學前教育教師專題講座精選(九篇)

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第1篇：學前教育教師專題講座范文

一、實施學前教育行動計劃，推進學前教育持續發展

（一）認真落實《縣學前教育三年行動計劃》，加快發展鄉鎮中心園，不斷提高學前一年及學前三年幼兒入園率

1、2013年，新建幼兒園2所、改擴建幼兒園8所。新建鎮第六幼兒園和鎮第七幼兒園；改建鎮、鎮、鎮、鄉、鄉、鎮、鄉、鎮幼兒園。

2、認真做好全縣各級各類幼兒園入園和基本情況統計工作，學前一年毛入園率達96%，學前三年毛入園率達87%，做到數據真實、準確。

3、爭創市級示范性幼兒園1-3所。

（二）認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》，不斷轉變幼兒教育教學觀念，加強幼兒園一日常規活動的管理，全面提高保教質量

1、各級各類公民辦幼兒園要嚴格貫徹執行《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園一日活動行為細則》，嚴格遵循幼兒教育規律辦園，科學實施幼兒園保育教育活動，防止和杜絕“小學化”，全面提高保教質量。

2、加強公辦學校附屬幼兒園和民辦幼兒園的管理，進一步規范幼兒園辦園行為。一是2013年上年將對附屬幼兒園開展辦園申請、登記、審批工作，2013年秋季起開展各類公民辦幼兒園分等定級和年審工作。二是民辦幼兒園和公辦附屬幼兒園所屬學校要加大對幼兒園的投入，配置適量的教玩具，保障幼兒正常活動的開展。三是片區教研室要加強對學前教育指導、檢查與評估。

（三）務實開展幼兒教師兩項培訓，努力提高幼兒專業素質

一是開展以《幼兒園一日活動行為細則》為主題的教師培訓活動，二是開展以語言、音樂、美術基礎知識及教學法和幼兒心理教育學知識為主要內容的教師培訓活動。重點培訓農村幼兒教師（含附屬幼兒園、民辦幼兒園、鄉鎮建制園），不斷提高教師保教保育水平，提升教師專業素質。

（四）加強園際交流，加大對外宣傳，共創和諧發展的良好氛圍

1、充分發揮省級示范性幼兒園輻射、帶動和引領作用，繼續開展幼兒園之間“結對子，手拉手”活動，積極進行幼兒園教育教學的相互交流，提高全縣幼兒園教師整體發展水平。

2、新建公辦幼兒園、農村公辦幼兒園要充分利用電視、廣播、報刊等媒介，廣泛宣傳政策和引導家長，提高社會對公辦學前教育的認同感，努力營造全社會重視并支持學前教育的良好氛圍。

二、大力發展特殊教育，確保殘疾兒童少年接受義務教育

（一）全縣適齡殘疾兒童少年入學率達95%以上

1、做好殘疾兒童少年調查、摸底及建檔工作。每年3月、9月，各學校要對本轄區內的殘疾兒童少年進行一次調查統計，填寫好《殘疾兒童少年入學情況統計表》，建立殘疾兒童少年個人檔案。

2、做好適齡殘疾兒童少年的入學動員工作。學校要積極動員適齡殘疾兒童少年入學，確保入學率達到95％以上。對應進入縣特殊教育學校就讀的殘疾兒童少年，各片區、各學校要主動做好家長的動員工作，為其進入特殊教育學校就讀提供便利，學校要加強同縣特殊學校的聯系，了解并掌握適齡殘疾兒童少年的就讀情況。對在本地就讀的中、輕度智力殘疾兒童少年，學校要進行定期篩查，將篩查結果作為學校開展隨班就讀工作、分層施教和個別輔導的依據。各片區、學校要做好殘疾兒童個人檔案的保密工作。

（二）全面抓好殘疾兒童少年隨班就讀教育工作

認真貫徹執行《縣教育局關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的實施意見》，扎實開展殘疾兒童少年隨班就讀工作。積極研究探索建立隨班就讀支持體系的方式方法，提高隨班就讀工作質量，使殘疾兒童少年進得來，留得住，學得好。

三、加強教師隊伍建設，提升教師專業素質

教師業務素質的高低是提高教育教學的關鍵，是新課程順利實施的關鍵。搭建教師成長交流平臺，促進教師專業成長是教研工作的重心所在。

(一)構建有效的教師成長平臺，打造高素質的教師隊伍

一要加大教師的專業培訓，從教育理念、專業水平、業務能力等方面進行培訓。二要強化校本培訓工作。各校要充分發揮學科教研組、備課組的作用，加強集體備課活動，將疏通教材、研究教法與學法作為備課的主要內容，進行“資源化+個性化”的備課改革，并有計劃組織學科教學講座、教學觀摩、交叉聽課、評課等活動，使校本培訓落到實處。三要加大教師業務競賽的力度。如優質課、說課、教案、論文評比、教學反思等方面的競賽，積極培養教壇新秀、優秀授課教師、骨干教師、學科帶頭人等名優教師，促進教師素質提高。四要加擔子。讓青年教師上匯報課，過入格關；骨干教師上研究課，研究教法學法；名優教師上示范課，展示教學風格。

(二)發揮名優教師示范作用，提高教師隊伍整體水平

名優教師是我縣教學“領頭雁”，發揮“名師”的先鋒模范作用、輻射作用，引領全縣教師專業成長。繼續開展“名師”送教（示范課、專題講座）下鄉活動。

(三)開展教師讀書活動，全面提升教師素養

教師讀書活動，不僅能增強教師的職業智慧，還能提升教師的精神風貌，改變教師職業生存狀態。學校要為教師讀書搭建平臺，提供條件，建設舒適、溫馨的能吸引教師讀書的閱覽室、圖書室。鼓勵教師自主讀書，多讀有關教育理論著作、教育雜志，要求教師一期讀一本書、寫3-5篇讀書心得。

(四)推進校本教研開展，促進教師專業發展

學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，教研組是校本教研的最基本的單位，促進師生共同發展是教研工作的主要目的。各校要以解決課堂教學中所面臨的各種具體問題為研究對象，創建“以解決問題為目標，以課堂考察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要方式”的校本教研模式，校長要深入教學第一線，擔任語文、數學教學的校長，每年聽課節數不少于40節，未擔任語文、數學教學的校長每年不少于60節，校長每年參加教研活動并指導教研工作的次數不少于10次。

四、著力教育教學管理，全面提高教育質量

(一)把住一個陣地---課堂教學

課堂是提高教學質量的生長地，是教學理念與方式改革的核心所在。衡量教學改革的成敗，最根本的要看課堂中的變化。課堂要以“生活性、發展性和生命性”為價值追求，以“簡潔規范，扎實有效”為組織要求，以“自主、合作、探究”為重要學習方式，以科研和教研為先導，聚焦課堂教學。通過專題研究、案例分析、診斷式評課等形式，改進教師的教法與學法，提高課堂教學的效益。

(二)落實一項活動---聯片教研

充分發揮各級各類示范學校的示范輻射作用，務實開展一期一次（4月、11月）的聯片教研活動。以教研基地校教師自身業務水平再提升、培養帶動聯系片區內的教師成長為目標，通過專題教研、參與基地校的校本培訓等形式引領聯系片區內教師的專業成長，以有力推動區域課堂變革的深入。為了使聯片教研工作落到實處，真正起到促進教師專業成長的作用，各片區教研室、小學要對聯片教研的教研內容、開展形式、實施時間、實施過程提早謀劃，并將實施計劃上報學前小教辦，學前小教辦將進行督導檢查。

(三)強化三種研究---常規教學研究、課題研究、考試與評價研究

1、常規教學研究。

一是立足于我縣實際，著力解決課堂教學的規范化、課堂教學的效益等問題，尤其是立足于廣大農村小學課堂教學實際的常規教研；二是立足于教師專業化發展，引領教師專業成長的常規教研；三是立足于開發學生潛能，促進學生全面發展的常規教研。

2、課題研究。

各校要通過多種形式和途徑大膽探索“科研興校、質量立校”之路，把教育科研工作納入各校管理、評價考核，學前小教辦做好督查管理工作。

(1)加強教育科研機構建設，充分發揮學校教科室的職能職責。

(2)圍繞重難點問題抓實教育科研。以教法改革問題、課程改革問題與有效課堂問題等領域為重點，大力推進改革探索和科學研究工作，通過專項研究催生新的經驗和改革成果。

(3)各校結合本校實際精選研究項目積極申報部、省、市課題立項。

(4)縣級課題的申報評選工作：從2013年8月起每兩年為一個周期，課題滿一個周期結題后，縣評選一、二等獎；每年8月為申報時間，9月立項發文；過程管理分為開題（現場）、中期評估（次年9-10月）、結題（現場或書面）。

（5）要強化優秀實驗成果的推廣。

3、考試與評價研究。

考試改革研究的內容主要包括考試方法、考試內容的改革與研究，建立起符合新課程要求的科學有效的考試制度，形式靈活的、開放的、動態的考試方法。

教學評價的重點是：研究改變單純的以分數評價學生學業成績的做法，將學生學業成績換成等級并與成長記錄袋相結合的評價方式，重視過程評價；研究如何將過程與結果、定性與定量的有機結合，逐步建立起符合學校實際的促進學生全面發展的主體、開放、多元的評價體系。

按射教發〔2005〕71號文件精神評價學校素質教育質量，真實、客觀地抓“實”學校素質教育質量評價。今年對學校的素質教育質量評價，一是評價六年級語、數、英、科；二是3-6年級中抽測評價一個年級的語數；三是3-6年級中抽測評價一個年級的音體美。

