職業(yè)道德、知識能力等因素。因此，要提高教學(xué)管理水平，關(guān)鍵在于建立一支思想覺悟高、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、具有豐富知識創(chuàng)新能力的教學(xué)管理隊伍。建立和完善教學(xué)管理崗位責(zé)任制，進(jìn)行嚴(yán)格的定編、定崗、定責(zé)制，將責(zé)任落實到每一個教學(xué)管理人員身上。不但如此，還要加強(qiáng)教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高他們的業(yè)務(wù)水平和管理能力。要加強(qiáng)教學(xué)管理建設(shè)，同時建立和完善教學(xué)管理信息系統(tǒng)也很重要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可使教學(xué)管理高效優(yōu)質(zhì)。
第7篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文
一、廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的特點
隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)步伐的加快，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展對人才總量、質(zhì)量和層次等方面提出了更高的要求。從宏觀方面預(yù)測：
(一)在人才需求總量方面。預(yù)計至2015年，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)口徑內(nèi)人才年均增長2.79%，口徑外人才年均增長14.13%，全社會人才總量將達(dá)到168萬人左右。
(二)在人才需求的能級方面。具有高學(xué)歷、高職稱或高技能的人才將成為需求的熱點。研究生及以上學(xué)歷人才、大學(xué)本科學(xué)歷人才快速增長，大學(xué)專科學(xué)歷人才增長相對平穩(wěn)，而中專、高中及以下學(xué)歷人才所占比重下降。據(jù)預(yù)測，2015年大學(xué)本科及以上學(xué)歷人才占全部人才的比重達(dá)45.62%，大學(xué)專科學(xué)歷人才的比重為39.99%，中專及以下學(xué)歷人才的比重下降到14.39%。
(三)在人才需求的產(chǎn)業(yè)分布方面。至2015年預(yù)計第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)人才的比重將變?yōu)?2.55：44.09：43.36。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)第一產(chǎn)業(yè)人才比重呈逐步下降趨勢，第二產(chǎn)業(yè)人才比重呈明顯增長的趨勢，第三產(chǎn)業(yè)人才比重增長則相對平穩(wěn)。
目前，廣西還比較缺乏具有國際視野、熟悉國際規(guī)則和慣例、能夠有效參與國際競爭的高層次外向型人才;缺乏發(fā)展沿海工業(yè)急需的石化、鋼鐵、電力、金融、旅游等產(chǎn)業(yè)人才和高技能人才;缺乏港口經(jīng)濟(jì)急需的規(guī)劃、建設(shè)、物流、海洋產(chǎn)業(yè)人才;缺乏高層次復(fù)合型的企業(yè)領(lǐng)軍人才和學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。
二、廣西師范學(xué)院成人高等教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)策略
(一)招生策略
1.根據(jù)教學(xué)點每年的招生業(yè)績給予不同比例的管理經(jīng)費投入，杜絕一刀切，確保管理經(jīng)費的投入隨著學(xué)生人數(shù)增長而增加，提高管理質(zhì)量。
2.根據(jù)每年招生業(yè)績劃分招生區(qū)域和范圍，避免教學(xué)點之間為哄搶生源而降低管理成本，削價競爭。廣西師范學(xué)院每年通過學(xué)生問卷形式了解教學(xué)點教學(xué)和管理質(zhì)量，對口碑好、管理水平能贏得學(xué)生好評的教學(xué)點，給予較大的招生劃分區(qū)域，并堅持一個區(qū)域只設(shè)一個教學(xué)點的原則，避免惡性競爭。
3.嚴(yán)查招生過程中欺騙學(xué)生的偽宣傳，樹立廣西師范學(xué)院“誠信”服務(wù)社會的成人高等教育良好的社會形象。一是加強(qiáng)對教學(xué)點招生工作人員進(jìn)行國家和地方成人高等教育相關(guān)政策的培訓(xùn)，提高成人高等教育招生工作人員的政策水平和業(yè)務(wù)素質(zhì);二是對招生宣傳簡章和宣傳資料嚴(yán)格審核，規(guī)定只有加蓋學(xué)校公章的成人高等教育宣傳資料才能向社會發(fā)放：三是要求教學(xué)點能為學(xué)生服務(wù)的事情盡力做，做不到的事情不亂承諾;四是對管理不規(guī)范，管理隊伍、教學(xué)場地不保證的教學(xué)點堅決取締。
(二)專業(yè)定位
1.不斷拓展專業(yè)覆蓋的領(lǐng)域和范圍。作為地方性高等師范院校，廣西師范學(xué)院成人高等教育的專業(yè)設(shè)置以師范類專業(yè)為主。但是從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的角度出發(fā)，2006年以來，廣西師范學(xué)院積極發(fā)展非師范類專業(yè)，在原有的師范類專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)市場調(diào)研，跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點，每年均增設(shè)非師范類專業(yè)。目前學(xué)校開設(shè)的58個成人高等教育專業(yè)中有近20個非師范類專業(yè)，主要集中在經(jīng)濟(jì)金融類、環(huán)境保護(hù)類、國際貿(mào)易類、物流管理類、旅游管理類、電子信息類、化學(xué)化工類，新聞傳播類專業(yè)，專業(yè)增設(shè)的原則是跟蹤中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對重點人才的急需專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)找準(zhǔn)了市場定位便贏得了生源的增長。
