小學教育知識與能力的重點精選(九篇)

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第1篇：小學教育知識與能力的重點范文

關鍵字：小學教育；小學教師；小學教育專業；人才培養模式

前言：我國教育系統早在上世紀九十年代就開始了，在高等教育機構開設小學教育專業，但是發展至今，仍處于探索階段，未形成成熟的、系統的培養模式。但隨著小學教育的社會關注和群眾對于小學教育的不斷提高的需求，要求教育工作者必須盡早完善對于小學教育專業人才培養模式，并且培養出能夠滿足社會和群眾需求的專業的小學教育人才。

1.小學教育專業人才培養應關注的問題

1.1在知識結構上突出綜合性

由于處于小學學習階段的孩子處于人生基礎學習的階段，他們的人生觀、價值觀、世界觀，以及品等、感情、人格、修養、基礎知識等各方面都處于基礎積累的一個階段，而且由于處于小學學習階段的學生自制力差、理解力有限，同時特別容易效仿他人的行為，因此他們成長中的很多方面都極易受外界的影響。作為除了家長以外，和該階段學生相處時間最長、接觸最頻繁的小學教師，就必須從言行、知識積累到道德品質、思想感情都要必須嚴格符合作為小學教育者的各項要求。

1.2在人格上要更具情感性和人文性

處于接受小學教育階段的學生正是處于其情感世界形成的關鍵階段，因此，作為承擔對其進行教育和影響的小學教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。所以作為高等教育機構，在對小學教育專業的學生培養的過程，要注重對其人格的培養。要培養小學教育專業的學生在人格上具備情感性和人文性。這也是對于小學教育工作者，最基本的要求。小學教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會對所教的學生產生積極的引導作用。而且在建立和諧的師生關系方面，也起著至關重要的決定性作用。一個和藹可親、能夠理解學生情感世界的老師，對于學生來說更是一個親切的、可以依靠的老師。同時對于幫助學生建立信任感，也是十分關鍵的。

1.3強調教育教學的技能性和藝術化

在小學教育階段的學生自主學習的能力還較差，因此，對于他們的教育要采取引導教育和吸引教育的方法。這就要求作為小學教育工作者在教育教學過程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識從學術的層面，轉化到教育的層面，將展示在書本上的知識，通過技術性和藝術性的能力轉化成能夠被學生接受的知識的能力。這點要求對于從事小學教育的工作者來說不僅重要，而且較之其他階段的教育工作者來說，對小學教師的要求更高。因為雖然小學階段所學的知識比較淺顯，但是處于小學尤其是小學初級階段的學生，其理解知識的能力也比其他階段的學生要弱一些。這就要求做為高等教育機構，在培養小學教育專業人才的時候要注重對他們教育教學技能的鍛煉，以及藝術感的培養。

1.4養成思維模式的兒童性

作為教師要具備從學生的角度、以學生的思維思考和理解問題的能力，這樣才能更好的了解學生的所思所需，但是作為成人的小學教育工作者來說，要理解還處于兒童時期的學生，就必須要養成其思維模式的兒童性。只有養成思維模式的兒童性，才能從學生的角度考慮所講授的知識是否能夠被學生理解、吸收，所采取的教育理念和教學模式是否適合學生該階段的特點等。同時，對于建立和諧的師生關鍵也是十分關鍵和必要的。

2.小學教育專業建設的幾點建議與思考

2.1加強隊伍建設

在我國獨特的教育體系中，小學教育專業人才的主要培養機構是中級師范院校。因此，作為小學教育專業的主要培訓機構，其掌握了一套成熟的培養模式，而且的確為我國的小學教育事業輸送了相當多的優秀人才。但是由于中級師范院校的培養能力和綜合教育水平、以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距。而且接受中級師范院校培養的學生其起點也相對不高，所以經過長期發展導致小學教育隊伍的整體素質普遍需要提高。這也是導致必須要在高等教育機構開設小學教育專業的主要因素之一。

2.2植根于大學文化的沃土

建設完善、系統的小學教育人才培養體系，最關鍵的還是要依靠高等院校開展。主要原因是高等院校具有先進的教學理念、豐富的教育資源、優秀的教師隊伍和綜合性的教育平臺。同時，高等教育機構的文化、精神、環境，以及國家扶持等都是整個教育系統中最高水平的。因此要建設小學教育專業，必須要根植于高等教育機構的沃土。

2.3堅持職前培養與小學教育改革的整合

要做到建設高素質、高水平的小學教育工作者隊伍，開展小學教師上崗前的職前培養和小學教育的逐步改革相結合，是最主要的也將是有效的措施之一。職前培養其中就包括在高等院校開設的小學教育專業的學校教育，以及為小學教育專業學生畢業前為其提供的實習教育等。現在個別城市開展了小學和大學聯合的培養模式，小學為在校的大學生提供實習基地，大學為在職的小學教育工作者提供接受繼續教育的機會和相對豐富的教育資源。

結束語：小學教育在我國教育體系中處于基礎地位，只有辦好小學教育，才能為中學教育和大學教育打好堅實的基礎，才有可能為祖國未來的興旺發展提供德智體美全面發展的優秀人才。

參考文獻：

[1]陳威. 教師專業化與本科學歷小學教師的培養[J] . 哈爾濱學院學報，2005 ， （1）

第2篇：小學教育知識與能力的重點范文

【關鍵詞】農村；小學教育；現狀；對策

小學教育是一切高層次教育的基礎和前奏，其發展水平在很大程度上決定著受教育者未來的長遠發展。我國是一個農業大國，農村人口眾多，農村小學教育面廣量大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發展好農村小學教育。作為一名長期在農村一線的教師，我深切地感受到農村小學教育在整個小學教育環節上仍然是最薄弱的一個環節，存在著缺陷。這些缺陷制約著農村小學教育的發展。當前農村小學教育的主要問題有那些？如何改善發展？本文將在下面進一步分析探討。

一、農村小學教育現狀

（一）教育設施不完善。總體來說，目前的農村小學教育設施依舊處于落后狀態，教學設施的缺乏、陳舊等問題仍然存在，在農村很多地方的學校，學生們甚至還不知道電腦為何物，那更不用說“多媒體”了。教學設施少，使農村學生課外知識非常少，基本與外界失去聯系，他們所能知道的一切只能來源于老師的“說”和電視里的“看”，音樂、美術、體育等教學也只能更是“望洋興嘆”。

（二）師資力量依舊薄弱。要想促進農村小學教育的改革與發展，首先是要有一支穩定、健全、高素質的教師隊伍。目前農村小學教師存在的主要問題：一是學歷結構不合理。80%是中師畢業或民辦轉編，正規師范院校大專以上的教師很少。二是專業結構不合理。農村小學教育的德、智、體、美的培養中嚴重缺乏專業型教師，一直是其他科目的教師來上課，嚴重的會出現一個教師同時上多門課程，專業性不強的教學將 會限制學生綜合能力的發展。三是年齡結構不合理。從老中青三代所占的比例來看，青年教師人數存在著一定數量的不足，出現了老齡化問題。

（三）教學方法落后。由于教學條件的有限以及教師知識面的問題，使大多數農村小學的教學方法依舊沉浸在黑板、粉筆、課本三者之中， 而音樂課沒有音樂器材、體育課沒有體育器材，這些都嚴重制約著教學方式的改進。

（四）教學管理落后。農村小學制訂計劃時都是以評估標準來確定本校的具體工作，上級評估什么，學校就制訂什么樣的計劃。而評估的終極目標也往往是升學成績。如教師的工作成績的評價仍以學生的考分為主，學生的分數高，就意味著這個教師的教學好，許多教師為了追求高分，采用不良的方法，如給學生考試范圍等方法，來求得高分，這便給學生從小養成了不好的習慣，違背了教育的遵旨。

（五）培訓機制尚未建立。貧困農村地區的小學教師進修培訓的機會較少，培訓水平較低。教師的教學能力層次不齊，有高有低，這就很需要專家在業務上加以指導。

（六）生源越來越少。生源少的主要原因有三個：一是進城務工人員增多，城市教學環境的優越，使得部分孩子有機會隨父母到打工地就讀；二是一些家庭經濟好的學生家長，把子女轉往條件更好的縣城小學或貴族學校就讀；三是還存在部分家庭由于貧困，加上父母對子女教育的認識不夠，導致學生過早輟學，也使生源流失。

據調查，2012年秋季我鄉的八所小學，除了鄉中心小學招收了30多名適齡新生，另外幾所小學一年級新生都是個位數，還有一所小學只收了一個新生，而且二年級到六年級每到開學都有學生流失。