（四）開展四項活動----送培活動、賽課活動、論文評選活動、先進學校創建活動

1、送培活動。即是送教下鄉活動，通過名優教師送專題講座、送示范課到家門口，促進全縣教師的專業成長。

2、賽課活動。組織開展“新華文軒杯”小學語文、數學、思品、美術、英語、科學、音樂、體育等八個學科以及幼兒園音樂、美術活動的高效課堂賽課活動。各學校、片區教研室應高度重視、充分準備、嚴密組織、教師廣泛參與。采取層層賽、層層選的方式選拔賽課，達到“以賽促教、以賽促研”的目的。縣教育體育局將評選出縣級優質課特等獎、一等獎、二等獎和優秀組織獎。2013年上年開展小學語文、數學賽課，下年開展小學英語、美術、音樂、體育、科學、思品學科及幼兒園音樂、美術活動賽課。

3、論文評選活動。旨在提升教師教研能力。評選范圍包括案例評析、優秀論文、優秀“三效課堂”模式等。

4、先進學校創建活動。創建“規范辦學行為先進學校”、“校園文化建設先進學校”、“三效課堂建設先進學校”、“校本研訓先進學校”、“課程改革先進學校”等創先爭優活動。每年三月底學校申報、教研室初驗、學前小學教育辦公室過程督查，年底驗收表彰。

（五）深化常規管理，規范辦學行為，全面提高辦學水平

1、抓一個視導督查。按照《縣小學常規工作視導督查細則》，加強三層次學校的視導，重點視導學校教育教學管理、內部管理崗位職責、各項規章制度和考核機制建設及教學六認真檢查、指導、評價、考核。

2、加強學籍管理。全縣小學嚴格按照電子學籍的管理要求，準確按時收集、錄入學生電子學籍的個人信息。嚴格履行轉學復學的申請、審批程序，嚴格辦理相關手續。

3、全面貫徹教育方針，專項檢查辦學行為。按照《縣義務教育階段學校辦學行為專項督查評估表》進行督查，各校按要求全面貫徹教育方針、端正辦學思想、明確辦學方向、按部頒計劃開齊課程、開足課時，規范作息時間、控制學生在校學習、活動時間，切實減輕學生過重的課業負擔。

4、規范辦班行為，嚴格控制班額。各校根據縣教育體育局有關規定，結合學校實際，認真做好解決大班額問題的規劃。縣教體局將加強招生管理，根據城區小學學校發展規劃，制定招生計劃。教育體育局督促學校認真執行招生計劃，堅決防止學校違規招生、盲目招生，對違規招生學校和校長給予嚴肅紀律處理，從新生入學上嚴格控制新生班額。新生一年級班額控制在45人以內，其他年級班額控制在66人以內。

第2篇：學前教育教師專題講座范文

學前教育是整個教育體系中的基礎環節，并且是當前社會公眾關注的熱點。北京師范大學學前教育研究所自參與綠色教育項目以來對項目投入了大量的人力和精力。所長霍力巖教授親自擔任首席專家，抽調系里的中青年教師為項目組建了一支復合型的專家團隊，實現了每個基地園有園所建設指導專家，每一個幼兒園課程領域有分類項目專家。同時，學前教育組吸收了國際上知名的學前教育專業教授、國內著名的教育專家和國內知名的幼教實踐專家的力量，建立了專家團隊來合作開展工作。

自2010年綠色教育實施以來，參與綠色教育的幼兒園不斷增多。從一開始的2所基地園到8所公辦幼兒園，到后來包括公辦園和民辦園在內的12所幼兒園，再到現在包括多種類型幼兒園在內的30所幼兒園。甚至，現在全區的幼兒園都有機會參與綠色學前教育組開展的培訓。

項目管理與運作

學前教育組堅持了綠色教育項目組整體的理念與原則，同時，基于石景山區幼兒園教育的實際情況研究和實施了一套獨特的管理和運作方法。

用雁陣模式規劃區域學前教育發展

為了推動全區幼兒園優質、均衡的發展，基于幼兒園之間教育水平差異較大的情況，項目組決定采用雁陣模式全面規劃石景山區的學前教育發展。項目組先從兩所基地園的建設入手，將兩所“頭雁”的示范作用充分地調動和發揮出來，帶動全區幼兒園的發展。同時，項目組面向全區幼兒園開展教師培訓等工作，為區內所有幼兒園提供參與項目的機會。在此過程中，項目組采用多種形式適時、靈活地挖掘其他幼兒園的發展潛力，變換“頭雁”，激發區域內幼兒園之間的競爭，推動整個“雁陣”的運行。

用伙伴協作機制推動區域學前教育發展

為了推動區域學前教育的快速發展，并最大程度地整合和發揮教育資源的作用，學前教育組廣泛地采用了伙伴協作機制，并對這一機制進行了豐富的解讀。伙伴協作不僅包括高校和幼兒園之間的協作，還包括區域內幼兒園之間的協作和不同區域幼兒園團體之間的協作。在同一區域內不同幼兒園之間擁有不同的特色與發展優勢、在不同區域內幼兒園之間的差異更加明顯，互相借鑒和學習的可能性也就更大。

用課程開發帶動幼兒園教師專業發展

課程和教師是決定幼兒園教育質量的兩個關鍵要素。學前教育組緊緊圍繞課程開發和教師培養兩個核心工作來開展項目，并實現了課程開發與教師培養一體化。適宜的課程就是最好的課程。開發適宜某一區域的課程必須依靠本區域教師的力量。那么，教師在與項目專家共同開發課程的過程中就會得到專業素養上的提升。相應地，為該區域的教師提供培訓能夠推動他們開發出適宜自己區域的課程。

項目舉措

品牌園建設

在項目實施之初，項目組選擇了石景山區實驗幼兒園和師范附屬幼兒園兩所幼兒園作為基地園實施品牌園建設，以更好地發揮兩所幼兒園對其他幼兒園的示范作用。項目組為兩所幼兒園各配備了兩名園所建設指導專家。指導專家在充分調研和考察的基礎上，與園長共同商議制定品牌園建設方案。同時，指導專家每個月到園視導，指導園長和教師開展教育教學工作。

教師培訓

項目開啟之后，學前教育組面向石景山全區幼兒園開展了多次集體培訓，滿足了全區幼兒園教師培養的需要。一方面，項目專家面向教師開展專題講座，內容涉及綠色教育的含義、學前教育各領域課程的關鍵經驗等。另一方面，項目專家聯合兩所基地園開展了觀摩教學活動，給全區幼兒園提供了實踐性培訓。

京深工作坊

作為國內交流和伙伴學習的一種形式，學前教育組在2010年底組織石景山區幼兒園園長代表到深圳市，與那里優秀的幼兒園園長代表共同開展了京深園長領導力工作坊，并參訪了深圳市最優秀的幼兒園。這項活動，一方面讓石景山區幼兒園園長們看到了更多樣的教育模式，豐富了園長們的專業設想，調動了她們的發展積極性；另一方面將綠色教育的理念傳遞到了深圳市的幼教團體中，宣傳了石景山區幼兒園的優秀經驗，樹立了園長們的發展信心。

幼教名師論壇

為了培養石景山區的“名師”，并發揮石景山區優秀教師的經驗優勢，學前教育組設計和實施了“幼教名師論壇”活動，大力提升了石景山區優秀教師的專業素養。論壇邀請石景山區相對優秀的教師總結個人經驗，面向北京師范大學學前教育專業的學生進行宣講。一方面，幼兒園教師在準備宣講的過程中對個人教育經驗進行了全面的總結和梳理，在反思自我的過程中提升了自己的專業素養；另一方面，大學學生在聆聽宣講的過程中學習了實踐經驗，并用自己的批判性思考和提問再次促進了幼兒園教師的發展。

課程研發

學前教育組提出了要構建一套適宜石景山區的綠色課程，以滿足該區的幼兒園教學需要。目前，項目組已經開啟了這項活動，采用專家指導和基地園引領相結合的形式組建了研發團隊。各個課程領域的研發團隊正在按計劃實施自己的研發工作。

第3篇：學前教育教師專題講座范文

關鍵詞：學前教育 農村 師資

一、前言

隨著科教興國戰略的實施，學前教育越來越受到人民的關注。2007年在十七大中提出“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，明確強調重視學前教育。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第三章明確提出“重視學前教育加快普及學前教育”。

長期以來，我國農村的學前教育發展緩慢，因此，學前教育發展的重點、難點和潛力都在農村。我們必須抓好這個關鍵點，加快促進農村學前教育的發展。眾所周知，師資力量是決定教育質量的關鍵。然而，當前農村的幼兒師資存在諸多問題。

二、當前農村學前教育師資的現狀

（一）農村學前教育教師嚴重短缺

根據當前頒發的《 國家中長期教育規劃綱要》的目標，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。在這個目標的背景下，我們將需要大量的農村幼兒教師。但是農村學前教育教師嚴重短缺是一個全國性問題，據2005年統計，我國幼兒園師生比平均為1:30.2,農村幼兒園甚至達到1:36.1,遠遠超出國家規定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。[1]在今年的兩會期間，“小丫跑兩會——民生心意大調查”中有位網友留言：“農村幼兒園現在缺少國家支持，孩子多教師少。有的班級有七八十個孩子，只有兩個老師，孩子都管不過來”。

農村幼兒教師工資待遇低，福利差，工作環境很艱苦，沒有保障，學前教育畢業生不愿意到農村任教，更寧愿到城市或者沿海發達地區從事別的職業。盡管《教育法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。然而在現實中，很多地方政府部門在制定教師編制和相關待遇時，僅限定在“中小學教師”，并未將幼兒教師列入其中，造成教師缺編、無邊的嚴重現實問題。學前教育畢業后的就業狀況導致人們對幼師這個職業缺乏信心，相應的報考學前專業的人數在逐步下降，隨之幼兒園老師培養渠道驟然減少，學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要。