2.認(rèn)真研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案就像產(chǎn)品規(guī)格一樣必須有標(biāo)準(zhǔn)，成人高等教育的學(xué)員不僅選擇專業(yè)方向，更注重選擇修讀專業(yè)的課程內(nèi)涵。成人高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案：一是要區(qū)別于普通高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該有明顯的成人特點，在專業(yè)核心課程具備專業(yè)規(guī)范的前提下，選修課應(yīng)該有靈活性，開設(shè)課程超市供學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯的需求選擇;二是要注重課程設(shè)置具有應(yīng)用性。因為成人的工作經(jīng)驗和生活閱歷使其對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要求更高，只有適應(yīng)學(xué)生人生發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能吸引學(xué)生選擇該專業(yè)。所以廣西師范學(xué)院每年春季均組織教學(xué)單位總結(jié)歷年的教學(xué)經(jīng)驗，吸納學(xué)生的意見和建議，修訂人才培養(yǎng)方案，堅持每年制定一整套針對該年級新生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)方案的更新能與時俱進(jìn)。
3.把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)，探究廣西高校成人高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局特點，取長補(bǔ)短，優(yōu)化成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。廣西師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院是廣西教育廳委托的“廣西成人高等教育專業(yè)設(shè)置秘書處”，每年負(fù)責(zé)廣西高校成人高等教育新增專業(yè)的申報工作，熟悉廣西各高校成人高等教育專業(yè)設(shè)置的整體情況，通過對各類專業(yè)數(shù)量、分布區(qū)域的分析，學(xué)校在每年的成人高等教育新增專業(yè)的設(shè)置問題上能避開高校重復(fù)設(shè)置多的專業(yè)，選擇社會有需求但其他高校還未關(guān)注或者較少關(guān)注的專業(yè)，避免與其他高校為同一專業(yè)爭奪社會上數(shù)量有限的生源，通過合理的專業(yè)設(shè)置布局尋找到新的生源增長點。
(三)生源結(jié)構(gòu)
1.中等職業(yè)學(xué)校生源群。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生是可以通過銜接成人高等教育大專學(xué)歷而在學(xué)生求學(xué)期間提升學(xué)歷的途徑之一。廣西師范學(xué)院利用假期或者雙休日的業(yè)余時間給報考成人高等教育大專專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)，錄取后跟蹤服務(wù)，在學(xué)生中職畢業(yè)后，區(qū)內(nèi)的學(xué)生可以轉(zhuǎn)到區(qū)內(nèi)工作地所在的教學(xué)點繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，這一措施很受學(xué)生歡迎，因為學(xué)生不會因為單位的變化而失去繼續(xù)求學(xué)的機(jī)會。
2.面向社會在職從業(yè)的行業(yè)人員。在職從業(yè)人員學(xué)歷提升的需求：一是來自人們自我發(fā)展的進(jìn)取意識;二是來自行業(yè)的激勵政策。比如，廣西一些地市教育局規(guī)定教師在一定年限內(nèi)達(dá)到教育局規(guī)定的學(xué)歷層次，可以減免部分學(xué)費，這樣的政策會促動當(dāng)?shù)亟處熯x擇通過成人高等教育提升學(xué)歷;三是行業(yè)入門標(biāo)準(zhǔn)的提高，比如，“小學(xué)教師資格證書”的申請要求教師具有大專以上(含大專)學(xué)歷層次，這個行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提高，使得原來中等師范學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)教師必須進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償，所以小學(xué)教師自然成為成人高等教育可挖掘的生源群;四是企業(yè)自身發(fā)展的需要，比如，企業(yè)各類人員提升管理水平和工作能力需要邊工作邊學(xué)習(xí)，從而選擇成人高等教育這種送教上門的學(xué)習(xí)形式來提升學(xué)歷。
3.面向普高升學(xué)受挫的落榜生。近年來，我國普高報考人數(shù)有減少趨勢，而高考錄取比例在增加，普高升學(xué)受挫的學(xué)生報考成人高等教育的學(xué)生在減少，但是每年總還是有報考普高的落榜生，這些落榜的學(xué)生年齡尚小，在家庭經(jīng)濟(jì)許可的情況下繼續(xù)求學(xué)是很有必要的，所以選擇好有利于學(xué)生就業(yè)的專業(yè)
同樣能吸引學(xué)生選擇成人高等教育提升學(xué)歷。比如，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要對學(xué)齡前兒童的關(guān)注，“學(xué)前教育”專業(yè)成為社會需求的熱點，成人高等教育的學(xué)前教育專業(yè)報考人數(shù)明顯增長，所以選好專業(yè)，報考成人高等教育也是落榜學(xué)生繼續(xù)深造的途徑之一。
(四)管理服務(wù)
1.加強(qiáng)管理服務(wù)，為學(xué)生排憂解難。廣西師范學(xué)院不少教學(xué)點能為學(xué)生提供免費服務(wù)，比如，為報考廣西師范學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行免費的成人高考考前輔導(dǎo);對申請學(xué)士學(xué)位的學(xué)生給予免費的學(xué)位外語輔導(dǎo);對需要辦理教師資格證的學(xué)生免費進(jìn)行普通話測試的語言培訓(xùn)輔導(dǎo)等，優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)化解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難，激發(fā)了學(xué)生報考的熱情。