二、提高農村小學教育的對策

（一）科學合理建設農村小學教學點。從現在的實際情況出發，興建中心小學能在很大程度上節約教育資源，整合師資力量。中心小學設立應該綜合考慮，如地理位置的選擇應該全面考慮到學生上學及教師上課的交通是否便利、是否能 夠全面布設到幾個村落小學生教學的同步進行，環境狀況是否符合學校建設要 求等。同時，農村中心小學的建設應該合理考慮到教學樓和宿舍樓的同步建設，從而為離家遠的同學提供住宿條件，方便學生上學，也才留得住遠方的教師，使他 們安心工作，只有這樣才能將中心小學的作用得以最大限度的發揮。

（二）提高教師素質，完善教師隊伍專業化分配。小學教育要德、智、體、美全面發展，給專業師范類院校的畢業生提供一個發展的平臺，到農村小學任教。發揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數學專業的教師，應當大量吸收文、體、美專業的教師，在教育上真真形成專業化的教育。同時要加強教師培訓，以新課程、新知識、新理念、新方法為重點，以提高教師實際教學能力為主要內容，走出去、請進來，開展好教師全員培訓和繼續教育，最大限度提高教學質量。同時可以主動聯系政府，提出農村教師與縣城教師相互交換一段時間的建議，不僅給向農村小學注入了新鮮的活力同時增加了農村小學教師的見識，從而達到取 長補短的作用，使教師的綜合素質得以提高。

（三）加大農村小學教育資金的投入。上級領導應該注重農村小學教育的發展，提供足夠的農村教育資金，從而保障農村小學教育的進一步發展，有了完善的教育設施才能更新教育模式。同時要多種渠道籌措教育資金。就目前農村小學的困窘狀況看來，想單純靠國家政府扶持是遠遠不夠的。要積極挖掘自身的教學特色，吸引社會上的團體，組織，企業甚至個人進行教育投資。有關部門也應該看到城鄉差距，少給重點學校一些獎勵，多給農村的貧困學校一些鼓勵。“錦上添花”固然是好事，“雪中送炭”更是可貴。

第3篇：小學教育知識與能力的重點范文

小學教育專業實踐教學包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內容，它應有別于傳統師范實踐教學，它不只是傳統意義的一個教學環節，更應是一個教學過程，它是師范生在校期間都要不間斷地進行的逐漸完善的教學過程。我校小學教育專業成立以來，我們在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并改革了實踐教學，在落實小學教育專業培養方案中的實驗、見習、實習、學年論文、畢業論文等教學環節的同時，確立了校內與校外，課內與課外，第一課堂與第二課堂相結合的大實踐全程教學觀，著力培養和提高學生的實踐能力、創新能力。在大實踐全程教學觀的指導下，我們加大了實踐教學的力度。主要體現在重視實踐課程的設置、增加實踐教學的課時總量、拓展豐富實踐教學的形式等方面。在課程設置中加大了專業主干課程量，開設了“心理學原理”、“教育學原理”、“教育心理學”、“兒童發展心理學”、“課程與教學論”、“班主任工作概論”、“小學語文教育學”、“小學數學教育學”、“小學科學教學法”、“小學教育科學方法”等課程；在大實習之前安排了總課時為四周的三次見習，改變了以往只注重畢業前“一次性”大實習的實踐教學形式安排，其目的在于為今后的大實習打下良好的基礎。第一次見習，主題是“教學觀摩”。目的在于通過學生全天候參與學校教育教學活動，觀摩小學的課堂教學、班級管理、校內外活動等，聽取有關講座和經驗介紹；第二次見習，主題是“教學助理”，觀察了解小學教師對教學內容的處理、教學方法的選用、教學程序的安排、課堂的調控以及教師教學風格特點，了解學生學習行為、學習態度、學習方法、思維能力、表達能力等方面情況，協助小學教師開展班隊活動，幫助批改作業等等；第三次見習，主題是“教學模擬”，我們稱之為小實習，重點在于聽課、評課、教育調查及現代教育技術的運用，與這一階段的學科教材教法、教育研究方法、現代教育技術等方法與技能的課程學習相結合，并在小學教師的指導下試教語文、數學各一節。另外還通過說課、評課、“拜師學教”、課件制作、創新實驗、四年全程性培養與考證的教師職業技能訓練、專業興趣小組、“園丁杯”活動等途徑強化學生的實踐能力，磨練扎實的教育教學能力。努力開拓實驗、實習基地，提高儀器設備的使用率，加強學生的實驗操作技能、創新能力和綜合設計能力。通過校、院學生科研課題的申報、立項等活動，提高學生的科研能力。

二、確定職業技能訓練制度，形成實踐教學特色

為實現小學教育的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化知識基礎，掌握先進的現代教育理論，必須使師范類學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，我們在廣泛調研、論證及繼承傳統的基礎上制定了《學生職業技能培養方案》，實施了《小學教育專業學生職業技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動為必考項目；毛筆字、視唱與樂理、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。考核統一安排在每學期的第十二、十三周進行，每個項目都制定了考核標準，把考核結果與《教師職業技能證書》掛鉤，實施學生實習準入制度，即考核項目沒有達到規定的學生不能參加大實習；與此同時，學院還制定并實施了《小學教育專業說課實施方案》，利用學校微格教學設備和多媒體教學平臺，強化學生的校內“說課”訓導，指導學生說教材、說教法、說學法；此外，學院劃撥重點建設專業專項資金，投資建立了“多媒體課件制作與應用”實驗室、創建小學教育綜合實驗室以充分培養學生創新意識、動手能力。最后，學院成立了相應的學生社團及興趣小組，由專任教師組織基本職業技能訓練與輔導，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實踐活動。經過多年的實踐教學探索，現已初步形成頗具時代特色的“四化”實踐教學模式，即：教學行為模擬化、角色體驗提前化、技能訓練全程化、現代教育技術制作專長化。

1.“教學行為模擬化”：利用學校微格教學設備和多媒體教學平臺，大力強化現代教育技術手段的推廣與應用。同時，強化學生的校內“說課”訓導，創建小學教育綜合實驗室，充分培養學生的動手能力，爭取盡早養成將理論知識運用于解決實際教學問題的意識，培養其能力。

2.“角色體驗提前化”：推出“拜師學教”導師制活動，安排學生長期與重點實踐基地教師結對，參與實踐基地教學、科研和管理等方面課題的教學研究活動。從教學計劃的制定開始，將見習――實習――研習一體化的教育實踐模式納入制度化軌道，保證學生的課堂教學同課外實踐緊密結合，以形成“學中做，做中學，學做互動”的良性循環，真正實現由知識向能力的遷移。

3.“技能訓練全程化”：制定小學教育專業學生職業技能培養方案及考核標準，每學期定期安排考核，并據此與學生的考評及今后實習準入制度掛鉤。

4.“課件制作專長化”：從重點建設專業中，劃撥專項資金，投資建立多媒體課件制作與應用實驗室，以適應現代化的教學模式，使小學教育專業的學生熟練掌握過硬的現代化教學技術，并將“課件制作”作為該專業學生的專長加以重點培養。

三、充分利用教學資源，開展“拜師學教”活動

在開拓實驗、實習基地的同時，充分利用教育實習基地資源，開展“拜師學教”導師制活動。“拜師學教”活動是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”，強調教學技藝的模仿與熟練，強調與指導教師的合作與交流，強調對所學的教育教學理論的深化與建構，強調對自己的教學行為的分析與反思，在反思中感悟，在感悟中升華。“拜師學教”活動充分體現了小學教育專業的專業特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。具體做法為：從二年級開始至三年級有組織、有步驟地與實習基地小學的優秀教師結對子，每個指導教師帶三名學生，至少每周安排半天時間。整個過程分四步走，第一，觀摩指導教師的教學生活及工作，同時擔任指導教師的教學助手，從事學生輔導、作業批改等工作；第二，著重建構現場實際教學經驗，包括教材分析、教學活動準備、教學活動演示、聽課與評課等等；第三，模擬教學，試講一堂課，課后與指導教師共同反思；第四，教學總結與科學研究。根據小學教育對教師一專多能的要求，我們對學生“拜師學教”的科目每學年進行一次調整，使學生接觸小學語文、數學及其它一些科目的教學，使學生具備現代小學教師應具有的專業知識結構和職業技能。“拜師學教”活動為小學教育專業的學生接觸兒童創造了有利的條件，通過活動讓學生了解兒童心理與行為特征，懂得兒童心理發展的順序和特點，掌握啟迪和開發兒童智力的技巧和方法，掌握兒童學習理論、掌握指導兒童學習的技巧和方法。通過“拜師學教”活動，可以盡快使學生熟悉小學語文、數學、英語、科學、綜合實踐活動等課程的教學，熟悉教育教學理論、教學方法和現代教育技術在小學教育教學中的應用，關注當前小學教育教學改革，初步開展班主任、少先隊輔導員工作，開展小學教育教學科學研究，根據不同的年級，提出不同的內容、任務及目標，采用不同的形式和方法，有序推進，為今后的大實習及畢業后走上教育工作崗位打下扎實的基礎。