（二）農村學前教育教師整體素質不高

農村學前教育專業素質的高低直接影響和制約著農村學前教育事業的發展。學前教育專業具有自己的獨特性，它要求教師既要具備基本的文化素質，同時還要具備基本的身心條件和藝術素質。[2]而目前在農村任教的幼兒教師有初中畢業生，高中畢業生、中師畢業的非學前教育專業，他們里面大部分是沒有接受過正規的學前教育相關的知識教育，對幼兒生理特點和心理規律缺乏認識，在幼兒園中“保姆式”和“小學化”現象特別明顯，這種教學方法無法保證教學質量。

三、保證農村學前教育師資的建議

以上這些問題都是制約我們農村學前教育順利發展的重要因素。針對這些因素，我從宏觀的角度提出以下自己的建議

（一）國家政策確保得到實施

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，“重點發展農村學前教育”是2010-2020年學前教育的發展的三大任務之一，并且提出了“依法落實幼兒教師地位和待遇”的具體任務。國家只有確實解決長期困擾農村學前教育事業發展的農村幼兒教師編制、待遇等方面的困難問題，農村的幼兒教師切身利益得到保障，才對農村的學前教育職業重拾信心，才能吸引學前教育畢業生愿意服務農村。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》有提到，實施中西部特崗幼兒教師計劃。以往的特崗教師都是針對中小學，往后農村幼兒園也可以效仿之前的特崗教師方法，為農村幼兒園注入一些先進的理念、新鮮的活力，與豐富實踐經驗的當地教師相融合，相互交流取長補短。頂崗實習也是保證農村幼兒園師資的一個重要因素，幼兒園對學前教育的畢業生需求在逐步加大，甚至供不應求，畢業生大多數會選擇在條件好的單位就職。在這種情況下想錄用專業的畢業生是難上加難，想把他們引入幼兒園，可以采用每年提供頂崗實習的機會，這樣可保證每年都有全日制本/專科生到農村幼兒園實習，他們整體文化水平較高，接受過系統的理論知識教育和技能訓練，當地的教師趁這機會長時間相處，交流，學習。同時實習生到農村幼兒園頂崗實習可以把他們學到的理論知識應用于實踐，來彌補實踐經驗的不足，為畢業后進入幼師角色作準備，得到一定的鍛煉。

（二）國家要加大對師資培養的投入

在2010年6月30日召開的學前教育專題講座中，有專家指出現在培養出來的幼兒教師不少難以適應幼兒教育崗位，建議主要采用初中后五年的幼師培養方法，這個幼師培養方法為保證幼師質量提供保證。需要大量的幼兒教師是形勢所需，而目前幼兒教師的培養渠道很少。國家要建立相應的政策，鼓勵相關學校在保證生源素質的情況下擴招幼師專業人數，同時也鼓勵之前沒有開設這個專業的學校在具備條件的情況下開設這門專業，國家政府要給予相應的鼓勵措施。在教師錄用時，嚴格執行錄入制度，統一考核，具有幼兒教師資格且成績合格者人員方可入職。

（三）各單位政府落實教師繼續教育

政府應對學前教育的教師給予培訓和相應的教師資格待遇，保障農村幼兒教師的合法地位。政府投入時幼兒教育事業發展的保證。【3】農村幼兒教師年齡水平、發展水平等各方面參差不齊。農村學前教育發展的不平衡性決定培養目標的確定也不一樣。要確實的達到提高不同層級教師教育教學水平的目的，就要曾基層做起，了解不同地區，不同幼兒園的師資水平，制定從低到高的培養目標，這是農村幼兒教師培養的基礎。師資培養的平等性原則也是很重要的，師資培養方案的目標是促進所有農村學前教育教師的發展，所以在實施過程中，切忌簡化過程，指重公立幼兒園教師或只重條件優越幼兒園教師的培養，而忽視第一層次學前教師的培養。

參考文獻:

[1]教育部發展規劃司.2006年統計分析資料//教育統計報告[R].第二期（總第三十期）

第4篇：學前教育教師專題講座范文

一、職業規劃對幼兒教師專業發展的重要性 

（一）職業規劃與教師專業發展相對同化，相互發展 

“教師的職業生涯規劃與教師專業發展在某種程度上應該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進了教師專業的發展。”[1]從我們調閱的《幼兒園教師個人專業規劃表》以及對教師近十年獲獎統計分析中可以清晰看出，有明確的發展規劃目標的實驗組甲組，經過努力，大部分慢慢實現自己的規劃目標。而乙組教師職業規劃不夠明確，獲獎率也比較低（獲獎類別為教學基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎類別、參與積極性、獲獎等效果分析看得出，具備職業目標的教師關注自身的專業發展，從而加快了教師職業也規劃與專業發展的同化過程。 

（二）職業規劃讓幼兒教師具備良好的職業素養 

職業素養是職業人在從事某種職業是所必須具備的綜合素質。良好的職業素養是衡量一個人職業生涯成敗的關鍵要素[2]。職業生涯規劃讓教師清晰地認知自己，規劃自身職業發展，在整個過程中，幼兒教師對自我的學歷、能力、家庭情況、個性等方面進行全面分析，制定適合自己的職業發展規劃，在整個過程中，樹立起正確的科學的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業道德情操，具備嫻熟的業務能力和職業技能。除此外，職業規劃要求教師進行終身學習，這也是教師職業素養之一。根據相關數據統計，幼兒教師學歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學習能力有所欠缺，但通過相關部門引導和監督幼兒教師制定自己的職業規劃，幼兒教師更加清楚自己需要學習更多相關學前教育學、心理學、衛生學等理論知識和教育教學相關技能，從而提升自身職業素養。 

（三）職業規劃促進幼兒教師專業自我形成 

專業的教師會用專業的教育理論、知識和經驗來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發展性的角度來思考問題，細心而謹慎地選擇與幼兒互動的策略，引導幼兒積極主動而富有成效地發展[3]。美國著名職業生涯發展理論的先驅金斯伯格首先論述了人們職業意識或職業追求的發展變化過程。他認為，就職業心理發展來看，從童年到青少年階段個體的職業生涯的發展分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段[4]。幼兒教師職業規劃，屬于現實期，他們制定職業規劃中的內容，和自身專業形成和發展息息相關。教師們通過基本功提升、教案設計、教玩具制作、教學科研等提升自身專業發展能力，專業自我形成，并用專業教師的處事方式對待職業生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發現，經過系統的職業規劃培訓的教師在學歷提升、、教學能力等方面遙遙領先，因此，職業規劃有助于幼兒教師專業自我形成，目標形成，這種目標意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業素養。 

二、農村幼兒教師職業規劃策略 

職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指一個人對自己從事職業的主客觀條件進行測定、分析、評價，通過對自己興趣、愛好、個性特點和職業能力的綜合分析與權衡，結合時展趨勢，從自己的職業傾向來確定人生的奮斗目標，并為實現這一目標做出具體實施步驟的計劃[5]。農村幼兒教師，其專業發展的情況，直接影響農村幼兒教育，因此，在農村幼兒教師中開展全面的、系統的職業規劃教育，幫助他們掌握自身優缺點，規劃好自己的職業，做好職業思想、知識技能、學歷提升等準備工作，具備重要的指導意義。 

（一）自我認識 

教師的專業發展應該從關注外部激勵專項提升內在需求上，即以教師的自我認知為專業發展的基點，從教師的職業認同度、教師專業發展的關注維度、職業生涯即達成等視角來分析教師的自我認知，才能有針對性地整合內、外之力，實現教師專業的可持續性發展[6]。近年來，有關職業生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應有關行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認為全面地了解和評價自己是認識自我的表現。釆用各種各樣的方法認識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農村幼兒教師要找到適合自己的職業規劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業生涯做好準備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養和自身所處的環境等來全面的剖析自己。這也是學前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學前教育工作者的關鍵。 

（二）確定目標 

美國的戴維·坎貝爾說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現在走向未來。盧梭也說過：選擇職業是人生大事，因為職業決定了一個人的未來。”[7]從這個意義上說，確定職業目標有助于幫助幼兒教師進行科學合理的職業生涯規劃，有利于促進他們成長成才。幫助學前教育專業的學生和在職幼兒教師樹立現實的、科學的職業目標，也是促進他們取得職業生涯成功的必要條件。

       （三）提升職業認同度 

教師職業認同是個體從心里認可和接受自己所從事的教師職業，而且能對職業的各方面做出積極的感知、評價[8]。幼兒教師職業認同度的高低，關系到他們對本職業的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關鍵。當前幼兒教師職業社會認同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業的認同問題，在全球教師職業專業化的社會背景下，已經成為制約幼兒教師專業化的瓶頸，職業規劃是解決這一瓶頸的關鍵。作為中職學校學前教育專業和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業生涯規劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強專業化建設，提升專業化水平，加強內涵建設，凸顯職業的社會價值。作為幼兒教師職業，提升社會認同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質量，以此贏得社會的尊重與認可。 

（四）職業匹配 

人們所從事的職業是不同的，不同的職業隊人格的要求也不同，只有當職業和人的人格相匹配，人工作時才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關注人格與職業匹配。人格與職業匹配對于個人一生的職業生涯發展、事業成就和家庭幸福也起著至關重要的作用。有專家研究表明，個人對職業的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業的匹配程度。因此，農村幼兒教師在確定職業時除了需要有專業的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當個人人格與職業匹配時，工作得心應手，態度積極，富有成就感，不僅所學得到了充分發揮，而且還會感到輕松愉快，產生很高的滿意度。 

三、基于職業規劃的農村幼兒教師專業發展策略 

中職學前教育專業學生憑現有的學歷和知識技能，遠遠不能達到幼兒園教師的標準，因此在學校階段對中職學前教育專業學生進行的職業規劃，在學生進入幼兒教師崗位后，其職業規劃的作用才慢慢體現，并與教師專業共同發展。 