2.嚴(yán)抓管理質(zhì)量，確保各項工作有章可循。廣西師范學(xué)院制定了十多個成人高等教育管理規(guī)章制度，內(nèi)容涉及學(xué)籍、教務(wù)、考務(wù)、命題、試卷、實習(xí)、答辯、畢業(yè)、學(xué)位等各方面的工作規(guī)范和工作流程，并通過不斷研究管理中存在問題，及時修訂管理文件，實現(xiàn)科學(xué)管理。
3.定期舉辦管理人員培訓(xùn)班，規(guī)避管理風(fēng)險。隨著成人高等教育教學(xué)陣地的前移，廣西師范學(xué)院對成人高等教育學(xué)生的管理也從校內(nèi)遷移到了教學(xué)點，教學(xué)點管理人員的結(jié)構(gòu)和管理素質(zhì)對高校成人高等教育管理質(zhì)量的影響很大，若不注重對管理人員的嚴(yán)格培訓(xùn)，很可能因管理差錯造成涉及學(xué)生切身利益的管理工作出現(xiàn)事故，所以學(xué)校定期對教學(xué)點管理人員進(jìn)行管理培訓(xùn)，雖然投入大，但是見效快，規(guī)避了管理風(fēng)險，促進(jìn)了招生工作。
(五)教學(xué)質(zhì)量
1. 教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，高質(zhì)量的成人高等教育教學(xué)服務(wù)是高校服務(wù)社會最重要的承諾。劣質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量只能催生大量真的“假”文憑，即學(xué)生拿到了教育部頒發(fā)的學(xué)歷文憑，但是在知識水平和能力素質(zhì)上卻一無所獲，這樣的教學(xué)質(zhì)量是對社會極大的不負(fù)責(zé)任。廣西師范學(xué)院一直以來嚴(yán)格規(guī)范教師選聘質(zhì)量，要求講師以上 (含講師)的選聘率要達(dá)到70%以上，鼓勵教學(xué)單位對專業(yè)核心課程選聘副教授或者教授任教，師資資格和質(zhì)量的把關(guān)為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障。
第8篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文
一、遠(yuǎn)程高等教育國際交流活動概述
(一)在國際遠(yuǎn)程教育專業(yè)組織中嶄露頭角
中央電大作為我國和世界上最大的大學(xué)，也是我國唯一一所單一模式的遠(yuǎn)程教育大學(xué)，在參與國際交流上不僅有著較長的歷史，而且也取得了相當(dāng)大的成績。中央電大與美國、加拿大、英國、法國、德國、日本、韓國、泰國、印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭、埃及、南非等許多國家以及港、澳、臺地區(qū)的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)建立了良好的交流與合作關(guān)系，進(jìn)行了廣泛的項目合作和人員交流，電大還作為亞洲開放大學(xué)協(xié)會(AAOU)和國際遠(yuǎn)程開放教育理事會(ICDE)的成員，在國際遠(yuǎn)程教育組織中發(fā)揮著重要的作用。北京電大、河南電大、江蘇電大、江西電大、陜西電大、上海電大、四川電大、天津電大、云南電大以及香港公開大學(xué)和香港大學(xué)等也都是AAOU的獨立成員。同時，中國遠(yuǎn)程教育專家也在國際組織中擔(dān)任了一定的職務(wù)，為推廣中國遠(yuǎn)程教育的研究成果做出了貢獻(xiàn)。
(二)國際會議中的學(xué)習(xí)和交流
遠(yuǎn)程教育國際會議是各國遠(yuǎn)程教育實踐和研究者公開、平等、自由交流各自所取得的成果、經(jīng)驗甚至教訓(xùn)的一個良好平臺。改革開放后，我國打開交流的國門，不僅歡迎外國遠(yuǎn)程教育學(xué)者到中國講學(xué)，傳遞遠(yuǎn)程教育的最新進(jìn)展和成果，也派出了許多專業(yè)人士參加各種類型的遠(yuǎn)程教育會議，到國際會議的大舞臺上展示中國遠(yuǎn)程教育的成果。
中央電大是我國遠(yuǎn)程教育國際交流中的一支主要力量，遠(yuǎn)程教育界的許多國際交流都是由其發(fā)起的。如早在成立之初的1981年，就在北京舉辦遠(yuǎn)距離教學(xué)講習(xí)班，邀請英國文化委員會官員尼爾森、英國開放大學(xué)課程制作專家麥可睦、英國廣播公司(BBC)海外服務(wù)部高級編輯鄧克林介紹英國遠(yuǎn)距離教學(xué)的經(jīng)驗。
20世紀(jì)90年代后，我國遠(yuǎn)程高等教育在國際會議中的學(xué)習(xí)和交流得到了明顯地增長。世界遠(yuǎn)程教育大會(ICDE)是國際上最為著名的遠(yuǎn)程教育盛會，我國從1995年開始，連續(xù)有代表參加了第17屆至今的所有ICDE大會。參加歷屆ICDE世界大會的中國代表，有的來自廣播電視大學(xué)，也有的來自普通高校，并且在會議上都發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。他們或者參與世界大會的籌備和會務(wù)工作，或者在世界大會上宣讀論文獲得國際學(xué)者的普遍贊譽。在ICDE世界大會上中國香港公開大學(xué)還獲得了優(yōu)秀院校獎，這是ICDE首次向在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)頒獎；2001年在德國杜塞爾多夫舉行的第20屆ICDE世界大會上，中國香港公開大學(xué)校長譚尚渭又獲得了大會頒發(fā)的個人優(yōu)秀獎，這兩個獎項的獲得證明了中國遠(yuǎn)程教育所取得的成績是世界矚目的。
在世界遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)論壇上，中國還是亞洲地區(qū)遠(yuǎn)程教育一支主要且非常活躍的力量。亞洲開放大學(xué)協(xié)會(AAOU)成立于1987年，是一個在亞洲范圍內(nèi)負(fù)責(zé)開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究與交流的非政府組織機(jī)構(gòu)。亞洲開放大學(xué)協(xié)會組織其成員每年輪流舉辦亞洲開放大學(xué)年會，以促進(jìn)亞洲和世界其他地區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)者之間的交流與合作。到2004年，亞洲開放大學(xué)年會已經(jīng)成功舉辦了18屆，其中有4屆年會在中國舉行。這4屆年會分別是1995年由我國臺灣空中大學(xué)主辦的第九屆年會，1998年在香港公開大學(xué)舉辦的第12屆年會，1999年在北京由中央廣播電視大學(xué)主辦的第13屆年會，以及2004年由上海電視大學(xué)主辦的第18屆年會。其中，在北京舉行的AAOU年會是中國內(nèi)地舉辦的第一次規(guī)模大、級別高的遠(yuǎn)程教育國際盛會，是中國遠(yuǎn)程教育研究走向成熟的一個重要標(biāo)志。而在上海舉行的第18屆AAOU年會，出席會議的代表共350人，來自33個國家和地區(qū)的100多個機(jī)構(gòu)，是歷屆亞洲開放大學(xué)大學(xué)協(xié)會年會歷史上規(guī)模最大的一次會議。除了主動承辦AAOU年會，中國代表也積極參加了在其他國家舉行的會議，從1995年在印度新德里舉行的第8屆AAOU年會開始，中國代表參與并記錄了會議召開的情況，向中國遠(yuǎn)程教育從業(yè)者傳遞每次會議的精神和理念。