第4篇：小學教育知識與能力的重點范文

【關鍵詞】創新精神 小學教育 培養

一、引言

小學教育在每一個人發展的人生軌跡中占據重要的意義，小學教育質量的好壞直接影響了整個教育體系的成敗。以創新精神為基礎加強小學教育的改革，才能提升整個教學質量以及教學效果。我國的小學生在現下的教育環境下，擁有極其優秀的數理計算能力，但是到了后期的學習階段，在創新能力方面，卻弱于西方發達國家。這種嚴峻的教育形式給國人敲響了警鐘，說明我國的基礎教育制度下培養出來的學生缺少一定的創新能力。缺失創新能力的人不利于我國國民經濟的進步以及社會整體的提高。學生創新能力的培養在于整個基礎教育的階段，重點在于小學教育階段。因此，加強小學教育中的創新精神的培養可以從本質上提高整個學生的創造力以及創新精神。

二、培養創新精神的措施

（一）因材施教，提高學生的認知能力

小學生認知能力不高的情況使得教師在進行教育的過程中，必須以通俗易懂的方式進行整個知識的傳遞。然而，為了培養出具有鮮明個性特點的人才以及具有創新精神的學生，老師必須對學生的性格特點以及學習能力進行全方面的剖析，并進行針對性的培養方案。這種別具一格的教學方法使得整個課堂教學更具有針對性。因材施教的教學方法是指教師在了解了每一個學生的性格特征之后，對每一個學生進行全方面的培養，完善學生的受教育的能力，提高整個學生的教學成果。因材施教的教學方法并不是一個新奇的事物，在我國的古代教育中便有所體現。著名的大教育家孔子坐下有學生三千，孔夫子根據不同的學生特點進行獨特的教學工作，從而使這三千人名揚天下，給國家的政治、經濟、文化做出了巨大的貢獻。例如，顏回是一位很講仁義的學生，在進行日常生活中，根據禮儀的原則進行行為處事，然而，卻不懂得變通。孔子根據顏回的特點進行了相關的變通性練習，彌補了顏回的性格遺憾。而對于口才很好但是謙虛度欠佳的學生子貢，孔子加強了子貢的品德性訓練，提高了子貢的道德修養。這些例子說明，老師采取因材施教的方法可以從最大程度上彌補學生的弱點，全面地提高學生的綜合素養。因此，在小學教育的過程中，老師應該積極主動地與學生溝通，掌握每一位學生的性格特點，進行相關的因材施教活動，全面地提高學生的素質。

（二）發散學習，開拓學生的視野

我國的小學教育重視學生數理化知識的學習，同時，學生的升學壓力重，使得學生的課余時間充斥著形形的輔導班。縱觀美國的小學教育形式，雖然他們的教材內容非常淺顯，但是涉及的知識面卻非常的廣泛，不僅包括了自然科學，也包括了政治以及軍事等內容，甚至，更包括了我國的語文教學。多樣性的教學模式可以培養學生的發散性思維。發散性思維的形成對于學生的創新精神的提高具有根本的推動作用。學生在進行多學科的學習過程中，可以通過某一門學科的學習，認真研讀相關的知識和教材，從而聯想到其他學科的知識，以發現更多的問題，提高自己的思維能力。

（三）社會學習，提高學生的認知能力

社會學習這一概念的提出，極大地挑戰了我國的基礎教育模式。社會學習是指學校定期地組織學生進行外出的參觀，旅游等一系列地活動，使學生更好地理解這個社會，培養熱愛自然的精神。各個小學應以當地的社會資源為基礎，增加學生接觸自然以及了解社會的能力，經常參加各大博物館，美術館以及相應的主題公園的活動，盡可能提高學生的知識面以及開拓學生的視野。使學生能在整個大自然的環境下，更加近距離地接觸整個人文知識，了解創意的來源，提高自己的思維能力。運用社會提供的一系列可用資源，將整個學習形式以及教學形式變得更加豐富多彩，在學生的實踐過程中，逐步培養學生的想象力，認識力以及創新性。以小課題的形式豐富學生的作業形式，使學生開動腦筋，提出自己的問題，并且不斷地嘗試著解決舊有的問題，直到取得相對滿意的結果。這種新型的作業形式需要學生借助豐富的信息資源，查閱大量的資料后得出相應的結果，對于學校的教育環境以及培育方式要求較高。

（四）全面發展，提升學生的自信心

自信是一個人成功的前提，也是做任何事情的原動力。教育在小學生的教育過程中，增加激勵教育的比例，鼓勵學生的創造力以及才能，使學生認識到做任何事沒有對錯之分，只有不同點，以這種形式提高整個學生的自信心，使學生不斷地進行探索以及努力。以行為過程為導向轉移學生的注意力，使學生在自己的行為過程中不斷地思索，不斷地進步。平日的教學過程中，老師可根據學生的接收能力情況以及社會環境的發展安排不同的書目進行閱讀，提高學生的主動學習能力以及培養學習興趣，逐漸建立起勤于讀書的習慣。通過知識的不斷積極，擴展整個思維能力以及提高相應的動手能力。

三、結論

總之，小學基礎教育階段進行創新精神的培養是我國實施素質教育的重點，這也是關系到培養世紀人才的百年大計。這不是一個簡單而輕松的話題，更不能隨著人的意愿一蹴而就。它涉及面非常廣，需要社會各界與教育界的聯動，更需要我們廣大教育工作者付出長久不懈的努力，使我們的創新教育結出豐碩的成果。

【參考文獻】

第5篇：小學教育知識與能力的重點范文

一、小學教育專業集群式課程模式的內涵及其表征

1.集群理論與集群式課程模式

所謂“集群”,按照《辭海》的解釋,是指“曠地上星散分布的由單種或少數種組成的植叢,是群落形成的早期階段”。[1]“集群”概念最早出現在生物學中,指生活在同一棲所中不同的種群,且這些種群是以“共生關系”的形式存在。此后,“集群”概念被廣泛應用于經濟學、計算機科學等學科領域,并獲得長足的理論創新。“集群”不僅作為一個理論上的概念,而且越來越多地成為諸多國家和組織發展區域經濟所倚重的政策工具。歸結而言,出于研究旨趣的不同,研究者對“集群”的研究視角同樣多樣化,如區域的視角、產業的視角、信息的視角等,從這些不同角度也衍生了眾多有關“集群”的概念,如產業集群、企業集群、區域集群、創新集群等等。集群式課程模式是在20世紀90年代初,我國學者基于當時的市場經濟特點和職業教育內在規律,借鑒MES、CBE、“雙元制”等國際職教模式,在批判性地吸收我國傳統的學科分段式課程理論和實踐模式的基礎上形成的具有中國特色的職業教育課程模式,是一種多元整合型課程模式。集群式課程模式的核心在于打造“精一門、博一片”的復合型人才;精髓在于“寬基礎,活模塊”。[2]所謂“寬基礎”是指集合一群相關職業所必備的知識和技能,系統組合成課程提供給學生,使其獲得在一類職業群中廣泛就業的可能性;“活模塊”是在“寬基礎”所奠定的基礎上,針對特定職業、崗位所必需的知識、技能而設計的課程單元,旨在使學生獲得扎實的專業知識和嫻熟的專業技能。

2.小學教育專業集群式課程模式的應然表征

本科層次的小學教育專業是適應新時代對小學教師的全新要求而開設的,旨在培養一批既擁有廣泛的人文、社會科學基礎知識,又掌握扎實的現代教育學、心理學基礎理論知識以及牢固的小學教育專業知識和技能,能適應基礎教育改革與發展需要,具有從事小學教育教學、心理咨詢和輔導、科研和管理工作的能力與素質的新型人才。由此可見,“基礎寬”、“方向活”是小學教育專業本科人才培養的核心特色。然而,在傳統的“學科分段式”課程模式下,小學教育專業本科人才培養并沒有凸顯應然目標。這一方面體現為過于注重對教師教育知識與技能的傳授,而忽視了對人文、社會科學基礎知識的熏陶與培養;另一方面體現為過于注重對小學教育教學知識與技能的訓練,缺乏對諸如教育科研、心理咨詢與輔導等能力的關照。此外,“學科分段式”課程模式對小學教育專業學生的學習興趣、能力等差異性同樣關照不夠。