（一）在校期間，落實職業規劃教育各項內容 

1.切實落實早期、中期、晚期三個階段的職業規劃教育。 

早期職業規劃教育重點落在對專業認知和專業發展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應該對學前教育專業的特殊性進行宣傳，對于學生素質的要求、日后發展過程中的競爭、專業發展的流程都應向家長和學生進行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業選擇，造成學生日后因發現自身不適合這個行業而放棄對于專業學習和自身發展的努力。 

中期職業規劃教育，應建立完善的職業規劃課程，在日常課程中專門開辟職業規劃課程，從心理輔導、個別分析、意愿引導三個方向，建立職業規劃，實施職業規劃，修改職業規劃這樣的流程，讓學生在離校前就有一個明確的奮斗方向，一步一步實現自身的專業發展。同時，對于中期的職業規劃教育還應建立相應的評價和考核機制，來確保職業規劃教育的有效性。 

晚期職業規劃教育，應將其理解為學生真正以幼兒園實習教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進入幼兒園后的職業規劃，真正的職業規劃不是僅僅停停在學生在校期間的，而是應該伴隨著農村幼兒教師的整個教育教學生命周期的，始終按照先規劃再執行的模式一步一步實現專業發展。 

2.拓展職業理想與目標教育的途徑。 

職業理想與目標教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結合：一是與新生入學教育相結合。應向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生學習興趣。二是與課程教學相結合。結合職業指導課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業理想與目標的知識教學與方法指導。三是與技能訓練相結合。通過技能訓練，進一步增強職業意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結合。可以就職業理想與目標的具體內容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。

3.打破常規教學機制，引進生本教學體系，激勵學生自學學習的能力和熱情。 

生本教學的魅力就在于充分地激發學生自我學習的熱情，給學生以想象和發揮的空間，而這正是職業高中學生最大的問題，在傳統的應試式和師本式教學中，他們已經成為了失敗者，如果在職業高中的各種教學中還是要延續這種教育和教學方式，學生繼續成為失敗者的可能性是相當大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學方式，嘗試激發學生自我學習活力，變傳統的“教為主”為“學為主”，改“好教”為“好學”，使得學生成為學習的主人，最終提高教學質量和教學效果。 

（二）基于職業規劃的專業發展讓農村幼兒教師成為幼教專家 

1.發揮各自優勢，整合多種資源促進教師專業發展。農村幼兒教師專業發展的特殊性對農村幼兒教師發展階段提出了重新定位的要求。要根據農村幼兒教師專業發展的實際水平，整合城市幼兒園、農村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓制度，以此促進農村幼兒教師的專業成長[10]。高校、城市幼兒園、農村幼兒園，三者各有其優勢，是互補的關系：高校具備先進的教育理念和人力資源優勢，但是缺乏實踐性，而城市幼兒園和農村幼兒園需要共享高校人力資源與先進教育信息，同時也是是高校教育理念的優質實踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區域示范性，可以為農村幼兒園提供環境創設、活動設計與組織、家園聯系、課程資源開發、等方面為農村幼兒園提供幫助。農村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進教師專業發展。 

2.基于職業規劃，建立多維度的教師專業培訓體系。通過對“幼兒園教師個人專業規劃表”的研究，教師對自身專業發展的規劃是有層次的，個人目標上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當一部分教師由于學歷不達標，教育教學能力弱面臨轉崗或辭職的邊緣。因此，實施教師分層培訓，制定基礎型教師、經驗型教師、骨干教師分層培訓計劃和措施，依托課題研究和園本培訓平臺，積極爭取并參加各級各類培訓、進修，著力構建點、線、面和諧發展的立體式師資培訓體系，真正實現面向全體教師，有效提升全體教師的專業化水平。 

3.為教師專業發展提供組織、制度和經費的保障。職業規劃屬于理論意識形態，只有真正落實到教師專業發展上，職業規劃才能落到實處，才能發揮促進作用。為此，建立有效的組織、制度、經費保障體系，是基于職業規劃的教師專業發展基礎保障，能將教師專業發展工作納入到規范化、制度化的軌道上。 

總之，職業規劃對教師專業發展的促進作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農村幼兒教師增進對職業的認識，明確目標，促進自身專業發展，提升農村幼兒教育質量。 

[本文為“四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——農村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農村幼兒教師職業規劃對其專業發展的影響”的研究成果。課題編號：NYJ20140615] 

參考文獻 

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[3]劉占蘭.重塑專業自我，做專業化的幼兒教師[J].學前教育研究.2007，（08）：85 

[4]楊曉萍，李傳英.從職業生涯管理理論管窺當前幼兒教師的專業發展[J].學前教育研究，2008，（12）：18 

[5]李浩.中職學生職業規劃教育研究[J].中國職業技術教育，2003，（16）：85 

[6]殷鳳.自我認知，教師專業發展的新視角[J].教育與教學研究，2012（10）：26 

[7]趙英蘭.中職生的職業生涯規劃教育研究[D].南寧：廣西師范大學，2008：18 

[8]高曉敏.幼兒教師職業認同與社會支持的關系研究[J].內蒙古師范大學大學學報（教育科學版），2011，（08）：44 

第5篇：學前教育教師專題講座范文

隨著我國綜合國力的不斷提升，社會各項事業蓬勃發展，學前教育相關事業迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關文件和標準已明確提升學前教育質量的關鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質，專業化、高素質的幼師隊伍對于提高實際教育質量，促進兒童健康成長具有極其重要的意義。本文重點以就業為導向，探討了在市場需求變化下對學前教育專科人才培養進行的相應調整，對幼兒園教師相關專業標準進行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關學前教育方面專業人才的培養提供相關政策性、理論性方面的支持，促進未來相關的改革及快速發展。

一、學前教育人才培養的再定位

現階段我國教育事業空前繁榮，特別是學前教育備受重視。從當前和未來發展的角度看對于學前教育人才的市場需求發生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養模式重新調整和創新。人才培養方式和內容決定了學前教育專業畢業生是否能與社會需求實現良好的對接，學前教育人才的培養必須以市場需求為導向，重新進行定位和調整。

1.對專業課設置重新進行調整，完善專業課教育體系

強化專業課學習是培養學前教育專科人才相關專業技能的重要途徑，專業課設置必須與時俱進，充分考慮市場需求的實際變化，以市場為導向進行專業課設置和調整。比如兒童心理學就要成為必修課，而且要增加課時數，因為新形勢下兒童的心理變化加大，形勢發展較快，必須讓準幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專業理論課以及專業技能課要合理調整好比例，對教學內容要做科學的調整和安排。

師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范。在多數高等師范院校的培養目標中僅有“培養具有良好思想道德品質”的內容，而缺少明確“師德”培養內容。《幼兒園教師專業標準》把“師德為先”列人到幼兒園教師應秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育對象是身心發育不成熟、情感和行為能力發展不完善的幼兒，他們活潑好動，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對象。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛心、耐心、細心和責任心關懷呵護他們成長，須要為人師表、以身作則為幼兒樹立榜樣;要能夠持之以恒的堅守;要有很強烈的職業熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養起來的，而是要貫穿于整個學前教育專業人才培養過程中。除了《教師職業道德》這門課之外，學前教育專業的所有課程都要把“師德”教育列入到教學目標之中，并在教學過程中潛移默化地滲透該內容。

2.創新特色教育

教育事業的發展日新月異，特別是在經濟社會高速發展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現，學前教育面臨更多的選擇和更好的發展機遇期。傳統教育模式已經不能滿足市場對幼師素質的實際需求，用人單位需求的是專業素質過硬的全面發展的人才。

2.1培養雙語教學能力

幼兒教學內容較簡單，但教學技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動性，特別是全球一體化大背景下家長們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識，其中外語就是家長們最為關心的內容之一，雙語幼兒園就是當下最為流行和普遍的模式，對于具備雙語教學能力教師的需求十分強勁，我們從師資配備以及課程設置等多方面注重培養學前教育人才雙語教學的能力，不斷提升他們針對兒童的雙語教學能力。

2.2引入蒙特梭利兒童教學法

相關的蒙特梭利兒童教學法風靡全球，相關的蒙臺梭利幼兒園在我國各地也都有開辦，蒙特梭利幼兒教師實際需求缺口較大，我們可以派專人到蒙特梭利相關的教育協會在中國的總部進行學習，積極邀請蒙氏教育方面的資深講師來開辦蒙氏教育相關的專題講座，對于有這方面興趣的學生我們也可以利用假期組織相關的培訓，并考取相關的蒙氏教師資格證書。

2.3組織情境課堂教學

我們根據相關教材，所用教學內容要求任課教師將班級作為基本單位，同時把宿舍作為基礎小組開展相關課堂教學實踐活動，提升學生在教案設計以及活動組織還有語言表達以及師生互動等方面教育教學實踐的能力，開展學前教育專題“講課大賽”，從中發現和評選講課能手。通過組織相關的見習和實習活動，讓學前教育相關專業的學生們都能具備課堂教學的工作能力。

2.4提高相關保育技能

對于學前教師而言保育方面相關技能是其必須掌握的重要技能之一，實踐中從高師院校教育到去幼兒園相關實踐重教輕保是較為普遍的問題。解決這一問題關鍵在于做好學前教育相關專業的學生實際保育技能的培養工作：

（1）學前教育相關專科人才的培養計劃中要實際列入保育技能培訓項目，從思想認識上對保育技能的重要性加以強調;（2）將保教并重的相關現代保育觀逐步在學前教育相關專業的學生中樹立起來，開展講座和培訓等活動讓學生對相關保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護理等方面的相關知識和技能;（3）將保育技能的考核列入學生畢業考核內容，提高學生對保育知識和技能的重視程度，為今后工作打好基礎。