大型遠(yuǎn)程教育專門會議是展現(xiàn)我國遠(yuǎn)程教育研究成果的重要平臺，通過一些較小型的遠(yuǎn)程教育會議則可以對專門問題進(jìn)行深入探討和研究。如1999年“遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與21世紀(jì)教育發(fā)展”國際會議在清華大學(xué)召開，會議得到了聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)、國家教育部、人事部、國家自然科學(xué)基金委員會的共同支持。國際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(ICDE)主席A.R.Trindade教授，國際繼續(xù)工程教育協(xié)會(IACEE)主席F.E.Burris教授在會上都作了特邀報告。在開幕式上清華大學(xué)主會場還和日本早稻田大學(xué)分會場進(jìn)行了實時的對話，日本早稻田大學(xué)校長奧島教授及“全球虛擬大學(xué)”項目的專家在東京以遠(yuǎn)程方式參加了會議。會議的五個子主題都是當(dāng)時遠(yuǎn)程教育的研究熱點，分別是：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對教育和社會發(fā)展的沖擊，遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)的新理念，遠(yuǎn)程教育的技術(shù)支持，遠(yuǎn)程教育的課件，遠(yuǎn)程教育的管理。會議有來自美國、英國、新加坡、菲律賓、芬蘭、比利時、日本、意大利、法國、葡萄牙、澳大利亞、中國及香港、臺灣等十幾個國家和地區(qū)的代表參加。2001年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)總部、聯(lián)合國教科文組織中國全委會、華南師范大學(xué)和亞洲開放大學(xué)協(xié)會在廣州聯(lián)合主辦了以“網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)與教——實踐、挑戰(zhàn)與展望”為主題的國際學(xué)術(shù)研討會。會議有來自世界20多個國家和地區(qū)的330位代表，其中30％是國外代表。
(三)國際研究作品層出不窮
談松華先生曾說：“如何有效地延伸和拓展我國的遠(yuǎn)程教育，使遠(yuǎn)程教育能在建立我國終身教育體系中發(fā)揮應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們目前正在探討的主題。在這方面，了解和學(xué)習(xí)國際上先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育理念，吸取遠(yuǎn)程教育實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)，有助于我國遠(yuǎn)程教育工作者擴(kuò)大視野，借鑒經(jīng)驗，在實踐中少走彎路。”因此，為數(shù)眾多的研究作品是中國遠(yuǎn)程高等教育國際交流成果的一個很好表現(xiàn)。
1956年，遠(yuǎn)程教育的主要形式還是函授教育，當(dāng)時北京函授師范學(xué)校就編輯了《蘇聯(lián)函授教育經(jīng)驗選輯》，這是我國第一本遠(yuǎn)程教育國際交流方面的著作。改革開放后，我國遠(yuǎn)程教育得到了恢復(fù)和充分的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的主要形式也由函授教育轉(zhuǎn)向函授教育和廣播電視教育齊頭并進(jìn)。80年代，我國遠(yuǎn)程教育國際研究的作品主要有：中央電大遠(yuǎn)距離教育研究室編譯出版的《遠(yuǎn)距離教育工藝學(xué)引論》(1987)，周簡叔編著的《世界高等函授教育概觀》(1988)等。
上世紀(jì)90年代以后，我國遠(yuǎn)程教育的國際交流成果得到了極大地發(fā)展，不但是成果在量上的增加，成果的質(zhì)量水平也明顯提高。代表的書籍有：丁興富主編出版的《世界遠(yuǎn)距離高等教育概觀》(1990)，丁新等翻譯的《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》(1996)和《遠(yuǎn)距離教育理論原理》(1999)，黃清云等主編的《國外遠(yuǎn)程教育發(fā)展與研究》(2000)，張偉遠(yuǎn)主編的《英漢開放遠(yuǎn)距離教育詞典》(2003)。以上這些成果都是我國遠(yuǎn)程教育在國際交流的過程中所積累的重要成果。
研究論文方面，從1979年至今，中國遠(yuǎn)程教育界研究國外遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r的論文已達(dá)數(shù)百篇，研究論文的范圍包括美國、英國、澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國家，也有韓國、馬來西亞、南非等后起之秀，還有印度、埃及、泰國、印度尼西亞等發(fā)展中國家，范圍非常廣。而研究的內(nèi)容不僅有介紹他國遠(yuǎn)程教育的概況和經(jīng)驗，而且有從比較遠(yuǎn)程教育的角度、從研究的目的出發(fā)，考察各國遠(yuǎn)程教育的制度、政策、質(zhì)量保證等的研究分析類文章。張偉遠(yuǎn)先生根據(jù)我國已有的遠(yuǎn)程教育研究論文，把我國在國際交流方面的研究論文形式劃分為三類。形式一：本國學(xué)者研究境外教育，其優(yōu)點在于作者了解我國讀者的特點，能根據(jù)讀者需要直接參考那些認(rèn)為有用的內(nèi)容。形式二：特邀境外學(xué)者撰寫文章，由我國學(xué)者進(jìn)行點評。這類由境外著名學(xué)者按要求的內(nèi)容撰寫其所在國家或地區(qū)的遠(yuǎn)程教育文章，優(yōu)點是文章內(nèi)容能反映一個國家或地區(qū)遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展。形式三：由本國學(xué)者和境外學(xué)者合作。這類形式的優(yōu)點是，本國學(xué)者了解自己國家的遠(yuǎn)程教育，境外學(xué)者可以從不同的視野來進(jìn)行分析，這種結(jié)合能使文章的內(nèi)容符合本國讀者的需要又能從國際的視野來探討。