集群式課程模式是對學科分段式課程模式的批判性繼承。在吸收學科分段式課程模式優勢之基礎上,集群式課程模式還應體現如下特性:(1)“雙重需求”的關照性。集群式課程模式應當同時關照社會的需求和學生發展的需求。社會的需求意味著小學教育專業課程設置要以全面發展為培養理念、以綜合能力為培養目標、以專業扎實為培養導向、以實踐鍛煉為培養重點。而這要求課程設置要研究社會變化、經濟結構變化、人才規格變化,并以此靈活調控教育教學的方向、方式和方法。學生的需求主要是生存發展需求,這意味著課程要讓學生了解社會需要什么、自己今后就業需要什么、未來發展需要什么,并把這些需求內化為自身學習的目標和學習的動力。(2)“多元能力”的統整性。作為以培養“復合型人才”為旨趣的新型課程模式,小學教育專業集群式課程模式應當樹立“能力本位”取向,并使學生的多種能力達成統整發展。就本科層次的小學教育專業而言,集群課程主要指向于學生寬泛的知識底蘊、扎實的專業本領、較強的科研水平、豐富的創新意識等能力的培養。除了在橫向上要關照學生多元能力的培養外,在縱向上,集群課程模式在實施過程中還務必做到多元能力的有機統整,即各種能力的培養應當緊密結合、相互滲透,而不是脫節的。(3)“彈性靈活”的動態性。基于集群理論而設置的小學教育專業課程模式要彰顯“動靜結合”,其中“靜”是基礎,“動”是特色。集群式課程模式要做到“靜中有動”,一方面要使課程內容具有可變性,即課程在結構上可以根據社會的實時需求和學生的現實發展需求,彈性地增加或刪減一些課程內容,另一方面課程模式還要彰顯靈活性,尤其“活模塊”的“活”,不僅應表征為模塊數量、種類、內容的“活”,還應表征為學生選擇、時間安排和考核要求的“活”。

二、小學教育專業集群式課程模式的結構與內容

“寬基礎、活模塊”是集群式課程模式的精髓,集中表達了集群式課程模式的核心特征。為此,在“寬基礎、活模塊”的理念指導與實踐啟示下,小學教育專業集群式課程模式將構建“兩個板塊、六個大模塊、十三個小模塊”的課程結構與內容體系。

1.“寬基礎”板塊的模塊設置小學教育專業集群式課程模式中的“寬基礎”板塊著眼于把學生培養為“博一片”的人才,關注學生的發展“后勁”。如前所述,“寬基礎”板塊所學習的內容,并不是針對某一特定工種,而是集合了一群相關職業所必備的知識和技能。之所以如此,“其哲學基礎建立在認定任何一群相關職業中,都有一套通用的知識和技能,這些知識和技能適應于這一群職業中的任何職業。學習了這些知識和技能,既可使學生在第一階段的學習結束后,根據自己特長和興趣對第二階段的模塊加以選擇,也可使學生畢業后在勞動力市場有較高的應變能力,還為今后的轉崗或繼續教育奠定基礎”[3]。“寬基礎”中的知識部分包括兩個層面:一是大學生綜合素質養成的必要構成知識;二是教育類相關專業的學生必須掌握的學科基礎知識。通用技能也分為兩類:一是多數職業所需要的,如計算機和外語應用等技能;二是教師行業所共有的,師范生均應掌握的諸如教師口語、書寫、教育技術等能力。為此,可以將小學教育專業的“寬基礎”板塊分為三個模塊:公共基礎模塊、學科基礎模塊和教師技能模塊(如圖1)。

(1)公共基礎模塊。公共基礎模塊在教育學生學會“做事”、“做人”,成為全面發展的高素質教師上具有不可替代的作用。然而,鑒于我國高等教育的基本現實,公共基礎模塊主要受教育主管部門的指導和評價,其課程門類、學時均有明確的標準,因此,我們對公共基礎模塊無法作出相應的調整。

(2)學科基礎模塊。學科基礎模塊主要由學科基礎理論課和學科基礎技能課構成,這些課程是教育學類各專業(小學教育專業、教育學專業、教育管理專業、學前教育專業、特殊教育專業等)共同需要掌握的核心知識和技能,旨在為學生接受專業教育搭建知識和能力平臺,為學生的終身自主學習和專業發展奠定堅實的基礎。學科基礎模塊在課程設置上要凸顯“少、透、厚”。“少”即內容要少,要摒棄“宏大敘事”思維,力求精簡。在內容上,該模塊主要開設教育原理、普通心理學、教育生理學、中(外)教育史、發展心理學、教育心理學、課程與教學論、德育原理、教育管理學、教育統計學、教育科研方法等課程。“透”則要求對精簡后的課程在教學上做到“入木三分”、“力透紙背”,通過教學使學生對所學知識融會貫通,從而由課程內容的“少”,達到教學上的“透”,最終實現學生有效知識“厚”的目的。

(3)教師技能模塊。教師職業的實踐性要求教師教育機構要注重培養師范生的職業技能。教師職業技能的訓練是實現師范生從學生向教師角色轉化的重要環節。為有效提高小學教育專業師范生的綜合素質,扎實能力基礎,為專業實踐作好準備,專門設置教師職業技能模塊是必要的。在內容上,教師技能模塊主要包括教學技能訓練和職業修養訓練兩個小模塊。其中,教學技能訓練小模塊主要包括教師語言表達技能(教師口頭表達技能和教師文字呈現技能)、課堂教學綜合技能(教案的設計技能、課堂教學中的技能和說課的技能等等)、教育技術運用技能和心理教育技能等。職業修養訓練小模塊主要包括教師禮儀訓練及藝術養成訓練。在實施上,對師范生進行教師職業技能訓練時,要把握技能形成的規律,進行科學合理的安排,既要保證訓練的時間,也要保證訓練質量。此外,該模塊在實施上應當創建開放式、多樣化的活動體系,可以通過開展各種教師職業技能競賽,如演講比賽、多媒體課件制作大賽、普通話專項比賽等等,提高師范生技能訓練的積極性,促進其教師職業技能水平的提高。

2.“活模塊”板塊的模塊設置

小學教育專業集群式課程模式中的“活模塊”板塊著眼于把學生培養為“精一門”的人才,關注學生的生存能力。“活模塊”板塊所學習的內容,是針對小學教師這一特定職業所必需的知識和技能。根據本科層次小學教育專業的培養目標,小學教育專業“活模塊”課程板塊可分為三個大模塊及六個小模塊,具體如圖2所示。

(1)專業理論模塊。專業理論模塊旨在提供從事小學教師行業所必須掌握的知識和應該了解的知識,旨在為小學教育專業師范生奠定既扎實又寬泛的專業理論基礎,由必修課程和選修課程兩個小模塊構成。其中,必修課程小模塊重“深度”,其內容突出“少而精”,主要囊括從事小學教師行業所必備的知識結構,如小學語文教學、小學數學教學、小學班主任工作、小學生心理健康教育、小學教育研究專題、綜合實踐活動設計等等,通過這些課程的開設使學生成為未來小學教育領域的“多面手”。此外,必修課程小模塊還要為小學教育專業師范生的“二度分流”打好基礎,即通過必修課程的學習,使學生能更清晰、準確地根據自己的特長和興趣去選擇選修課程模塊,從而做到“精上加精”。選修課程小模塊重“廣度”,其內容突出“寬而廣”,是必選課程的擴展和補充,主要關涉小學教學論方面的課程(如小學學科教學設計、教學方法論、教學評價等)、小學學科基礎知識方面的課程(如初等數學、現當代文學、美學與美育等),小學教育技術應用方面的課程(如多媒體課件制作、小學教育技術等),小學教師專業成長方面的課程(如現代教師教育、教師專業成長策略等)以及小學教師藝術修養方面的課程(如音樂欣賞、兒童舞蹈等)。

(2)專業實踐模塊。與“寬基礎”板塊中的教師技能模塊不同,專業實踐模塊直接指向小學教育專業師范生專業技能的培養。該模塊同樣由兩個小模塊構成,即教學實踐小模塊和畢業論文小模塊。教學實踐小模塊又具體分為微格教學、教育教學見習、教育教學研習和教育教學實習四個部分,每個部分可單獨實施,也可整合實施,如教育實習可以采用實習與見習、研習相結合的方式進行,從而發揮專業教學實踐的最大功用。畢業論文小模塊是小學教育專業本科人才培養中彰顯“學術性”的重要模塊,是學生將所學的專業理論知識、教育研究知識綜合應用于實踐的載體,通過這一小模塊,可以讓學生學會“做中用”、“做中學”,既可將所學應用于實踐中,又可在實踐中發展提高所學。

(3)自主創新學習模塊。在集群式課程模式的價值理念中,學生“會學”比“學會”更為重要。尤其就本科人才培養而言,小學教育專業在培養學生教學理論、教學實踐等能力的同時,還應加強思維能力、實踐能力、科研能力、創新能力的培養,讓學生真正學會學習、學會求知。本模塊同樣由三個子模塊構成,即社會實踐活動、科研創新活動及名著選讀活動。社會實踐活動鼓勵小學教育專業師范生在假期深入社會,尤其深入基層小學進行相關調研活動,一方面獲得對社會(尤其是小學教育教學實踐)的真切感知,另一方面在實踐中提升能力。科研創新活動鼓勵小學教育專業師范生在學習期間以個人或小組名義參與院、校兩級機構組織的大學生學術作品競賽活動,使其感受創新、學習創新、發展創新。名著選讀活動貫穿于小學教育專業四年的學習過程中,旨在使學生通過“讀名著、品經典”,提升人文素養、訓練思維品質、培育創新能力。