二、相關課程結構的再調整

各高師院校可嚴格按照國家相關要求結合本校師資特點以及教育資源對課程結構進行優化。

1.對課程類型相關結構進行重新審視

長期以來我國師范院校對于學前教育專業的課程設置側重藝術類相關課程，對教育類相關課程以及學科類相關課程重視不足，造成了學生畢業后在實際的幼師工作中出現專業基礎不扎實等問題。新形勢下我們必須糾正相關錯誤做法。正確認識教育類課程以及學科類相關課程對于學前教育專業的重要意義，對優勢教育資源進行整合，突出相關教育理論與實踐的緊密結合，促進學生在未來工作中的全面發展。同時要對藝術類課程實際難度進行降低，減少藝術類相關課程總的課時數，倡導相關藝術素養，相對于技能在可持續性發展方面更具有實際潛力，對藝術類課程相關內容進行甄選，體現精選和實用原則。

2.調整選修課相關設置以及課程內容

建議將選修課具體內容從4個方面進行調整：（1）藝術類相關內容，偏重于對藝術有濃厚興趣以及對該方面內容進行補習的學生;（2）教育類相關內容，偏重于有進一步深造打算的學生;（3）管理類相關內容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關機構管理的學生;（4）學科類相關內容，偏重于有意從事高一層次相關基礎教育的學生。對選修課進行相關增加與調整，要本著對學生未來實際發展有利的原則。

3.對教育實踐相關課程進行重新規劃

與教育實踐相關的課程是學前教育方面專科人才培養水平的綜合體現，關系到學生今后的職業表現。一般而言第四學期安排見習為宜，第六學期安排實習為宜，總周數為10至15周。見習時間比較短，學生在幼兒園學不到該學的東西，往往浮于表面;實習時間相對較長，但學生實踐機會較少，所遇到的實踐問題不能得到相應的合理的解決，畢業時帶了很多問題，會形成不良影響。本著分散與集中以及學期與假期有機結合的原則重新規劃教育實踐相關課程，預留解決相關教育實踐問題的時間，對學生在教育實踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們在擇業前做好充分的準備。

三、就業導向下學前教育專科人才培養的新思路

1.以就業為導向的相關技能訓練

在實際工作中我們始終以就業為導向加強技能訓練，一方面強化了學生技能，另一方面促進了學生全面發展。我們第1學期工作中組織學生開展兒歌演唱會，強化學生對兒歌的掌握;在第2學期工作中會在學生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩歌朗誦大賽;第3學期在學生中開展相關兒童畫方面的展覽;第4學期在學生中舉辦教案設計藝術化大賽;第5學期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學期舉辦包括鋼琴等樂器以及彈唱和舞蹈還有雙語展示和講故事在內的全能大賽;在畢業生中開展手工作品及繪畫展。通過這些活動促進學生全面發展，更好的促進學生就業。

2.下大力度建設好學生實習基地

實習是學生正式工作前最為重要的實踐環節，實習基地的建設水平在一定程度上決定了學生實習的質量。學校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協商，共建實習基地，為學生實習提供更多的便利，提升實習質量。

3.開設專項教學提高學生的應聘能力

我們結合每個學生自身特點和特長，指導他們設計建立，使用漢語和英語雙語進行自我介紹;同時在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開課等方面打下堅實基礎。通過這些專項教學活動，學生們信心滿滿的參加用人單位的招聘。

4.就業渠道不斷拓寬，幫助學生選擇自己適合的就業崗位

第6篇：學前教育教師專題講座范文

關鍵詞：學前教育；小學化；表現；成因；措施

當前，隨著我國經濟社會快速發展和教育事業的深入推進，學前教育越來越受到社會的關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出了到2020年“基本普及學前教育”的戰略目標和“把育人為本作為教育工作根本要求”的工作方針。學前教育是獨立的教育階段，有獨立的教育對象、教學內容、教學方式、學習方式和教育教學方法。但長期以來，人們卻把學前教育當作單純的小學預備教育來對待，形成了嚴重的學前教育“小學化”現象。已成為嚴重危害兒童健康成長、貽害兒童終身的重大社會問題。

一、學前教育“小學化”的主要表現

學前教育“小學化”是指把幼兒園、學前班的幼兒當作小學生來對待，按照小學的教學方式和管理方式來實施教育的做法。簡單地說就是把幼兒當成小學生來教育。主要表現在以下四個方面：

1.教育定位和教育目標“小學化”

把學前教育定位為小學教育的預備教育上，重點強調學前教育隸屬于小學的附屬性。多數家長和一些幼兒教師認為，接受學前教育的終極目的就是獲得具備上小學的基本知識和能力；很多幼兒園無限拔高幼兒園培養目標，不適當地提出入小學前要學會千以內的加減法、認識一千個漢字、背誦幾百個英語單詞等。

2.教育內容“小學化”

因不屬于義務教育，我國學前教育目前并沒有統一的規范教材，絕大多數幼教機構都是按照自己的教學要求選擇教育用書，導致教學內容五花八門，教育質量參差不齊。比如，有的幼兒園就把《幼兒園教育指導綱要（試行）》所規定的“健康、語言、社會、科學、藝術五個領域”演繹為五個學科，并按此設計幼兒園課程，要求學拼音識字、計算乃至學鋼琴、繪畫等。有的幼兒園甚至大量開辦幼兒特色班、特長班等。

3.教育行為規范“小學化”

要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩，要以學為主，上課要專心聽講，端正坐姿，不許說話，更不許做小動作；對教師要絕對服從，不許辯解更不許頂嘴；課間不許追逐打鬧，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的準備等。

4.教學活動“小學化”

在教學組織形式上，實行單一的集中教學，游戲及其他活動未得到足夠重視，對全班幼兒以同樣方式與速度學習同樣內容，忽視個別差異；在授課方式上，以教師集中講授知識為主，缺少游戲；在溫習功課上，安排大量家庭作業，甚至打分、寫評語等。

二、學前教育“小學化”的危害

1.嚴重危害幼兒身心健康發展

在6歲前，幼兒的身體機能和神經系統在快速發育，如果長時間集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板等。同時，“小學化”教育單純注重知識傳授，輕視乃至忽視了幼兒良好行為方式和生活習慣的養成教育，不僅貽誤了幼兒良好習慣發展的關鍵期，還會增添幼兒的心理壓力，影響身體健康。

2.容易誘發幼兒的厭學傾向

學齡前兒童的主要學習方式是無意識的，他們在游戲、玩耍中學會與他人交往、享受各種感性體驗，在輕松、快樂的環境中成長。在幼兒的身體發育、智力水平還不具備系統學習能力的情況下，讓他們去有意識地花大力氣學認字、學計算、學英語等，不僅扼殺了孩子的學習興趣，久而久之還會對學習產生恐懼和厭惡心理，甚至會出現畏學、厭學情緒。

3.容易扼殺幼兒的潛能

“小學化”在教學實踐中強調的是向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自然觀察能力等多智力、能力的全面開發，久而久之，幼兒的這些潛在能力被禁錮、定型，對以后的全面發展產生了極為不利的影響。

4.容易使幼兒養成不良的學習態度、習慣

幼兒園推行“小學化”，小學一年級時學的內容在幼兒園大多學過，幼兒覺得教師講的內容不新鮮，也就難以集中注意力，容易養成不認真聽課、不完成作業的不良學習態度。但當他們面對新的學習內容，又會產生不適應，易出現學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況。

三、學前教育“小學化”的成因

幼兒教育“小學化”傾向的產生，原因是多方面的。既有幼兒園的原因，有家長的原因，有社會的原因，也有教育主管部門的原因。

1.受應試教育的影響

受“學而優則仕”思想的影響，有的家長和教師從小學甚至幼兒園階段就開始發掘孩子的“潛力”，將識字多少、計算能力高低作為衡量標準，這就促成了學前教育“小學化”的社會環境。

2.幼兒園辦園宗旨不端正

很多幼兒園出于生存的需要，不顧“培育全面發展的幼兒、促進幼兒身心健康成長”的辦園宗旨，而是一味“向錢看”，開設一些不符合兒童健康發展的課程，并以此作為“辦園成績”來炫耀。

3.“幼小銜接”機制缺乏

盡管我國教育行政部門規定小學入學不許考試，但仍有部分小學為獲得較好的生源而進行了入學考試或入學面試，并按考試成績分班。在這樣的入學壓力下，幼兒園不得不配合小學的要求而提前進行小學階段的教育。

4.幼兒園教材脫離幼兒教育實際

目前我國教育部門對幼兒教師參考用書、幼兒教材尚未做出統一規定，導致幼兒教材市場化，幼兒教師參考用書良莠不齊，多數教材嚴重脫離幼兒身心實際和認知能力實際。

5.教師專業素質低

大量私立或農村幼兒園的教師乃至園長沒有接受過系統的幼兒師范教育，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現小學化傾向。

四、遏制學前教育“小學化”的措施

1.改變社會對學前教育的錯誤認識

目前，“學前教育是小學的預備教育”“小孩上幼兒園主要就是學習知識”等錯誤認識在學生家長和從業教師的頭腦中普遍存在。其實，學前教育是一個獨立的教育階段，其教育目標、學習內容、學習方式、教學評價、師資隊伍、管理制度等都有其獨立的要求和標準。它既不是小學的附屬教育，也不是小學的預備教育。因此，要解決“小學化”問題，就必須從理論和政策上科學地區別幼兒園與小學的地位、性質、任務、目標、內容、教學方法等，牢固確立幼兒園教育的獨立地位和性質；加強對幼兒教育宗旨的宣傳，使全社會樹立學前教育不是小學預備教育的理念。

2.教育行政部門要加大監管、打擊力度

學前教育是一項社會公益性事業，學前教育事業的發展需要政府的投入和管理。長期以來，政府在學前教育發展中的投入和管理缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向。教育行政管理部門應切實承擔起職責，制定規章或辦法，提出要求，制定措施，加大“小學化”治理力度，規范幼兒園辦學行為。強化幼兒園評估年審機制和督導監督，對“小學化”傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，要求限期整改直至取消辦園資格。要通過定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的日常監督、檢查，促進幼兒園端正辦園方向，讓幼兒健康快樂地成長。

3.規范學前教育教學內容

教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。”很容易使幼兒教師甚至教育行政主管部門都認為把幼兒教育劃分為“五個學科”或是“五門課程”，并以此為依據去教授幼兒“學習”這五種技藝。建議把“五個領域”改為“五個方面的學習活動”，就更容易理解；在幼兒園教材使用上，建議教育部門制定全國或地方性的幼兒園課程標準，編寫材。在正式教材使用之前，各級教育部門要對幼兒園使用的教材實行審定；各幼兒園要提供符合兒童年齡特點的玩教具和游戲材料、兒童讀物和室內外設備設施，為幼兒創造良好的環境。

4.不斷提高幼兒教師專業素質和教育實踐能力

幼兒教育的主要實施者是家長和教師，而教師又是重中之重。政府及教育行政部門應加大對幼兒教師培訓的經費投入，定期開展學前教育理論學習和業務交流探討。要通過有計劃地組織教師“走出去”的辦法，學習先進的經驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業務指導，開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業化、規范化發展的軌道。

參考文獻：

[1]孔津華.學前教育小學化成因及對策研究.科學與財富，2010（12）.