在我國對國外遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)引入和分析的同時，通過各種渠道，中國遠(yuǎn)程教育的理論和實踐也得到了國際遠(yuǎn)程教育界的關(guān)注和重視。本研究開展時，利用google對全球遠(yuǎn)程教育、教育類的著作進(jìn)行了查詢，結(jié)果有3540本書都闡述或談到了中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r。其中，由MichaleMoore等人主編的《遠(yuǎn)程教育手冊》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》(FoundationsofDistanceEducation)等遠(yuǎn)程教育界非常有影響的著作都對中國遠(yuǎn)程教育開展的情況進(jìn)行了分析。另外，丁興富教授的博士論文《中澳遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)比較研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德國遠(yuǎn)程大學(xué)于1999年出版，是我國遠(yuǎn)程教育學(xué)者出版英文研究作品的代表之作。
(四)跨國界遠(yuǎn)程教育服務(wù)和合作的發(fā)展
引進(jìn)國外的遠(yuǎn)程教育服務(wù)，在教材和課程資源上的合作，中央廣播電視大學(xué)從開辦之初就給予了相當(dāng)強(qiáng)的重視。如與英國開放大學(xué)在英語課程開發(fā)、遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培訓(xùn)、多種媒體課程材料設(shè)計制作等方面都開展了卓有成效地合作。中央廣播電視大學(xué)還與一些海外教育院校和商業(yè)公司(如加拿大奧茲網(wǎng)絡(luò)公司)，合作開設(shè)繼續(xù)教育課程也取得了成功；上海電視大學(xué)憑借已有的在計算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的軟硬件優(yōu)勢，與日本京都精華大學(xué)合作開設(shè)動漫設(shè)計專業(yè)；清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院則特別下設(shè)了國際合作培訓(xùn)部，本著業(yè)務(wù)獨立、資源共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則開展培訓(xùn)工作，以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源、孵化精品項目為目標(biāo)，目前已與英國、美國、澳大利亞、法國、愛爾蘭、瑞典等國家的一批優(yōu)秀院校開展了合作，并將在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域面向在職管理人員和高校應(yīng)屆畢業(yè)生，開展涉及國際教育合作的學(xué)歷學(xué)位教育和非學(xué)歷學(xué)位課程培訓(xùn)；英國開放大學(xué)與人大網(wǎng)院合作招收工商管理碩士生；加拿大阿爾伯塔理工大學(xué)與北京理工大學(xué)合作舉辦“信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)士學(xué)位教育”；美國管理技術(shù)大學(xué)與北京國際工商管理研修學(xué)院合作辦學(xué)等等。
在向外推出遠(yuǎn)程教育服務(wù)上，中央電大也在遠(yuǎn)程教育界做出了表率。為擴(kuò)大對美國的宣傳影響、弘揚中國文化，通過教授漢語讓更多的美國人了解中國，國務(wù)院新聞辦公室和教育部(原國家教委)于1996年決定在美國斯科拉(SCOLA)衛(wèi)星電視網(wǎng)開設(shè)全中文教學(xué)頻道。原國家教委決定由中央電大對外漢語電視教學(xué)節(jié)目中心(/)負(fù)責(zé)該頻道的節(jié)目組織、制作和播出，并與有關(guān)部門一道，在美國進(jìn)行推廣漢語教學(xué)、漢語水平考試(HSK)和調(diào)查研究等工作。這是向外提供主課程、及課件制作的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。另外，廈門大學(xué)海外教育學(xué)院也利用函授或互聯(lián)網(wǎng)向海外提供中文遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)；華南師范大學(xué)通過與美國出版在線集團(tuán)合作，在網(wǎng)上開展對印度尼西亞的華語短期培訓(xùn)和學(xué)歷教育；北京語言文化大學(xué)與華夏大地教育共同開辦網(wǎng)上對外教學(xué)的學(xué)歷和非學(xué)歷課程、漢語水平考試(HSK)的教學(xué)與考試輔導(dǎo)課程，對外漢語教學(xué)師資培訓(xùn)等相關(guān)網(wǎng)上教育課程，并由北京語言文化大學(xué)為考試的學(xué)員頒發(fā)國家認(rèn)可的相應(yīng)學(xué)歷、學(xué)位證書和結(jié)業(yè)證書。
除了以上4種形式的國際交流活動以外，我國還通過各種形式的考察與訪問加強(qiáng)對外合作交流，到1999年，中央和各地省市電大已接待各國和地區(qū)考察團(tuán)、來訪專家超過22次。而中央電大和各省市電大也派出了至少7個訪問團(tuán)到國外學(xué)習(xí)和交流。考察和訪問在集中學(xué)習(xí)和交流雙方感興趣的遠(yuǎn)程教育問題上有著非常重要的作用，通過考察和訪問也有利于增進(jìn)我國與國際機(jī)構(gòu)間的感情交流，有利于爭取國際上對于中國遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的支持和幫助。如1985年，由武漢市教委和武漢電大組成的武漢市成人教育代表團(tuán)在加拿大蒙特利爾與加政府國際開發(fā)署、加成人教育協(xié)會簽署《中國·加拿大共同發(fā)展武漢市成人教育中心協(xié)議書》。該協(xié)議書規(guī)定由加拿大國際開發(fā)署無償援助武漢電大106萬加元，其中26萬加元為電教演播制作系統(tǒng)設(shè)備費及安裝費，用于發(fā)展武漢市成人教育中心的9個合作項目；幫助武漢電大選派22名教師、一批電教專家、兩批管理專家赴加作訪問學(xué)者、攻讀碩士學(xué)位和訪問學(xué)習(xí)等。另外，選派人員到國外進(jìn)修和學(xué)習(xí)也是國際交流的一種重要方式，如中央電大通過中英合作的獎學(xué)金項目和志奮領(lǐng)獎學(xué)金項目，選送了超過22位研究人員和教師赴英國學(xué)習(xí)。