3.小學教育專業集群式課程模式構建應注意的問題

小學教育專業集群式課程模式是由不同課程板塊、課程模塊共同構成的復雜系統,要發揮課程系統的最優價值,在課程模式的建構過程中則要處理好三對矛盾關系:(1)“寬”與“專”的關系。“寬”與“專”的關系實際上是“寬基礎”與“活模塊”之間的關系,是知識、能力總體的“寬”與專業發展的“專”的關系。要做到“寬”與“專”的協調發展,一方面要明晰“寬”與“專”的尺度標準,即“寬”到什么程度,而又“專”到什么程度;另一方面要糅合“寬”與“專”的實施過程,即在“寬”的實施中要體現“專”的特色,而在“專”的實施中又訴求“寬”的功用。(2)“靜”與“動”的關系。“靜”與“動”的關系主要是各個模塊之間以及各模塊內部課程之間的關系。“寬基礎”板塊的課程模塊應當做到相對的“靜”,凸顯核心知識、關鍵技能的牢固地位,而“活模塊”板塊的課程模塊則可以適當地“動”,可根據社會經濟需求和學生現實發展需要靈活地調整課程內容或課時安排。(3)“分”與“合”的關系。“分”與“合”的關系核心是理論課程模塊與實踐課程模塊之間的關系。理論課程模塊與實踐課程模塊要做到“該分則分”、“分中有合”、“合中有分”,有機地把理論教學訴求的“是什么”、“為什么”與實踐教學強調的“怎么做”結合起來,做到理論課程模塊與實踐課程模塊的相互滲透。

三、小學教育專業集群式課程模式的保障與實踐

毋庸置疑,小學教育專業集群式課程模式的構建將有益于提升小學教育專業本科人才的培養質量。然而,這種優勢并不會隨著理論層面的構建而實現。要保障小學教育專業集群式課程模式的有效實施,必然要采取相應的保障措施。根據具體實際,我們主要探索并實踐了如下保障途徑與方法:

1.建構“雙實”基地雙邊聯動培養模型

基于集群式課程模式對于社會需求與高校教育的切合、學生需求和能力培養的整合、教育理論與教育實踐的結合等問題的深切觀照,我們建構并實施了“雙實”基地雙邊聯動師范生培養模式,并嘗試應用于小學教育專業本科生培養過程之中。所謂“雙實”基地,是實習實踐基地和實驗研究基地的結合;而雙邊聯動主要是指高等院校與小學之間的聯手互動。從起點來看,“雙實”基地建設旨在為小學教育專業師范生的教育教學實踐和科研能力的培養提供平臺,而雙邊聯動為小學教育專業師范生的學與教、理論與實踐緊密結合提供路徑;從運作來看,平臺建設是基礎,雙邊聯動是過程。第一步,通過學校或學院的牽線,為小學教育專業聯系2~3個具有內外在差異的小學(如城市小學與農村小學、重點小學與普通小學等)作為“雙實”基地,簽訂協議并建立長期合作機制;第二步,在小學教育專業師范生培養過程中,小學教育專業師范生根據不同課程模塊的實施要求或自身的現實發展需求,可以到“雙實”基地進行教育見習、教學實習教育實驗研究;第三步,在整個小學教育專業師范生培養過程之中,師范生、高校教師和小學教師之間構成“發展共同體”,通過相互學習、交流、合作,達到共同進步和發展的目的。最后,從效益來看,“雙實”基地雙邊聯動師范生培養模式以師范生實習、實驗基地的構建為平臺、以師范大學(學院)和小學之間的互動為形式、以師范生的實際行動為切入點、以教育理論與教育實踐相結合為準則,從根本上符合小學教育專業集群式課程模式的內在要求,對提高小學教育專業師范生的培養質量效果顯著。

2.施行“雙導師制”

與傳統的學科分段式課程模式相比,小學教育專業集群式課程模式必然對專業培養機構的師資素質、過程指導等提出更高的要求。為此,我們提出并實施了“雙導師制”,旨在集群式課程模式架構下能更有效地促動小學教育專業師范生的成長,切實保障集群式課程模式的有效實施。所謂“雙導師制”,是指為一個學生配備兩個導師。其中,一個導師來自校內,主要負責指導學生的理論學習,以使學生掌握扎實的理論知識,可將其稱為“校內導師”或“學術導師”;另一個導師來自校外(即小學),主要負責指導學生的教學實踐,以促使其教學實踐能力的提升,可將其稱為“校外導師”或“實踐導師”。[4]由此可見,在集群式課程模式改革框架內,“雙導師制”的配備可以使小學教育專業師范生同時受到不同專長導師的指導,從而達成教學理論、教學實踐、教育科研等多元能力的統整發展。在具體的實踐過程中,“雙導師制”遵循“導師與學生結對子以‘導學模式’為主的指導活動以‘導教模式’為主的指導活動以‘導研模式’為主的指導活動‘雙導師制’實施評價”的技術路線運作,旨在使小學教育專業師范生在不同課程模塊的學習過程中受到不同的專業指導。需要指出的是,在“雙導師制”的實施過程中,小學教育專業師范生與校內導師、校外導師之間的關系形成應當是“雙向選擇”、“雙向適應”的,且三者之間應當構成“學習共同體”,從而真正有效地促動“雙導師制”的運行。

3.搭建“學術創新平臺”

第6篇：小學教育知識與能力的重點范文

一、什么是小學教育特色專業

這是每一個小學教育專業建設工作者在從事特色專業建設工作過程中應該首先思考的問題。小學教育特色專業建設是一項偉大而崇高的事業，既然是事業，就需要正確的理論指導和思想引領。弄清小學教育特色專業建設的內涵，就成了小學教育特色專業建設工作的首要問題。特色，《現代漢語詞典》將其界定為“事物所表現的獨特的色彩、風格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨特的個性。特色是一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式、特點，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物所獨有的。專業特色是指一定社會生產生活的某個領域的特殊價值、功能和作用，體現在高等教育人才培養中而形成的獨特模式及其所培養人才的特殊素質和價值。小學教育特色專業則是小學教育專業在整個高等教育體系和師范教育體系中獨特的個性和價值，也指在小學教育專業建設過程中不同國家、不同地區、不同民族、不同學校自身在專業建設過程中表現出的特點和個性。換句話說，在高校的專業體系中，不同專業有自己的專業特色；小學教育專業與其他專業相比，也有著自身的專業特色；不同地區、不同民族、不同學校在建設小學教育專業過程中也可以創造和建設自己獨有的特色，即形成自己特有的辦學風格。小學教育特色專業是一個有機的整體，它體現著一個學校小學教育專業建設的獨特風貌。但小學教育特色專業不是抽象的、籠統的，更不是空洞的。它是由小學教育專業建設工程的各部分、各環節共同構成和支撐起來的一個龐大的專業大廈。具體來講，小學教育特色專業的特色包括專業定位、培養模式、課程結構、師資隊伍、校園文化的特色等。把握一個學校的小學教育專業的特色必須從以上諸方面進行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對小學教育特色專業的認識不斷走向深入，才能使小學教育特色專業建設工作真正落到實處。

二、為什么要進行小學教育特色專業建設

開展特色專業建設是當代高等教育改革發展的必然要求和共同趨勢。小學教育專業作為一個獨立的專業，也要受到這一發展趨勢和要求的制約。

1．學制不同。我國開設小學教育專業的學校結構復雜，類型多樣。從學制來看，主要有四大學制，即“四年制”本科學制、“三年制”普通專科學制、“五年制”專科學制（即中專、大專一貫制）、中師學制。中師在我國師范教育史上曾經發揮過重要的作用，為小學師資培養做出過重大貢獻。但是，隨著我國小學教師學歷層次的升級換代，它在我國發達地區已經消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學制。既然三種學制的結構和性質不同，專業課程的結構和比例不同，培養人才的質量和規格也就不同，本科有本科的專業標準，專科有專科的專業要求。既然學制不同，專業課程的內容、結構和實施方式也會有很大變化，以滿足不同學制設計的培養目標和專業要求。

2．地區差異。我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區經濟發達程度存在很大差距；北部、南部地區有不同的文化風格，甚至在語言上都存在方言的區別；發達、欠發達地區教育的差別也是很大的，有的地方已經完成普及九年義務教育的任務，并開始醞釀和實施十二年義務教育，有的地方尚未完成普及九年義務教育的任務；城市地區、農村地區也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習慣上有很大的不同。因此尊重不同地區的差異性，建立具有地方特色的小學教育專業是擺在每一個地區的小學教育專業建設工作者面前的重要任務。只有這樣，才能為地方小學教育事業的發展提供優質的社會服務，輸送優質的能夠滿足地方小學教育事業發展需要的特色師資。