第7篇：學前教育教師專題講座范文

策劃人語：我們這里說的“國培”是指始于2011年的“幼兒教師國家級培訓計劃”。該項目所需經費由中央財政安排專項資金予以支持。培訓對象為“中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師。”培訓項目包括：（一）農村幼兒教師短期集中培訓，（二）農村幼兒園“轉崗教師”培訓，（三）農村幼兒園骨干教師置換脫產研修。可以這么說，“幼兒教師國家級培訓計劃”的規格之高，規模之大，影響之深都是史無前例的。以下選登的“國培心語”便是安徽省參加“國培”項目的幼兒老師的反思和總結，如何實施培訓，如何取得滿意的培訓效果；幼兒教師如何看待培訓，如何促進教師專業成長等等一大堆命題和話題，我們從“國培心語”中獲得有益啟迪的應該很多很多。

乘著幼教的春風，來自安徽省六個地區的59名學員于2012年2月10日相聚合肥桐江賓館，參加了安徽省農村幼兒園園長培訓班的培訓學習，“國培計劃（2012）——安徽省農村幼兒園園長培訓班開班了。

在“國培”短短的二周學習里，我認真聆聽著專家教授們精心和盡心的指點、教誨，反復整合收集到的相關資訊，靜靜地梳理著自己的思路，在一輪輪的思想風暴中，談談自己的感悟與思索……

紅色“風暴”——拓展國際視野，挖掘內涵教育

“站得夠高，才能看得夠遠”。學員們多來自幼教管理崗位，日常的專業理論和探究幾乎呈現“單一”的態勢。要想使我們在理念方面獲得深層次的提高，必須有步驟地調整我們的視野角度。培訓部的老師深諳這一關鍵點，合肥幼兒師范高等專科學校的孫誠老師來授開篇第一章。

在《教育規劃綱要》的專題講座中，孫誠老師從宏觀的角度，來詮釋國際學前教育發展趨勢，解讀我國中長期教育發展規劃的學前教育政策走向。講座中列舉了歐、美等各發達、發展中國家的財政和教育公共投入比例和幼兒入園率等大量數據。正是在這些具體的國際學前教育政策和措施的比較中，使得我們逐步認清我國學前教育目前存在的問題。明確國際幼教發展的歷程，理清未來的自己在地區幼兒教育的改革與發展中的立足點，能夠結合自己的園情，學習制訂適宜、長遠的發展目標和行動計劃，“從大處著眼，小處著手”，踏實地去踐行相關的舉措。

黃色“風暴”——感悟區角活動的材料投放

1.深化游戲的理念。

《規程》和《綱要》明確指出，幼兒園應當以游戲為基本活動。這是每一個幼兒教師耳熟能詳的話，可是細究起來，知其然而不知其所以然的是大有人在。通過丁海東教授對幼兒心理理論，以及“大知識”和“小知識”的精辟講解，我才理解：幼兒是因為心理發展和成長的需要而自覺產生游戲的行為，也正是在游戲中，因為環境和同伴之間的游戲互動，幼兒才能通過模仿、交往等模式才能有效地促進內隱學習的模式形成，促進他們的心智成長。

在游戲促進兒童發展的觀點上，丁海東教授賦予游戲更通俗的說法。對于孩子來說，游戲因其本身所蘊含的情感和社會性的特點，所以丁教授稱“游戲是兒童的維生素”，孩子在游戲中充分表達自己內心的情感。面對生活中不可被意志轉移的事，不論正、負面情緒，游戲都能夠幫助幼兒渲泄某些情感，做些象征性的彌補。各類游戲的規則能使參與的幼兒易轉為主動者，有利于活潑、開朗、自我中心意識的形成，以及換位和社會性的思考。

2.尋求區角游戲開展的有效性。

從目前幼兒園區角游戲開展的情況來看，普遍存在共性問題。老師們在區角的豐富方面投入大量的精力、物力和財力，可孩子們的興趣點卻非常低，參與的積極性弱，游戲水平總也上不去。引用老師的話來說，“咱不怕做，就怕孩子不玩”。戲稱區角活動的開展是件“疲于奔命”的事，“出力而不討好”。瞧，區角游戲中“玩”得最“開心”的是老師。她們就跟花蝴蝶一樣，“唰”地飛過來，再“唰”地飛過去，滿場子轉悠卻不得其效。

在專家教授的指引下，我們領悟到區角游戲出現問題的根本原因：1.區角游戲的虛假情景性強；2.材料的規則往往因辨識符號使游戲具有艱難性；3.游戲目標的針對性有所偏差；4.教師的觀察點不到位等等。解決的關鍵是活動區的材料有效性投放。

綠色“風暴”——讀你，是我的快樂

“孩子不是白紙，而是一本書”……這是合肥市京獅幼兒園園長在侃侃而談中我捕捉到的一絲信息。

曾經的我也同大多數幼兒教師一樣，認為孩子的內心世界是一張白紙，自然、生活的點滴都會在這張純潔的白紙上留下醒目的印記。因此，為了孩子的一切，我總是努力地以“愛”作筆，在這張白紙上一天天地打上美麗的底色……

在“國培”學習的日子里，在一點一滴的反思中，我重新來定位孩子的世界。

我們要尊重孩子的個體差異，講究教育的公平性。認真解析每個孩子，走近、走進他們的心中，學會“讀書”。

那靈動的小臉帶著對世界的好奇，那飛揚的思緒有著魔法神奇。每天的每天，帶給我們無限驚奇的是孩子；帶給我們無盡喜悅的是孩子。我們真正要做的不是在白紙上著色，而是要學習去看這一本本書，一本本精彩的書。它蘊含著豐富的色彩，瞬息萬變的內心世界……翻開書本的每一頁，那里有著陽光、花朵、星星和月兒，每天給我們帶驚嘆和喜悅。

是啊！或張揚、或沉穩；或調皮、或乖巧……正是這一個個書般的充滿靈機的孩子,妝點著我們的天地,給我們帶來的是充滿變幻的世界。因為讀他，我們的生活在這里飄香；因為讀他，我們的日子變得豐滿。

藍色風暴——從“觀察”做起，談教師成長

第8篇：學前教育教師專題講座范文

摘 要：人民生活水平的提高及教育改革對幼兒園保教質量提出更高的要求。幼兒園通過參與課題研究有助于推進教師專業化成長。但幼兒園教師參與課題研究存在諸多問題，因此其缺乏參與課題研究的積極性。鑒于此，結合實際經驗分析幼兒園教師參與課題研究的問題，并給出針對性的解決措施。

關鍵詞：幼兒園教師；課題研究；優化措施

幼教事業的快速發展，急需廣大幼教工作者將實踐經驗提升到理論高度，進而更好地指導實踐工作，因此幼兒園課題研究逐漸受到社會各界的關注。幼兒園課題研究發展離不開高水平的科研團隊，課題研究中積極吸納幼師，除了可以提高教育科研規范與質量外，還有助于促進幼師專業化水平和管理質量的提高，提高學前教育質量。

一、幼師參與課題研究面臨的問題

1.幼師參與積極性不足

課題研究過程中可以發現大部分教師缺乏積極性。影響教師研究積極性的因素有以下幾點：

首先，福利待遇低于個人期待，部分地區幼兒園民轉公，這對原民辦幼兒園教師來說是個機會，因此大部分都選擇留任。這些人都希望待遇有所提高，然而大部分學歷低、未評職稱的教工資并沒有如期望般升高，因此產生消極情緒，工作干勁不足；其次，大部分幼師缺乏完善的個人規劃，沒有足夠的鉆研精神。比如教研活動中極少發言、不愿意外出培訓等。

2.缺乏課題研究的經驗

首先，缺少課題申報經驗，部分教師確定課題時盲目，僅憑個人經驗或個人興趣，造成課題未能立項或沒有達到預期目標；其次，缺少實施經驗，缺乏搞教研與研究課題的作風，直接脫離實際情況。沒有仔細觀察幼兒，對部分幼兒研究不深；最后，缺乏總結經驗，研究課題過程中教師要收集資料、整理分析，目前幼師普遍缺少理論研究與總結研究成果的經驗。

二、解決幼師參與課題研究問題的措施

對于幼兒園教師參與課題研究中存在的問題，筆者結合實際工作經驗給出具體應對措施，從激發教師積極性、加強管理人員培訓及外聘專家指導培訓展開論述。

1.激發教師的積極性

幼兒園課題研究任務具有很強的專業性，需要教師不斷深入研究課題。應該高度重視課題研究工作，筆者認為可以從以下幾方面著手：尊重教師個體差異，推行“賞識”機制，肯定認真研究、扎實教研的教師，表揚與獎勵專業提升、專業性強的教師；制定科研激勵機制，激發教師開展課題研究的熱情，將外在壓力轉為內在動力，發揮教師主觀能動性；將教師月績效、期末績效考評及評選文明辦和課題研究聯系起來，激發教師參與課題研究的積極性；了解教師課題研究情況，提醒并督促教師按照計劃完成工作，收集、歸納研究中需要用到的資料。不定期檢查教師課題研究進展情況，及時糾正發現的問題，確保順利推進教研工作。