二、中國遠(yuǎn)程高等教育國際交流史思考
1.科學(xué)引進(jìn)國外遠(yuǎn)程高等教育研究成果，是中國遠(yuǎn)程高等教育國際交流的首要原則。國外開展遠(yuǎn)程教育的實踐與理論研究從20世紀(jì)30年代就已起步，在遠(yuǎn)程高等教育的許多子領(lǐng)域都開展了廣泛而較為系統(tǒng)的研究，研究成果也具有較高價值和較為普遍的適用性。國際上幾個比較重要的研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)，如英國開放大學(xué)的教育技術(shù)研究所、知識媒體研究所等，開展的研究在全球都處于領(lǐng)先和先導(dǎo)的位置，是世界遠(yuǎn)程教育研究的榜樣。
但是，引進(jìn)國際遠(yuǎn)程高等教育的研究成果，必須要注意將學(xué)習(xí)與借鑒同中國發(fā)展的具體國情、中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的實際進(jìn)程緊密結(jié)合起來。一方面，學(xué)習(xí)、借鑒國外的實踐經(jīng)驗和理論成果，要看他們在解決中國教育問題方面能夠發(fā)揮怎樣的作用，而絕不能把在某些國家取得成功的經(jīng)驗就當(dāng)作衡量遠(yuǎn)程教育發(fā)展水平高低或成功與否的評價標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，引進(jìn)國際遠(yuǎn)程高等教育的研究成果還需經(jīng)過一個本土化的過程。國際遠(yuǎn)程教育進(jìn)入我國后，由于中西方在文化背景、教育水平和傳統(tǒng)習(xí)慣上都存在著較大的差別，并非所有先進(jìn)國家的先進(jìn)經(jīng)驗都適應(yīng)在我國直接使用。
第9篇：高等教育學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文
【論文摘 要】 考試運行模式直接影響著成人教育的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前我國成人教育的考試存在諸多弊端，科學(xué)的成人教育考試評價體系應(yīng)具備以人為本、能力評價本位、以考促學(xué)的特點，改革創(chuàng)新成人教育考試運行機(jī)制，創(chuàng)新考試模式，建立一個科學(xué)的考試評價體系，保障成人教育的培養(yǎng)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在構(gòu)建國民教育體系和終身教育體系中是不可或缺的。然而，現(xiàn)階段我國成人教育發(fā)展遇到了瓶頸，學(xué)歷教育面臨嚴(yán)重的生源和質(zhì)量危機(jī)，非學(xué)歷教育也同樣遭遇信任危機(jī)，辦學(xué)困難重重。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，對我國成人教育發(fā)展提出了新的希望和要求，成人高等教育必須抓住機(jī)遇，擯棄自身存在的問題，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)自身向內(nèi)涵發(fā)展。
考試作為成人教育教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，起著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，直接關(guān)系到成人教育人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。因此，采取什么樣的考試模式，如何公正考核學(xué)生對知識的掌握情況、合理評價其能力水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是一個值得探討的重要問題。
一、國外先進(jìn)的教學(xué)考試模式及我國現(xiàn)行考試模式的弊端
國外發(fā)達(dá)國家成人教育考核模式較為成熟，出現(xiàn)越來越豐富和多元化的發(fā)展趨勢，比較有代表性的有美國的諾爾斯自我指導(dǎo)教學(xué)評估模式、德國的“雙元制”成人教育模式、英國的BTEC(Business & Technology Education Council)。
美國普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育相互滲透，學(xué)分互認(rèn)。成人高等教育重視能力考核，倡導(dǎo)考試真實性評價，通過學(xué)生對問題的反應(yīng)或提交的作品來衡量對知識和技能的掌握程度。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能認(rèn)證。［1］［2］
德國實行“雙元制”成人教育模式，具有全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證和考核鑒定體系，教考分離，由各成人職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實施教育培訓(xùn)，由各行業(yè)協(xié)會的考試委員會實施考試，考試分理論知識考試和操作技能考試二部分，分開執(zhí)行。［3］
英國BTEC模式建立以課業(yè)為依據(jù)的評估體系，重點考核學(xué)生專業(yè)能力和通用能力兩方面。專業(yè)能力是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時，掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動都要給出明確的等級評判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實用性；通用能力是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計和創(chuàng)新等的能力。其課程及證書在全球100多個國家中都得到承認(rèn)。［4］
可見，發(fā)達(dá)國家的成人教育都特別重視學(xué)員平時課業(yè)的實施完成情況，重視理論和實踐技能結(jié)合，各行各業(yè)加強(qiáng)對成人教育課程的考核認(rèn)證。著眼國內(nèi)傳統(tǒng)的成人教育考試，體制建設(shè)不健全，功能發(fā)揮不完整，模式趨于“普教化”，形式較單一，存在許多弊端：
1、考試內(nèi)容設(shè)置“重知識，輕能力”
考試形式以筆試為主，以實踐形式考核較少；考試內(nèi)容以學(xué)科理論知識考核為主，對應(yīng)用知識的能力考核較少，題型設(shè)計上，客觀題比例較大，尤其如選擇題等加大比例，主觀題較少，標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少。