3．民族個性。我國是一個多民族的國家，全國一共有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族文化和傳統，每個民族也都有自身建設和發展的獨特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區、少數民族聚居地區、漢族與少數民族雜居地區。這三種地區的民族構成不同，文化特點也就不同，因而不同地區對小學教育的要求也就不同。其一，漢族地區的教育大都比較先進，重點要加強和完善南方地區師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發達的漢族地區要適度加強高學歷、高素質小學教師的培養，以滿足這些地區對高質量小學教育的需要。其二，少數民族聚居的地區，要注意民族語言和文化的教育和培訓，提高師范生的民族認同意識，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區，要特別加強多元文化教育、民族團結教育，增強師范生的多元文化保護意識、民族團結意識，能夠自覺地保護各個民族寶貴的文化遺產，維護民族團結。

4．學校特點。我國共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據其管理性質、辦學水平和社會影響等的不同，大學可分為許多不同的類型和層次。如重點大學、普通大學；綜合大學、專科性大學；師范大學／學院、非師范大學／學院等。不同類型和性質的學校，辦學條件各不相同，各有優勢和劣勢，如何在學校現有條件的基礎上辦出學校的專業特色，是每一個從事小學教育特色專業建設工作人員都要認真思考和解決的問題。為此，每所大學都要認真研究校情，明確本校小學教育專業特色建設思路，為專業的建設和發展指明方向，為學科建設奠定牢固的思想基礎。

三、如何進行小學教育特色專業建設

要辦出學校的專業特色就要努力挖掘和展現自己獨特的風格和個性，而要實現這一目標，就必須堅持一條根本原則，即從實際出發。在小學教育專業特色建設過程中，要做到從實際出發，就必須認真研究和思考以下這些實際問題。

1．從小學教育的實際需要出發。由于小學教育是啟蒙教育、基礎教育，為此，小學教育的需要應是多元的、豐富的，既需要語文、數學、外語等工具性學科的師資，也需要科學、品德與生活、品德與社會、音樂等非工具性學科的師資；既需要優質的教育教學師資隊伍，也需要能干的管理隊伍；既需要先進的硬件設備和教育技術，也需要先進的教育理念和優秀的學校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區環境。既然小學教育的需要是多種多樣的，建設小學教育專業就必須實行個性化辦學，注重學校的專業特色建設，發揮自身的專業特色和優勢為小學教育服務。

2．從生源特點出發。不同地區和學校的小學教育專業所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學校生源情況不同。比如重點大學和非重點大學的生源素質有別。其次，不同類型的學校生源情況也不同。如本科大學和專科性大學、師范大學和非師范大學的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區、不同民族的學校生源情況也各不相同，他們的知識結構、文化心理各異。因此各級各類學校的小學教育專業特色建設工作者在辦學時必須研究生源情況、了解生源特點，以增強學科特色建設工作的針對性。比如來自高中畢業生的生源和來自初中畢業生的生源就有著非常大的區別。高中生文化基礎知識比較扎實和寬廣，對普通文化課程的接受能力較強，有助于提高文化課程的教學質量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學生基礎知識不夠寬廣，也不夠扎實，接受學科文化課程的能力相對差一些，這會給提高教育教學質量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時期，因此在音體美等知識技能方面可塑性較大，有利于培養出能歌善舞、擁有音體美等特長的小學教師，一些五年一貫制小學教育專業就有這個特點和優勢。這也給我們提出了一個問題：小學教育專業可否采取七年一貫制或六年一貫制學制，直接從初中招收師范生進行小學師資的培養呢？這顯然是一個值得探討的問題。當然生源的差異還表現在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對學校生源的具體情況，學校要注意實施差異化教育，從學生的實際情況出發，在學生已有知識、能力和素質的基礎上，培養出素質優良、特色鮮明的小學師資。

3．從民族需要出發。由于小學教育是基礎教育，是每個公民都應該接受的義務教育，因此，小學教育要滿足各民族每一個公民接受義務教育的需要。一些民族地區高校的小學教育專業必須承擔起為少數民族地區培養小學教師的任務。如有些民族地區需要熟練掌握和運用藏語、蒙古語、維吾爾語進行教學的師資，有些地區需要掌握和傳承民族文化、民族文學、民族藝術（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學教育特色專業建設的必要途徑。

4．從地區條件出發。中國是一個幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別。基于此，不同地區辦小學教育專業，必須認真調查和研究本地區情況，從地區的實際情況出發培養師資。如大城市教育發達、人口眾多、設備先進，小學教育需要專業化程度很高的小學教師，希望小學教師是某一個學科的教育專家，能夠開拓性、創造性地開展教育教學工作。因此城市小學教師應該按照“一專多能”的模式進行培養，為其將來成長為專家型小學教師奠定基礎。也就是說，“一專”是培養城市小學教師的首要任務。在農村地區，特別是偏遠落后、交通不便的農村地區，小學更需要“多能一專”的小學教師，多能是農村地區小學教師應該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農村地區人煙稀少、學校稀少、教師相對較少的實際決定的。能夠全面勝任小學各科的教育教學工作，即能夠包班教學，甚至能夠組織和實施復式教學，是農村地區小學教育的典型需求。當然，發達地區與不發達地區的農村小學情況差別也比較大，發達地區的農村小學與城市小學的差別正在縮小，或者說，發達地區的農村小學的正在走向城市化。可見，準確了解和研究發達地區和不發達地區、平原與山地的條件和需求，是辦好地區小學教育專業、辦出小學教育專業特色的重要基礎。

5．從學校實際出發。學校是辦學的實體，開辦小學教育專業的各級各類學校的實際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學校內部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區級師范大學都屬于同一層次和類型的學校，但各校的條件和辦學情況卻相差甚遠。首都師范大學的初等教育學院小學教育專業是建立在北京第三師范學校和通州師范學校基礎之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎和多元化的師資隊伍，開設了小學語文教育方向、小學數學教育方向、小學英語教育方向等七個專業方向，專業方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區的師范大學所開設的專業方向卻比較少，課程體系結構也不夠完整。有的開設了小學語文教育方向、小學數學教育方向、小學英語教育方向、小學科學教育方向等幾個專業方向，有的只開設了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業方向數量的多少，實際上也顯示出師資隊伍數量和結構的差異，這種差異必然會影響專業建設，包括專業特色建設工作的開展。比如有的師范大學初等教育學院缺少從事藝術教育工作的師資，在培養學生音樂美術等藝術素質方面就存在一定的困難和不足。學校條件，除了師資隊伍結構與質量以外，還包括設備、場地、校園文化等因素。在進行專業特色建設過程中，每個學校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實際出發，一方面要揚長避短，另一方面還要揚長補短，不斷提高辦學質量和效益。

四、如何評估小學教育專業的特色

一個專業有無特色，應該有其評價的標準和基本要求。小學教育專業作為一個新興的高師教育專業，是否有特色，可從以下幾個方面去評價。1．專業定位。專業的特色首先體現在其辦學目標的定位上，如果定位正確，那么特色的創造和建設就有了寶貴的基礎。因此評價一個學校的小學教育專業有無特色，首先要看它的專業定位是否準確、恰當。一是看它的專業定位是否符合國際國內小學教育專業建設改革發展的趨勢和方向，只有符合這一發展方向，專業發展才有生命力。二是看它的專業定位是否合理，是否是從實際出發、實事求是。

2．師資隊伍。專業特色建設，教師隊伍建設是前提。沒有特色教師就不可能有特色學生③。評價一個學校有無特色，首先可以考察其師資隊伍的素質與結構。如果教師隊伍素質高、結構合理，這就為特色專業建設打下了良好的基礎。

3．人才特色。學校是專門“生產”人才的“工廠”，所以學校所“生產”人才的質量直接反映學校的“生產”質量。在市場經濟條件下，學校培養的人才不僅要具備基本的專業素質，而且還要具有自身的特色和優勢，才能確立學校獨特的地位。因此，評價一所學校的小學教育專業特色建設成績，必須考察其培養人才的質量，考察其培養的人才是否有個性和特長，因為只有人才才是專業建設特色最重要的載體。

4．服務對象。一個專業有無特色，一個很重要的方面就是考察其能否提供特色服務，也就是看它能否對特殊的對象提供一些特殊服務。比如，前面提到的面向少數民族地區學生服務的小學教師，這種教師要了解和熟悉該少數民族的語言和文化，能夠有針對性地開展教育教學工作，促進少數民族學生的健康成長；再比如一些偏遠山村、海島等人煙稀少地區的小學需要教師具備復式教學的技能；再比如國際學校的小學，希望小學生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學教師能夠進行雙語教學等等。可見，特殊的服務對象，也是特色專業存在的前提。

5．服務水平。服務水平也是衡量一個專業有無特色的重要標志。一個有特色的小學教育專業應該能夠培養優質的師資，提供優質的教育服務；應該能夠提供個性化的、多樣化的服務，滿足小學生多樣化的需求，促進小學生的個性化發展。小學教育特色專業的服務水平不僅表現在其培養人才的基本教育教學質量上，而且體現在其培養人才的科研能力、創新能力、實際操作能力上。因此，評價一個小學教育專業有無特色，不僅要考察其培養人才的基本能力，而且還要考察其培養人才的特長的多少及水平。只有具備突出的特長，才能具有較高的特色服務水平。