2.加強管理人員培訓

教研組管理人員作為帶領教師開展課題研究的關鍵人員，其專業性直接影響到課題研究的質量與教師參與研究的積極性。大部分管理教學的人員具備豐富的教學管理經驗，工作態度端正，但缺乏課題研究的經驗，需要通過實踐培養與提升。依據幼兒園管理人員的專業發展及課題研究中表現出的問題，開展專業培訓，提高管理人員科研管理工作的條理性與積極性，編制開題報告書、申報書、結題報告書等，支持教師課題研究工作。

3.外聘專家指導培訓

外聘專家培訓教師課題研究能力，推動幼兒園課題研究工作健康有序發展。比如，筆者所在幼兒園邀請專家團隊，每月一次現場指導、專家講座及不定期的網絡指導，通過三種方式的有效結合，指導教師開展課題研究工作；專家型園長與評審專家蒞臨指導，開展評估大會與專題講座，因此得到教師的普遍歡迎，推動高水平幼兒園建設。此外，鼓勵教師自主申報研究課題，保證這些課題貼近教學生活與幼兒成長。

教師申報研究課題后，第一就是思考選題是否來自教師研究內在需求，教師是否有能力完成研究；第二，追問教師個體是否真正對此課題有研究興趣，對自身是否有正確認識，了解自身優缺點；第三，前兩點后，鼓勵教師從滿足現實需求與長遠發展需求選題與修訂。比如有教師申報“借助電子媒體培養幼兒繪本閱讀能力”，評議時我們發現電子媒體雖然可以優化教學效果，但對幼兒眼睛有著隱形傷害，考慮課題研究本身就是為師生成長服務，因此我們予以否定。

綜上所述，“科研興園”的基本途徑就是提高幼兒教師科研能力，這點可以通過讓幼師參與課題研究來實現。因此，實際課題研究中，依據幼師所在幼兒園的基本情況，開展有效的實踐探索，提供發展平臺，促進幼師的專業化成長。本文中筆者詳細分析幼兒園教師參與課題研究現狀，并結合實際給出解決措施，促進幼教事業快速、健康發展。

參考文獻：

[1]張晴，郭曼曼.幼兒園教師專業化發展的問題與對策研究[J].當代學前教育，2016（4）：11.

第9篇：學前教育教師專題講座范文

通過開展學前教育宣傳月活動，大力宣傳學前教育相關知識，讓廣大家長和幼兒教育工作者走出誤區和困惑。下面是小編為大家整理的關于學前教育宣傳月活動總結范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

學前教育宣傳月活動總結范文1為貫徹落實仙游縣教育局《“快樂生活，健康成長”學前教育宣傳月活動實施方案》，讓教育傳遞愛，讓愛啟迪教育，營造和諧社會良好氛圍，我園結合社區實際，開展了一系列的宣傳活動，現將活動情況總結如下：

1、我園對宣傳活動高度重視，精心組織，成立了“快樂生活，健康成長”學前教育宣傳月活動領導小組。

2、依托專業資源，加強協調合作。

充分利用鯉中實驗幼兒園人力、設備資源，利用各種活動，廣泛宣傳，贏得家長的支持與理解。

3、宣傳活動豐富多彩，形式靈活多樣。

宣傳內容科學規范，確保宣傳實效。

我園圍繞活動主題，積極參加縣組織的的大型戶外宣傳活動，開展多種形式的科學育兒宣傳指導，形成上下聯動、全社會參與的良好氛圍。

(1)以多種形式宣傳學前教育發展政策，增強社會共識。

通過LED顯示屏、發放宣傳單等形勢，大力宣傳學前教育的方針政策、發展形勢以及縣教育局對學前教育的管理、規劃等;大力宣傳加快發展學前教育的重大意義;力爭形成全社會共同關心、支持學前教育的良好氛圍。

(2)宣傳學前教育管理規定，促進規范辦園。

學前教育宣傳月活動總結范文2根據吉林省教育廳《關于下發2015年吉林省學前教育宣傳月活動方案的通知》(吉教基二字[2015]6號)文件要求，深入貫徹落實《 3-6歲兒童學習與發展指南》(簡稱《指南》)，針對當前幼兒家庭教育中普遍存在的過度保護、過高期待、過分控制、過于放任以及忽視幼兒自身的發展需求等方面的現象和問題，教育部辦公廳確定今年全國學前教育宣傳月的主題為：“給孩子適宜的愛”。為做好學前教育宣傳月活動，進一步幫助家長樹立適合兒童身心發展規律和學習特點對兒童合理期望，給孩子適宜的愛。全縣各中心校幼兒園、縣直幼兒園、各個民辦幼兒園50余所積極參加。進一步提高廣大教師、家長及社會的法律意識和責任意識，營造全社會高度關心、支持、重視和理解學前教育的濃厚氛圍，全面提升我縣學前教育整體水平。根據省教育廳統一要求和安排，結合實際，在全縣幼兒園開展2015年學前教育宣傳月活動。為開展好本次活動，教師進修學校幼教部制訂了活動方案，各幼兒園按照方案要求制定本園的宣傳月活動方案組織開展活動。現對宣傳月活動具體的工作開展情況匯報如下：

一、領導重視、組織嚴密

教育局領導對此次宣傳月活動高度重視，下發了《關于開展2015年吉林省學前教育宣傳月活動方案》，成立了以普教科科長為組長，科內其他工作人員及各幼兒園園長為成員的領導小組。由負責學前教育工作的柳河縣教師進修學校幼教部的兩位教研員具體抓落實。活動期間，幼教部根據教育局下發的《關于開展2015年吉林省學前教育宣傳月活動方案》，制定了符合我縣實際情況的實施方案，在5月22日召集全縣幼兒園園長及教師300余人做了宣傳月活動啟動儀式。成立相應專門領導小組，積極參與、嚴密組織，保障了各項活動的有序開展。

二、突出主題、明確宣傳內容

我縣學前教育宣傳月活動緊緊圍繞《指南》——“給孩子適宜的愛”為主題，針對當前幼兒家庭教育中普遍存在的過度保護、過高期待、過分控制、過于放任以及忽視幼兒自身的發展需求等方面的現象和問題，廣泛宣傳國務院以教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》、教育部《幼兒園工作規程》、教育部《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，開展實實在在的宣傳活動和教育服務，引導和幫助廣大家長反思自己的教育行為，理性把握愛的“溫度”和“尺度”，尊重幼兒的獨立人格，遵循幼兒的發展規律，傾聽幼兒的心聲，陪伴孩子共同成長。

三、加大力度，做好宣傳

為了更好進行學前教育宣傳月宣傳活動，幼教部利用現代化的信息手段進行宣傳，如：飛信、微信、QQ群等

四、形式多樣、強化宣傳效果

1、充分利用各種大眾傳媒開展社會宣傳：我縣各公辦、民辦幼兒園50余所根據實施方案要求，展開全社會宣傳。

各級各類幼兒園在醒目的位置懸掛宣傳標語、發放宣傳冊，借助六一兒童節開展全方位的運動會、親子活動現場解答家長問題，積極宣傳國家、省市區學前教育政策，同時通過《柳河縣教師進修學校網站》、中小學校園廣播等媒體進行宣傳、予以報道。

2、組織省級示范性幼兒園開展主題研討和宣傳活動：在宣傳月期間，為了更好的的貫徹《指南》的精神，宣傳科學育兒知識，糾正“小學化”傾向。

進修學校幼教部在5月22日，成功的組織全縣300余名幼兒教師參加了“全縣幼兒園健康活動設計與實施競賽”主題活動，經過初賽、復賽、決賽層層選拔脫穎而出，如：實驗幼兒園蘆林老師大班健康活動《我是小小消防員》、趙瑩瑩老師小班健康活動《找朋友》、實驗小學幼兒園高榮繁老師大班健康活動《有用的舌頭》、肖杰老師大班健康活動《吸煙危害健康》、勝利小學幼兒園馬海燕老師大班健康活動《我不生氣了》、孤山子幼兒園馬俊老師大班健康活動《牙齒牙齒我愛你》、公安幼兒園曹金蘭老師中班健康活動《保護皮膚》、朝鮮族實驗小學幼兒園樸鳳愛老師大班健康活動《怎么辦》。在這次的主題教學活動中，教師充分利用身邊現有的資源和材料創設富有趣味性和挑戰性的游戲關卡，重視材料的投放，強調幼兒的“做”和親身經歷;重視師幼直接的交流及幼兒之間的交流與合作;關注個體差異，因材施教;重視培養幼兒良好的生活習慣;在游戲情境中學習，寓教育于生活、游戲之中，讓這次的主題活動深入到孩子、家長、老師的心中。