2、學(xué)生應(yīng)試心理突出，“重分?jǐn)?shù)、輕學(xué)習(xí)”
考核評價以最后的卷面成績?yōu)闇?zhǔn)，這種“一卷定乾坤”的考試模式，往往是應(yīng)試能力強(qiáng)的學(xué)生得到高分?jǐn)?shù)，實踐應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生反而考試不理想，缺乏對平時學(xué)習(xí)成績考核，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、到課率差，考前突擊、考試作弊、死記硬背重點及范題現(xiàn)象普遍。
3、對考試缺乏質(zhì)量監(jiān)督和保證機(jī)制，缺乏行業(yè)資格認(rèn)證
部分成人高校過分追求經(jīng)濟(jì)效益，怕生源受影響，對考試中存在的不良考風(fēng)、考紀(jì)“睜一眼閉一眼”，采取“寬進(jìn)寬出”，各行各業(yè)與成人教育的考核沒有對接，成人教育的考核缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)督和管理。
4、考試透明度不夠、缺乏考后的分析和消化
課程考試結(jié)束就等于劃上句號，缺乏對考試過程中反應(yīng)出的問題進(jìn)行反饋和分析。對于考生，考試結(jié)束后一般很難回憶起所有的題目，也不知道閱卷是否有誤，自己答題錯在哪里，正確的答案又是什么，不清楚哪些知識面沒掌握。對于教師，完成閱卷、登分就意味著教學(xué)結(jié)束，缺乏考試分析，通過考試折射出來的教學(xué)和命題環(huán)節(jié)存在的問題也就未能及時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，對下一輪的教學(xué)和命題起不到任何指導(dǎo)作用。
現(xiàn)階段成人教育考試模式的諸多弊端導(dǎo)致成人教育培養(yǎng)質(zhì)量下降，造成了不好的社會影響，降低了社會對成人教育的認(rèn)可度，阻礙了成人教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家成人教育考試制度，改革創(chuàng)新我國成人教育考試模式是教育教學(xué)改革不可忽視的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
二、科學(xué)的成人教育考試評價體系應(yīng)體現(xiàn)以下特點
1、以人為本
成人高等教育教學(xué)對象許多是邊工作邊學(xué)習(xí)的成人，存在工作忙、區(qū)域分布廣、個體差異大等特點，因此考試模式要考慮學(xué)員工學(xué)矛盾和地域跨度等問題，針對不同的群體，采用靈活多樣的考試方式，考試內(nèi)容設(shè)置上要適合他們的學(xué)習(xí)需要，偏重理解與分析，避免死記硬背。針對成人教育學(xué)員學(xué)習(xí)生涯中接受教育的程度各有不同，建構(gòu)的考試評價體系需與終身教育體系相適應(yīng)，建立激勵機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
2、能力評價本位
成人教育學(xué)生參加成人教育目的是補(bǔ)充理論知識，提高實踐應(yīng)用技能。因此，要把對知識的應(yīng)用、對技能的培養(yǎng)作為成人高等教育的重點，這也決定了考核評價要以能力為本位，側(cè)重考核學(xué)生對知識的掌握程度、理解能力、分析能力和綜合運用能力，考核內(nèi)容不應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，也不應(yīng)僅僅局限在教科書上講述的基本理論知識，而是能真正反映學(xué)生對基本理論知識和基本技能的掌握情況，分析、解決問題的綜合應(yīng)用能力。
3、以考促學(xué)
“學(xué)”是主體，考試是教學(xué)的一部分，是為教學(xué)服務(wù)的，而不是終結(jié)，不管是學(xué)生、教師、教學(xué)管理者都要形成這種意識。考試的目的：一方面，督促學(xué)生全方位學(xué)習(xí)，通過考試發(fā)現(xiàn)“學(xué)”過程中存在的問題，查漏補(bǔ)缺，全面提高綜合素質(zhì)；另一方面，也是通過考試衡量學(xué)生掌握知識的情況，促進(jìn)教師及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方面的遺漏，提高教學(xué)質(zhì)量。歸根結(jié)底，考試是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的全面發(fā)展。
三、改革成人教育考試運行機(jī)制、創(chuàng)新考試模式的建議措施
1、健全職業(yè)資格認(rèn)證體系，以資格認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)考核成人教育學(xué)生的專業(yè)技能水平
成人教育對象普遍具有雙重身份，其一是受教育的學(xué)生，其二是在崗、轉(zhuǎn)崗或即將上崗的職業(yè)者，世界上多數(shù)發(fā)達(dá)國家成人教育考試均實行嚴(yán)格的考試和資格認(rèn)證制度，這與其職業(yè)性相對應(yīng)，同時也是保證成人教育質(zhì)量的重要手段。
然而，我國的成人教育考試鮮有與資格認(rèn)證掛鉤。一方面，認(rèn)證體系尚未健全，發(fā)展不成熟，各行業(yè)、各個行政部門自行發(fā)證，不乏存在部門壟斷和不正當(dāng)競爭，部分職業(yè)資格認(rèn)證的考核管理不規(guī)范、透明度不高、鑒定內(nèi)容陳舊、范圍過于狹窄等現(xiàn)象，這些因素都降低了認(rèn)證的質(zhì)量和社會認(rèn)可度；另一方面，各個成人高等教育學(xué)校在這方面的工作未能廣泛開展起來。建立各行業(yè)的職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和鑒定模式，并將職業(yè)技能鑒定和課程學(xué)分打通，對通過職業(yè)技能鑒定可申請免修相關(guān)專業(yè)核心課程。以資格認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)考核成人教育學(xué)生的專業(yè)技能水平，逐步建立“準(zhǔn)出”機(jī)制，從而保證成人教育培養(yǎng)質(zhì)量。
2、實現(xiàn)各類成人教育與自學(xué)考試、普通高校、職業(yè)教育有機(jī)對接，學(xué)分互認(rèn)互通，引入免修考試
將各類成人教育與自學(xué)考試、普通高校、職業(yè)教育有機(jī)對接，互通互認(rèn)，是現(xiàn)代開放式教育發(fā)展的趨勢和教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求，是構(gòu)建終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展需要，也是 “以人為本”教育原則的切實表現(xiàn)。