第7篇：小學教育知識與能力的重點范文

1.小學教師教育研究能力涵義及培養重點

小學教師教育研究能力是指小學教師作為研究主體對其教育教學實踐中所遇到的教育問題進行研究的能力，其目的是解決現實教育問題，改善自身的教育教學實踐，提高教育教學質量。小學教師的教育研究能力是由一般能力、小學教育教學能力、研究能力三部分構成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎，以從事小學教育教學活動所需要的知識、技能、情感、態度、價值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達三方面，資料能力包括檢索文獻、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發現、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創新三方面的能力；表達能力包括文字表述能力和口頭表達能力。由此，本科生教育研究能力的培養重點是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時，培養本科生的研究意識也非常重要。研究發端于好奇的天性和生產實踐的需要，是一種以實踐方式為主導的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗、新認識、新觀念、新價值的不斷生成；同時必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個嚴謹而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風格、可以促進人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養離不開他們對研究的興趣、對教育研究價值的理解。因此，在培養的過程中，激發他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態度，是十分必要的。從小學教師的實際工作范圍看，主要涉及小學教育、小學教學、小學管理等方面，因而其研究主要包括小學課程、小學教法、小學兒童、自身專業成長等；從小學教師實際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學教育專業本科生教育研究能力的培養，在培養其一般能力和小學教學能力的基礎上，重點引導他們關注小學教育現象與問題，初步具有教育教學工作的研究性思路，即以研究性態度從事具體的教育教學工作；體驗研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。

2.本科生教育研究能力培養的基本原則

（1）凸顯過程性，在“做中學”

以往本科生畢業論文、科研活動注重的是結果而忽視過程，其后果出現研究流于形式、理論學習與實際脫離、抄襲等問題，學生并沒有真正理解研究是什么、研究應該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實踐過程中體驗學習獲得的。而學習教育研究的最好方式是“做中學”，從做中體驗如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實踐的機會，注重過程、注重體驗，并在實踐中使他們受到系統的、持續的訓練。

（2）倡導模仿性，提供有效示范

一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數本科生缺乏應有的模仿意識與能力，面對一個具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會利用，而是按照自己的感覺，想當然地來做。所以在本科生研究能力培養中倡導模仿性學習是非常必要的。因此，教師在教學中要注重教育研究示范，以便成為大學生直接模仿的對象；提供大學生優秀或不成熟的研究習作作為教學案例，幫助他們理解、模仿；引導他們在研究問題過程中自覺尋找、發現模仿對象，并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動。

（3）構建系統性，形成培養合力

在本科生教育研究能力培養中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學生科研活動、畢業論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機聯系，并沒有形成培養合力，其培養效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養需要開發、整合多種教育資源，如校園文化活動、課堂教學、教育實習等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動中注入教育研究的元素、在課堂教學中滲透教育研究意識與能力的培養，以營造校園文化氛圍，有助于陶養本科生的研究意識；教育實習為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學的機會，為他們觀察小學、思考小學問題、反思在校所受教育、研究小學教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設計培養方案。

二、“教育研究方法”課程與教學改革的實踐

1.調整課程設置，形成“123課程模塊”

“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養的重要載體，也是實踐探索的重點。以往小學教育專業只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔起培養本科生教育研究能力的任務。因此，我們改革這一課程設置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設置節奏與大學生科研活動過程、畢業論文活動相應，必修課與選修課分設在大三上下兩學期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級。整體設計教育研究課程模塊內容。其中“教育研究方法”課程內容側重小學教育研究的基礎性、理論性；“質性研究”與“量的研究”課程內容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學教師開展教育研究所必須掌握的質性與量化研究方法。講座作為課程的補充，主要是針對大學生科研項目研究活動，如在學生參與科研立項前，組織“如何選題、如何寫立項申請”的講座，在科研立項后，組織“如何開題、如何實施”的講座，在科研項目結題前，組織“如何撰寫結題報告”等講座。

2.以課題研究為主線，采取探究式教學模式

傳統的依據學科知識邏輯開展教學的方式是以知識傳授為主，并不利于培養本科生的研究能力。改變這一教學模式，探索將教育研究方法的學習與科研活動、畢業論文撰寫三合一的教學模式成為我們行動研究的重點之一。經實踐檢驗，以課題研究為主線，依據課題研究過程開展教學活動的探究式教學模式有利于本科生教育研究能力的培養。這種教學模式不是從知識體系入手，而是按照課題研究的邏輯進行。在教學過程中，教師首先是幫助學生針對小學教育現實問題，結合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對課題研究小組給予深入細致的指導。教師的教學重點是引導他們在自擬課題的引領下，采取合作、自主、探究、實踐學習等多種學習方式，在共同完成科研實踐系列作業的同時，掌握教育研究的理論知識，形成研究能力。探究式教學模式還有兩個重要操作環節。一是搭建互動平臺，除了師生課堂上互動、課下輔導外，建立網上資源庫和網絡課堂，形成網絡互動平臺是非常重要的。二是建立網絡資源庫，包括主要參考書目以及有關網絡資源的鏈接、教師文獻庫學生案例庫、每一種研究的經典范例等。利用網絡學堂上傳課程課件、研究文獻范例等資料，在網絡學堂與學生討論、交流，分享課程學習體會等。此外，建立與小學互動平臺也是必要的，可以利用教育實踐活動，引導學生以學習觀察、訪談等研究方法了解小學、研究小學。改革考試方式，變以往以知識點為主的考試方式為系列實踐作業，是探究式教學模式的另一個重要環節。實踐作業主要是根據本科生做教育研究的實習作業，從選題、開題到收集資料，從研究方案設計到課題具體實施，從文獻綜述的撰寫到研究報告的撰寫，從中期匯報到期終匯報，設計一系列實踐作業，確保學生教育能力的培養。

三、多渠道培養本科生教育研究能力的探索

1.在教師教育類課程教學中的滲透

教師教育類課程與教學是培養本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設置方案中，教師教育類課程處于專業基礎課與專業核心課地位，依托這類課程的學習更有利于培養本科生的教育研究意識與能力。為此，我們開展了一系列的實踐探索，主要形成了開發研究性的教學內容、實施研究性的教學方法、布置研究性的教育實踐作業相結合的教學模式。以“小學德育實踐論”課程為例，主要采用了敘事教學法和小學德育問題調研實踐作業的方式。敘事教學法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環節，完成教學任務的教學方法，在這樣的教學過程中培養學生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時間，由二至三位學生講述德育故事，其他學生評析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學生評析的基礎上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導學生撰寫教育敘事，從中訓練他們教育敘事能力。小學德育問題調研實踐作業由三部分構成。一是調研提綱的設計，調研前，任課教師組織學生圍繞自己所感興趣的德育問題，運用教育研究方法課所學知識設計訪談提綱；二是調研活動，要求每位學生利用十一假期訪談一位小學教師和小學生，做好訪談記錄，寫出初步的訪談報告；三是調研報告的分享與修改，組織學生分小組匯報，之后由各小組推舉代表在全班報告，在此過程中指導調研報告的修改。通過這一系列的活動，不僅完成了小學德育問題的教學任務，而且培養了學生研究意識與能力。

2.將教育研究能力培養納入教育實習

教育實習是本科生接觸小學，親身體驗教師職業的開端階段，對本科生未來的教師生涯具有重要影響。以往教育實習任務主要是教學，并沒有教育研究的內容。在教育實習中培養本科生教育研究能力是一個新嘗試，將本科生教育研究能力的培養列為教育實習任務之一，需要有一系列具體要求與活動，如要求本科生在實習期間注重對小學的觀察，嘗試發現小學存在的問題，反思小學教育理論在小學實踐中應用的狀況，并寫成實習日志、小學教育問題報告、教育實習故事等；實習結束后，組織他們開展講述教育實習故事、做教育實習報告、展示教育實習作業等一系列的活動。同時，將畢業論文的寫作與教育實習結合。本科生在大四下學期面臨畢業論文撰寫與答辯、找工作兩項重要任務，由于就業壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學生大四第一學期的教育實習期間，運用多種研究方法完成畢業論文寫作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業論文質量。

第8篇：小學教育知識與能力的重點范文

關鍵詞：小學教育專業;學生;數學教學;技能培訓

教育在社會中所扮演的角色越來越重要。小學教育是人們接受教育的開端，應受到重視。高等本科院校開設專門針對小學教育的專業，為小學教師崗位提供人才。小學數學教育作為基礎教育的重要環節，在教育體制中越來越受到社會關注和重視，培養優秀的小學數學教師對專業教育和職前培訓提出了迫切的改革要求。