3、組織幼兒園教師開展征文活動：在活動月期間組織全縣教師開展了《給孩子適宜的愛》、《我理想中的幼兒園教育》的征文活動。

共收到老師和家長的征文、案例、反思300余篇，《給孩子適宜的愛》，老師們從幼兒生活、學習習慣的培養，幼兒的情感教育，幼兒的安全意識和自我保護能力的培養，幼兒與人交往、自尊、自信的.培養，如何關注孩子、發現孩子的優點、鼓勵孩子的進步，幫助孩子克服不足，如何細心呵護和照料孩子，如何樹立正確的兒童觀、教育觀等方面分享了幼兒園的案例及自己的教育方法;家長們也列舉了孩子在家的一些生活案例以及自己正確的和錯誤的做法，并對自己的教育方法進行了反思。通過分享親身經歷的，或看到的、聽到的有關“適宜、不適宜的愛”的生動事例，感悟怎樣愛孩子才能讓他們理解和接納。營造了尊重兒童、熱愛兒童、支持兒童健康成長和全社會關心、重視學前教育的濃厚氛圍，突出先進的育兒理念。《我理想中的幼兒園教育》——理想的幼兒園環境、理想的幼兒園管理、理想的幼兒園活動、理想的幼兒園設施等等，老師和家長分別從不同的角度分享了他們心目中理想的幼兒園教育。通過活動，使老師和家長更加關注幼兒園，關注孩子的教育。

4、面向家長宣傳，解決育兒困惑：組織家長和教師觀看宣傳月宣傳片，聆聽孩子的心聲，讓家長全方位地感受給孩子適宜的愛對孩子的健康成長是多么的重要，教育家長理性把握愛的“溫度”和“尺度”，尊重幼兒的獨立人格，遵循幼兒身心發展規律，傾聽幼兒的心聲，陪伴孩子共同成長。

避免拔苗助長，還給孩子一個健康快樂的童年。

5、開展了形式多樣的宣傳活動：利用幼兒園教師微信、qq和電話短信等平臺向家長宣傳科學育兒理念，各幼兒園還利用園內的電腦，循環播放“公益宣傳片”，園內的公告展示欄里張貼宣傳海報或宣傳內容;

以“給孩子適宜的愛”為主題召開家長會、專題培訓和研討、座談等活動;各鄉鎮中心園充分發揮帶動和輻射職能，(如：涼水中心園、圣水中心園、柳南中心園、向陽中心園、孤山子中心園、安口鎮中心園)分別組織本鄉鎮個體幼兒園園長、老師學習宣傳月相關內容，引領各民辦幼兒園組織開展宣傳月活動，面向老師、家長、社會大力宣傳“給孩子適宜的愛”，理性把握愛的尺度。縣內各公辦、民辦幼兒園也開展了轟轟烈烈的宣傳活動。實驗小學幼兒園、勝利小學幼兒園、添樂幼兒園、藍天幼兒園、童星幼兒園、功安幼兒園、體育館幼兒園利用家長會、家長開放日、“六、一”運動會等活動組織教師和家長學習、體驗如何“給孩子適宜的愛”，并在活動后寫下了自己的感想和反思。

本次宣傳月活動受到全縣各級各類幼兒園的高度重視，同時在幼兒園的帶動、呼吁下，家長們也積極參與到活動中來，通過向家長發放宣傳資料、致家長一封信、座談會、家長會、家長開放日、親子運動會等活動讓家長對《指南》有所了解，知道了教育孩子學習與發展的具體方向，樹立了科學育兒觀、教育觀念，為更好地教育孩子奠定了堅實的理論基礎。通過學習，教師和家長們都從不同方面取得了較大的收獲。教師們已初步掌握了在實施《指南》過程中，應注意的各種情況，并把所學的知識應用到教育教學活動中去。也讓家長了解了學前教育發展狀況、未來，讓家長和老師掌握科學保教知識，促進幼兒快樂生活、健康成長!讓科學育兒知識真正深入幼兒園，走進千家萬戶。

學前教育宣傳月活動總結范文3依據教委辦《關于開展20--年鎮學前教育宣傳月活動的通知》指導，為促進學前教育事業的科學發展，營造全社會高度關心、高度重視和支持學前教育的濃厚氛圍，形成有利于幼兒健康成長的良好社會環境，我園采取積極措施，大力宣傳宣傳《3-6歲兒童學習與發展指南》教育理念，明確學前教育的政策方針。宣傳普及學前教育的重要性和科學育兒的知識。切實讓廣大家長、幼教工作者走出誤區和困惑。具體總結如下：

一、成立領導小組

為進一步加強對學前教育宣傳月活動的組織領導，成立了以楊琳琳園長為組長，業務主任顏燕語為副組長的學前教育宣傳月領導小組。領導小組的主要任務是：認真抓好教職工的政治理論學習、政治思想、紀律和師德教育，同時督促配合全園學前教育宣傳月方案的順利實施。

二、廣泛宣傳動員

1、宣傳的內容：宣傳學前教育發展政策，增強社會共識。

宣傳學前教育管理制度，促進規范辦園。重點宣傳《3-6歲兒童學習與發展指南》以及關于規范辦園、科學保教的相關規定，堅持科學保教，規范辦園行為。宣傳科學育兒知識，糾正“小學化”傾向。廣泛宣傳先進的學前教育理念和科學育兒知識，集中組織全園教職工開展形式多樣的活動，引導廣大幼兒教師和家長學好《指南》、用好《指南》，學會把《指南》的教育理念轉化為尊重孩子、理解孩子的實際行為。

2、宣傳方式：通過宣傳條幅和醒目標語，致家長的一封信等形式進行宣傳。

宣傳活動豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內容科學規范，確保宣傳實效。

三、開展園區活動

1、全園教師集中認真學習《3—6歲兒童學習與發展指南》的內容，并對本園教職工通過競賽的'形式進行學習《指南》情況的考核，促進教師自覺貫徹《指南》精神，提升科學保教能力。

2、向家長發放了宣傳資料、致家長的一封信等，讓家長對《指南》有所了解，了解了3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，初步感知學《指南》有利于孩子健康成長。

3、通過家長座談會，向家長介紹規范辦園、科學保教和幼兒園科學辦園理念，讓家長對《指南》有更深的理解。

知道了教育孩子學習與發展的具體方向，樹立了科學育兒的教育觀念，為更好地教育孩子奠定了堅實的理論基礎。

4、幼兒園積極組織各類家長開放日活動，邀請家長走入幼兒園，從幼兒一日幼兒園生活中觀察幼兒在園實際情況，感受幼兒自主個性的成長。

5、分段開展為期三天的“悅動嘉博、演繹夢想”慶六一文藝會演暨端午節活動，讓孩子們過一個與眾不同的節日，既能愉快地過節，又能在節日中感受中國傳統節日的氣氛，并讓家長參與到活動中，充分尊重幼兒，并與幼兒一同感受在節日中的藝術氛圍。

幼兒園通過以上活動形式，面向老師和家長開展科學育兒宣傳活動，廣泛傳播先進的學前教育理念和科學育兒知識，宣傳幼兒教育“小學化”的危害及防止和糾正“小學化”現象的措施，幫助廣大家長轉變育兒觀念，提高科學育兒水平，自覺抵制各種違健康的行為。

學前教育宣傳月活動總結范文4為深入貫徹落實新《規程》和《指南》精神，向家長和全社會傳播正確科學育兒方法，形成全社會共同關心支持學前教育的良好局面。長泰三幼認真配合縣教育局部署并針對20--年學前教育宣傳月的主題“幼小協同科學銜接”，扎實開展宣傳活動和教育服務等，一系列活動在做穩、做實上顯成效。

為加強對學前教育宣傳月活動的組織領導，三幼成立以陳麗璇園長為組長，林哲瑩書記、楊明慧副園長為副組長的學前教育宣傳月領導小組。在認真抓好全園教職工政治理論學習和師德教育的同時，督促、認真實施全園學前教育宣傳月方案：教師專題學習;利用LED電子屏幕、班級QQ群、微信群、宣傳欄等多種渠道宣傳專題知識;與社區居委會配合搭建公益性課外教育活動;舉辦“暢享六一快樂游戲”大型親子游園活動;開展大班年段主題活動《快上小學啦》;專題講座《做好幼小銜接，讓孩子順利起飛》;家校協同讀書交流活動;開展親子閱讀日等等，以豐富多彩的活動給幼兒、家長營造良好的教育環境。

在全園教職工齊心協力下，通過扎實開展學前教育宣傳月活動，使家長和全社會對幼兒教育更加關注和重視。在突出重點、有特色，針對性強的系列活動中，有效防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向。在幼兒園與小學課堂模式和諧銜接下，幫助幼兒健康、快樂、自信、自主地適應小學學習生活，達到了預期的宣傳效果。學前教育宣傳月活動已過去，但先進的教育理念和科學育兒方法還將貫穿于我們日后的每一項日常工作中，我們將繼續與家長攜手同行，共同努力，讓孩子健康、快樂每一天!

學前教育宣傳月活動總結范文5為了營造有利于幼兒健康成長的良好社會環境，結合學前教育宣傳月活動“我是幼兒園教師”的要求，我園開展了豐富的學前教育宣傳月活動。啟動儀式

5月21日，我園全體教職工在--園長的帶領下，重溫師德師風承諾，宣讀幼兒教師誓詞，正式開啟了我園2018年學前教育宣傳月——“我是幼兒教師”活動。在此次活動背景下，我園開展了以“教師職業幸福感”、“做優雅的女人”、“慎獨”等主題的師德師風專項學習活動，增強教師職業的榮譽感和責任感。

多渠道宣傳

在此次宣傳月活動中，我園通過微信、網絡、童話節活動、六一活動、柳街鎮詩歌節活動等，不僅給教職工搭建自我展示的平臺，還更好的幫助社會和家長了解幼兒園教師，理解幼兒園教師，營造重視關心幼兒園教師成長、支持推動學前教育發展的良好氛圍。特別是在童話節和慶六一文藝匯演活動中，讓家長走進幼兒園，了解幼兒園生活，增進親子感情，更好促進家園合作。

我園于6月12日至6月20日開展了教師技能大賽。本次比賽教師技能為：彈唱、舞蹈、手工繪畫、講故事;保育老師技能為：手工繪畫、講故事、疊被子;廚房工作人員也開展了廚藝大賽。全園職工人人參與。這次比賽不僅提升了教師的.精神追求，完善教師的職業素養，同時也促進教師的專業成長。