成人教育對象受教育的程度和經(jīng)歷各有不同，基于發(fā)展需求接受再教育的比重越來越大，對于不同學(xué)校、相近學(xué)科專業(yè)之間重復(fù)設(shè)置的課程，開展學(xué)分互認(rèn)，不但節(jié)約了教育資源，同時為學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
然而，受制于國內(nèi)政策缺位、封閉辦學(xué)思路等問題的限制，各類教育間的學(xué)分互認(rèn)尚未能開展起來。各個學(xué)校應(yīng)積極推廣和實施學(xué)分互認(rèn)互通，同時要堅持質(zhì)量第一的原則，學(xué)分互認(rèn)在要制訂嚴(yán)格、細(xì)致的可執(zhí)行規(guī)則，并且要辦理完備的手續(xù)，防止濫用和變相降低要求。針對國內(nèi)教育水平、教育質(zhì)量不一的狀況，學(xué)校可以引入免修考試，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考核，考核通過，承認(rèn)學(xué)分。
3、加強(qiáng)管理，完善制度建設(shè)，建立質(zhì)量監(jiān)督保障體系，確保考試公平、公正體現(xiàn)學(xué)生的知識水平和應(yīng)用能力
成人教育教學(xué)管理部門要本著公平、公正地測試學(xué)生的知識水平和應(yīng)用能力為考試目的，加強(qiáng)管理，完善考試管理制度，一個學(xué)校的考風(fēng)考紀(jì)如何取決于教學(xué)管理部門的決心和態(tài)度。
一方面，做好命題管理工作，實施教考分離。調(diào)整考試內(nèi)容和考試題型，減少記憶類的考核，降低客觀題的比重，加大綜合分析和理解應(yīng)用類題型的比分，綜合類命題不能過于籠統(tǒng)，細(xì)化知識點，以便引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。改革傳統(tǒng)的考試命題方式，結(jié)合教學(xué)大綱，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，由多名老師分別命題，然后按照一定規(guī)則進(jìn)行組卷，建立試題庫，隨機(jī)抽取試題進(jìn)行考核。
另一方面，學(xué)校需加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，組織對教師的實習(xí)培訓(xùn)，重視對實驗室和設(shè)備的建設(shè)，加大成人教育實踐環(huán)節(jié)的投入。只有教師自身實踐教學(xué)水平和實踐操作指導(dǎo)能力的提高，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐能力水平的提高。轉(zhuǎn)變教師教育觀念，引導(dǎo)教師注重學(xué)生的能力測試。
4、改革創(chuàng)新考試方法，開展多元化、多層次的考試方式
成人教育形式多樣，如函授、業(yè)余、脫產(chǎn)、遠(yuǎn)程、自考助學(xué)、職業(yè)教育培訓(xùn)等等，教育對象各有不同，且各成人學(xué)校教學(xué)條件不一，可創(chuàng)新靈活便捷的考試方式，但所有的考試模式要易于操作，同時以保證質(zhì)量為前提，堅持質(zhì)量不放松。
突出成人高等教育“應(yīng)用為本”的特點，考核重點由對課程理論的識記向知識應(yīng)用傾斜，對理論知識的考核向?qū)嵺`技能的考核傾斜。改變單一、標(biāo)準(zhǔn)化的考試模式，特別對一些專業(yè)技能課程，開展理論考核和實踐技能考核相結(jié)合，采用多樣的考試方式，如筆試、口試相結(jié)合；開卷、閉卷和一頁開卷相結(jié)合；過程式考試和期末考試相結(jié)合；大、中、小型平時作業(yè)和卷面考試相結(jié)合等。成績可以是多項成績復(fù)合后的綜合成績，也可以根據(jù)考核過程整體表現(xiàn)給出一段評語，這對以后學(xué)生求職很有參考價值。
團(tuán)隊的合作創(chuàng)新在工作中是很普遍的，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行團(tuán)隊實踐、設(shè)計開發(fā)也很有必要，不僅解決了開展的實踐或設(shè)計受規(guī)模局限的問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生具備大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神。成人高等教育普遍缺乏實踐、實訓(xùn)基地，學(xué)校可與科研院所、企事業(yè)單位、社區(qū)合作，多渠道創(chuàng)建社會實踐基地，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育，由學(xué)校組織理論考試，企業(yè)組織技能考試，聯(lián)合完成應(yīng)用能力培養(yǎng)考核。
5、建立多種考試反饋機(jī)制
提高考試透明度，考試后及時公布試題和答案，考生據(jù)此可以知道自己考試的大致結(jié)果；更重要的是可以發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)平時忽略和未掌握的知識，可根據(jù)需要在考試結(jié)束之后安排答疑解惑或講解試題，根據(jù)成人教育學(xué)生善于群聚交流、樂于助人的特點，可開展考前、考后學(xué)習(xí)交流討論，考后在自愿的情況下請成績較好的學(xué)生給大家分析講解試題，開展互相討論，讓學(xué)生掌握平時忽視的知識盲點，加深理解，鞏固知識，起到“以考促學(xué)”的目的。
另外，可進(jìn)行問卷調(diào)查、座談會等形式，由考生評價出題水平的高低，如是否能反映考生真實水平、是否出題過偏過難、出題范圍是否合適、題目本身是否存在缺陷等，并將評價結(jié)果反饋給命題老師作為參考，考生參與評價試題促進(jìn)了命題水平的提高。對學(xué)生在考試中反映出來的情況，例如學(xué)生對知識體系的掌握程度、運用知識的能力，以及一些不易掌握的難點或容易混淆的疑點等等，老師要及時進(jìn)行總結(jié)和反思，有利于下一輪的教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)，從而起到“以考促教”的目的。
【注 釋】
［1］ 羅剛.美國成人教育教學(xué)支持系統(tǒng)的特點與啟示［J］.成人教育，2008（2）:82-84.
［2］ 樂傳永.美國成人教育的特色及其對我國成人教育的啟示［J］.陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報，2000（1）：11-15.