一、本科小學教育專業學生數學教學技能培訓的現狀

小學數學教師應該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學實踐技能。由于各高等本科院校教學的側重點不同，導致學生的專業知識素養也不盡相同。有些學校注重專業課程的講解，因此學生的理論知識基礎相對較好;也有的學校重視對小學教育中心理教育的講解，這類學生會在今后的教學工作中更加關注學生的心理健康成長。但大多數院校很難做到兩方面互補發展，即既要關注對專業課程的講解，又要針對小學教育這一特殊專業進行訓練。

現階段的高等院校教育重理論輕實踐。小學教育專業是一門實踐性很強的專業，這一專業培養的學生將來進入學校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側重于理論方面的講解，學生并不能親自感受，因此培養出來的多是“思想上的巨人，行動上的矮子”。

在小學教育專業中，知識并不難學，但如何將這種理論和抽象化的知識轉化為實際教學，如何把這些知識傳授給學生，才是高校當下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學教育培養出的學生面對的是小學生，小學生正處在智力、體力快速發展的階段，教師的作用尤為重要，他們會模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因為自身素質不高，缺乏實際教學經驗，對學生產生了反作用，將錯誤的知識和觀點傳授給學生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養，打罵學生，產生不良影響，所以要提高小學教育專業學生的個人品德修養，給小學生樹立一個正確的學習榜樣。

二、本科小學教育專業學生數學教學技能培訓的策略

重視教學實踐，提高本科小學教育專業學生數學教學的實踐能力。教學實踐是培養學生教學的一種重要途徑，一般本科大學畢業生的實習時間有限，對此，學校可以進行分散實習：例如在寒暑假時期組織統一集中實習，在平時利用零散時間實習。讓學生多參加公益性的義務教學活動，如支教等，這樣既能增加學生的教學經驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。

從事小學數學教學工作要求教師專業知識要過硬，一般本科高校會開展關于高等數學的專業課程，所涉及內容以高等數學基礎理論為主，這也是對從事小學數學教學的教師的基本要求。同時，小學數學教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學生建立更完善的學科知識結構;深入研究專業課程，擴展選修課學習范圍，不斷完善和充實自己。小學數學是學生初步接觸理科類學科的第一步，因此對小學數學的教育要更加細膩，把握住學生認為數學難學、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導他們學習數學，愛上數學課程。

提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學教育針對的是小學生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務教育，心智剛剛萌芽，對學習還沒有一個準確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學教師在具備一定專業技能的基礎上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛。可將教學融入講故事中，讓學生在玩中學知識。教師應該準確把握學生的心理，在循序漸進中幫助他們進入學習的正軌，了解學習的重要性。教師自身應加強思想道德的培養，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學生樹立一個良好的學習榜樣。

三、結語

本科小學教育專業學生數學教學的技能培訓是一個循序漸進的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業也有了更高的要求，所以應不斷提高教學的技能培訓工作，既要立足于傳統，又要創新實踐能力，努力成為一名出色的小學數學教師。

參考文獻

[1]李玉峰.教師教學專業技能核心成分的養成策略[J].江西教育，2008（Z2）.

[2]彭紅琴.從“課本”到“生本”――教師的教學專業成長[J].中國教師，2012（9）.

第9篇：小學教育知識與能力的重點范文

關鍵詞：小學數學；教育專業；課程教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-090-01

2002年，小學教育專業列入國家本科專業序列中，高等教育體系中融入小學教師培養。為了適應這一發展趨勢的要求，在學習優勢的前提下，對其他專業特點進行整合，開設小學專業課程設置，主要目的是為了培養高素質以及高學歷的小學教師。

一、專業培養目標的定位

1、培養目標定位的理論來源。首都師范大學提出這樣的觀點，小學教育本科要求需定位在“小學”，小學數學教學難度系數較低，但教學中方法引導是教學的難點，很多小學教師具有較高的數字專業素質，但是對于小學“教”的素養卻缺失很多，師范專業自身的素養高低固然重要，但是關鍵是“教”的能力高低，因而教學中定向在小學，定位在本科。本科層次的小學教師培養要提升其培養的專業化和技能化。小學教師專業化與現代教育的歷史發展有著本質聯系，同時也是科教興國戰略實施的重要原則，教師隊伍的專業化是當前世界教師隊伍發展的關鍵，對小學教師進行職前培訓是專業化培訓的起點。

2、培養目標定位的措施。為培養高素質的小學數學教師，首先，要對專業進行定位，掌握專業培養目標，這樣才能實施具有針對性的教學計劃，轉變數學專業的培養思路，培養高素質的小學教師。本科是學術研究中較為基礎的學位，那么小學教師就要以職業技能的培養為教學發展取向。這種沖突給專業定位帶來矛盾，因而作為小學教育專業的課程教師，在自身素質得以提升的前提下，對專業定位和培養目標有著較為深入的了解，在學生培養過程中，協調好人才培養和專業定位之間的矛盾。

二、小學教師培養中重點關注問題

1、加強數學專業教育。小學數學教師在學校學習的時候需要奠定扎實的數學基礎，以適應數學教科研工作的開展。專業層次的小學數學教學培養，需要加強數學教育專業的特長，不是有些專家和學者認為的削弱。小學數學教研專業的學生需要具有理科學生的數學功底，這樣才能在學習中對知識不斷感悟，并且把這些感悟轉化到數學的教學方法中。

2、數學專業知識內涵的注重。教學中“封閉式”向“開放式”的轉變中能夠看到，優秀小學教師的培養，不是要培養學生廣博高深的基礎知識，更是培養學生對知識學習的廣度和深度。比如在數學知識學習過程中，學習中以數學知識為基礎進行連續數學知識的引入提升學生的數學學習系統性，也有關于數論和離散等相關的數學知識延伸學習。達到一定標準的學習水平后，學習數學的思維和學習的學習方法，因為人任何知識學習都要清楚的了解一點，“授人魚不如授人以漁”。

3、數學教學內力培養的落實。在我國的師范教育中，教育學和心理學和學生的實際學習生活脫節，理論的學習在實際應用中意義不大，很多學生在今后的工作中對理論知識的運用可以說是少之又少。針對此問題，可以借鑒國外成功的案例。例如，國外為培養小學生開展的有關“小學數學”課程理論知識教學。該課程的開設方式是讓學生借助計數、有理數運算、幾何學等相關數學知識學習和探討數學的定義，在活動中考慮數學改革的相關問題，討論數學和作業之間的密切聯系。這門課程主要注重課堂教學中理論和實踐的相互結合，更是注重教育學、心理學和各項專業知識之間的聯系，教學培養的核心是落實實踐教學能力的培養。

三、專業課程設置中的理論意義研究

小學教育專業在課程設置方面還有很多地方忽略課程發展的實際需求，要求面向專業，在實際對教學工作中學生學習的非常吃力但是還不能取得良好的學習效果，高等教學的作用沒有得到充分的體現。高素質小學教師的培養目標，需要在教學過程中培養小學生的專業特點，在課程體系合理構建的前提下，體現出高等教學對教師的培養作用，并且在教學的時候結合專業自身特點。了解課程設置目的，對教育專業開展相關要求，達到小學教師的培養目標，小學教師的培養需要有較為扎實的學科知識，更需要教師有較為廣闊的知識面，所以在開展教學的時候不能像數學本科那樣專業化程度較高，主要是通過學科類知識的學習過程，獲得高等教學和小學數學方面的知識，深入體會數學的思想方法，并且從數學的角度分析和解決問題，讓學生創新實踐精神得以提升，數學素質的提升中，為學生今后的發展奠定基礎。

四、教學觀念和教學模式的改變

小學教育專業的數學課時比較多，但教師在教學的時候更多的運用語言知識講解，對于數學和思想方面的滲透較少，有時候教師在教學的時候把數學思維、數學思想等方面的教學內容也忽略，只不過是在課程教學中偶爾提及，但是這些思想和精神的提及對于學生的數學學習有較大的幫助，職前教學中學習很多相關的思想知識，但是沒有較為深入的理解因而學習能力和學習方法上還有較多有待改善的地方。

結合課程專業設置特點，專業課程教學中，教學模式和教學觀念需要不斷的提升，知識學習的過程中能力培養也變得尤為重要，不但要注重教學的結果，更要在教學結果中體現思維方式，以此培養學生的數學學習素養，講授過程中課本內容的融入，對數學思想中的精神和人文方面有更高的要求，在高等數學的學習進程中，全方位的理解數學的基本理論知識學習，樹立正確的數學學習觀，并且具備開展數學研究的能力，整體上提升數學專業素養的發生，在小學專業優勢發揮的過程中，做到揚長避短，趨利厲害。

數學課程作為小學專業中必不可少的一部分，讓學生能夠獲得教學專業類課程的學習，獲取高素質小學教師能夠獲取的科研教學。雖然專業高校教師教學水平高，但缺乏對初級教學的研究，尤其是小學教育研究的不夠深入和徹底。因而高素質小學教師的培養，需要專業教師在彌補自身不足的前提下，適應教學發展的本質要求。

參考文獻：